Особенности общительности менеджеров и педагогов и их проявления в речевой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Агапова, Анна Юрьевна

• Агапова, Анна Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Агапова, Анна Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЯВЛЕНИЙ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ КАК СИСТЕМНОГО СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ В РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Основные подходы к исследованию общительности как профессионально важного свойства личности.

1.2. Проблема выраженности различных характеристик личности в речевой деятельности.

Глава 2. ОСОБЕННОСТИ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНОГО СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ МЕНЕДЖЕРОВ И ПЕДАГОГОВ.

2.1. Организация и методика исследования общительности менеджеров и педагогов.

2.2. Общие и специфические особенности общительности менеджеров и педагогов как системного профессионально важного свойства их личности.

Глава 3. ПРОЯВЛЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ МЕНЕДЖЕРОВ И ПЕДАГОГОВ В ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИКАХ ИХ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Методика исследования речевой деятельности менеджеров и педагогов.

3.2. Анализ выраженности особенностей общительности менеджеров и педагогов в лингвистических характеристиках речи.

3.3. Проявления особенностей общительности менеджеров и педагогов в психологических компонентах их речевых действий.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности общительности менеджеров и педагогов и их проявления в речевой деятельности»

Актуальность исследования. Одним из условий успешной профессиональной деятельности человека и его карьерного роста, которым в настоящее время придается особое значение, наряду с образованием и опытом, является определенный уровень развития тех или иных свойств личности.

Высокие требования к личностным свойствам работника, обеспечивающим эффективность его деятельности, предъявляют профессии системы «Человек — Человек». К представителям данного типа профессий относятся менеджеры и педагоги, профессиональная деятельность которых подразумевает постоянное взаимодействие с другими людьми в процессе общения, способность вовлекать их в работу, сотрудничать в достижении намеченной цели и контролировать результат.

Поэтому одним из наиболее значимых профессионально важных свойств личности менеджеров и педагогов по праву считается общительность, особенности которой, с одной стороны, определяют успешность их профессиональной деятельности, а с другой, - формируются и развиваются в процессе ее осуществления.

Эффективность профессиональной деятельности менеджеров и педагогов напрямую зависит и от особенностей их речи как инструмента общения и профессионального воздействия. Большое значение при этом имеют не только грамотность, нормативность, точность, связность, логичность, выразительность, убедительность речи, но и проявляющиеся в ней особенности личности: мотивационно-смысловые, когнитивные, продуктивные, регуляторные, эмоциональные и динамические характеристики.

Поэтому актуальным является изучение особенностей общительности представителей профессий системы «Человек - Человек» (на примере менеджеров и педагогов) и их проявлений в речевой деятельности.

Проблема исследования заключается в том, что при достаточном количестве исследований общительности сравнительный анализ особенностей этого профессионально важного свойства у менеджеров и педагогов как представителей различных профессий системы «Человек — Человек», не осуществлялся. Кроме того, не были предметом специального исследования проявления особенностей общительности менеджеров и педагогов в их речевой деятельности, несмотря на то, что успешность их профессиональной деятельности во многом зависит от уровня развития различных сторон их общительности и речи.

Объектом исследования являются общительность и речевая деятельность менеджеров и педагогов.

Предмет исследования - проявления особенностей общительности представителей этих двух профессий в речевой деятельности.

Цель исследования — определить проявления особенностей общительности как профессионально, важного свойства личности менеджеров и педагогов в лингвистических характеристиках и психологических компонентах их речевой деятельности.

Гипотезы исследования:

1. Общительность менеджеров и педагогов имеет специфические особенности, формирующиеся и проявляющиеся в их профессиональной деятельности.

2. Тексты как продукты речевой деятельности менеджеров и педагогов имеют общие и отличительные особенности.

3. Особенности общительности менеджеров и педагогов проявляются в лингвистических характеристиках их текстов.

4. Характеристики общительности как свойства личности менеджеров и педагогов выражаются также в психологических компонентах их речевых действий.

В соответствии с поставленной целью и сформулированными гипотезами в диссертационном исследовании решались следующие задачи:

1) осуществить сравнительный анализ общительности менеджеров и педагогов с целью выявления специфических особенностей, формирующихся и проявляющихся в их профессиональной деятельности;

2) определить особенности лингвистических и психологических характеристик текстов как продуктов речевой деятельности менеджеров и педагогов;

3) проанализировать выраженность особенностей их общительности в лингвистических характеристиках текстов-высказываний;

4) установить связи особенностей их общительности с психологическими компонентами речевых действий;

5) разработать практические рекомендации по гармонизации общительности и речевой деятельности менеджеров и педагогов для повышения эффективности их профессиональной деятельности.

Теоретической и методологической основой исследования явились принципы единства личности и деятельности (К.А. Абульханова, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, Н.И. Рейнвальд и др.), системного и целостного подхода к изучению личности и индивидуальности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Э.А. Голубева, Б.Ф. Ломов, В.Д. Небылицын, A.B. Петровский, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн и др.), системного анализа деятельности, и речевой деятельности в частности (Л.С. Выготский, И.Н. Горелов, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, O.A. Конопкин, А.И. Крупнов, А.Н. Леонтьев, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.Ф. Седов, Т.Н. Ушакова, H.A. Фомина, Н. Хомский и др.), концепция многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности А.И. Крупнова и разработанная на ее основе концепция целостного изучения проявлений личности и ее свойств в речи H.A. Фоминой.

Научная новизна диссертационной работы заключается в следующем: проведен сравнительный анализ общительности как профессионально важного свойства личности менеджеров и педагогов, в результате которого выявлены общие и специфические особенности данного свойства (в том числе корреляционной и факторных структур), формирующегося и проявляющегося в их профессиональной деятельности.

У представителей обеих профессий в содержательно-смысловом аспекте общительности одинаково представлены осмысленность и социоцентричность, доминирующая над эгоцентричностью, а в инструментально-стилевом - наиболее выражены гармонические переменные эмоционального и регуляторного компонентов. Вместе с тем у менеджеров более выражена эргичность (среди них преобладают лица с высоким уровнем общительности), эгоцентричность, осведомленность, стеничность, предметность и субъектность, а у педагогов - аэргичность (среди них много лиц как с высоким, так и с низким уровнем развития этого свойства), осмысленность, астеничность, экстернальность, операциональные и личностные трудности.

В корреляционной структуре общительности менеджеров большая степень интеграции переменных, причем наиболее тесно связаны с другими обе переменные продуктивного и рефлексивно-оценочного компонентов, интерналь?юсть и стеничность, а педагогов - значительно меньше корреляций между переменными, и наибольшее их количество образовали социоцентричность и эргичность.

