Особенности уверенности и общительности студентов на разных этапах социально-психологической адаптации в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Акимова, Анжелика Ринатовна

• Акимова, Анжелика Ринатовна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Акимова, Анжелика Ринатовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретический анализ проблемы уверенности, общительности и адаптации личности студента

1.1. Проблема изучения и формирования свойств личности у студентов в период обучения и адаптации в вузе.

1.2. Уверенность и общительность как системные свойства личности.

1.3. Процедура и методики исследования уверенности, общительности и адаптации у разных групп студентов.

ГЛАВА II. Сравнительная характеристика уверенности и общительности студентов на разных этапах адаптации в вузе.

2.1. Анализ качественной выраженности переменных уверенности и общительности у студентов с первого по третий курс.

2.2. Особенности в проявлениях уверенности и общительности студентов первого — третьего курсов.

2.3. Особенности результативных характеристик адаптации студентов в период первых трех лет обучения.

ГЛАВА III. Проявление особенностей уверенности и общительности студентов в результативных характеристиках социально-психологической адаптации в вузе.

3.1. Специфика соотношений между переменными уверенности и показателями адаптации у студентов разных курсов

3.2. Специфика соотношений компонентов общительности с показателями адаптации у разных групп студентов

3.3. Основные направления работы по гармонизации уверенности и общительности студентов с учетом разных этапов и показателей адаптации в вузе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности уверенности и общительности студентов на разных этапах социально-психологической адаптации в вузе»

Актуальность исследования. Современная социально-политическая и духовно-культурная ситуация в России требует участия в ее жизни активной, целеустремленной и уверенной в своих силах и будущем страны молодежи. В связи с этим возрастет необходимость целенаправленного развития у студентов личностных качеств и свойств, которые не только способствуют их адаптации к условиям обучения в высшей школе, но и формируют их личностную и профессиональную успешность в различных сферах жизнедеятельности.

Среди таких важнейших личностных свойств — уверенность и общительность, формирующие способность личности эффективно строить общение и продуктивно реализовать свои коммуникативные способности, уверенно ориентироваться в возрастающем потоке информации и находить пути решения возникающих трудностей и проблем.

Однако несмотря на существующий запрос со стороны современной науки, практики и жизни общества, многие вопросы изучения и формирования уверенности и общительности в системе личностных факторов адаптации остаются нерешенными. При этом в имеющихся исследованиях отмечается большая степень «стихийности» процесса адаптации у первокурсников, его недостаточная изученность у студентов вторых-пятых курсов.

На наш взгляд, без знания закономерностей развития и учета особенностей личностных качеств и свойств невозможно обеспечить формирование адаптационного потенциала личности и подготовленность студентов не только к дальнейшей профессионализации, но и к активной жизнедеятельности с перспективами и возможностями самосовершенствования. Поэтому изучение психологических особенностей уверенности и общительности студентов в период обучения и адаптации в вузе является актуальным. На основе анализа данных 3 личностных свойств открывается возможность создания научно обоснованных программ развития, гармонизации и коррекции тех или иных компонентов уверенности и общительности в целях адекватного повышения уровня адаптации студентов в образовательном и социокультурном пространстве вуза.

Таким образом, проблема исследования заключается в недостаточной изученности уверенности и общительности как системных свойств личности студентов на разных этапах их адаптации в вузе. В частности, не были предметом специального исследования особенности в проявлениях этих личностных свойств как в динамике разных этапов, так и в результативных аспектах адаптации у студентов первых трех лет обучения в вузе.

Цель исследования — сравнить особенности в проявлениях уверенности и общительности студентов с учетом разных этапов социально-психологической адаптации в вузе.

Объект исследования - уверенность и общительность как системные свойства личности.

Предмет исследования - особенности в проявлениях уверенности и общительности студентов на разных этапах социально-психологической адаптации в вузе.

Гипотезы исследования:

1. Уверенность и общительность студентов в период первых трех лет обучения имеют общие черты и специфические особенности.

2. Особенности уверенности и общительности у студентов с первого по третий курс проявляются в качественных изменениях и доминировании отдельных сторон этих свойств, формирующиеся на разных этапах социально-психологической адаптации в вузе.

3. Результативные показатели социально-психологической адаптации студентов на разных ее этапах имеют отличительные особенности на уровне социального самочувствия, внешней активности и внутриличностной согласованности с внешним окружением.

4. Особенности уверенности и общительности у студентов первого -третьего курсов также проявляются в специфике взаимосвязей отдельных сторон анализируемых свойств с результативными характеристиками адаптации.

В соответствии с поставленной целью и сформулированными гипотезами в диссертационном исследовании решались следующие задачи:

1) проанализировать и обобщить подходы к проблеме изучения развития личности и ее свойств у студентов, в частности — уверенности и общительности в период обучения и адаптации в вузе;

2) сравнить количественные и качественные показатели уверенности и общительности студентов с первого по третий курс, установив их сходство и различия;

3) определить и охарактеризовать особенности результативных показателей адаптации студентов в период первых трех лет обучения;

4) выявить общее и специфичное в соотношениях переменных уверенности и общительности с результативными характеристиками адаптации у студентов разных курсов;

5) разработать практические рекомендации по гармонизации уверенности и общительности с учетом разных этапов и показателей социально-психологической адаптации студентов в вузе.

