Особенности развития субъектности личности в подростковом возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Щукина, Мария Алексеевна

• Щукина, Мария Алексеевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Щукина, Мария Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СУБЪЕКТНЫЙ ПОДХОД К ИССЛЕДОВАНИЮ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ.

1.1. Обоснование использования субъектного подхода к исследованию развития личности в подростковом возрасте.

1.2. Субъект-объектная сущность человека.

1.3. Определение субъектности личности.

1.4. Атрибуты субъектности личности.

1.5. Проблемы развития субъектности в онтогенезе.

1.6. Развитие субъектности личности в подростковом возрасте.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ.

2.1. Планирование исследования.

2.2. Разработка методики оценки уровня развития субъектности личности.

2.3. Характеристика выборки и методов основного этапа исследования.

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ.

3.1. Половые различия.

3.2. Возрастные различия.

3.3. Динамика развития атрибутов субъектности личности в подростковом возрасте.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности развития субъектности личности в подростковом возрасте»

Изменения социально-экономической и политической ситуации последних двадцати лет привели к разрушению командно-административной системы, доминированию ситуации неопределенности над иными типами ситуаций, отсутствию четких морально-правовых ориентиров в современном обществе. Человеку больше никто не говорит, что он должен делать, как должен жить и как выживать. С другой стороны, управление человеком стало более технологичным и расчетливым. На него обрушиваются самые разнообразные влияния: от привычных природных и микросоциальных, до современных, созданных с опорой на психологические технологии политики, управления, рекламы, которые способны зондировать и зомбировать общественное мнение.

Именно в такой ситуации происходит становление современных подростков. Личность подростка развивается в условиях постоянной неопределенности внешних требований и повышенной требовательности к самоопределению. В этой связи становится актуальным поиск таких психологических подходов, которые бы позволили изучать человека как целостную функционирующую систему в ситуации неопределенности, непредзаданности способного не только адаптироваться к социальным условиям, но и преодолевать их, осуществляя целенаправленное самотворение.

В психологии таким подходом можно назвать подход к человеку как субъекту. Понятия «субъект» и «субъектность личности» рассматриваются исследователями как опоры для построения новой парадигмы исследования личности и ее развития (А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская, В.А. Петровский, О.А. Конопкин, А.К. Осницкий и др.). Если раньше в качестве конституирующей характеристики личности рассматривалась мера ус-военности социальных норм, то теперь - мера активности, авторства и ответственности человека по отношению к своей жизни в целом и отдельным ее аспектам.

В настоящее время субъектный подход активно применяется в исследованиях во всех отраслях психологии: психологии труда (В.И. Тютюнник 1994, Н.В. Майорова 1998, И.Н. Дроздов 1998, В.Г. Залевский 1999, В.Е. Лепский 2000, В.Я. Тернопол 2001, Р.Х. Тугушев 2001, А.А. Козлова 2002, С.А. Дружилов 2003 и др.), экономической психологии (И.Р. Федорко-ва 2000, О.Г. Носкова 2003, Ю.К. Стрелков 2003 и др.), психологии развития (О.В. Турусова 1991, Г.А. Горская 1991, И.Н. Федекин 2001, В.В. Селиванов

2001, и др.), педагогической психологии (Е.М. Бохорский 1991, Л.Б. Каба-лоева 1994, В.Н. Карандашев 1994, О.Ф. Алексеева 1995, Т.М. Тихолаз 1995, Е.Н. Волкова 1998, М.А. Белоконь 1999, Л.Г. Бикчинтаева 1999, Г.А. Цукер-ман 1999 2001, М.Ю. Эвнеева 1999, И.Ю. Рыжухина 2000, Ф.И. Ивлева 2000, О.С. Ульянова 2000, Л.В. Карапетян 2000, Л.С. Глуханюк 2001, А.Ф. Березин

2002, Н.Ю. Скороходова 2002, З.Ш. Яхина 2002, Ф.Г. Мухаметзянова 2002 и др.), военной и юридической психологии (Г.Ю. Фроловская 1998, Т.В. Мар-келова 2000, И.В. Сыромятников 2003 и др.), клинической психологии (А.Ш. Тхостов 1994, Т.З. Биктимиров 2000 и др.).

