Особенности реализации мотивации достижения и ее кардио-респираторного обеспечения у студентов в ходе учебного процесса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 03.03.01, кандидат медицинских наук Новикова, Анастасия Павловна

• Новикова, Анастасия Павловна
• кандидат медицинских наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат медицинских наук Новикова, Анастасия Павловна

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ.

1.1. Мотивация достижения.

1.2. Мотивация учебной деятельности.

1.3. Системная организация целенаправленной учебной деятельности и особенности ее вегетативного сопровождения у студентов.

ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Порядок проведения исследования.

2.2. Методика исследования уровня и структуры мотивации достижения.

2.3. Методика измерения сопряженных личностных диспозиций испытуемых.

2.4. Методика использования компьютерно-диагностического комплекса «Паспорт здоровья».

2.5. Методика расчета интегральных показателей функционального состояния.

ГЛАВА 3. СОБСТВЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ.

3.1. Мотивации достижения и другие личностные характеристики испытуемых.

3.2. Общие и индивидуальные особенности реализации мотивации достижения с компонентом «надежда на успех» у студентов (группа «МД «НУ») в ходе учебного процесса.

3.3. Общие и индивидуальные особенности реализации мотивации достижения с компонентом «боязнь неудачи» у студентов (группа «МД «БН») в ходе учебного процесса.

3.4. Особенности реализации мотивации достижения с невыраженным компонентом «надежда на успех» или «боязнь неудачи» у студентов (группа МД «НУ/БН») в ходе учебного процесса.

3.5. Особенности реализации мотивации достижения с перемежающим преобладанием ее внутренних компонентов у студентов (группа МД «Л» - «ситуативно-лабильные») в ходе учебного процесса.

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности реализации мотивации достижения и ее кардио-респираторного обеспечения у студентов в ходе учебного процесса»

Актуальность исследования

Успешное обучение и овладение профессиональными знаниями и навыками у студентов является системными иерархически организованными процессами, ориентированными не только на получение объективно и субъективно оцениваемых результатов деятельности (коллоквиумы, зачетные и экзаменационные испытания и др.), но также и на достижение долгосрочных целей (познавательных, самоактуализации, личного престижа и др.) (Анохин П.К. 1968.; Судаков К.В., 1974, 2002; Котов A.B., Лебедева H.A., 2004; Умрюхин Е.А., Джебраилова Т.Д, 2007). Поэтому, целеустремленную активность студентов в динамике различных сроков их обучения и при решении конкретных учебных задач можно считать в целом полимотивированной и претерпевающей ситуационно-обусловленные изменения. Эффективность (результативность) образовательного процесса у учащихся предопределена не только их индивидуальным усвоением учебного материала, но также ситуативными факторами, индивидуально-типологическими особенностями и личностными чертами характера самих обучающихся.

К числу обобщенных личностных диспозиций и других детерминант целенаправленного поведения субъекта (например, в ходе образовательного процесса) относят так называемую мотивацию достижения (МД). В отличие от ситуативных (внутренне- и внешнеиндуцированных) мотивационных диспозиций, ориентирующих индивида на получение конкретно-параметризованных результатов целенаправленной деятельности, МД представляет собой личностный психофизиологический конструкт, инициирующий разнообразные виды целенаправленной деятельности субъекта, при этом центральным и самодостаточным элементом этой деятельности оказывается не «результат деятельности», а процедура достижения «результата деятельности» (Мюррей Г., 1938; Аткинсон Д., 1974; Хекгаузен X., 1992; Маслоу А., 1996; Макклеланд Д., 2007). В своей нейродинамической структуре МД содержит гипотетические компоненты «надежда на успех» (НУ), либо «боязнь неудачи» (БН), оказывающие влияние на самоактуализацию. В первом случае компонент НУ способствует, а во втором - компонент БН препятствует реализации МД, формируя, по-видимому, внутриличностное конфликтное напряжение еще на стадии принятия решения, а затем и, непосредственно, при осуществлении системно-организованного поведенческого акта.

Как известно, в ходе обучения, как и при других видах целенаправленной деятельности, студент неоднократно переживает эпизоды в разной степени выраженного эмоционально-психического напряжения различного знака, способствующего (НУ), либо препятствующего (БН) успешному решению учебных задач и требующих мобилизации аппарата памяти, механизмов когнитивной и образной деятельности, оптимальной реализации индивидуальной речевой активности и др. В отличии от ситуативно-индуцированной целенаправленной мотивационной активности в конкретных условиях МД, как черта личности характеризуется не «результатом деятельности», на который в конечном итоге ориентирована целеустремленная активность индивида (Анохин П.К., 1968; Судаков К.В., 1974, 2002; Ильин Е.П., 2006 и др.), а тем, какие особенности личности реализуются при достижения «результата деятельности» (Мюррей Г.,1938.; Аткинсон Д., 1974.; Хекгаузен X., 1992; Маслоу А.Д996.; Магомед-Эминов М.Ш.,1998.; Макклеланд Д., 2007).

В многочисленных современных наблюдениях исследователи решают широкий круг вопросов связанных с выявлением не только индивидуально-типологических, но и личностных особенностей физиологического обеспечения целенаправленного поведения студентов в эмоционально-нейтральные и эмоционально-напряженные периоды учебного процесса (Дегтярев В.П., Климина Н.В., 2001). Исследуют ЭЭГ- и психологические корреляты индивидуальных различий в проявлении этих показателей у учащихся в рутинные периоды и эпизоды их напряженной учебной деятельности (Коробейникова И.И., Джеб-раилова Т.Д., 2007), функции внешнего дыхания и гемодинамики студентов во время учебного процесса (Шангин А.В, Шостак В.И.,1992), осуществляют поиск интегральных критериев так называемой «физиологической цены» ( по целому ряду не только физиологических, но даже и антропометрических показателей) успешности экзаменационной деятельности студентов (Умрюхин Е.А.,1998; Залилов Р.Ю., 2001), предприняты попытки прогнозирования эффективности (результативности) экзаменационной деятельности (Залилов Р.Ю.,2001; Джебраилова Т.Д. и др., 2007) на основе характеристик «психовегетативного портрета» испытуемых (Дмитриева Н.В., Глазачев О.С, 2000). Специальный интерес вызывают лонгитюдные исследования динамики некоторых физиологических функций в ходе проявлений ситуативного мотивационно-эмоционального напряжения у студентов при обучении (Лебедева Н.А, 2004), изучение особенностей реализации целенаправленной деятельности у учащихся с разными индивидуально-типологическими и личностными характеристиками (Дегтярев В.П., 2001, 2004), а также с различным соотношением базовых мотивов в структуре личности при обучении (Лапкин М.М и др., 2001). Исследования в указанных направлениях способствуют созданию научно-обоснованной базы для проведения мероприятий по совершенствованию системы образовательного процесса, а так же формируют теоретическую основу для разработки мер профилактики хронических и острых эмоциональных напряжений и повышения эффективности обучения. Возникающий на основе хронических эмоциональных напряжений эмоциональный стресс, как известно, способствует радикальным преобразованиям первичных адаптационных процессов и их переходу в патогенные с развитием возникновением на этой основе психосоматических заболеваний.

