Особенности речевого поведения участников англоязычных обучающих вебинаров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 10.02.04, кандидат наук Тленкопачева Марьяна Наурбиевна

• Тленкопачева Марьяна Наурбиевна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Тленкопачева Марьяна Наурбиевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ФЕНОМЕН АНГЛОЯЗЫЧНОГО ОБУЧАЮЩЕГО ВЕБИНАРА В СОВРЕМЕННОМ ВИРТУАЛЬНОМ

ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ

1.1. Педагогический дискурс: подходы, эволюция терминов,

основные характеристики

1.2. Дискурс глобального сетевого пространства: многообразие исследовательских парадигм

1.3. Англоязычный обучающий вебинар как новый социокоммуникативный феномен виртуального

педагогического дискурса

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. СПЕЦИФИКА РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ АДРЕСАНТА АНГЛОЯЗЫЧНОГО ОБУЧАЮЩЕГО ВЕБИНАРА (АОВ)

2.1. Виртуальная языковая личность в современном

виртуальном педагогическом дискурсе

2.2. Адресант АОВ как виртуальная языковая личность

2.2.1. Особенности визуально-графического уровня речевого поведения адресанта АОВ

2.2.2. Основные лексико-семантические черты

речевого поведения адресанта

2.2.3. Коммуникативно-прагматические характеристики

речевого поведения адресанта АОВ

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА Ш. ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ

АДРЕСАТОВ АНГЛОЯЗЫЧНОГО ОБУЧАЮЩЕГО ВЕБИНАРА

3.1. Типология адресатов АОВ

3.2. Отличительные черты речевого поведения

массового адресата АОВ

3.2.1. Визуально-графические особенности речевого поведения массового адресата АОВ

3.2.2. Лексико-семантический уровень речевого поведения

массового адресата АОВ

3.2.3. Коммуникативно-прагматический уровень

речевого поведения массового адресата АОВ

3.3. Своеобразие речевого поведения адресата-ретранслятора АОВ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности речевого поведения участников англоязычных обучающих вебинаров»

ВВЕДЕНИЕ

Настоящая диссертация посвящена изучению особенностей речевого поведения основных участников англоязычных обучающих вебинаров на визуально-графическом, лексико-семантическом и коммуникативно-прагматическом уровнях.

Выбор темы исследования обусловлен целым рядом факторов, а именно:

- проблемами осмысления значения языка и культуры в педагогической коммуникации и поиском универсальных определений для обозначения особенностей современной интернет-коммуникации в педагогическом дискурсе;

- отсутствием системного лингвистического изучения виртуального педагогического дискурса, представляющего собой новый социокоммуни-кативный феномен, появившийся вследствие глобальной цифровизации образовательной сферы;

- значительным смещением фокуса образовательной деятельности с классического обучения на обучение онлайн и глобализацией педагогических технологий, а также особой значимостью процесса обучения английскому языку - языку глобального общения;

- недостаточностью внимания со стороны языковедов к одному из наиболее востребованных жанров виртуального педагогического дискурса - англоязычному обучающему вебинару.

Сегодня очевидно, что изучение англоязычных обучающих вебинаров на визуально-графическом, лексико-семантическом и коммуникативно-прагматическом уровнях требует пристального внимания и тщательного анализа со стороны ученых-лингвистов. Не вызывает сомнений, что в настоящее время именно обучающие вебинары позволяют представителям глобального педагогического сообщества общаться друг с другом, обмениваться опытом, получать ценные сведения для непрерывного

профессионального самосовершенствования и образования на протяжении всей жизни. Важным является и тот факт, что англоязычные вебинары отражают последние образовательные тенденции и демонстрируют глобальный формат организации гипертекстового пространства, который активно транслируется в другие лингвокультуры. Полагаем, что такой широкий функциональный диапазон выдвигает англоязычный обучающий вебинар в разряд наиболее приоритетных направлений современных лингвистических исследований.

Oбъектом данного исследования являются особенности речевого поведения основных участников англоязычных вебинаров - адресанта, массового адресата и адресата-ретранслятора.

Предметом исследования являются как универсальные, так и специфические лингвистические характеристики, выявленные на визуально -графическом, лексико-семантическом и коммуникативно-прагматическом уровнях, раскрывающие особенности профессионального коммуникативного взаимодействия всех участников англоязычного обучающего вебинара.

Научная новизна настоящего исследования обусловлена изучением такого особого жанра виртуального педагогического дискурса как англо -язычный обучающий вебинар. В работе впервые проведен комплексный анализ визуально-графических, лексико-семантических и прагматических особенностей репрезентации речевого поведения адресанта, массового адресата и адресата-ретранслятора как языковых личностей, которые до настоящего времени системно не изучались. Новым является выявление комплекса языковых средств организации гипертекстового пространства англоязычного обучающего вебинара и характеристика стратагемно-тактической системы речевого поведения участников англоязычного обучающего вебинара.

Целью настоящего диссертационного исследования является комплексное изучение специфики речевого поведения всех участников профессионального педагогического взаимодействия и анализ языко-

вых средств, используемых коммуникантами на визуально-графическом, лексико-семантическом и коммуникативно-прагматическом уровнях в англоязычных обучающих вебинарах для достижения системы прагма-коммуникативных целеутановок.

Поставленная в исследовании цель достигается путем решения следующих задач:

- анализ и сопоставление основных концепций в области исследований виртуального и педагогического дискурсов, а также работ, посвященных языковой и виртуальной языковой личности;

- обоснование значимости жанра англоязычного обучающего вебина-ра для современного виртуального педагогического дискурса;

- характеристика системообразующих параметров англоязычного обучающего вебинара и описание его композиционной структуры;

- выявление специфики языковых средств, используемых всеми участниками англоязычных обучающих вебинаров на визуально -графическом уровне;

- анализ лексико-семантических особенностей речевого поведения участников англоязычного обучающего вебинара;

- описание стратагемно-тактической системы речевого поведения адресанта и адресатов, взаимодействующих в рамках англоязычных обучающих вебинаров;

- выявление основных прагматических стратегий и реализующих их языковых тактик, описание зависимости использования последних от этапа проведения англоязычного обучающего вебинара.

Материалом исследования послужили тексты из 52 аутентичных англоязычныех вебинаров с ведущей платформы в области обучения английскому языку - Британского Совета (British Council). Общий объем проанализированных лексических единиц составил - более 10000 единиц.

Общетеоретическую базу исследования составляют работы как оте-

чественных, так и зарубежных ученых по компьютерно-опосредованной коммуникации, компьютерному и интернет дискурсу (Н.А. Ахренова, Е.Н. Галичкина, Е.И. Горошко, П.Е. Кондрашов, Ф.О. Смирнов, Л.Ю. Щи-пицина; J.P. Brewer, D.M. Chun, B.H. Davis, D.A. Garcia, S.C. Herring, J. Jacobs, M.S. Kim, E. Murray; N. Raja, E.M. Reid), педагогическому дискурсу (Н.А. Антонова, С.В. Беспалова, А.Р. Габидуллина, Е.И. Голованова, Л.Н. Горобец, Г.В. Димова, Т.В. Ежова, Н.А. Ипполитова, В.Д. Калинина, В.И. Карасик, Н.А. Комина, А.К. Михальская, М.Ю. Олешков, Н.С. Остражкова, B. Bernstein, G.S. Cannella, J. Coulthard, M.A.K. Halliday, M. Sinclair, B. Spolsky, M. Stubbs); теории и анализу дискурса (Н.Д. Арутюнова, А.Н. Баранов, В.И. Карасик, А.А. Кибрик, Е.С. Кубрякова, Т.А. Ширяева, T.A. van Dijk), по исследованию языковой личности (Г.И. Богин, В.Н. Базылев, Ю.Н. Караулов, А.К. Михальская), виртуальной языковой личности (Т.М. Гермашева, О.В. Лутовинова, Н.Н. Казнова, N. Bailenson, H. Harris, M. Jabon, N. Yee, J. Roed), виртуального жанроведения (О.Ю. Амурская, Н.Г. Асмус, Т.М. Гермашева, О.К. Голошубина, Н.Н. Казнова, О.А. Левоненко, К.С. Цибизов), по теории речевых жанров (М.М. Бахтин, Т.В. Шмелева), по вопросам адресации текста (Т.Л. Каминская, Г.Г. Почепцов, Н.И. Формановская), по лингвистической семантике (М.В. Жгенти, А.А. Уфимцева), по прагмалингвистике (О.С. Иссерс, J.R. Searle, D. Crystal), по общей психологии, педагогической психологии и психолингвистике (Л.С. Выготский, И. Джонс, И.А. Зимняя, П.Ф. Капте-рев, Г. Спенсер, Т. Питтман, М.М. Рубинштейн, N. Döring, J. Suler).

При исследовании фактического материала были использованы следующие методы: теоретический анализ научных концепций и подходов, лингвистическое описание, дефиниционный и компонентный анализ, квантитативный анализ, функциональный анализ, контекстуальный анализ, дискурсивный и прагматический анализ.

Проведенное исследование позволяет вынести на защиту следующие

положения:

1. Англоязычный виртуальный педагогический дискурс (АВПД) -особый субдискурс современного педагогического дискурса, имеющий гибридный характер, который обусловлен, с одной стороны, интернет-средой, с другой - образованием как значимым социальным институтом. ВПД характеризуется одновременно массовой и персонализированной, глобальной и локальной, устной и письменной, подготовленной и спонтанной коммуникацией, что находит свое непосредственное отражение в речевом поведении участников коммуникации и выборе языковых средств, ориентированных на осуществление как непосредственной (онлайн), так и опосредованной (оффлайн) профессиональной коммуникации.

2. Англоязычный обучающий вебинар является неотъемлемой частью жанровой системы англоязычного виртуального педагогического дискурса с присущими ему дискурсивными, функционально-стилистическими, лексико-семантическими, лингвопрагматическими параметрами и представляет собой один из жанров педагогической коммуникации. Структурно-композиционная конфигурация гипертекстового пространства англоязычных вебинаров обусловлена комплексом коммуникативно-прагматических установок и включает в себя введение - организационно-фатическую часть вебинара, основную часть - описательно-информативную секцию, заключение -информативно-интерактивные элементы профессионального взаимодействия.

3. Являясь гибридным устно-письменным синхронным гипертекстом, англоязычный обучающий вебинар характеризуется взаимодействием участников в рамках полиадресатной модели «один - многим», основанной на двух видах адресации: аксиальной (94,4%) типичной для адресата, базирующейся на использовании обращений, выраженных именами собственными, никнеймами, применении лексических единиц, указывающих на конкретные предметы, действия и явления и ретиальной, присущей адресанту (75,5%), для которой характерно использование собирательных

имен существительных и местоимений.

4. Англоязычный обучающий вебинар является собой целостной системой интеракций адресанта и массового адресата на базе профессионального тезауруса и представляет собой развернутое лексико-семантическое поле (ЛСП), основу которого составляет гиперсема "KNOWLEDGE" и семы-реализаторы, конституируищим свойством которых является вход через понятие или тему: «subject» (адресант- 25, 3%; адресат-18%); «a person/ an individual» (адресант-17,8%; адресат-19%), «teaching» (адресант- 29, 5%; адресат- 24, 5%), «learning» (адресант-27,4%; адресат-28,5%). ЛСП адресата отличается наличием семы-реализатора "problem" (10%) и присутствием большого количества оценочных лексических единиц, раскрывающих уровень полученных знаний.

5. Англоязычный обучающий вебинар отличает особая стратагемно-тактическая система речевого поведения участников профессионального взаимодействия, ключевыми коммуникативными стратегиями с реализующими их речевыми тактиками которой выступают:

- коммуникативная стратегия самопрезентации, включающая тактики «заискивания», «саморекламы» и «дружелюбного приветствия», которые на языковом уровне реализуются использованием этикетных формул приветствия, благодарности, ЛЕ со значением интеллектуальной деятельности, перформативных глаголов, прилагательных в превосходной степени;

- стратегия установления виртуальной связи, репрезентированная тактиками «запроса о качестве связи», «подтверждения присутствия участников», «извинения за технические проблемы», «обращения к модераторам вебинара по техническим вопросам», «приглашения к опросам и голосованиям», которые, в свою очередь, основаны на использовании ЛЕ, обозначающих процесс восприятия и производства речи, применении общих вопросов, содержащих различные модальные глаголы;

- стратегия информирования, воплощенная в тактиках, как

«сообщение», «рассказ о собственном опыте», «ответ на вопрос», «приведение примера», «согласие», что на языковом уровне достигается благодаря использованию глаголов с семантическим значением речевой и умственной деятельности, ЛЕ с семантическим значением «личное мнение», личных местоимений с обобщающим значением you/we, параллельных синтактических конструкций, косвенных вопросов;

- стратегия рекомендации, представленная тактиками «предложение» и «совет», которые лингвистически репрезентируется при помощи глаголов с семантическим значением «совет», «личное мнение», оценочных лексических единиц, перформативныхи модальных глаголов, побудительных предложений.

Теоретическая значимость работы обусловлена тем фактом, что она вносит вклад в развитие дискурсивной теории посредством осмысления нового определения виртуального педагогического дискурса, очерчи -ваются основные векторы изучения данного коммуникативного феномена, описывается обучающий вебинар как жанр виртуального педагогического дискурса и характеризуются его основные жанрообразующие особенности. Данное исследование способствует дальнейшему решению проблем в области лингвистического жанроведения и углубляет представления о специфике речевого поведения всех участников англоязычных обучающих вебинаров.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть применены в преподавании практического курса английского языка на языковых специальностях, при подготовке обучающих тренингов по проведению вебинаров, при разработке курсов по дискурс-анализу. Результаты исследования могут эффективно использоваться при подготовке переводчиков, тренеров в области проведения вебинаров, при составлении учебных пособий, словарей по педагогической коммуникации и виртуальному дискурсу.