Методологической и теоретической основой исследования явились принципы системного и целостного подхода к изучению личности и индивидуальности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, В.Ф. Мерлин, В.Д. Небылицын, А.В. Петровский, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн и др.); концепция системно-функциональной организации свойств личности А.И. Крупнова, реализованная в рамках изучения возрастных, тендерных, 5 этнопсихологических, социально-психологических особенностей уверенности (М.А. Селиверстова, З.В. Бойко и др.) и общительности (М.И. Волк, И.В. Бакова, О.А. Тырнова, Т.В. Закамская, Д.А. Шляхта и др.); теоретические и практические подходы к изучению проблемы формирования и развития личности студента в период обучения в вузе (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, И.С. Кон, В.Т. Лисовский, Н.М. Пейсахов, П.А. Просецкий, А.А. Реан, Н.И. Рейнвальд, Б.М. Теплов и др.); теоретические и практические подходы к изучению социально-психологической адаптации (Г.А. Балл, Ф.Б. Березин, В.А. Барабанщиков, В.А. Бодров, Е.В. Витенберг, Л.Г. Дикая, А.Н. Жмыриков, А.Л. Журавлев, Д.Н. Завалишина, А.А. Реан, А.А. Налчаджян, А.Г. Маклаков, Г.С. Парыгин и др.), в том числе к изучению психофизиологических механизмов (И.В. Агличева, С.А. Гапонова, Н.Г. Калинина, Д.И. Рыжаков и др.), личностных особенностей (Е.В. Головина, С.В. Дроздов, А.Е. Росляков, И.Н. Симаева, М.С. Яницкий и др.), социально-психологических факторов (С.В. Бондаренко, А.А. Жаренкова, Е.В. Кочнева, В.М. Кузьмина, И.Е. Лилиенталь, О.А. Федосенко, И.И. Юматова и др.) адаптации студентов в вузе.

Методы и методики исследования. В работе использовались методы теоретического анализа, опрос, тестирование. С целью диагностики уверенности и общительности применялись методики, разработанные А.И. Крупновым - бланковый тест «Уверенность» и бланковый тест «Общительность». Диагностика социально-психологической адаптации студентов осуществлялась с помощью методики К. Роджерса и Р. Даймонда. Для обработки результатов исследования применялись статистические методы (t-критерий Стьюдента, корреляционный и факторный анализ) с использованием пакетов Statistica for Windows 7.0.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- с позиций системно-функционального подхода проведен сравнительный количественный и качественный анализ уверенности и общительности студентов на разных этапах социально-психологической адаптации в вузе. Представлены общие черты и специфические особенности данных свойств личности в единстве мотивационно-смысловых и регуляторно-динамических компонентов, формирующиеся и проявляющиеся как в процессе, так и в результатах адаптации студентов в период первых трех лет обучения;

- показаны специфические особенности в реализации уверенности, обусловленные доминированием у студентов первого курса социально значимых признаков содержательно-смыслового аспекта - общественно значимых целей, социоцентричности, эгоцентричности, предметности, а также агармонической направленностью инструментально-стилевого аспекта данного свойства — аэнергичности, астеничности, экстерналъности, операциональных и личностных трудностей', у студентов второго курса - более низким уровнем предметности, энергичности и стеничности', у студентов третьего курса — доминированием гармонических признаков осмысленности, субъектности, энергичности, стеничности и интерналъности\

- показаны специфические особенности в. реализации общительности, обусловленные доминированием у студентов первого курса агармонической направленности как содержательно-смыслового, так и инструментально-стилевого аспектов — общественно значимых и личностно значимых целей, осведомленности, субъектности, стеничности и астеничности, операциональных и личностных трудностей; у студентов второго курса — предметности', у студентов третьего курса - социоцентричности, осмысленности, энергичности, аэнергичности и интерналъности\

- определены особенности результативных характеристик социально-психологической адаптации студентов на разных ее этапах. 7

Социальное самочувствие студентов характеризуется: на первом курсе -низким уровнем самопринятия, на втором курсе — низким уровнем эмоционального комфорта и интерналъности, на третьем курсе — более высоким уровнем перечисленных выше характеристик. Характер внешней активности отличается существенным преобладанием у студентов первого курса - принятия других, у студентов третьего курса - доминирования. Степень внутриличностной согласованности с внешним окружением отличается существенным преобладанием у студентов первого курса -эскапизма (уход от проблем), у студентов третьего курса -адаптированностщ выявлены общее и специфичное в соотношениях между переменными уверенности и показателями адаптации у студентов разных курсов.

Установлено, что с результативными характеристиками адаптации студентов первого курса наиболее тесно связаны агармонические переменные инструментально-стилевого аспекта уверенности, прежде всего, регуляторного и рефлексивно-оценочного компонентов (экстерналъностъ, операциональные и личностные трудности)', у студентов второго курса — переменные эгоцентричности, предметности, энергичности, аэнергичности и операциональных трудностей; у студентов третьего курса — переменные содержательно-смыслового аспекта уверенности (<общественно значимые и личностно значимые цели, социоцентричность, предметность и субъектность, осмысленность).

В совместной факторной структуре уверенности и адаптации общим является наличие у групп первого и второго курсов фактора операциональных трудностей уверенности и адаптации, второго и третьего курсов — субъектно-продуктивного фактора самопринятия. Специфика факторов ярче всего проявляется в наличии у студентов первого курса продуктивно-неустойчивого фактора приспособления к другим и осведомленно-экстернального фактора ухода от проблем, у 8 студентов третьего курса — гармонически-мотивированного фактора эмоционального комфорта и активности;

- выявлены общее и специфичное в соотношениях между переменными общительности и показателями адаптации у студентов разных курсов.

Установлено, что с результативными характеристиками адаптации у студентов первого курса наиболее тесно связаны все агармонические переменные инструментально-стилевого аспекта общительности (iаэнергичностъ, астеничность, экстернальность, операциональные и личностные трудности)', второго курса- переменные содержательно-смыслового аспекта {общественно значимые и личностно значимые цели, эгоцентричность, предметность)', третьего курса — гармонические переменные инструментально-стилевого аспекта, прежде всего, динамического и регуляторного компонентов общительности {энергичность и интерналъностъ).