Отдавая должное важности исследований индивидуально-типологических различий в обеспечении функций, в классическом понимании, « весьма важным представляется изучение индивидуальности и уникальности» человека не только в пределах исследования психофизиологических особенностей индивида, но и в границах специальной науки о личности (Маслоу А., 2003).

Как мы отмечали, МД является гипотетической личностной диспозицией субъекта, формирующейся как на генетической основе, так и под влиянием особенностей его воспитания в раннем детстве, обращения с ним родителей (прежде всего, матери), начиная с младенческого возраста (Аткинсон Д., 1974.; Хекгаузен X., 1992; Ильин Е.П., 2006; Макклелланд Д., 2007). Считают, что психодинамическую основу МД составляют эмоционально окрашенные ассоциации, связывающие внутренние переживания ребенка, и формы его поведения, предопределенные поощрениями (положительными подкреплениями) за удачи и наказаниями (отрицательными подкреплениями) - за неудачи (Хекгаузен X., 2001). По-видимому, у студентов «вооруженных» личностной мотива-ционной диспозицией - МД с внутренними компонентами «НУ» или «БН» в конкретные периоды учебной деятельности каждый раз сопряжено и системно интегрируются разнообразные комбинации вегетативного сопровождения поведения, индуцированного непосредственно ситуационными мотивациями.

Высказанное предположение для своего доказательства требует проведения прямого сопоставления «далеко отставленных» друг от друга личностных психологических характеристик субъекта и физиологического вегетативного сопровождения мотивационной деятельности, реализуемой в той или иной конкретной ситуации. И, тем не менее, попытки решения вопросов вегетативного обеспечения личностной диспозиции МД учащихся в каждый раз различные по эмоциогенному потенциалу периоды и эпизоды учебной деятельности вызывают большой интерес. Возможные решения этой задачи имеет существенное значение не только для объективного разграничения и классификации индивидуально-типологических различий и обобщенных личностных характеристик, проявляемыми человеком в ходе учебной деятельности, но и важно также для выявления абсолютных и интегральных показателей, динамики физиологических функций учащегося в длительные сроки наблюдения. Это может способствовать, в конечном итоге, научно-обоснованной идентификации неповторимости психофизиологической организации личности испытуемых, проявляемой в различные интервалы времени, тем более, что вряд ли «. единичный поведенческий акт целиком определяется единичным характеристическим свойством субъекта» и что «. поведение не всегда точно соответствует структуре характера» (Маслоу А., 2003). Исследования в указанном направлении приобретает особую остроту и в связи с тем обстоятельством, что вопрос о приоритете личностных черт субъекта или преходящих (временных) внешних обстоятельств (ситуаций) всякий раз индуцирующих конкретные формы поведения человека продолжает оставаться предметом острых дискуссий. Это находит подтверждение в известном тезисе А.Н. Леонтьева, что «. существует известное противоречие между очевидной физической, психофизиологической (ситуационно вызванной) изменчивостью человека и устойчивостью его, как личности» (Леонтьев А.Н.,2000). В контексте сказанного, по-видимому, следует согласиться также и с однажды высказанным мнением, что «. наши действия влияют на ситуационные переменные, которые меняют личностные переменные, так что меняется и само действие и т.д. В результате возникает циклический процесс непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором субъект, деятельность и ситуация обуславливают друг друга и обусловлены друг другом» (Overton W., Reeze Н., 1973).

Целью настоящей работы явилось длительное изучение динамики и внутреннего состава личностной мотивации достижения, а также сопряженных с ее реализацией кардио-респираторных показателей у одних и тех же студентов непосредственно в ходе их обучения.

Были поставлены следующие конкретные задачи:

1. Исследовать динамику уровня мотивации достижения у студентов в ходе длительных наблюдений в процессе учебной деятельности.

2. Определить варианты сочетания уровня мотивации достижения с другими личностными характеристиками у студентов.

3. Изучить особенности проявлений кардио-респираторных функций у студентов с различной выраженностью и типами мотивации достижения.

4. Определить особенности динамики кардио-респираторных функций у студентов с разным уровнем мотивации достижения в различные, включая эмоционально-напряженные эпизоды их учебной деятельности. 1 I

5. Выявить абсолютные и интегральные показатели кардио-респираторных функций, характеризующие личностно-детерминированный психосоматический профиль учебной деятельности студентов в ходе длительных наблюдений.

Научная новизна работы. В работе впервые проведено длительное исследование динамики показателей кардио-респираторных функций у студентов с разным уровнем личностной МД в различные эпизоды и этапы учебного процесса. Впервые изучены динамика и внутренний состав МД у отдельных студентов в ходе продолжительных сроков их обучения. Проанализированы типы динамики МД и описаны группы обследуемых, различающихся степенью выраженности и функциональной подвижности ее внутренних нейродинамиче-ских компонентов (НУ и БН). Обнаружено, что ригидность МД (с компонентами НУ или БН) в длительные сроки наблюдения сочетается со стабильным поддержанием у каждого из студентов одного из типов (симпато-, нормо- или ваготонический ) вегетативной регуляции кардио-респираторных функций. В свою очередь, лабильность или невыраженность нейродинамических компонентов в структуре МД испытуемых в ходе исследования сочетается с периодической сменой типов вегетативной регуляции изучаемых периферических функций. Описаны и классифицированы варианты динамики кардио-респираторных функций в процессе реализации МД в различные эмоционально-напряженные периоды учебной деятельности студентов.

Практическая значимость работы. Полученные данные могут быть использованы для модернизации и усовершенствования системы образовательного процесса, а так же для дальнейшей разработки теоретических основ профилактики хронических и острых эмоциональных напряжений для повышения эффективности обучения у студентов. Результаты наблюдений могут быть использованы также в качестве учебного материала на кафедрах нормальной физиологии, медицинской психологии медицинских ВУЗов и медицинских факультетов университетов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. МД как врожденный личностный психофизиологический конструкт, в длительные сроки наблюдения, не обнаруживает характерной черты других личностных диспозиций человека - абсолютной стабильности проявления во времени.

2. Нестабильность МД, проявляемая в изменениях ее величины и состава у отдельных лиц в ходе образовательного процесса сочетается со сменой типов вегетативной регуляции функций внешнего дыхания и гемодинамики.

