Педагогическая компаративистика идентичности профессионального образования: методология, теория, практика тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, доктор наук Плешакова Анастасия Юрьевна

• Плешакова Анастасия Юрьевна
• доктор наук
• 2021

Оглавление диссертации доктор наук Плешакова Анастасия Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПАРАТИВИСТИКИ

1.1. Генезис, содержание, сущность понятия педагогической компаративистики как отрасли педагогики

1.2. Методология педагогической компаративистики профессионального образования в России и за рубежом и ее институциональный характер

1.3. Концептуальное обоснование предпосылок, ядра и следствий теории педагогической компаративистики профессионального образования

Выводы по первой главе

Глава 2. ОНТОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ИДЕНТИЧНОСТИ НАЦИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. История и развитие понятия идентичности в социально-гуманитарных науках

2.2. Идентичность систем профессионального образования как педагогическое понятие

2.3. Проектирование онтологической модели идентичности национальной

системы профессионального образования

Выводы по второй главе

Глава 3. ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОНТОЛОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ИДЕНТИЧНОСТИ НАЦИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ДУАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФРГ)

3.1. Анализ контекстов онтологической модели идентичности

дуальной системы профессионального образования ФРГ

3.2. Сущностные характеристики дуальной системы профессионального образования ФРГ (по результатам полевого исследования)

3.3. Прогнозирование развития дуальной системы профессионального образования ФРГ и условий трансформации ее

идентичности

Выводы по третьей главе

Глава 4. КОМПАРАТИВНЫЙ АНАЛИЗ ИДЕНТИЧНОСТИ НАЦИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ФРГ, РФ И ТУРЕЦКОЙ РЕСПУБЛИКИ

4.1. Апробация функций онтологической модели идентичности национальной системы профессионального образования (на примере дуальной системы профессионального образования ФРГ и системы профессионального образования Турецкой Республики)

4.2. Апробация функций онтологической модели идентичности национальной системы профессионального образования (на примере дуальной системы профессионального образования ФРГ и системы профессионального образования РФ)

4.3. Обсуждение результатов прогнозирования развития национальных систем профессионального образования ФРГ, РФ и Турецкой Республики и трансформации их

идентичности

Выводы по четвертой главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

465

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая компаративистика идентичности профессионального образования: методология, теория, практика»

ВВЕДЕНИЕ

Противоречивые процессы глобализации и антиглобализации, усложняемые условиями VUCA-мира (volatility - нестабильность, uncertainty -неопределенность, complexity - сложность, ambiguity - неоднозначность), побуждают к осмыслению парадоксов, которыми в последние десятилетия охвачено образование: с одной стороны, это интернационализация, приводящая к его универсальности, с другой - регионализация, отстаивающая сохранение национальных черт образования. В условиях неопределенности и непредсказуемости образование стоит перед многоаспектной проблемой создания возможностей для развития, направленного на преодоление статики и неизбежно следующей за ней стагнации, для поиска способов и механизмов интеграции в мировом образовательном пространстве. Ответить на этот вызов способна такая отрасль педагогики, как педагогическая компаративистика, поскольку в основе компаративного исследования лежат сравнение и сопоставление, направленные на выявление общих и специфических черт образования, на поиск оптимальных способов развития мирового образовательного пространства.

Педагогическая компаративистика как отрасль науки, несмотря на свою относительную молодость, выработала подходы и концепции, что дает возможность для разработки современной методологии и инструментов, способных ответить на вызовы действительности. Исследование научных подходов, концепций, моделей и инструментов педагогической компаративистики побуждает к концептуализации ее теории и методологии, необходимых для компаративных исследований в условиях глобализации и неопределенности. Теория педагогической компаративистики профессионального образования рассматривается нами как теория слабой версии науки, к каковым относены педагогические теории (А.М. Новиков), и по своей структуре и содержанию сравнима с концепцией сравнительных исследований в области профессионального образования. Обоснование теории обусловлено потребностью в современных инструментах педагогической компаративистики, способных

фиксировать изменения образования в глобализирующемся мире, и актуализирует необходимость обоснования тех подходов, в рамках которых могут возникнуть новые исследовательские модели и методики.

В поле зрения педагогической компаративистики находится проблема идентичности национальных систем профессионального образования, от решения которой во многом зависит дальнейший путь их развития. Трансформированная идентичность, являющаяся следствием интернационализации образования и результатом образовательного трансфера, способствующая развитию мирового образовательного пространства, и традиционная идентичность, являющаяся результатом культурно-исторического процесса, сохраняющая стабильность национальных систем образования, - это диалектически противоречивые сущности глобализирующегося образовательного пространства.

Актуальность исследования методологии и теории педагогической компаративистики идентичности системы профессионального образования обусловлена следующими противоречиями:

Противоречия социально-педагогического характера:

- между осознанием мировым сообществом неизбежности изменения образовательного пространства, рынка труда и профессий, побуждающим к поиску лучших практик профессионального образования, и недостаточно компетентным реагированием на этот вызов национальных систем профессионального образования, что обусловлено социально-экономическими и культурными особенностями стран, их стремлением сохранить свою идентичность;

- между потребностью национальных образовательных систем в заимствовании лучших практик мирового профессионального образования, с одной стороны, и риском утраты национальной природы и сущностных характеристик своего образования, вытесняемых при заимствовании, что воспринимается как саморазрушение, с другой стороны;

- между ориентацией общества и государства на эффективные мировые системы профессионального образования и недостаточным пониманием ими, как принимающей стороной, условий, процедур и последствий образовательного

трансфера, что влечет искажение, потерю и подмену смысла заимствования, снижает его эффективность и увеличивает риски трансформации идентичности.

Данные противоречия актуализируют проблему условий и способов образовательного трансфера, а также методологического и теоретического обеспечения процесса прогнозирования его последствий для принимающей системы профессионального образования.

Противоречия научно-теоретического характера:

- между потребностью в теоретическом обосновании компаративных исследований в области профессионального образования и недостаточной разработанностью теории педагогической компаративистики профессионального образования;

- между необходимостью обобщения методологических подходов и научных школ, сложившихся в разные эпохи в зарубежной и отечественной педагогической компаративистике, и недостаточной разработанностью современной методологии педагогической компаративистики профессионального образования;

- между потребностью в системных сравнительно-сопоставительных исследованиях заимствований в образовании и отсутствием научно-обоснованных моделей компаративного анализа, проясняющих трансформацию идентичности системы профессионального образования в процессе образовательного трансфера.

Данные противоречия актуализируют проблему разработки методологии и теории педагогической компаративистики профессионального образования, разработки современных подходов к сравнительным исследованиям, а также научно-обоснованных моделей с функциями описания, объяснения и прогнозирования.

Противоречия научно-методического характера:

- между необходимостью создания инструментов компаративного анализа идентичности систем профессионального образования, отвечающих современным вызовам образованию, и недостаточной разработанностью онтологических моделей для сравнительных исследований, содержащих такие инструменты;

- между потребностью в качественных методиках компаративного анализа идентичности систем профессионального образования и их недостаточной разработанностью в современной педагогической компаративистике;

- между носящей хаотичный, непрогнозируемый характер практикой экспорта и заимствования образовательных продуктов и услуг и необходимостью научно-методического обоснования способов и условий образовательного трансфера, способных снизить риски трансформации идентичности национальных систем профессионального образования.

Данные противоречия актуализируют проблему разработки современных качественных методик и инструментов педагогической компаративистики идентичности системы профессионального образования.

Ключевое противоречие, лежащее в основе исследования - противоречие между необходимостью развития национальных систем профессионального образования на основе образовательного трансфера в условиях глобализации и неопределенности и недостаточной разработанностью методологии и теории педагогической компаративистики профессионального образования, изучающей способы и условия образовательного трансфера и его последствия для трансформации идентичности национальных систем профессионального образования.

Совокупность выявленных противоречий позволила сформулировать проблему исследования, заключающуюся в разработке методологии и теории педагогической компаративистики профессионального образования, дающих возможность проектирования онтологической модели и инструментария с целью определения способов, динамики образовательного трансфера и его последствий для трансформации идентичности национальных систем профессионального образования.

Определение степени изученности проблемы исследования показало, что:

- компаративистика как отрасль социально-гуманитарных наук (H. Barnard [245], М.-А. Жюльен (Парижский) [32], M. Sandler [361]) эволюционировала в современные подходы педагогической компаративистики

(Е.И. Бражник [23], Б.Л. Вульфсон [33], R. Cowen [270], З.А. Малькова [33], Т.В. Фуряева [199], G.Steiner-Khamsi [371]) и актуализировала появление качественных методик компаративного исследования (М. Bray [259], И.А. Тагунова [177], R.Tomas [259]);

- исходное понятие личностной идентичности (Ю. Хабермас [200], Э. Эриксон [218]) обогатилось исследованиями этнической, национальной, гражданской, социальной, профессиональной идентичности (А.Г. Асмолов [198], Ю.В. Бромлей [24], М. Вебер [29], М.В. Заковоротная [69], В.А. Тишков [182]), симулятивной и подлинной идентичности (Ж. Бодрийяр [22]), давшими импульс исследованиям идентичности систем, в том числе образовательных (А. Wendt [395], М.А. Назарова [115], П.И. Рысакова [155]);

- философское понятие трансдисциплинарности стало общенаучным, обрело статус принципа в вопросе синтеза научного знания и подхода к исследованию сложных явлений на границе компетенций и методов естественнонаучного и социогуманитарного знания (В.А. Бажанов [183], Л.П. Киященко [183], Е.Н. Князева [183], Г. Перкин, Ж. Пиаже [119], R.Scholz [362]);

- культурологическое понятие трансфера в условиях нарастания объемов экспорта образования получило педагогическое содержание (М. Вернер [223], R.Cowen [271], И.Н. Минеева [109], М. Эспань [219]).

Ключевые понятия исследования.

Педагогическая компаративистика профессионального образования -область педагогической науки, исследующая состояние, закономерности и тенденции развития педагогической теории и практики профессионального образования в процессе сравнительно-сопоставительного анализа, обладающая признаками трансдисциплинарности; выявляющая формы и способы взаимообогащения национальных систем профессионального образования путем интерпретации статистических, дескриптивных, библиографических и терминологических данных при определении соотношения их глобальной и национальной специфики; изучающая формы культурного смешения,

взаимопроникновения и гибридизации национальных систем профессионального образования для определения общих принципов их развития, с одной стороны, и сохранения идентичности, с другой (по Б.Л. Вульфсону, R.Cowen, M. Sandler).

Идентичность системы профессионального образования - состояние, выражающее процессы и результаты самоотождествления системы профессионального образования, обусловленного непрекращающимися динамичными процессами адаптации данной системы к внешней изменяемой реальности и воспроизводством отношений между ее субъектами на основании разделяемых ими ценностей (по А. Wendt, М.В. Заковоротной, Э. Эриксону).

Образовательный трансфер - перемещение (экспорт) в конкретную национальную образовательную систему в целях повышения ее эффективности элементов или всей совокупности образовательных идей, технологий, практик иной национальной образовательной системы, предполагающее их последующую трансформацию (по М. Вернеру, R. Cowen, М. Эспаню).

Принцип трансдисциплинарности - принцип организации научного знания, позволяющий в педагогической компаративистике сочетать различные когнитивные стратегии и способы рассуждения, объединяющий теорию и практику, преодолевающий ограниченность дисциплинарно организованной науки, предполагающий исследование комплексных проблем профессионального образования на глобальном и локальном уровнях (по В.А. Бажанову, Ж. Пиаже, R. Scholz).