В факторной структуре общительности менеджеров выделены продуктивный фактор, фактор проблем, регуляторный и астенично-пассивный факторы, подтверждающие их нацеленность на достижение общественно и личностно значимых результатов в процессе общения, его произвольную регуляцию, переживание стенических эмоций и возможность возникновения различного рода трудностей в общении, связанных с астеническими эмоциями и пассивной регуляцией общительного поведения, а педагогов — фактор проблем, продуктивный и общественно-когнитивный факторы, которые подтверждают, что в процессе реализации общительности многие из них встречаются с трудностями, связанными с пассивной регуляцией и неустойчивостью данного свойства, несмотря на то, что реализуют его в различных сферах, руководствуясь прежде всего социоцентрической мотивацией, активно регулируют и достаточно осознают;

- определены особенности лингвистических характеристик текстов как продуктов речевой деятельности менеджеров и педагогов. В связных, динамичных, полно отражающих денотатную схему ситуации текстах представителей обеих профессий использована разнообразная лексика и почти одинаковое количество пространственных и причинно-следственных смысловых категорий. Однако менее объемные тексты менеджеров содержат больше значимых слов, категорий действия, времени, цели и условия, а также грамматических и речевых ошибок при меньшем количестве усложняющих элементов, что отражает сосредоточенность их авторов на информативном аспекте высказывания, связанную с практической профессиональной направленностью на дело, и недостаточность внимания к языковому и речевому оформлению, а высказывания педагогов отличаются большим объемом, грамматической и речевой правильностью, усложненностью и частым использованием-категорий состояния и признака;

- обнаружены общие и специфические особенности психологических компонентов речевых действий представителей данных профессий. В одинаково коммуникативно-ориентированных высказываниях и одних, и других находят отражение высокая осмысленность, доминирующая над описательностью, и активная регуляция, проявляющаяся в редком нарушении логичности повествования, частых усилениях и, уточнениях мыслей, одинаково выраженной склонности к проявлениям силы воли.

Вместе с тем отличительными особенностями речевых действий менеджеров являются доминирование стенических эмоций над астеническими, большая, чем у педагогов, эгоцентричность, склонность к планомерности и анализу действий, а педагогов — доминирование социоцентричности над эгоцентричностью, большая, по сравнению с менеджерами, описательность, эмоциональность, астеничность, а также частые нарушения последовательности и целостности повествования; установлены связи особенностей общительности менеджеров и педагогов с лингвистическими характеристиками их речевой деятельности. У менеджеров с лингвистическими характеристиками речи больше коррелируют переменные содержательно-смыслового аспекта общительности, особенно предметность и субъетность, а у педагогов -переменные инструментально-стилевого аспекта, прежде всего стеничность и астеничность. В совместной факторной структуре общительности и лингвистических характеристик текстов менеджеров выделены содержательно-продуктивный, активно-стеничный, интернально-временной и астенично-аграмматичный факторы, а педагогов - продуктивно-интернальный, агармонично-эмоциональный, стенический и активно-многословный факторы; определены корреляции особенностей общительности менеджеров и педагогов и психологических компонентов их речевых действий. Психологические компоненты речевых действий менеджеров более всего связаны с предметностью, субъектностью и стеничностью общительности, а педагогов - с социоцентричностью, осмысленностью, стеничностью и астеничностью. В совместной факторной структуре общительности и психологических компонентов речевых действий менеджеров выделены продуктивно-осмысленно-стенический фактор, фактор нерегулируемых коммуникативных трудностей, фактор недостаточной осмысленности и мотивированности и эгоцентрический фактор, а педагогов — продуктивно-осмысленно-регулируемый, астенично-затруднительный, положительно-эмоциональный и активно-многословный факторы;

- представлена психологическая коммуникативная характеристика менеджеров и педагогов, на основе которой разработаны практические рекомендации по гармонизации общительности и речевой деятельности менеджеров и педагогов для повышения эффективности их профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что теоретические положения и выводы автора об общих и специфических особенностях общительности (в том числе корреляционной и факторных структур) как профессионально важного свойства личности менеджеров и педагогов, формирующегося и проявляющегося в их профессиональной деятельности, а также их проявлениях в лингвистических и психологических характеристиках их речевой деятельности вносят вклад в системные исследования личности и индивидуальности, психологию речи, психолингвистику, педагогическую психологию, психологию труда, психологию управления, психологию имиджа.

Они демонстрируют особенности формирования и проявления общительности в зависимости от специфики профессиональной деятельности, различных социальных условий ее осуществления; раскрывают общие и специфические особенности лингвистических и психологических характеристик речи как основного инструмента профессионального воздействия менеджеров и педагогов; доказывают возможность диагностики особенностей их общительности по лингвистическим и психологическим характеристикам речевой деятельности.

Практическая ценность исследования состоит в том, что его теоретические положения, эмпирические данные и практические рекомендации могут быть использованы психологами, педагогами, специалистами по работе с персоналом для осуществления индивидуальной диагностической, консультационной и коррекционно-развивающей работы по формированию базовых свойств личности, в частности для выявления особенностей и гармонизации общительности как профессионально важного свойства личности представителей профессий системы «Человек — Человек», в том числе менеджеров и педагогов. Представленная в работе психологическая коммуникативная характеристика менеджеров и педагогов может применяться для речевой экспресс-диагностики общительности как важнейшего и очень востребованного в современном обществе свойства личности, а рекомендации по гармонизации речевой деятельности менеджеров и педагогов - также для работы по формированию позитивного индивидуального речевого имиджа.

Кроме того, материалы диссертации могут использоваться в системе образования при чтении учебных курсов по общей, дифференциальной, педагогической, организационной психологии, психологии личности, психологии речи, психолингвистике, психологии управления, имиджелогии и др.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2004 - 2005 гг.) была проанализирована научная литература по проблеме исследования; определены основные теоретические положения диссертационной работы, сформулированы цель, задачи и гипотеза исследования; подготовлена его программа, определены и освоены методы и методики исследования.

На втором этапе (2006 - 2007 гг.) было проведено эмпирическое исследование общительности как системного свойства личности, а также лингвистических и психологических характеристик речевой деятельности менеджеров и педагогов.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) был осуществлен сравнительный анализ особенностей структурной организации общительности менеджеров и педагогов; определены их связи с лингвистическими и психологическими характеристиками речевой деятельности.