3. Доминирование каждого (НУ или БН) из нейродинамических компонентов в составе МД сопровождается специфическими типами интеграции кардио-респираторных функций, особенно в эмоционально-напряженные периоды учебной деятельности у студентов.

Апробация работы. Материалы работы представлены на конференции молодых ученых России с Международным участием «Фундаментальные науки и прогресс клинической медицины» (Москва, 2008); Всероссийской конференции «Фундаментальная наука и клиническая медицина» (СПб., 2007, 2008); научной конференции молодых ученых (Институт ВИД и нейрофизиологии РАН, МГУ им. М.В. Ломоносова, Москва, 2007); итоговых сессиях научных конференций ИМО НовГУ им. Ярослава Мудрого (2007,2008).

Внедрение в практику. Результаты проведенных исследований используются в учебном процессе кафедры нормальной физиологии Института медицинского образования ФБГОУ ВПО НовГУ имени Ярослава Мудрого Минобр-науки России при проведении курса нормальной физиологии, а также в У РАМН НИИ нормальной физиологии имени П.К.Анохина РАМН при планировании и реализации планов научно-исследовательских работ проводимых в рамках диссертационных исследований.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 10 печатных работ, в том числе три - в журналах, включенных в «Перечень периодических изданий, рекомендованных ВАК РФ».

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 173 страницах, включает 17 рисунков, 33 таблицы. Работа состоит из введения, обзора литературы, материалов и результатов собственных исследований, обсуждения результатов, выводов, списка использованной литературы и приложений. Список литературы включает 230 источников, в том числе 186 отечественных и 44 зарубежных.

Заключение диссертации по теме «Физиология», Новикова, Анастасия Павловна

выводы

1. Мотивация достижения не является абсолютно устойчивой личностной диспозицией и в ходе обучения у студентов подвержена влиянию (повышение уровня, понижение уровня, изменение нейродинамической структуры) ситуативных факторов в эмоционально напряженные периоды учебной деятельности; среди испытуемых выявлены мотивационно стабильные лица с высоким уровнем мотивации достижения, постоянно низким уровнем мотивации достижения, со средними значениями этого показателя, а также индивиды с полярно изменяющимися (перемежающимися) значениями уровня мотивации достижения - мотивационно лабильные.

2. Для лиц с высоким уровнем мотивации достижения характерны также: низкая тревожность, интроверсия, низкий уровень нейротизма; для лиц с низким уровнем мотивации достижения - высокие тревожность и нейро-тизм, а также экстраверсия.

3. Вне учебного процесса у студентов выделенных групп не обнаружено связи между уровнем мотивации достижения и типом вегетативной регуляции (симпатотонический, ваготонический, нормотонический), а также с большинством абсолютных и интегральных показателей кардио-респираторных функций; статистически достоверные связи выявлены лишь для показателей среднегемодинамического давления, частоты дыхательных движений и индекса неравномерности дыхания.

4. В ходе длительного обучения испытуемые с высоким и низким уровнями мотивации достижения (мотивационно стабильные) сохраняли исходный тип вегетативной регуляции, определяемый по абсолютным и интегральным показателям кардио-респираторных функций; лица со средним уровнем мотивации достижения, как и мотивационно лабильные лица, обнаруживали индивидуально выраженные, динамически сменяющиеся типы вегетативной регуляции.

5. В ходе обучения у мотивационно стабильных и мотивационно лабильных студентов обнаруживали как специфические, так и общие признаки синхронизации или десинхронизации функций внешнего дыхания и гемодинамики, что свидетельствует об строго индивидуальном и даже персонифицированном характере интеграции или дезинтеграции кардио-респираторных в различные по эмоциональному напряжению периоды учебной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат медицинских наук Новикова, Анастасия Павловна, 2011 год

1. Авилов О. В. Эффекты обонятельных воздействий на студентов с разным уровнем вегетативной нервной системы / О. В. Авилов, К. В. Судаков // Физиология человека. 2008. - Т. 34, N 6. - С. 63-69.

2. Агаджанян H.A. Физиологические механизмы респираторных феноменов при тревожных и депрессивных расстройствах / H.A. Агаджанян, П.И. Терехин // Физиология человека. 2002. - № 3. - С. 112-122.

3. Агаджанян Н. А. Нормальная физиология: учебник для студ. мед. вузов / H.A. Агаджанян, В.М. Смирнов. М.: Мед. информ. агентство, 2009. -519 с.

4. Алтунина И.Р. Развитие мотивов и мотивации социального поведения у детей дошкольного и младшего школьного возрастов / И.Р. Алтунина // Психологическая наука и образование. 2006. - N 2. - С. 5-15.

5. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1968. - 547 с.

6. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К.

7. Анохин. M.: Медицина, 1975. - 446 с.

8. Бадиков В.И. Теория функциональных систем П. К. Анохина в изучении психофизиологический показателей результативной деятельности студентов / В.И. Бадиков, Е.В. Быкова, Н.В. Климина // Вестн. РАМН. -1997.-№12.-С. 45-49.

9. Баевский P.M. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе / P.M. Баевский, О.И. Кириллов, С.З. Клецкин; отв. ред. Е.И. Соколов. -М.: Наука, 1984. 221 с.

10. Белов А.Ф. Успешность обучения студентов медицинского вуза: дифференциально-психологический аспект / А.Ф. Белов, М.М. Лапкин, Н.В. Яковлева // Психол. журн. 1994. - № 1. - С. 81-85.

11. Березин В.Ф. Изучение эмоционального напряжения у студентов во время экзаменов / В.Ф. Березин, В.А. Доскин, В.Б. Шарлей // Гигиена иIсанитария. 1980. - № 11. - С. 27-38.

12. Березина М.Г. Роль психофизиологических особенностей студентов в адаптации к учебной деятельности: автореф. дис. . канд. биол. наук: 03.00.13 / М.Г. Березина Новосибирск, 2000. - 22 с.

13. Бибрих P.P. Особенности мотивации и целеобразования учебной деятельности студентов младших курсов / P.P. Бибрих, И.А. Васильев // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1987. - №2. - С. 20-30.

14. Бовтюшко В.Г. Степени сопряжения функциональных систем как индикатор состояния здоровья человека / В.Г. Бовтюшко // Физиол. журн. -1994.-№6.-С. 99-105.

15. Боровиков В.П. STATISTIC А: Искусство анализа данных на компьютере / В.П. Боровиков. СПб.: Питер, 2001. - 650 с. - (Для профессионалов).

16. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер; Н. Новгород; Воронеж, 2003. - 528 с. -(Мастера психологии).

17. Вагин Ю.Е. Информационное значение частоты и неравномерности ритма дыхания при физическом и эмоциональном напряжении человека / Ю.Е. Вагин // Журн. высш. нервной деятельности. 1987. - Т.37, №5. - С. 975978.