Коммуникативный подход педагогической компаративистики профессионального образования - способ исследования, направленный на осмысление форм, содержания и развития коммуникации в профессиональном образовании, осуществляющийся посредством осмысления более мелких дискурсов при анализе трансфера образовательных практик и выступающий главным фактором понимания условий и причин их трансформации при заимствовании (по И.А. Тагуновой, Ю. Хабермасу).

Контекстный подход педагогической компаративистики

профессионального образования - способ исследования, рассматривающий

контекст как совокупность условий зарождения и формирования профессионального образования и как ситуацию, определяющую понимание и интерпретацию данного процесса; обладающий прогностическим потенциалом и дающий возможность определять способы образовательного трансфера (по И.Т. Касавину, R.Cowen, M. Landman).

Ведущая идея исследования состоит в концептуализации теории педагогической компаративистики профессионального образования, включающей ее предпосылки, ядро с закономерностями и связями его элементов, следствие теории с его прогностической и практической функциями; соответствующих ей методов разработки онтологической модели идентичности национальных систем профессионального образования и качественной методики компаративного анализа.

Актуальность сформулированной проблемы, поиск путей разрешения указанных противоречий определили формулировку темы диссертационного исследования: «Педагогическая компаративистика идентичности профессионального образования: методология, теория, практика».

Область исследования - 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования. Тема и ведущая идея исследования соответствуют пункту 8 паспорта специальности: сравнительная педагогика (состояние, закономерности и тенденции развития педагогической теории и практики, теории и практики образования в различных странах и регионах мира; соотношение всеобщих тенденций развития образования, национальной и региональной специфики, возможности, обоснование и способы взаимообогащения национальных образовательных систем путём использования ими зарубежного опыта, выявление лучших практик в области образования), пункту 9: междисциплинарные исследования педагогических аспектов образования (исследование различных направлений развития образования на основе интеграции различных научных областей знаний; исследование педагогической деятельности в контексте социально-философской антропологии; актуализация педагогической составляющей социальных процессов).

Ограничения в исследовании: предложенное в исследовании концептуальное обоснование предпосылок, ядра и следствий теории педагогической компаративистики профессионального образования детализировано онтологической моделью идентичности национальной системы профессионального образования, апробирование которой осуществлено на примере дуальной системы VET (Vocational education and training -профессионального образования и подготовки) ФРГ, системы среднего профессионального образования Российской Федерации и системы VET Турецкой Республики, обозначенных в исследовании единым термином «система профессионального образования».

Цель исследования - научно обосновать методологию и теорию педагогической компаративистики профессионального образования и на их основе разработать и апробировать онтологическую модель для объяснения условий образовательного трансфера, влияющего на трансформацию идентичности национальных систем профессионального образования.

Объект исследования - педагогическая компаративистика как процесс сравнительно-сопоставительного анализа национальных систем

профессионального образования.

Предмет исследования - методология, теория и практика педагогической компаративистики идентичности национальных систем профессионального образования.

Гипотеза исследования состоит из следующих предположений:

Определить условия образовательного трансфера, влияющего на трансформацию идентичности национальной системы профессионального образования возможно, если:

1) определены методологические и теоретические основы педагогической компаративистики профессионального образования, обоснованы и верифицированы понятия педагогической компаративистики профессионального образования, идентичности системы профессионального образования, образовательного трансфера;

2) концептуально обоснованы предпосылки, ядро и следствия теории педагогической компаративистики профессионального образования, реализующие синтетическую, объяснительную, прогностическую и практическую функции: предпосылки теории обусловлены исторически сложившимися научными подходами педагогической компаративистики, вызовами глобализации, деглобализации и УиСА-мира и тенденциями развития профессионального образования; ядро теории основано на принципах трансдисциплинарности, системности, культуросообразности, контекстном и коммуникативном подходах, методах организации сбора и интерпретации данных для изучения образовательного трансфера; следствия теории дают возможность прогнозирования развития национальных систем профессионального образования;

3) исследовано и определено понятие идентичности системы профессионального образования, выявлены его сущностные характеристики;

4) разработана онтологическая модель идентичности национальной системы профессионального образования, определена ее структура, предложен пошаговый алгоритм реализации инструментальной функции модели;

5) определено содержание контекстов и подконтекстов, оказывающих влияние на формирование и трансформацию идентичности национальной системы профессионального образования и обеспечивающих возможность прогнозирования ее развития;

6) проведено апробирование функций онтологической модели идентичности национальной системы профессионального образования ( описания, объяснения, прогнозирования) для определения готовности национальных систем профессионального образования к заимствованию в ходе образовательного трансфера.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой в исследовании предполагается решить следующие задачи:

1. Определить теоретико-методологические основы педагогической компаративистики профессионального образования: генезис и сущность понятия, подходы, парадигмы и методы.

2. Научно обосновать предпосылки, ядро и следствия теории педагогической компаративистики профессионального образования.

3. Исследовать генезис понятия идентичности в социально-гуманитарных науках и определить понятие идентичности системы профессионального образования, выявив его сущностные характеристики.

4. Разработать на основе ядра теории педагогической компаративистики профессионального образования онтологическую модель идентичности национальной системы профессионального образования.

5. Определить на основе онтологической модели идентичности национальной системы профессионального образования факторы, оказывающие влияние на формирование идентичности дуальной системы профессионального образования ФРГ.

6. Провести апробирование функций описания, объяснения и прогнозирования онтологической модели идентичности национальной системы профессионального образования на примере систем профессионального образования Турецкой Республики, Российской Федерации, ФРГ.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- подходы педагогической компаративистики (М. Bray [259], Б.Л. Вульфсон [32], А.Н. Джуринский [52], И.А.Тагунова [179], А. Kazamias [310], R.Cowen [270], З.А. Малькова [33], М. Sandler [361], G. Steiner-Khamsi [371]);

- принципы системности (И.В. Блауберг [20], В.С. Степин [173], Э.Г. Юдин [20]), культуросообразности (В.Л. Бенин [15], А. Дистервег [125], К.Д. Ушинский [125]), трансдисциплинарности (В.А. Бажанов [183], Ж. Пиаже [119], R.Scholz [362]);

- футурологическая концепция (Э. Тоффлер [119]), концепции прогнозирования ( Д. Белл [12], Б.С. Гершунский [41]), концепция преадаптации к неопределенности (А.Г. Асмолов [8]), концепция функционального аксиологизма (Э. Дюркгейм [62], Г. Спенсер [119]);

- концепции моделирования и измерения (С.Г. Кордонский [88], В.А. Лефевр [100], И.А. Тагунова [179], М. Bray [259]);

- теории идентичности (Ж. Бодрийяр [22], П.С. Гуревич [46], М.В. Заковоротная [69], К. Леви-Стросс [99], J.Turner [376], В.А. Тишков [182], H.Tajfel [376], Ю. Хабермас [200], Э. Хобсбаум [206], Э. Эриксон [218]), в том числе концепции идентичности систем (А. Wendt [395], М.А. Назарова [115], И.С. Черных [115]);

- методологические подходы к организации педагогических исследований (В.И.Загвязинский [125], А.М. Новиков [121], Н.С. Пурышева [144], В.В. Сериков [160], А.П. Тряпицына [187]);

- теория профессионального образования (С.Я. Батышев [143], Е.Ю. Есенина [63], Г.И. Ибрагимов [70], А.Г. Кислов [82], А.М. Новиков [121], Н.Д. Никандров [118], Н.В. Ронжина [153], Г.М. Романцев [152], В.А. Федоров [191], Н.К. Чапаев [209]).

На уровне конкретно-научной методологии использованы концепции научной школы «Педагогическая культурология» В.Л. Бенина и научной школы «Профессионально-педагогическое образование» Г.М.Романцева.

Для решения поставленных задач были использованы теоретические и эмпирические методы исследования. Теоретические методы: анализ философских, социологических, исторических, психолого-педагогических, политических, социально-экономических исследований по теме диссертации; сравнение различных подходов для определения ключевых понятий; синтез при определении содержания понятий; систематизация, моделирование и структурирование, выявление противоречий процессов образовательного трансфера, проблематизация и поиск способов разрешения проблем трансформации идентичности национальных систем профессионального образования.

Эмпирические методы: анализ нормативных правовых актов и документальных источников по теме исследования; полевое исследование, включенное наблюдение за деятельностью профессиональных школ ФРГ, Турецкой республики и колледжей РФ; анкетирование, социологические опросы и интервью студентов, преподавателей и экспертов в ФРГ, Турецкой республике и РФ; изучение и обобщение опыта работы сотрудников отделов международного

сотрудничества университетов; бинарное и трехстороннее сравнения, апробирование онтологической модели идентичности национальной профессионального образования и обработка результатов.

База исследования. Всего в эмпирическом исследовании принял участие 421 респондент (177 респондентов - студенты, преподаватели профессиональных школ земель Бавария, Гессен и Берлин, сотрудники торгово-промышленных палат, профильных министерств и исследовательских институтов ФРГ; 132 респондента -преподаватели университетов Арель г. Стамбула, Чукурова г. Аданы, преподаватели и руководители профессиональных школ Турецкой республики; 112 респондентов - преподаватели и руководители колледжей и экспериментальных площадок Свердловской, Тюменской, Челябинской областей, а также преподаватели университетов РФ). Отдельные концептуальные идеи исследования был апробированы в учебном процессе профессиональных школ ФРГ и Турецкой Республики, а также колледжей и университетов Российской Федерации, Социалистической Республики Вьетнам (Ханойский университет горного дела и геологии), Итальянской Республики (Университет Тренто), ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский горный университет», ФГАОУ ВО «Национальный исследовательский технологический университет «МИСиС», ФГБОУ ВО «СевероКавказский горно-металлургический институт», ГАПОУ СО «Уральский колледж технологий и предпринимательства», ФГБОУ ВО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского».

Диссертационное исследование проводилось в течение 2015-2021 гг. и предусматривало несколько этапов.

На первом этапе - теоретико-аналитическом (2015-2016) - изучались отечественные и зарубежные исследования по проблемам педагогической компаративистики профессионального образования, отбирались научные подходы, актуальные для данного диссертационного исследования, выявлялись основные проблемы формирования современной методологии педагогической компаративистики. Была определена концепция диссертационного исследования.

На втором этапе - теоретико-концептуальном (2017-2019) - изучалась проблема концептуализации теории педагогической компаративистики профессионального образования (предпосылки, ядро и следствия), уточнялись понятия, связанные с проблемами педагогической компаративистики и трансформации идентичности профессионального образования. Разрабатывалась онтологическая модель идентичности национальной системы профессионального образования. Проводилось полевое исследование дуальной системы профессионального образования ФРГ.

На третьем этапе - теоретико-обобщающем (2019-2021) - проводилась апробация онтологической модели идентичности национальной системы профессионального образования на примере дуальной системы профессионального образования ФРГ, осуществлялись полевые исследования систем профессионального образования Турецкой Республики и Российской Федерации, проверялись условия трансформации идентичности в ходе образовательного трансфера в данных национальных системах профессионального образования, систематизировались, сравнивались и сопоставлялись результаты проведенных полевых исследований. Уточнялись формулировки отдельных теоретических положений, формулировались выводы, оформлялась диссертация. Научная новизна исследования состоит в следующем: 1. Разработка идеи концептуализации предпосылок, ядра и следствий теории педагогической компаративистики профессионального образования вносит вклад в развитие теории педагогической компаративистики профессионального образования и состоит:

• в обобщении предпосылок теории педагогической компаративистики профессионального образования, а именно: глобализация и деглобализация, неопределенность УиСА-мира, современные тенденции развития профессионального образования, приведшие к необходимости переосмысления подходов, накопленных в ходе культурно-исторического развития компаративистики, обновления методологии и выработке современных инструментов компаративного анализа;

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Плешакова Анастасия Юрьевна, 2021 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аватков В. А. Особенности борьбы с терроризмом в Турецкой Республике на современном этапе / В. А. Аватков // Вестник РУДН. Серия: Международные отношения. 2017. Т. 17. № 4. С. 669-683.