Апробация работы. Основные положения, а также результаты про-

веденного исследования докладывались и обсуждались на международных научных конференциях: V международная научно-практическая конференция «Развитие современного образования: теория, методика и практика» (Чебоксары, 2015 г.); III международная научная конфе- ренция

«Актуальные вопросы филологических наук» (Казань, 2015 г.); VI международная научно-практическая конференция «Вопросы современной филологии и проблемы методики обучения языкам» (Брянск, 2018 г.); Международной научно-методической конференции «Электронное обучение: состояние, проблемы, перспективы» (Тула, 2018 г.).

Результаты исследования также опубликованы в международном научно-практическом журнале «Теория и практика современной науки» (Саратов, 2015 г.); в ежегодном научно-теоретическом и прикладном журнале «Профессиональная коммуникация: актуальные вопросы лингвистики и методики» (Пятигорск, 2018 г.), а также в пяти изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура работы включает в себя введение, три главы, заключение, библиографию и приложение.

Во введении обосновывается актуальность и новизна темы исследования, формулируется теоретическая и практическая значимость, определяется основная цель, задачи и методика исследования, представляются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Феномен англоязычного обучающего вебинара в современном виртуальном педагогическом дискурсе» описаны современные тенденции в изучении педагогического дискурса и интернет-опосредованной коммуникации, дана историческая и лингвистическая справка о понятии «вебинар» ("webmar"), рассмотрены его преимущества, форматы проведения и основные классификации, определены функции и особенности англоязычного обучающего вебинара как гибридного жанра виртуального педагогического дискурса.

Во второй главе «Специфика речевого поведения адресанта англо-

язычного обучающего вебинара» рассматривается такое понятие, как «виртуальная языковая личность» в преломлении к адресанту вебинара, речевое поведение которого изучается на трех уровнях: визуально-графическом, лексико-семантическом и коммуникативно-прагматическом.

В третьей главе «Особенности речевого поведения адресатов англоязычного обучающего вебинара» представлены существующие типологии адресатов: массового адресата и адресата-ретранслятора, речевое поведение которых также представлено на трех уровнях: визуально-графическом, лексико-семантическом и коммуникативно-прагматическом.

В заключении содержатся выводы по проведенному исследованию, намечаются пути и перспективы дальнейшего изучения англоязычного обучающего вебинара как особого жанра виртуального педагогического дискурса.

Библиографический список состоит из научных трудов отечественных и зарубежных исследователей, использованных при написании диссертации, и

Списка источников фактического материала.

ГЛАВА I. ФЕНОМЕН АНГЛОЯЗЫЧНОГО ОБУЧАЮЩЕГО ВЕБИНАРА В СОВРЕМЕННОМ ВИРТУАЛЬНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ

1.1. Педагогический дискурс: подходы, эволюция терминов, основные характеристики

В настоящее время многие области науки - лингвистика, педагогика, психология, социология и др. - сфокусировали свое внимание на исследовании институционального дискурса, что может объясняться необходимостью изучения дискурсивного поведения личности в различных социально-детерминированных ситуациях. Иными словами, исследования в области институционального дискурса - «статусно-ориентированного общения, для которого характерно речевое взаимодействие представителей социальных групп или институтов друг с другом, а также с людьми, реализующими свои статусно-ролевые возможности в рамках сложившихся общественных институтов» [Ширяева, 2007, с. 107] - дают ответы на вопросы о функционировании главных социальных институтов. Очевидно, что педагогический дискурс играет одну из ключевых ролей в процессах обучения и воспитания, поскольку именно данный дискурс обслуживает образование - один из важнейших социальных институтов современного общества.

Обратимся к истории возникновения педагогического дискурса, чтобы проследить, как эволюционировали взгляды ученых на данный социокультурный феномен.

Историко-философские и социально-экономические предпосылки в развитии общества, теоретическое осмысление знаний по психологии и педагогике привели к появлению в 1866 г. термина, предложенного Ф.В. Дёрпфельдом, - «педагогическая психология». Идея данного исследователя в дальнейшем послужила основой для одноименных работ таких ученых, как П.Ф. Каптерев [1877], М.М. Рубинштейн [1916], Л.С. Выгот-

ский [1926], в которых педагогическая психология определялась как наука о психической жизни детей, дающая возможность воздействовать на них для целесообразного воспитания и обучения [Рубинштейн, 1916].

Следует отметить, что основные теоретические концепции отечественных исследователей в области педагогической психологии формировались под влиянием идей А. Бэна, В. Вундта, А. Лай, Д.С. Милля, Э. Мей-ман, Г. Спенсера [Соловьева, 2009], благодаря которым появились возможности определить содержание, уточнить понятийный аппарат, определить проблемные области педагогической психологии.

Таким образом, благодаря педагогической психологии понятие «педагогическое общение» стало одной из важнейших категорий педагогики, обозначая форму учебного взаимодействия учителя и учеников, которые «одновременно реализуют коммуникативную, перцептивную и интерактивную функции, используя при этом всю совокупность вербальных, изобразительных, символических и кинетических средств» [Зимняя, 1999, с 67]. Именно такое понимание педагогической коммуникации, на наш взгляд, послужило толчком к развитию лингвистического интереса к данному феномену.

В середине XX века в языкознании наблюдается переход от системно -структурной научной парадигмы к антропоцентрической, характеризующейся смещением исследовательских интересов с объектов познания на субъекты, что обусловило возникновение «лингвистики образования» или «педагогической лингвистики» (Educational Linguistics) [Halliday, 1993; Spolsky, 1974; Stubbs, 1986]. Основной целью данной дисциплины является создание для учителя любой специальности определенного объема упорядоченных знаний о языке, которые впоследствии будут способствовать выработке базовых умений по самостоятельному анализу лингвистических явлений, что позволит максимально оптимизировать общение с учениками [Габидуллина, 2016].

«Учебно-педагогический дискурс» (Classroom discourse) как частная область дискурс-анализа появляется в 70-х гг. ХХ в., его основной целью

является описание ситуативно и социально обусловленного речевого взаимодействия учителя и ученика во время урока в классе. Так, Дж. Синклер и М. Култхард в рамках анализа учебно-педагогического дискурса представили подробное описание структуры педагогического дискурса, используя уровневую шкалу, построили его дескриптивную модель, которая включала в себя «урок», «взаимодействие» («трансакция»), «обмен», «акт» [Sinclair, Coulthard, 1975].

С течением времени, в 90-х годах, зарубежные исследователи начинают использовать новый термин - «педагогический дискурс» (Pedagogic discourse). Так, американский исследователь В. Бернштейн рассматривает педагогический дискурс как «систематический процесс, возникающий при коммуникации учащихся и учителя, который управляется регулирующими правилами и методами установленного контекста» [Bernstein, 1990, p. 155-165]. По мнению исследователя, для педагогического дискурса характерна четкая логика, целостность, связность, аргументированность, завершенность высказываний, преобладание официального стиля. Именно данные особенности позволяют эффективно решать различные педагогические и образовательные задачи, регулировать процессы взаимодействия между учеником и учителем [Пашкова, 2009, с. 358].

В то же время некоторые зарубежные ученые говорят об «образовательном дискурсе» (educational discourse/discourse of education), включающем, по их мнению, микроуровень (школьный класс, студенческая группа, конференция и т.п.) и макроуровень (мероприятия, охватывающие большие социальные группы). Здесь подчеркнем, что образовательный дискурс, по мнению исследователей, инкорпорирует не только коммуникацию учителей и школьников, но и коммуникативное взаимодействие образовательных учреждений с потребителями своих услуг [Cannella, 1999].

В свою очередь, в рамках социолингвистики и дискурс-анализа Т.А. ван Дейк полагает, что важным признаком педагогической коммуникации является однообразный речевой стиль участников педагогического

дискурса, что обеспечивается определенными механизмами ролевого поведения: «стандартная дидактическая коммуникативная ситуация соотносится субъектом речи с типовой «контекстной моделью»[Оук, 1995, p. 45-46].

Таким образом, педагогический дискурс в зарубежной лингвистике -это изучение речевого поведения и особенностей взаимодействия учителя и ученика в учебной ситуации, а также, в более широком смысле, коммуникации учебных заведений с потребителями своих услуг.

В отечественной лингвистике педагогический дискурс изучается в рамках многочисленных научных подходов. Представители педагогической риторики (Н.А. Антонова [2007]; Л.Н. Горобец [2008]; Н.А. Ипполитова,

[2003] и др.) рассматривают педагогический дискурс как процесс анализа речевого поведения учителя на уроке [Антонова, 2007], «разновидность статусно-ориентированного институционального дискурса, представляющего собой пространство социального взаимодействия участников образовательной деятельности» [Ипполитова, 2016]. В центре исследований представителей данного направления находятся вербальное, акустическое, кинеси-ческое и пространственное поведение [Габидуллина, 2009].

Сторонники социо- и прагмалингвистического подходов (С.В. Беспалова [2003]; А.Р. Габидуллина [2009]; Г.В. Димова [2004]; В.И. Карасик 1999; [2000; 2004]; Н.А. Комина [2004]; М.Ю. Олешков [2007]; Н.С. Остражкова

[2004]) используют не только термин педагогический дискурс, но и множество терминов-аналогов (дидактический дискурс, учебно-педагогический дискурс, организационный дискурс в учебной деятельности, университетский педагогический дискурс, учебный дискурс и т.д.), близких к нему по значению.

Так, В.И. Карасик рассматривает педагогический дискурс как институционально-структурируемую сущность, представляющую собой общение в рамках статусно-ролевых отношений, основанное на таких системообразующих признаках, как прецедентные тексты (учебников, хрестоматий, правила поведения учащихся и др.), участники коммуникации (учитель и

ученик), хронотоп (аудитория, класс, школа, и пр)., цель (социализация нового члена общества), ценности (выводятся из всей совокупности моральных ценностей, разделяемых обществом), жанры - лекция, семинар, экзамен, урок, беседа и т.д. [Карасик, 1999; 2000; 2004].

Развивая идеи В.И. Карасика, М.Ю. Олешков вводит понятие «дидактический дискурс», который, по его мнению, обладает следующими характеристиками: статусно-квалифицированные участники, локализованный хронотоп, конвенционально организованная в рамках данного социального института цель, ритуально зафиксированные ценности, интен-ционально «закрепленные» стратегии, ограниченная номенклатура жанров, жестко обусловленный арсенал прецедентных феноменов (высказываний, имен, текстов и ситуаций) [Олешков, 2007, с. 62-71].

А.Р. Габидуллина изучает «учебно-педагогический дискурс» в качестве «семиотического процесса формирования и интерпретации учебных текстов в целостной, погруженной в сферу организованного обучения замкнутой коммуникативной ситуации, сформированной на основе социальных, культурных и др. опосредующих общение факторов» [Габидуллина, 2009].

Существует также термин «образовательно-педагогический дискурс», под которым понимают смыслообразующую и смысловоспроизводящую деятельность, регламентированную определенными историческими и социокультурными кодами (традициями), целью которой являются трансляция, воспроизводство и регуляция определенных знаний, навыков, ценностей и моделей поведения [Кожемякин, 2010, с. 27].

Г.В. Димова вводит понятие «университетский педагогический дискурс», представляющий собой «текст с эксплицитными и имплицитными признаками текстуальной организации, а также вербальный продукт когнитивной деятельности человека, выработанный посредством ментальных операций, интенционального состояния и других психологических и социальных факторов» [Димова, 2004, с. 7].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тленкопачева Марьяна Наурбиевна, 2020 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абрамова, Н.С. [и др.] Организация проектной деятельности студентов в электронном обучении / Н.С. Абрамова, М.Н. Гладкова, А.В. Гладков, М.М. Кутепов, А.В. Трутанова // Международный журнал экспериментального образования. - 2017. - № 6. - С. 7-11.

2. Амурская, О.Ю. Изоморфизм и алломорфизм вербально-семантического уровня языковой личности русскоязычного и немецкоязычного чат-коммуниканта: на материале чатов общей тематики: дис. ... канд. филол. наук / О.Ю. Амурская. - Казань, 2008. - 194 с.

3. Аникина, Т.В. Имя собственное в интернет-коммуникации / Т.В. Аникина // Известия Уральского гос. ун-та. - 2010. - № 2 (75). - С. 71-76.

4. Антонова, Н.А. Педагогический дискурс: речевое поведение учителя на уроке: дис. ... канд. филол. наук / Н.А. Антонова. - Саратов, 2007. -158 с.

5. Артюхина, Е.В. Интернет как средство политической коммуникации / Е.В. Артюхина // Вести Волгоград. гос. ун-та. - Сер 7: Философия. -2008. - № 2 (8). - С. 121-124.

6. Арутюнова, Н.Д. Фактор адресата / Н.Д. Арутюнова // Изв. отд. лит. и яз. АН СССР. - М., 1981. - Т. 40, № 4. - С. 356-367.

7. Асмус, Н.Г. Лингвистические особенности виртуального коммуникативного пространства: дис. ... канд. филол. наук / Н.Г. Асмус. - Челябинск, 2005. - 266 с.

8. Астафурова, Т.Н., Сухорукова, О.Н. Телескопия: новый способ словообразования? / Т.Н. Астафурова, О.Н. Сухорукова // Вестник Волгоградского гос. ун-та. - Серия 2: Языкознание. - 2006. - № 5. -С. 182-185.

9. Ахренова, Н.А. Интернет-дискурс как глобальное межкультурное явление и его языковое оформление: автореф. дис. ... д-ра филол. наук / Н.А. Ахренова. - М., 2009. - 35 с.

10.Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. - М.: Искусство, 1986. - 446 с.

11.Безрокова, М.Б. Специфика формирования и развития языковой личности в моно- и полиэтнической среде: дис. ... канд. филол. наук / М.Б. Безрокова. - Нальчик, 2013. - 179 с.

12.Белецкий, А.И. Об одной из очередных задач историко-литературной науки: (изучение истории читателя) / А.И. Белецкий // Избр. тр. по теории литературы; под общ. ред. Н.К. Гудзия ; сост. А.А. Гозенпуд. - М., 1964. -С. 20-41.

13.Беляевская, Е.Г. Когнитивные параметры стиля / Е.Г. Беляевская // Вопросы когнитивной лингвистики. - 2010. - №1 (022). - С. 22-29.

