Оздоровительный потенциал персонализированной силовой подготовки студентов вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Кокин, Валерий Юрьевич

• Кокин, Валерий Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кокин, Валерий Юрьевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПЕРСОНАЛИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЁЖИ

1.1. Основные проблемы современного российского общества.

1.2. Направления совершенствования физического воспитания в вузах.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ АЛГОРИТМА ПЕРСОНАЛИЗАЦИИ СИЛОВОЙ ПОДГОТОВКИ

2.1. Технологическая характеристика организации опытно-эксперименаль-ной работы.

2.2. Обоснование программ силовой подготовки различной направленности.^.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕРСОНАЛИЗАЦИИ СИЛОВОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

3.1. Характеристика программы элективного курса «Атлетическая гимнастика с оздоровительной направленностью».

3.2. Реализация программ персонализированной силовой подготовки студентов различной направленности.

3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их обсуждение.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оздоровительный потенциал персонализированной силовой подготовки студентов вузов»

Актуальность темы и проблема исследования на социально-педагогическом уровне определяются противоречием между возрастающими требованиями современного общества к профессиональной дееспособности будущих специалистов производства, культуры, науки и снижающимся уровнем здоровья студентов.

Физическая культура представлена в вузах как учебная дисциплина и важнейший базовый компонент общей культуры молодёжи [177, с. 6] Она призвана способствовать формированию таких общечеловеческих ценностей, как физическое, психическое и социальное благополучие, повышению жизненных ресурсов человека, к числу важнейших из которых относится здоровье. Состояние здоровья необходимо учитывать и при рассмотрении будущей профессиональной деятельности студентов. Укрепление здоровья повышает резервные возможности организма, способствует профессиональной дееспособности будущих специалистов (В.К. Бальсевич, А.А. Виру, Р.Н. Макаров, Ф.З. Меерсон, М.Г. Пшенникова, А.Г. Щедрина).

Вместе с тем в настоящее время проблема сохранения и укрепления здоровья студентов приобретает всё большую актуальность: увеличивается число первокурсников с отклонениями в состоянии здоровья, возрастает количество студентов специальной медицинской группы, повышается заболеваемость в процессе обучения, заболевания затрагивают органы и системы, наиболее значимые для обеспечения жизнедеятельности.

1 В скобках делается ссылка на источник, подробное название которого указано в списке используемой и цитируемой литературы. Первое число в скобках означает порядковый номер источника, а второе число после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между числами ставится точка с запятой.

Основными причинами сложившегося положения является дефицит двигательной активности и крайне слабая её ориентированность на формирование и развитие личностно значимых качеств студентов, их разнообразных способностей и склонностей, отсутствие у них сформированных ценностных ориентаций на поддержание и укрепление здоровья.

На научно-теоретическом уровне исследование актуализирует противоречие между высоким оздоровительным потенциалом двигательной активности и недостаточной изученностью её персонализации в физическом воспитании студентов вузов. Сущность персонализации состоит в действенных преобразованиях физической культуры личности студента как базиса для адаптации к условиям жизнедеятельности в конкретном социуме, учитывающих идеальную представленность в жизнедеятельности каждого индивида.

Актуальность исследования на научно-методическом уровне определяется противоположностями во взглядах на оздоровительный потенциал двигательной активности, приводящими к разрозненному использованию педагогических возможностей персонализированного использования различных средств, методов и форм физического воспитания студентов. Двигательная активность может осуществляться на основе освоения накопленных знаний в области физического совершенствования, целенаправленного изменения биологических составляющих природы человека и опосредованного воздействия на социальные составляющие.

В связи с этим двигательную активность можно считать активным элементом, формирующим в сочетании с другими факторами личную физическую культуру студентов и являющимся в этом смысле важнейшим компонентом системы общественного воспитания и самовоспитания личности. Двигательная активность - это прежде всего персонализированная деятельность личности в сфере физической культуры и спорта, которая включает в себя компоненты, предусматривающие освоение знаний о методически грамотном обеспечении своего физического совершенствования, личностную мотивацию физической подготовки, усиление акцента на активное понимание отдельной личностью своей общественной значимости.

Однако в системе вузовского образования недостаточно внимания уделяется персонализации личности в физическом воспитании, полноценной реализации её оздоровительного потенциала.

Вместе с тем имеющиеся в педагогике исследования в области оздоровительного потенциала индивидуализированного физического воспитания студентов крайне ограничены. Данная проблема не подвергалась комплексному изучению, персонализация различных видов физической, в том числе и силовой подготовки студентов в рамках базового и вариативного компонентов учебной программы в процессе учебных и самостоятельных занятий, до настоящего времени не получила должного теоретического обоснования и практического воплощения.

Анализ актуальности исследования и выявленные противоречия актуализируют проблему исследования, детерминируя целесообразность поиска и выбора подходов к персонализации в силовой подготовке, способствующих эффективному воздействию на физическое здоровье студентов. Выявленные противоречия и сформулированная проблема определяют актуальность исследования по теме: «Оздоровительный потенциал персонализированной силовой подготовки студентов вузов».

В исследование вводятся следующие ограничения. Силовая подготовка охватывает студентов (юношей) нефизкультурных вузов основной медицинской группы и рассматривается с социальных, педагогических и физиологических позиций. Силовая подготовка проводилась преимущественно с использованием динамического режима работы мышц с ауксотонической (увеличенное напряжение, однако употребляется в значении изменяемого напряжения) формой сокращения.

Цель исследования - выявить, определить и обосновать оздоровительный потенциал персонализации силовой подготовки и направления его повышения у студентов вузов.

Объект исследования - процесс силовой подготовки студентов.

Предмет исследования - оздоровительный потенциал силовой подготовки различной направленности, учитывающий персональные возможности студентов.