2. Агеев В. С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / В. С. Агеев. Москва: Изд -во Моск. ун-та, 1990. 240 с.

3. Акиндинова И. А. Самоактуализация личности в различных типах организации профессиональной деятельности / И. А. Акиндинова // Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях: Психология и педагогика в общественной практике. Санкт-Петербург, 2000. С. 29-36.

4. Алмакаева А. М. Модернизационные процессы в России: ожидать ли сдвига в сторону эмансипативных ценностей? / А. М. Алмакаева, А. М. Мавлетова // Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные перемены. 2018. № 6. С. 91-112. Режим доступа: https://doi.org/10.14515.

5. Англо-русский словарь / сост. В. К. Мюллер. Москва: Советская энциклопедия, 1969. 912 с.

6. Аристотель. О софистических опровержениях / Аристотель // Сочинения: в 4 т. Т. 2. Москва, 1978. С. 534-593.

7. Артановский С. Н. Культурный релятивизм в американской этнографии / С. Н. Артановский // Современная американская этнография. Москва, 2004. С. 30-34.

8. Асмолов А. Г. Преадаптация к неопределенности: непредсказуемые маршруты эволюции / А. Г. Асмолов, Е. Д. Шехтер, А. М. Черноризов. Москва: Акрополь, 2018. 212 с.

9. Асмолов А. Г. Сложность как символ познания человека: от постулата к предмету исследования / А. Г. Асмолов, Е. Д. Шехтер, А. М. Черноризов // Вопросы психологии. 2020. № 1. - С. 3-18.

10. Асмус В. Ф. История античной философии / В. Ф. Асмус. Москва, 1965.

320 с.

11. Бауман З. Индивидуализированное общество / З. Бауман. Пер. с англ. под ред. В. Л. Иноземцева. Москва: Логос, 2005. 390 с.

12. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования / Д. Белл. Пер. с англ. под ред. В. Л. Иноземцева. Москва: Academia, 1999. 783 с.

13. Белов В. Б. Новая парадигма промышленного развития Германии -Стратегия «Индустрия 4.0» / В. Б. Белов. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/novaya-paradigma-promyshlennogo-razvitiya-germanii-strategiya-mdustriya-4-0/pdf.

14. Бенин В. Л. Культурные традиции и современные проблемы взаимодействия образовательных сред Европы и России / В. Л. Бенин, Е. Д. Жукова // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. 2009. № 7. С. 67-80.

15. Бенин В. Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ / В. Л. Бенин. Уфа: Изд-во Башкир. гос. пед. ин-та, 1997. 144 с.

16. Бенин В. Л. Концептуализация современной теории педагогической компаративистики профессионального образования / В. Л. Бенин, А. Ю. Плешакова // Педагогический журнал Башкортостана. 2021. № 1. С. 10-30.

17. Бенин В. Л. Проектирование онтологической модели идентичности системы профессионального образования / В. Л. Бенин, А. Ю. Плешакова // Казанский педагогический журнал. 2021. № 1. С. 31-39.

18. Беркалиев Т. Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы / Т. Н. Беркалиев, Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына. Санкт-Петербург: КАРО, 2007. 144 с.

19. Бим-Бад Б. МПедагогический энциклопедический словарь / Б. М. Бим-Бад. Москва, 2002. 528 с.

20. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. Москва: Наука, 1973. 257 с.

21. Блинов В. И. Проект дидактической концепции цифрового профессионального образования и обучения / В. И. Блинов, М. В. Дулинов, Е. Ю. Есенина, И. С. Сергеев. Москва: Перо, 2019. 72 с.

22. БодрийярЖ. Прозрачность зла / Ж. Бодрийяр. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://philosophy2.ru/library/baud/zlo.html (дата обращения: 05.01.2017).

23. Бражник Е. И. Особенности методологии сравнительных педагогических исследований / Е. И. Бражник // Электронный педагогический журнал. Январь-июль 2005. АРТ 975. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: //www. emissia. org/offline/2005/975. htm.

24. Бромлей Ю. В. Очерки теории этноса / Ю. В. Бромлей. Москва: Наука, 1983. 412 с.

25. Булатов М. А. Диалектика и культура / М. А. Булатов. Киев: Наук. думка, 1984. 216 с.

26. Бычкова Е. Ю. Структура и содержание правовой компетенции будущих специалистов ремесленных профессий / Е. Ю. Бычкова // Мир науки, культуры, образования. 2013. № 4 (41). С. 183-186.

27. Бьюкенен П. Д. Смерть Запада / П. Д. Бьюкенен. Пер. с англ. А. Башкирова. Москва: АСТ, 2007. 448 с.

28. Вахова М. Г. Развитие сравнительной педагогики в России в 19501980 гг.: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Вахова Маргарита Георгиевна. Пятигорск, 2003. 175 с.

29. Вебер М. Хозяйство и общество. Очерки понимающей социологии. Общности / М. Вебер. Москва: Издательский Дом ВШЭ, 2017. 432 с.

30. Вердери К. Куда идут «нация» и «национализм»? / К. Вердери // Нации и национализм. Москва, 2002. С. 297-307.

31. Винклер Г. А. Веймар 1918-1933: история первой немецкой демократии / Г. А. Винклер. Москва: Российская политическая энциклопедия, 2013. 878 с.

32. Вульфсон Б. Л. Сравнительная педагогика: История и современные проблемы / Б. Л. Вульфсон. Москва: УРАО, 2003. 232 с.

33. Вульфсон Б. Л. Сравнительная педагогика / Б. Л. Вульфсон, З. А. Малькова. Москва: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 256 с.

34. Гайденко П. П. Философия Фихте и современность / П. П. Гайденко. Москва, 1979. 288 с.

35. Гаркуша Н. С. Обоснование научных подходов проведения компаративного педагогического исследования / Н. С. Гаркуша // Человек и образование. 2011. № 3 (28). а 151-154.

36. Гаськов В. МСоциальные аспекты международного обмена производственным опытом / В. М. Гаськов. Москва: МНИИПУ, 1988. 250 с.

37. Гегель Г. Лекции по истории философии. Кн. 3 / Г. Гегель. Санкт-Петербург, 1994. 582 с.

38. Гейне Г. К истории религии и философии в Германии / Г. Гейне. Предисл. А. Б. Григорьева. Москва: Прогресс, 1994. 224 с.

39. Геллнер Э. Пришествие национализма. Мифы нации и класса / Э. Геллнер // Путь: международный философский журнал. 1992. № 1. С. 9-61.

40. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. Москва, 2002. 608 с.

41. Гершунский Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория; методология; практика: учебное пособие / Б. С. Гершунский. Москва: Флинта: Наука, 2003. 764 с.

42. Государственная программа «Развитие образования». [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://programs.gov.rU/Portal/pilot_program/2/passport.

43. Государственная программа «Реализация государственной национальной политики». [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://government.ru/programs/478/about.

44. Губогло М. Н. Идентификация идентичности. Этносоциологические очерки / М. Н. Губогло. Москва: Наука, 2003. 764 с.

45. Гулыга А. В. Немецкая классическая философия / А. В. Гулыга. Москва, 1986. 336 с.

46. Гуревич П. С. Культурология: учебник / П. С. Гуревич. 3-е изд., перераб. и доп. Москва: УИЦ «Гардарики», 1999. 280 с.

47. Гуревич П. С. Проблема идентичности человека в философской антропологии / П. С. Гуревич // Вопросы социальной теории. 2010. Т. 4. С. 63-87.

48. Гурин С. П. Философия идентичности / С. П. Гурин. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.topos.rU/article/6727#1 (дата обращения: 16.01.2017).

49. Гусев С. С. Проблема понимания в философии: Философско-гносеологический анализ / С. С. Гусев, Г. Л. Тульчинский. Москва: Издательство политической литературы, 1985. 192 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.studmed.ru/view/gusev-ss-tulchinskiy-gl-problema-ponimaniya-v-filosofii-filosofsko-gnoseologicheskiy-analiz_c24a830ad8e.html.

50. Делез Ж. Фуко / Ж. Делез. Москва, 1998. 172 с.

51. Джуринский А. Н. Сравнительная педагогика. Взгляд из России : монография / А. Н. Джуринский. Москва: Прометей, 2013. 162 с.

52. Джуринский А. Н. Сравнительная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / А. Н. Джуринский. Москва: Академия, 1998. 176 с.

53. Дмитриева Е. Теория культурного трансфера и компаративный метод в гуманитарных исследованиях: оппозиция или преемственность? / Е. Дмитриева // Новое литературное обозрение. 2011. № 4. С. 302-313.

54. Дмитриева Л. В. Подходы к экспертизе философских оснований образовательных концепций / Л. В. Дмитриева // Экспертиза инновационных процессов в образовании: Подходы к проблеме экспертизы в образовании. Кн. 1. Томск, 1999. С. 101-105.

55. Доклад Генерального Секретаря ООН. Мировые демографические тенденции. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://documents-dds-ny.un.org/doc/UND0C/GEN/N14/211/01/PDF/N1421101.pdf70penElement.

56. Долгая О. И. Функции сравнительной педагогики с позиции чешских компаративистов / О. И. Долгая // Проблемы современного образования. 2018. № 3.

С. 101-110. [Электронный ресурс]. Режим доступа:

https://cyberleninka.ru/article/n/funktsii-sravnitelnoy-pedagogiki-s-pozitsii-cheshskih-

komparativistov.

57. Доронин Н. А. Организационно-педагогические условия профессионального образования ремесленника: автореф. дис. ... канд. пед.наук: 13.00.08 / Доронин Николай Андреевич. Екатеринбург, 2003. 20 с.

58. Дудко С. А. Особенности методологии современных сравнительно-педагогических исследований в России и Франции / С. А. Дудко // Отечественная и зарубежная педагогика. 2018. Т. 1. № 1 (46). С. 60-71. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n7osobennosti-metodologii-sovremennyh-sravnitelnopedagogicheskih-issledovaniy-v-rossii-i-frantsii.

59. Дудырев Ф. Ф. Молодые профессионалы для новой экономики: среднее профессиональное образование в России / Ф. Ф. Дудырев, О. А. Романова, А. И. Шабалин, И. В. Абанкина. Под ред. Ф. Ф. Дудырева, И. Д. Фрумина. Москва: Издательский дом Высшей школы экономики, 2019. 272 с.

60. Думченко Н. И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров / Н. И. Думченко. Москва: Высш. шк., 1983. 112 с.

61. Дэвид Д. Большой толковый социологический словарь / Д. Дэвид, Дж. Джери. Москва: Вече, 1999. 527 с. [Электронный текст]. Режим доступа: www.psyoffice. ru/slovar-s210. htm.

62. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм. Москва: Канон, 1995. 307 с.

63. Есенина Е. Ю. Что такое дуальная система обучения? / Е. Ю. Есенина. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/ 2014/02/Esenina.pdf (дата обращения: 16.07.2018).

64. Ефанов А. В. Проблемы становления профессионального ремесленного образования в России: коллективная монография / А. В. Ефанов, Л. Ф. Беликова [и др.]. Науч. ред. Г. М. Романцев. Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2012. 232 с.

65. Женин И. История Германии XX века. Онлайн курс. Постнаука / И. Женин. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=FvGkNSqlp54&app=desktop.

66. Женин И. Между идеей и идеологией: политизация академического сообщества Германии в первой трети XX века / И. Женин // Логос. 2013. № 1 (91). С. 131-143.

67. Зайончковская Ж. А. Внутренняя миграция в России и СССР в XX веке как отражение социальной модернизации / Ж. А. Зайончковская // Мир России. Социология. Этнология. 1999. № 4. С. 22-34.

