Педагогическая поддержка жизненной позиции студентов учреждений среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кокорина, Мария Анатольевна

• Кокорина, Мария Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кокорина, Мария Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Теоретические исследования проблемы педагогической поддержки студентов учреждений среднего профессионального образования (СПО).

1.2. Возрастные, социальные и личностные особенности студентов учреждений СПО.

1.3. Модель педагогической поддержки жизненной позиции студентов и условия ее эффективной реализации в физкультурнооздоровительной деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СПО В ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Общая организация экспериментальной работы и результаты констатирующего этапа исследований

2.2. Методика педагогической поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая поддержка жизненной позиции студентов учреждений среднего профессионального образования»

Актуальность исследования. Интенсивные изменения, происходящие в России, диктуют новые требования к подготовке выпускников учреждений среднего профессионального образования (СПО) - конкурентоспособных, жизненно активных, профессионально и пространственно мобильных, органично сочетающих сложный умственный и физический труд, отвечающих динамичным требованиям современных социально-экономических условий. Следовательно, учреждения СПО должны сыграть определяющую роль в подготовке высококвалифицированных специалистов среднего звена. Однако, слабая базовая школьная подготовка, смена социальных связей, а также доминирующая ориентация на умственные элементы труда в ущерб физическим, снижают мотивацию студентов к предстоящей профессионально-практической деятельности, придавая образовательному процессу учреждений СПО проблемный характер. Это невольно отражается на жизненной позиции обучающихся, их коммуникабельности, ценностных ориентациях. Соответственно перед профессиональной педагогикой возникает задача - поддержать жизненную позицию студентов учреждений СПО в быстро меняющихся социально-экономических условиях, сделав их разносторонне активными участниками социума. От этого зависит подъем российской промышленности и социальной сферы, дальнейшее развитие страны.

Поддержание жизненной позиции молодого человека становится одной из актуальных тем современных научных исследований (A.A. Бодалев, Ю.М. Десятникова, И.С. Кон, И.Б. Котова и др.). В данном контексте рассматриваются такие вопросы, как факторы возникновения проблем, связанных с возрастными кризисами, трансформация привычного круга общения, затрудненная адаптация к изменившимся условиям, растущая потребность в межличностном общении и др.

Исследования трудов ряда авторов (Б.А. Ашмарина, Ж.К. Холодова, B.C. Кузнецова, Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова, Б.М. Шияна и др.) и педагогическая практика показывают, что физкультурно-оздоровительная деятельность при специально созданных условиях может стать реальной базой по поддержанию жизненной позиции студентов учреждений СПО. Это обусловлено тем, что у данного контингента студентов в большинстве случаев физкультурная деятельность является той доступной сферой, где не требуется обязательное проявление высоких интеллектуальных задатков и способностей, где в непринужденной двигательно-игровой обстановке удовлетворяется их потребность в самовыражении, межличностном общении и самореализации.

Физкультурно-оздоровительная деятельность, по мнению В.К. Баль-севича, В.В. Кузина, Л.И. Лубышевой, должна быть ориентирована на социальное взаимодействие, межличностное общение, самореализацию личности студента. Поэтому особое значение в поддержке жизненной позиции студентов учебных заведений СПО приобретает педагогический компонент, заключающийся в формировании нового социального опыта, позитивной мотивации и активизации потенциальных возможностей в решении личностных и социальных проблем. Однако, в арсенале преподавательского состава учреждений СПО недостаточно технологий, с помощью которых осуществляется педагогическая поддержка жизненной позиции студентов.

Вопросы организации педагогической поддержки жизненной позиции активно изучали К.А. Абульханова-Славская, Н.Ф. Басов, В.А. Вединяпина, М.Д. Горячев, Ю.В. Крупнов, К.В. Карпинский, P.C. Немов, В.И. Слободчи-ков, В.А. Фокин, H.A. Шайденко, Н.Б. Шмелева. Технологии педагогической поддержки раскрыты в научных исследованиях О.С. Газмана, Н.В. Гарашки-ной, Л.В. Мардахаева, Л.Е. Никитиной.

В теории и практике педагогики педагогическая поддержка студентов активно исследуется Л.Н. Антоновой, С.С. Костенко, Л.Н. Куликовой,

Л.Я. Олиференко, С.А. Расчетиной, которые ищут пути и условия ее реализации. Вместе с тем специальных исследований, посвященных педагогической поддержке жизненной позиции студентов учреждений СПО в физкультурно-оздоровительной деятельности, до настоящего времени не проводилось.

Анализ исторической, философской и психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы учреждений СПО позволили сформулировать следующие противоречия:

На социально-педагогическом уровне: между возрастающими экономическими потребностями общества в квалифицированных специалистах среднего звена с конструктивной жизненной позицией и недостаточной готовностью образовательной системы СПО к подготовке кадров, обладающих высокой мобильностью в быстро меняющихся социально-экономических условиях.

На научно-теоретическом уровне: между имеющимися фундаментальными исследованиями, раскрывающими теорию педагогической поддержки жизненной позиции школьников, студентов, специалистов различного профиля, и недостаточной разработанностью теоретических основ моделирования педагогической поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО.

На научно-методическом уровне: между потребностью образовательных учреждений СПО в содержательных научных и методических разработках по педагогической поддержке жизненной позиции студентов и недостаточной разработанностью этой тематики и адекватного обеспечения, позволяющего успешно поддерживать жизненную позицию студентов учреждений СПО.

Вышеизложенные противоречия определили проблему исследования: как использовать возможности физкультурно-оздоровительной деятельности для осуществления педагогической поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО.

Теоретическая и практическая актуальность данной проблемы, недостаточная ее разработанность обусловили выбор темы исследования: «Педагогическая поддержка жизненной позиции студентов учреждений среднего профессионального образования».

Тема исследования обязывает нас ввести ограничения: педагогическая поддержка жизненной позиции студентов учреждений СПО осуществлялась на примере организации физкультурно-оздоровительной деятельности. В исследовании принимали участие студенты средних специальных учебных заведений 1-го курса - юноши в возрасте17-18 лет.

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и апробировать модель педагогической поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО, а также определить педагогические условия ее эффективной реализации.

Объект исследования - процесс педагогической поддержки жизненной позиции студентов.