18. Ванек Д. Профессиональная подготовка учителей и проблемы формирования мотивации достижения и контроля действий / Д. Ванек, Ф. Ман // Вопр. психологии. 1989. - № 3. - С. 35-39.

19. Вегетативные расстройства: Клиника. Диагностика. Лечение / A.M. Вейн и др.; под ред. A.M. Вейна. М.: Мед. информ. агентство, 1998. - 749 с.

20. Взаимосвязь уровня здоровья, психической адаптированности и успеваемости студентов / Д.В. Загулова и др. // Здоровье студентов: сб.тез. Междунар. науч. практ. конф. - М.: Изд-во РУДН, 1999. - С. 11-12.

21. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 283 с.

22. Волкинд Н.Я. Влияние экзаменов на сердечную деятельность студентов младших и старших курсов / Н.Я. Волкинд // Журн. высш. нервной деятельности.- 1982. Т.32, №1. - С. 330-336.

23. Гельман В.Я. Компьютерный анализ медицинских данных: учеб. пособие / В.Я. Гельман. СПб.: СпбМАПО, 1998. - 57 е.- (Последипломное медицинское образование).

24. Гербачевский В.К. Мотивация и уровень притязаний личности / В.К. Гербачевский // Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов) / Ленингр. гос. ун-т им. A.A. Жданова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. - 248 с.

25. Гербачевский В.К. Оценка уровня притязаний / В.К. Гербачевский // Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / под ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер: Изд-во СПб. ун-та, 2003.-С. 38-43.

26. Глазачев О.С. Закономерности мультипараметрического взаимодействия функциональных систем у детей в радиоэкологически неблагоприятной среде : дис. д-ра мед. наук: 14.00.17 / О.С. Глазачев. М., 1997. - 284 с.

27. Глазачев О.С. Кардио-респираторные взаимоотношения в организме человека при ритмических тепловых воздействиях / О.С. Глазачев, E.H. Дудник, С.Я. Классина // Вестн. новых мед. технологий. 2002. - Т.9, № 1. - С. 44-49.

28. Гордеева Т.О. мотивация достижения: теории, исследования, проблемы / Т.О. Гордеева // Современная психология мотивации / под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - 342 с.

29. Грабал В. Мотивация достижения и ее развитие в процессе учебной деятельности / В. Грабал // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте: сб. науч. тр. М.: НИИОП, 1980. - С. 85-90.

30. Грей Дж. Нейропсихология эмоций и структура личности / Дж.Грей // Журн. высш. нервной деятельности. 1984. - Т.34,№ 6. - С. 1011-1024.

31. Грей У. Живой мозг: пер. с англ. / У. Грей; под ред. Г.Д. Смирнова. М.: Мир, 1966.-300 с.

32. Данилова H.H. Изменение вариабельности сердечного ритма при информационной нагрузке / H.H. Данилова, C.B. Астафьев // Журн. высш. нервной деятельности. 1999. - Т. 49, № 1. - С. 28-38.

33. Данилова H.H. Психофизиология: учеб. для вузов / H.H. Данилова. М.: Аспект-Пресс, 1999. - 372 с.

34. Данилова H.H. Физиология высшей нервной деятельности: учеб. для студентов ун-тов, обучающихся по спец. «Психология» / H.H. Данилова, А.Л. Крылова. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 399 с.

35. Дегтярев В.П. Анализ уровня эмоциональной напряженности студентов при различных формах проведения экзамена / В.П. Дегтярев, П.А.

36. Салманов // Материалы Первой Всерос. науч. конф. «Образ жизни и здоровье студентов». М., 1995. - С.71-72.

37. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации / И.А. Джидарьян // Теоретические проблемы психологии личности / АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1974. - С. 145-169.

38. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебнойдеятельности / под ред. В.Д. Шадрикова. Саратов: Изд-во СГУ, 1989. -118 с.

39. Динамика мотивационного спектра личности абитуриентов и студентов в эмоционально напряженные периоды учебной деятельности / H.A. Лебедева и др. // Региональные проблемы профилактической медицины: материалы конф. Великий Новгород, 1999. - С. 169-170.

40. Динамика мотивационного спектра личности и тип вегетативной регуляции: поиск коррелятов / H.A. Лебедева и др. // Развитие теории функциональных систем: сб. науч. тр. М., 1999. - Т.8. - С. 372-374.

41. Дмитриева Н.В. Индивидуальное здоровье и полипараметрическая диагностика функциональных состояний организма (системно-информационный подход / Н.В. Дмитриева, О.С. Глазачев; под общ. ред. К.В. Судакова. М.: Горизонт, 2000. - 213 с.

42. Дмитриева Н.В. Концептуальные подходы к диагностике стресс -индуцированных функциональных нарушений у человека / Н.В. Дмитриева, О.С. Глазачев // Вестн. РАМН. 1997. - №4 - С. 22-25.

43. Дмитриева Н.В. Электрофизиологические механизмы развития адаптационных процессов / Н.В. Дмитриева // Физиология человека. -2004. Т. 30, № 3. - С.35-44.

44. Доминирующая мотивация: самодетерминация активности при конфликте / A.B. Котов и др. // Экспериментальная и прикладная физиология. М.: КИИ норм, физиологии им. П.К. Анохина РАМН, 2000. - Т. 9: Интегративная деятельность мозга. - С. 47-53.

45. Дудник E.H. Респираторно-кардиальные взаимоотношения в оценке функционального состояния человека: автореф. дис. . канд. биол. наук: 03.00.13 / E.H. Дудник. М., 2002. - 22 с.

46. Егорова М.С. Основы лонгитюдного метода / М.С. Егорова // Проблемы дифференциальной психофизиологии / под ред. Э.А. Голубевой, И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1981. - Т.10. - С. 22-47.

47. Заир-Бек Е.С. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса): метод, материалы к обучающим семинарам / Е.С. Заир-бек, Е.И. Казакова. СПб.: Петроградский и К°, 1995.-64 с.

48. Зайцев В.М. Прикладная медицинская статистика: учеб. пособие для студентов мед. вузов / В.М. Зайцев, В.Г. Лифляндский, В.И. Маринкин. -СПб.: Фолиант, 2003. 428 с.

49. Залилов Р.Ю. Применение компьютерно-информационных технологий в физиологических исследованиях / Р.Ю. Залилов // Вопросы оптимизации медицинского образования: материалы учеб. метод, конф. - Великий Новгород, 2000. - С. 56-60.

50. Здоровье студентов / H.A. Агаджанян и др.; под ред. H.A. Агаджаняна. -М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 1997. 199 с.

51. Здравосмыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравосмыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с. - (Актуальные проблемы исторического материализма).