Гипотеза исследования сущность силовой подготовки, имеющей оздоровительную направленность, может заключаться в учёте физических возможностей и функциональных резервов каждого студента;

- оздоровительный потенциал персонализированной силовой подготовки, видимо, должен в себя включать: 1) структуру (комплектацию теоретических и практических, учебных и самостоятельных занятий); 2) содержание (мониторинг физического здоровья студентов; мотивацию студентов к занятиям силовыми упражнениями на основе отражённой субъектности, средства силовой подготовки); 3) педагогические условия (материально-техническое и программно-методическое обеспечение, организацию взаимодействия участников образования на субъект-субъектных отношениях;

- оздоровительная направленность силовой подготовки может быть более эффективной при условии преобладания в учебно-тренировочных занятиях динамического режима работы мышц со сбалансированным применением упражнений с внешним сопротивлением и с отягощением массы собственного тела, отказа от изометрических напряжений, учёта топографии силы каждого студента и целенаправленного и планомерного дифференцированного воздействия на наиболее крупные (важные для жизнедеятельности) группы мышц;

- при разработке алгоритма персонализации силовой подготовки, видимо, нужно учитывать индивидуальные резервы физического здоровья и степень мотивации каждого студента, оздоровительные возможности силовых упражнений различной направленности с использованием индивидуально-дифференцированного подхода и прогнозированием ближайших, средних и перспективных линий повышения уровня физического здоровья.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой ставились и решались следующие задачи:

1.Определить сущность оздоровительного потенциала персонализированной силовой подготовки студентов вузов.

2.Выявить структуру и содержание персонализированной силовой подготовки и пути реализации оздоровительной направленности физического воспитания студентов вузов.

3.Разработать алгоритм персонализации силовой подготовки студентов в рамках базового и вариативного компонентов учебной программы и обосновать опытно-поисковым путём её оздоровительный потенциал.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- концепция оптимизации образовательного процесса (Ю.К. Бабанский);

- системный подход ( А.Н. Аверьянов, И.Д. Андреев, В.Г. Афанасьев, И.Б. Блауберг, В. И. Гинецинский, В. Н. Садовский, Н. Ф. Талызина, B.C. Тюхтин, Э.Г. Юдин и др.) как основа отражения педагогических взглядов на состав, структуру, функции и генезис педагогических средств и условий в образовательном процессе;

- основные идеи личностно ориентированного подхода в образовании и воспитании (А.Г. Асмолов, Н.А. Алексеев, А.С. Белкин, И.О. Котлярова, Е.В. Бондаревская, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская и др.) как одно из оснований, позволяющих ориентировать образовательный процесс на удовлетворение потребностей участников образования;

- исследования по возрастной физиологии и морфологии физического воспитания (И.А. Аршавский, В.К. Бальсевич, В.П. Бисярина, В.М. Волков,

А.А. Гуманский, Д.В. Колосов, JI.E. Любомирский, Н.Н. Миклашевская,

A.А. Маркосян, ДА. Фарбер, Н.А. Фомин и др.);

- научные подходы к осуществлению индивидуализации образования (Л.И. Анциферова, В.А. Беликов, А.С. Белкин, А.А. Кирсанов, Л.П. Матвеев,

B.А. Ядов и др.), определяющие предпосылки для создания условий образовательного пространства в соответствии с особенностями обучающихся, их успехами в образовании, образовательными потребностями;

- обоснованные идеи здорового образа жизни (A.M. Амосов, И.И. Брехман,

A.Г. Щедрина);

- теории спортивно-ориентированного физического воспитания ( В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, Г.Г. Баталов, Ю.К. Чернышенко);

- теория и методика физической культуры (В.М. Выдрин, В.И. Лях, Л.П. Матвеев, Н.И. Пономарёв, Ж.К. Холодов) и силовой подготовки (Д. Вейдер, Ю.В. Верхошанский, В.Н. Платонов, В.Н. Плехов, X. Тюннеманн, Ю. Хартман, Д. Мартин);

- закономерности адаптации организма к физическим нагрузкам (АА. Виру, Ф.З. Меерсон, М.Г. Пшенникова, Н.Н. Яковлев, Т. Хеттингер,

B. Холлманн);

- теория персонализации (А.В. Петровский, А.С. Белкин). Исследования проводились поэтапно, при этом на каждом этапе в зависимости от его задач применялись следующие методы:

- теоретические', изучение научно-методической литературы по проблеме исследования, анализ и обобщение программно-методических материалов, сравнение, классификация, систематизация, моделирование;

- эмпирические: изучение опыта работы вузов по физическому воспитанию студентов, опрос (анкетирование, интервьюирование, беседы), педагогическое наблюдение, эксперимент, тестирование, комплексная оценка морфофункциональных возможностей студентов, математико-статистическая обработка материалов исследования.

Базой проведения исследования являлось государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет. В опытно-поисковой работе приняли участие 120 студентов (юноши) 1-2 курсов в возрасте 17-19 лет, 5 преподавателей физической культуры.

Исследование проводилось в рамках трёх последовательных, взаимосвязанных этапов, обеспечивающих преемственность в планировании, получении, обработке, интерпретации и представлении теоретического и экспериментального материала.

На первом этапе исследования (2000-2002 гг.) - поисково-теоретичеком - в результате логико-исторического анализа основных понятий, сравнения, синтеза, теоретического моделирования, изучения современного состояния и основных направлений развития общего и профессионального образования и опыта формирования силовой направленности в физическом воспитании и спортивной подготовке студентов вузов, с помощью методов наблюдения и анкетирования мы обосновали актуальность и сформулировали цель, объект, предмет, гипотезу и задачи исследования, определили сущность оздоровительного потенциала персонализированной силовой подготовки студентов, разработали программы предварительной (обеспечивающей подготовку к акцентированному выполнению силовых упражнений) и силовой подготовки различной направленности.

На втором этапе исследования (2002-2004 гг.) - формирующем - в процессе экспериментальной работы, в ходе которой использовались эмпирические методы: наблюдение, опрос (беседа, анкетирование, интервьюирование), антропометрия, оперативный контроль физической подготовленности и функциональных возможностей занимающихся, тестирование, шкалирование, контрольные испытания, педагогический эксперимент (модельный, сравнительный эксперимент) - подбирались и апробировались средства, методы и формы силовой подготовки различной направленности, осуществлялось нормирование задаваемых нагрузок, выявлялись реакции организма на их воздействие с учётом физической подготовленности и морфофункционального развития студентов. Была обоснована и реализована методика персонализации занятий в рамках конкретных программ силовой подготовки. В ходе трёх лет опытно-поисковой работы определялась эффективность (с последующим внедрением в учебный процесс) программ и методики персонализации силовой подготовки студентов.