Предмет исследования - педагогическая поддержка жизненной позиции студентов учреждений СПО в физкультурно-оздоровительной деятельности.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что педагогическая поддержка жизненной позиции студентов учреждений СПО может успешно осуществляться в физкультурно-оздоровительной деятельности при выполнении следующих пунктов:

- данный процесс будет осуществляться на основе модели, разработанной в соответствии с положениями личностно ориентированного, аксиологического и системно-деятельностного подходов, что является теоретико-методологической базой обеспечения перехода личности в режим рефлексивного функционирования с последующим формированием устойчивых социально-психологических проявлений;

- будут определены и экспериментально проверены педагогические условия успешного функционирования модели: 1) целенаправленная мотивация студентов учреждений СПО к позитивному самовосприятию в изменившихся социальных условиях; 2) стимулирование у юношей процессов самоанализа, самопознания и самоопределения через включение механизмов самореализации в физкультурно-оздоровительной деятельности; 3) использование в физкультурно-оздоровительной деятельности комплекса спортивных мероприятий, стимулирующих эмоциональную сферу студентов учреждений СПО;

- разработана и внедрена авторская методика по поэтапному поддержанию жизненной позиции студентов учреждений СПО, обеспечивающая улучшение межличностного и личностно-группового общения, развитие положительных мотиваций и расширение ценностных ориентаций.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать современное состояние проблемы исследования для обоснования актуальности выбранной темы и выделения продуктивных способов ее решения.

2. Выявить наиболее типичные психологические и духовно-нравственные проблемы, препятствующие студентам моделировать прогрессивное личностное развитие.

3. Конкретизировать сущность основных понятий исследования: «педагогическая поддержка», «жизненная позиция», «поддержка жизненной позиции студентов».

4. Разработать и апробировать модель педагогической поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО в физкультурно-оздоровительной деятельности, а также определить и проверить педагогические условия ее успешной реализации.

5. Создать методику поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО и внедрить ее в педагогический процесс учебного заведения.

Теоретико-методологической основой исследования являются концепции зарубежных и отечественных философов, педагогов, социологов, биологов, психологов о взаимообусловленности развития личности от социальной и биологической среды обитания (В.И. Вернадский, И. Кант, Ю.М. Лотман, H.H. Моисеев, Ж.Ж. Руссо, А.Д. Урсул, К.И. Шилин и др.), теории о единстве формирования, воспитания и развития личности (A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, JT.B. Занков, Б.Т. Лихачев, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.), об этапах и закономерностях развития личности (Б.Г. Ананьев, И.А. Аршавский, Т.М. Марютина и др.), о мотивах формирования ценностно-потребностной сферы в структуре личности (И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, П.В. Симонов и др.), об особенностях развития в юношеском возрасте (Б.С. Волков, И.В. Дубровина, Д.И. Фельдштейн, и др.), о психологии юношеского возраста (И.С. Кон, В.А. Ядов и др.), о физкультурно-оздоровительной деятельности (Б.А. Ашмарин, B.C. Кузнецов, Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, Ж.К. Холодов, Б.М. Шиян и др.), концепции личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, A.B. Мудрик,

A.Б. Орлов, Д.Б. Эльконин и др.).

При проектировании педагогической модели и реализации задач педагогической поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО мы использовали личностно ориентированный подход (А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, К.К. Платонов, В.В. Сериков, П. Торренс, И.С. Якиманская и др.), аксиологический подход (Н.П. Аникеева, З.И. Васильева, О.С. Газман, A.C. Запе-соцкий, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, Г.И. Щукина и др.), системно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, С.И. Архангельский,

B.Г. Афанасьев, Л.С. Выготский, Ю.А. Конаржевский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и др.), теории и методики педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.).

Методы исследования. В исследовании использовались теоретические методы: анализ научной и методической литературы, понятийно-терминологический анализ базовых определений исследования, моделирование, системный анализ; эмпирические методы: анкетирование, тестирование, наблюдение, мониторинг, экспертные методы, методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Уральского технического института связи и информатики (филиал) ФБГОУ ВПО «Сибирский государственный университет телекоммуникаций и информатики», Уральского радиотехнического колледжа им. A.C. Попова, Колледжа железнодорожного транспорта ФГБОУ ВПО «Уральский государственный университет путей сообщения». В исследовании приняли участие 169 студентов 1-го курса (юношей), 9 педагогов, 1 психолог, 1 медик.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2009 по 2012 гг.

На первом этапе - аналитико-диагностическом (2009-2010) - проводилось исследование состояния проблемы педагогической поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО на современном этапе развития общества; изучались философская, психолого-педагогическая, социологическая литература и диссертационные исследования. Это позволило выяснить степень разработанности проблемы, обосновать ее актуальность, осмыслить имеющиеся противоречия; сформулировать исходные позиции работы: цель, объект, предмет, гипотезу и задачи исследования; разработать структуру и содержание модели педагогической поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО в физкультурно-оздоровительной деятельности, а также определить педагогические условия, обеспечивающие успешное функционирование модели. В этот период разрабатывалась методика поддержания жизненной позиции студентов учреждений СПО.

На втором этапе - экспериментальном (2010-2011) - проводились констатирующий и формирующий эксперименты по внедрению модели и педагогических условий поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО в физкультурно-оздоровительной деятельности. Проводилось отслеживание результатов внедрения модели и создания педагогических условий.

На третьем этапе - обобщающем (2011-2012) - анализировались и обобщались итоги диссертационного исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. Данные исследования были обобщены в методических рекомендациях, положены в основу докладов, сделанных на международных и всероссийских научных конференциях.

По теме исследования опубликовано 14 работ, из которых 4 опубликованы в журналах, включенных в реестр ВАК при Минобрнауки РФ.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Сконструирована модель в соответствии с положениями личностно ориентированного, аксиологического и системно-деятельностного подходов, которая раскрывает механизм педагогической поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО. Существенной особенностью модели является обеспечение перехода личности в режим рефлексивного функционирования с последующим формированием устойчивых социально-психологических проявлений (улучшение межличностного и личностно-группового общения, развитие положительных мотиваций, расширение ценностных ориентаций).

2. Определены педагогические условия успешного функционирования модели: целенаправленная мотивация студентов учреждений СПО к позитивному самовосприятию в изменившихся социальных условиях; стимулирование у юношей процессов самоанализа, самопознания и самоопределения через включение механизмов самореализации в физкультурно-оздоровительной деятельности; использование в физкультурно-оздоровительной деятельности комплекса спортивных мероприятий, стимулирующих эмоциональную сферу студентов. и

3. Разработана методика поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО, включающая пропедевтический, деятельностно-поддерживающий и продуктивно-развивающий этапы реализации, обеспечивающая улучшение межличностного и личностно-группового общения, развитие положительных мотиваций и расширение ценностных ориентаций.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Расширено терминологическое пространство проблемы педагогической поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО в физкультурно-оздоровительной деятельности за счет конкретизации понятий «педагогическая поддержка», «жизненная позиция», «педагогическая поддержка жизненной позиции студентов» и определения основных компонентов жизненной позиции молодого человека (ценностно-ориентационный, эмоционально-оценочный, когнитивно-рефлексивный).