52. Значимость личностных особенностей при интерпретации показателей спектральных составляющих сердечного ритма / М.А. Медведев и др. // Физиология человека. 2002. - Т.28, № 3. - С.54-60.

53. Изучение мотивации поведения детей и подростков: сб. ст. / под ред.Л. И. Божович. М.: Педагогика, 1972. - 352 с.

54. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: учеб. пособие / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2008. - 508 е.- (Мастера психологии).

55. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива / Е.П. Ильин // Психол. журн. -1995. Т. 16,№ 2. - С. 15-22.

56. Карвасарский Б.Д. Неврозы: руководство для врачей / Б.Д. Карвасарский.-2-е из.- М.: Медицина, 1990.- 576 с.

57. Китаев-Смык JI.A. Психология стресса / JI.A. Китаев-Смык- М.: Наука, 1983.-368 с.

58. Клиническая психология: учебник / под ред. Б.Д. Карвасарского.- 3-е из.-М.; СПб.: Питер; Новгород; Воронеж, 2008.- 960 е.- (Нац. мед. б-ка).

59. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / отв. ред. A.A. Бодалев. -М.: Наука, 1988.-193 с.

60. Когнитивные функции и их психофизиологическое обеспечение при комплексных полисенсорных восстановительных процедурах / E.H. Дудник и др. // Физиология человека. 2009. - Т.35,№ 1. - С. 36 -40.

61. Компьютерная биометрика / под ред. В.Н. Носова. М.: Изд-во МГУ, 1990.-232 с.

62. Коробейникова И. И. Спектрально-пространственные характеристики тэта диапазона ЭЭГ студентов с различной результативностью выполнения зрительно пространственных задач / И.И. Коробейникова //

63. Короленко Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях / Ц.П. Короленко. JL: Медицина. Ленингр. отд-ние, 1978. - 271 с.

64. Котов A.B. Мотивационно эмоциональный конфликт в структуре поведенческого акта // Психол. журн. - 1999 - Т.20,№6. - С.62-71.

65. Котов A.B. Пластичность доминирующей мотивации : автореф. дис. . д-ра мед. наук: 14.00.17 / A.B. Котов. М., 1986. - 46 с.

66. Краткий психологический словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985. 431 с.

67. Кузьменко В.А. Сопоставление вегетативных показателей студентов при экзаменационном стрессе и при физической нагрузке / В.А. Кузьменко // Физиология человека. 2002. - Т.28,№ 5. - С. 131-133.

68. Куприна М.В. Мотив достижения в структуре креативной личности: автореф. дис. . канд. психол. наук / М.В. Куприна. Хабаровск, 2004. -23 с.

69. Лапкин М.М. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов / М.М. Лапкин, Н.В. Яковлева // Психол. журн. 1996. -Т.17,№ 4. - С.134-140.

70. Лапкин М.М. Роль индивидуальных психодинамических свойств в системных механизмах поведенческой адаптации человека / М.М. Лапкин // Экология и охрана окружающей среды: тез. докл. I Междунар., IV Всерос. науч. практ. конф. - Рязань, 2004. - С.39.

71. Лебедева H.A. Доминирующая мотивация в структуре функционального состояния: особенности вегетативного обеспечения / H.A. Лебедева // Физиология и психофизиология мотиваций: межрегион, сб. науч. работ. -Воронеж: ВГУ, 2003. Вып. 6. - С.61-63.

72. Лебедева H.A. Кардио-респираторные функции и динамика мотивационно-эмоционального напряжения у студентов при обучении: автореф. дис. . канд. биол. наук: 03.00.13 / H.A. Лебедева.- М., 2004. -24 с.

73. Лебедева H.A. Мотивационная доминанта в психодинамической структуре функционального состояния / H.A. Лебедева, A.B. Котов // Механизмы и принципы системной организации функций / под общ. ред. A.B. Котова. Великий Новгород, 2002. - С. 30-35.

74. Ухтомского. СПб., 2000. - С.57-59.

75. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека / А.Б. Леонова. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 199 с.

76. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции / А.Н. Леонтьев. М.: 1971.

77. Литвинова Г.В. Мотив достижения успеха как фактор развития личности: (на примере мл. школьников и мл. подростков): автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Г.В. Литвинова. Хабаровск, 2003. - 22 с.

78. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / М. Ш. Магомед-Эминов. М., 1987. -343 с.

79. Макклеланд Д. Мотивация человека / Д. Макклеланд; науч. ред. Е.П. Ильина. СПб.: Питер, 2007. - 669 е.- (Мастера психологии).

80. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности / А.К. Маркова // Вопр. психологии. 1980. - №5. - С. 47-59.

81. Маслоу А. Мотивация и личность: пер. с англ. / А. Маслоу. 3-е изд. -СПб.: Питер, 2010.-351 с. - (Мастера психологии).

82. Маслоу А. Психология бытия: пер. с англ. / А. Маслоу. М.: Рефл.-Бук; Киев: Ваклер, 1997. - 300 с.

83. Медведев В.И. Адаптация человека / В.И. Медведев. СПб.: Ин-т психологии, Ин-т мозга человека, 2003. - 550 с.

84. Медведев В.И. Взаимодействие физиологических и психологических механизмов в процессе адаптации / В.И. Медведев // Физиология человека. 1998. - Т.24,№ 4. - С. 7-13.

85. Меерсон Ф.З. Адаптационная медицина: механизмы и защитные эффекты адаптации / Ф.З. Меерсон. М.: Hypoxia med., 1993. - 331 с.

86. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека / B.C. Мерлин. -Пермь, 1971.- 120 с.

87. Мерлин B.C. Психология индивидуальности: избр. психол. тр. / B.C. Мерлин; под общ. ред. Е.А. Климова. М.: Ин-т практ. психологии;

88. Воронеж: МОДЭК, 1996. 448 с.

89. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности / B.C. Мерлин // Психология формирования и развития личности: сб. ст. -М.: Наука, 1981. С. 87-106.

90. Методы интегральной оценки психофизиологических функций человека / В.И. Бадиков и др.. М., 1991. - 100 с.

91. Мотивационный спектр личности и конфликт: поиск системных и вегетативных коррелятов / H.A. Лебедева и др. // Материалы Всерос. симпоз. «Психосоматические расстройства: системный подход». Курск, 2001.-С. 111-113.

92. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий / В.Д. Небылицин,- М.: Наука, 1976. 336 с.

93. Немов P.C. Мотивация достижения, уровень притязаний и эффективность групповой деятельности / P.C. Немов, Ю.В. Синягин // Психол. журн. -1987. -Т.8,№1. С. 46-54.

94. ИЗ. Ньюттен Ж. Мотивация / Ж. Ньюттен // Экспериментальная психология: сб. ст. / ред.-сост.: Поль Фресс, Жан Пиаже. М.: Прогресс, 1975. - Вып.5.- 130-136.