68. Зайончковская Ж. А. Миграция в современной России / Ж. А. Зайончковская. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://russiancouncil.ru/analytics-and-comments/analytics/migratsiya-v-sovremennoy-rossii.

69. Заковоротная М. В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты / М. В. Заковоротная. Ростов-на-Дону: Издательство Северо-Кавказского научного центра высшей школы, 1999. 200 с.

70. Ибрагимов Г. И. Специфические характеристики обучения в современной системе непрерывного профессионального образования / Г. И. Ибрагимов, Е. М. Ибрагимова // Непрерывное профессиональное образование как фактор устойчивого развития инновационной экономики: материалы 11 -й Международной научно-практической конференции / под общ. ред. Е. А. Корчагина, Р. С. Сафина. Москва: Редакционно-издательский центр «Школа», 2017. С. 14-20.

71. Ильенков Э. В. Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении / Э. В. Ильенков. Москва, 1997. 416 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://royallib.com/book/ilenkov_evald/ dialektika_abstraktnogo_i_konkretnogo_v_nauchno_teoreticheskom_mishlenii.html.

72. Инглхарт Р. Модернизация, культурные изменения и демократия: Последовательность человеческого развития / Р. Инглхарт, К. Вельцель. Москва: Новое издательство, 2011. 464 с.

73. Ионин Л. Г. Социология культуры / Л. Г. Ионин. Москва, 1996. 226 с.

74. Ипатенкова Ю. А. Сущность понятия «сравнение» в сравнительной педагогике / Ю. А. Ипатенкова // Siberian pedagogical journal. 2019. №2 1. С. 109-114. DOI: 10.15293/1813-4718.1901.13. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-ponyatiya-sravnenie-v-sravnitelnoy-pedagogike.

75. Исаева М. Н. Развитие высшего педагогического образования Германии в XX веке / М. Н. Исаева // Вестник ТГГПУ. 2011. № 4 (26). С. 334-339. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-vysshego-pedagogicheskogo-obrazovaniya-germanii-v-xx-veke/pdf.

76. Исследование по сравнительному образованию: подходы и методы / под ред. М. Брэя, Б. Адамсона, М. Мейсона. Пер. с англ. М. Л. Ваховского, И. В. Разнатовского. Под науч. ред. Л. Ц. Ваховского. 2-е изд., пересмотр. Москва: Изд. дом Высшей школы экономики, 2019. 472 с.

77. Кавецкий И. Т. Основы психологии и педагогики / И. Т. Кавецкий. Минск: Изд-во МИУ, 2010. 116 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://psyera.ru/osnovnye-metodologicheskiepodhody-issledovaniya-v-pedagogike-324.htm.

78. Калхун К. Национализм / К. Калхун. Москва: Издательский дом «Территория будущего», 2006. 288 с.

79. Каргина З. А. Современные методологические подходы в сфере дополнительного образования детей / З. А. Каргина // Вестник ТПГУ. 2011. №2 1. С. 5-11.

80. Карсавин Л. П. Философия истории / Л. П. Карсавин. Санкт-Петербург: Комплект, 1993. 352 с.

81. Касавин И. Т. Текст. Дискурс. Контекст. Введение в социальную эпистемологию языка / И. Т. Касавин. Москва: Канон+, 2008. 437 с.

82. Кислов А. Г. Между фактами и концептами: нелинейные траектории научного поиска: монография / А. Г. Кислов. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2019. 140 с.

83. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. 176 с.

84. Кови С. Р. 4 правила эффективного лидера в условиях неопределенности / С. Р. Кови, Б. Ингланд, Б. Уитман. Москва: Эксмо, 2017. 224 с.

85. Кожанов И. В. Гражданская и этническая идентичности: проблема взаимосвязи и взаимозависимости / И. В. Кожанов // Научное обозрение. Педагогические науки. 2014. № 1. С. 157-157.

86. Колесников А. С. Педагогическое образование с позиций компаративной педагогики и интеркультурной философии / А. С. Колесников // Человек и образование. 2013. № 3 (36). С. 22-28.

87. Конструирование этничности. Этнические общины / под ред.

B. Воронкова, И. Освальд. Санкт-Петербург, 1998. 304 с.

88. Кордонский С. Г. Веерные матрицы как инструмент построения онтологий / С. Г. Кордонский. Вашингтон: Издательство «Юго-Восток», 2011. 66 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://s3-eu-west-1. amazonaws.com/kordonsky. orgZ07.pdf.

89. Корнева Л. Н. Наука и культура в нацистской Германии в оценке германских историков / Л. Н. Корнева // Вестник КемГУ. 2012. Т. 1 (57). № 4 (52).

C. 57-63.

90. Корнеева Л. И. Становление профессионального обучения и повышения квалификации кадров в Германии: логико-исторический анализ /Л. И. Корнеева // Образование и наука. 2004. № 3 (27). С. 53-62.

91. Корнеева Л. И. Педагогические особенности деятельности и подготовки обучающего персонала в дуальной системе профессионального образования ФРГ: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Корнеева Лариса Ивановна. Екатеринбург, 1994. 22 а

92. Кравченко А. И. Культурология: учебное пособие для вузов / А. И. Кравченко. Изд. 2-е доп. и испр. Москва: Академический проект, 2001. 231 с.

93. Кресс Х. Трудовое воспитание и профессиональное обучение в Германии: краткий исторический обзор / Х. Кресс, Е. Ю. Есенина, Л. Н. Куртеева, С. А. Осадчева, А. И. Сатдыкова // Образование и наука. 2018. Т. 20. № 9. С. 56-74.

94. Крылов А. Н. К вопросу о кризисе идентичностей / А. Н. Крылов // Знание. Понимание. Умение. Фундаментальные и прикладные исследования в области гуманитарных наук. 2007. № 3. С. 95-104.

95. Кузнецов В. И. О системности категориального аппарата конкретно-научного знания / В. И. Кузнецов // Категории диалектики, их развитие и функции. Екатеринбург, 2003. С. 350-351.

96. Кузьминов Я. И. Развитие империализма в Германии в конце XIX -начале XX вв. / Я. И. Кузьминов, Ф. Я. Полянский, В. А. Жамин // Экономическая история капиталистических стран. Москва: Изд -во Моск. ун-та, 1986. С. 182-191.

97. Культурология. XX век. Энциклопедия. Т. 1. Санкт-Петербург: Университетская книга; Алетейя, 1998. 447 с.

98. Кучеревская М. О. Эволюция подходов к организации сравнительно-педагогических исследований / М. О. Кучеревская, О. В. Шаляпин // Сибирский педагогический журнал. 2019. № 3. С. 140-150.

99. Леви-Стросс К. Узнавать других. Антропология и проблемы современности / К. Леви-Стросс. Москва: Текст, 2016. 160 с.

100. Лефевр В. А. Конфликтующие структуры / В. А. Лефевр. Издание второе, переработанное и дополненное. Москва: Изд-во «Советское радио», 1973. 160 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.pseudology.org/ lokhotron/Lefevr_Conflict_Structury2.pdf.

101. Лойко О. Т. Сравнительно-педагогические исследования систем образования России и зарубежных стран / О. Т. Лойко, А. Р. Демченко // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2013. № 2 (10). С. 59-64.

102. Лурье С. В. Историческая этнология: учебное пособие для вузов / С. В. Лурье. Москва: Академический Проект; Гаудеамус, 2004. 624 с.

103. Лысенко В. Г. Организационно-педагогические условия переноса опыта Германии на систему среднего профессионального образования России: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Лысенко Виктор Геннадьевич. Кемерово, 2017. 219 с.

104. Люббе Г. Историческая идентичность / Г. Люббе // Вопросы философии. 1994. № 4. С. 108-113.

105. Малахов В. С. Неудобства с идентичностью / В. С. Малахов // Вопросы философии. 1998. № 2. С. 43-53.

106. Материалы онлайн семинара Школы антропологии будущего. «Исследование ресурсов социальной успешности и профессиональной самореализации в условиях неопределенности социума и рынка труда». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.youtube.com/watch? v=8kIRAq6rrXE&feature=emb_logo.

107. Мелосик З. Культура, идентичность и образование: мерцание значений / З. Мелосик, Т. Шкудлярек. Томск: Изд-во Томского гос. ун-та, 2015. 170 с.

108. Методические рекомендации по реализации дуальной модели подготовки высококвалифицированных рабочих кадров. М., 2016. 172 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://asi.ru/upload/0b6/ Metod_Recommendation_2.0.pdf (дата обращения: 26.08.2019).

109. Минеева И. Н. Культурный трансфер: от истории идеи к методологии / И. Н. Минеева // Филологические исследования. 2016. Т. 4. С. 133-144. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://academy.petrsu.ru/journal/ article.php?id=3006.

110. Мир УиСА и подходы выживания в нем. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://becmology.ru/blog/management/vuca.html.

111. Моисеев А. В. Развитие ремесленного образования на Урале в XVII -начале XX вв.: историко-педагогический аспект: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Моисеев Андрей Викторович. Екатеринбург, 2015. 151 с.

112. Морозова Г. А. Разработка национальной рамки квалификаций Германии в контексте стратегии обучения в течение всей жизни / Г. А. Морозова // Инновационные проекты и программы в образовании. 2015. № 1. С. 76-82.

113. Мустафаев Ш. Теория «культурного трансфера» в приложении к Центральной Азии / Ш. Мустафаев, М. Эспань, С. Горшенина [и др.] // Культурный трансфер на перекрестках Центральной Азии: до, во время и после Великого шелкового пути. Париж; Самарканд: МИЦАИ, 2013. С. 11-15.

114. Надеин-Раевский В. А. Р.Т. Эрдоган как пример политика-харизматика / В. А. Надеин-Раевский // Контуры глобальных трансформаций: политика, экономика, право. 2017. Т. 10. № 6. С. 138-155.

115. Назарова М. А. Трансформация идентичности в обществе / М. А. Назарова, С. И. Черных // Профессиональное образование в современном мире. 2017. Т. 7. № 3. С. 1163-1168.

116. Нарский И. С. Западноевропейская философия XIX века / И. С. Нарский. Москва, 1974. 584 с.

117. Нигматулин Б. И. Лидер: победы и поражения, экономика и управление Германии в период Второй мировой войны / Б. И. Нигматулин // Оргздрав: новости, мнения, обучение. 2016. № 3-4. С. 83-122.

118. Никандров Н. Д. Введение в профессиональную деятельность / Н. Д. Никандров, О. Г. Грохольский. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/vvedenie-v-professionalnuyu-deyatelnost.

119. Новая философская энциклопедия: в 4 т. / Институт философии РАН; Национальный общественно-научный фонд; представитель научно-редакционного совета В. С. Степин. 2-е изд., испр. и доп. Москва: Мысль, 2010. 2816 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://iphlib.ru/greenstone3/ library/collection/newphilenc/document/HASHO 139aee26d501 a6d86199339?p.s=Text Query (дата обращения: 15.08.2016).

120. Новейший философский словарь / сост. и гл. науч. ред. А. А. Грицанов. Минск, 1999. 1279 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://philosophy.niv.ru/doc/dictionary/newest-dictionary/index.html.

121. Новиков А. М. Методология / А. М Новиков, Д. А. Новиков. Москва: СИНТЕГ, 2007. 668 с.

122. Оболенская С. В. Политика Бисмарка и борьба партий в Германии в конце 70-х годов XIX в. / С. В. Оболенская. Москва: Наука, 1992. 174 с.

123. Павленко В. Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии / В. Н. Павленко // Вопросы психологии. 2000. № 1. С. 135-141.

124. Павлова О. Н. Идентичность: история формирования взглядов и ее структурные особенности / О. Н. Павлова. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://pavolga.narod.ru/identity.html (дата обращения: 24.12.2016).