2. Разработанная модель и выявленные педагогические условия служат ориентиром для дальнейшего исследования вопроса о педагогической поддержке студентов учреждений СПО и расширяют теоретическую базу педагогических и антропологических исследований.

3. Разработанная методика представляет собой вариант интерпретации способов осуществления педагогической поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО и может быть использована при создании новых методик, используемых при организации педагогического процесса в образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Выявленные педагогические условия, обеспечивающие успешность реализации модели педагогической поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО, способствуют совершенствованию системы физкультурно-оздоровительных мероприятий в образовательных учреждениях;

2. Разработанные содержательные, организационно-педагогические и процессуально-действенные средства оказания педагогической поддержки жизненной позиции студентов расширяют возможности педагогической деятельности образовательных учреждений СПО.

3. Используемый критериально-оценочный аппарат позволяет определить успешность педагогической поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО.

Результаты исследования могут служить ориентиром для решения проблем, возникающих в процессе осуществления педагогической деятельности в учреждениях СПО.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическая поддержка жизненной позиции студентов учреждений СПО осуществляется наиболее результативно, благодаря всем им доступной физкультурно-оздоровительной деятельности, в процессе которой мотивация обеспечивается не критериально-оценочной системой, а неспецифической (опосредованной) педагогической активизацией потенциальных возможностей обучающихся.

2. При реализации модели педагогической поддержки формируется ряд педагогических условий: целенаправленная мотивация студентов к позитивному самовосприятию в изменившихся социальных условиях; стимулирование у юношей процессов самопознания, самоопределения и самоанализа через включение механизмов самореализации в физкультурно-оздоровительной деятельности; использование в физкультурно-оздоровительной деятельности комплекса спортивных мероприятий, стимулирующих эмоциональную сферу студентов.

3. Совокупность педагогических условий обеспечивается внедрением в образовательный процесс авторской методики педагогической поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО, в которой физкультурно-оздоровительная деятельность, основанная на принципах доступности, поддержки, индивидуальной активности, самоценности, рассматривается в качестве базового мотива к самопознанию и саморазвитию личности студента, активирующего механизмы творчества и рефлексии.

4. Авторская методика, внедренная в образовательный процесс образовательного учреждения, в отличие от ранее предложенных, не столько воздействует на двигательную сферу студентов, сколько опосредованно поддерживает их личностные качества, в частности их жизненную позицию, обеспечивая переход личности в режим рефлексивного функционирования с последующим формированием устойчивых позитивных, общественно приемлемых социально-психологических проявлений.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений; выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели, задачам, логике исследования; репрезентативностью полученных данных; использованием методов математического анализа при обработке результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе публикации статей в изданиях, рекомендованных ВАК при Министерстве образования и науки РФ для отражения основных результатов диссертационного исследования, и в ходе выступлений на научно-практических конференциях различного уровня (международных, всероссийских, региональных).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (256 источников, из них 14 на иностранном языке). Текст иллюстрируют 27 таблиц, 10 рисунков, 4 схемы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кокорина, Мария Анатольевна

Результаты исследования позволяют заключить, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Дальнейшее исследование может быть продолжено в направлении поиска оптимальных путей психологической адаптации студентов учреждений СПО на начальном этапе обучения и формирования у них профессиональных компетенций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении мы представим следующие выводы:

1. Анализ научной литературы показал, что педагогическая поддержка жизненной позиции студентов учреждений СПО основывается на взаимосвязи личностно ориентированного, аксиологического и системно-деятельностного подходов, что дает возможность определить ее структурные, содержательные и процессуальные особенности и обеспечить выбор форм, методов и средств педагогического взаимодействия при организации и осуществлении данного процесса.

2. Расширено и уточнено понятие «Педагогическая поддержка». Это особый вид педагогической деятельности, направленной на выявление, определение и разрешение личностных и социальных проблем студентов и создание условий для их позитивного самовосприятия, самореализации в изменившихся социальных условиях. Конкретизировано понятие «Жизненная позиция». Мы его рассматриваем как отношение человека к окружающему миру и к себе, проявляющееся в мыслях и поступках. Выделены основные компоненты жизненной позиции молодого человека (ценностно-ориентационный, эмоционально-оценочный, когнитивно-рефлексивный).

3. Выявлены наиболее типичные психологические и духовно-нравственные проблемы, препятствующие студентам моделировать прогрессивное личностное развитие. Таковыми являются: кризисы возрастного развития; трудности в адаптации к быстро меняющимся социально-экономическим, общественно-политическим и ментальным особенностям общества. Данные проблемы приводят к разрушению внутренних ценностей, личностных ориентиров, потере коммуникативных навыков, ухудшению здоровья.

4. Проектирование модели педагогической поддержки жизненной позиции студентов учреждений СПО осуществлялось на взаимосвязи личностно ориентированного, аксиологического и системно-деятельностного подходов. Модель включает целевой, содержательный, организационно-процессуальный и оценочно-результативный компоненты и направлена на осуществление превентивной и оперативной поддержки жизненной позиции и качеств личности студентов.

5. Реализация модели осуществляется с помощью методики, которая содержит три этапа: пропедевтический (определяются цели педагогической поддержки, выбираются методы и формы обучения); деятельностно-поддерживающий (осуществляется работа по поддержанию и повышению уровня имеющихся знаний, умений и способностей) и продуктивно-развивающий (проводится закрепление и прогрессивное развитие полученных знаний, умений и навыков по активизации жизненной позиции).

6. Реализация модели способствует поддержанию жизненной позиции студентов, тем самым переводя их личность в режим рефлексивного функционирования с последующим формированием устойчивых социально-психологических проявлений (снижение тревожности, улучшение межличностного и личностно-группового общения, развитие положительных мотиваций, расширение ценностных ориентаций).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кокорина, Мария Анатольевна, 2012 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. / А. Адлер. М.: 1995. - 345 с.

3. Акмеология: учебник Текст. / К.А. Абульханова [и др.]; под ред. А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. - 681 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2 Т. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 232 е.; Т. 2. - 288 с.

5. Ананьев, Б.Г. Рефлексы головного мозга и современная психология. Текст. / Б.Г. Ананьев // Сознание рефлекс. М.: ФиС, 1966. - С. 38 - 50.

6. Андреев, В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 033400 Педагогика / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - 607 с.

7. Андреева, A.A. Психологическая поддержка ребенка Текст. / A.A. Андреева // Высшая школа. 2000. - №(23). - С. 43 - 48.

8. Аникеева, Н.П. Тендерный аспект подготовки специалистов к работе с семьей Текст. / Н.П. Аникеева // Образование и семья: проблемы подготовки специалистов: материалы междунар. науч.-практич. конф. — Спб., 2011. -С. 24-34.

9. Анисимов, П.Ф. Среднее профессиональное образование: развитие профессионального образования в контексте модернизации образования Текст. / П.Ф. Анисимов // Среднее профессиональное образование. 2002. № 4. - С. 2-8.