В совместной факторной структуре общительности и адаптации общим является наличие у групп первого и третьего курсов агармонически-инструментального фактора ухода от проблем', второго и третьего курсов- продуктивно-эгоцентрического фактора. Специфика факторов ярче всего проявляется в наличии у первокурсников фактора операциональных трудностей общительности и адаптации, у второкурсников - агармонически-мотивированного фактора ухода от проблем, а также в содержании фактора принятия других у всех групп студентов: первого курса - осмысленно-осведомленного', второго курса — астенично-экстернального', третьего курса — осмысленно-интернального\ разработаны с учетом выявленных особенностей практические рекомендации по гармонизации и коррекции уверенности и общительности студентов в целях повышения их адаптации в условиях высшей школы.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что проведенное сравнительное исследование уверенности и общительности студентов на разных этапах адаптации в вузе вносит вклад в системные исследования личности и индивидуальности, наиболее актуальные в общей и дифференциальной психологии, в психологии и педагогике высшей школы. Теоретически обоснованы и эмпирически подтверждены психологические особенности уверенности и общительности в единстве содержательно-смысловых и инструментально-стилевых аспектов как целостные многомерные свойства личности, динамически развивающиеся и усложняющиеся на разных этапах адаптации студентов в вузе. Полученные данные о специфике проявления уверенности и общительности вносят существенный вклад в создание научно обоснованных программ повышения уровня адаптации студентов посредством развития, гармонизации и коррекции их личностных качеств и свойств.

Практическая ценность исследования заключается в том, что полученные результаты внедрены в деятельность Службы психологической помощи Магнитогорского государственного университета и используются в консультативной, коррекционной и развивающей работе со студентами. Разработанные в исследовании практические рекомендации могут быть использованы в психолого-педагогической, воспитательной, социальной работе, направленной на сохранение и укрепление здоровья студентов, помощь в решении проблем личностной сферы и межличностного взаимодействия, формирование их физического и психического благополучия, повышение адаптивных способностей и стрессоустойчивости в образовательном и социокультурном пространстве вуза. Теоретические положения и результаты исследования также могут быть включены в учебные курсы по общей, дифференциальной, педагогической психологии и психологии личности.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2006 - 2007 гг.) изучалась научная литература по проблеме исследования; обосновывалась цель, определялись задачи, разрабатывалась гипотеза исследования; подбирались адекватные целям и задачам методы и методики исследования.

На втором этапе (2007 — 2008 гг.) было проведено эмпирическое исследование уверенности и общительности как системных свойств личности и особенностей социально-психологической адаптации студентов первого, второго и третьего курсов.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) проводились статистическая обработка полученных в результате исследования данных (сравнительный, корреляционный и факторный анализ) и их качественная интерпретация.

На четвертом этапе (2009 - 2010 гг.) были обобщены результаты исследования, разработаны практические рекомендации по гармонизации и коррекции уверенности и общительности с учетом разных этапов и показателей адаптации студентов, сформулированы выводы и оформлена диссертационная работа.

Положения, выносимые на защиту.

1. Уверенность и общительность как системные свойства личности в единстве мотивационно-смысловых и инструментально-динамических компонентов имеют специфические особенности у студентов на разных этапах социально-психологической адаптации в вузе.

2. Особенности проявления и способов реализации уверенности и общительности студентов первого — третьего курсов обусловлены качественными изменениями и доминированием отдельных сторон этих свойств в процессе социально-психологической адаптации в вузе:

- в специфике реализации уверенности у студентов первого курса более выражены общественно значимые цели, предметность, аэнергичность, астеничность, экстернальность, операциональные и личностные трудности; у студентов второго курса менее всего выражены предметность, энергичность и стеничность; у студентов третьего курса более выражены осмысленность, субъектность, энергичность, стеничность и интернальность.

- в специфике реализации общительности у студентов первого курса более выражены общественно значимые и личностно значимые цели, осведомленность, субъектность, стеничность и астеничность, операциональные и личностные трудности; у студентов второго курса — предметность; у студентов третьего курса — социоцентричность, осмысленность, энергичность, аэнергичность и интернальность.

3. Особенности результативных характеристик социально-психологической адаптации студентов на разных ее этапах проявляются в показателях социального самочувствия, внешней активности и внутриличностной согласованности с внешним окружением. У студентов первого курса более выражены принятие других и эскапизм; у студентов второго курса выявлены наиболее низкие уровни эмоционального комфорта, интернальности, принятия других и доминирования; у студентов третьего курса более выражены самопринятие, эмоциональный комфорт, интернальность, доминирование и адаптированность.

4. Особенности в способах организации мотивационных, инструментальных и продуктивных сторон уверенности и общительности студентов проявляются в тех или иных результативных характеристиках адаптации. Наличие данных особенностей подтверждаются своеобразием их инвариантных сочетаний в общих и специфических факторах: в совместной факторной структуре уверенности и адаптации общее проявляется у студентов первого и второго курсов в факторе операциональных трудностей уверенности и адаптации, у студентов второго и третьего курсов - в субъектно-продуктивном факторе самопринятия. Специфичным для первокурсников является продуктивно-неустойчивый фактор приспособления к другим и осведомленно-экстернальный фактор ухода от проблем, для третьекурсников

12 гармонически-мотивированный фактор эмоционального комфорта и активности;

- в совместной факторной структуре общительности и адаптации общее проявляется у студентов первого и третьего курсов в агармонически-инструментальном факторе ухода от проблем; у студентов второго и третьего курсов— в продуктивно-эгоцентрическом факторе. Специфика факторов ярче всего проявляется у первокурсников в факторе операциональных трудностей общительности и адаптации, у второкурсников- в агармонически-мотивированном факторе ухода от проблем, а также в содержании у студентов всех курсов фактора принятия других', первого курса— осмысленно-осведомленного; второго курса - астенично-экстерналъного\ третьего курса - осмысленно-интерналъного.