На третьем этапе исследования (2005-2006 гг.) - обобщающем -уточнялись теоретические позиции, описывался эксперимент, осуществлялся анализ и математическая обработка полученных материалов, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировались выводы, оформлялся макет диссертации. Основные методы исследования этого этапа: тестирование, анкетирование, методы математической статистики. Результаты исследования внедрялись в учебный процесс ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет».

Научная новизна исследования.

1.Разработан алгоритм персонализации силовой подготовки студентов вузов, включающий оценку исходного уровня физического здоровья, выявление мотивации к занятиям физическими упражнениями на основе отражённой субъектности, предварительную физическую подготовку, программы силовой подготовки различной направленности и методику их индивидуальной реализации, мониторинг физического здоровья студентов.

2.0пределены ближайшая (предварительная физическая подготовка), средняя (силовая подготовка различной направленности) и перспективная (физическое воспитание в вузе) линии повышения уровня физического здоровья студентов вузов.

3.Доказана эффективность персонализации силовой подготовки как фактора достижения уровня физического здоровья студентов, обеспечивающего успешное освоение учебного материала и определяющего предпосылки к высокой профессиональной дееспособности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1.Дана авторская трактовка сущности понятия «оздоровительный потенциал», под которым понимается совокупность необходимых резервов физических и функциональных возможностей организма для своевременной адаптации к быстро меняющимся условиям внешней среды.

2. Введено понятие «оздоровительный потенциал персонализации силовой подготовки», под которым понимается совокупность имеющихся педагогических возможностей повышения уровня физического здоровья студентов путём персонально адресованной (трансляции) силовой подготовки на основе отражённой субъектности (идеальной представленности).

3. Уточнена трактовка «физическое здоровье студентов», которое является необходимым элементом его личностной структуры и рассматривается как совокупность показателей, характеризующих наличие или отсутствие заболеваний и физических дефектов, необходимых резервов физических и функциональных возможностей организма студентов, обеспечивающих успешное освоение учебного материала вузов, способствующих полному восстановлению энергозатрат в заданном лимите времени и определяющих предпосылки к высокой профессиональной дееспособности.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1 .Предложены программы предварительной подготовки к занятиям силовыми упражнениями (базовый компонент учебной программы) и силовой подготовки различной направленности (вариативный компонент учебной программы), доступные для широкого применения в физическом воспитании студентов вузов.

2.Разработана методика индивидуальной реализации программ персонализированной силовой подготовки различной направленности, предполагающая соответствие задаваемых нагрузок возможностям и индивидуальным особенностям организма занимающихся и обеспечивающая повышение резервов физического здоровья студентов.

3.Выводы и рекомендации диссертации по использованию программ силовой подготовки различной направленности для повышения уровня физического здоровья студентов вузов расширяют диапазон педагогических возможностей физического воспитания и могут быть использованы педагогами различных образовательных учреждений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены методической обоснованностью исходных теоретических положений; выбором и реализацией комплекса методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, целенаправленным анализом реальной педагогической практики и нового педагогического опыта, комплексным характером педагогического эксперимента, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью полученных экспериментальных данных и статистической их значимостью.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях кафедры физического воспитания ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (2000-2006 гг.), конференциях молодых учёных: «Физическая культура, спорт, туризм: состояние и пути совершенствования» (Челябинск, 2001), «Образование, физическая культура, здоровье: проблемы, пути решения» (Челябинск, 2002); региональных научно-практических и научно-методических конференциях: «Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму» (Челябинск, 2002), «Актуальные вопросы, физического воспитания и спортивной тренировки» (Челябинск, 2004), «Здравостроение, теория здоровья и здорового образа жизни» (Челябинск, 2005); всероссийских научно-практических конференциях: «Новые технологии оздоровления человека» (Челябинск, 2002), «Формирование здорового образа жизни» (Тюмень, 2004), юбилейной научно-практической конференции, посвященной 35-летию УралГУФК «Образование.

Спорт. Наука» (Челябинск, 2005), «Здоровьесберепощие технологии в образовании» (Оренбург, 2005) и международных научно-практических конференциях: «Оздоровительные технологии XXI века» (Челябинск, 2002), «Образование, здравоохранение, физическая культура» (Челябинск, 2006).

На защиту выносятся следующие положения:

1 .В отличии от сложившейся практики использования традиционных видов физкультурной деятельности, недостаточно ориентированной на личность студента, оздоровительный потенциал физического воспитания студентов вузов может быть существенно повышен за счёт увеличения удельного веса и персонально ориентированной силовой подготовки в рамках базового и вариативного компонентов учебной программы.

2.В сравнении с существующими подходами к физическому воспитанию, основанными на единых программах и нормативах, реализация оздоровительного потенциала персонализированной силовой подготовки рассматривается как фактор повышения резервов физического здоровья, предполагающий учёт личностных ценностных ориентаций, индивидуальных возможностей и особенностей организма студентов.

3.Не отрицая традиционного понимания силовой подготовки как процесса развития основных силовых качеств, предложен алгоритм персонализации силовой подготовки студентов, включающий: оценку исходного уровня физического здоровья и мотивацию к занятиям физическими упражнениями на основе отражённой субъектности; предварительную физическую подготовку и программы силовой подготовки различной направленности, сопряжённые с методикой персональной реализации; мониторинг состояния физического здоровья студентов.

4.Мы утверждаем, что при условии рационального сочетания теоретических и практических, учебных и самостоятельных занятий реализация оздоровительного потенциала персонализированной силовой подготовки предполагает расширение педагогических возможностей физического воспитания в вузах: повышение уровня двигательной активности и мотивации к занятиям физическими упражнениями; дифференциацию силовой подготовки по направленности и методику индивидуального дозирования силовых упражнений; формирование перспективных (ближайших, средних, дальних) оздоровительных эффектов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка из 199 наименований, приложения, иллюстрирована схемами, графиками, таблицами, гистограммами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Кокин, Валерий Юрьевич

Выводы по третьей главе

Обобщая материалы и подводя итоги главы, сформулируем выводы, которые несут основную информационную нагрузку опытно-поисковой работы.

1. Наша опытно-поисковая работа была направлена на диагностирование состояния системы физической культуры в высшей школе, на проверку положений, выдвинутых в гипотезе по оценке эффективности, предлагаемых в теоретической части направлений совершенствования физического воспитания в вузах, на внедрение теоретически обоснованной персонализированной силовой подготовки оздоровительной направленности в практику физического воспитания вузов.