Таким образом, обилие самых разнообразных по тематике и кругу решаемых проблем публикаций и диссертационных исследований за последние десять лет в отечественной психологии, где в качестве объяснительного используется принцип субъекта, а субъектный подход является ведущим в методологическом плане, свидетельствует о несомненной эвристичности принципа субъекта особенно в исследованиях состояния и развития человека в ситуации неопределенности и преодоления.

В настоящее время существует немало публикаций, посвященных исследованию развития субъектности в подростковом возрасте. Предметом изучения исследователей становится субъектность учебной деятельности, субъектность профессиональной деятельности, субъектность самоопределения (Л.А. Головей 1996, В.А. Петровский 1996, А.В. Федорова 1997, А.Ф. Филатова 1997, Ф.Г. Ивлева 2000, Н.А. Нестеренко 2000, В.Т. Кудрявцев и Г.К. Уразалиева 2001, Т.В.Прокофьева 2001, Н.В. Зотикова 2002,

Н.Я. Болыиунова 2003 и др.). Однако практически не существует исследований, посвященных целостному рассмотрения развития субъектности подростков, обеспечивающей их эффективное функционирование в социальном контексте. При обилии публикации остаются нерешенными ряд важных проблем: насколько современные подростки способны быть субъектами в современном мире, в каком возрасте их можно назвать развитыми субъектами, за счет каких личностных ресурсов происходит развитие субъектности подростков.

Кроме того, применение субъектного подхода к изучению развития личности и использование понятия «субъектность личности» актуализирует перед исследователем проблему теоретического характера. При анализе литературы обнаруживается, что в настоящее время не существует однозначного представления о сущности и наполнении центральных понятий субъектного подхода: «субъект», «субъектность», «субъектность личности». Подчас они используются без четкого определения и выделения критериев, отделяющих их от иных базовых психологических понятий. Таким образом, прежде чем перейти к изучению развития субъектности личности необходимо четко определить обозначенные понятия и изучить сущность самого изучаемого феномена - субъектность личности.

Последовательность решения обозначенных проблем и задала логику исследования.

Цель исследования - изучить динамику и половозрастные особенности процесса развития субъектности личности в подростковом возрасте.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи.

1. Обосновать использование субъектного подхода к исследованию развития личности в подростковом возрасте.

2. Раскрыть содержание понятий «субъект», «субъектность», «субъектность личности», «атрибуты субъектности личности».

3. Проанализировать существующие представления о развитии человека как субъекта в онтогенезе.

4. Предложить модель этапов развития субъектности линчости в подростковом возрасте.

5. Создать инструментарий, релевантный для эмпирического исследования субъектности личности.

6. Провести эмпирическое исследование процесса развития субъектности личности подростка и по его результатам выявить половозрастные особенности динамики развития субъектности личности в подростковом возрасте.

Объектом исследования является развитие субъектности личности. Предмет исследования - половозрастные особенности динамики развития субъектности личности в подростковом возрасте

В ходе исследования были проверены следующие гипотезы:

1. Теоретическая модель шести атрибутов субъектности личности (активность, автономность, целостность, опосредствованность, креативность, само-ценностность) изоморфна эмпирической структуре субъектности

2. Существуют статистически значимые тендерные различия в уровне субъектности личности и динамике ее развития в подростковом возрасте.

3. Уровень развития субъектности личности и ее атрибутов положительно коррелирует с возрастом подростков.

4. Подростковый возраст является сензитивным для развития субъектности личности.

Методологической базой исследования является субъект-объектная парадигма в ее современной трактовке, которая предполагает наличие в каждом человеке субъектных и объектных потенций (Б .Г. Ананьев, JI.B. Алексеева, Е.Н. Волкова, Ю.А. Коржова); представлена в форме диалога «Я-Другой» (М. Бубер, М. Бахтин); подразумевает возможность и выстраивания с миром как субъект-объектных отношений (проявляющихся в практической и познавательной деятельности), так и субъект-субъектных отношений (проявляющихся в общении).