14.Березович, Е.Л., Гулик, Д.П. Ономасиологический портрет «человека этнического»: принципы построения и интерпретации / Е.Л. Березович, Д.П. Гулик // Встречи этнических культур в зеркале языка в сопоставительном лингвокультурологическом аспекте. - М.: Наука, 2002. -С. 232-253.

15.Беспалова, С.В. Дискурс в лингвистической практике преподавания (немецкий язык) / С.В. Беспалова. - Саранск: Кр. Октябрь, 2003. - 115 с.

16.Богин, Г.И. Современная лингводидактика / Г.И. Богин. - Калинин: Изд-во Калининского гос. ун-та, 1980. - 61 с.

17.Богин, Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов: автореф. дис. ... д-ра филол. наук / Г.И. Богин. - Л., 1984. - 31 с.

18.Бондарко, А.В. Теория значения в системе функциональной грамматики: на материале русского языка / А.В. Бондарко. - М.: Языки славянской культуры, 2002. - 736 с.

19.Вайсгербер, Й.Л. Родной язык и формирование духа / Й.Л. Вайсгербер. -М.: Едиториал УРСС, 2004. - 232 с.

20.Вердиева, З.Н. Семантическое поле в современном английском языке / З.Н. Вердиева. - М.: Высшая школа, 1986. - 120 с.

21.Виноградов, В.В. О языке художественной прозы / В.В. Виноградов //

Избранные труды. - М., Наука, 1980. - Т. 5. - 360 с.

22.Вольвак, Н.П. Фактор адресата в публичном аргументирующем дискурсе: дис. ... канд. филол. наук / Н.П. Вольвак. - Владивосток, 2002. -190 с.

23.Воркачев, С.Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании / С.Г. Воркачев // Филологические науки. - 2001. - № 1. - С. 64-72.

24.Воробйова, О.П. Текстовi категорп i фактор адресата: монографiя / О.П. Воробйова. - К.: Вища школа, 1993. - 171 с.

25.Ворожбитова, A.A. Лингвориторическая парадигма: теоретические и прикладные аспекты: монография / А.А. Ворожбитова. - Сочи: СГУТиКД, 2000. - 319 с.

26.Ворошилова, М.Б. Креолизованный текст: аспекты изучения / М.Б. Ворошилова // Политическая лингвистика; гл. ред. А.П. Чудинов. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2006. - Вып. 20. - С. 180-189.

27.Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Работник просвещения, 1926. - 348 с.

28.Габидуллина, А.Р. Понятие «дискурс» в педагогической лингвистике и риторике» / А.Р. Габидуллина // Педагогический дискурс: новые стратегии подготовки учителей иностранных языков: материалы Международной конференции (Москва, 17-19 марта 2016 г.) / под общ. ред. Е.Г. Таревой, Л.Г. Викуловой. - М.: Изд-во МГПУ; Языки Народов Мира, 2016. -С. 28-35.

29. Габидуллина, А.Р. Учебно-педагогический дискурс: монография / А.Р. Габидуллина. - Горловка: Изд-во ГГПИИЯ, 2009. - 292 с.

30.Гайнуллина, Н.И. Лингвопрагматический статус афоризмов в структуре языковой личности Петра Великого / Н.И. Гайнуллина // Семантика языковых единиц: доклады VI-й Международной конференции: в 2-х тт. -М., 1998. - Т. 2. С. 231-233.

31. Гак, В.Г. Беседы о французском слове: из сравнительной лексикологии

французского и русского языков / В.Г. Гак. - М.: URSS, 2006. - 334 с.

32.Галичкина, E.H. Специфика компьютерного дискурса на английском и русском языках (на материале жанра компьютерных конференций): автореф. дис. ... канд. филол. наук / Е.Н. Галичкина. - Волгоград: Изд-во Волгоградского гос. пед. ун-та, 2001. - 19 с.

33.Галкин, Д.В. Бинарный язык и виртуальный дискурс: к философии цифровой культуры [Электронный ресурс] / Д.В. Галкин. - URL: http://www.journals.tsu.ru/uploads/import/1167/files/4-galkin.pdf

34.Герасименко, Т.Л. [и др.]. SMART-технологии (вебинар и социальные сети) в преподавании иностранного языка в неязыковом вузе / Т.Л. Герасименко, И.В. Грубин, Т.М. Гулая, О.Н. Жидкова, С.А. Романова // Экономика, статистика и информатика. - 2012. - № 5. - С. 9-12.

35.Геркушенко, С.В., Геркушенко, Г.Г. Дидактические аспекты применения вебинаров для методического сопровождения профессиональной деятельности педагога дошкольного образования [Электронный ресурс] // Концепт: научно-методический электронный журнал. - 2013. - № 8. -С. 51-55. - URL: http://www.ekoncept.ru/2013/13580.htm.

36.Гермашева, Т.М. Языковая личность субъекта блог-дискурса: дис. ... канд. филол. наук / Т.М. Гермашева. - Ростов-на-Дону, 2011. - 176 с.

37.Гладкова, М.Н., Кутепов, М.М. Образовательный вебинар как форма организации учебного процесса в высшей школе / М.Н. Гладкова, М.М. Кутепов // Успехи современной науки. - 2017. - Т. 1, № 3. - С. 6365.

38.Голев, Н.Д. Языковая личность и антропотекст в лингвистике и лингводидактике (типологический аспект) / Н.Д. Голев // Русский язык: исторические судьбы и современность: материалы II Международного конгресса исследователей русского языка. - М., 2004.

39.Голованова, Е.И. Профессиональный дискурс, субдискурс, жанр профессиональной коммуникации: соотношение понятий / Е.И. Голованова // Вестник Челябинского государственного университета. - 2013. - № 1 (292): Филология. Искусствоведение, вып. 73. - С. 32-35.

40.Голошубина, О.К. Комплексное моделирование речевого жанра «разговор в мессенджере»: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.01 / О.К. Голошубина. - Омск, 2017. - 20 с.

41.Горобец, Л.Н. Риторические жанры педагогического дискурса / Л.Н. Го-робец // Известия Российского гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. - 2008. -№ 62. - С. 219-225.

42.Горошко, Е.И. Электронная коммуникация (гендерный анализ) / Е.И. Горошко // Общение. Языковое сознание. Межкультурная коммуникация. - М.: Институт языкознания, 2005. - С. 48-63.

43.Гриценко, Л.М. Миромоделирующая функция прецендентных текстов в чат-коммуникации: автореф. дис. ... канд. филол. наук / Л.М. Гриценко. -Томск, 2010. - 23 с.

44.Дайнеко, П.М. Дискурсивные стратегии самопрезентации в институциональном интернет-общении: дис. ... канд. филол. наук / П.М. Дайне-ко. - М., 2011. - 209 с.

45.Денисенко, В.Н. Семантическое поле «изменение» в русской языковой картине мира: структурный, функциональный, когнитивный аспекты: дис. ... д-ра. филол. наук / В.Н. Денисенко. - М., 2005. - 337 с.

46.Димова, Г.В. Основные стратегии французского университетского педагогического дискурса: дис. ... канд. филол. наук / Г.В. Димова. -Иркутск: Изд-во ИГЛУ, 2004. - 343 с.

47. Долгих, Н.Г. Теория семантического поля на современном этапе развития семасиологии / Н.Г. Долгих // Научные доклады высшей школы. Филологические науки. - М., 1973. - № 1. - С. 93-96.

48.Дорожкина, Т.Н. Учебно-творческий дискурс в сфере письменной коммуникации: формирование языковой личности человека пишущего: дис. ... д-ра пед. наук / Т.Н. Дорожкина. - Уфа, 2006. - 376 с.

49.Дьячкова, И.Г. Похвала и порицание как речевые жанры (прагматический анализ) / И.Г. Дьячкова // Вестник Омского ун-та. - 1998. - № 3. -С. 55-58.

50.Ежова, Т.В. К проблеме изучения педагогического дискурса / Т.В. Ежова // Вестник Оренбургского гос. ун-та. - 2006. - № 2-1 (52). - С. 52-56.

51.Есмурзаева, Ж.Б. Концепт Родина в педагогическом дискурсе на рубеже XX-XXI вв.: дис. ... канд. филол. наук / Ж.Б. Есмурзаева. - Омск, 2010. -209 с.

52.Жежерова, В.П. Когнитивное исследование лексико-семантического поля неуверенности в английском языке (на материале глаголов): дис. ... канд. филол. наук / В.П. Жежерова. - Петропавловск-Камчатский, 2006. - 227 с.

53.Завьялова, З.С. Самопрезентация личности в чат-коммуникации: дис. ... канд. филос. наук / З.С. Завьялова. - Томск, 2011. - 144 с.

54.Земская, Е.А. Городская устная речь и задачи её изучения / Е.А. Земская // Разновидности городской устной речи: сб. научн. тр. - М.: Наука, 1988. - С. 5-44.

55.Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 219 с.

56.Иванова, Е.Н. Языковая личность в условиях формирования норм русского литературного языка: первая половина XVIII века: на материале писем и распоряжений А.Н. Демидова: дис. ... канд. филол. наук / Е.Н. Иванова. - Екатеринбург, 2008. - 270 с.

57.Иванцова, Е.В. Феномен диалектной языковой личности: автореф. дис. ... д-ра филол. наук / Е.В. Иванцова. - Томск, 2002. - 47 с.

58.Ильина, О.С. Ассоциативно-семантические поля «студент» и «профессор»: языковые константы и текстовая динамика: дис. ... канд. филол. наук / О.С. Ильина. - СПб., 2013. - 215 с.

59.Ипполитова, H.A. Педагогическая риторика / Н.А. Ипполитова // Риторика: Методология и практика: сборник программ / отв. ред. и сост. М.И. Панов, Л.Е. Тумина. - М.: МПГУ; Ярославль: Ремдер, 2003. - С. 109136.

60.Иссерс, О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи / О.С. Иссерс. - M.: URSS, 2008. - 288 с.

61. Казанцева, Е.А. Особенности современного педагогического дискурса / Е.А. Казанцева // Успехи современной науки. - 2017. - Т. 2, № 1. -С. 22-24.

62. Казнова, Н.Н. Трансформация языковой личности в интернет-коммуникации (на примере французской блогосферы): автореф. дис. ... канд. филол. наук / Н.Н. Казнова. - Пермь, 2011. - 23 с.

63. Калашникова, А.А. Языковая личность в русскоязычном блоге: когнитивно-прагматический аспект: дис. ... канд. филол. наук / А.А. Калашникова. - Ростов-на-Дону, 2011. - 188 с.

64. Калинина, В.Д. Учебный дискурс в речевой процессуальности учебной коммуникации: психолингвистическая модель: автореф. дис. ... канд. филол. наук / В.Д. Калинина. - Ульяновск, 2002. - 23 с.

65.Калинина, С.Д. Вебинар как форма электронного обучения в высшей школе / С.Д. Калинина // Вестник МГИМО Университета. - 2015. - С. 291295.

66. Каминская, Т.Л. Автор и адресат в современных медиатекстах / Т.Л. Каминская // Вестник Санкт-Петербургского ун-та. - Сер. 9. - 2008. -Вып. 2. - Ч. II. - С. 314-319.

67.Каптерев, П.Ф. Педагогическая психология для народных учителей, воспитателей и воспитательниц / П.Ф. Каптерев. - СПб., 1877. - 663 с.

68.Карасик, В.И. Оценочные доминанты в языковой картине мира / В.И. Карасик // Единство системного функционального анализа языковых единиц. - Белгород, 1999. - Вып. 4. - С. 38-47.

69.Карасик, В.И. Характеристики педагогического дискурса / В.И. Кара-сик // Языковая личность: аспекты лингвистики и лингводидактики: сб. науч. тр. -Волгоград: Перемена, 1999. - С. 3-18.

70.Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В.И. Ка-расик. - М.: Гнозис, 2004. - 390 с.

71.Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. -М., 1987. - 264 с.

72.Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. -Изд. 4-е., стереотипное. - УРСС, 2004. - 264 с.

73.Караулов, Ю.Н. Общая и русская идеография / Ю.Н. Караулов. - М.: Либроком, 2010. - 360 с.

74.Клобукова, Л.П. Структура языковой личности на разных этапах ее формирования / Л.П. Клобукова //Язык, сознание, коммуникация. - М., 1997. - Вып. 2. - С. 80-87.

75.Кобозева, И.М. Лингвистическая семантика / И.М. Кобозева. - Изд. 3, стереотипное. - Серия: Новый лингвистический учебник. - 2007. - 352 с.

76.Ковригина, Е.А. Коммуникативная стратегия самопрезентации в дискурсе интернет-интервью: дис. ... канд. филол. наук / Е.А. Ковригина. -Кемерово, 2010. - 177 с.

77. Кожемякин, Е.А. Образовательно-педагогический дискурс / Е.А. Кожемякин // Современный дискурс-анализ: типы дискурсов: теоретические описания. - 2010. - № 2. - С. 27-46.

78.Кожетева, А.С. Лингвопрагматические характеристики дипломатического дискурса: на материале вербальных нот: автореф. дис. ... канд. филол. наук / А.С. Кожетева. - М., 2012. - 22 с.

79.Козько, Н.А. Самопрезентация языковой личности в интернет-дискурсе при помощи никнейма [Электронный ресурс] / Н.А. Козько // Филологический аспект. - 2018. - № 3 (35). - URL: http://www.scipress. ru/philology/articles/samoprezentatsiya-yazykovoj-lichnosti-v-internet-diskurse-pri-pomoshhi-niknejma.html.

80.Комина, Н.А. Организационный дискурс в учебной ситуации: семантический и прагматический аспекты: дис. ... д-ра филол. наук / Н.А. Комина. -Тверь, 2004. - 317 с.

81.Корбан, О. 12 ступеней оттачивания боевого мастерства начинающего вебинариста [Электронный ресурс] / О. Корбан. - URL: https://www. etutorium.ru/blog/12-stupenej-ottachivaniya-boevogo-masterstva-nachinayushchego-vebinarista

82.Кормилицына, М.А. Языковая личность В.В. Виноградова в его письмах к жене / М.А. Кормилицына // Вопросы стилистики: Язык и человек. -Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1996. - Вып. 26. - С. 63-71.