На четвертом этапе (2008 - 2009 гг.) обобщались и систематизировались полученные результаты, формулировались выводы и оформлялся текст работы.

Методы и методики исследования. В работе использовались методы наблюдения, экспертных оценок и конкретные методики: Тест суждений «Общительность» А.И. Крупнова для исследования общительности как системного образования, «КОС-2» В.В. Синявского и В.А. Федорошина для изучения коммуникативных и организаторских способностей; Опросник Б. Басса для диагностики направленности личности; Методика многоуровневого анализа текста H.A. Фоминой, позволяющая раскрыть речевую деятельность в ее основных чертах, связях и отношениях, выявить ее структуру и механизмы регуляции.

Для обработки результатов исследования применялись статистические методы: t-критерий Стьюдента, корреляционный анализ, факторный анализ (с использованием пакета SPSS for Windows 13.0).

Положения, выносимые па защиту:

1. Общительность менеджеров и педагогов как система содержательно-смысловых и инструментально-стилевых характеристик, обеспечивающих стремление и готовность к межличностному взаимодействию (А.И. Крупнов), имеет общие и отличительные особенности, обусловленные спецификой их профессиональной деятельности.

При доминировании социоцентричности, стеничности и интернальности общительности и у менеджеров, и у педагогов первым более свойственна эргичность, а вторым — аэргичность и осмысленность данного свойства личности.

Кроме того, у менеджеров по сравнению с педагогами более выражены эгоцентричность, предметность, субъектность и осведомленность общительности, а у педагогов выше, чем у менеджеров, показатели ее экстернальности, астеничности, операциональных и личностных трудностей при проявлении общительного поведения.

Корреляционная структура общительности менеджеров отличается большей степенью интеграции переменных, при этом наибольшее количество связей обнаружено у обеих переменных продуктивного и рефлексивно-оценочного компонентов, стеничности и интернальности общительности. У педагогов же корреляций между переменными значительно меньше и более связаны с другими характеристиками социоцентричность и эргичность этого свойства.

В факторной структуре общительности менеджеров выделены продуктивный фактор, фактор проблем, регуляторный и астенично-пассивный факторы, а педагогов — фактор проблем, продуктивный и общественно-когнитивный факторы.

2. В лингвистическом плане высказывания менеджеров характеризуются простотой, краткостью, небольшим количеством незначимых слов, множеством категорий действия, времени, цели и условия при невысокой грамматической и речевой правильности, а тексты педагогов — большим объемом, грамматической и речевой правильностью, усложненностью и эмоциональностью, выражающейся в частом использовании категорий состояния и признака.

Отличительными особенностями психологических компонентов речевых действий менеджеров являются доминирование стенических эмоций и осмысленности, при больших, по сравнению с педагогами, эгоцентрической направленности мотивации и саморегуляции, выражающейся в склонности к планомерности и анализу действий, а педагогов - большая выраженность социоцентрической мотивационной направленности, достаточная осмысленность при больших, по сравнению с менеджерами, описательности, эмоциональности, окрашенности высказываний астеническими эмоциями, а также более частых нарушениях последовательности и целостности повествования.

3. У менеджеров с лингвистическими характеристиками речи наиболее связаны характеристики содержательно-смыслового аспекта общительности, прежде всего обе переменные продуктивного компонента, в то время как у педагогов — природно обусловленные инструментально-стилевые, более всего эмоциональные характеристики этого свойства.

4. В психологических компонентах речевых действий менеджеров прежде всего проявляются обе переменные продуктивного компонента и стеничность общительности, а педагогов — социоцентричность, осмысленность и обе переменные ее эмоционального компонента.

5. Для успешной профессиональной деятельности менеджеров необходима гармонизация общительности, связанная с дальнейшим повышением ее эргичности, осмысленности, стеничности, интернальности, продуктивности при снижении эгоцентричности, а также усиление внимания к языковому оформлению высказываний (соблюдению различных языковых норм) и их выразительности в процессе речевой деятельности. Педагогам же необходимо повышать стремление к общению, социоцентричность, осмысленность, интернальную регуляцию и стеничность общительности за счет снижения ее экстернальности и количества астенических эмоций, что будет способствовать снижению трудностей при реализации общительного поведения, а все это, в свою очередь, - более эффективному использованию речи как средства осуществления профессиональной деятельности.

Эмпирическая база исследования. Исследование, в котором приняли участие 60 менеджеров и 60 педагогов, проводилось на базе различных коммерческих организаций гг. Москвы и Рязани, средних школ №№ 4, 38, 52 и 57 г. Рязани.

Объективность и достоверность основных результатов и выводов исследования обеспечены исходными теоретико-методологическими основами, репрезентативностью выборки, использованием адекватных целям и задачам исследования методов и конкретных методик, а также разнообразием приемов статистической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии личности, специальной психологии и коррекционной педагогики Института психологии, педагогики и социальной работы Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина и докладывались на международных симпозиумах («Имиджелогия - 2005: феноменология, теория, практика», «Имиджелогия - 2006: актуальные проблемы социального имиджмейкинга», г. Москва, 2005, 2006 гг.; «Человек в мире культуры: национальная культура и современность», г. Рязань, 2009 г.) и конференциях («Ломоносов», г. Москва, 2007 г., «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества», г. Рязань, 2009 г., «Личность в межкультурном пространстве», г. Москва, 2009 г.).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (227 наименований) и 17 приложений. Объем диссертации составляет 164 страницы. По теме диссертации опубликовано 11 работ.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Агапова, Анна Юрьевна

Результаты исследования общительности с помощью Теста суждений «Общительность» А.И Крупнова позволили сделать вывод о том, что у менеджеров и педагогов, принадлежащих к одной группе профессий, имеются общие и отличительные особенности общительности, возможно, связанные с характером и назначением их профессиональной деятельности, ее статусом, востребованностью и неодинаковыми социально-экономическими условиями осуществления.

Средние значения гармонических и агармонических переменных различных компонентов общительности менеджеров представлены в таблице 1.

Как видно из таблицы, в содержательно-смысловом аспекте общительности менеджеров отмечены самые высокие значения показателей продуктивного компонента, при этом внутри мотивационного компонента социоцентричность, т.е. общественно-деловая направленность мотивации, доминирует над эгоцентричностью - личностно-значимой направленностью, а различия между переменными когнитивного и продуктивного компонентов не являются значимыми.