Теоретическую базу диссертационного исследования составили следующие представления: о субъекте как носителе определенных психологических характеристик, в том числе субъективности и субъектности (А.В. Бруш-линский); о субъектности как способности (C.JI. Рубинштейн, А.К. Абульха-нова-Славская, О.А. Конопкин, А.К. Оснидкий, Е.Ю. Коржова, Л.В. Алексеева); о системе условий необходимых для проявления субъектности (К.А. Абульханова-Славская, А.К. Осницкий, В.А. Петровский и др.); о субъектности как способности к самоуправлению и модели субъект-объектных атрибутов (JI.B. Алексеева); о множественной природе субъектности (Б.Г. Ананьев, В.В. Петухов, В.А. Петровский, JI.B. Алексеева). В части развития субъектности в онтогенезе мы рассматривали субъектность как саморазвивающуюся способность (Д.И. Фельдштейн, В.И. Слободчиков, Г.А. Цу-керман, В.А. Петровский), при выстраивании модели этапов развития субъектности личности подростков опирались на общепсихологические закономерности развития и особенности подросткового возраста (Л.И. Божович, Б.Г. Эльконин, Т.В. Драгунова, Д.И. Фельдштейн).

Эмпирическая часть исследования состояла из двух этапов. На первом этапе был создан и прошел полную психометрическую проверку опросник «Уровень развития субъектности личности». На втором этапе с помощью разработанного опросника были изучены особенности развития субъектности личности подростков. На первом этапе в исследовании приняло участие 607 учащихся 5-11 классов школ г. Тюмени и с. Ярково Тюменской области (292 юноши и 315 девушек). На втором этапе в исследовании приняло участие 529 подростков, учащихся 5-11 классов школ г. Тюмени (257 юношей и 272 девушки), а также 56 студентов факультета психологии Тюменского государственного университета.

Методы исследования. В работе над диссертацией были применены общетеоретические методы научного исследования: метод критического анализа литературы, дедуктивный метод и метод моделирования. На этапе сбора данных использовались методики: «Стилевые особенности саморегуляции поведения - ССП-98» (В.И. Моросанова), «Тест-опросник самоотношения» (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев), «Тест-опросник уровня субъективного контроля» (В.В. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд), «Методика диагностики коммуникативной установки» (В.В. Бойко), «Тест смысложизненных ориен-таций» (Д.А. Леонтьев). В качестве одного из основных методов сбора данных использовался созданный опросник «Уровень развития субъектности личности». Обработка полученных данных проводилась с помощью методов математической статистики: корреляционного анализа и конфирматорного факторного анализа.

Достоверность полученных результатов обеспечивается адекватностью методологических и теоретических положений, репрезентативностью обследованной выборки, применением комплекса надежных и валидных методик, адекватных задачам исследования, использованием методов статистического анализа.

Основные научные результаты исследования и их новизна.

1. В рамках субъектного подхода систематизированы ранее разрозненные представления о родовой принадлежности понятия «субъектность», о функциях субъектности и условиях необходимых для ее проявления. Предложена авторская теоретическая трактовка понятия «субъектность личности» и произведена его операционализация. Это позволило представить теоретическое понятие в конкретных поведенческих и психических проявлениях, тем самым осуществив феноменологическое описание субъектности личности.

2. Впервые наиболее полно рассмотрены особенности развития СЛ в подростковом возрасте: его условия, детерминанты, способствующие и сдерживающие факторы. В результате обобщения данных представлений предложена модель этапов развития CJI в подростковом возрасте.

3. Разработан и психометрически обоснован релевантный теоретическим положениям субъектного подхода опросник «Уровень развития субъектности личности».

4. Получен обширный фактологический материал, позволяющий составить полноценное представление о половозрастных особенностях, уровне и структуре CJI в подростковом возрасте.

Теоретическая и практическая значимость результатов исследования.