83.Королева, Т.А. Опыт комплексного лингвистического анализа жанра англоязычного чата: автореф. дис. ... канд. филол. наук / Т.А. Королева / Хакас. гос. ун-т им. Н.Ф. Катанова. - Иркутск, 2009. - 21 с.

84.Кубрак, Т.А. Интенция самопрезентации субъекта в вербальной коммуникации: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Т.А. Кубрак. - М., 2009. -26 с.

85.Кубрякова, Е.С. Эволюция лингвистических идей во второй половине XX века (опыт парадигмального анализа) / Е.С. Кубрякова // Язык и наука конца XX века: сб. ст. - М.: Российский гос. гуманит. ун-т, 1995. - С. 144238.

86.Кусяев, А.Р. Жанровая модель промо-вебинара / А.Р. Кусяев // Вестник Челябинского гос. ун-та. - 2015. - № 27 (382). Филологические науки, вып. 98. - С. 121-125.

87.Левоненко, О.А. Языковая личность в электронном гипертексте (на материале экспрессивного синтаксиса ведущих электронных жанров): дис. ... канд. филол. наук / О.А. Левоненко; Таганрогский гос. пед. ин-т. -Таганрог, 2004. - 158 с.

88.Леонтович, O.A. Компьютерный дискурс: языковая личность в виртуальном мире / O.A. Леонтович // Языковая личность: институциональный и персональный дискурс: сб. науч. тр. - Волгоград: Перемена, 2000. -С. 191-200.

89.Лутовинова, О.В. Становление понятия «языковая личность»: от «языка в человеке» до «человека в языке» / О.В. Лутовинова // Известия Волгоградского гос. пед. ун-та. - Волгоград, 2017. - С. 82-89.

90.Лутовинова, О.В. Языковая личность в виртуальном дискурсе: автореф. дис. ... д-ра филол. наук / О.В. Лутовинова. - Волгоград, 2013. - 42 с.

91.Макаров, М.Л., Школовая, М.С. Лингвистические и семиотические аспекты конструирования идентичности в электронной коммуникации

[Электронный ресурс] / М.Л. Макаров, М.С. Школовая. - URL: http://www.dialog-21.ru/digests/dialog2006/materials/html/Makarov.htm

92.Милованова, Ж.В. Жанрово-речевые особенности педагогического дискурса / Ж.В. Милованова // Языковая личность: система, нормы, стиль: тезисы докл. научн. конф. (Волгоград, 5-6 февр. 1998 г.). - Волгоград: Перемена, 1998. - С. 63-64.

93. Милованова, Л.А. Языковая личность: факторы становления и развития / Л.А. Милованова // Вестник Московского ун-та. - Сер. 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2005. - № 4. - С. 68-77.

94.Михайлова, Е.В. Самопрезентация / Е.В. Михайлова. - СПб.: Речь, 2007. - 224 с.

95.Михальская, А.К. Педагогическая риторика: История и теория: учеб. пособие для студ. пед. университетов и институтов / А.К. Михальская. -M.:Academia, 1998. - 432 с.

96.Википедия [Электронный ресурс]. - URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/

97.Нерознак, В.П. Лингвистическая персонология: к определению статуса дисциплины / В.П. Нерознак // Язык. Поэтика. Перевод: сб. науч. тр. Моск. лингв. ун-та. - М.: Изд-во Моск. лингв. ун-та, 1996. - Вып. 426. -С. 112-116.

98. Овчарова, К.В. Компьютерные чаты в интернет-коммуникации: содержание и особенности функционирования. автореф. дис. ... канд. филол. наук / К.В. Овчарова. - Краснодар, 2008. - 240 с.

99. Олешков, М.Ю. Системное моделирование институционального дискурса: на материале устных дидактических текстов: дис. ... д-ра филол. наук / М.Ю. Олешков. - Нижний Тагил, 2007. - 423 с.

100. Остражкова, Н.С. Обучение пониманию содержательного компонента педагогического дискурса лекции (английский язык, языковой вуз): дис. ... канд. пед. наук / Н.С. Остражкова. - Тамбов, 2004.

101. Пашкова, Н.А. Сущность и содержание понятия «педагогический дискурс» в современном иноязычном образованиии / Н.А. Пашкова // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2009. - № 4. - С. 358-362.

102. Пластун, Н.А., Бабенко, С.В. Использование вебинаров в учебном процессе [Электронный ресурс] / Н.А. Пластун, С.В. Бабенко // Проблемы и перспективы развития образования: материалы V Международной науч. конф. (г. Пермь, март 2014 г.). - Пермь: Меркурий, 2014. - С. 41-43. - URL: https://www.moluch.ru/conf/ped/archive/101/5199/

103. Позднякова, Е.Ю. Городская языковая личность (к постановке проблемы) / Е.Ю. Позднякова // Барнаул на рубеже веков: сб. статей. - Барнаул, 2005. - С. 233-236.

104. Поспелова, Ю.Ю. Концепт «интеллектуальное взаимодействие» в педагогическом дискурсе: дис. ... канд. филол. наук / Ю.Ю. Поспелова. -Киров, 2009. - 189 с.

105. Потапова, Р.К., Потапов, В.В. Язык, речь, личность / Р.К. Потапова,

B.В. Потапов. - М.:Языки славянской культуры, 2006. - 496 с.

106. Почепцов, Г.Г. О коммуникативной типологии адресата / Г.Г. Почеп-цов // Речевые акты в лингвистике и методике. - Пятигорск, 1986. -

C. 10-17.

107. Прокудина, И.С. Русская языковая личность в аспекте лингвокогни-тивных стилей репродуцирования научного текста (на материале студенческих рефератов): автореф. дис. ... канд. филол. наук / И.С. Прокудина. - Кемерово, 2009. - 26 с.

108. Пузырев, A.B. Многослойность языковой личности / A.B. Пузырев // Языковая личность: проблемы обозначения и понимания: тез. докл. науч. конф. (Волгоград, 5-7 февр. 1997 г.) - Волгоград: Перемена, 1997. -С. 113-114.

109. Распопина, Е.Ю. Дискурсивное пространство Интернета: основные дифференциальные признаки [Электронный ресурс] / Е.Ю. Распопина. -URL: https://www.cyberleninka.ru/article/n/diskursivnoe-prostranstvo-internet-osnovnye-differentsialnye-priznaki

110. Роботова, А.С. Современный педагогический дискурс / А.С. Роботова // Universum: Вестник Герценовского ун-та. - 2008. - С. 19-25.

111. Рогачева, Н.Б. Новые приоритеты в русском интернет-общении: на материале жанра блога / Н.Б. Рогачева // Жанры речи. - Саратов,

2007. - Вып. 5: Жанр и культура. - С. 389-403.

112. Розин, В.М. Существование, реальность, виртуальная реальность /

B.М. Розин // Концепция виртуальных миров и научное познание; отв. ред. И.А. Акчурин, С.Н. Коняев. - СПб.: РХГИ, 2000. - С. 56-74.

113. Рубинштейн, М.М. Основы педагогической психологии в связи с общей педагогикой / М.М. Рубинштейн. - 2-е изд., дополн. - М.: Кузнецкий мост, 1916. - 369 с.

114. Рыжков, М.С. Речевые стратегии участников синхронного интернет-дискурса (на материале русско- и англоязычных чатов): автореф. дис. ... канд. филол. наук / М.С. Рыжков. - Воронеж, 2010. - 24 с.

115. Седов, К.Ф. Портреты языковых личностей в аспекте их становления (принципы классификации и условия формирования) / К.Ф. Седов // Вопросы стилистики: межвуз. сб. науч. тр. - Саратов, 1999. - С. 3-159.

116. Сентенберг, И.В. Языковая личность в коммуникативно-деятель-ностном аспекте / И.В. Сентенберг // Языковая личность: проблемы значения и смысла: сб. науч. тр.; под ред. И.В. Сентенберг, В.И. Ка-расика. - Волгоград: Перемена, 1994. - С. 14-24.

117. Сергеева, Е.В. Религиозно-философский дискурс В.С. Соловьева: лексический аспект / Е.В. Сергеева. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, «САГА», 2002. - 128 с.

118. Сёрль, Дж.Р. Классификация иллокутивных актов / Дж.Р. Сёрль // Зарубежная лингвистика. - М.: Прогресс, 1999. - II. - С. 229-253.

119. Сиротинина, О.Б. Языковая личность и факторы, влияющие на ее становление / О.Б. Сиротинина // Термин и слово. - Н. Новгород, 1997. -

C. 7-12.

120. Сироткина, Т.А. Человек этнический в зеркале языка (на материале этнонимии Пермского края) / Т.А. Сироткина // Русский язык в действии: материалы Всеросс. научно-практ. конф. - Глазов: Изд-во ГГПИ,

2008. - С. 127-131.

121. Смыслова, С.Л. Концепт «учитель» в русском педагогическом дискурсе рубежа XIX-XX веков / С.Л. Смыслова. - Тюмень, 2007. - 250 с.

122. Солнышкина, М.И. Асимметрия структуры языковой личности в русском и английском вариантах морского профессионального языка: дис. ... д-ра филол.наук / М.И. Солнышкина. - Казань, 2005. - 393 с.

123. Соловьева, И.И. Особенности становления отечественной педагогической психологии в семиотическом пространстве гуманитарного знания: дис. ... канд. психол. наук / И.И. Соловьева. - Ростов-на-Дону, 2009. -166 с.

124. Сорокина, Т.Н., Сутягина, Е.А. Образовательный вебинар как форма организации учебной деятельности школы (на примере г.о. Саранск, Республика Мордовия) / Т.Н. Сорокина, Е.А. Сутягина // Science Time. -2015. - № 5 (17). - С. 433-438.

125. Сорокина, Ю.В. Стратегия самопрезентации как элемент эффективного речевого воздействия в рамках педагогического дискурса / Ю.В. Сорокина // Вестник Челябинского гос. ун-та. Филология. Искусствоведение. Вып. 88. - 2014. - № 6 (335). - С. 89-92.

126. Соломина, Н.В. Вебинар как современная коммуникативная технология / Н.В. Соломина // Динамика систем, механизмов и машин. - 2014. -№ 5. - С. 194-196.

127. Стародубцев, В.А. Практические рекомендации преподавателям по подготовке и проведению вебинаров [Электронный ресурс] / В.А. Стародубцев. - URL: http://www.portal.tpu.ru/SHARED/s/ STARODUBTSEV_V_Aumk_kse/webinar/1/RECOM_WEBINAR.pdf

128. Стаценко, Е.С. Графические особенности английской и русской чат-коммуникации: автореф. дис. ... канд. филол. наук / Е.С. Стаценко. -Пятигорск, 2010. - 209 с.

129. Степанов, Г.В. К проблеме единства выражения и убеждения (автор и адресат) / Г.В. Степанов // Контекст 1983: Литературно-теоретические исследования. - М.: Наука, 1984. - С. 20-37.

130. Сулимов, В.А. Когнитивные стратегии в современном русском литературном тексте / В.А. Сулимов // Вестник Международной академии наук (Русская секция). - 2007. - № 2. - С. 75-79.

131. Танчук, А.С. Webinar в контексте англоязычного образовательного пространства / А.С. Танчук // Вестник Самарского ун-та. История, педагогика, филология. - 2017. - Т. 23, № 4. - С. 82-87.

132. Трофимова, Г.Н. Языковой вкус интернет-эпохи в России (функционирование русского языка в Интернете: концептуально-сущностные доминанты) [Электронный ресурс] / Г.Н. Трофимова. - URL: http://www. planeta.gramota.ru/gnt-54.html

133. Трубина, М.А. [и др.]. Специфика использования вебинаров в учебном процессе: специальность «Прикладная гидрометеорология» [Электронный ресурс] / М.А. Трубина, Е.Г. Григорьева, Э.В. Подгайский, В.М. Са-кович, А.В. Черемных. - URL: http://www.ojs.ifmo.ru/index.php/IMS/ article/download/224/219.

134. Тузлукова, В.И. Педагогическая терминология: к вопросу прагматического анализа / В.И. Тузлукова // Интеграция образования. Народное образование. Педагогика. - 1999. - № 4. - С. 16-21.

135. Уфимцева, А.А. Опыт изучения лексики как системы (на материале англ.яз.) / А.А. Уфимцева. - М.: URSS, 2004. - 286 с.

136. Фенина, В.В. Влияние технологических факторов на виртуальный речевой жанр (на примере жанра «Вебинар») / В.В. Фенина // Вестник ВГУ. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2016. -№ 3. - С. 67-73.

137. Формановская, Н.И. Коммуникативно-прагматические аспекты единиц общения / Н.И. Формановская / Ин-т рус. яз. им. А.С. Пушкина. - М.: ИКАР, 1998. - 292 с.

138. Фролов, Ю.В. Подготовка и проведение вебинаров: учебно-методическое пособие для преподавателей, студентов и слушателей системы повышения квалификации / Ю.В. Фролов. - М.: Изд-во МГПУ, 2011. -30 с.

139. Хазагеров, Г.Г. Основы теории литературы / Г.Г. Хазагеров. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. - 316 с.

140. Хлызова, Н.Ю. Педагогические условия формирования медиакомпе-тентности вторичной языковой личности: дис. ... канд. пед. наук / Н.Ю. Хлызова. - М., 2011. - 210 с.

141. Худышкина, Е.А. Речевое воздействие в контексте религиозного дискурса социальной сети / Е.А. Худышкина // Таврический научный обозреватель. - 2015. - № 5. - С. 92-95.

142. Цибизов, К.С. Самопрезентация языковой личности в немецком молодежном чат-дискурсе: собственно молодежное и национально-специфическое: дис. ... канд. филол. наук / К.С. Цибизов. - Саратов, 2009. - 225 с.

143. Цин, Я. Приемы речевого воздействия в жанре лекции (стилистические фигуры, способы диалогизации): дис. ... канд. филол. наук / Я. Цин. -Екатеринбург, 2018. - 188 с.