95. Олыианникова А.Е. О некоторых физиологических коррелятах эмоциональных состояний / А.Е. Ольшанникова // Проблемы дифференциальной психофизиологии: сб. ст. М.: Просвещение, 1969. -Т. 6.-С. 11-20.

96. Орлов Ю.М. Построение тест-опросника для измерения потребности в достижениях / Ю.М. Орлов, В.И. Шкуркин, Л.П. Орлова // Вопросы экспериментальной психологии и ее истории: сб. тр. / отв. ред. М.М. Нудельман. М.: МГПИ, 1974. - С.96-104.

97. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.07 / Ю.М. Орлов.- М., 1984. 33 с.

98. Особенности влияния экзаменационного стресса на регуляцию сердечного ритма у студентов / Д.А. Дмитриев и др. // Бюл. Сиб. медицины. 2005. - Т.4 (Прил.1).- С. 14-15.- (Прил.1 к журн.: Тез. докл. V Сибирского физиологического съезда).

99. Особенности реакции эндокринной и сердечно сосудистой систем людей с различным типом темперамента на эмоциональный стресс / И.В. Харитонов и др. // Физиология человека. - 2000. - Т.26,№3 - С. 121-125.

100. Оценка кардио-респираторной системы при текущем контроле функционального состояния человека / Н.В. Дмитриева и др. // Физиология человека 1995. - Т.21,№5.- С.150-161.

101. Павлов И.П. Рефлекс цели / И.П. Павлов // Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных / под ред. Э.А. Асратяна. М.: Медгиз, 1951. - С. 197-201.

102. Парфенов И.К. Влияние уровня тревожности студентов I и II курсов на некоторые показатели сердечно сосудистой системы во время экзаменационного стресса / И.К. Парфенов, В.А. Марков // Фармация. -1992.-№2.-С. 56-58.

103. Покровский В.М. Импульсная активность нейронов, связь с сердечными и дыхательными ритмами / В.М. Покровский, М.А. Боброва // Физиол. журн. 1986. - Т.32.№1. - С.112-114.

104. Психология мотивации и эмоций: учеб. пособие для студентов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. 2-е изд., стереотип. - М.: ЧеРо, 2006.-550 с.

105. Психология: словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

106. Реан A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе : учеб. пособие / A.A. Реан. СПб.: ЛГОУ, 1996. - 109 с.

107. Реан A.A. Психология и психодиагностика личности : теория, методы исследования, практикум : арсенал практического психолога / A.A. Реан.- СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. 255 с.

108. Ребзуев Б.Г. Влияние стратегий поведения на мотивацию достижения в процессе учебной деятельности (на материале иностранного языка): автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Б.Г. Ребзуев; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена. СПб., 2001. - 20 с.

109. Ребзуев Б.Г. Исследование мотивации достижения: метод, пособие / авт.-сост.: Б.Г. Ребзуев. СПб.: Образование, 1993. - 40 с.

110. Руководство к практическим занятиям по нормальной физиологии / под ред. К.В. Судакова, A.B. Котова, Т.Н. Лосевой. М.: Медицина, 2001. -703 с.

111. Русалов В.М. Связь характеристик ЭЭГ с доминированием мотивов достижения цели в процессе выполнения задач / В.М. Русалов, М.Н. Русалова, Т.Н. Стрельникова // Физиология человека. 2004.- Т.30,№ 3. -С. 13-19.

112. Саблина Т.А. Некоторые особенности мотивации достижения студентов / Т.А. Саблина // Современные проблемы подготовки учителя к обучению и воспитанию младших школьников: тез. докл. науч. практ. конф. -Волгоград: Перемена, 1992. - С.65-67.

113. Самохвалов В.Г. Динамика психологической и физиологической адаптации студентов к учебным нагрузкам / В.Г. Самохвалов, A.B. Самохвалов // Экспериментальная и прикладная физиология. М. : НИИнорм, физиологии им. П.К. Анохина РАМН, 2001. Т. 10:

114. Физиологические основы здоровья студентов. С. 84-106.

115. Селье Г. Стресс без дистресса / Г. Селье; под общ. ред. Е.М. Крепса. М.: Прогресс, 1982. - 124 е.- (Общественные науки за рубежом. Философия).

116. Семина Т.П. Артериальное давление как один из показателей функционального состояния студентов при напряженной целенаправленной деятельности / Т.П. Семина // Здоровье студентов: сб. тез. Междунар. науч. практ. конф. - М.: Изд-во РУДН, 1999. - С. 34.

117. Сердечно-дыхательный синхронизм у человека / В.М. Покровский и др. // Кубанский науч. мед. вестн. 2000 - №2 - С.94-96.

118. Системный подход к полипараметрическому анализу развития адаптационного синдрома у студентов в период экзаменационной сессии / Н.В. Дмитриева и др. // Вестн. НовГУ. Великий Новгород, 1998. - № 8. -С. 21-25.

119. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудач на регуляцию деятельности / В.И. Степанский // Вопр. психологии. 1981. - № 6. - С.59 - 75.

120. Стрелец В.В. Физиологические показатели предэкзаменационного стресса. / В.В. Стрелец, Н.Н. Самко, Ж.В. Голикова // Журн. высш. нервной деятельности 1998. - Т.48,№ 3 - С. 458^162.

121. Суворова В.В. Психофизиология стресса / В.В. Суворова. М.: Педагогика, 1975. - 208 с.

122. Судаков К.В. Диагноз здоровья / К.В. Судаков. М.: Московская медицинская академия, 1993. - 120 с.

123. Судаков К.В. Доминирующая мотивация / К.В. Судаков. М.: Изд-во1. РАМН, 2004.-235 с.

124. Судаков К.В. Индивидуальная устойчивость к эмоциональному стрессу / К.В. Судаков. М.: НИИ норм, физиологии им. П. К. Анохина РАМН, 1998.-263 с.

125. Судаков К.В. Нейрофизиологические основы доминирующих мотиваций / К.В. Судаков // Вестн. РАМН. 1993. - № 7. - С. 42-48.

126. Судаков К.В. Рефлекс и функциональная система / К.В. Судаков; Новгор. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого. Новгород: НовГУ, 1997. - 394 с.

127. Судаков К.В. Теория функциональных систем : истоки, этапы развития, эксперим. доказательства, общие постулаты: посвящ. 50-летию Рос. академии мед. наук и 100-летию со дня рождения П.К. Анохина / К.В. Судаков. М., 1996. - 95 с.

128. Типологический анализ кардиогемодинамики у юношей и девушек в покое и в условиях эмоционального напряжения / Ф.П. Ведяев и др. // Физиология человека. 1990. - Т.16, № 6. - С. 113-114.