Это свидетельствует о том, что их общительность в большей степени мотивируется стремлением содействовать решению проблем коллектива, намерением заслужить уважение и признание со стороны окружающих, лучше освоить профессию, дело, желанием обрести новых друзей. При этом результаты проявления общительного поведения они используют как для решения коллективных практических задач в процессе общения с другими людьми, так и для решения личных задач, самореализации и создания собственного благополучия. Причем часть менеджеров таким образом проявляет общительность вполне осмысленно, имея глубокое и целостное представление о данном свойстве и осознавая его значимость, а часть -неосознанно, имея об этом свойстве лишь поверхностное представление.

В инструментально-стилевом аспекте общительности менеджеров показатели гармонических переменных динамического, эмоционального и регуляторного компонентов в несколько раз выше показателей агармонических ( стеничность более выражена, чем астеничность, в 3 раза; интернальность более, чем экстернальность - в 2,5 раза; эргичность более, чем аэргичность - в 1,5 раза). Наиболее выражена внутри этого аспекта стеничность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование посвящено одной из актуальных психологических проблем - проблеме личности, в частности ее свойств, определяющих эффективность жизнедеятельности человека в различных сферах, и их проявлений в деятельности.

На наш взгляд, в условиях высокой конкуренции на рынке труда особую значимость имеет изучение профессионально важных свойств личности, уровень сформированности которых во многом определяет успешность профессиональной деятельности и самореализации человека.

Установленные в результате исследования связи конкретных особенностей общительности и характеристик речевой деятельности менеджеров и педагогов дают возможность разрабатывать практические рекомендации и конкретные программы гармонизации их общительности и речевой деятельности с целью повышения эффективности профессиональной деятельности.

Анализ полученных в исследовании результатов позволил нам сделать следующие выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту:

1. Общительность менеджеров и педагогов как система содержательно-смысловых и инструментально-стилевых характеристик, обеспечивающих стремление и готовность к межличностному взаимодействию, характеризуется общими и отличительными особенностями, которые, возможно, обусловлены спецификой их профессиональной деятельности, в частности ее характером и назначением, статусом, востребованностью и неодинаковыми условиями осуществления в современных социально-экономических условиях.

Менеджерам более, чем педагогам, свойственны высокая степень выраженности и устойчивости общительности, ее продуктивность в различных сферах жизнедеятельности, несмотря на более выраженные эгоцентрическую направленность мотивации общительного поведения и простую осмысленность об этом важнейшем личностном свойстве. У педагогов же не так сильно и постоянно стремление к осуществлению общительности, несмотря на большую, чем у менеджеров, осознанность ее проявления; больше, чем у менеджеров, астенических эмоций в процессе общения, они чаще перекладывают ответственность за его успехи или неудачи на других и испытывают операциональные и эмоционально-личностные трудности.

При этом у менеджеров связь между переменными и внутри содержательно-смыслового и инструментально-стилевого аспектов общительности, и между этими блоками более тесная (наибольшее количество корреляций имеют обе переменные продуктивного и рефлексивно-оценочногокомпонентов, стеничность и интернальность), в корреляционной структуре педагогов связей значительно меньше (причем более связаны с другими переменными социоцентричность и эргичность).

В факторной структуре общительности менеджеров выделяются продуктивный фактор, фактор проблем, регуляторный и астенично-пассивный факторы, а педагогов - фактор проблем, продуктивный и общественно-когнитивный факторы.

При этом уровень развития коммуникативных и организаторских способностей менеджеров значительно выше, чем педагогов.

2. В процессе речевой деятельности более общительные менеджеры, нацеленные на достижение результата, сосредотачивают основное внимание на информативном аспекте высказывания, поэтому используют много смысловых категорий действия, времени, цели, условия и часто допускают грамматические и речевые ошибки в кратких, достаточно простых текстах. В их высказываниях, окрашенных в большей степени стеническими эмоциями, отражаются большая, по сравнению с педагогами, саморегуляция, о которой свидетельствуют склонность к планомерности и анализу действий, последовательность и целостность изложения, а также эгоцентрическая мотивационная направленность.

Менее общительными педагогами мысли излагаются в достаточно объемных (хотя и с множеством незначимых слов), усложненных, правильно оформленных в грамматическом и речевом планах и эмоциональных высказываниях, с множеством категорий признака и состояния, что, возможно, связано с выработкой у них навыков и умений выразительной монологической публичной речи, определенным речевым мастерством. В их высказываниях обнаружены доминирование социоцентричности, большая, по сравнению с менеджерами, эмоциональность текстов и окрашенность их астеническими эмоциями, описательность и недостаточная регуляция, о которой говорят непоследовательность повествования и частые отступления от основной темы.

3.Особенности общительности как свойства личности менеджеров и педагогов отражаются в лингвистических характеристиках их текстов-высказываний. У менеджеров с лингвистическими характеристиками речи наиболее связаны переменные содержательно-смыслового аспекта общительности (прежде всего обе переменные продуктивного компонента), в то время как у педагогов - природно обусловленные инструментально-стилевые (прежде всего эмоциональные) характеристики этого свойства.

4. Особенности общительности как свойства личности менеджеров и педагогов связаны с психологическими компонентами их речевых действий. В психологических компонентах речевых действий у менеджеров проявляются предметность, субъектность и стеничность общительности, а у педагогов - социоцентричность, осмысленность и обе переменные эмоционального компонента общительности.

5. Для успешной профессиональной деятельности менеджеров необходима гармонизация общительности, связанная с дальнейшим повышением ее эргичности, осмысленности, стеничности, интернальности, продуктивности при снижении эгоцентричности, а также усиление внимания к языковому оформлению высказываний (соблюдению различных языковых норм) и их выразительности в процессе речевой деятельности. Педагогам же необходимо повышать стремление к общению, социоцентричность, осмысленность, интернальную регуляцию и стеничность общительности за счет снижения ее экстернальности и количества астенических эмоций, что будет способствовать снижению трудностей при реализации общительного поведения, а все это, в свою очередь, — более эффективному использованию речи как средства осуществления профессиональной деятельности.

Тем более, что речевая деятельность является составляющей индивидуального имиджа менеджеров и педагогов, который создает представление о них как о личностях, используется в процессе деятельности, в том числе профессиональной, и также во многом определяет ее успешность. В имидже проявляется внутреннее содержание личности [Берд 1997; Маркин 1996; Доценко 2004; Донская 2005 и др.], подлинные индивидуально-психологические характеристики человека [Емельянова

2004], его базовые качества [Попова 2004], «лучшие черты» личности [Кузин 2002; Шепель 2004]. Одной их важнейших составляющих индивидуального имиджа является имидж речевой, в котором проявляются не только культура речи, ораторское мастерство (О.В. Косорукова, A.B. Быков, О.С. Иссерс и др.), но и психологические характеристики языковой личности [Фомина

2005].