2. Изложены цели, задачи, условия проведения и порядок организации опытно-поисковой работы; охарактеризована сущность эксперимента, описана методика персональной реализации программ силовой подготовки студентов; выявлены параметры и методика оценки результатов.

Основные положения, выдвинутые нами в гипотезе, подтверждены в ходе эксперимента путём решения специально сформулированных задач. При этом состоялась апробация разработанного комплекса педагогических условий, содействующих повышению оздоровительного потенциала персонализированной силовой подготовки студентов вузов.

3. В ходе констатирующего эксперимента установлены исходные позиции процесса физического воспитания в системе высшего профессионального образования, выявлены противоречия, влияющие на эффективность педагогической практики.

Разработанный нами элективный курс «Атлетическая гимнастика с оздоровительной направленностью» представляет собой программу, построенную с учётом базового компонента государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и состоит из двух частей -предварительной физической подготовки и дифференцированных силовых программ различной направленности.

Апробированная образовательная программа персонализированной силовой подготовки студентов с оздоровительной направленностью может служить ориентиром при разработке соответствующих элективных курсов на основе других видов физкультурно-спортивной деятельности.

Эффективность программы элективного курса и методика её индивидуальной реализации в ходе эксперимента оценивалась: по состоянию уровня физического здоровья студентов, физической подготовленности, выполненному объёму двигательной активности, освоению силовых программ с оздоровительной направленностью, по уровню развития ведущих двигательных качеств и способностей, снижению заболеваемости. Повышение мотивации студентов к здоровьесбережению на основе отражённой субъектности привело к изменению их социальных ролей, к осознанию себя значимой личностью.

5.Основными результатами реализации разработанных нами организационно-педагогических условий и средств явились: нацеленность системы физического воспитания на реализацию её оздоровительного потенциала; комплектация учебных и самостоятельных, теоретических и практических занятий, направленная на стимулирование когнитивных процессов субъектов образования в познании закономерностей здорового образа жизни, на формирование ценностных ориентаций, навыков и умений самостоятельных занятий физической культурой; материально-техническое и программно-методическое обеспечение; организация взаимодействия участников образования на субъект-субъектных отношениях. Комплекс указанных педагогических условий является необходимым и достаточным для повышения оздоровительного потенциала персонализированной силовой подготовки студентов.

В результате осуществлённой нами диссертационной работы подтверждены выдвинутые положения гипотезы, получены следующие выводы, вытекающие из результатов исследования:

1. Проблема физического здоровья студентов вузов приобретает всё большую актуальность. Во многом это обусловлено низким уровнем физических возможностей абитуриентов и отсутствием у них ценностных ориентаций на укрепление здоровья, унифицированными и несовершенными программами по физическому воспитанию в вузах, предопределившими дефицит двигательной активности и слабую ориентированность на пресонализацию в различных видах физической, в том числе силовой подготовки студентов.

2. Уточнена трактовка понятия «физическое здоровье студентов», которое является необходимым элементом его личностной структуры и рассматривается как совокупность показателей, характеризующих наличие или отсутствие заболеваний и физических дефектов, необходимых резервов физических и функциональных возможностей организма студентов, обеспечивающих успешное освоение учебного материала вузов, способствующих полному восстановлению энергозатрат в заданном лимите времени и определяющих предпосылки к высокой профессиональной дееспособности.

3. Введено понятие «оздоровительный потенциал персонализации силовой подготовки», под которым понимается совокупность имеющихся педагогических возможностей повышения уровня физического здоровья студентов путём персонально адресованной (трансляции) силовой подготовки на основе отражённой субъектности (идеальной представленности).

4. Выявлен алгоритм персонализации силовой подготовки, включающий следующие операции: определение оснований к персонализации силовой подготовки, разработка программы предварительной физической подготовки, обоснование программ силовой подготовки различной направленности и методики их персональной реализации.

5. Выявлены педагогические возможности персонализации силовой подготовки и пути её актуализации в процессе физического воспитания студентов вузов.

6. Опытно-экспериментальным путём показана эффективность предложенных программ силовой подготовки и методики их индивидуальной реализации: увеличился объём двигательной активности и снизилась заболеваемость, повысились морфофункциональные возможности организма студентов, уровень развития ведущих двигательных качеств и способностей, конкретизировалась мотивация к занятиям силовыми упражнениями. Выраженность положительных адаптационных сдвигов определялась направленностью программ силовой подготовки и исходным уровнем физических возможностей студентов: наибольшие изменения отмечены в силовых качествах.

Данное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Перспективными направлениями дальнейших научных изысканий могут стать следующие: повышение мотивации студентов к укреплению здоровья, физического совершенствования и самосовершенствования с позиции профессионализма; гармонизация телесного, психического, интеллектуального и нравственного аспектов в физическом воспитании студенческой молодёжи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кокин, Валерий Юрьевич, 2007 год

1. Абаскалова Н.П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного пространства «Школа-вуз»: Моногр. -Новосибирск: НГПУ, 2001. 316 с.

2. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев. -М.: Владос, 1994. 336 с.

3. Абрамовский И.Н. Зависимость между силой, весом и ростом спортсмена // Теория и практика физической культуры. 1968. - № 11. - С. 1719.

4. Акчурин Б.Г. Проблемы организации деятельности высшей школы по формированию физического здоровья студентов. Канд. дис. Уфа, 1996. 132 с.

5. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. 3-е изд., доп. и перераб. - М.: ФиС,1987.-116 с.

6. Амосов Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья / Н.М. Амосов. Донецк: Сталкер, 2002. - 590 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд-во «Дом Ш. Амонашвили», 1996. - 496 с.

8. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности / П.К. Анохин // Вопросы философии. 1962. - № 7. - С. 98-107.

9. Апанасенко Г.Л., Науменко Р.Г. Физическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида // Теория и практика физической культуры.1988.-№4.-С. 29-31.

10. Апанасенко Г.Д., Попова Л.А. Медицинская валеология / Серия «Гиппократ». Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 248 с.

11. И. Апанасенко Г.Л. Валеология: первые шаги и ближайшие перспективы // Теория и практика физической культуры, 2001, № 6, С. 2-8.

12. Аулик И.В. Как определить тренированность спортсмена / И.В. Аулик. -М.: ФиС, 1977.- 102 с.

13. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте / И.В. Аулик. М.: Медицина, 1979. - 192 с.

14. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление /

15. B.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1986. - 334 с.

16. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры / Б.А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978.-223 с.

17. Баевский P.M. Прогнозирование состояния на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. - 298 с.

18. Бажанова С.В. Индивидуализация тренировочного процесса высококвалифицированных конькобежек: автореф. дис. . канд. пед. наук /

19. C.В. Бажанова; УралГАФК. Челябинск, 1998. - 26 с.

20. Бальсевич В.К. Выявление и развитие спортивного таланта / В.К. Бальсевич // Современные достижения спортивной науки: Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. СПб., 1994. - С.З.

21. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека к проблеме развития физического знания / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. - С. 37-41.

22. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. -1993.-№4.-С. 21-23.

23. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитании детей и молодёжи / В.К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 23-25.

24. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. -Киев: Здоровье, 1987. 214 с.

25. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

26. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1. - С. 22-27.

27. Бальсевич В.К. Физическая активность человека / В.К. Бальсевич, В.А. Запорожанов. Киев: Здоров я, 1987. - 223 с.

28. Бальсевич В.К. Физическая культура: молодёжь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. -№4.-С. 2-7,21-22.

29. Бальсевич В.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания / В.К. Бальсевич, Г.Г. Наталов, Ю.К. Чернышенко // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. -С. 15-25.

30. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема / В.К. Бальсевич // Вопросы философии. -1981.-№8.-С. 78-89.

31. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 4. - С. 21-26,39-40.

32. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека: Монография / В.К. Бальсевич. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 с.

33. Белов В.И. Энциклопедия здоровья. Молодость до ста лет. 2-е изд. -М.: Химия, 1994. - 400 с.

34. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернштейн. М.: Медицина. - 1966. - 166 с.

35. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

36. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - 2-е изд. - М.: ФиС, 1990.-208 с.

37. Быков B.C. Теория и практика актуализации физического самовоспитания школьников: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск: УралГАФК, 2000.-490 с.

38. Вайнберг Дж. Статистика / Дж. Вайнберг, Дж. Шумекер; под ред. И. Ш. Амирова. М.: Статистика, 1979. - 389 с.

39. Вайцзеккер.Э. Фактор четыре. Затрат половина, отдача двойная. Новый доклад Римскому клубу / Э. Вайцзеккер, Э. Ловинс, JI. Ловинс. М.: Academia, 2000.-400 с.

40. Верхошанский Ю.В. Основы специальной силовой подготовки в спорте / Ю.В. Верхошанский. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Физкультура и спорт, 1977.-215 с.

41. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов / Ю.В. Верхошанский. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 330 с.

42. Верхошанский Ю.В. Актуальные проблемы современной теории и методики спортивной тренировки /Ю.В. Верхошанский // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 8. - С. 21-28.

43. Вейдер Джо. Строительство тела по системе Джо Вейдера. М.: Физкультура и спорт, 1992. - 112 с.

44. Волков Л.В. Физические способности детей и подростков / Л.В. Волков. Киев: Здоров'я, 1981. - 116 с.

45. Волков JI.B. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом: Автореф. дис. .доктора пед. наук / JI.B. Волков. М., 1989. - 38 с.

46. Воробьёв А.Н. Сила как физическое качество и методы её развития // Тяжёлая атлетика: Ежегодник 1981. - М.: Физкультура и спорт, 1981. - С. 117-131.

47. Воробьёв А.Н. Тяжелоатлетический спорт. Очерки по физиологии и спортивной тренировке / А.Н. Воробьёв. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Физкультура и спорт, 1977. - 255 с.

48. Воробьёв А.Н. Тренировка, работоспособность, реабилитация / А.Н. Воробьёв. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 272 с.

49. Визитей Н.Н. Физическая культура и спорт как социальное явление. Философские очерки / Н.Н. Визитей. Кишинёв - Штиинца. - 1986. - 162 с.

50. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни / М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 10. - С. 9-15.

51. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза / М.Я. Виленский // Физ. культ.: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 27-32.

52. Виноградов П.А. Теория и методология использования средств массовой информации в развитии физической культуры: Док. дис. (в форме научн. докл.) / П.А. Виноградов. JI. - 1991. - 66 с.

53. Виноградов П.А. Физическая культура основа здорового образа жизни: доклады, тезисы, материалы / П.А. Виноградов. Под общей ред. В.И. Жолдока. - М.,1995. - С. 10-29.

54. Виноградов П.А.Спортивная наука России: от застоя к развитию? / П.А. Виноградов, В.П. Мочёнов, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 4. - С. 2-7.

55. Властовский В.Г. Акселерация роста и развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1976.-290 с.

56. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 479 с.

57. Выдрии В.М. Советская физическая культура как феномен культурной революции: Дисс. д-ра пед. наук. Л., 1979. - 326 с.

58. Выдрин В.М. Методологические проблемы теории физической культуры / В.М. Выдрин // Теор. и практ. физ. культ., 1984, № 6, с. 5.

59. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): Учебн. пос / В.М. Выдрин. Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. - 1988. -45 с.

60. Выдрин В.М. Физическая культура студентов вузов: Учебн. пос. / В.М. Выдрин, Б.К. Зыков, А.В. Лотоненко. Воронеж: Изд-во ВГУ. - 1991. -145 с.

61. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование / В.М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. 1995. -№5-6.-С. 15-17.

62. Глас Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. / Дж. Глас, Дж. Стенли. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

63. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок / М.А. Годик. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 136 с.

64. Гужаловский А.А. Темпы роста физических способностей как критерий отбора юных спортсменов / А.А. Гужаловский // Теория и практика физической культуры. 1979. - № 9. - С. 28-31.

65. Гужаловский А.А. Физическая подготовка школьника /А.А. Гужаловский. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1980. - 151 с.

66. Гужаловский А.А. Проблема «критических» периодов онтогенеза и их значение для теории и практики физического воспитания // Очерки по физической культуры: Тр. учёных соц. Стран / под ред. Л.П. Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1984. - С. 211-224.

67. Дворкин J1.C. К физиологическому обоснованию тренировки юных тяжелоатлетов с 13-14-летнего возраста: Дис. . канд. биол. наук. -Свердловск, 1973.-228 с.