5. Для успешной адаптации студентов в период первых трех лет обучения необходима гармонизация и коррекция уверенности и общительности с учетом выявленной специфики проявления данных личностных свойств.

Эмпирическая база исследования. На базе Магнитогорского государственного университета было проведено исследование, в котором приняли участие 195 студентов дневного отделения в возрасте 17-20 лет, среди них 76 юношей и 119 девушек: 65 человек - студенты первого курса, 75 человек - второго курса и 55 человек - третьего курса. Все студенты -иногородние, жители малых городов и сельских поселений Челябинской области (гг. Верхнеуральск, Златоуст, Миасс, Троицк, Бреды и др.) и республики Башкортостан (гг. Белорецк, Сибай, Учалы и др.), обучающиеся на факультетах гуманитарных и общественных наук (исторический и социальный факультеты, факультет лингвистики и перевода, факультет дошкольного образования).

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечены реализацией

13 методологических, логико-научных принципов; репрезентативностью выборки; использованием адекватных целям и задачам методов й методик исследования, а также способов статистической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов, на заседаниях кафедры возрастной психологии и физиологии факультета психологии Магнитогорского государственного университета и докладывались на научных конференциях («Социальные проблемы современной молодежи», г. Магнитогорск, 2008 г.; «Психологические проблемы бытия человека в современном обществе. Здоровье личности и ее адаптация», г. Магнитогорск, 2009 г.; «Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы», г. Москва, 2009 г.; «Технологии психолого-социальной работы в условиях мегаполиса», г. Санкт-Петербург, 2009 г.; «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения», г. Новосибирск, 2009 г.; «Личность в межкультурном пространстве» г. Москва, 2009 г.).

Результаты исследования внедрены в деятельность Службы психологической помощи Магнитогорского государственного университета.

По теме диссертационного исследования опубликовано 14 работ общим объемом 4,38 п. л., из них четыре работы - в ведущих рецензируемых научных изданиях, определенных ВАК.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (178 наименований) и 9 приложений. Объем диссертации составляет 165 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Акимова, Анжелика Ринатовна

В заключение отметим, что анализ полученных в исследовании результатов позволил сделать следующие выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту:

1. Обосновано, что уверенность и общительность как системные свойства личности в единстве мотивационно-смысловых и инструментально-динамических компонентов имеют общие черты и специфические особенности у студентов, формирующиеся и проявляющиеся как в процессе, так и в результатах их социально-психологической адаптации в вузе.

2. Выявлена специфика различий в проявлениях и способах реализации уверенности и общительности у студентов с первого по третий курс, которая обусловлена качественными изменениями и доминированием отдельных сторон этих свойств на разных этапах социально-психологической адаптации в вузе:

- в специфике реализации уверенности у студентов первого курса доминируют общественно значимые цели, предметность, аэнергичность, астеничность, экстернальность, операциональные и личностные трудности; у студентов второго курса менее всего выражены предметность, энергичность и стеничность; у студентов третьего курса более выражены осмысленность, субъектность, энергичность, стеничность и интернальность. в специфике реализации общительности у студентов первого курса более выражены общественно значимые и личностно значимые цели, осведомленность, субъектность, стеничность и астеничность, операциональные и личностные трудности; у второго курса доминирует предметность; у третьего курса — социоцентричность, осмысленность, энергичность, аэнергичность и интернальность.

3. Установлено, что в специфике взаимосвязей уверенности и общительности с показателями адаптации студентов в период первых трех лет обучения проявляются особенности «включения» одних структурных

145 элементов анализируемых свойств в процесс активного взаимодействия с результативными характеристиками адаптации; «пассивного функционирования» других структурных элементов; совокупной перестройкой и тех и других элементов на ином, более высоком или более низком уровне - в зависимости от этапа адаптации студентов в вузе:

- у студентов первого курса на фоне существенного преобладания принятия других и наиболее низких уровней самопринятия и адаптированности получено наибольшее количество отрицательных связей с агармоническими проявлениями инструментально-стилевых аспектов уверенности и общительности, что позволяет охарактеризовать данный этап адаптации как процесс «вхождения» иногородних первокурсников в новое для них образовательное и социокультурное пространство, когда необходимость выполнения специфических требований не всегда соответствует потенциальным возможностям студентов в силу доминирования агармонических проявлений регуляторно-стилевых характеристик и несовершенства функционирования содержательно-смысловых признаков уверенности и общительности;

- у студентов второго курса на фоне наиболее низких уровней эмог{ионального комфорта, интерналъности, принятия других и доминирования получена специфика двух взаимосвязанных комплексов: с одной стороны, сочетание содержательно-смысловых признаков уверенности и общительности с операциональными трудностями, а с другой - тесные положительные связи указанных трудностей с показателем эскапизма, снижающего результативный аспект адаптации на уровне внутриличностной согласованности с внешним окружением, что, вероятно, позволяет охарактеризовать данный этап адаптации второкурсников как критический, переломный;

- у студентов третьего курса на фоне существенного преобладания самопринятия, эмоционального комфорта, интерналъности,

146 доминирования и адаптированности выявлена тенденция четкой дифференциации значений гармонических и агармонических признаков уверенности и общительности в соотношении с показателями адаптации, т.е. фактически к третьему курсу происходят качественные изменения в сторону наиболее сбалансированных психологических проявлений анализируемых свойств с четким разделением их компонентов в соотношении с результативными характеристиками адаптации.