10. Анохин, П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности Текст. / П.К. Анохин М.: Педагогика, 1979 - 453 с.

11. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст. / Т.В. Анохина // Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. - Вып. 6. - М.: Инноватор, 1996. - С. 71-88.

12. Антонова, JI.H. Образование в пространстве времени и современности Текст. / JI.H. Антонова // Мир психологии. 2005. - №21 (41). - С. 178 -184.

13. Архангельский, С.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований Текст. / С.И. Архангельский М.: Знание, 1976.-27 с.

14. Аршавский, И.А. Очерки по возрастной физиологии Текст. / И.А. Аршавский М.: Политиздат, 1967. - 118с.

15. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов. -М.: 1996. 642 с.

16. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

17. Ашмарин, Б. А. Теория и методика физического воспитания / учеб. для студентов фак. физ. Текст. / Б.А. Ашмарин, Ю.А. Виноградов, З.Н. Вяткина и др.; под ред. Б.А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. — 287 с.

18. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский; Акад. пед. наук СССР; [сост. М.Ю. Бабанский]. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

19. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (метод, основы) Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

20. Баканова, A.A. Отношение к жизни и смерти в критических ситуациях: дисс. канд. психол. наук: 19.00.11 Текст. / A.A. Баканова. Санкт-Петербург, 2003 - 187 с

21. Бальсевич, В.К., Лубышева, Л.И. Физическая культура: молодежь и современность Текст. / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 4. - С. 2-7

22. Басов, Н.Ф. Социальный педагог: Введение в профессию: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Н.Ф. Басов, В.М. Басова,

23. A.Н. Кравченко. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 256 с.

24. Бедерханова, В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка Текст. / В.П. Бедерханова // Классный руководитель: науч.-метод. журн. 2000. -.№ 23. - С. 39 - 50.

25. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Б.и., 1994. - 152 с.

26. Белкин, A.C. Авторские технологии и мониторинг образовательного процесса Текст. / A.C. Белкин, С.А. Днепров. Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 1999. -№ 1 - 193 с.

27. Берн, Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. Текст. / Э. Берн. -М.: Прогресс, 1988. 400 с.

28. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. /

29. B.П. Беспалько. М.: Наука, 1989. - 290 с.

30. Бех, И.Д. Особенности ответственности старшеклассников Текст. / И.Д. Бех.- К.: I3MH, 1998. 204 с.

31. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский. М.: Наука, 1973. - 270 с.

32. Богомолов, A.C. Основы теории историко-философского процесса / A.C. Богомолов, АН СССР; Ин-т философии. М.: Наука, 1983. - 286 с.

33. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в школьном возрасте Текст. / Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1978. 196с.

34. Бондаревская, Е. В. Российская воспитательная традиция и качество современного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // ИЗД. Междунар. слав. акад. образования им. Я.А. Коменского: науч.-теорет. журн. Тирасполь, 2005. - № 23. - С. 113 - 122.

35. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика 2001 - № 21. - С. 17-24.

36. Бреслав, Г.М. Психология эмоций: учеб. пособие для студентов вузов Текст. / Г.М. Бреслав. М.: Смысл: Академия, 2004. - 544 с.

37. Бубер, М. Я и ты Текст. / М. Бубер. М.: изд-во Рос. акад. наук, 1992. - 78 с.

38. Бушнева, В.Н. Аксиологический подход как средство формирования личности студента Текст. / В.Н. Бушнева // Альманах современной науки и образования, 2010. №. 12. - С. 8 - 11.

39. Васильева, З.И. Авторские педагогические исследования по проблемам воспитания Текст. / З.И.Васильева (1973-2000гг). СПб., 2002. -172 с.

40. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга Текст.: учеб. пособие / И.В. Вачков. 2-е изд., пер. и доп. - М.: Ось - 2001. - 224 с.

41. Вединяпина, В.А. Соотношения «мир человек» в их системно-целостной организации Текст. / В.А. Вединяпина // Успехи современного естествознания. - М.: Академия, 2005. - № 1. - С. 86 - 88.

42. Венцель, К.Н. Свободное воспитание Текст.: Сб. изб. тр. / под ред. Л.Д. Филоненко.-М.: Наука, 1993.-С. 16-28.

43. Вернадский, В.И. О науке. Т.1: Научное знание. Научное творчество. Научная мысль Текст. / В.И. Вернадский; РАН, Ин-т истории естествознания и техники им. С.И. Вавилова. Дубна : Феникс, 1997. - 576 с

44. Виленский, М.Я., Сафин, Р.С. Профессиональная направленностьфизического воспитания студентов педагогических специальностей Текст.: Учебное пособие / М.Я. Виленский, P.C. Сафин. М., 1989. 36 с.

45. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений Текст.: Монография / В.К. Вилюнас:- М.: Изд-во МГУ, 1976. 387 с.

46. Водзинская, В.В. Понятие установки отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании Текст. / В.В. Водзинская. // Философские науки. 1968. - № 2. - С. 48 - 54.

47. Волков, Б.С. Психология юности и молодости Текст.: учеб. пособие / Б.С. Волков Академический проект, Москва, 2006. - 256 с.

48. Всемирная Организация Здравоохранения, Исполнительный комитет, ЕВ 115/29 2004, 115 сессия, пункт 4.15.

49. Выготский, JI.C. Проблемы развития психики Текст. / JI.C. Выготский: Собр. соч.: в 6 Т. Т. 3. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

50. Газман, О.С. Педагогическая свобода: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. /О.С. Газман // Классный руководитель: науч.-метод. журн. 2000. -№. 93. - С. 6 - 33.

51. Газман, О.С. Педагогика свободы путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О.С. Газман // Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование. - Вып. 6. - М.: Инноватор, 1996. - С. 5 - 8.

52. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О.С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 2. - М. BJIA-ДОС, 1995.-С. 16-45.

53. Галажинский, Э.В. Системная детерминация самореализации личности: автореф. дисс. д. психол. н. Текст. / Э.В. Галажинский. Барнаул: БГПУ, 2002. - 43 с.

54. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Наука, 1986. 276 с.

55. Гегель, Г.В.Ф. Энциклопедия философ, наук, т. 1, Текст. / Г.В.Ф. Гегель. М. ФиС, 1974, - С. 206, 256 - 266, 268 - 269, 281 - 282.

56. Глазьев, С.Ю. Проблемы прогнозирования макроэкономической динамики Текст. // Российской журнал. 2001, № 4. - С. 84 - 99.

57. Глуханюк, Н.С. Я в профессии и профессиональное Я: Результаты исследований Текст. / Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. - пед. ун-та, 2005. - 173с.