68. Дворкин л.С. Юный тяжелоатлет. — М.: Физкультура и спорт, 1982. -160 с.

69. Дворкин Л.С. Тяжёлая атлетика и возраст. Свердловск: Изд. Уральского университета, 1989. - 200 с.

70. Дворкин Л.С. Научно-педагогические основы системы многолетней подготовки тяжелоатлетов: Дис. докт. пед. наук. -М., 1990. 453 с.

71. Дворкин Л.С. Силовые единоборства. Атлетизм, культуризм, пауэрлифтинг, гиревой спорт. Серия «Хит сезона». Ростов н / Д: Феникс, 2001.-384 с.

72. Долгов В.А., Лысенко В.В. К оценке физического состояния учащихся средних школ // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1997.-№4.-С. 17-18.

73. Закон "О физической культуре и спорте в Российской Федерации" (от 29.04.99 г. № 80 Ф-3) // Сб. законодательных актов РФ. - Вып. 5 - с. 12-27

74. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии / В.М. Зациорский. -М.: Физкультура и спорт, 1979. 152 с.

75. Иванова А.С. Критерии оценки состояния кардио- и гемодинамики у спортсменов: Лекция для врачей-курсантов / А.С. Иванова. Л.: ЛГОЛИУВ им. С.М. Кирова, 1983.- 15 с.

76. Иванов В.В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов / В.В. Иванов. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 265 с.

77. Казначеев В.П., Баевский P.M., Берсенёва В.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. Л.: Медицина, 1980.-208 с.

78. Калмыков С.В. Индивидуализация подготовки спортсменов-единоборцев в контексте культурных традиций Востока и Запада: Автореф. . .дис. д-ра пед. наук / С.В. Калмыков. М., 1994. - 59 с.

79. Коваленко В.А. Физическая культура в обеспечении здоровья и профессиональной психофизической готовности студентов / В сб.: Физическая культура и спорт в в Российской Федерации (студенческий спорт). М.: Полиграф-сервис, 2002. - с. 43-66.

80. Козлов В.И. Основы спортивной морфологии / В.И. Козлов, А.А. Гладышева. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 103 с.

81. Кокорина Е.П. Проверь себя: к индивидуальной системе совершенствования человека // Теория и практика физической культуры. -1997.-№9.-С. 58-60.

82. Коменский Я.Н. Великая дидактика. М., 1987. - 282 с.

83. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки / П.В. Копнин. М.: Мысль, 1974. - 568 с.

84. Коробков А.В. Развитие и инволюция функций различных групп мышц человека в онтогенезе: Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1958. - 48 с.

85. Кофман Л.Б. Педагогические принципы и модели организации физкультурно-спортивной деятельности детей и молодёжи: Дис. докт. пед. наук в виде научного доклада / Л.Б. Кофман. М. - 1997. - 71 с.

86. Кремлянский В.И. Структурные уровни живой материи / В.И. Кремлянский. М., 1969. - 295 с.

87. Кузин В.В. Очерки теории и истории интегративной антропологии / В .В. Кузин, Б. А. Никитюк. М. - ФОН. - 1995. - 174 с.

88. Кузин В.В. Физическая культура детей и молодёжи: актуальные проблемы воспитания / В.В. Кузин // Физ. культ.: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 3-4.

89. Кузнецова Ю.И. Формирование ценностного отношения к экологическим знаниям у учащихся 8-9 классов средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 18 с.

90. Куликов JI.M. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье / JI.M. Куликов. М.: Физкультура, образование, наука, 1995.-395 с.

91. Куликов JI.M. Спортивная тренировка: управление, системность, адаптация, здоровье / JI.M. Куликов, В.В. Рыбаков, Е.А. Великая // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 7. - С. 26-30.

92. Лисицин Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека социальная ценность. -М.: Мысль, 1989.-270 с.

93. Лотоненко А.В. Специфика формирования у студентов потребности в физической культуре (на материале Центрально-Чернозёмного района): Учебн. пос. / А.В. Лотоненко. Воронеж: Изд-во ВГПУ. - 1995. - 145 с.

94. Лотоненко А.В. Физическая культура молодёжи / А.В. Лотоненко, Е.А. Стеблецов. М.: ФОН. - 1997.

95. Лотоненко А.В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодёжи / А.В. Лотоненко //Теория и практика физической культуры. 1998. - № 6. - С. 21-24.

96. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 40 с.

97. Лубышева Л.И. Возрастное развитие движений ребёнка (лекция) // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 4. - 1997. - С. 56-60.

98. Лубышева Л;И. Концепция физкультурного образования: теория и методика / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1994. -№3.-С. 14-19.

99. Лубышева Л.И. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни / Л.И. Лубышева, В.К. Бальсевич // Матер, междунар. конф. «Современные исследования в области спортивной науки». СПб НИИФК, 1994.

100. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технологии реализации / Л.И. Лубышева // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 11-17.

101. Лубышева Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссоциации / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. - С. 11-14.

102. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 10-15.

103. Лубышева Л.И. Олимпийская культура как основа содержания олимпийского образования / Л.И. Лубышева // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. Челябинск: УралГАФК, 1997.-Ч. 2.-С. 155-157.

104. Лукьянов М.Т., Фаламеев А.И. Тяжёлая атлетика для юношей. М.: Физкультура и спорт, 1969. - С. 109

105. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 9. - С. 10-14.

106. Лях В.И. Концепция физического воспитания детей и подростков / В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Л.Б. Кофман // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 1996. - № 1. - С. 5-10.

107. Лях В.И. Основные закономерности взаимосвязей показателей, характеризующих координационные способности детей и молодёжи: попытка анализа в свете концепции Н.А. Бернштейна / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры, 1996. № 11. - С. 20-25.

108. Матвеев А.П. Концепция образовательной программы «Физическая культура» для средней общеобразовательной школы / А.П. Матвеев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 19-22.

109. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: Дисс. в виде науч. докл. на соискание уч. ст. док. пед. наук. Москва, РГАФК, 1997.-70 с.

110. Матвеев Л.П., Новиков А.Д. Теория и методика физического воспитания. М.: ФиС, 1976. т. 1. - 302 с.

111. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки / Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 280 с.

112. Матвеев Л.П. К теории построения спортивной тренировки / Л.П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 12. - С. 11-20.

113. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: ФиС, 1991.-543 с.

114. Макаров Р.Н. Человеческий фактор: проблемы физической подготовки специалиста на этапе ускорения НТР / Р.Н. Макаров // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 11. - С. 37-41.

115. Маркосян А.А. Развитие человека и надёжность биологической системы // Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. -М.: Медицина, 1969. С. 5-13.

116. Медведев А.С. Система многолетней тренировки в тяжёлой атлетике: Учебное пособие для тренеров. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 272 с.

117. Медведев А.С. Структура объёма и интенсивности тренировочной нагрузки тяжелоатлетов в многолетней динамике // Олимп. 1996. - № 1. - С. 13,14.

118. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988. - 256 с.

119. Мерлин B.C. Деятельность как опосредующее звено в связи разноуровневых свойств индивидуальности / B.C. Мерлин // Сб. Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1978. - 60 с.

120. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

121. Михалёв В.И. Планирование физкультурного образования учащихся в общеобразовательной школе. Учеб. пособие. Омск: ОГИФК, 1994. - 48 с.

122. Моисеев Н.Н. Человек во Вселенной и на Земле / Н.Н. Моисеев // Вопросы философии. 1990. - № 6. - С. 32-45.

123. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера / Н.Н. Моисеев. М.: Молодая гвардия, 1990.-351 с.

124. Моисеев Н.Н. Современный рационализм / Н.Н. Моисеев. М.: Эколого-политический университет, 1995. - 320 с.

125. Мотылянская Р.Е. Значение модельных характеристик спортсменов высокого класса для спортивно отбора и управления тренировочным процессом // Теория и практика физической культуры. 1979. - № 11. - С. 27-29.

126. Мотылянская Р.Е. Спорт и здоровье подрастающего поколения // Теория и практика физ. куьтуры. 1979. - № 11. - С. 27-29.

127. Мотылянская Р.Е. Методологические подходы к проблеме повышения резистентности на приере реабилитации спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 11/12. - С. 2-8.

128. Баталов Г.Г. Проблема классификации физических упражнений // Теория и практика физической культуры. 1968. - № 8. - С. 64-67.

129. Найн А .Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУПТО адм. Челяб. области. Челяб. филиал ИПО МО РФ, 1995. - 228 с.

130. Найн А.Я., Найн А.А. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа: Учеб.-метод. пособие. -Магнитогорск: МГПИ, 1998. 151 с.

131. Никитин Н.В. Модель развития образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса. Дисс.канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 168 с.

132. Новаковский С.В., Дворкин JI.C. Теория и методология силовой подготовки детей и подростков. Ростов н/Д, 2002. - 326 с.

133. Озолин Н.Н. Современная система спортивной тренировки / Н.Н. Озолин. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 479 с.

134. Остапенко JI.A. Диссертация: «Особенности тренировочного процесса в силовом троеборье на этапе отбора и начальной подготовки», 2002.

135. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. М.: Изд-во АН СССР, 1952. т. 4.-615 с.

136. Парсонс Т. Человек в современном мире / Т. Парсонс, пер. с англ. (Под общ. ред. В.А. Кувакина). М.: Прогресс, 1985.

137. Петленко В.П., Давиденко Д.Н. Валеология перспективное научно-педагогическое направление XXI века // Теория и практика физической культуры, 2001, № 6, С. 9-13.

138. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1996, С. 512.

139. Психологические исследования в гигиене детей и подростков: Сб. тр. / Под ред. С.М. Громбаха, Д.Н. Крылова. М., 1981. - 168 с.

140. Пилоян Р.А. Понятие «спортсмен высшей квалификации» с позиций теории функциональных систем / Р.А. Пилоян // Теория и практика физической культуры. 1982. -№11.- С.51-53.

141. Пилоян Р.А. Физкультура и спорт: пути перестройки / Р.А. Пилоян // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 7. - С. 2-7.

142. Пирогова Е.А. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. Киев: Здоровье, 1986. - 152 с.

143. Платонов В.Н. Современная спортивная тренировка / В.Н. Платонов.

144. Киев: Здров'я, 1980. 336 с.*

145. Платонов В.Н. Адаптация в спорте / В.Н. Платонов. Киев: Здоров я, 1988.-214 с.

146. Платонов В.Н. Структура многолетнего и годичного построения подготовки / В.Н. Платонов // Современная система спортивной подготовки. -М.: СААМ, 1995. С. 397-407.

147. Платонов В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте / В.Н. Платонов. Киев: Олимпийская литература, 1997. - 584 с.

148. Платонов В.Н. Теория спорта / В.Н. Платонов. Киев: Вища школа, 1987.-287 с.

149. Подскоцкий Б.Е. Предупреждение отклонений в состоянии здоровья юношей, занимающихся тяжёлой атлетикой // Тяжёлая атлетика. М., 1971.

150. Пономарёв Н.И. Социальная функция физической культуры и спорта. М.: Физическая культура и спорт, 1974. - 223 с.

151. Портнов Ю.М. Спортивные игры на Олимпиаде-88 / Ю.М. Портнов, И.Н. Преображенский // Научно-спортивный вестник. 1989. - № 1-2. - С. 6266.

152. Прилепин А.С. Экспериментальное определение оптимальной тренировочной нагрузки тяжелоатлетов-разрядников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975. - 25 с.

153. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество / И.И. Резвицкий. М., 1984. - 141 с.

154. Роман Р.А. Тренировка тяжелоатлета. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 175 с.

155. Рыбаков В.В. Подходы к разработке концепции индивидуализации подготовки спортсменов высокой квалификации / В.В. Рыбаков, Г.Е. Медведева, И.Н. Алёшин, А.Д. Сидоров // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 4. - С. 57-59.

156. Рыбаков В.В. Интеллектуальный вектор развития спортивной культуры / В.В. Рыбаков. Челябинск: УралГАФК, 2001. - 220 с.

157. Рыбаков В.В. К проблеме формирования национальной спортивной доктрины (Аналитический обзор) / В.В. Рыбаков, Л.М. Куликов // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. - С. 5-10.

158. Рыбаков В.В. Управление спортивной подготовкой: теоретико-методологические основания; монография /В.В. Рыбаков, А.В. Уфимцев, А.И. Фёдоров, М.Н. Ахмедзянов. М.: СпортАкадемПресс; Челябинск: ЧТУ; ЧГОНЦ УрО РАО, 2003. - 480 с.