4. Показано, что психологическое своеобразие инвариантных сочетаний мотивационных, инструментальных и продуктивных сторон уверенности и общительности студентов на разных этапах адаптации в вузе проявляется в тех или иных результативных характеристиках адаптации и подтверждается наличием их тесных связей в общих и специфических факторах:

- в совместной факторной структуре уверенности и адаптации общее проявляется у студентов первого и второго курсов в факторе операциональных трудностей уверенности и адаптации, у студентов второго и третьего курсов — в субъектно-продуктивном факторе самопринятия. Специфичным для первокурсников является продуктивно-неустойчивый фактор приспособления к другим и осведомленно-экстерналъный фактор ухода от проблем, для третьекурсников — гармонически-мотивированный фактор эмоционального комфорта и активности.

- в совместной факторной структуре общительности и адаптации общее проявляется у студентов первого и третьего курсов в агармонически-инструментальном факторе ухода от проблем', у студентов второго и третьего курсов— в продуктивно-эгоцентрическом факторе. Специфика факторов ярче всего проявляется у студентов первого курса в факторе операциональных трудностей общительности и адаптации, у студентов второго курса — в агармонически-мотивированном факторе ухода от проблем, а также в содержании у всех

147 групп студентов фактора принятия других: у первокурсников — осмысленно-осведомленного; у второкурсников — астенично-экстернального', у третьекурсников — осмысленно-интернального.

5. Обосновано, что для успешной адаптации студентов в течение первых трех лет обучения в вузе и в целях построения адекватных стратегий повышения тех или иных ее показателей необходима гармонизация и более точная коррекция уверенности и общительности с учетом выявленных особенностей:

- у студентов первого курса в целях повышения уровня социального самочувствия и внутриличностной согласованности с внешним t окружением приоритетным направлением является коррекция агармонических проявлений инструментально-стилевых аспектов уверенности и общительности. Со стороны уверенности особое внимание следует уделить снижению у первокурсников астенических эмоций. Со стороны общительности необходимо снизить признаки экстернальной регуляции. Вместе с тем обязательным направлением работы со студентами первого курса является разработка коррекционных программ, направленных на преодоление операциональных трудностей, мешающих осуществлению их уверенности и общительности. Кроме того, для снижения факторов, способствующих стремлению первокурсников к уходу от проблем, необходимо минимизировать со стороны уверенности признаки осведомленности и экстернальности, со стороны общительности — проявление астенических эмоций, аэнергичности и эмоционально-личностных трудностей. у студентов второго курса в целях повышения уровня социального самочувствия и внешней активности по отношению к окружению, а также снижения факторов, способствующих уходу от проблем, необходима, прежде всего, коррекция агармонически-мотивированной специфики реализации уверенности. Со стороны содержательно-смыслового, аспекта требуется оптимизация поля основных ценностей

148 второкурсников. Со стороны операционально-динамического аспекта необходимо ослабить нежелательное проявление аэнергичности и операциональных трудностей, препятствующих реализации уверенного поведения.

- у студентов третьего курса в целях снижения факторов, способствующих уходу от проблем, необходима коррекция агармонических проявлений инструментально-стилевого аспекта общительности, затрудняющих их коммуникативную активность: аэнергичности, астеничности, экстернальности и эмоционально-личностных трудностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Акимова, Анжелика Ринатовна, 2010 год

1. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе. -М.: Наука, 1989. С. 110-134.

2. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения // Проблема общения в психологии / Под ред. Б.Ф. Ломова. — М.: Наука, 1981.-С. 218-243.

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М: Наука, 1981. - С. 19-45.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 229 с.

5. Аверин В.А., Козыревская Л.П., Борщев В.Ф. Личность студента и успешность его обучения в вузе: монография. — Н.Новгород: Изд-во Нижегор. Гос. ун-та, 1991. — 123 с.

6. Агаджанян Н.А., Баевский P.M., Арсенева А.П. Проблемы адаптации и учение о здоровье. М.: РУДН, 2006. - 284 с.

7. Агличева, И.В. Комплексное исследование особенностей личностной адаптации студентов вуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 Ставрополь, 2006. — 27 с.

8. Акопов, Г.В., Горбачева А.В. Социальная психология студента как субъекта образовательного процесса. М.: Машиностроение — 1, 2003. -280 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Наука, 1980. -287 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1997.-380 с.

11. П.Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1996. - 376 с.

12. Анцыферова JI.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития , личности / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М.: Наука, 1981. - С. 3-19.

13. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита- // Психологический журнал. 1994. — № 1. — С. 3-18.

14. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности // Проблемы психологии личности. — М.: ИП АН СССР, 1982.-С. 140-147.

15. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. -М.: Смысл, 2002. 416 с.

16. Бакова И.В. Связь общительности и особенностей личностной адаптированности студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 -М., 2009. -21 с.

17. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 17-24.

18. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 270 с.

19. Богачкина П. А. Актуальные проблемы адаптации студентов первокурсников к условиям обучения В' среднем педагогическом образовательном учреждении: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 05.25.03. Саратов, 2000. - 18 с.

20. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

21. Бодалев А.А. Психология общения. М.: Институт практической психологии, 1996. - 256 с.

22. Бодров В.А. Психологические механизмы адаптации человека // Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы / Отв. ред. Л.Г. Дикая, А.Л. Журавлев. М.: Институт психологии РАН, 2007. - С. 42-61.

23. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.151

24. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1995. - 349 с.

25. Бойко З.В. Этнопсихологические особенности уверенности у различных групп студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 М., 2009. - 22 с.

26. Бондаренко С.В. Психологические проблемы адаптации студентов в процессе обучения в техническом вузе // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. — Серия: «Гуманитарные науки». 2003. - № 2 (9) - С. 136-145.

27. Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психологический журнал. 1996. - № 6. - С. 30-38.

28. Будич Н.Ю. Исследование уверенности в себе // Социальная работа в Сибири. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - С. 113-117.

29. Буева Л.П. Человек: его деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978. -325 с.

30. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы. — Ростов н/Д.: Феникс, 2002. 544 с.

31. Вайнер И. В. Субъективная уверенность как фактор решения психофизической задачи // Психология труда в условиях проблемных ситуаций. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1996. - С. 185-191.

32. Витенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным условиям: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 СПб., 1994. - 37 с.

33. Волк М.И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 -М., 1996.-24 с.

34. Выготский JI.C. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. -480 с.

35. Высоцкий В.Б. Личностные и процессуальные условия формирования уверенности в правильности решения задачи: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 -М., 2002. 149 с.

36. Гапонова С.А. Функциональные психические состояния студентов в образовательном пространстве высшей школы: монография — Н. Новгород: Нижегор. гос. пед. ун-т, 2004. 197 с.

37. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психологический журнал. — 1994. Т.15. — № 3. - С. 131135.

38. Гайсина Л.Ф. Готовность студентов вуза к общению в мультикультурной среде: монография Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004.-113 с.

39. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. — М.: Книжный дом «Университет», 1999. — 332 с.

40. Георгиева И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе: Автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.05 — Л., 1985.-18 с.

41. Голицын С. И. Психолого-педагогические условия формирования готовности студентов вуза к социально-профессиональной адаптации: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 -Екатеринбург, 2005. — 163 с.

42. Головина Е. В. Структура уверенности и когнитивные стили: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 М., 2006. - 131 с.

43. Григорьева Н.Г. Самоактуализация в процессе социальной адаптации личности студента // Среднее профессиональное образование. 1996. -№4-С. 20-21.

44. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. — М.: Политиздат, 1991. 320 с.

45. Гриценко В.В. Социально-психологическая адаптация русских переселенцев из ближнего зарубежья в России: Дис. . д. психол. наук: 19.00.05 М., 2002. - 180 с.

46. Гришанов Л.К., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе / Отв. ред. В.А.153

47. Гаврилов Кишинев: Штиинца, 1990. - С. 3-17.

48. Дикая Л.Г. Адаптация: методологические проблемы и основные направления исследований // Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы / Отв. Ред. Л.Г. Дикая, А.Л. Журавлев. М.: ИП РАН, 2007. - С. 17-42.

49. Дорошенко Т. Е. Социально-психологическая адаптация как фактор развития профессиональной Я-концепции студентов вуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 Ставрополь, 2008. - 25 с.

50. Дроздов С.В. Динамика мотивационно смысловых образов личности студентов в процессе адаптации к учебе: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. - М., 2000. - 168 с.

51. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы. — Мн.: Харвест, 2006. 416 с.

52. Жаренкова А.А. Особенности психолого-педагогической поддержки первокурсников в процессе адаптации к условиям вуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. -М., 2005. 22 с.

53. Жемчугова Л.В. Связь динамических качеств активности со свойствами нервной системы и темперамента // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск: СГПИ, 1980. - С. 35-44.

54. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.05. Л., 1986. - 22 с.

55. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов н/Д: Феникс, 1996. -480 с.

56. Г.Иванова М.А. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов к высшей школе России: Дис. . докт. психол. наук: 19.00.05. -СПб., 2001.-353 с.

57. Ивченко Е.И. Формирование самооценки как фактора успешности социально-психологической адаптации студентов в образовательном пространстве вуза: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.07. Ставрополь, 2007. -194 с.

58. Игнатьева С.Н., Терновский Л.Н., Сидоров П.И. Психофизиологические и метаболические аспекты адаптации студентов к обучению на III курсе медицинской академии в условиях Европейского Севера. М., 2000 -234 с. •

59. Икрин Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.01. -Пермь, 1998. 160 с.бб.Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2000. - 288 с.

60. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. СПб.: Питер, 2009. - 576 с.

61. Ильина А.И. Общительность и темперамент у школьников. Пермь: Кн. изд-во, 1962.- 118 с.

62. Казакова О.Н. Взаимодействие субъектов образовательного процесса как фактор адаптации студентов первого курса: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Оренбург, 2002. - 202 с.

63. Калайков И.Д. Цивилизация и адаптация. М.: Прогресс, 1984. - 240 с.

64. Калинина Н.Г. Психофизиологические особенности адаптации студентов средних специальных учебных заведений к образовательному процессу: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.02 Ростов н/Д:, 2006. - 28 с.

65. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М: Роспедагентство, 1995. -108 с.

66. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.Л. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. -1985.- №4.-С. 9-16.

67. Кокорева Е.Д. Роль общительности и эмоциональности в успешности овладения иностранным языком: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 -М, 1989. 134 с.

68. Кон И.С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. -М.: Просвещение, 1979. 175 с.

69. Кондратьев Ю.М. Отношения межличностной значимости в студенческой группе современного российского вуза // Вопросы психологии. 2007. - № 4. - С. 56-65.

70. Корепанова Е.В. Психологическое сопровождение адаптации первокурсников в диаде «преподаватель студент»: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 - Тамбов, 2003. - 239 с.

71. Кочнева Е.В. Формирование уверенности в себе у студентов средних156профессиональных учебных заведений как фактор социально-профессионального становления: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 -Казань, 2005.-201 с.

72. Красик Е.Д., Положий Б.С., Крюков Е.А. Организация психогигиенической помощи студентам // VII Всесоюзный съезд невропатологов и психиатров. — М., 1981. Т. 1. — С. 121-122.

73. Крупнов А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. М., 1993.-78 с.

74. Крупнов А.И. К вопросу о классификации свойств личности и черт характера // Личность в межкультурном пространстве: Материалы межвузовской научной конференции. М.: РУДН, 2005. - С. 159-163.

75. Крупнов А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента // Студент на пороге XX века. М.: УДН, 1990. - С. 31-38.