1. Предложенные определения понятий «субъектность» и «субъектность личности», классификации функций субъектности и необходимых для ее проявления условий могут дополнить посвященные рассмотрению человека как субъекта разделы учебного курса «психология личности».

2. Авторская модель развития субъектности, а также эмпирически полученные данные о половозрастных особенностях развития CJI подростков могут расширить представление о подростковом возрасте в рамках программы курса «Возрастная психология и психология развития».

3. Разработанная диагностическая методика «Уровень развития субъектности личности» может быть использована с целью выявления уровня развития и структуры CJI подростков и взрослых.

4. Предложенная модель этапов развития CJI и результаты исследования развития CJI в подростковом возрасте могут быть использованы при создании тренинговых программ и при моделировании условий, способствующих развитию CJI с учетом половозрастных особенностей подростков.

Положения, выносимые на защиту.

1. Субъектность личности - это способность, обеспечивающая человеку возможность осуществлять самоуправление в социальном контексте своего бытия.

2. Теоретическая модель шести атрибутов субъектности личности (активность, автономность, целостность, опосредствованность, креативность, само-ценностность) изоморфна эмпирической структуре субъектности личности.

3. Субъектность личности юношей и девушек не имеет значимых различий в уровне, структуре и динамике развития, что позволяет говорить о незначительности влияния фактора тендера на развитие субъектности личности.

4. Значимый прирост уровня субъектности личности в подростковом возрасте происходит между 12 и 14 годами за счет развития атрибутов автономности, опосредствованности и самоценностности.

5. Подростковый возраст является сензитивным для развития субъектности личности. Именно в границах данного возраста совершаются наиболее значительные в границах жизненного пути сдвиги в развитии субъектности личности и решающие изменения, задающие индивидуально характерную для каждой личности структуру субъектности.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Щукина, Мария Алексеевна

Выводы по главе 3 Результаты эмпирического исследования позволяют говорить, что не существует значимых тендерных различий в развитии субъектности личности подростков. Как для юношей, так и для девушек характерна положительная взаимосвязь между взрослением и ростом уровня субъектности и атрибутов субъектности (за исключением целостности). Наиболее существенные изменения уровня субъектности происходят за счет изменений в атрибутах автономности, опосредствованности и самоценностности.

Было подтверждено предположение, что подростковый возраст является сензитивным для развития субъектности личности. Это не означает, что развитие субъектности личности останавливается на том уровне, которого достигают подростки по окончании данного возрастного периода. Но именно в границах данного возраста совершаются решающие изменения, задающие индивидуально характерную для каждой личности структуру субъектности и наиболее значительные в границах жизненного пути сдвиги в развитии субъектности личности.

Во время подросткового периода уровень субъектности личности достигает уровня, характерного для взрослых. Между подростками 16 лет и взрослыми (средний возраст 20 лет) в ходе исследования не было обнаружено значимых различий ни по одному их атрибутов субъектности. Наиболее существенные резкие изменения в развитии происходят между 12 и 14 годами. К 16 годам субъектность личности является развитой настолько, что дальнейшее взросление не вносит существенных изменений в ее уровень развития и структуру. К этому же возрасту структура субъектности личности приобретает гомогенность благодаря выравниванию уровня развития всех атрибутов, что в норме также характеризует субъектности личности взрослых.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проведенном диссертационном исследовании, посвященном исследованию развития субъектности в подростковом возрасте, удалось решить ряд важных задач теоретического и практического плана.

При применении субъектного подхода к исследованию проблем развития личности центральным подлежащим изучению феноменом становится субъектность личности, которая сущностно противопоставлена объектности. Отметим, что учет как субъектных, так и объектных потенций в человеке позволяет обозначить наличие поля, где возникает и разворачивается постоянная борьба между противоположными сущностями, что является основой развития субъектности. Именно движение от плюса объектности к полюсу субъектности можно обозначить как направление развития личности. Данное положение стало возможным выдвинуть в ходе исследования только после детального рассмотрения сущности феномена и содержания понятия «субъектность личности».