125. Педагогический словарь / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова [и др.]. Москва, 2008. 352 с.

126. Пивоев В. М. Этнос и нация: проблемы идентификации / В. М. Пивоев. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2006. 109 с.

127. Пименов В. В. Основы этнологии / В. В. Пименов. Москва: Издательство МГУ, 2007. 687 с.

128. Писарева Л. И. Непрерывное образование в Германии: основы создания и проблемы развития / Л. И. Писарева // Проблемы современного образования. 2015. № 1. С. 29-40.

129. Пискунов А. И. Теория и практика трудовой школы в Германии: (До Веймарской республики) / А. И. Пискунов; Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики. Москва: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. 359 с.

130. Плешакова А. Ю. Генезис педагогической компаративистики в работах западных исследователей / А. Ю. Плешакова // Педагогический журнал Башкортостана. 2019. № 4 (83). С. 68-74.

131. Плешакова А. Ю. Глобализация и регионализация в становлении идентичности образовательных систем / А. Ю. Плешакова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2017. № 2 (53). С. 71-75.

132. Плешакова А. Ю. Дуальная система образования в Германии: исторический контекст / А. Ю. Плешакова // Научный диалог. 2018. № 10. С. 301312. БО!: 10.24224/22271295-2018-10-301-312.

133. Плешакова А. Ю. Педагогическая компаративистика идентичности профессионального образования: монография / А. Ю. Плешакова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. горн. ун-та, 2021. 280 с.

134. Плешакова А. Ю. Перспективы развития дуальной системы образования ФРГ в условиях глобализации / А. Ю. Плешакова // Педагогическое образование в России. 2018. № 11. С. 116-123.

135. Плешакова А. Ю. Проблемы внедрения элементов дуальной системы Германии в профессиональное образование Турции / А. Ю. Плешакова // Инновационные проекты и программы в образовании. 2019. № 6 (66). С. 57-62.

136. Плешакова А. Ю. Профессиональное образование Турции: традиции и глобальные вызовы / А. Ю. Плешакова // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2019. № 2. С. 108-114.

137. Плешакова А. Ю. Социально-культурная интеграция иностранных студентов в образовательную среду российского университета / А. Ю. Плешакова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. экон.ун-та, 2016. 199 с.

138. Плешакова А. Ю. Условия и перспективы внедрения дуальной системы в российское профессиональное образование / А. Ю. Плешакова // Педагогический журнал. 2019. Т. 9. № 5А, часть 1. С. 56-66.

139. Плешакова А. Ю. Дуальная система образования в России и за рубежом: монография / А. Ю. Плешакова. Екатеринбург: Изд-во УГГУ, 2019. 164 с.

140. Показатели технологического развития (Центр финансовых инноваций и безналичной экономики Московской школы управления СКОЛКОВО. Индекс «Цифровая Россия»). [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://finance.skolkovo.ru/downloads/documents/FinChair/ Research_Reports/SKOLKOVO_Digital_Russia_Report_Full_2019-04_ru. pdf.

141. Покудов О. А. Новая экономическая политика О. Бисмарка после объединения Германии (1871-1878 гг.) / О. А. Покудов. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/novaya-ekonomicheskaya-politika-o-bismarka-posle-obedineniya-germanii-1871-1878-gg/pdf.

142. Послание Президента Турции Р. Эрдогана. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.cumhuriyet.com.tr/bolum/18/egitim.html.

143. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под ред. С. Я. Батышева, А. М. Новикова. Издание 3-е, переработанное. Москва: ЭГВЕС, 2009. 456 с.

144. Пурышева Н. С. Структура образовательной концепции в педагогических исследованиях / Н. С. Пурышева, Р. В. Гурина // Образование и наука. 2006. № 4 (40). С. 12-20.

145. Ремесленное образование в России: ценности, содержание, технологии: коллективная монография / А. В. Ефанов [и др.]. Науч. ред. Г. М. Романцев. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2014. 142 с.

146. Ремингтон Т. Ф. Государственно-частные партнерства в сфере СПО: адаптация немецкой модели дуального образования: препринт '^Р1/2017/03 / Т. Ф. Ремингтон; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». Москва: Изд. дом Высшей школы экономики, 2017. 30 с.

147. Рикер П. Повествовательная идентичность / П. Рикер. [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.philisopy.ru/library (дата обращения: 27.12.2016).

148. Родионов М. Л. Сравнительная педагогика / М. Л. Родионов // Российская педагогическая энциклопедия. Т. 2. Москва, 1999. С. 378-377.

149. Родионова Т. Н. Экономическое положение Германии после Второй мировой войны и реформа Л. Эрхарда / Т. Н. Родионова. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/ekonomicheskoe-polozhenie-germanii-posle-vtoroy-mirovoy-voyny-i-reforma-l-erharda/pdf.

150. Романцев Г. М.Проблемы становления профессионального ремесленного образования в России / Г. М. Романцев. Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2012. 233 с.

151. Романцев Г. М.Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований / Г. М. Романцев [и др.]. Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2003. 67 с.

152. Романцев Г. М. Теория и практика профессионально-педагогического образования: коллективная монография: в 3 т. Т. 1 / Г. М. Романцев [и др.]. Под ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2007. 304 с.

153. Ронжина Н. В. Теоретико-методологические основы профессиональной педагогики: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ронжина Наталья Владимировна. Екатеринбург, 2015. 301 с.

154. Ростиславлева Н. В. Историческое знание в Германии XIX века: между философскими вызовами и историзмом / Н. В. Ростиславлева // Вестник РГГУ. Серия: Политология. История. Международные отношения. 2017. № 4 (2). С. 244254.

155. Рысакова П. И. Национальная система образования как агент формирования глобальной идентичности / П. И. Рысакова // Философские науки. 2010. № 10. С. 110-127.

156. Ряполов В. В. Колониальный вопрос в Германии (1870-е - 1880-е годы): в поисках национально-государственной идентичности / В. В. Ряполов // История: факты и символы. 2016. № 7 (2). С. 78-86.

157. Сагатовский В. Н. Национализм и восточно-славянское единство / В. Н. Сагатовский. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://sagatovskij. ucoz.ru/publ/nacionalizm_i_vostochno_slavj anskoe_edinstvo/1-1-0-35.

158. Самсонова Н. В. Конфликтологическая культура специалиста и технология ее формирования в системе вузовского образования: монография / Н. В. Самсонова. Калининград: Изд-во КГУ, 2002. 308 с.

159. Сафуанов Р. М. Цифровизация системы образования / С. М. Сафуанов, М. Ю. Лехмус, Е. А. Колганов // Вестник УГНТУ. Наука, образование, экономика. Серия экономика. 2019. № 2 (28). С. 116-121.

160. Сериков В.В. Методология педагогики:состояния и направления развития / В.В. Сериков // Инновационные проекты и программы в образовании.2020.№4 (70).С.62-66.

161. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. В помощь начинающему исследователю / М. Н. Скаткин. Москва: Педагогика, 1986. 152 с.

162. Словарь антрополога. Аккультурация. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http ://www. anthropogenez.ru.

163. Словарь иностранных слов / сост. Н. Г. Комлев. Москва: Эксмо, 2006. 669 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://rus-yaz.niv.ru/doc/foreign-words-komlev/index.htm.

164. Словарь русского языка: в 4-х т. / РАН, Ин-т лингвистич. исследований. Под ред. А. П. Евгеньевой. Москва: Рус.яз.; Полиграфресурсы, 1999. 2984 с.

165. Совершенствование профессиональных квалификаций. 2014. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.etf.europa.eu/sites/default/ files/m/46F0394EFF6863B6C1257CAD004D7CCB_Making%20better%20vocational %20qualifications_RU.pdf (дата обращения: 06.09.2019).

166. Советский энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. Москва, 1988. 1600 с.

167. Современный политологический словарь / под ред. В. И. Даниленко. Москва: NOTA BENE, 2000. 1024 с.

168. Современный толковый словарь русского языка / под ред. Т. С. Ефремовой. Москва: Харвест, 2007. 512 с.

169. Соловьева С. В. Дуальная система профессионального образования в Германии / С. В.Соловьева. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.unn.ru/pages/e-library/vestnik_soc/18115942_2013_4(32)_unicode/15.pdf.

170. Спад в экономике Турции - угроза для долгосрочного развития страны // Бюллетень о текущих тенденциях мировой экономики. Аналитический центр при Правительстве Российской Федерации. 2019, май. № 44. С. 24.

171. Специфика политической идентичности в глобальном мире. Рецензия на книги под ред. И.С. Семененко: Глобальный мир: к новым моделям национального и глобального развития. Научная монография в 2 т. / отв. ред. И.С. Семененко. - М.: ИМЭМО РАН, 2014. Т. 1. - 648 с.

172. Степанов А. И. Общие демографические потери населения России в период Первой мировой войны / А. И. Степанов // Первая мировая война. Пролог ХХ века. Москва: Наука, 1998. С. 474-484. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.perspektivy.info/print.php?ID=35860.

173. Степин В. С. Теоретическое знание: Структура, ист. эволюция /

B. С. Степин. Москва: Прогресс-Традиция, 2003. 743 с.

174. Стратегия научно-технологического развития Российской Федерации. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://sntr-rf.ru/materials/strategiya-nauchno-tekhnologicheskogo-razvitiya-rossiyskoy-federatsii-na-dolgosrochnyy-period.

175. Сулейманов А. В. Политическая идеология Ататюрка / А. В. Сулейманов // Вестник Пермского университета. Политология. 2015. № 2.

C. 37-46.

176. Сухин И. Г. Дискуссионные аспекты немецкой сравнительной педагогики / И. Г. Сухин, Е. И. Сухина // Отечественная и зарубежная педагогика. 2017. Т. 1. № 5 (43). С. 112-123.

177. Тагунова И. А. Методология сравнительных педагогических исследований / И. А. Тагунова // Вестник РГНФ. 2013. № 3. С. 170-178.

178. Тагунова И. А. Педагогическая компаративистика в контексте понятий и подходов современной науки / И. А. Тагунова // Отечественная и зарубежная педагогика. 2017. Т. 1. № 4 (41). С. 41-53.

179. Тагунова И. А. Педагогическая компаративистика вчера, сегодня, завтра / И. А. Тагунова // Отечественная и зарубежная педагогика. 2011. № 1. С. 132-146.

180. Тагунова И. А. Конструируемая междисциплинарная образовательная реальность: верификация качества образования / И. А. Тагунова, Н. Н. Найденова // Образование и общество. 2018. № 3-4. С. 11-18.

181. Тагунова И. А. Направления исследований современной педагогической компаративистики / И. А. Тагунова, Т. Д. Шапошникова // Отечественная и зарубежная педагогика. 2014. № 1. С. 63-71.

182. Тишков В. А. Этнология и политика / В. А. Тишков. Москва: Наука, 2005. 382 с.

183. Трансдисциплинарностъ в философии и науке: подходы, проблемы, перспективы / под ред. В. А. Бажанова, Р. В. Шольца. Москва: Издательский дом «Навигатор», 2015. 564 с.

184. Трегубова Т. М. Компаративные исследования в области профессионального образования: основные тренды и проблемы адаптации / Т. М. Трегубова // Казанский педагогический журнал. 2013. № 3 (98). С. 33-39.

185. Трегубова Т. М. Потенциал успешных европейских практик профессионального развития педагогов для наращивания интеллектуального капитала образовательной организации / Т. М. Трегубова // Профессионально-личностное развитие будущих специалистов в среде научно-образовательного кластера: материалы 14-й Международной научно-практической конференции. Казань, 2020. С. 485-489.

186. Трудности и перспективы цифровой трансформации образования. Российское образование: достижения, вызовы, перспективы / науч. ред. Я. И. Кузьминов, И. Д. Фрумин. Москва: Издательский дом Высшей школы экономики, 2019. 344 с.