76. Крупнов А.И., Олыианникова А.Е., Домодедов В.А. Соотношение показателей эмоциональности и динамических характеристик общения // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: СГПИ, 1978. - С. 17-26.

77. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М.: УДН, 1988. - С. 28-39.

78. Крупнов А.И. Психологическая структура образований и свойств личности // Индивидуальные различия и проблема индивидуальности: Материалы научно-практической конференции. Ч. 2. - М.: Уникум-Центр, 2004.-С. 3-5.

79. Крупнов А.И., Селиверстова М.А. Психологическая структура уверенности личности // Индивидуальные различия и проблема индивидуальности: Материалы Международной научно-практической конференции. 16-18 октября 2003 г. М.: Уникум-Центр, 2003. - С. 308311.

80. Крупнов А.И. Системная диагностика и коррекция общительности. — М.: РУДН, 2007.- 131с.

81. Крупнов А.И. Системная структура черт личности // Проблемы современного высшего образования: Материалы Международной научно-практической конференции. М.: РУДН, 2002. - Ч. 2. - С. 3-5.

82. Крупнов А.И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и её свойств // Вестник РУДН. — Серия: «Психология и педагогика». — 2006.- №1(3).-С. 63-73.

83. Крупнов А.И. Целостно-функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов // Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. -М.: УДН, 1986. С. 92-102.

84. Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности // Системные исследования свойств личности. — М.: РУДН, 1994.-С. 9-23.

85. Кузьмина В.М. Особенности социально-психологической адаптации студентов в вузе: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 Курск, 2006.-24 с.

86. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 608 с.

87. Лебедева Е.А. Педагогические условия социальной адаптации студентов технического вуза: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Калуга, 2001.-204 с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

89. Лилиенталь И.Е. Адаптация студентов к вузовскому обучению как этап личностного и профессионального развития // Вестник СевероКавказского государственного технического университета. — Серия: «Гуманитарные науки». — 2007. № 5 - С. 124-125.

90. Лилиенталь И.Е. Психологическая поддержка студентов в период158адаптации к образовательному процессу вуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 Ставрополь, 2000. - 26 с.

91. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. — 144 с.

92. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб.: СПбГУП, 2000. - 508 с.

93. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии // Вопросы философии. 1979. - №8. - С. 34-47.

94. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.-С. 124-135.

95. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал. 2001. - №1. — С. 16-24.

96. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 2000. - 688 с.

97. Маслоу, А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

98. Мельникова Н.Н. Стратегии поведения в процессе социально-психологической адаптации: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 -СПб., 1999 194 с.

99. Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е. А. Климова. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996.-448 с.

100. Мнацаканян И.А. Адаптация учащихся в новых социокультурных условиях: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 Ярославль, 2004.-26 с.

101. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношения человека // Психологическая наука в СССР. -М.: АПН СССР, 1960. Т. 1. - 653 с.

102. Налчаджан А.А. Личность: групповая социализация и психическая адаптация. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1985. - 189 с.159

103. Налчаджан А.А. Социально-психическая адаптация личности: формы, механизмы и стратегии. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1988. — 263 с.

104. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. — 336 с.

105. Ночевник М.Н. Человеческое общение. М.: Политиздат, 1988. - 127 с.

106. Орехова Е.Ю. Педагогические условия активизации процесса адаптации студентов младших курсов к вузу: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Рязань, 2007. - 210 с.

107. Осницкий А.К. Определение характеристик социальной адаптации // Журнал практического психолога. 1998. - № 1. — С. 61-66.

108. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-352 с.

109. Пейсахов Н.М. Психологические и психофизиологические особенности студентов. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1977. - 243 с.

110. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 26-38.

111. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Наука, 1969. -660 с.

112. Посохова С.Т. Индивидуальные стратегии личностной адаптации // Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы / Отв. Ред. Л.Г. Дикая, А.Л. Журавлев. Ml: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - С. 276-289.

113. Просецкий П.А. Психологические особенности адаптации студентов нового приема к условиям обучения в вузе // Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров. -Минск, 1976. С. 124-128.

114. Пьянкова Е.Н. Социально-психологическая адаптация студентов естественнонаучного профиля обучения регионального вуза: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 СПб., 2006. - 130 с.

115. Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СПбГУ. 1995. - Вып. 3. - № 20 - С. 74-79

116. Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. -479 с.

117. Рейнвальд Н.И. К вопросу об основных свойствах личности студента // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. -М.: УДН, 1988. С. 20-21.

118. Рейнвальд Н.И. Психологические проблемы изучения и формирования личности студента как будущего специалиста // Студент на пороге XXI века. М.: УДН, 1990. - С. 16-31.

119. Рейнвальд Н.И. Личность и характер: учебное пособие. М.: Изд-во РУДН, 1992.-88 с.

120. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

121. Ромек В. Г. Психологические особенности уверенной в себе личности // Социальная психология личности в вопросах и ответах: учеб. пособие. М.: Гардарики, 1999. - С. 207-226.

122. Ромек В.Г. Развитие уверенности в межличностных отношениях // Журнал практического психолога. 2000. - № 12. - С. 74-113

123. Ромек В. Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 Ростов н/Д., 1997.-242 с.

124. Росляков А.Е; Социально-психологическая адаптация студентов в условиях ВУЗа МПС: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 Ярославль 2003. - 195 с.

125. Рунова С. А. Социально-профессиональная адаптация студентов161первого курса к условиям педагогического вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Новокузнецк, 2000. - 200 с.

126. Рыжаков Д.И., Ляляев В.А.Некоторые особенности факторов риска для здоровья студентов медиков // Здоровье студентов: Тезисы докладов Международной научно-практической конференции. — М., 1999.-С. 101-105.

127. Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в коллективе // Социологические исследования. 1980. — № 3. — С. 44-51.