144. Черник, В.Б. Фатические речевые жанры в педагогическом дискурсе и тексте урока / В.Б. Черник. - Екатеринбург, 2002. - 196 с.

145. Черников, Ю. Я - вебинарист [Электронный ресурс] / Ю. Черников. -URL: https://www.insliv.ru/threads/jurij-chemikov-ja-vebinarist.5411/

146. Чеснокова, И.А. Жанровая специфика письма в будущее в англоязычном виртуальном дискурсе: дис. ... канд. филол. наук / И.А. Чеснокова. - Тверь, 2016. - 176 с.

147. Чудинов, А.П. Дискурсивные характеристики политической коммуникации / А.П. Чудинов // Политическая лингвистика. - М., 2012. -Вып. 2 (40). - С. 53-59.

148. Чухарев, Е.М. Лингвостатистические корреляты спонтанности в компьютерно-опосредованном дискурсе: дис. ... канд. филол. наук / Е.М. Чухарев. - СПб., 2009. - 211 с.

149. Шаброва, Н.С. Эволюция языковой личности студента в билингвомен-тальном пространстве учебного дискурса: дис. ... канд. филол. наук / Н.С. Шаброва. - Тюмень, 2009. - 232 с.

150. Шахнарович, A.M. Языковая личность и языковая способность / A.M. Шахнарович // Язык-система. Язык-текст. Язык-способность: сб. статей. - М., 1995. - С. 213-223.

151. Шелестюк, Е.В. Речевое воздействие: онтология и методология исследования: монография / Е.В. Шелестюк. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта: Наука, 2014. - 344 с.

152. Шипицына, Л.Ю. Комплексная лингвистическая характеристика компьютерно-опосредованной коммуникации (на материале немецкого языка): дис. д-ра филол. наук / Л.Ю. Шипицына. - Архангельск, 2010. -459 с.

153. Ширяева, Т.А. Адресант как одна из основных категорий делового дискурса / Т.А. Ширяева // Научная мысль Кавказа. - 2006. - Приложение № 7. - С. 307-317.

154. Ширяева, Т.А. Дискурс сквозь призму институциональности / Т.А. Ширяева // Вопросы филологических наук. - 2007. - № 2. - С. 115120.

155. Ширяева, Т.А. Деловой дискурс: знания, язык, текст (на материале современного английского языка) / Т.А. Ширяева // Вестник Челябинского гос. ун-та. - 2011. - № 33. - С. 136-138.

156. Ширяева Т.А. [и др.]. Основные коммуникативные стратегии в британском парламентском дискурсе дебатов / Т.А. Ширяева, Ю.А. Черно-усова, Л.И. Триус // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2015. - № 12-1 (54). - С. 204-207.

157. Шмелева, Е.Я. Языковая личность // Культура русской речи: энциклопедический словарь-справочник / Е.Я. Шмелева; под ред. Л.Ю. Иванова, А.П. Сковородникова, Е.Н. Ширяева [и др.]. - М.: Флинта: Наука, 2003. - С. 804-805.

158. Шмелева, Т.В. Модель речевого жанра / Т.В. Шмелева // Жанры речи. -Саратов, 1997. - С. 88-98.

159. Щербинина, Ю.В. Гармонизация педагогического дискурса: автореф.

дис. ... д-ра филол. наук / Ю.В. Щербинина. - М., 2010. - 46 с.

160. Юстус, Г.В. Развитие профессионально-личностных компетенций специалистов разных сфер деятельности с помощью краткосрочных форм обучения: тренинги и вебинары // Крымский научный вестник. - 2015. -№ 5. - C. 85-94.

161. Яковлева, Э.Б. Полилог как новый объект лингвистики / Э.Б. Яковлева // Лингвистическая полифония: сб. в честь юбилея проф. Р.К. Потаповой; отв. ред. В.А. Виноградов. - М., 2007. - С. 184-199.

162. Янко, Т.Е. Коммуникативные стратегии русской речи / Т.Е. Янко // Вопросы языкознания. - М.: Языки славянской культуры, 2001. - 384 с.

163. Ahrens, A. [et al.]. Use of Webinars in Higher Education: A Comparative Study of Educators' Experience [Electronic resource] / A. Ahrens, J. Zascerinska, J. Melnikova, H. Ramar, O. Clipa, N. Andreeva. - URL: http://www.journals.ru.lv/index.php/SIE/article/view/2362/2305

164. Ahrens, A. [et al.]. Educators' opinion on webinars in higher education / A. Ahrens, J. Zascerinska, H. Ramar, N. Andreeva // Society, Integration, Education. Proceedings of the International Scientific Conference. - 2016. -Vol. I, May 27 th- 28 th. - P. 15-27.

165. Androutsopoulos, J.K., Ziegler, E. Sprachvariation und Internet: Regionalismen in einer Chat-Gemeinschaft / K. Androutsopoulos, E. Ziegler // Standardfragen: sozio linguistische Perspektiven auf Sprachgeschichte, Sprachkontakt und Sprachvariation // K. Androutsopoulos, E. Ziegler (eds.). -Frankfurt a. M.: Lang., 2003 - P. 251-279.

166. Barton, D., Lee, C. Language Online: Investigating Digital Texts and Practices [Electronic resource] / D. Barton, C. Lee. - URL: http://www. academia.edu/3472078/Language_0nline_Investigating_Digital_Texts_and_P ractices

167. Baumeister, R.F., Steinhilber, A. Paradoxical effects of supportive audiences on performance under pressure / R.F. Baumeister, A. Steinhilber // Journal of Personality and Social Psychology. - 1984. - № 47. - P. 85-93.

168. Bernstein, B. Class Codes and Control, V. IV. The Structure of Pedagogic Discourse / B. Bernstein. - London: Routledge, 1990. - P. 370.

169. Brown, P., Lewinson, S. Politeness: Some Universals in Language Usage / P. Brown, S. Lewinson. - Cambridge: Cambridge University Press, 1987. -310 p.

170. Business Dictionary [Electronic resource]. - URL: http://www. businessdictionary.com/

171. Cambridge Dictionary [Electronic resource]. - URL: https://www.dictionary. cambridge.org/

172. Cannella, G.S. The Scientific Discourse of Education: predetermining the lives of others - Foucault, education, and children / G.S. Cannella // Contemporary Issues in Early Childhood. - 1999. - Vol. 1, No. 1.- P. 36-44.

173. Cheng, N.S. [et al.]. A model for synchronous learning using the Internet / N.S. Cheng, H.C. Ko, K. Kinshuk, T. Lin // Innovations in Education and Teaching International. - 2005. - 42 (2). - P. 181-194.

174. Chun, D.M. Computer-mediated discourse in instructed environments / D.M. Chun // Mediating Discourse Online (AILA Applied Linguistics Series). / ed. by S. Magnan. - 3rd ed. Pierce John Benjamins Publishing Company, 2008. - 364 p.

175. Cover, R. Identity Offline and Online [Electronic resource] / R. Cover. -2015. - URL: https://www.researchgate.net/publication/304194067_Identity_ Offline_and_Online

176. Crystal, D. Language and the Internet / D. Crystal. - Cambridge, UK: Cambridge University Press, 2006.

177. Davis, B.H., Brewer, J.P. Electronic Discourse: Linguistic Individuals in Virtual Space (SUNY series in Computer-Mediated Communication) / B.H. Davis, J.P. Brewer. - Oct 2, 1997. - 217 p.

178. Dijk, T.A., van. On macrostructures, mental models, and other inventions: A brief personal history of the Kintsch-van Dijk theory / T.A. van Dijk // Discourse Comprehension: Essays in Honor of Walter Kintsch. - Hillsdale,

1995. - P. 45-46.

179. Dijk, T.A., van. Strategies of Discourse Comprehension / T.A. van Dijk. -New York: Academic Press, 1983. - 302 p.

180. Discourse and digital practices: Doing Discourse Analysis in the Digital Era / R.H. Jones, A. Chik, C.A. Hafner (eds.). - L.; N.Y.: Routledge, 2015. - XII. - 250 p.

181. Doering, N. Sozialpsychologie des Internet / N. Doering. - HogrefeVerlag, 2003. - 516 s.

182. European Commission, 2016. Open innovation, open science, open to the world - a vision for Europe [Electronic resource]. - URL: https://www. ec.europa.eu/digital-single-market/en/news/open-innovation-open-science-open-world-vision-europe

183. Flowerdew, J. Discourse in English Language Education Paperback / J. Flowerdew. - 31 Oct. - 2012.

184. Garcia, A., Jacobs, J. The eyes of the beholder: Understanding the turn taking system in quasi-synchronous computer-mediated communication / A. Garcia, J. Jacobs // Research on Language and Social Interaction 32(4): During Webinar Q&As // Teachers College, Columbia University Working Papers in Applied Linguistics & TESOL. - 1999. - Vol. 18, No. 1. -P. 23-30.

185. Georgakopoulou, A. Self-presentation and interactional alliances in email discourse:The style and code switches of Greek messages / A. Georgakopoulou // International Journal of Applied Linguistics #7. -1997. - P. 141-164.

186. Grandy, R.E. In defense of semantic fields / R.E. Grandy // New directions in semantics. - London, etc.: Academic Press, 1987. - P. 259-280.

187. Halliday, M.A.K. On the concept of "educational linguistics" / M.A.K. Halliday // Discipline, dialogue , difference: Proceedings of the language in education conference Murdoch University, December 1989 / R. Giblett, J. O'Carroll (eds.). - 1990. - P. 23.

188. Herring, S.C. Politeness in computer culture: Why women thank and men flame / S.C. Herring; M. Bucholtz, A.C. Liang, L.A. Sutton, C. Hines (eds.) // Cultural Performances: Proceedings of the Third Berkeley Women and Language. - 1994.

189. Herring, S.C. Computer-mediated communication on the internet / S.C. Herring // Annual Review of Information Science and Technology. -2002. - Vol. 36, iss. 1. - P. 109-168.

190. Herring, S. Computer-mediated discourse analysis: an approach to researching online behavior / S.C. Herring; S.A. Barab, R. Kling, J.H. Gray (eds.) // Designing for Virtual Communities in the Service of Learning. - New York: Cambridge University Press. - 2004. - P. 338-376.

191. Holden, R. "Digital" [Electronic resource] / R. Holden. - 2014. - URL: https://www.public. oed.com/aspects-of-english /word-stories/digital/.

192. Jones, E.E., Pittman, T.S. Toward a general theory of strategic self-presentation / E.E. Jones, T.S. Pittman // Psychological perspectives on the self / ed. by J. Suls. - Hellsdate, 1982. - Pp. 231-262.

193. Longman Dictionary [Electronic resource]. - URL: https://www.ldoceonline. com/

194. Kokswijk, J. van. Digital Ego: Social and Legal Aspects of Virtual Identity / J. van Kokswijk. - Eburon Academic Publishers. - 2nd revised ed. - 2008. -160 p.

195. Lande, L.M. Webinar best practices: From invitation to evaluation (Doctoral dissertation) / L.M. Lande. - University of Wisconsin-Stout, 2011.

196. Leary, M.R. Self-presentation: impression management and interpersonal behaviour / M.R. Leary. - 1996.

197. Macmillan Dictionary [Electronic resource]. - URL: https://www. macmillandictionary.com/

198. Merriam-Webster [Electronic resource]. - URL: http://www.merriam-webster.com/

199. Molay, K. Best practices for webinars [Electronic resource] / K. Molay. -2010. - URL: http://www.osach.ca/SG/Meeting_4_2012/BestPracticesfor

Webinars.pdf

200. Murray, D.E. 1990 CmC. English Today / D.E. Murray. - 6:42-26.

201. Ng, K.C. Replacing face-to-face tutorials by synchronous online technologies: Challenges and pedagogical implications [Electronic resource] / K.C. Ng // International Review of Research in Open and Distance Learning. - 2007. -8 (1). - URL: http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/335/776

202. Oxford Dictionary [Electronic resource]. - URL: http://www. oxforddictionaries .com/

203. Oxford Learner's Dictionaries [Electronic resource]. - URL: https://www. oxfordlearnersdictionaries.com/

204. Paolillo, J.C. The virtual speech community:Social network and language variation on IRC [Electronic resource] / John C. Paolillo // Journal of Computer-Mediated Communication. - 1999. - 4(4). - URL: http://www. j cmc.indiana.edu/vol4/issue4/paolillo.html

205. Perera, G. The Secret Formula for Webinar Presentations that Work Every Time [Electronic resource] / G. Perera. - URL: http://www.expoo.be/sites/ default/files/atoms/files/Gihan-Perera-GoTWebinar-The-Secret-Formula-for-Webinar-Presentations-that-Work-Every-Time-eBook.pdf

206. Petrie, H. Writing in cyberspace: A study of the uses, style and content of email / H. Petrie. Unpublished paper. - University of Hertfordshire/Hatfield, 1999.

207. Poster M. The secret self. The case of identity theft / M. Poster // Cultural Studies. — 2006. - Issue 1: The Secret Issue, vol. 21. - P. 118-140.

208. Pragmatics of Computer-Mediated Communication (Handbooks of Pragmatics) / S. Herring (ed.), D. Stein (ed.), T. Virtanen (ed.). - Publisher: De Gruyter. - Mouton, 2013. - January 22. - 774 p.

209. Rahman, S.T, Hakim, R. Webinars for Language Teaching: Experience the Essences of the International Seminar Through Internet [Electronic resource] / S.T. Rahman, R. Hakim. - URL: http://www.artikel.ubl.ac.id/index.php/ icel/article/view/234/771

210. Reid, E.M. Electropolis: Communication and community on Internet Relay Chat. [Electronic resource] / E.M. Reid // Senior Honours thesis. - University of Melbourne, Australia. - 1991. - URL: http://www.ee.mu.oz.au/&papers/ emr/index.html

211. Roed, J. Language Learner Behaviour in a Virtual Environment / J. Roed // Computer Assisted Language Learning . — 2003. - Vol. 16, issue 2-3. -P. 155-172.