Были проанализированы основные положения субъектного подхода и систематизированы часто разносторонние и разрозненные представления авторов о функциях субъектности, необходимых для ее проявления условиях и атрибутивных психических характеристиках, выступающих критериями распознавания субъектной активности. Анализ понятийного поля позволил показать место понятия «субъектность» личности в ряду базовых психологических категорий, с которыми оно часто отождествлялось. Результатом данного этапа анализа явилось уточнение определение понятия «субъектность личности», которым предложено обозначать способность, обеспечивающую человеку возможность осуществлять самоуправление в социальном контексте своего бытия. Структурно субъектность личности представлена шестью атрибутами: активность, автономность, целостность, опосредствованность, креативность, самоценностность. В ходе эмпирического исследования нам удалось показать, что вышеназванные структурные элементы являются не гипотетическими, а отражают эмпирическую структуру субъектности как феномена.

Эмпирическое исследование развития субъектности личности стало возможным благодаря переходу с уровня теоретических представлений о сущности субъектности личности на уровень ее поведенческих и психических проявлений, которые были заложены в основу авторской методики -опросник «Уровень развития субъектности личности». Отметим, что дальнейшая работа по разработке опросника может идти в направлении его психометрической проверки на выборке взрослых респондентов, так как содержательно он создавался в целях диагностики уровня субъектности личности как подростков, так и взрослых.

При анализе особенностей развития субъектности личности в подростковом возрасте были выделены внешние условия (требования, предъявляемые к подростку той частью социального контекста, с которой он соприкасается) и внутренние детерминанты развития субъектности (стремление восполнить ощущаемый дефицит субъектности социальных отношений, которое проявляется в главном противоречии подростков - хочу быть взрослым, но еще не могу).

В итоге рассмотрения вопросов развития субъектности в онтогенезе была предложена теоретическая пятиэтапная модель развития субъектности личности. При этом субъектность понималась как саморазвивающаяся способность, развивающаяся за счет целостного развитии атрибутов субъектности. Предполагается, что в развитии субъектности необходимо пройти пять основных этапов: внешнее давление, рассогласование внешних требований и возможностей человека, переживание внутреннего конфликта «хочу, но не могу быть субъектом», активизацию ресурсов для восполнения дефицита субъектности и интериоризацию данных ресурсов.

Результаты эмпирического исследования особенностей развития субъектности личности в подростковом возрасте позволяют говорить, что не существует значимых тендерных различий в развитии субъектности личности подростков. Как для юношей, так и для девушек характерна положительная взаимосвязь между взрослением и ростом уровня субъектности и ее атрибутов (за исключением целостности). Наиболее существенные изменения уровня субъектности подростков происходят за счет изменений развития атрибутов автономности, опосредствованности и самоценностности.

Было подтверждено предположение, что подростковый возраст является сензитивным для развития субъектности личности. Это не означает, что развитие субъектности личности останавливается на том уровне, которого достигают подростки по окончании данного возрастного периода. Но именно в границах данного возраста совершаются решающие изменения, задающие индивидуально характерную для каждой личности структуру субъектности и наиболее значительные в границах жизненного пути сдвиги в развитии субъектности личности.

Во время подросткового периода уровень субъектности личности достигает уровня, характерного для взрослых. Наиболее существенные резкие изменения в развитии субъектности личности происходят между 12 и 14 годами за счет развития атрибутов активности, автономности и опосредствованности. К 16 годам структура субъектности личности приобретает гомогенность благодаря выравниванию уровня развития всех атрибутов, что в норме также характеризует субъектности личности взрослых.