159. Савченко В.А. О проблеме восстановления работоспособности в спорте // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 5.

160. Сальникова Т.П. Физическое развитие детей и подростков // Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. М.: Медицина, 1969.-С. 554-571.

161. Семёнов А.К., Костюченков В.Н. Основы методики тренировки в атлетической гимнастике. Смоленск, 1990. - С. 44-46.

162. Сериков Т.Н. Образование и развитие человека. М.: Мнемозина, 2002.-416 с.

163. Словарь русского языка: В 4-х т./ АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред.

164. A.П. Евгеньевой. 2-е йзд., испр. и доп. - М.: Русский язык, 1981-1984.

165. Скворцов И.А. Акцентированное увеличение силы и мышечной массы // Атлетизм. 1991. - № 1 -2.

166. Смолов С.Ю. Тяга как одно из основных упражнений силового троеборья; краткий анализ и методика тренировки // Атлетизм. 1990. - № 12. Инспорт.-С. 3-13.

167. Столяров В.И., Пономарёв Н.И. Социальное значение физической культуры и спорта. М.: Высшая школа, 1983. - 146 с.

168. Столяров В.И. Проект «СпАрт» и новая комплексная система физкультурно-спортивной работы с целью духовного и физического оздоровления населения России (основные идеи и первые итоги реализации) /

169. B.И. Столяров // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 4. - С. 10-24.

170. Столяров В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации / В.И. Столяров. -М.: РГАФК, 1995.

171. Суровецкий А. Становая тяга // Мир силы. 2000. - № 4.

172. Тимохин С.Т. Физиологические механизмы здоровьесбережения взрослых: Сб. науч. трудов // Физиологические механизмы адаптации спортсменов в работе. Л.: ВМА, 1989. - С. 14-19.

173. Трушкин А.Г. Методические рекомендации по комплексной оценке физического развития детей и подростков г. Ростов-на-Дону (от 5 до 17 лет). -Ростов н /Д: Изд-во РГПУ, 2000. 71 с.

174. Туманян Г.С. Телосложение и спорт (основы индивидуализации физической подготовки спортсменов различных соматических групп): Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М., 1971. 39 с.

175. Туманян Г.С. Телосложение и спорт / Г.С. Туманян, Э.Г. Мартиросов. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 239 с.

176. Усаков В.И. Программно-методическое обеспечение оздоровительного воздействия физической культуры в условиях семьи, детского сада, школы: Дисс. в виде науч. докл. на соиск. ст. д.п.н. Омск, 2000.-87 с.

177. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения: в 2-х т. -М.: Педагогика, 1974. т. 1.-583 с.

178. Физическая культура: Примерная учебная программа для высших учебных заведений. М., Госкомитет Российской Федерации по высшему образованию, 1994. - 54 с.

179. Филипп JI. Некоторые принципы тренинга в силовом троеборье. Братислава // Тренер. 1974. - № 9,10,11,12.

180. Фомин Н.А. Психофизиология здоровья. Челябинск: РАЕН, 1999. -393 с.

181. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности: Книга тренерам и учителям физкультуры. М.: ФиС, 1991. - 393 с.

182. Хартмман Ю., Тюннеманн X. Современная силовая тренировка. -Берлин, Шпортферлаг, 1988. 335 с.

183. Хэтфильд Фредерик К. Всестороннее руководство по развитию силы. Красноярск, 1992. - С. 84-92.

184. Царик А.В. Физическая культура как основа здорового образа жизни сегодня и. в XXI веке // Теория и практика физической культуры. 1991. -№ 1. - С. 2-4.

185. Шабунин Р. А. Возрастные особенности функционирования двигательного аппарата и сердечно-сосудистой системы при статических напряжениях: Автореф. дис. докт. мед. наук. Свердловск, 1969. - 38 с.

186. Чередниченко С. А. Культуризм и пауэрлифтинг. Краматорск, 1991.

187. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты / А.Г. Щедрина. Новосибирск: СО РАМН, 2003. - 164 с.

188. Щедрина А.Г. Физическое воспитание и здоровье: Медико-биологические и валеологические аспекты // Проблемы развития физкультуры и спорта в условиях Сибири и Крайнего севера: Сб. научн. статей. Омск: СибГАФК, 1995. - С. 56-60.

189. Энгельгард В.А. О некоторых атрибутах жизни: иерархия, интеграция, «узнавание» / В.А. Энгельгард // Вопросы философии. 1976. - № 7. - С. 72-73.

190. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии / Д.К. Эндрюс // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 1. - С. 46-48.

191. Юшкевич Т.А., Васюк В.Е., Баранов В.А. Тренажёры в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 320 с.

192. De Vries Н. A., Housh Т. J. Physiology of Exercise. Madison, Wisconsin: WCB Brom & Benchmark Publ., 1994. - P. 562-583.

193. Gollnik P., Matova H. The muscle composition of skeletal muscle as a predictor of athletic success // Am. J. Sports Med. 1984. - v. 12. - № 3. - P. 212217.

194. Hollman W. Sportmedizin Arbeits und Trainingsgrundlagen / W. Hollman, T. Hettinger. Stuttgard - New York. - 1980 - 773 p.

195. Malina R.M. Anthropometric correlates of strength and motor performance / R. M. Malina // Exercise and Sport Reviews, Philadelphia, 1975. V. 3. - P. 249274.

196. Malina R. M. Motor development in a cross-cultural perspective / R.M. Malina // Ed. R.W. Christina, D. M. Landers. Champaign: Human Kinetics Publishers, 1977.-P. 191-208.

197. Malina R. M. Secular changes in growth, maturation and physical performance / R.M. Malina // Exercise and Sport Reviews, Philadelphia, 1987. V. 6.-P. 204-255.

198. Martin D. HandBuch Trainingslehre / D. Martin, K. Carl, K. Lehnertz. -Schorndorf: Hofinann, 1994. P. 172-213.

199. Harre D. Special problem in preparing for athletic competition // Principles of Sports Trainings. -Berlin Sportverlag, 1983. -P. 216-227.

200. Heath D., Williams D. R. High Altitude Medicine and Pathology. -Butterworths, London, 1983.