58. Горб, В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса в высших учебных заведениях системы МВД России. Текст. / В.Г. Горб. Екатеринбург РГППУ, 1997. 174с.

59. Гордон, О. Становление личности: Избранные труды Текст. / Гордон Олпорт. М.: Смысл, 2006. - 462с.

60. Горская, Г.Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсмена Текст.: учебное пособие / Г.Б. Горская; под ред. проф. А.Г. Барабанова. Краснодар, 1995. 178с.

61. Горстко, А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием Текст. /А.Б. Горстко. -М.: Знание, 1991. 160с.

62. Горячев, М.Д., Фокина, Т.А. Организация социально-педагогической деятельности в школе Текст. / М.Д. Горячев, Т.А. Фокина. -Самара: Изд-во «Самарский университет», 2005. 132с.

63. Гуманистические ценности образования и воспитания (90-е годы XX в. Россия): Педагогическое исследование. Научная школа З.И. Васильевой Текст. /З.И. Васильева. СПб.: Химиздат, 2003. - 365с.

64. Давыдов, В.В. О понятии личности в современной психологии Текст. / В.В. Давыдов // Психологический журн. 1998. - №. 4. - С. 37.

65. Даутова, Т.А. Современные проблемы развития негосударственного среднего профессионального образования Текст. /Т.А. Даутова // Вестник Башкирского университета. 2008. - Т. 13, № 1. - с. 152 - 156.

66. Десятникова, Ю.М. Психологические условия адаптации старшеклассников к новой социальной действительности: дис. канд. психол. наук Текст. / Ю.М. Десятникова. М., 1996. - 187 с.

67. Добрынина, В.И. Философия XX века: Учебное пособие Текст. / В.И.Добрынина. М., ЦИНО общества "Знание" России, 1997. — 288 с.

68. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность Текст. / Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. - 272с.

69. Дробницкий, О.Г. Моральная философия: Избранные труды Текст. / О.Г. Дробницкий; Сост. Р.Г. Апресян. М.: Гардарики, 2002. - 523с.

70. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики Текст. / И. В. Дубровина. М.: Педагогика, 1991. - 232с.

71. Евграфова, И.Н. Социально-педагогическая поддержка семьи в трудной жизненной ситуации: Дис.канд. пед. наук. М., 2001 -187 с

72. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник. Текст. / О.Ю. Ермолаев. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинт, 2004. - 336с.

73. Екжанова, Е.А., Резникова, E.B. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов.- М.: Дрофа, 2008.

74. Заводчиков, Д.П. Мониторинг метапрофессиональных качеств личности ремесленника на этапе профессиональной подготовки: Дис. к-та пед. наук. Екатеринбург РГППУ, 2004.

75. Загвязинский, В.И., Атаханов, P.A. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Текст. / В.И. Загвязинский, P.A. Атаханов. М.: Академия, 2001. - 208с.

76. Загрядская, H.H. Психологическая поддержка старшеклассников при решении ими экзистенциальных проблем Текст. / H.H. Загрядская // ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов н/Д. - 1999.

77. Закон РФ «Об образовании» (интернет-ресурс http://www.consultant.ru/popular/edu/).

78. Занков, J1.B. Дидактика и жизнь Текст. / JI.B. Занков. М.: 1998,208 с.

79. Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика Текст. /A.C. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 456 с.

80. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд. Урал. гос. проф.-пед. ун-та. 2000, 258с.

81. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240 с.

82. Иконникова, С.Н., Лисовский, В.Т. Молодежь о себе, о своих сверстниках: социологическое исследование Текст. / С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский, СПб: Питер, 2000. 122с.

83. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. Текст. / Е.П. Ильин СПб.: Питер, 2000.-512с.

84. Ильинич, В.И. Физическая культура студента: Учебник Текст. / В.И. Ильинич. М.: Гардарики, 2003. - 448с.

85. Ильинский, И.М. Молодежь в контексте глобальных процессов развития мирового сообщества Текст. / И.М. Ильинский // Молодежь и общество на рубеже веков. М.: изд-во Ин-та молодежи; Голос, 1999. - С. 23^44.

86. Исаев, А.П. Стратегии адаптации человека: Уч. пособие. Текст. / А.П. Исаев, С.А. Личагина, Т.В. Потапова. Тюмень: Из-во Тюменского государственного университета, 2003. - 248с.

87. Каган, М.С. Философская теория ценностей. Текст. / М.С. Каган. -СПб.: Петрополис, 1997. 304с.

88. Казакова, Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике Текст. / Е.И. Казакова // Медика-психологическое и социальное сопровождение развития ребенка: материалы всерос. науч.-практ. конф. СПб.: Питер, 1998. - С. 4 - 6.

89. Калугина, Д.А. Среднее профессиональное образование как предмет социологического исследования: институциональный подход: Дис. канд. социол. наук: 22.00.04: Екатеринбург, 2004 187 с. РГБ ОД, 61:05-22/106.

90. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. Текст. / В.А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190с.

91. Кант, И. Критика чистого разума Текст. / И. Кант. — М.: Мысль, 1994.-591с.

92. Карпинский, К.В. Человек как субъект жизни Текст. / К.В. Карпинский. ГрГУ, 2002. - 179с.

93. Кидинов, A.B. Межличностные отношения в контексте социально-динамической теории Текст. / A.B. Кидинов. ЮНИТИ-ДАНА, 2011 - 127с.

94. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. 2-е изд., стер. - М.: Изд. центр «Академия», 2005 - 176с.

95. Кон, И.С. Социологическая психология Текст. / И.С. Кон. М.: Моск. псих.-соц. инст.; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. -317с.

96. Конаржевский, Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю.А. Конаржевский М.: Библиотека администратора школы, 1997. - 77с.

97. Константиновский, Д.Л., Чередниченко, Г.А. Образование и жизненные траектории молодежи. 1998-2008 годы Текст. / Д.Л. Константиновский, Г.А. Чередниченко -Изд-во ЦСПиМ, 2011. 296с.

98. Кордубан, И.Л. К вопросу о содержании понятия «поддержка» в современной педагогической практике Текст. / И.Л. Кордубан // Сб. науч. тр. Сев.-Кавказ, гос. ун-та. 2006. - С. 1-11.

99. Корнетов, Г.Б. «От первобытного воспитания к гуманистическому образованию» М., 2003.

100. Кортнев, Г.Б. Парадигма педагогики поддержки Текст. / Г.Б. Кортнев // Школьные технологии. М.: Академия, 2006. - №22. - С. 39 -47.

101. Костенко, С.С. Педагогическая поддержка жизнеутверждающей адаптации личности студента Текст. / С.С. Костенко. Хабаровск: Изд-во ДВГМУ, 2007, 191с.

102. Котова, И.Б. Философские основания современной педагогики Текст. / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов н/Д.: Цветная печать, 1994. -62с.