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Агапова, Анна Юрьевна, 2010 год

1. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989. - С. 48-120.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Изд-во «Наука», 1980.

3. Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. - 218 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Особенности типологического подхода и метода исследования личности // Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990. - С. 18-25.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. -229с.

6. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии. 1968. - №6. - С.21-33.

7. Ананьев Б.Г., Палей И.М. О психологической структуре личности // Проблемы личности. — Москва, 1970. С. 39-50.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000. - 350 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000. -350 с.

10. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для студентов вузов / 3-е изд., перераб. и доп. М.: Аспект Пресс, 2005. - 303 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект пресс, 1997. -376 с.

12. Андреева Ю. В. Взаимосвязь профессиональных и личностных качеств имиджа руководителя : Дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 Казань, 2002 179 с.

13. Анцыферова JI. И. Системный подход в психологии личности// Принцип системности в психологических исследованиях. М.: 1990. - С. 6168.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: «Смысл», 2001. - 410с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

16. Бакова И.В. Связь общительности и особенностей личностной адаптированности студентов: автореферат дис. . кандидата психологических наук : 19.00.01, Москва, 2009, 21 с.

17. Батов В.И. Идентификация личности по речи (экспериментальноен судебно-психологическое исследование на материале письменной речи): Автореф. .канд. психол. наук. — М., 1974. 24 с.

18. Барабаш О.Б. О некотрых трудностях в реализации настойчивости студентов // Формирование и развитие личности. — М.: Ин-т молодежи, 1992. -С. 23.

19. Беловол Е.В. Проявление свойств темперамента в акустических характеристиках речи: Дисс.канд. психол. наук. — М.: МГСУ, 1999. 141 с.

20. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. -М.: Просвещение, 1965.

21. Березина Д. В. Психологические условия формирования имиджа руководителя учреждения образования 19.00.01 общая психология, психология личности, история психологии. Новосибирск, 2006

22. Беспалова Т. М. Ответственность старшеклассников и курсантов военного вуза и ее проявления в речевой деятельности : автореферат дис. . кандидата психологических наук : 19.00.01, Москва, 2008 21 с. :

23. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речи: Автореф. Дисс. . канд.психол.наук. М., 1988.-48с.

24. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения // Вопросы психологии. 1981. -№ 4. - С. 60-69.

25. Витт Н.В. Эмоциональная регуляция речемыслительных процессов // Психологические и психофизиологические исследования в речи. М.: Наука, 1985.-С. 123-136.

26. Власова Л.А. Темперамент и его проявления в лингвистических характеристиках и психологических компонентах речи: Автореф. .канд.психол. наук. Москва, 2007.

27. Волкова Д.А. Проявления свойств активности темперамента в параметрах речевых действий: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М: РУДН, 2006. - 19 с.

28. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений: В 6-ти томах. Москва, 1982.- Т. 2.

29. Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. - С. 36-55.

30. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / Отв. ред. Г.В. Степанов. Изд. 6-е. М.: Издательство ЛКИ, 2008. - 144 с.

31. Голубева Э.А. Структура личности в аспекте дифференциальной психологии и психофизиологии // Психология и психофизиология индивидуальных различий активности человека. Свердловск: Свердловский пед. институт, 1983. - С. 11-21.

32. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. — 1983. -. 16-29.

33. Гридин В.Н. Психолингвистические функции эмоционально-экспрессивной лексики: Автореф. .канд.психол.наук. — М., 1976.-24с.

34. Гришенина Ю.А. Национальные особенности образа мира и их проявления в речевой деятельности российских, индийских и африканскихстудентов: диссертация . кандидата психологических наук : 19.00.01 -Рязань, 2009.- 221 с.

35. Дашкова С.С. Устная речь как источник информации о человеке: Автореф. .канд. психол. наук. -М., 1982. 19 с.

36. Демьяненко М.Я. Дифференциация текстов по формам общения // Психологическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. Киев, 1979. - С. 123-139.

37. Дридзе Т.М. Текст как иерархия коммуникативных программ // Смысловое восприятие речевого сообщения. М.: Наука, 1976.

38. Дронов В.М. Соотношение свойств темперамента с различными переменными настойчивости: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М: РУДН, 2007.- 16 с.

39. Дудник J1.B. Экстралингвистическая обусловленность вариативности речи на материале структурных вариантов речевого действия: Автореф. . .канд.психол.наук. Киев, 1978. - 23с.

40. Дьяконов Г.В. Психология педагогического общения. Кировоград. 1992.

41. Елгина C.B. Проявления интеллектуальных особенностей личности в речевой деятельности: Автореф. .канд. психол. наук. — Москва, 2006.

42. Ерина С.И„ Конева Е.В. Общение в организациях. М.: Изд-во ЯГУ, 2001.- 112 с.

43. ЖинкинН.И. Механизмы речи.-М.: АПН, 1958.-371с.

44. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-7 классов. Изв. АПН РСФСР, 1956. - Вып. 78.

45. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1986. - 320с.

46. Забазнова Е. М. Влияние Я-концепции на формирование конгруэнтного имиджа личности : диссертация канд. психол. наук : 19.00.01 Кубан. гос. ун-т, Краснодар, 2001

47. Зеер Е.Ф. Психология профессий: Учебное пособие. Екатеринбург, 1997.-С. 54-83.

48. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: МПСИ, Из-во НПО «МОДЭК», 2001. - С. 125-167.

49. Зимняя И.А. Речевая деятельность и психология речи // Основы речевой деятельности / Ред. А.А. Леонтьев. М.: Наука, 1974. - С. 64-72.

50. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. Книга для учителя. — Москва, 1985.

51. Зинченко В.П. Системный анализ в психологии // Психол. журнал. — 1991. Т. 12.-№4. с. 120-138.

52. Исаева И. С. Индивидуально-типологические особенности общительности и агрессивности курсантов военного вуза : диссертация . кандидата психологических наук : 19.00.0, Москва, 2008 200 с.

53. Имиджелогия-2004: состояние, направления, проблемы.Материалы 2-го международного симпозиума по имиджелогии /Под ред. Е.А.Петровой.-М.,: РИЦ АИМ, 2004. -380 с.

54. Калентьева Т.Л. Психологический анализ речи как способа формирования и формулирования мысли в процессе говорения: автореф. Дисс. .канд. психол. наук.-М., 1989.-24с.

55. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. -Грозный: Чеч.-Инг. ун-т, 1979. 138с.

56. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. -С. 5-40.

57. Кон И.С. Открытия «Я». Москва, 1978.

58. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М.: Изд-во РУДН, 1988. -с. 28 - 40.

59. Крупнов А.И. Психологическая структура действий человека. М.: УДН, 1990.-С. 3-40.

60. Крупнов А.И. Активность, направленность и саморегуляция в психологической структуре индивидуальности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляци поведения человека. Свердловск, 1987. — С. 3-15.

61. Крупнов А.И. Целостно-функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов // Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. — Москва, 1988.-С. 28-39.

62. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М.: Изд-во РУДН, 1988. -с. 28-40.

63. Крупнов А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности // Системные исследования свойств личности. М.:Изд-во РУДН, 1995.-С. 9-23.

64. Крупнов А.И. Жемчугова Л.В. Исследования индивидуальных различий в динамических характеристиках активности общительности старших школьников // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. — Свердловск, 1978. — С. 63 — 69.

65. Крупнов А.И., Олыпанникова А.Е., Домодедов В.А. Соотношение показателей эмоциональности и динамических характеристик общения //

66. Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. -Свердловск, 1979.

67. Крупнов А.И., Прядеин В.П., Жемчугова Л.В. Исследование взаимосвязи динамических характеристик волевой активности и активности общительности // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск, 1979. - С. 10-16.

68. Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. Свердловск, 1983. - 72 с.

69. Крупнов А.И. Исследование психофизиологического аспекта индивидуальных проявлений общительности человека // Психологический журнал. 1984. - Т.5. - № 5. - С. 84-93.

70. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. 1984. - №3. - С. 25-33.

71. Крупнов А.И. Целостно функциональный подход к анализу индивидуальных проявлений активности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. - Свердловск, 1985. - 112 с.

72. Крупнов А.И. Целостно функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов // Психолого - педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. — М., 1986.

73. Крупнов А.И. Активность, направленность и саморегуляция в психологической структуре индивидуальности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. Свердловск, 1987. - С. 3 - 15.

74. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и её базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности: Сб.научн. трудов. М, 1988.-С. 28-39.

75. Крупнов А.И. Динамические черты активности и эмоциональности как основные характеристики темперамента // Психология и психофизиология активности и саморегуляции поведения и деятельности человека. Свердловск, 1989. - С. 3-14.

76. Крупнов А.И. Исследование общительности как системного качества личности // Активизация личности в системе общественных отношений: Тезисы докладов к VII Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. -М., 1989.

77. Крупнов А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности студента // Студент на пороге XXI века. М.: 1990. - С. 31 - 38.

78. Крупнов А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. Учебное пособие. М., 1993. - 78 с.

79. Крупнов А.И. Психологическая природа общительности как системного качества личности // Психологическая структура общительности, её половозрастные и национально этнические особенности. - М.: 1995. - С. 21-25.

80. Крупнов А.И. Общительность как свойство личности и различные подходы к ее изучению // Психологическая структура общительности, ее половозрастные и национально-этнические особенности (соавт. Шляхта Н.Ф.).-М., 1996.-С. 6-65.

81. Крупнов А.И. Полоролевые особенности психологической структуры общительности // Психология сегодня. Ежегодник Российского психологического общества. Т. 2. Вып. 4. М., 1996. - С. 23.

82. Крупнов А.И. Психологическая природа различных составляющих черт характера // Веста, рос. гуманит. науч. фонда. 1997. - №2. - С. 130-133.

83. Крупнов А.И. Психологическая структура общительности как системнго качества личности // Принципы системности в современной психологической науке. Третьи международные ломовские чтения. Т. 2. — М., 1996.-С. 38-41.

84. Крупное И.В. Социально-психологические аспекты криминальной агрессии в воинском коллективе: Дис. . канд. юрид. наук. -М., 2003.

85. Крупнов А.И. Системная диагностика и коррекция общительности: Монография. М.: РУДН, 2007. - 131 с.

86. Крупнов А.И. Исследование психофизиологического аспекта индивидуальных проявлений общительности человека // Психологический журнал, 1984. Т. 5. № 5 С. 84-93,

87. Крупнов А.И., Ольшанникова А.Е., Домодедов В.А. Соотношение показателей эмоциональности и динамических характеристик общения // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. -Свердловск: СГПИ, 1979,- С. 17-25.

88. Крупнов А.И., Диагностика свойств личности и индивидуальности /Учебное пособие. М., 1993.- 78 с.

89. Крупнов А.И. Психодиагностические методики для практических занятий по психологии / Учебное пособие.- М.:РУДН, 1990.-20с.

90. Крупнов А.И. Факторный анализ динамических черт активности личности // Вопросы психофизиологии и саморегуляции личности. -Свердловск:СГПИ, 1975.- С. 36-46,

91. Крупнов А.И. Целостно-функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов // Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. М: РУДН, 1986. - С. 92-102.

92. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств // Психолого-педагогические проблемыформирования личности в учебной деятельности. М,: РУДН, 1988. - С. 2839.

93. Крупнов А.И., Скорицкая А.Ф. Индивидуальные различия в динамических проявлениях речевой активности человека // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. — Свердловск, 1980. — С. 29-30.

94. Крупнов А.И. Системно-структурный анализ активности интеллектуальных действий человека // Психология и психофизиология людей. Минск: Беларусь, 1990. - 216 с.

95. Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. — Свердловск: СГПИ, 1983. — 71 с.

96. Крупнов А.И. О психодинамических характеристиках интеллектуальной атаивности человека // Вопросы психологии. № 6. — С. 7583

97. Крупнов А.И.Психологическая структура действий человека / Учебное Пособие. М: РУДН, 1990. 56 с.

98. Крупнов А.И.Психологическая структура действий человека / Учебное Пособие. М: РУДН, 1990. 56 с.

99. Кудинов С.И. Психологические особенности проявления любознательности подростков // Формирование и развитие личности. — Москва, 1994.-С. 30-32.

100. Кудинов С.И. Половозрастные и национально-этнические аспекты любознательности. Дис. .док. психол. наук. — Новосибирск, 1999. -313 с.

101. Лейтес Н.С. К вопросу о динамической стороне психической активности//Проблемы дифференциальной психофизиологии. -М. .-Педагогика, 1977.-е. 164-179.

102. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. Москва, 1969.

103. Леонтьев A.A., Носенко Э.А. Некоторые психологические характеристики спонтанной речи в состоянии эмоциональной напряженности // Общая и прикладная психолингвистика. М.: Наука, 1973. - С. 88-113.