212. Schutz, A. Assertive, Offensive, Protective, and Defensive styles of Self-Presentation: a taxonomy / A. Schutz // Journal of psychology interdisciplinary and applied. - 1998. - P. 32-41.

213. Rouse, St.V., Haas, H.A Exploring the accuracies and inaccuracies of personality perception following Internet-mediated communication / St.V. Rouse, H.A. Haas // Journal of Research in Personality. - 2003. - 37(5). - p. 446-467.

214. Sharan, Sh., Carucci, J. Webinars For Dummies (For Dummies (Computers)) / Sh. Sharan, J. Carucci. - John Wiley & Sons, 2014. - 288 p.

215. Simpson, J. Meaning-making online: Discourse and CMC in a Language-learning community [Electronic resource] / J. Simpson // Recent Research Developments in Learning Technologies. - 2005. - URL: http:// www.formatex.org/micte2005.

216. Sinclair, J., Coulthard, M. Towards an analysis of Discourse: the English used by teachers and pupils / J. Sinclair, M. Coulthard // Advances in Spoken Discourse Analysis. - London: Oxford University Press, 1975. - 246 p.

217. Spolsky, B. Introduction: what is Educational Linguistics / B. Spolsky // The Handbook of Educational Linguistics (Blackwell Handbooks in Linguistics) B. Spolsky, Fr.M. Hunt (ed.). - Wiley-Blackwell, 2011. - P.1-9.

218. Spolsky, B. Linguistics and the language barrier to education / Bernard Spolsky // Th.A. Sebeok, A.S. Abramson, D. Hymes, H. Rubenstein, Ed. Stankiewicz, B. Spolsky (eds.) // Current Trends in Linguistics: Linguistics and adjacent Arts and Sciences. - The Hague: Mouton, 1974. -Vol. 12. - P. 2027-2038.

219. Stubbs, M. Educational Linguistics / M. Stubbs. - Oxford/New York: Basil Blackwell, 1986.

220. Suler, J. The Psychology of Cyberspace [Electronic resource] / J. Suler. -URL: http://www-usr.rider.edu/~suler/psycyber/psycyber.html

221. Taylor, D.H. Webinar master / D.H. Taylor. - Canelo, 2015. - 67 p.

222. Thaler, V. Chat-Kommunikation im Spannungsfeld zwischen Oralitat und Literalitat / V. Thaler. - Berlin: VWF, 2003. - 204 Surse. - URL: http://www.languageatinternet.de/articles/2007/761, 2007.

223. Thurlow, C. The Internet and Language / C. Thurlow // Concise Encyclopedia of Sociolinguistics. - Amsterdam: Elsevier, 2001.

224. Thurlow, C., Mroczek, K. Digital Discourse: Language in the new Media / C. Thurlow, K. Mroczek. - Oxford University Press, 2011. - 410 p.

225. Turkle, S. Looking toward cyberspace: Beyond grounded sociology / S. Turkle. - 1999.

226. Verma, A., Singh, A. Webinar - Education through Digital Collaboration / A. Verma, A. Singh // Journal of emerging technologies in Web intelligence. - 2010. - Vol. 2, № 2. - P. 131-136.

227. Wang, S.-K, Hsu, H-Y. Use of the Webinar Tool (Elluminate) to Support Training: The Effects of Webinar-Learning Implementation from Student Trainers' Perspective / S.-K. Wang, H-Y. Hsu // Journal of Interactive Online Learning. - 2008. - Vol. 7, № 3. - P. 175-194.

228. Warren, S. Visualising Impossible Worlds: A Review of the inVisio Online 'webinar' [Electronic resource] / S. Warren. - 2009. - URL: https://www. journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/1350507610364071?journalCode= mlqb

229. Web seminars. History [Electronic resource]. - URL: http://www.web-seminars.blogspot.ru/2008/04/history.html (дата обращения: 11.09.2017)

230. Webinar Or Webcast - What's The Difference? [Electronic resource]. -http://wsuccess.typepad.com/webinarblog/2007/03/webinar_or_webc.html

231. Weisgerber, L. Sprachliche Gestaltung der Welt / L. Weisgerber. -

Düsseldorf: Schwann, 1962.

232. Wierzbicka, A. Semantics, Culture, and Cognition: Universal Human Concepts in Culture-Specific Configurationsm / A. Wierzbicka. - Oxford: Oxford University Press, 1992. - P. 3-27.

233. Wodak, R. The Discourse of Politics in Action: Politics as Usual / R. Wodak. - NY: Palgrave Macmillan, 2011. - 252 p.

234. Yee N. [et al.]. The Expression of Personality in Virtual Worlds / N. Yee, H. Harris, M. Jabon, J.N. Bailenson // Social Psychological and Personality Science. - 2011. - Vol. 2, issue 1. - P. 5-12.

235. Yu, D., Tadic, N. Narrating the Visual: Accounting for and Projecting Actions in Webinar Q&As / D. Yu, N. Tadic // Teachers College, Columbia University Working Papers in Applied Linguistics & TESOL. - 2018. -Vol. 18, No. 1. - P. 31-35.

236. Yus, Francisco. 2010 Cyberpragmatics: Internet-Mediated Communication in Context / FranciscoYus. - Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins.

Медиа источники (вебинары)

237. Baldwin, C. Learning Technologies for the Classroom: A Whirlwind Tour [Electronic resource] / C. Baldwin. - URL: https://www.teachingenglish.org. uk/article/chris-baldwin-learning-technologies-classroom-a-whirlwind-tour

238. Beaven, B. Teacher stories [Electronic resource] / B. Beaven. - URL: https://www.teachingenglish.org.uk/article/briony-beaven-teacher-stories

239. Bilbrough, N. Zooming in and out [Electronic resource] / N. Bilbrough. -URL: https://www.teachingenglish.org.uk/article/nick-bilbrough-zooming-out

240. Bolitho, R. Thinking skills [Electronic resource] / R. Bolitho. - URL: https:// www.teachingenglish.org.uk/article/rod-bolitho-thinking-skills

241. Boobyer, V. A why and how of Graded Readers [Electronic resource] / V. Boobyer. - URL: https://www.teachingenglish.org.uk/article/victoria-boobyer-a-why-how-graded-readers

242. Borg, S. Teacher evaluation in ELT [Electronic resource] / S. Borg. - URL:

https://www.teachingenglish.org.uk/article/simon-borg-teacher-evaluation-elt

243. Braddock, P. Exploring Continuing Professional Development [Electronic resource] / P. Braddock. - URL: https://www.teachingenglish.org.uk/article/ exploring-continuing-professional-development

244. Cardoso, W. Classroom based teacher development [Electronic resource] / W. Cardoso. - URL: https://www.teachingenglish.org.uk/article/willy-cardoso -classroom-based-teacher-development

245. Chong, Ch.S. A trip down the memory lane of methodology [Electronic resource] / Ch.S. Chong. - URL: https://www.teachingenglish.org.uk/ article/chia-suan-chong-a-trip-down-memory-lane-methodology

246. Gaughan, A. What makes a lesson GREAT? [Electronic resource] / A. Gaughan. - URL: https://www.teachingenglish.org.uk/article/anthony-gaughan-what-makes-a-lesson-great

247. Brooks, G. Effective use of video in the ELT classroom [Electronic resource] / G. Brooks. - URL: https://www.teachingenglish.org.uk/article/effective-use-video-elt-classroom

248. Budden, J. LearnEnglish Teens: a global online learning community for teenagers [Electronic resource] / J. Budden. - URL: https://www. teachingenglish.org.uk/article/jo-budden-learnenglish-teens-a-global-online-learning-community-teenagers

249. Caplen-Spence, N. CLIL for secondary schools [Electronic resource] / N. Caplen-Spence. - URL: https://www.teachingenglish.org.uk/article/clil-secondary-schools

250. Coxhead, A. What do ESP teachers need to know about word lists for language learning and teaching? / A. Coxhead.

251. Delaney, M. Dealing with challenging learners [Electronic resource] / M. Delaney. - URL: https://www.teachingenglish.org.uk/article/marie-delaney-dealing-challenging-learners

252. Dexter, Ph. Implementing good teaching and learning inclusive practices [Electronic resource] / Ph. Dexter. - URL: https://www.teachingenglish.

org.uk/article/phil-dexter-implementing-good-teaching-learning-inclusive-practices

253. Dodgson, D. Multiple choices - A Conversation about Language Testing, Teaching & Learning [Electronic resource] / D. Dodgson. - URL: https://www.teachingenglish.org.uk/article/david-dodgson-multiple-choices— a-conversation-about-language-testing-teaching-learning

254. Dodgson, D. Using games to engage, motivate and educate language learners [Electronic resource] / D. Dodgson. - URL: https://www.teachingenglish. org.uk/article/december-2013-dave-dodgson-using-games-engage-motivate-educate-language-learners

255. Dumais, T. Children's apps you can trust [Electronic resource] / T. Dumais. -URL: https://www.teachingenglish.org.uk/article/tracy-dumais-childrens-apps-you-can-trust

256. Ellis, G. Using children's literature to teach children English [Electronic resource] / G. Ellis. - URL: https://www.teachingenglish.org.uk/article/gail-ellis-using-children's-literature-teach-children-english

257. Foreman, A. Using social networks and media to support our continuing professional development [Electronic resource] / A. Foreman. - URL: https:// www.teachingenglish.org.uk/article/ ann-foreman-using-social-networks-media-support-our-continuing-professional-development

258. Gakonga, J. You're watching them - who's watching you? Reflecting on feedback [Electronic resource] / J. Gakonga. - URL: https://www. teachingenglish.org.uk/article/youre-watching-them-whos-watching-you-reflecting-feedback

259. Guinan, S. Social and emotional approaches to teaching with technology [Electronic resource] / S. Guinan. - URL: https://www.teachingenglish. org.uk/article/january-2014-sylvia-guinan-social-emotional-approaches-teaching-technology

260. Harding, K. From ELT to TLE: taking learning beyond the classroom [Electronic resource] / K. Harding. - URL: https://www.teachingenglish.

org.uk/article/keith-harding-elt-tle-taking-learning-beyond-classroom

261. Harris, R. Storytelling in the Inclusive Practice classroom [Electronic resource] / R. Harris. - URL: https://www.teachingenglish.org.uk/ article/storytelling-inclusive-practice-classroom

262. Jones, C. Barefoot with beginners [Electronic resource] / C. Jones. - URL: https://www.teachingenglish.org.uk/article/ceri-jones-barefoot-beginners

263. Jones, C. Micro-writing: small things make a big difference [Electronic resource] / C. Jones. - URL: https://www.teachingenglish.org.uk/article/ceri-jones-micro-writing-small-things-make-a-big-difference

264. Kelly, K. Ingredients for successful CLIL [Electronic resource] / K. Kelly. -URL: https://www.teachingenglish.org.uk/article/keith-kelly-ingredients-successful-clil

265. Kryszewska, H. Spoken grammar/lexical approach [Electronic resource] / H. Kryszewska. - URL: https://www.teachingenglish.org.uk/article/hania-kryszewska-spoken-grammarlexical-approach

266. Lewis, R. Ten ideas for mobile learning [Electronic resource] / R. Lewis. -URL: https://www.teachingenglish.org.uk/article/rob-lewis-ten-ideas-mobile-learning

267. Lethaby, C. [et al.]. Learning styles discussion forum [Electronic resource] / C. Lethaby, Ph. Dexter, Ph. Kerr. - URL: https://www.teachingenglish. org.uk/article/learning-styles-discussion-forum

268. Mauchline, F. In a world of pure imagination [Electronic resource] F. Mauchline. - URL: https://www.teachingenglish.org.uk/article/july-webinar-fiona-mauchline-a-world-pure-imagination

269. Mauchline, F. Teenage kicks (for grown-ups) [Electronic resource] / F. Mauchline. - URL: https://www.teachingenglish.org.uk/article/fiona-mauchline-teenage-kicks-grown-ups

270. Mawer, K. Computer games and language aims [Electronic resource] / K. Mawer. - URL: https://www.teachingenglish.org.uk/article/kyle-mawer-computer-games-language-aims

271. Mordue, S. Finding the plot - Early story writing for YLs [Electronic resource] / S. Mordue. - URL: https://www.teachingenglish.org.uk/article/ suzanne-mordue-finding-plot-early-story-writing-yls

272. Millin, S. Professional development through blogs and blogging [Electronic resource] / S. Millin. - URL: https://www.teachingenglish.org.uk/article/ sandy-millin-professional-development-through-blogs-blogging

273. Moran, P. Teaching students with Asperger's [Electronic resource] / P. Moran. - URL: https://www.teachingenglish.org.uk/article/teaching-students-aspergers

274. Peachey, N. Coaching and Emotional Intelligence [Electronic resource] / N. Peachey. - URL: https://britishcouncil.adobeconnect.com/_a917587435/ pik21w89hlf3/?launcher=false&fcsContent=true&pbMode=normal

275. Peachey, N. Creativity in the language classroom [Electronic resource] / N. Peachey. - URL: https://www.teachingenglish.org.uk/article/nik-peachey-creativity-language-classroom

276. Petrie, D. Writing skills for exam practice [Electronic resource] / D. Petrie. -URL: https://www.teachingenglish.org.uk/article/november-2013-david-petrie-writing-skills-exam-practice

277. Pinard, L. Fostering learner autonomy [Electronic resource] / L. Pinard. -URL: https://www.teachingenglish.org.uk/article/lizzie-pinard-fostering-learner-autonomy

278. Pinard, L. Learner autonomy [Electronic resource] / L. Pinard. - URL: https:// www.teachingenglish.org.uk/article/ february- 2014-lizzie-pinard-learner-autonomy

279. Phillips, T. Not going round in circles [Electronic resource] / T. Phillips. -URL: https://www.teachingenglish.org.uk/article/tim-phillips-not-going-round-circles

280. Robert, R. How to get students writing in class... and loving it [Electronic resource] / R. Robert. - URL: https://www.teachingenglish.org.uk/article/ how-get-students-writing-class-loving-it

281. Roy, K. The IELTS speaking test [Electronic resource] / K. Roy. - URL: https://www.teachingenglish.org.uk/article/kishore-roy-ielts-speaking-test