187. Тряпицына А.П. Взаимосвязь новых и классических понятий педагогики в цифровую эпоху / А.П. Тряпицына // Образовательная динамика сетевой личности:сборник статей II Международной научно-практической конференции. Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Институт педагогики.Санкт -Петербург,2019.С.46-51.

188. ФГБНУИнститут стратегии развития образования РАО. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.instrao.ru.

189. Федеральная служба государственной статистики. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ ru/statistics/population/demography.

190. Федеральный институт развития образования РАНХиГС. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://firo.ranepa.ru.

191. Федоров В. А. Разработка концептуальных основ подготовки педагогов профессионально-ремесленного обучения / В. А. Федоров, А. В. Ефанов, Е. Ю. Бычкова // Педагогическое образование и наука. 2020. № 2. С. 147-154.

192. Федорова О. О. Германия в 90-е годы XX столетия: трудности постобъединительных процессов / О. О. Федорова // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2009. № 1. С. 27-31. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/germaniya-v-90-e-gg-hh-stoletiya-trudnosti-postobedinitelnyh-protsessov/pdf.

193. Федотова И. Б. Методология историко-педагогических исследований / И. Б. Федотова // Педагогическое образование и наука. 2010. № 12. С. 29-34.

194. Федотова О. Д. Теоретико-методологические основы педагогики Германии и ФРГ, конец 19 века - 90-е гг. 20 века: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Федотова Ольга Дмитриевна. Москва, 1998. 425 с.

195. Филиппова А. А. Демографические аспекты курдского вопроса в Турции / А. А. Филиппова // Казанский вестник молодых ученых. 2020. Т. 4. № 1. С. 99-108.

196. Философия: Энциклопедический словарь / под ред. А. А. Ивина. Москва: Гардарики, 2004. 1072 с.

197. Философский словарь. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://gufo.me/dict/philosophy_dict.

198. Формирование гражданской идентичности как ключевая задача образования в социокультурной модернизации России: монография / А. Г. Асмолов [и др.]. Под науч. ред. А. Г. Асмолова. Москва: Федеральный ин-т развития образования, 2012. 251 с.

199. Фуряева Т. В. Сравнительная педагогика детства: учебное пособие / Т. В. Фуряева. Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2004. 464 с.

200. Хабермас Ю. Демократия. Разум. Нравственность / Ю. Хабермас. [Электронный текст]. Режим доступа: www.mexalib.com/view/167553.

201. Хабермас Ю. Теория коммуникативного действия (фрагменты) / Ю. Хабермас // Вопросы социальной теории. 2007. Т. I. Вып. 1. С. 229-245.

202. Хадарцева Л. С. Влияние протестантской трудовой этики на развитие экономики / Л. С. Хадарцева, З. В. Кокоева. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://baznica. info/article/vliyanie-protestanstkoj -trudovoj-etiki-na-razvitie.

203. Хайлова Л. А. Концепция труда в исламе / Л. А. Хайлова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2007. Т. 19. № 45. С. 272-279.

204. Хантингтон С. Кто мы?: Вызовы американской национальной идентичности / С. Хантингтон. Пер. с англ. А. Башкирова. Москва: АСТ, 2008. 637 с.

205. Хембергер X. Экономика и промышленность фашистской Германии накануне и в ходе Второй мировой войны / Х. Хембергер. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://history.wikireading.ru/79516.

206. Хобсбаум Э. Нации и национализм после 1780 года / Э. Хобсбаум. Санкт-Петербург, 1998. 308 с.

207. Хюфнер К. Управление и финансирование высшего образования в Германии / К. Хюфнер // Высшее образование в Европе. 2003. Т. XXVIII. № 2. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://pandia.ru/text/77/304/32723.php

208. Цифровая активность предприятий обрабатывающей промышленности в 2019 г. Москва: НИУ ВШЭ, 2020. 16 с.

209. Чапаев Н. К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология: монография / Н. К. Чапаев. 3-е изд., доп. и перераб. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2019. 371 с.

210. Чудиновских А. В. Методология сравнительного исследования поликультурного образования в школах России и Канады / А. В. Чудиновских. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/metodologiya-sravnitelnogo-issledovaniya-polikulturnogo-obrazovaniya-v-shkolah-rossii-i-kanady.

211. Шеллинг Ф. В. И. Бруно, или О божественном и природном начале вещей / Ф. В. И. Шеллинг // Сочинения : в 2 т. Т. 1. Москва, 1987. С. 490-589.

212. Шеллинг Ф. В. И. К истории новой философии / Ф. В. И. Шеллинг // Сочинения: в 2 т. Т. 2. Москва, 1989. С. 387-560.

213. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: учеб. пособие / А. Шелтен. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед. ун-та, 1996. 288 с.

214. Щедровицкий П .Г. «Азбука промышленных революций»: не «железки», а «система разделения труда» (по мотивам лекций, прочитанных 11-12 июля 2019 года на Образовательном интенсиве «Остров 10-22») / П. Г. Щедровицкий. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://shchedrovitskiy.com/azbuka-promishlennih-revolyuciy-srt.

215. Щедровицкий П .Г. Введение в философскую и педагогическую антропологию / П. Г. Щедровицкий. Москва: Рос. полит. энциклопедия, 2018. 359 с.

216. Щедровицкий П. Г. Нормы образовательной культуры перед лицом Третьей промышленной революции / П. Г. Щедровицкий // XX Международная научно-практическая тьюторская конференция, г. Томск, 1 февраля 2016 г. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://shchedrovitskiy.com/normi-obrazovatelnoy-kultury.

217. Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии / Ф. Энгельс // Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Т. 21. Москва, 1955. С. 370-371.

218. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. Пер. с англ.

A. В. Толстых. Москва: Прогресс, 1996. 344 с.

219. Эспань М. О понятии культурного трансфера. Предисловие / М. Эспань // Европейский контекст русского формализма (к проблеме эстетических пересечений: Франция, Германия, Италия, Россия) / под ред. Е. Дмитриевой,

B. Земскова, М. Эспаня. Москва: ИМЛИ РАН, 2009. С. 7-18.

220. Юнг К. Г. Аналитическая психология / К. Г. Юнг. Санкт-Петербург, 1994. 136 с.

221. Явнова И. И. Общественные настроения в Германии в начале XXI века / И. И. Явнова // Инновационная наука. 2016. № 11-3. С. 74-75.

222. Ягъя В. С. Политика Турции в Ближневосточном регионе (20022015 гг.) / В. С. Ягья, М. Н. Йюкселтен // Общество: политика, экономика, право. 2016. Вып. 12. С. 16-26. [Электронный ресурс]. Режим доступа: file:///C:/Users/ %D0%A4%D0%97%D0%9E/Downloads/politika-turtsii-v-blizhnevostochnom-regione-2002-2015-gg.pdf.

223. Якушенко О. Что такое культурный трансфер: Лекция Мишеля Эспаня, прочитанная 26 мая 2014 года в Европейском университете (С.-Петербург) / О. Якушенко. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://slon.ru/calendar/event/1109349.

224. Яркина Т. Ф. Критика идейных позиций буржуазной педагогики и школы / Т. Ф. Яркина. Москва: О-во «Знание» РСФСР, 1976. 45 с.

225. Ясперс К. Философия в будущем / К. Ясперс // Феномен человека: Антология. Москва: Высшая школа, 1993. С. 217-218.

226. Abbot J., Fahey K. (2014) The State and Direction of Asian Comparative Politics: Who, What, Where, How? Journal of East Asian Studies. Volume 14. No. 1. P. 109-134.

227. Akpinar T., Gun, S. (2016) Testing the human capital development model: the case of apprenticeships in Turkey. International Journal of Training and Development. Volume 20. No. 2. P. 215-223.

228. Allen M. Brief history and description of the National Innovative System in Germany. URL: https://www.research.manchester.ac.uk/portal/files/32298747/ FULL_TEXT.PDF.

229. Altbach P., Pacheco I. F. (2012) Academic Salaries and Contracts: What Do We Know? International Higher Education. Boston. No. 68. P. 2-3.

230. Altbach P. G., Kelly G. P. (1986) Introduction: Perspectives on Comparative Education. Altbach Ph. G., Kelly G. P. (Eds.) New Approaches to Comparative Education. Chicago, The University of Chicago Press. P. 1-10.

231. Anderson C. A. (1959) Sociology in the service of comparative education. International review of education. Volume 5. P. 310-319.

232. Anderson C. A. (1961) Methodology of comparative education. International review of education. Volume 7. P. 1-23.

233. Anderson C. A. (1970) Sociology of Education in a comparative framework. International review of education. Volume 16. P. 147-160.

234. Anderson C. A. (1959) The utility of societal typologies in comparative education. Comparative education review. Volume 3. P. 20-22.

235. Arnove R. F. (2001) Comparative and International Education Society (CIES) Facing the Twenty-First Century: Challenges and Contributions. Comparative Education Review. Volume 45. No. 4. P. 477-503.

236. Arnove R. F. (2013) Introduction: Reframing Comparative Education: The Dialectic of the Global and the Local. Arnove R. F., Torres C. A., Franz S. (Eds.) Comparative Education: The Dialectic of the Global and the Local. 4th ed. Lanham, Rowman & Littlefield. P. 1-25.

237. Arslan R., Tekin Yu., Uazici M., Kus A., Kaynak G. (2009) A modular training project for vocational education and improvement in Turkey. Industry and Higher Education. Volume 23. No. 2. P. 127-132.

238. Aybede Y., Orbay B. (2016) Comparison of economic benefits of university and vocational high school education among different majors in Turkey. European journal of higher education. Volume 6. No. 2. P. 176-192.

239. Aybek C. (2010) The Local Dimension of Migration Policymaking.Young immigrants' low participation in the German vocational training system: how local actors in Munich and Frankfurt / Main try to make a difference. Amsterdam, Amsterdam University Press. 204 p.

240. Aydin S. (2013) Transformation of Turkish Vocational and Technical Education. Scientific Journal of Education Technology Dec. Volume 3. Issue 12. P. 188196.

241. Ayub H. (2016) Factors affecting student's attitude towards technical education and vocational training. International Conference on Business, Economics and Management. Thailand. P. 13-28.

242. Ballantine J. H. (2001) The Sociology of Education: A Systematic Analysis. Upper Saddle River, NJ, Prentice Hall. 578 p.

243. Barabasch A., PetrickS. (2012) Multi-level policy transfer in Turkey and its impact on the development of the vocational education and training sector. Globalisation, Societies and Education. Volume 10. No. 1. P. 119-143.

244. Barber B. R. (1973) Science, Salience and Comparative Education: Some Reflections on Social Scientific Enquiry. Relevant Methods in Comparative Education. Hamburg. P. 57-79.

245. Barnard H. (1854) National Education in Europe being an account of the organization, administration, instruction and statistics of public schools of different grades in the principal states. Hartford, Case, Tiffany and CO. 896 p.

246. Benhamida Kh. (1990) The Arab States. Halls W. D. (Ed.) Comparative Education: Contemporary Issues and Trends. Paris, UNESCO, L., Jessica Kingsley. P. 291-317.

247. Bereday G. Z. F. (1964) Comparative Method in Education. N.Y., Holt, Rinehart &Winston. 302 p.

248. Bereday G. Z. F. (1961) Comparative education and ethnocentrism. International review of education. Volume 7. P. 24-34.

249. Bereday G. Z. F. (1967) Reflections on comparative methodology in education, 1964-1966. Comparative education. Volume 3. P. 169-187.

250. Bereday G. Z. F. (1957) Some discussion of methods in comparative education. Comparative education review. Volume 1. P. 13-15.