129. Умрюхин Е.А. Вегетативный тонус и энергозатраты у студентов в процессе результативной учебной деятельности / Е.А. Умрюхин, Е.В. Быкова, Н.В. Климина // Вестн. РАМН. 1999. - №6. - С.47-52.

130. Умрюхин Е.А. Успешность выполнения тестовых заданий студентами с различными характеристиками альфа-ритма фоновой электроэнцефалограммы / Е.А. Умрюхин, И.И. Коробейникова, H.A. Каратыгин // Физиология человека. 2009. - Т.35,№ 5. - С. 33-39.

131. Урываев Ю.В. Мотивы и мотивации при дезадаптации и стрессе: психика и активность автономной нервной системы / Ю.В. Урываев, О.В. Кубряк // Физиология и психофизиология мотиваций: межрегион, сб. науч. работ. Воронеж: ВГУ, 1999. - Вып. 3. - С. 8-10.

132. Урываев Ю.В. Высшие функции мозга и поведение человека (физиологические основы) / Ю.В. Урываев. М.: Изд-во ММА им. И.М. Сеченова, 1996. - 201 с.

133. Ухтомский A.A. Доминанта / A.A. Ухтомский. СПб.: Питер, Питербук, 2002. - 448 с. - (Психология-классика).

134. Учебное пособие по медицинской статистике: для студентов сан. гиг. ф-та / под ред. Е.Я. Белицкой. - Л.: Медицина. Ленингр. отд-ние, 1972. - 175 с.

135. Фадеев Ю.А. Социальная мотивация достижения успеха и ее отражение в пальцевых узорах кожи / Ю.А. Фадеев, И.А. Жаворонкова // Физиология и психофизиология мотиваций: межрегион, сб. науч. работ. Воронеж, 2007.-№8.-С. 11-15.

136. Федяев A.A. Соотношение уровня притязаний, мотивации достижения и самооценки на этапе профессионального становления личности: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / A.A. Федяев. СПб., 2005. - 20 с.

137. Физиология и основы анатомии: учебник для фармац. ин-тов и фармац. ф-тов мед. вузов / A.B. Котов и др.; под ред. A.B. Котова, Т.Н. Лосевой. -М.: Медицина, 2011. 1051 с. - (Учебная литература для студентов медицинских вузов).

138. Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера / Ю.Л. Ханин. Л.: НИИ физич. культуры, 1976. - 12 с.

139. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность : учеб. пос. для студ. вузов / X. Хекхаузен. 2-е изд. - СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. - 859 с.

140. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения / X. Хекхаузен. — СПб.: Речь, 2001. 238 с. - (Мастерская психологии и психотерапии).

141. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности: учеб. пособие / В.И. Чирков; Яросл. гос. ун-т. Ярославль: ЯрГУ, 1991. - 51 с.

142. Шамратова В.Г. Адаптационные реакции организма студентов при экзаменационном стрессе / В.Г. Шамратова, Е.И. Новоселова // Бюл. Сиб. медицины. 2005. - Т.4 (Прил.1).- С. 145.- (Прил.1: Тез. докл. V Сибирского физиологического съезда).

143. Шангин А.Б. Особенности сопряжения дыхания и кровообращения у лиц молодого возраста при психоэмоциональном напряжении, вызванном экзаменационной ситуацией / А.Б. Шангин, В.И. Шостак // Физиология человека.- 1992-Т.18,№1 -С.117-122.

144. Щербатых Ю.В. Влияние показателей высшей нервной деятельности студентов на характер протекания экзаменационного стресса / Ю.В. Щербатых // Журн. высш. нервной деятельности. 2000. - Т.50,№6. -С.959-965.

145. Щербатых Ю.В. Связь черт личности студентов- медиков с активностью вегетативной нервной системы / Ю.В. Щербатых // Психол. журн. 2002. -Т.23,№1.-С. 118-122.

146. Экзаменационный стресс причина соматовегетативных нарушений у студентов / Е.А. Юматов и др. // Здоровье студентов: сб. тез. Междунар. науч. - практ. конф. - М.: Изд-во РУДН, 1999. - С.24.

147. Экзаменационный эмоциональный стресс у студентов / Е.А. Юматов и др. // Физиология человека. 2001. - Т.27,№2.- С. 104-111.

148. Энергозатраты и вегетативный тонус у студентов в процессе результативной деятельности / Е.А. Умрюхин и др. // К 10-летию клинико-диагностического Центра Тульской областной больницы: материалы науч. практ. конф. - Тула, 1998. - С. 102-103.

149. Энергообмен и спектральные характеристики ЭЭГ у студентов с разной степенью нейротизма и тревожности в ситуации экзаменационного стресса / Е.А. Умрюхин и др. // Физиология человека. 2002. - Т.28, №2. - С.49-54.

150. Энергообмен у студентов во время экзаменов в зависимости от уровня мотивации / Е.А. Умрюхин и др. // Рос. физиол. журн. 1998. - Т.84, № 1-2.-С. 125-130.

151. Юматов Е.А. Проблема экзаменационного эмоционального стресса у студентов / Е.А. Юматов // Экспериментальная и прикладная физиология. М.: НИИ норм, физиологии им. П.К. Анохина РАМН, 2001. - Т.10:

152. Физиологические основы здоровья студентов. С. 17-48.

153. Allport G.W. Trait in Motivations' Theory / G.W. Allport // Am. Journal of Orthopsychiatry. 1953. - Vol.23. - P. 107-119.

154. Atkinson J.W. A Theory of Achievement Motivation / J.W. Atkinson; eds: J.W. Atkinson, N.T. Feather. -N.Y., 1966.- 392.:illus.

155. Atkinson J.W. Achievement motive and test anxiety conceived as motive to approach success and motive to avoid failure / J.W. Atkinson, G.H. Litwin // Journal of abnormal and social Psychology. 1960. - Vol.60, N 1. - P. 52-63.

156. Atkinson J.W. An introduction to motivation / J.W. Atkinson. Princeton; N.Y.: Van Nostrand,1964. - 335 p.

157. Atkinson J.W. Individual differences in motivation and behavior in particular situations / J.W. Atkinson, A.C. Raphelson // Journal of Personality. 1956 -Vol.24, N4.-P. 349-363.

158. Atkinson J.W. Motivational determinants of risk-taking behavior / J.W. Atkinson // Psychological Review. 1957. - Vol.64, № 6. - P. 359-372.

159. Atkinson J.W. Some general implications of conceptual developments in the study of achievement oriented behavior / J.W. Atkinson // Human motivation: symposium / ed.: M.R. Jones. - Lincoln: Univ. of Nebraska Press, 1965.-P. 3-29.