104. Леонтьев А.Н. Психологическое исследование речи // Избр. психол. произведения: В 2-х т. / Под ред. В. В. Давыдова. Москва, 1983. - Т. 1.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат,1975.-304с.

106. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Москва, 1959.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность. Вопросы философии, №4, 1974.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.,1975. — С.179.

109. Леонтьев A.A. Психология общения / Учебное пособие . Тарту, 1974.

110. Леонтьев A.A. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.

111. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.:Наука, 1984. - 324с.

112. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. 1975. - № 2. - 39 с.

113. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. — М.: Наука,1976.-С. 64-93.

114. Ломов Б.Ф. Категории деятельности и общения в психологии // Вопросы психологии, 1979. №8. С. 34- 47.

115. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 324 с.

116. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 124-135.

117. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения //Психологический журнал, 1980. Т.1. №5.

118. Ломов Б.Ф. Психические процессы и общение // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. — С. 151-164.

119. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. - С. 3-23.

120. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. — М: Наука, 1975. С. 124-135.

121. Ломов Б. Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии М., 1981.-С. 3-23.

122. Ломов Б.Ф. Психические процессы и общение // Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975. С. 151-164.

123. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 335с.

124. Матвеева Г.Г. Диагностирование личностных свойств автора по его речевому поведению. Ростов н / Д: Дон. юрид. ин-т, 1999. - 82с.

125. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды. М.: МО ДЕК, Московский Психолого-Социальный институт, 2005. - 544 с.

126. Мирошкина H.A. Типы саморегуляции и индивидуальные различия в речевой деятельности студентов: Автореф. . канд.психол.наук. М.,1992. — 21с.

127. Небылицин В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

128. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды / Под ред. Ломова Б.Ф. М.: Педагогика, 1990. - 406 с.

129. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь: Книжное издательство, 1959. — 172 с.

130. Мерлин B.C. Принципы психологической характеристики типов личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974.-С. 226-249.

131. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль общения // психологический журнал. М., 1982. Т.З. №4. - С. 26-36.

132. Небылицын В.Д. К проблеме мозговых механизмов индивидуально-психологических различий у человека // Нейрофизиологические механизмы психической деятельности человека JL: 1974. - С. 118-123.

133. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека. / Вопросы психологии, 1995, № 2.

134. Павлова Е.К. Общительность и индивидуальный стиль деятельности тележурналистов. Дисс. .канд.психол.наук. М.: Ин-т Молодежи, 1997. -214 с.

135. Панасюк А.Ю. Вам нужен имиджмейкер? Или о том, как создавать свой имидж. М.: Дело, 2001

136. Перелыгина Е. Б. Имидж как феномен интерсубъектного взаимодействия: Содержание и пути развития : Дис. . д-ра психол. наук : 19.00.05, 19.00.13 Москва, 2003 697 с.

137. Петрова Е.А. Имиджелогия и психология имиджа: перспективы развития. // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года: В 8 т.— СПб.: Изд-во С.- Петерб. ун-та, 2003.

138. Петрова Е.А. Имиджелогия: проблемное поле и направления исследования// PR в образовании. №1, 2004, - С.36-38.

139. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. В 2-х т. Т.2. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. - 416 с.

140. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Редактор-составитель Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998 - 672 е.

141. Парыгин Д.Б. Социально-психологический климат коллектива //Пути и методы изучения. Л., 1981. Cl8-24.

142. Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. 216 с.

143. Петровский A.B. Быть личностью. М.: педагогика, 1990. 112 с.

144. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив. — М.: Политиздат, 1982. — 252 с.

145. Петровский A.B. Петровский В.А. Индивид и его потребность «быть личностью» // Вопросы философии. 1982. №3. - С.21-26.

146. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М., 1998.

147. Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив. — М.: Политиздат, 1982. 252с.

148. Петровский A.B. О психологии личности. — М.:3нание,1971. 64 с.

149. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.:Наука,1976. -319с.

150. Пономарева И. А. Индивидуально-типические особенности настойчивости личности студентов // Формирование и развитие личности. — Москва, 1993.-С. 36-38.

151. Почепцов Г.Г. Имиджелогия. М.: Рефл-бук, Киев: Ваклер, 2000

152. Прядеин В.П. Индивидуальные различия волевой активности и их типологические предпосылки: Дис. .канд.психол. наук. Москва, 1989.

153. Прядеин В.П. Половозрастные особенности ответственности личности. Екатеринбург, 1998. —С. 14-98.

154. Психология. Словарь / Под общ. Ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. И доп. - М.: Плитиздат, 1990.

155. Психологическая структура общительности, ее половозрастные и национально-этнические особенности: Сборник научных трудов /Отв. ред. А.И.Крупнов. М., 1995. 69 с.

156. Психологические исследования общения / Под ред. Ломова Б.Ф. -М.: Наука. 1985.

157. Психологические основы общения: методич.пособие / Сост. Н.Ш.Валеева, И.Н.Пугин. Казань: Изд-во Казан. Гос. Технол. Ун-та, 2003. 75 с.

158. Пятинин А.Э. Сравнительный анализ психологической структуры инициативности студентов педагогического вуза и опытных учителей: Дис. .канд. психол. наук. Москва, 1996.

159. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. Учебное пособие. Москва: МПСИ, Из-во «Флинта», 2003. - 315 с.

160. Рейнвальд Н.И. Личность и характер / Учебное пособие. -М.:РУДН,1991. 88с.

161. Рейнвальд Н.И. Психология личности. — Москва: Изд-во УДНД987. -197с.

162. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. -328 с.

163. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

164. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер КОМ, 1998.-688 с.

165. Санникова О.П. Эмоциональность и регуляция активности общения // Вопросы психологии. №3. 1984. С.123-128.

166. Седов К.Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции. -М.: Лабиринт, 2004. 320 с.

167. Седов К.Ф. Нейропсихолингвистика. М.: Лабиринт, 2007. - 224 с.

168. Селиванова Е.А. Основы лингвистической теории текста и коммуникации: Монографическое учебное пособие. К. Брама, Изд. Вовч'ок О.Ю., 2004. - 336 с.

169. Смирнова М.М. Психологическая характеристика выраженности экстернальности/интернальности личности в тексте: Автореф. . канд.психол.наук. Москва, 1989. - 24 с.

170. Солонкина О.В. Связь общительности с различными установками учащихся на межличностное взаимодействие: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1996. - 21с.