251. Bereday G. Z. F. (1958) Some methods of teaching comparative education. Comparative education review. Volume 1. P. 4-9.

252. BIBB (2018) Online documentation of the BIBB Congress. URL: http s: //kongress2018.bibb.de/en/?s=.

253. BIBB (2018) Dual VET: costs and benefits aspects. Materials of GOVET. URL: https://www.govet.international/en/71186.php.

254. BIBB (2018) Dual VET: legal framework. Materials of GOVET. URL: https://www.govet.international/en/54882.php.

255. BIBB (2018) The engine of Dual VET: Cooperation between stakeholders from business, government and society. Materials of GOVET. URL: https: //www.bibb. de/dokumente/pdf/Stakeholder_EN_2019. pdf.

256. Boerner P. (Ed.) (1986) Concepts of National Identity. An Interdisciplinary Dialogue. Baden-Baden. 262 p.

257. Bolat Ya. (2012) Teacher training for vocational and technical education in Turkey, Germany, US, Australia, France, UK and Japan. U§ak Üniversitesi Egitim Ara§tirmalan Dergisi. No. 2 (3). P. 39-72.

258. Bray M., Gui, Q. (2007) Comparative Education in Greater China: Contexts, Characteristics, Contrasts, and Contributions. Crossley M., Broadfoot P., Schweisfurth M. (Eds.) Changing Educational Contexts, Issues and Identities: 40 Years of Comparative Education. L., Routledge. P. 319-349.

259. Bray M., Thomas R. M. (1995) Levels of Comparison in Educational Studies: Different Insights from Different Literatures and the Value of Multilevel Analyses. Harvard Educational Review. Volume 65. No. 3. P. 472-490.

260. Brickman W.W. (1960) The historical introduction to comparative education. Comparative education review. Volume 3. P. 6-13.

261. Brickman W. W. (1956) The theoretical foundations of comparative education. Journal of educational sociology. Volume 30. P. 116-125.

262. Bristow Th., Holmes B. (1968) Comparative Education through the Literature: A Bibliographic Guide. L., Butterworths. 181 p.

263. Brock C., Alexiadou N. (2013) Education around the World: A Comparative Introduction. L., Bloomsbury. 224 p.

264. Brown A. D. (2017) Identity Work and Organizational Identification. International Journal of Management Reviews. No. 19 (3). P. 296-317.

265. Brown A., Kirpal S., Rauner F. (2007) Identities at work. Springer: the Netherlands. 397 p.

266. Bundeszentrale fur politische Bildung. Chronik Migrationsgeschichte und Integrationpolitik in Deutschland. URL: www.bpb.de.

267. Cave Ch., Blyth A. (2008) Vocational Education and Training - draft literature review. URL: https://www.academia.edu/35129961/VOCATIONAL_ EDUCATION_AND_TRAINING_DRAFT_LITERATURE_REVIEW.

268. Cooley Ch. H. (1964) Human Nature and Social Order. N.Y. 480 p.

269. Cousin V. (1834) Report on the state of public instruction in Prussia. London, Effingham Wilson, Royal Exchange. URL: https://books.google.ru/books?id=4RhKAAAAIAAJ&printsec=frontcover&hl=ru#v=.

270. Cowen R. (2009) Editorial introduction: the national, the international and the global. International handbook of comparative education. Dordrecht: Springer. P. 337-340.

271. Cowen R. (2006) Acting comparatively upon the educational world: Puzzles and possibilities. Oxford Review of Education. Volume 32. No. 5. P. 561-573.

272. Crossley M.(2000) Bridging Cultures and Traditions in the Reconceptualisation of Comparative and International Education. Comparative Education. Volume 36. No. 3. P. 319-332.

273. Crossley M., Jarvis, P. (2000) Introduction: Continuity and Change in Comparative and International Education. Comparative Education. Volume 36. No. 3. P. 261-265.

274. Crossley M.(1999) Reconceptualising Comparative and International Education. Compare. A Journal of comparative education. Volume 29 (3). P. 249-332.

275. De Wit H. (1993) On the definition of international education. European Association for International Education Newsletter. No. 11. P. 7-10.

276. De Wit H. (2011) Trends, Issues and Challenges in Internationalisation of Higher Education. Amsterdam. 125 p.

277. Division of secondary, technical and vocational education. Technical and vocational education and training in the twenty-first century. New roles and challenges for guidance and counselling (2002) UNESCO.

278. Ebbinghaus M., Gei, J. Duale Berufsausbildung junger Geflüchteter. URL: https://expertenmonitor. bibb.de/downloads/Ergebnisse_20170602.pdf.

279. Ebner Ch., Uhly, A. Entstehung und Merkmale des dualen Ausbildungssystems. URL: www.bpb.de/gesellschaft/bildung/zukunft-bildung/230376/ duale-ausbildung.

280. Edwards R., Holmes B., Van de Graaf J. (Eds) (1973) Relevant Methods in Comparative Education. Hamburg, UNESCO Institute for Education. 267 p.

281. Epstein E. H. (1986) Currents Left and Right: Ideology in Comparative Education. Altbach Ph.G., Kelly G. P. (Eds) New Approaches to Comparative Education. Chicago, The University of Chicago Press. P. 233-259.

282. Erisen Y., Celikoz, N. (2017) "Beltek" project for the training and employability of women in Turkey. Education. Vol. 130. No. 4. P. 666-673.

283. European Center for the Development of Vocational Education and Training. URL: https://www.cedefop.europa.eu.

284. Fernig L. (1963) The collection of educational data. International review of education. Volume 9. P. 213-225.

285. Fernig L. (1959) The global approach to comparative education. International review of education. Volume 5. P. 343-355.

286. Friedman J. (1994) Cultural Identity and Global Process. SAGE publications Ltd. 288 p.

287. Garcia A., Lara J. (2016) Internationalization, Globalization and Relationship networks as an epistemological framework based on comparative studies in education. Education Provision to Everyone: comparing perspectives from around the world. BCES conference books. Volume 14. No. 1. P. 98-104.

288. Gei, J., Matthes S. (2016) Refugees on their way into training - what support do they want?. URL: https://www.bibb.de/en/66615.php.

289. Giddens A. (1991) Modernity and Self-Identity. Cambridge. 264 p.

290. Goffman E. (1963) Stigma: Notes on the Management of Spoiled Identity. Englewood Cliffs. 168 p.

291. Greinert W. D. (2000) Orhanisationsmodelle und Lernkonzepte in der beruflichen Bildung. Analytische Grundlagentexte. Broschiert. 226 p.

292. Halls W. D. (1973) Culture and Education: The Culturalist Approach to Comparative Studies. Relevant Methods in Comparative Education. Hamburg. P. 119-135.

293. Hans N. (1959) The historical approach to comparative education. / International review of education. Volume 5. P. 299-309.

294. Hans N. (1964) The soviet approach to comparative education. Comparative education review. Volume 8. P. 90-93.

295. Harari M.(1989) Internationalization of Higher Education: Effecting Institutional Change in the Curriculum and Campus. Long Beach, California, Center for International Education, California State University.138 p.

296. Hayhoe R. (2004) Full Circle: A Life with Hong Kong and China. Hong Kong, Comparative Education Research Centre, The University of Hong Kong. 276 p.

297. Hemkes B., Wiesner K.-M. Higher education doubters and their view of vocational education and training. Results of a student survey. URL: https://www.bibb.de/en/49203.php.

298. Higson J. M. (1968) The methodology of comparative analysis of education. Comparative education review. Volume 12. P. 338-349.

299. Holmes B. (1965) Rational constructs in comparative education. International review of education. Volume 11. P. 466-478.

300. Holmes B. (1958) The problem approach in comparative education: some methodological comsiderations. Comparative education review. Volume 2. P. 3-8.

301. Huotari M., RulandJ. (2014) Introduction: contexts, concepts and comparison in Southeast Asian studies. Pacific Affairs. Volume 87. No. 3. P. 415-439.

302. Jing Shi-Bo, Zhou Nan Zhao (1985) Comparative education in China. Comparative education review. Volume 29. No. 2. P. 240-250.

303. Johansen B. (2012) Leaders Make the Future: Ten New Leadership Skills for an Uncertain World. Berrett-Koehler Publishers. 272 p.

304. Jones Ph. W. (2002) Comparative and International Education: A Personal Account. Change: Transformations in Education. Volume 5. No. 1. P. 90-105.

305. Kandel I. L. (1961) A new addition to comparative methodology. Comparative education review. Volume 5. P. 4-6.

306. Kandel I. L. (1956) Problems of comparative education. International review of education. Volume 2. P. 1-15.

307. Kandel I. L. (1959) The methodology of comparative education. International review of education. Volume 5. P. 270-280.

308. Kandel I. L. (1954) The study of comparative education. Education Forum. Volume 10. P. 5-15.

309. Kapferer B. (2011) Legends of People, Myths of State: violence, intolerance and political culture in Sri Lanka and Australia. Berghan Books. 446 p.

310. Kazamias A. M. (1962) History, science and comparative education: a study in methodology. International review of education. Volume 8. P. 383-393.

311. Kazamias A. M. (1961) Some old and new approaches to methodology in comparative education. Comparative education review. Volume 5. P. 90-96.

312. Kazamias A. M. (1970) Woozles and wizzles in the methodology of comparative education. Comparative education review. Volume 14. P. 255-261.

313. Kazamias A. M., Schwartz K. A. (1977) Introduction. Comparative Education Review. Special issue on "The State of the Art". Volume 21. No. 2, 3. P. 151152.

314. Kazamias A. M. (1972) Comparative Pedagogy: an assignment for the seventies. Comparative education review. Volume 16. P. 406-411.

315. Kelly G. P., Altbach Ph. G. (1986) Comparative Education: Challenge and Response. Altbach Ph. G., Kelly G. P. (Eds.) New Approaches to Comparative Education. Chicago, The University of Chicago Press. P. 309-327.

316. Kershenshtainer G. (2017) Three Lectures on Vocational Training. Trieste Publishing Pty Limited. 66 p.

317. King E. J. (1964) Other Schools and Ours. Revised ed. N.Y., Holt, Rinehart & Winston. 360 p.

318. Kinti, I., Hayward G. (2012) Developing Skills for collaborative, relational research in Higher Education: a cultural historical analysis. Wells G., Edwards A. (Eds.) Pedagogy in Higher Education: A Cultural Historical Approach. Cambridge, Cambridge University Press. P. 181-198.

319. Klees S. J. (2008) Reflections on Theory, Method, and Practice in Comparative and International Education. Comparative Education Review. Volume 52. No. 3. P. 301-328.

320. Knight J. (2004) Internationalisation Remodelled-Definition, approaches and rationales. Journal of Studies in Interntaional Education. Volume 8. No. 1. P. 5-31.

321. Krewerth A., Eberhard V., Gei J. Orientation in the vocational training jungle. URL: https://www.bibb.de/en/22480.php.

322. Kuebert F. (1999) "Bidungseinheit" und Systemtransformation. Beitraege zur bildungspolitischen Entwicklungwn in den neuen Bundeslaendem und im oestlichen Europa. Berlin, Verlag A. Spitz. 282 p.

323. Landman T. (2003) Issues and Methods in comparative Politics. New York, Routledge. 384 p.

324. Lauterbach U., Mitter W. (1998) Theory and methodology of international comparisons. Vocational education and training - the European research field. Background report. Volume II. Luxembourg, Office for Official Publications of the European Communities. P. 38.

325. Lauterbach U., Sellin B. (2000) Comparative Vocational Education and Training Research in Europe: Balance and Perspectives. Frankfurt am Main, Thessaloniki. 327 p.

326. Lauwerys J. A. (1959) The philosophical approach to comparative education. International review of education. Volume 5. P. 281-298.