Направление дальнейших исследований в рамках психологии развития с применением субъектного подхода связано, на наш взгляд, с построением периодизации развития субъектности в онтогенезе. Важнейшим вопросом, требующим изучения, является установление механизма развития субъектности в онтогенезе. Решение названных вопросов обогатит должно дать ответы на важные в русле субъектного подхода теоретические вопросы: можно ли рассматривать комплекс предложенных атрибутов субъектности в качестве атрибутов всех видов субъектности; когда и каким образом развиваются различные типы субъектности в процессе онтогенеза; каковы условия способствующие развития различных типов субъектности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Щукина, Мария Алексеевна, 2004 год

1. Абульханова К.А. C.J1. Рубинштейн - ретроспектива и перспектива // Проблема субъекта в психологической науке / Отв. ред. А.В. Брушлинский и др. - М.: Изд-во «Академический проект», 2000. - С. 13-26.

2. Алексеева Е.В. Проявление ответственности подростков в совлада-нии с жизненными проблемами. Автореферат дис. .канд. психол. н. -СПб., 2002.-20 с.

3. Алексеева Л.В. Психическое и субъектное самоуправление личности // Ежегодник РПО. Том 9, вып. 8. Сборник трудов Калужского отделения Российского Психологического Общества. Калуга: КГПУ, 2003. - 154 с.

4. Алексеева Л.В. Психологическая характеристика субъекта и субъекта преступления // Вестник Тюменского государственного университета. 2003. -№4.-С. 216-228.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. -288 с.

6. Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. - № 1. - С. 3-18.

7. Анцыферова Л.И. Психологическое содержание феномена субъект и границы субъектно-деятельностного подхода // Проблема субъекта в психологической науке / Отв. ред. А.В. Брушлинский и др. М.: Изд-во «Академический проект», 2000. - С. 27-42.

8. Арсеньев А.С. Подросток глазами философа // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. и научн. ред. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - С. 332342.

9. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

10. П.Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. 1984. - № 3. -С. 152-162.

11. Базыма Б.А. К вопросу о природе психики // Вестник Харьковского университета. Серия "Психология". 1999. - № 432. - С. 9-18.

12. З.Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 35-41.

13. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта. Наука, 1998. - 168 с.

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

15. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: МПА, 1995. - 210 с.

16. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фелыптейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. -С. 87-98.

17. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. - № 6. - С. 3-11.

18. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. -1991.-№6.-С. 3-12.

19. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1993. - № 6. - С. 3-15.

20. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. - 392 с.

21. Брушлинский А.В. Гуманистичность психологической науки // Психологический журнал. 2000. - № 3. - С. 43-48.

22. Бубер М. Два образа веры. М.: «Республика», 1995. - 464 с.

23. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. СПб.: Питер, 2002. - 305 с.

24. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2001. - 528.

25. Варенова Ю.А. Исследование субъектности и ее развития в дошкольном возрасте: Автореф. . канд. психол. н. Калуга, 2001. - 24 с.

26. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы у лиц с нарушениями социальной регуляции поведения. Автореф. . дис. канд. психол. н. - М., 1995.-24 с.

27. Вершинина JI.B. Психолого-педагогические условия формирования автономного поведения на этапе раннего онтогенеза. — Автореф. . дис. канд. психол. н. Томск, 1999. -24 с.

28. Веснина О.Н., Яцута Е.И. Развитие способности к конструктивному разрешению конфликтов как фактор интеграции личности подростка // Интегральная индивидуальность: теория и практика. Кемерово: Кузбассвузиз-дат, 2000. - с. 17-31.

29. Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика. Дис. . д-ра психол. н. -М., 1998. - 261 с.

30. Выготский JI.C. Динамика и структура личности подростка // Хрестоматия по возрастной психологии /Сост. JI.M. Семенюк. Под ред. Д.И. Фелыптейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. -С. 211-215.

31. Выготский JI.C. К вопросу о динамике детского характера // Собр. соч. в 6 т. Т. 5. - М.: Педагогика, 1983. - С. 106-129.35.3алевский Г.В. Фиксированные формы поведения. Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1976. - 192 с.

32. Глуханюк JI.C. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации. Дис. д-ра психол. н. - Екатеринбург, 2001. -313 с.

33. Головей JI.A. Психологическое становление субъекта деятельности в период юности и взрослости. Дис. . д-ра психол. н. - СПб., 1996. - 526 с.