103. Краевский, В.В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня Текст. / В.В. Краевский // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: сб.науч.ст. — М. моек, ун-та, 2001. — С. 6—29.

104. Краткий психологический словарь. /Свенцицкий, A.JI./ Изд-во: Велби, Проспект. 2008. 512с.

105. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. М.: Народное образование, 2000. - Сб. 10. -272с.

106. Кряжева, H.A. Миф как общественное явление: от архаики к современности: Автореф. дис. . канд. филос. наук: 09.00.11 Текст. / H.A. Кряжева; Башкир, гос. ун-т. Защищена 02.12.13. - Уфа: Изд-во Уфим. нефт. техн. ун-та, 2002. — 16с.

107. Кулагина, И.Ю. Педагогическая психология Текст. / И.Ю. Кулагина М.: Изд-во Академический проект, 2011. - 320 с.

108. Куликова, JI.H. Проблемы саморазвития личности Текст. / JI.H. Куликова. Хабаровск, 1997. - 315 с.

109. Лазарус, Р. За границами возможного: Пер. с англ. Смоленск: Русич, 1997.-413с.

110. Леднев, B.C. Содержание образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / B.C. Леднев М.: Высш. шк., 1989. —360 с: ил.

111. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2 Т. / А.Н. Леонтьев. Т. 1. - М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

112. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.Текст.: в 2 Т. / А.Н. Леонтьев. // Избр. психология, произв., Т.2, - М.: Академия, 1983. -295с.

113. Леонтьев, Д.А. Индивидуальный стиль и индивидуальные стили: взгляд из 1990-х Текст. / Д.А. Леонтьев // Стиль человека: психол. анализ. -М.: Смысл, 1998. С. 93 - 108.

114. Лихачев, Б.Т. Философия образования Текст. / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

115. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии» (1984),

116. Лотман, Ю.М. Семиосфера Текст. / Ю.М. Лотман Санкт-Петербург Искусство Спб, 2000. - 704 с.

117. Лубышева, Л.И. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни Текст. / Л.И. Лубышева, В.К. Бальсевич // Матер, междунар. конф. «Современные исследования в области спортивной науки». СПб.: НИИФК, 1994.- 143с.

118. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии Текст. / А.Р. Лурия М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 384 с.

119. Малкина-Пых, И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. Текст. / И.Г. Малкина-Пых М.: Изд-во Эксмо, 2005 - 896 с.

120. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения Текст.: в 8 Т. / A.C. Макаренко. Т. 4: Лекции о воспитании детей. - М.: Изд-во АПН, 1984. -552 с.

121. Мардахаев, Л.В. Основы социально-педагогической технологии. Текст. / Л.В. Мардахаев. Рязань, РГПУ, 1999. - С. 13.

122. Маркин, В.Н. Жизненная позиция личности: (Идеологический и социально-психологический аспекты) Текст. / В.Н. Маркин. М.: Мысль, 1989.- 171с.

123. МакКлеланд, Д. Мотивация человека Текст. / МакКлеланд, Д. СПб.: Питер, 2007. 672 с.

124. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики Текст.: [пер.с англ.] / А.Г. Маслоу СПб.: Евразия, 1997. - 432 с.

125. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры Текст. / Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков-М., ФиС. 1991. -256 с.

126. Майерс, Д. Социальная психология Текст.: [пер. с англ.] / Д. Май-ерс СПб: Питер Ком. 1997. - 376 с.

127. Медико-демографические показатели Российской Федерации в 2010 году, статистические материалы. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2011. - 111 с.

128. Мескон, М.Х. Основы менджмента: Пер. с англ. / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури / М.: «Дело», 1992. - 702с.

129. Методология педагогических исследований / Под ред. А.И. Писку-нова, Г.В. Воробьева. М.: НИИОП, 1980. - 165с.

130. Митрохин В.И. Социальное партнерство. Текст. / В.И. Митрохин М.: УИЦ МФП. 1998. - 58с.

131. Моисеев, H.H. Современный антропогенез, цивилизационные разломы, эколого-политологический анализ Текст. / H.H. Моисеев // Вопросы философии. 1995. - №1. - С. 3-30.

132. Монахов, В.М. Введение в теорию педагогических технологий Текст. /В.М. Монахов Волгоград: Перемена. 2006 - 318с.

133. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. Текст. / В.Ф. Моргун, Н.Ю. Ткачева М.: Изд-во моек, ун-та, 1981. 85с.

134. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания Текст.:учеб.пособие / A.B. Мудрик. М.: Пед. о-во России,2001. - 320 с.

135. Найн, А.Я. Инновации в образовании Текст. / А.Я. Найн. Челябинск, Изд-во ЮУрГУ 1995. - 228с.

136. Нарский, И.С. Диалектическое противоречие и логика познания Текст. / И.С. Нарский. М.: Наука, 1969. - 246с.

137. Немов P.C. Психология Текст. / P.C. Немов: учеб. для студ. выш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1997.

138. Никитина, Л.Е. Социальная педагогика / Л.Е. Никитина. — М.: Академический проект, 2003. 272с.

139. Николаев, Ю.М. Общая теория и методология физической культуры как отражение потребности в модернизации физкультурного образова-ния/Ю.М. Николаев//Теория и практика физической культуры. 2004. - № 7. -С. 2-6.

140. Новик, И.Б. Философские вопросы моделирования психики Текст. / И.Б. Новик; Отв. ред. Б.В. Бирюков. М.: Наука, 1969. - 174 с.

141. Новиков, A.M. Научно-исследовательская работа в образовательном учреждении Текст. / A.M. Новиков. М.: РАО, 1996. - 130 с.

142. Новикова, Т.Г. Типология экспертизы в образовании Текст. / Т.Г. Новикова / Муниципальное образование: инновации и эксперимент // № 5. -2009.-С. 37-42

143. Олифиренко, Jl.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства Текст. / Л.Я. Олифиренко. М.: Изд-во ИПКМО, 1999.-102 с.

144. Олпорт, Г. Становление личности: Избранные труды / Пер. с англ. Л. В. Трубицыной и Д. А. Леонтьева.; под общ. ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002.

145. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики Текст. / А.Б. Орлов. М.: Логос, 1995. - 278с.

146. Орлова, О.В. Право и самореализация личности в гражданском обществе. Текст. / О.В. Орлова М.: Институт государства и права РАН, 2007. - 203 с.

147. Осипов, П.Н. Профессиональное развитие студента (социально-психологический аспект): Монография Текст. / П.Н. Осипов. Казань: РИЦ «Школа», 2002. - 196с.

148. Парсонс, Т. Человек в современном мире /Пер. с англ. (Под общ. ред. ВА. Кувакина). М.: Прогресс, 1985. - 133с.

149. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Михайлова, E.H. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512с.

150. Педагогика и психология / под ред. A.A. Бодалева, В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. - 584с.

151. Педагогический энциклопедический словарь / Гл.ред. Б.М. Бим-Бад. М.:БРЭ, 2002. - 528 с.

152. Петру шин, В. Музыкальная психотерапия: теория и практика. Текст. / В. Петрушин М. Академия, 1999. - 145с.

153. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания. 2-е изд. Первая книга учителя. Текст. / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 212 с.

154. Пискунов, А.И. Методы педагогических исследований / А.И. Пискунов, Г.В. Воробьев. М., 1987.

155. Платонов, K.K. Психология религии Текст. /К.К. Платонов. М.: 1967.-253 с.

156. Плющ, И.В. Основные направления формирования безопасного образовательного пространства. Текст. / И.В. Плющ, H.A. Склянова, H.H. Шелегин // Сибирский учитель 2001. — № 1. - С. 13-19.

157. Покровский, Н.Е. Лабиринты одиночества. Текст. / Н.Е. Покровский, М.: Академия, 1989 - С. 14.

158. Попова, С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя Текст. / С.И. Попова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2005.- 176 с.

159. Проблемы обучения и воспитания, содержания и стандартизации образования: материалы заседаний коллегии М-ва образования РФ в 1995/1996 учебном году / М-во образования РФ; ред. Е. В. Ткаченко. М., 1996. - 101 с.

160. Прогноз социально-экономического развития России на 2011-2013 гг. (интернет-ресурс http://protown.ru/information/doc/7270.html).

161. Профессиональная педагогика: категория, понятия, дефиниции: Сб.науч.тр. // Отв. ред. Г.Д. Бухарова. Вып.4. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф-пед.ун-та, 2006 С. 571.

162. Приоритетный национальный проект «Образование» (интернет-ресурс Ьир://минобрнауки.рф).

163. Психологическая энциклопедия / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха; Науч. ред. пер. A.A. Алексеева. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2003. -1096с.

164. Рассел, Б. История западной философии Текст. В 3 кн.: 3-е изд., испр. / Подгот. текста В. В. Целищева. — Новосибирск: Сиб. унив. изд-во; Изд-во Новосиб. ун-та, 2001. — 992 с.

165. Расчетина, С.А. Взаимосвязь целей и методов воспитания в воспитательном процессе Текст. / С.А. Расчетина: автореф. дис. д-ра пед. наук. Ленинград, 1988. 33с.

166. Реан, A.A., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. Изд-во Прайм-Еврознак. -2008. - 576с.

167. Резанович, И.В. Бизнес-образование: профессиональное развитие менеджеров Текст. / И.В. Резанович. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. -291с.

168. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст.: [пер. с англ.] / К. Р. Роджерс М.: Изд. группа «Прогресс»: Универс, 1994.-480 с.

169. Роджерс, K.P. Становление личности. Взгляд на психотерапию. Текст.: [пер. с англ.] / К. Р. Роджерс М.: ЭКСМО. - 2001. - 416с.

170. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом Текст. / под ред. A.A. Бодалева, A.A. Деркача, Л.Г. Лаптева. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. — 640с.

171. Рубинштейн, С.Л. Самосознание личности Текст. / С.Л. Рубинштейн // Основы общей психологии: в 2 Т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1989. - С. 236-245.

172. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности Текст. / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 27 - 38.

173. Руссо, Ж.Ж. О причинах неравенства Текст. / Ж.Ж. Руссо СПб., 1907.- 166 с.

174. РямоваК.А. Социально-педагогическая поддержка жизненной позиции пожилых в образовательном пространстве фитнесс-клуба Текст. / К.А. Рямова: дис. к-та пед. наук. Екатеринбург, 2010.-188 с.

175. Савелова, С.Б. Педагогическая реабилитация как основа биосоциокультурной адаптации человека и условие изменения его жизненной позиции. Текст. / С.Б. Савелова // Экологическая антропология: Ежегодник. -Мн., 1998.-С. 238 -241.

176. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ. Текст. / В.Н. Садовский М.: Наука, 1974. - 279с.

177. Семыкина, Е.Ю. Формирование невербального общения учащихся общеобразовательной школы: Дис. кан-та пед. наук. Магнитогорск, 2001. -С. 56.

178. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М: Изд-во корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

179. Симонов, П. Активное отношение к жизненным трудностям, активность жизненной позиции самый перспективный путь для человека. Текст. / П. Симонов, - Правда, 20.08.1987, - С.6

180. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении/М.Н. Скаткин.-М.: Знание, 1965.

181. Сластенин, В.А. Общая педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений: в 2 ч. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. Ч. 2. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-256 с.

182. Сластенин, В.А. Педагогическое консультирование Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.А. Колесникова. М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 320 с.

183. Слободчиков, В.И. Психология развития человека. Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев / -М.: Академия, 2000 198с.

184. Словарь справочник. Психология. Текст. / Под ред. Немов P.C./ в 2-х частях, М.: ВЛАДОС - пресс, 2003. 4.1. - 304с., - 4.2. - 352с.

185. Словарь по социальной педагогике Текст. / авт.-сост. Л. В. Мар-дахаев. -М.: Академия, 2002. 368 с. [161] С.307.

186. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981.- 1598 с.

187. Советский энциклопедический соварь / Под ред. A.M. Прохорова, М.: Изд-во «Сов. энциклопедия», 1987. - 500с.

188. Сорвина, A.C. Инновационные идеи истории социальной работы в России и их использование в современных условиях. Текст. / A.C. Сорвина -М.: Академия, 1994. 93 с.

189. Социологический словарь / отв. ред. Аберкромби Н. Изд-во: Экономика. - 2004. - 620с.

190. Стенографический отчет о совместном заседании Государственного совета и Комиссии по модернизации и технологическому развитию экономики России, http: // www.Kremlin.ru

191. Стефановская, Т.А. Классный руководитель. Функции и основные направления деятельности Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Т. А. Стефановская. М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 192 с.

192. Столяров, В.И. Процесс изменения и его познание: Логико-методологические проблемы Текст. / В.И. Столяров; Отв. ред. И.Г. Герасимов; АН СССР, Ин-т философии. М.: Наука, 1966. - 252с.

193. Стюарт, Я. Современный транзактный анализ Текст. / Я. Стюарт, В. Джойнс / СПб.: Социально-психологический центр, 1996.-330 с. - С. 105

194. Суртаева, H.H. Педагогические технологии в реализации гуманистической концепции образования Текст. / H.H. Суртаева // Химия в школе. 1997.-№ 7.-С. 17.