327. Lipsmeier A. (1988) Berufsschule 2000. Prasident der TH Darmstadt (Hrsg.). Neue Technologien in der berufsbildung. Darmstadt o J.S. P. 77-101.

328. Little A. (2000) Development studies and comparative education: context, content, comparison and contributors. Comparative Educattion. No. 36 (3). P. 279-296.

329. Mann H. (1844). Mr. Mann's seventh annual report: Education in Europe. Common School Journal. Volume VI. P. 65-196. URL: https://books.google.ru/books?id=jWIKAAAAMAAJ&printsec=frontcover&hl=ru#v=o nepage&q&f=false.

330. Manzon M. (2011) Comparative Education: The Construction of a Field Comparative Education Research Centre, The University of Hong Kong. Dordrecht: Springer. 287 p.

331. Manzon M. (2013) Teaching Comparative Education in Greater China: Contexts, Characteristics and Challenges. Wolhuter Ch., Popov N., Leutwyler B., Skubic E. K. (Eds.) Comparative Education at Universities World Wide. 3rd ed. Sofia, Bulgarian Comparative Education Society, Ljubljana, University of Ljubljana Faculty of Arts. P. 237-255.

332. Mapping of VET educational policies and practices for social inclusion and social cohesion in the Western Balkans, Turkey and Israel. Country report: Turkey (2013). European Training Foundation. URL: https://epale.ec.europa.eu/en/resource-centre/content/mapping-vet-educational-policies-and-practices-social-inclusion-and-social.

333. Marginson S., Mollis M. (2001) The door open and the tiger leaps: theories and reflexiviti4es of comparative education for a global millennium. Comparative education review. Volume 45-94. P. 581-615.

334. Marhuenda F. (2004) Conflicting vocational identities and careers in the sector of tourism. Career Development International. No. 9 (3). P. 222-244. DOI: 10.1108/13620430410535832.

335. Masemann V. L. (1986) Critical Ethnography in the Study of Comparative Education. Altbach Ph. G., Kelly G. P. (Eds.) New Approaches to Comparative Education. Chicago, The University of Chicago Press. P. 11-25.

336. Mead G. H. (1934) Mind, Seifand Society. Chicago. 536 p.

337. MEKSA Foundation for the promotion of vocational training and small industry [Электронный ресурс]. URL: http://meksa.org.tr/.

338. Mobilis in mobili: личность в эпоху перемен: междисциплинар. проект: сб. статей / ред. А. Г. Асмолов. Москва: ЯСК, 2018. 547 с.

339. Mochida K. (2008) The Comparative Education Society of Asia (CESA). Masemann V., Bray M., Manzon M. (Eds.) Common Interests, Uncommon Goals:

Histories of the World Council of Comparative Education Societies and its Members. Hong Kong. P. 309-315.

340. Moodie G. (2006) Identifying vocational education and training. Identifying Vocational Education and Training. Journal of Vocational Education and Training. No. 54 (2). P. 249-266. DOI: 10.1080/13636820200200197.

341. Mouhoubi S. (2005) Bridging the North South Divide. The New Courier. November. P. 60-62.

342. Mulder M. (2017) Competence-based vocational and professional education. Springer Int. Publ. 1197 p.

343. National Education and Vocational Education in France. Files on School Education. Vocational Education. Directorate General for Schools (2010). 16 p. URL: https://docplayer.net/496993-Files-on-school-education-national-education-and-vocational-education-in-france.html.

344. Noah H. J., Eckstein M. A. (1969) Toward a Science of Comparative Education. N.Y., Macmillan. 222 p.

345. Noah H. J., Eckstein M. A. (1966) A design for teaching "Comparative education". Comparative education review. Volume 10. P. 418-425.

346. Noonan R. (1973) Comparative Education Methodology of the International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA). Relevant Methods in Comparative Education. Hamburg. P. 199-207.

347. Padur T., Zinke G. (2015) Digitalisation of the world of work - perspectives and challenges facing vocational education and training 4.0. URL: https://www.bibb.de/en/36985.php.

348. Park W. (1980) Modernity and views of education: a comparative study of three countries. Comparative Education Review. February. P. 35-49.

349. Phillips A., Yuan Kun, Tharp-Gilliam Sh. (2016) Evaluation of the Regional Choice Initiative Regional Choice Initiative. RAND Corporation. URL: https: //www.rand.org/pubs/research_reports/RR1386. html.

350. Phillips D., Schweisfurth M.(2008) Comparative and International Education: An Introduction to Theory, Method and Practice. L., Continuum. 192 p.

351. Phillips D., Ochs K. (2004) Researching policy borrowing: Some methodological challenges in comparative education. British Educational Research Journal. No. 30 (6). P. 773-784.

352. Pizmony-Levy O. (2011) Bridging the global and local in understanding curricula scripts:the case of environmental education. Comparative Education Review. No. 55 (4). P. 600-633.

353. Pleshakova A. (2019) Germany's dual education system: the assessment by its subjects. Образование и наука. Т. 21. № 5. С. 130-157. DOI: 10.17853/1994-56392019-5-131-157.

354. Pleshakova A. (2020) The Germany's dual education system in conditions of migration crisis. Bogoviz A. V., Ragulina Yu. V. (Eds.) Industry Competitiveness: Digitalization, Management, and Integration. Berlin, Germany, Springer. P. 736-744. DOI: 10.1007/978-3-030-40749-0_87.

355. Pleshakova A. (2020) Vocational education systems in Germany and Turkey; Comparative analysis. Revista Inclusiones. Volume 7. No. 2. P. 391-401.

356. Postlethwaite T. N. (1999) International Studies of Educational Achievement: Methodological Issues. CERC Studies in Comparative Education 6. Hong Kong, Comparative Education Research Centre, The University of Hong Kong.86 p.

357. Renold U., Bolli T., Caves K. (2018) Comparing international vocational education and training programs. Policy Brief. NCEE, Center of International Education Benchmarking, ETH Zurich.60 p.

358. Ros A. Vocational identity and working conditions in the sector of tourism: the views of vocational education teachers. Framework Programme Research Project "FAME", Contract No. HPSE-CT-1999-00042, entitled "Vocational Identity, Flexibility and Mobility in the European Labour Market": European Conference on Educational Research, University of Lisbon, 11-14 September 2002. URL: https://www.leeds.ac.uk/educol/documents/00002373.htm.

359. Rosello P. (1960) Comparative education as an instrument of planning. Comparative education review. Volume 4. P. 3-12.

360. Rosello P. (1963) Concerning the status of comparative education. Comparative education review. Volume 7. P. 103-107.

361. Sandler M. (1964) How Far Can We Learn Anything ofPractical Value from the Study of Foreign Systems of Education? Repr.: Comparative Education Review. Volume 7. No. 3. P. 307-314.

362. Scholz R. W., Lang D. J., Wiek A., Walter A. I, Stauffacher M.(2006) Transdisciplinary case studies as a means of sustainability learning: Historical framework and theory. International Journal of Sustainability in Higher Education. No. 7 (3). P. 226251.

363. Sell S., Schultheis K. Hintergrund: Berufliche Bildunghttp. URL: https://www.bpb.de/politik/innenpolitik/arbeitsmarktpolitik/187852/uebergangssystem? p=all.

364. Sennet R. (1998) The Corrosion of Character - The Personal Consequences of Work in the New Capitalism by Richard Sennett. New York, London, W.W. Norton & Company. 296 p.

365. Shu-Ching Chen (1994) Research trends in Mailand Chinese comparative education. Comparative Education Review. Volume 38. No. 2. P. 233-252.

366. Smith A. (1991) National Identity. Harmondsworth. 227 p.

367. Sobe N. (2009) Rethinking "cosmopolitan" as an analytic for the comparative study of globalization and education. Current issues in comparative education. Volume 1291. P. 6-13.

368. Sobe N. W., Ness C. (2009) Comparative history of education. European Education. Volume 42. No. 2. P. 57-66.

369. Soderqvist M. (2007) Internationalisation and its management at Higher Education Institutions. Applying conceptual, content and discourse analysis. Helsinki School of Economics, HSE Print. 271 p.

370. Soong-Yong Pak (2004) Cultural politics and vocational religious education: the case of Turkey. Comparative Education. Volume 40 (3). P. 331-341.

371. Steiner-Khamsi G. (2014) Comparison and Context: the interdisciplinary approach to the comparative study of education. Current Issues in Comparative Education. No. 16 (2). P. 34-42.

372. Stenstrom M.-L., Lasonen J. (2000) Strategies for reforming initial vocational education and training in Europe. Final Report of the Project. Leonard da Vinci. Transnational Pilot Projects: Multiplier Effect, Strand III.3.a. Jyvaskyla, Institute for Educational Research, University of Jyvaskyla. P. 130-145.

373. Stratmann K. (1983) Berufs (Wirtschafts padagogik. In: H. Brankertz, J. Derbolav, A. Kelland, G. Kutschaleds). Enzyklopedie Erziehungswissenschaft. Stuttgart. Volume 9.2. P. 186-189.

374. Strauss A. (1987) Qualitative analysis for social scientists. Cambridge, N.Y.

336 p.

375. Sultana R. G. (2009) Looking Back Before Moving Forward: Building on 15 Years of Comparative Educational Research in the Mediterranean. Borg C., Mayo P., Sultana R. G. (Eds.) Mediterranean Studies in Comparative Education. Malta, Mediterranean Society of Comparative Education (MESCE) and Euro-Mediterranean Centre for Educational Research (EMCER). P. 9-26.

376. Tajfel H., Turner J. (2004) The social identity. Theory of Intergroup behavior. Political psychology. P. 272-293. URL: https://student.cc.uoc.gr/uploadFiles/%CE%92310/Tajfel%20&%20Turner%2086_SIT_ xs.pdf.

377. Taylor C. (1989) Sources of the Self: the Making of Modern Identity. Cambridge. 624 p.

378. Templeton R. G. (1958) Some reflections on the theory of comparative education. Comparative education review. Volume 2. P. 27-31.

379. Templeton R. G. (1954) The study of comparative education in the U.S. Harvard Educational Review. Volume 24. P. 141-158.

380. The French education system described and compared with the Dutch system. Education system France. URL: https://www.nuffic.nl/sites/default/files/2020-08/education-system-france.pdf.

381. Theisen G. L, Achola P. P. W., Boakari F. M. (1986) The Underachievement of Cross-National Studies of Achievement. Altbach Ph. G., Kelly G. P. (Eds.) New Approaches to Comparative Education. Chicago, The University of Chicago Press. P. 27-49.

382. Thiersch F. (1838) W. Über den gegenwärtigen Zustand des öffentlichen Unterrichts in den westlichenStaaten von Deutschland, in Holland, Frankreich und Belgien. Stuttgart und Tübingen, Verlag der J.G. Cotta'schen Buchhandlung. 528 p. URL: https: //catalog.hathitrust. org/Record/008679726.

383. Thomann B., Mouillour I. From a special case to a model that is in demand -what makes dual VET attractive abroad? URL: https://www.bibb.de/en/22750.php.

384. Tietze S., Dick P. (2013) The Victorious English Language: Hegemonic Practices in the Management Academy. Journal of Management Inquiry. Volume 22 (1). P. 122-134.

385. Tobin J., Hsueh Y., Karasawa M. (2009) Preschool in three cultures revisited: China, Japan and the United State. Chicago, University of Chicago Press. 280 p.

386. Training in Europe. Second report on vocational training research in Europe 2000: background report. (Cedefop Reference series) (2001) Luxembourg, Office for Official Publications of the European Communities. URL: https: //www.cedefop.europa.eu/files/3008EN 116Brugia.pdf.

387. Tsuchimochi G. H. (1982) Comparative education in Japan: a note. Comparative Education Review. Volume 26. No. 3. P. 435-441.