171. Сорокин Ю.А. Некоторые языковые особенности современной китайской прессы // Материалы 3 Всесоюзного симпозиума по психолингвистике. М.: АН СССР, 1970. - С.30-41.

172. Сорокина И.В. Развитие речемыслительной активности у студентов-юристов: На материале изучения иностранных языков: Дис. .канд. пед. наук. Саратов, 2000. - с.

173. Соссюр Фердинанд. Труды о языкознании. Курс общей лингвистики. -Москва, 1977.

174. Социальная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К.Ф. Седова. М.: Лабиринт, 2007. - 336 с.

175. Старкова Г.И. Редактирование как условие создания привлекательного имиджа политика // Политический маркетинг , С.47-52.

176. Тучак Н.В. Психологическая структура и типы реализации инициативы личности предпринимателя: Автореф. .канд. психол. наук. — М., 1993.

177. Фомина H.A. Индивидуально-типические особенности свойств личности и их проявления в речи: Дис. .д-ра психол. наук. — М.,2002. — 404с.

178. Фомина H.A. К вопросу о комплексном, системном подходе к анализу личности. Рязань: РИ МГОУ, 2002.

179. Фомина H.A. Проявление в речи особенностей саморегуляции личности. Рязань: Узоречье,2002. -141с.

180. Фомина H.A. Свойства личности и особенности речевой деятельности. — Рязань: Узоречье,2002. — 362с.

181. Фомина H.A. Свойства личности и особенности речевой деятельности. Рязань: Узоречье,2002. - 362 с.

182. Фомина H.A. Проявление личности человека в его индивидуальном речевом имидже. Материалы 6-го Международного симпозиума «Имиджелогия 2008: имидж как инструмент привлекательности и конкурентоспособности». М., 2008.

183. Хараева JI.A. Психологический анализ способа решения коммуникативных задач взрослыми в разных условиях педагогического общения: Автореф. .канд. пед. наук. — Тбилиси, 1982. 24с.

184. Хохлова И.Н. Речевое общение. Различие в речевом поведении мужчин и женщин. М.: Диалог - МГУ, 1999. - 23с.

185. Шаповалова О.Н. Управление коммуникативным поведением в общении: Дис. . .канд. психол. наук. М., 2002. - с.

186. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Москва, 1986. - С. 90

187. Чеботарева Е.Ю., Денисенко В.Н., Крупнов А.И. Психолингвистический анализ речевых действий. — Москва. Из-во РУДН, 1998.

188. Чертыкова И. П. Представления студентов об имидже преподавателя вуза : Автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М. А. Шолохова, Москва, 2002

189. Чивилева И.В. Личностные характеристики активности и их проявления в речи: Автореф. . .канд. психол. наук. — М.,2005. 24 с.

190. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. М.: Линка-пресс, 1994.

191. Школьник Л.С. Некоторые психолингвистические проблемы речевого действия: Автореф. . .канд.психол.наук. М., 1976. - 24с.

192. Шляхта Д. А. Индивидуально-типические особенности активности личности в коммуникативной, волевой и познавательной сферах : диссертация . кандидата психологических наук : 19.00.01- Москва, 2008.199 с.

193. Шорохова В.В. Тенденция исследований личности в современной психологии / Психологический журнал. 1980. - Т. 1. - С. 45-47.

194. Щебетенко А.И. Структура динамических характеристик общительности // Вопр. Психологии. 1984. №3. - С. 128-132.

195. Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании // Языковая система и речевая деятельность. Ленинград, 1974.

196. Щукин М.Р. Проблемы индивидуального стиля в современной психологии // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения. Пермь, 1992. - С. 3-17.

197. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

198. Язык и эмоции. Волгоград: Перемена, 1995. - 252с.

199. Языковая личность: система, нормы, стиль // Тезисы докладов научн. конф. Научн. ред. В.И. Карасик. Волгоград: Перемена, 1998. - 131с.

200. Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты. — Волгоград: Перемена, 1998. — 232с.

201. Active Study Dictionary of English, Mass Media Dictionary, Random House Webster's Electronic Dictionary and Thesaurus, College Edition, Version 1.0. Reference Software International, 1992.

202. Allport, G.W. (1937). Personaliti: A psychological interpretation. New York: Holt, Rinehart & Winston.

203. Boorstin D.J. The Image. A Guide to Pseudo-Events in America: 25th. ed-N.Y.: Vintage Books, 1992

204. Batson C.D., Coke J.S. Empathy: A source of altruistic motivation for helping? // J.P. Rushton and R.M. Sorrentino (ed.). Altruism and helping behavior: Social personality and development perspectives. Hillsdale, 1981. P. 167-188.

205. Blakar M. How sex roles are represented, concerned, reflected in Howegian Language. Studies of Language, thought and verbal communication. -L., 1979.-P. 409-423.

206. Blakar M. How sex roles are represented, concerned, reflected in Howegian Language. Studies of Language, thought and verbal communication. -L., 1979.-P. 409-423.

207. Bolinger D. Language the Loaded weapon. - L., 1980.

208. Chomsky N. Knowledge of Language: Its Nature, Origin and Use. N.Y.: Praeger, 1986.

209. Downs R.M., Stea D. (eds.). Image and environment. Chicago: Aldine Press, 1973.-232 p.

210. Enkvist N.E. Text, Cohesion and Coherence. Cohesion and Semantics.

211. Halliday M., Mc Intosch A., Strevens R. The users and users of Language. In: Varieties of present - day English. - Michigan, 1973. - P. 7-48.

212. Hieder F. The psychology of interpersonal relations. N. Y., 1958.

213. Helkama K. The development of the attribution of Personality // Critical surgery of impirical research and a theoretical outline. Helsinki, 1979.

214. Lakoff R. Womens Language. Language and Style, 1977. - P. 222219. Lobov U. The Social Stratification of English in N. Y. City. - Center for applied Linguistics. - Washington, D.C., 1966.

215. Language. Language and Style, 1977. - P. 222 - 248.

216. Kelly G. A. Theory of personaliti: The psiholodgy of personal constructs. New York: Norton. 1963.

217. Publications of the Research Institute of the Abo Academi Foundation, 1979.

218. Milroy G. Regional accents of English. Belfast, 1981.

219. Nunnally I. Individual Differences in Word Usage-Directions in Psycholiguistics. -N. Y., 1967.

220. Phares E.Y. Locus of control in personality. Marrinston, 1976.

221. Webster's New World Dictionary. Third College Ed. N. Y., 1994.

222. Oxford Advanced Learner's Dictionary of Current English / Ed.: J. Crowther. -OUP, 1995