282. Sheerin, S. The learner-centred classroom [Electronic resource] / S. Sheerin.

URL: https://www.teachingenglish.org.uk/article/sue-sheerin-learner-centred-classroom

283. Shephard, S. A box of tricks: warmers, coolers and fillers [Electronic resource] / S. Shephard. - URL: https://www.teachingenglish.org.uk/article/ simon-shephard-a-box-tricks-warmers-coolers-fillers

284. Simpson, A. Encouraging learners to explore language through creative activities [Electronic resource] / A. Simpson. - URL: https://www. teachingenglish .org.uk/article/october- 2013- adam- simpson-encouraging-learners-explore-language-through-creative-activities

285. Stanley, G. Remote teaching, distance learning, team teaching or blended learning? [Electronic resource] / G. Stanley. - URL: https://www. teachingenglish .org.uk/article/ graham-stanley-remote-teaching-distance-learning-team-teaching-or-blended-learning

286. Taylor, J. What I've learned from teaching teenagers [Electronic resource] / J. Taylor. - URL: https://www.teachingenglish.org.uk/article/james-taylor-what-ive-learned-teaching-teenagers

287. Tysoe, Z. Which training? What kind of development? [Electronic resource] / Z. Tysoe. - URL: https://www.teachingenglish.org.uk/article/zoe-tysoe-which-training-what-kind-development

288. Underwood, J. Using Voice and AI assistants for language learning [Electronic resource] / J. Underwood. - URL: https://www.teachingenglish. org.uk/article/using-voice-ai-assistants-language-learning

ПРИЛОЖЕНИЕ

Nik Peachey "Coaching and Emotional Intelligence" script

Sirin Soyoz: Great! There are nearly 170 people. Hello everyone. Welcome to the June webinar for the British Council Teacher Educator Community. Today is 29 of June, and thank you very much for participating, for your interest. My name is Sirin Soyoz, and I'm the community coordinator. And today we're looking forward to Nik Peachey and his session entitled "Coaching and Emotional Intelligence". We've been actually looking forward to his webinar. Usually his webinars about technology, but this time he'll show some techniques and processes about coaching. And he'll be exploring some ideas to our work for teachers' development. I' d like to remind you that this webinar will be recordered. The recording will be in the inbox after this webinar. The certificates and the feedback you may get at the end of the webinar. If you want to join the Englishteacher community, I' m going to share the link in the chatbox.

So, we have launched the community this week. The community is for teacher educators. So, if you're a teacher trainer, a mentor or an education consultant, or a teacher who provides teacher development activities to colleagues, you'll find the community very useful. You can register and enroll into this webinar. Once you've enrolled there will be a pre-webinar discussion forum and we also have a post-webinar discussion opportunity.

So, coming back to our webinar, you can put your questions and comments in the chat box. We'll be collecting them. And I'll accumulate them at the end of the session. And I hope this session will be a great networking opportunity for all teacher educators. And if you want, you can tell us in one line in the chatbox what your professional background is, where you're based in. The international community is to get to know you more.

In the meantime, I' ll be introducing our guest speaker. Nick Peachey is a freelance teacher trainer, materials writer, blogger and consultant, specializing in digital publishing and the development of digital resources for teachers. He's been involved in ELT since 1992, and has worked all over the world as a teacher, a trainer and a project manager. He's been an international conference speaker. You can find more about him within this session. So, have a great session, I'll switch you to Nik. Thank you.

Nik Peachey: Hi, good afternoon, good morning, depending on where you are. I'll start sharing my camera. Hi, hello. Thanks for coming along. There are now 194 of you. It must be the busiest webinar I' ve ever done. Can you let me know if the sound is ok. Is it coming through clearly? (Looks into the chatbox). Great! That's good, that's fantastic! Ok, I hope that the sound is good because my notebook's been too noisy today. Ok, I hope it won't be too disturbing.

Ok, that's great to see so many people here. 199. We might touch 200. Usually what I do in these webinars is use the chat room as a way of getting feedback from attendees. But I suspect there'll be so many of you that it'll be difficult to keep up with. But I'll try and make time at the end for some questions. So if you have any questions, you can hang on with them until the end. I'll also be giving you some tasks to do throughout the sessions. And at the end of the session, I'll give you the link , so you can download the presentation. So, you don't need to worry too much. If you want to make notes, you can. At the end of the session, you can download the complete presentation.

Ok. So, let's get started. Everything ok so far? (Looks into the chatbox). Great! Good. Ok. So, this is a bit about me. You may notice that the photograph looks slightly different from the person you're seeing. I've grown a beard. I've lost my glasses. I've also had to get some new ones. There's a little bit of information about me. Honestly, I'm still the same person

And I'm an author. I've started to publish computer publications that look upon technology and the things about coaching. I'm also a blogger. Here's my bloggers regular account. I'm a publisher for free ELT newsletter. So, you can sign up for that and get it twice a month if you want to get it. And I' m a teacher trainer, a working teacher trainer, in particular

with technology. Ok, that's just a little bit about my background.

These are the examples of the books I published myself through Peacheypublications. The one that is likely to be of most interest to you is the last one- "Digital tools for teachers". There's a trainers' edition of that. If you want to check out for trainers' edition, do some training that helps teachers to use technology that is the best one to check out.

I've also carried out two books with the British Council. There's "Creativity in the English language classroom" and "Integrating global issues in the creative English language classroom". Both of those can be downloaded for free. Ok. And lastly, I've been 4 times shortlisted for innovations awards. And I've won two of those. ELTons. And that's my last strive to try and build my credibility.

I just want to do a quick sound check again to see how the sound is to people. Can you type any "yes" if it's ok for you? (Looks into the chatbox). Ok, if there're people who are having problems with the sound, it looks like it's your computer locally and you need to turn around the volume up.

Ok, so, let's get started. I want to start with a kind of full disclosure. I'm not a coach and I haven't trained as a coach. Coaching is something I'm very interested in. I'm constantly looking outside of English language teaching, the conventions of English language teacher training and teacher education to look for new things. And coaching is something that I found very interesting and wanted to do some research on. And that's why I've decided to do this presentation as this is the way to get deeper into something, to try and share what you understand with other people, get the feedback and start interacting with them about that. So, there will be a forum which will be ongoing after this session where we can start interacting with each other and sharing ideas related to coaching, especially if any of you have the experience of coaching yourself. That's great!

Again emotional intelligence is not something directly related to English language teaching but there's something I do from a very interesting personal and professional level. So, what I'm sharing with you - explorations of my research: what I've found out and discovered and how I' m trying to apply that within my own training context. The last point I should make clear, I haven't worked everything out yet. I'm still learning about this. So, don't take everything I say as a gospel. I'm not an expert at this. This is just something I'm very interested in, I want to work out in the way I'm training myself.

Ok, a lot of the information that comes at the first part of the talk actually comes from the book entitled "Emotional intelligence coaching", written by Stephen Neale. Again, this is not the book that was written for the English language or for the teacher training context . It was actually written for people who do business coaching and to try to help people in business, business organizations to work more effectively and efficiently. You can learn from it. I would like to share some of that with you. So, what you'll get from this session is some basic insights and reflections and some tools and methods that you can try out in your own training classroom or coaching classroom. If any of you did the initial first task, when you registered, then you should know that the one was how coaching is different from training, mentoring or even consultancy in a way that some teachers do. But I think there're differences. It's useful to make a distinction between them now.

The first is training. And for me training is the process by which a trainer decides what a group of people or an individual will learn, and helps to share this knowledge with them. In most of the training courses we do, the goals are established by the certificate or the criteria which they have to meet. That's something that's been prescribed by the course or the issuing body, for example, when you're doing masters' or something like that. The trainee has slightly a decision of what the content of the course is about. And often it's decided for them.

Mentoring is different from that. As a mentor, you might be modeling a good practice or good behavior as opposed to training. It may be in sharing your best tips or your best advice, based on your experience. Again, someone who is a consultant may come from the outside to look at the kinds of problems you have in your schools, you may have in your classroom, or in

your school, and help you to analyze the content the problem and suggest different solutions. So, there are different teacher educator's scenarios.

Coaching is non-directive. So, the coach shouldn't decide what you're going to learn. Learning should come from you. A good coach should be asking questions, helping you to understand what your values are, and helping you to find your own path to them. Don't know if any of you had the chance to watch two videos I' ve also shared with you with the abstract. Those videos were very much about how to ask good questions, how to generate good conversations, how to be a good listener. I think these are very good videos that underpin the concepts of coaching. And how to get people to talk to you more effectively and how to find more about what they need. That's one of the keys of what coaching is - how to engage people, help them express and solidify their own ideas rather than deciding what there should be.

Just check how I'm doing for time so far. Why coaching? I think coaching can focus on the needs of an individual. It's useful if you're in a one-to-one teacher development situation. Because the change comes from the individuals to shape their own goals they decide how they will reach those goals. Often when we go and train people to learn, the change can be very superficial. I think with the coaching if the person is deciding for themselves what they are going to achieve, the changes you bring about are more likely to be long-lasting. And, of course, they can empower the individual to take more responsibility. So, it's developing people to be a lot more autonomous, to be more self-aware, and take control of their own development. And, of course, as a result of this autonomy leads to enhance self-respect if you take control of your own life, your own teacher development. This feeling of achievement can lead to increased self-respect and self-esteem. These are some of the reasons why I use coaching. This doesn't mean that consultancy, mentoring isn't something that is valued. It's something that you can achieve in the right context.

Ok, we've thought about "the whys". Let's think about "the when". When depends very much upon the person you're coaching. They have to be able to answer these questions affirmatively. When you ask them these questions and they say "no", then coaching is not probably the right thing for them. They need to want the change and decide to do things differently. Especially teachers who have been teaching for a long time. They have to take responsibility for what they are and what they want to achieve. They have to be ready for a challenge and to try something new. And they have to take a real action to become a real version of themselves. I think these are some difficult questions for many people, especially those who've been teaching for a long time. And taking responsibility for that change can be very difficult. So, this process of coaching is about people who are ready to make that change, for teachers who have been doing it for a long time. This can be a very empowering and very useful process. So, if you have people that you're working with who are ready to answer this question "yes", probably they are the right people for you to start coaching with. Or if you answer "yes" this question to yourself, you're also the right person for that.

Ok, if you're thinking of being a coach yourself, what do you need to become one? Self-esteem, high self-esteem. High regard for other people. A good level of self-awareness. A good level of awareness of others. When I was reading the book on "Emotional intelligence", I went into thinking, I thought it was a good description of me. I think I have a good regard for others. Not so sure about the self-esteem, a good level of self-awareness of others and a good level of awareness of others. And within the book there were 4 questionnaires to measure my degree of this. Actually, I found that I'm not so self-aware. And I'm not aware of others. And that was quite a shock to me. Actually, I'm not as self-aware as I thought I was. If you do look into that book and into those questionnaires, may be you'll do better than I did.

The things that led me to some kind of emotional intelligence. So, here's a quick definition of what emotional intelligence is. If you want the name of the book, you need to download the presentation afterwards, because it's in one of those slides. So, emotional intelligence is the capacity to be aware of, control, and express one's emotions, and to handle interpersonal relationships judiciously and empathetically. Emotional intelligence is the key to

both personal and professional success. I've always thought about myself as being quite emotionally aware. There was some reading about it, and I discovered that I probably wasn't. The problem is that I think of myself as of a very logical and objective person. And in doing so I tend to control the emotional side of it. Or believe that I'm controlling the emotional side of my thinking. And the reality is - it's self-deception. I've noticed that the emotional side can come out in other ways. I found that I blush quite a lot. This is some kind of emotional text on my face. And I don't hold or hide my emotions as I should. It's something I've decided I needed to work on. Have a look at this picture. Subconscious and conscious are like an iceberg. The logical mind is just at the top of the iceberg. There's huge percentage of our mind that we're not aware of, of what is going on at that time. According to my reading, conscious mind has more than 100 neuronal stimulations per second, as opposed to subconscious which has 6 billion nerve cells firing in anyone second. Again, most of the time my conscious mind isn't making the best, isn't aware of what my subconscious mind is doing. Something I need to train myself to do better. Some of the techniques and tools I'm gonna share with you, hopefully, will lead me and you to do it a little bit better.

So let's move on to some of the tools. The first one is developing empathy, understanding of others. Actually, this is something that comes from product development. And it comes from the book called "Gamestorming". And this process of empathy mapping is the tool that you can use to empathize with people you teach or the people you're developing. It's used by companies to develop a better understanding of their customers. Besides it, it's a good way of developing empathy with our students and our teachers. So, you can have a look at it. I'll pass the link to it through the chat window. If people stop writing just for a few minutes. Don't say "thank you", just click the link and have a look at that. What the empathy map does, as you can see it, there's a person in the middle and around it. There's something with a kind of envelope shape. And it starts with the top of 1 who you are empathizing with . And it has a number of questions and you should walk round in a clockwise manner and leave what's inside's person's head until last. There are a number of questions there and most of the questions in this version about the product. So, once again you walk round clockwise direction and many of the questions are related to the product. So, if you work with students or work with a particular teacher, then you need to change some of these questions, but the big questions are still relevant. And again, hopefully, the way you use it- it is to think of your subject, to work around the map in a clockwise direction and finish the thoughts inside the person's head. And that's how you should work on empathizing with them. I want to give you a quick activity to do now. I want you to use me as a subject, and look at the map, walk round it and see if you can empathize with me and think of what is going on in my head. Let's go back to the slide with the empathy map on. Think about me as the person you want to empathize with, walk upon the man and see what's going on in my head. I'll give you a couple of minutes to do that. You don't need to type it in. There're 258 of us, it's a little bit overcrowded. Just take a piece of paper, and I'll get some feedback once you've finished that.