195. Ткаченко, Е.В. Базовое профессиональное образование: проблемы регионализации и развития: монография /Е.В. Ткаченко, А.Т. Глазунов. -Чебрксары: изд-во Чуваш. Ун-та, 2001. 253 с.

196. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова / 6-е изд. 1995, 1996 Изд-во: А-Темп. 2008. 944с.

197. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования Текст. / Д.Н. Узнадзе. М.: «Наука», 1966.-451 с.

198. Урсул, А.Д. Экологическая проблема и агроноосферная революция Текст. / А.Д. Урсул. -М: Издательский центр "Академия", 1994. 224 с.

199. Ушинский, К.Д. Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. / К.Д. Ушинский. Ч. 2: Часть психологическая: Воля: материалы к Т. 3. - М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 2002. - 496 с.

200. Федеральная целевая программа развития образования на 2011 -2015г. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 163-р

201. Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. - 490 с

202. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д.И. Фельдштейн М., 1989. - 208 с.

203. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590с.

204. Фокин, В.А. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / В.А. Фокин. — М.: Издательский центр "Академия", 2002. 224 с.

205. Фомин, H.A. Адаптация: общебиологические и психофизиологические основы. Текст. / H.A. Фомин М.: Изд. «Теория и практика физической культуры», 2003. - 383 с.

206. Фомин, H.A. Психофизиология здоровья Текст. / H.A. Фомин -Челябинск: Издатель Татьяна Лурье 1998. - 392с.

207. Фрейджер, Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения Текст. / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 864 с.

208. Фромм, Э. О бытии человека Текст. / Э. Фромм М.: - 1997. - 456с.

209. Ханин, Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Спилбергера Текст. / Ю.Л. Ханин. М.: ФиС, 1976.-28 с.

210. Холл, К.С. Теории личности Текст. / К.С. Холл Л. Гарднер; пер, с англ. И. Б. Гриншпун. M.: ЭКСМО-Пресс, 1999. - 592 с.

211. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта Текст. / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. -М.: «Академия», 2003.-480с.

212. Ценев, В.В. Психология рекламы. Реклама, НЛП и 25-й кадр. Текст. / В.В. Ценев СПб: изд. речь. - 2007. - 224с.

213. Шаповаленко, С.Г. Вопросы теории методов обучения в средней школе. Текст. / С.Г. Шаповаленко М., 1967. - 17 с.

214. Шайденко, H.A. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе Текст. / H.A. Шайденко. Тула: Приокское книжное изд-во, 1991.- 144 с.

215. Шилин, К.И. Социология одухотворенного творчества жизни Текст. / К.И. Шилин. М.: ИСПИ РАН, 1998. - 239 с.

216. Шиян, Б.М. Теория и методика физического воспитания школьников Текст. / Б.М. Шиян. — Начальная книга, Богдан, 2004. — 248 с.

217. Шиянов E.H., Недбаева C.B. Развитие личности средствами психологической практики Текст. / Педагогика, 2003. № 4. - С. 26-30.

218. Шлозберг, С. О здоровом образе жизни Текст. / Пер. с англ., ред. И.А. Шишкиной. М.: Диалектика, 2000. - 256 с.

219. Шмелева, Н.Б. Формирование в развитие личности социального работника как профессионала: Учебное пособие Текст. /Н.Б. Шмелева -Ульяновск: Издательство УлГУ, 2007. 155с.

220. Шпрангер, Э. / Философский энциклопедический словарь / Под. ред. Л.Ф. Ильичёва, П.Н. Федосеева, С.М. Ковалёва, В.Г. Панова. — М.: Советская энциклопедия, 1989. — 840 с.

221. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г.И. Щукина М.: 1998. - 356 с.

222. Эльконин, Д.Б. Основные этапы психического развития Текст. / Д.Б. Эльконин, // Педагогика / Под ред. O.A. Абдулиной, B.C. Аранского, Ю.К. Бабанского и др. -М.: Просвещение, 1978. С. 79-92.

223. Эндрюс, Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии Текст. / Д.К. Эндрюс // Теор. и практ. физ. культ. 1993, №12. - С. 27-32.

224. Энциклопедический словарь. Экономика и право, /под ред.

225. A.В.Шестаков / Изд-во: Дашков и Ко. 2001. -568с.

226. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон; под ред. A.B. Толстых. М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

227. Юнг, К.Г. Работы по психиатрии Текст. / К.Г. Юнг; перевод

228. B. Зеленский. Спб.: Гуманитарное агентство "Академический проект", 2000.

229. Ядов, В. А. Социологические исследования: Методблогия. Программы. Методы Текст. / В. А. Ядов. — М., 1997. — С. 87 — 93.

230. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е.В. Яковлев, И.О. Яковлева. М.: ВЛАДОС, 2006.-239с.

231. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школеТекст. / И.С. Якиманская . М., 1996. - 96 с.

232. Янотовская Ю.В. Экспериментальное исследование самостоятельности в трудовой деятельности Текст. / Ю.В. Янотовская: автореф. дис. . к-тапсихол. наук. -М., 1973. 17 с.

233. Abraham Maslow, «А Theory of Human Motivation», / A. Maslow

234. Psychological Review, 1943, no. 50 - pp. 370-396

235. Bromley, D.B. The Psychology of Human Ageing. / D.B. Bromley -London. 1996-201c.

236. David C. McClelland, The Two Faces of Power, / D.C. McClelland -Journal of International Affairs, 1970, vol.24 -pp.30-41.

237. Fitness in the workplass // President's council on physical fitness and sport 1998.-P. 3-5.

238. Fonda, J. Jane Fonda's workout book. By Jane Fonda. New York: Simona Schuster, cop. 1981 - 254p.

239. Frederick Herzberg, One More Time: How Do You Motivate Employees? Текст. / F. Herzberg Harvard Business Review, January - Febrary 1968,-pp. 56-57

240. Hayflick L. Thejries of biological aging / L. Hayflick //Exp. Gerontol, 1985.-№20.-P. 145-159.

241. Hollmann, W. Sportmedizin Arbeit und Trainingsundlagen. / W. Hollmann, T. Hettinger Stuttgart - New York: F.C. Schattauer verlag, 1976. - P.607.

242. Maslow A.H. A Theory of Human Motivation, Psychological Review, 1943. 50(4). - P.370- 96.

243. Mounier E. Traite du caractere In: Oeuvres. Vol. 2, p. 526,415.

244. Torrance E. P. Torrance tests of creative thinking. Directions manual and scoring guide. Figural test booklet A and B. Lexington, 1974.

245. Prevalence of mental disorders in the elderly population of Moscow // European Psychiatry. 1997, - V.12, Suppl.2. - P. 193 (в соавт. с С.И.Гавриловой).

246. Schwartz, D. Career wellness / D. Schwartz // Fitness in business. -1989. V.3. - № 4. - P. 138-140.