160. Atkinson J.W. The achievement motive and recall of interrupted and completed tasks / J.W. Atkinson // Journal of experimental Psychology. 1953. - Vol. 46, N6.-P. 381-390.

161. Cattel R.B. Personality, motivation, structure and measurement / R.B. Cattel. -N.Y., 1957.-948 p.

162. Csikszentmihalyi M. Intrinsic motivation and effective teaching: a flow analysis / M. Csikszentmihalyi; ed.: J. Bess // New directions for teaching and learning. -San Francisco: Jossey-Bess, 1982. № 10. - P. 15 - 26.

163. DeCharms R. The origins of competence and achievement motivation in personal causation / R. DeCharms // Achievement motivation / ed.: L.J. Fyans Jr. New York: Plenum Press, 1980.- P. 17-23.

164. Deci E.L. Intrinsic motivation / E.L. Deci. 2 pr. - New York: Plenum P., 1976.- 324 p.

165. Derryberry D. Regulatory processes and the development of cognitive representation / D. Derryberry, M. A. Reed // Development and Psychopathology. 1996. - Vol. 8. - Iss. 1. - P. 215-234.

166. Explorations in personality : a clinical and experimental study of fifty men of college age / by the workers at the Harvard psychological clinic / H.A. Murray et al.. New York; London [etc.]: Oxford university press, 1938. - 761 p.

167. Fowles D. C. Psychophysiology and psychopathy: A motivation approach / D.

168. C. Fowles // Psychophysiology. 1988. - Vol. 25. - Iss. 4. - P. 373-391.

169. French E.G. Some characteristics of achievement motivation / E.G. French // Journal of experimental Psychology. 1955. - Vol.50, N 4. - P. 232-236.

170. Gray J.A. The psychophysiological nature of introversion-extraversion: a modification of Eysenck's theory / J.A. Gray // Biological bases of individual behavior / eds.: V.D. Nebylitsyn, J.A. Gray.- London: Academic Press, 1972.-P. 182-205.

171. Hagemann D. Central and autonomic nervous system integration in emotion /

172. D. Hagemann, S.R. Waldstein, J.F. Thayer // Brain Cognition. 2003. -Vol.52.-P. 79-87.

173. Heckhausen H. Achievement motivation and its constructs: A cognitive model / H. Heckhausen // Motivation and Emotion. 1977. - N 1. - P. 283-329.

174. Heckhausen H. Achievement motive research: Current problems and some contributions toward a general theory of motivation / H. Heckhausen // Nebraska Symposium on Motivation, 1968 / ed.: W.J. Arnold. Lincoln, Nebraska, 1968.-Vol. 16.-P. 103-174.

175. Heller W. Neuropsychological mechanisms of individual differences in emotion, personality and arousal / W. Heller // Neuropschol. 1993. - Vol.7. -P. 476-489.

176. Hinton J.W. Differential effects on test stress on the heart rates of extraverts and introverts / J.W. Hinton, B. Craske // Biol. Psychol. 1977. - Vol.5, №1.1. P. 23-28.

177. Hodges W.F. The effect of threat of shock on heart rate for subjects who differ in manifest anxiety and fear of shock / W.F. Hodges, C.D. Spielberger // Psychophysiology. 1966. - №2. - P. 287-294.

178. Izard C.E. The structure and functions of emotions: implications of cognition, motivation and personality C.E. Izard // The G. Stanley Hall Lectures Series / ed.: I.S. Cohen Washington: Amer. Psychol. Assoc., 1989. - Vol.9. - P. 35 -73.

179. Lazarus R.S. Cognition and motivation in emotion / R.S. Lazarus // Amer. Psychologist. 1991. - Vol.46, №4. - P. 352-367.

180. Madsen K.B. Modern Theories of Motivation / K.B. Madsen. Copenhagen: Verl. Psychol., 1959. - 320 p.

181. Maslow A.H. Motivation and Personality / A.H. Maslow. N.Y.: Sloane, 1951.-411 p.

182. Morgan C.D. A method for investigating fantasies: the thematic apperception test / C.D. Morgan, H.A. Murray // Archives of Neurology and Psychiatry. -1935. Vol.34, N 2. - P. 289-306.

183. Peters R.S. The Concept of Motivation / R.S. Peters. London, 1967.

184. Raynor J.O. Future orientation and motivation of immediate activity: An a laboration of the theory of achievement motivation / J.O. Raynor // Psychol. Rev. 1969.- Vol.76. - P. 606-610.

185. Schultz Ch.B. Achievement motivation, locus of control, and academic achievement behavior / Ch.B. Schultz, M. Pomerantz // Journal of Personality. 1976. - Vol. 44, N 1. - P. 38-51.

186. Sears P.S. Levels of aspiration in academically successful and unsuccessful children / P.S. Sears // Journal of abnormal and social Psychology. 1940. -Vol.35, N4.-P. 498-536.

187. Spence J.T. Achievement related motives and behavior / J.T. Spence, R.L. Helmreich // Achievement and Achievement Motives: Psychological and sociological approaches / ed.: J.T. Spence. - San Francisco, 1983. - P. 7-74.

188. The achievement motive / D.C. McClelland et al.. N.Y.: Appleton-Century-Crofts, 1953. - 384 p.

189. The achievement motive / D.C. McClelland et al.. N.Y.: Appleton-Century-Crofts, 1953. - 384 p.

190. The achievement motive, goal-setting and probability preferences / J.W. Atkinson et al. // Journal of abnormal and social Psychology. 1960. -Vol.60, N1.-P. 27-36.

191. Trudewind C. The development of achievement motivation and individual differences / C. Trudewind // Review of Child Development Research / ed.: W.W. Hartup. Chicago, 1982. - Vol.6.- P.96.

192. Vroom V.H. Work and motivation / V.H. Vroom. N.Y.: Wiley, 1964. - 331 P

193. Weiner B. An attributional analysis of achievement motivation / B. Weiner, A. Kukla // Journal of personality and social Psychology. 1970. - Vol.15, N 1. -P. 1-20.

194. Weiner B. New conceptions in the study of achievement motivation // Progress in experimental personality research / B. Weiner; ed.: B.A. Mäher. N.Y.; London: Academic Press, 1970. - Vol.5. - P. 68-109.

195. Weiner B. The effects of unsatisfied achievement motivation on persistence and subsequent performance / B. Weiner // Journal of Personality and Social Psychology. 1965. - Vol.33, N 3. - P. 428^42.

196. White R.W. Motivation reconsidered: the concept of competence / R.W. White // Psychological Review. 1959. - Vol.66, N 5. - P. 297-333.

197. Woodworth R.S. Dynamics of behavior / R.S. Woodworth. N.Y.: Holt, 1958. -403 p.

198. Young P.T. Motivation and Em otion / P.T. Young. N.Y., 1961.