Ok, you should have been doing that empathy map of me, trying to empathize with me. Let's begin with question 1. What I need to do is to deliver a convincing webinar on coaching and emotional intelligence. So, that's what I need to do, that's my aim. What do I see? What I'm seeing from my perspective is my presentation. I can say that there are 259 people here, but I don't know the extent to what they're listening. What do I say? I'm talking about coaching and emotional intelligence. What am I doing? Delivering the webinar and changing the slides. What do I hear? I don't hear anything. The only clue I have that you hear me is those chat messages. In terms of pains, what are my pains? I guess I'm talking rubbish. It's not useful for you. What if people who watch the recording think that it's awful. These are my pains. I hope I've convinced you to use some emotional intelligence. So, this is the empathy map. And I hope you've got at least some of it right. It's a good thing to try with students or somebody that you're training with. And again that's how you use it. You think of your subject, work around the map in a clockwise direction. Then you finish with the thoughts inside the person's head. And this map will help you

to develop your empathy skills and your emotional intelligence. You can use it anytime, with your family, with anyone you have difficult relationships with. You know, to put yourself in their shoes and understand what their feeling can be. And it's a good thing to do.

Listening. So, this is something different. One of the key things that I've picked from reading that book is that listening is a very important part of coaching, listening in the right way. This is a quote from the video that we've watched: 'Most people do not listen with the intent to understand; they listen with the intent to reply". I think this is very true, especially when people are debating topics, arguing. There is a point that they reach, where they are not trying to understand each other. They are trying to reply, to win an argument. This kind of element of listening to understand and to become more effective as listeners is very important for developing emotional intelligence and their ability to coach.

And within the book there are some levels of listening. Most people are somewhere along this kind of spectrum of listening. I just like to explain this spectrum to you and show what the various levels are. The first level when we're listening, we're really just hearing words. And I think this is something we're guilty of as teachers, particularly, as language teachers. When the grammar is right, when the vocabulary is right, we're not listening to understand what a person is saying, we're just basically hearing words. That's the first level.

If we pushed that to the second level, people listen but they are thinking about themselves. And this is something I find myself doing sometimes. I'm picking half part of what people are saying, and I think how that part applies to me. Again, the conversation shifts from the person you should be listening to yourself. So, that's the second level of listening. Ok, it's much better than just hearing the words, but it's not that good.

The third level is solving a problem type of listening. I think that any of the women, ladies here, who're married to men, probably recognize this. Men listen to women in order to solve their problems. I only listen to as much as I need to say "oh, what you need to do is you should". So, there's something we do as trainers and as teachers. We listen to problems and we want to solve them as quickly as it's possible. It may be sexist to say, but it's a very male way of listening. If we want to push our listening to the next level, we need to stop thinking about ourselves, stop thinking about how we're going to reply, and listen, think about how the person feels. There's a kind of emotional level to listening. So, we can listen and observe. What we should be listening to, we should be listening without our eyes too, and picking up those elements of body language. How' s this person really feeling? They might be saying one thing, but they may be actually feeling another. Can we watch their bodies, their faces, their posture and all those paralinguistic features, that help us to understand what really have been said been said and to read between the lines.

The top level of listening is active listening. We're giving people full attention, we're listening to what they are saying, we're engaging with them, we're asking questions, trying to dig out more information. We are not listening to solve a problem; we're listening to respond to them, to understand better. We use questions to understand them better. That's the top level of listening that we should be aiming at, particularly, if we want to be engaged in training, coaching.

There's a quick exercise that you can do. I found it online. May be this is not something that you can do now, but you can give a try later. So, you listen to someone for 3 minutes. You can nod, say "yes". Try to give them your full attention, don't ask questions and try to understand what they want to say. After you finish, think about what they said and how they were feeling about what they were telling you. Think about how they expressed what they were feeling through their body language. Think of questions you could ask to get more information about what they were telling you. So, this activity can help you to improve your listening skills, this is something I' ve been trying myself. Take the time, give someone your full attention and try that out. It's a nice thing to do, if someone is listening to you and gives you full attention as well. If you have a partner, it only takes 6 minutes.

There is a lot of advice online about active listening and using body language to show that you're listening. There's a quote from Celeste Headlee: "There is no reason to learn how to show you're paying attention if you're in fact paying attention". And I think that's a great quote. I can remember many years ago I was having some active listening training. And I was told "you should have your head to one side to show that you're sympathetic". I spent so much time focusing on making sure I was doing the right thing to prove that I was listening that I actually wasn't listening. So, if you're listening and paying attention, focus on that. And the body language should come with that. I think it's useful to look at other people to see how they express and show that they are listening to the others as well. It's important to know when people are not listening to you and you've actually lost their attention. Their body language, when they turn their body away from you, their facial expressions when their eye contact starts to drift. You know, start thinking about those things, so that you recognize when people are not listening. What you should be doing about it. May be you've been talking for too long. May be you should start listening instead of speaking.

Just to push into the active listening a bit more deeply, one of the things active listening depends on is actually asking good questions to dig out more information. If you're addressing something difficult with the people you're working with, you need to pull out more information to understand better. And often the disagreements we have are so often because we don't understand or we don't have enough information. These are just a few tips on open questions. Again this is an exercise that you can use to think about your own questioning, may be while you're doing training, may be when you're doing teaching. Just think about questions you're asking. Do you already know the answer? Often as teachers were asking things we already know the answer to. Are you limiting the range of answers by asking closed questions -yes, no or single answer questions? Are you closing down the questions by offering them options? Did you feel like this or did you feel like that? May be you should be asking "How did you feel?

The other thing to be aware of whether your question includes a judgment. Well, why didn't that go very well? When you're deciding for the person that something went badly, then the response will be very emotional. All those closed questions limit the interaction, the development you could have with people. In terms of open questions the best are - How? What? Why? Usually, wh-questions, asking how did you feel? how did that happen? What happened? Especially, when you're working with teachers, use "describe, tell me about". Describe why this happened. These questions are very open, they can generate genuine conversation without judgment. In Google there're lots of open questions. But these questions should be applied to the kind of context that you're working in.

Ok, here's a quick activity that we can try. I'd like you to think about a goal. It should be something related to teaching. Think about something you'd like to achieve in your teaching. Now imagine that you wake up one morning and you have achieved your goals-describe (not in the text, but just describe to yourself) what that is like. Imagine what it feels like. Just describe it. What's the goal? What are you doing in the classroom to achieve that goal? Ok, again, you don' t have to text this in, but to yourself. Now imagine how would you advise someone else to achieve the same goal? So, you know what your goal is, you've imagined yourself achieving that goal. How would you advise someone else to achieve that goal? You don't need to type it in, just think what advice would you give them and how you would help them to achieve that goal? These are the types of questions and scenario you may try yourself.

Ok, I'm aware that I'm running out of time. I'd like to talk about why and "the five whys". Why is a great open question. It's associated with accusation and blame, that's something we have to be very careful about. Why did you say that, you know? Why can be a very dodgy question to ask. There is another process of why which I like. It's called the five whys. This is something that comes from product development. Sakichi Toyoda who was the founder of the Toyota company. He came up with this "process of the 5 whys". If you observe the problem , you ask five times why it happened. You know if you have young children, you know what it is like. I mean I have a 3 year old and she's going through her whys stage.

"Why do I have to do this , daddy? Because it's time to go to sleep. But why is time to go to sleep? You need to sleep in order to generate energy. Why do I need energy, daddy?" So, you dig into the deep levels where the problem occurs. And eventually how to solve the problem. So, this some kind of using the five whys technique that happens in ourselves, in our teaching. We can then decide what the problem is. So, using this technique you can start using observable behavior, you can encourage digging down in to the deeper causes. You can reflect on what you can do about it yourself. Observable behaviour - it's in the classroom when some of the students misunderstood the activity. Going down through 5 whys of what was the cause of that and do those five whys. Ok, and now I'll show you how this works.

The observable behavior-some students misunderstood the activity. Why? They didn't understand the instructions. Why? Because they were too complicated. Why? Because I didn't break them down into shorter statements. Why? Because I hadn' t planned the instructions in advance. Why? May be I had something else to do. May be I didn't think about it. That's the way we can use 5 whys to dig deeper into a root cause. That's something we can do for ourselves.

Ok, I'm rapidly running out of time. And there's quite a bit more to do. Why? Because I didn't plan it so well or I got distracted. How do we motivate change? It's push-pull motivation. There're two different ways of motivating people to change. They're described as either push or pull.

Push is assertion- you can tell someone that they can do it differently, persuasion-you can give them a logical argument, exchange- when you give them a reward in exchange that they change the way they do something. Getting more stronger you can go into rules and standards -telling teachers "you have to do like that because it's a standardized way..". The final one is force: "either you' ll do this or we will sack you". These are called "push methods". They are viable in certain circumstances. They depend on External motivation - you're pushing someone, it can lead to an immediate change but the impact is short-term.

If we want to have a longer impact, we need to use "pull methods" -environmental change, for example, painting the staff room in a different color. It can be giving more praise. It can change the emotional environment and that can help to motivate people. Personal magnetism- if you're a charismatic person, then you're more likely to motivate people about the change. Bridging is very close to coaching. It is helping people to understand their own problems. Joint problem solving is when you together try to solve the problem. And the last one is called "visioning" of what you'd like the end point of the change would be. Visioning was Martin Luther's speech "I have a dream". Getting people into thinking what it is that they want to achieve is very useful. These are a couple of motivational techniques to think about. I think this is stronger when you make people to find motivation in themselves. It can be slower to bring about change but it has a longer lasting impact.

I'm pretty much run out of time, so I'm gonna stop there. Sorry, I didn't have enough time for that- setting goals and smart plans. There're links and you can do some research. Qr code is there if you can scan it with your mobile phone and download the presentation from that. Or you can use the link below. Or I'm sure the British Council will give you the link to my site. Well, thank you very much for sharing this hour with me. Thank you for listening. I hope you've found something of value here. Along with this recording there will be some forums ongoing which you can share your links, your links to your own research. Go to the forum, register and share your own ideas.

Sirin Soyoz: Nik, thank you so much for this great session. I think it was very practical. It has a lot of tools, ideas and resources and we've have a lot to think about. Thank you everyone for your active participation as well. The recording will be in your email box and also in the community. I'm sharing the link in the chat box. This is British Council's first online global community that has been launched this week. You can join us and create your professional network. There'll be mentoring opportunity. You can also connect with other teacher educators, discuss, and share some ideas. And there will be a post-webinar discussion in the following days.

So, on this community we're having webinars each month. So, the next one will be about mentoring. Thank you so much for this live conversation and we're going to share your presentation link. This is where you'll find the recording. You'll have all of this if you've registered. Find the discussion forum in the community. I think we have some time for your questions. What do you think, Nik? May be one or two questions?

Nick Peachey: Yes, I can try. It would be good to have some questions from the chatbox . A lot of people are typing. I'm actually going to flick back to show you a couple of the books. This is the information I've taken from "Emotional intelligence and coaching". Another book I found very useful is "Visual thinking". And another one, the empathy book is from the "Gamestorming". It' about how differently people think or feel, or about building teamwork. I don't see any questions, because they're not in one place here. There was a question about dealing with anger. Often when people are angry it's now worth dealing with a problem at that time. Make some space for them, give them time to cold down. If you're dealing with someone who is angry , say "let's talk about it tomorrow, over coffee", or something like this. Be sure that you show them that you do want to deal with the problem. Value your friendship or professional friendship. Make time to make a talk about it later.

I think there was a question "why it is a applied to the English language teaching?" Language teaching is all about communication. Words and grammar show how we really communicate with each other. Learning how to be a better communicator.. Sorry, I didn't have time to tell you about ways of communicating that are very important. Understanding your or other people's preference and different people communications styles is very important. It can help you to communicate more effectively. There's a question about the guitar. That will be for another time.

Sirin Soyoz: Thank you everyone, thank you all. You'll have to see the community, to see our further discussion. Thank you once again Nik for this great session! Nick Peachey: It's been a pleasure. Thank you. Goodbye.

Nik Peachey "Coaching and Emotional Intelligence"

Chat (abstract)

Shallu Gupta: HELLO I am Shallu Gupta from India Елена Калинина: Looking forward to starting! Tetiana Kostiuchenko: Hello from Ukraine José Luis Pontes: Greetings frm Brazil! Camille Kouassi Assouman: Hi from Krasnodar, Russia! Behnaz Tavalaei: Hi

Bernard Concannon: Good Afternoon from sunny Ireland!"

Lady Riascos: Morning! Greeting from Colombia

Zhanna Sevastianova: Hello everyone, One more greeting from Ukraine

Anita Panda: I think the audio starts when the video commences

Behnaz Tavalaei: hi

Alexander Rojas : greetings*

Kateryna Tryma: Hello from Kyiv Ukraine!

Cinzia Cotti: Good evening from Italy.

Celso Carvalho: hello from Brazil

Luis Chavez: Hello from Peru

Lorena Miranda: I hope so...

Behnaz Tavalaei: hi

Alexander Rojas : hi!

Norma Nieves Quesada: HI!!

Lilia Kardenas: Hi Sirin!

Mobina Rahnama: Hello

Muhammad Shujaat: YES José Luis Pontes: yes Alexander Rojas : Yes Tatyana Kuznetsova: + Hamid Khosravany Fard: Hi sirin Behnaz Tavalaei: yes Yevheniia Kanchura: Yes Sergey Fedotov: yes Vito Brondolo: YES Lorena Miranda: yes Елена Калинина: yes

Lucía Ramos : Hi,this is Lucia from Trujillo Peru

Norma Nieves Quesada: yes

Sandra Fenney: yes

Lejla Skalnik: Yes

Quan Tran: YE

DEEKSHA THAKUR: YES

Ajdin Spahic: Hi, yes

Ellen Darling, EnglishAgenda Website Manager: Hi Sirin, yes we can her you

Lilia Kardenas: Yes, the sound is all right!

Mentxu Orihuela: Yes

Nataliya Shandra: yes

Burcu Borhan Tureli: yes

Denisa Erovic : yes

Rommel Tabula: yes

Silvia Gonzalez: Hello Sirin!

MICHELLE Oung: Loud and clear

Alejandra Gomez: Yes

Ilona Varga: Yes

Alejandro Acosta : yes

Hamid Khosravany Fard: yeah

Svetlana Neftenova: yes

Daniela Lavurovska 2: sec перфецт