128. Селиверстова М.А. Сравнительная характеристика уверенности старших школьников и студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 М.:РУДН, 2007. - 19 с.

129. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медгиз, 1960. — 254 с.

130. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1979. - 123 с.

131. Симаева И.Н. Адаптация к условиям учебной деятельности // Развитие личности. 2003. - № 4. - С. 167-175.

132. Скиннер Б. Ф. Технология поведения. Тексты / под ред. В. И. Добренькова. — М.: Изд-во МГУ, 1994. С. 30-46.

133. Скотникова И. Г. Проблема уверенности: история и современное состояние // Психологический журнал. 2002. - № 1. - С. 52-60.

134. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. — 1996. — № 4. -С. 72-80.

135. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М.: Аспект Пресс, 1995. — 271 с.

136. Сорокина Ю.Л. Преодоление кризиса учебной адаптации студентами педагогического вуза: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 — Ярославль, 2005.-257 с.1

137. Степанова О.П. Психологическая адаптация и сопровождение студентов первокурсников на начальных этапах обучения: Дис. . канд.162психол. наук: 19.00.04 СПб., 2002. - 192 с.

138. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: 1961. - 479 с.

139. Тырнова О.А. Факторная структура общительности у юношей и девушек // Психологическая структура общительности, её половозрастные и национально-этнические особенности / Под ред. А.И. Крупнова М., 1995. - С. 35-43.

140. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. В 2 т. М.: Изд-во МПСИ, 2005. - 456 с.

141. Фельдштейн Д.И. Социально-психологическое пространство отношений и самоопределение субъекта в них // Мир психологии. -1996.-№3.-С. 56-76

142. Федосенко О. А. Уверенность в себе как профессионально важное качество менеджера и особенности его становления в вузе: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 Самара, 2007. - 24 с.

143. Франка В. Человек в поисках смысла / Под ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990. 368 с.

144. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989. -448 с.

145. Хицкая В. Ю. Учет когнитивных стилей как средство адаптации студентов первого курса к обучению в вузе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08-М., 2002.-135 с.

146. Хохлова А.П. Межличностное восприятие как один из психологических механизмов адаптации личности в группе // Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности. — Ульяновск, 1981. С. 52-56.

147. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д: Феникс, 1999. -539 с.

148. Шляхта Д.А. Индивидуально-типические особенности активности личности в коммуникативной, волевой и познавательной сферах:163

149. Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 -М., 2008. 22 с.

150. Шульга М.М. Адаптация и социализация: соотношение понятий // Поликультурное пространство образования: Сборник научных трудов / Отв. ред О .Я. Емельянова. Воронеж: Новый взгляд, 2005. - С. 86-90.

151. Шумская Л.И. Социализация студенческой молодежи. — Мн.: Харвест, 2001.-410 с.

152. Щебетенко А.И. Структура динамических характеристик общительности//Вопросы психологии. 1984. - №3. - С. 128-132.

153. Щербаков Е.П. Уверенность как состояние, свойство и качество // Психология личности и деятельности спортсмена. — М.: ПДОЛИФК, 1981.-С. 51-60.

154. Эрендженова В.К. Индивидуально-типологические особенности социально-психологической адаптации студентов в полинациональном вузе: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 -М., 2005. 230 с.

155. Юматова И.И. Динамика профессионального самоопределения студентов (на примере педагогического вуза): Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 Ростов-н/Д, 2000. - 27с.

156. Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 Иркутск, 1995. - 24 с.

157. Alport G.W. The Nature of Prejudice. Cambridge, Addison-Wesley, 1954. -132 p.

158. Bandura A. Regulation of cognitive processes through perceived self-efficacy // Developmental Psychology. 1989. - Vol. 25. - P. 729-735.

159. Cattell R. В Handbook of the sixteen personality factor questionnaire (16164

160. PF) / R. В. Cattell, H. W. Eber, M. M. Tatsuoka. Champaign, IL: Institute for Personality and Ability Testing, 1970. - 388 p.

161. Eysenck HJ. Manual of the Maudsley Personality Inventory. London: University of London Press Lrd, 1959. - 211 p.

162. Festinger L. A Theory of Cognitive Dissonance. Stanford: Stanford University Press, 1957. - 304 p.

163. Freud A. The Ego and the Mechanisms of Defense. N.Y.: International Universities Press, 1946. - 252 p.

164. Guilford I. P. Personality. N.Y., McGraw-Hill, 1959. - 231 p.

165. Hartmann H. Ego Psychology and the Problem of Adaptation. N.Y.: International Universities Press, 1958. - 122 p.

166. Kretschmer E. Korperbau und Charakter. Berlin: Springer, 1921.-2171. P

167. Lange A.J., Jakubowski. P. Responsible assertive behavior: Cognitive / behavioral procedures for trainers. Champaign, IL: Research Press, 1976. -134 p.

168. Lazarus R.S. Cognitive and personality factors underlying threat and coping // Psychological stress: Issues and research / Ed. by M. H. Appley, R. Trumbull. N.Y.: Appleton-Century-Crofts, 1967. - P. 11-21.

169. Salter A. Conditioned reflex therapy. N.Y., Capricorn Books, 1961. -P. 40-43

170. Ulrich R., Ulrich de Muynck R. Diagnose und Therapie sozialer Storungen. Das Assertiveness Trainings Programme ATP. Miinchen: Pfeiffer, 1980.-124 p.

171. Watson J. B. Behavior: an introduction to comparative psychology. -N.Y.: Holt, Rinehart and Winston Inc., 1967. 439 p.

172. Wolpe J. Objective psychotherapy of the neuroses // South African Med. Journal. 1958. - Vol. 26. - P. 825-829.

173. Zimbardo P.G. The shy child. N. Y.: Me Graw-Hill - 1981. - 237 p.