34. Грей Д. Мужчины с Марса, женщины - с Венеры. // Межличностное общение: Хрестоматия. - СПб.: Питер, 2001. - С. 234-241.

35. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

36. Денисова H.JL Проблема активности в отечественной психологии // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года: В 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - Т. 3. - С. 51-54.

37. Дерябо С.Д. Феномен субъектного восприятия природных объектов // Вопросы психологии. 2002. - № 2. - С. 45-59.

38. Джидарьян И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания // Категории материалистической диалектики в психологии: Сб. ст. АН СССР, Ин-т психологии / Отв. Ред. Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1988.-С. 244 с.

39. Дозорцева Е.Г. Аномальное развитие личности у подростков и юношей с деликвентным и криминальным поведением. Автореф. дис. . д-ра психол. н. - СПб, 2000. - 48 с.

40. Драгу нова Т.В. «Кризис» объясняли по-разному // Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. JI.M. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельштейна. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. — С. 215-217.

41. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 368 с.

42. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 560 с.

43. Ивлева Ф.Г. Развитие субъектности в условиях деятельной образовательной среды. Дис. канд. психол. н. - Казань, 2000. - 197 с.

44. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

45. Кле М. Психология подростка // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. и научн. ред. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - С. 349-354.

46. Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности. Дис. . .канд. психол. н. - СПб., 1995. - 210 с.

47. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: Автореф. дис. . канд. психол. н. СПб., 1996. - 22 с.

48. Козырева Е.В. Влияние маскулинности-феминности на проявление ауто- и гетероагрессии // Психология XXI века: Тезисы международной научно-практической студенческой конференции. СПб.: СПбГУ, 2002. С. 188189.

49. Колесов Д.В., Сельверова Н.Б. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания. М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

50. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С. 69-78.

51. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Издательство «Питер», 2001. -992 с.

52. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе // Вопросы психологии. 2001. - № 4. - С. 14-30.

53. Лаврова О.В. Глубинная топологическая психотерапия: идеи о трансформации. Введение в философскую психологию. СПб.: «Издательство ДНК», 2001.-424 с.

54. Леонтьев А.Н. Теоретические проблемы психического развития ребенка // Советская педагогика. 1957. - № 6. - С. 93-105.

55. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. - 577 с.

56. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М.: «Смысл», 1992. - 16 с.

57. Либин А.В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций. 2 изд., переработанное. М.: Смысл; Per Se, 2000. - 549 с.

58. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков // Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрей-тер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 288-318.

59. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии // Вопросы философии. 1979. - № 8. - С. 5-19.

60. Макшанов С.И. Психология тренинга. СПб., 1997. - 237 с.

61. Маркелова Т.В. Субъектность как фактор успешности педагогической деятельности офицера вооруженных сил. Дис. канд. психол. н. -Н. Новгород, 2000. - 138 с.

62. Мищенко В.И. Человек как субъект деятельности: социально-философский анализ. Дис. канд. филос. н. -М., 1993. - 121 с.

63. Моросанова В.И. Субъект и индивидуальная саморегуляция // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года: В 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003.- Т. 5 . - С. 485-486.

64. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляции поведения человека // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 118-127.

65. Нестеренко Н.А. Влияние статусной структуры взаимодействия индивида и общности на формирование субъектности личности старшеклассников в условиях вариативного образования. Автореф. дис. . канд. психол. н.-М., 2000.-14 с.

66. Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик. Стандартные требования к психологическим тестам. Ярославль: «Дебют», 1991. - 32 с.

67. Павлов А.В. Элементы философии культуры. Учебное пособие для студентов.- Тюмень, 1997. 165 с.

68. Пантелеев С.Р., Столин В.В. Методика исследования самоотношения // Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики.-М., 1989.-С. 166-172.

69. Петракова Т.И., Лимонова Д.Л., Меньшикова Е.С. Ситуационная мотивация употребления наркотиков у подростков // Вопросы психологии. -1999.-N5.-С. 31-36.

70. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: издательство «Феникс», 1996. 512 с.

71. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности. -Дис. д-ра психол. н. М., 1993. - 76 с.

72. Петухов В.В. Понятие личности. Функциональные различия природы и культуры. Общее представление о развитии личности // Общая психология. Сборник текстов / Под общ. ред. В.В. Петухова. Выпуск 2 «Субъект деятельности». М.: Изд-во МГУ, 1998. - С 269-277.

73. Поголыпа В.М. Социально-психологический потенциал личного влияния. Автореф. дис. . канд. психол. н. - СПб., 1998. - 177 с.

74. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 20-33.

75. Поссель Ю.А. Субъектная индетермннированность социальной направленности личности. Дис. канд. психол. н. - СПб., 2000. - 131 с.

76. Прихожан A.M. Анализ «образа Я» в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы-интерната // Возрастные особенности развития детей. М., 1982. - 163 с.

77. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 1996.-254 с.

78. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. -СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. 656 с.

79. Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. СПб., Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 288 с.

80. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

81. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений. М.: АН СССР, 1957, 328 с.

82. Рубинштейн C.JI. Человек и мир. М.: Наука, 1997. - 191 с.

83. Сафин В.Ф. Самоопределение личности // Личность в системе общественных отношений. Тезисы научного сообщества к VI Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. Часть 1. М., 1983. - С. 72-74.

84. Сергиенко Е.А. Критерии становления субъекта // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года: В 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - Т. 7. - С. 127-131.

85. Сироткин С.Ф. Несколько метапсихологических тезисов по теории агрессивности // Ежегодник Российского психологического общества:

86. Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года: В 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - Т. 7. - С. 213-215.

87. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

88. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии. 1998. - № 8. - С. 3-17

89. Слободчиков В.И., Шувалов А.В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии. 2001. - № 4. - С. 91-105.

90. Солдатова E.JI. Креативность в структуре личности (на примере развития креативности в подростковом возрасте). Автореф. дис. . канд. психол. н. - Спб., 1996. - 16 с.

91. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. -304 с.

92. Тхостов А.Ш. Топология субъекта (Опыт феноменологического исследования). Вестник Московского Университета. Сер. 14, Психология. -1994.-№2.-С. 3-13.

93. Тхостов А.Ш. Топология субъекта (Опыт феноменологического исследования). Вестник Московского Университета. Сер. 14, Психология. 1994.-№3.-С. 3-12.

94. Тырсиков Д.В. Развитие субъектности в онтогенезе // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года: В 8 т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - Т. 7. - С. 573-574.

95. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. 192 с.

96. Фельдштейн Ф.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. 1998. - № 1. -С. 3-19.

97. Фромм Э. Человек для себя. Иметь или быть. Мн.: Изд-во В.П. Ильин, 1996.-416 с.

98. Хазова С.А. Совладающее поведения одаренных старшеклассников: Автореф. дис. канд. психол. н. Кострома, 2002. - 27 с.

99. Хасан Б.И., Тюменева Ю.А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола // Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С. 32 -39.

100. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности // Вопросы психологии. — 1999. -№6.-С. 3-18.

101. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии. 2001. - № 5. - С. 19-34.

102. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии // Психологический журнал. 1993. - № 5. - С. 3-12.

103. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 3-18.

104. Щербаков Н.Ю. О понятиях индивидульности и индивидуализации // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь. — СПб., 1998.-С. 176-189.

105. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

106. Юнг К. Структура психики и процесс индивидуализации. М.: Наука, 1997.-269 с.

107. Якиманская И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. -№ 2. - С. 64-76.

108. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии. 1999. - № 6. - с. 54- 58.

109. Drever J.A. Dictionary of psychology. Baltimore; Maryland: Penguin Books, 1966.

110. Maccoby E.E., Jacklin C.N. Psychology of sex differences. V. 1, 2. Stanford, Calif., Stanford University Press, 1974.

111. Simmons R.G., Blyth D.A. Moving into adolescence: The impact of pubertal change and school context. N.Y.: de Gruyter, 1987.