Педагогическая практика как составляющая подготовки будущего учителя к инновационной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Иванова, Татьяна Митрофановна

• Иванова, Татьяна Митрофановна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Татьяна Митрофановна

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ КАК СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Подготовка будущего учителя к инновационной деятельности как психолого-педагогическая проблема.

1.2 Состояние педагогической практики как составляющей подготовки будущего учителя к инновационной деятельности в системе высшего образования.

1.3 Моделирование педагогической практики как составляющей подготовки будущего учителя к инновационной деятельности

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В КОНТЕКСТЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Совершенствование собственно-содержательного, организационно-педагогического и научно-методического аспектов содержания педагогической практики.

2.2 Реализация специального курса «Основы инновационной деятельности будущего учителя».

2.3 Освоение проективных методов на педагогической практике как средство подготовки будущего учителя к инновационной деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая практика как составляющая подготовки будущего учителя к инновационной деятельности»

В настоящее время в российском образовании осуществляется переход к современному качеству образования, что предполагает совершенствование подготовки студентов педагогических вузов к их будущей профессиональной деятельности. Соответственно приоритетной становится проблема подготовки будущего учителя в период педагогической практики, потенциал которой имеет определяющее значение как «живая основа» для личного опыта в определении профессиональных интересов и потребностей, в овладении способами педагогической деятельности.

В системе образования происходит трансформация подходов от традиционного к инновационному. Реализация инновационного подхода актуализирует направленность будущего учителя к самосовершенствованию, к творчеству, к профессиональному росту и профессиональной мобильности. Такой подход в значительной мере зависит от подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности в период педагогической практики.

Различные аспекты подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности в период педагогической практики нашли многостороннее отражение в исследованиях: изучены вопросы общепедагогической подготовки будущего учителя в процессе педагогической практики (O.A. Абдуллина); исследованы историко-педагогические основы организации педагогической практики (А.Б. Тишко); обоснована необходимость организации непрерывной педагогической практики студентов (JI.M. Куликова, Г.А.Бакулина); выявлены особенности мониторинга педагогической практики студентов (JI.A. Шкуркина); разработана культурологическая модель педагогической практики студентов (Е.В. Оганесян); педагогическая практика определена как путь к профессиональной и гражданской зрелости будущего педагога (Л.И. Аман-баева, Н.Т. Габышева); актуализирован компетентностный подход как один из механизмов модернизации программ педагогической практики (В.А. Адольф, И.Ю.Степанова, А.Б Сарангова), разработана концепция практической подготовки студентов на основе компетентностного подхода (И.А. Бочкарева, E.H. Соловолова); педагогическая практика обоснована как активное деятельное освоение и преобразование действительности учителя (A.B. Хуторской) и другие. Однако аспект рассмотрения педагогической практики как составляющей подготовки будущего учителя к инновационной деятельности не являлся предметом специального изучения

Анализ научной литературы и изучение опыта подготовки будущего учителя свидетельствуют о наличии противоречий:

- между состоянием современного образования, которое характеризуется мощными инновационными процессами, востребовавшими массового участия педагогов в этих процессах, и недостаточной готовностью выпускников педагогических вузов к инновационной деятельности;

- между необходимостью целенаправленной подготовки студентов в освоении инновационных способов педагогической деятельности и недостаточной разработанностью теоретических и практических аспектов организации педагогической практики как составляющей подготовки будущего учителя к инновационной деятельности;

- между необходимостью подготовки будущего учителя к инновационной деятельности и сложившимся опытом организации педагогической практики в вузе, не позволяющим в полной мере реализовать данную подготовку.

Обозначенные противоречия актуализируют проблему подготовки будущего учителя к инновационной деятельности в период педагогической практики. В этой связи актуальность, теоретическая, практическая значимость и недостаточная разработанность данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Педагогическая практика как составляющая подготовки будущего учителя к инновационной деятельности».

Объект исследования: подготовка будущего учителя к инновационной деятельности.

Предмет исследования: педагогическая практика как составляющая подготовки будущего учителя к инновационной деятельности.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и реализовать условия совершенствования педагогической практики в контексте подготовки будущего учителя к инновационной деятельности.

Осмысление роли педагогической практики как составляющей подготовки будущего учителя к инновационной деятельности позволяет выдвинуть следующую гипотезу исследования: эффективность процесса совершенствования педагогической практики в контексте подготовки будущего учителя к инновационной деятельности может быть обеспечена при выполнении следующих условий:

- совершенствование организационно-педагогического, собственно содержательного и научно-методического аспектов содержания педагогической практики, способствующих развитию рефлексивного компонента подготовки будущего учителя к инновационной деятельности; создание и реализация варианта специального курса «Инновационная деятельность будущего учителя», направленного на развитие когнитивного компонента подготовки будущего учителя к инновационной деятельности; освоение будущими учителями на педагогической практике проективных методов как средства подготовки к инновационной деятельности, содействующих развитию проектировочного компонента подготовки будущего учителя к инновационной деятельности.

Задачи исследования:

1. Выявить теоретические аспекты совершенствования педагогической практики как составляющей подготовки будущего учителя к инновационной деятельности.

2. Разработать модель подготовки будущего учителя к инновационной деятельности в период педагогической практики.

3. Выявить и реализовать условия совершенствования педагогической практики, направленной на подготовку будущего учителя к инновационной деятельности.

4. Определить критерии, показатели и уровни подготовки будущего учителя к инновационной деятельности и проверить эффективность процесса совершенствования педагогической практики в контексте подготовки будущего учителя к инновационной деятельности. • Теоретико-методологические основы исследования. В исследовании были использованы положения деятельностного подхода (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн и др.), аксиологического подхода (Е.В. Бонда-ревская, Б.С. Гершунский, В.А. Сластёнин, Г.И. Чижакова и др.), субъектного подхода (A.C. Белкин, И.Я. Зимняя, A.B. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.), компетентностного подхода (В.М. Полонский, А.П. Тряпицына, В.А. Хуторской и др.).

Наиболее значимыми явились концептуальные положения методологии ф инноваций в образовании (Ю.В. Громыко, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин,

В.А. Сластёнин, П.И. Третьяков, Т.П. Шамова, П.Г. Щедровицкий, Р.Н. Юсуфбекова и др.); фундаментальные работы в области профессионального образования (С.Я. Батышев, М.М. Левина, А.П. Тряпицына, Д.В. Чернилев-ский и др.), результаты исследований в области педагогической деятельности (В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Г.Ц. Молонов, A.B. Рогова и др.), в области профессионально-педагогической подготовки будущего учителя (O.A. Абдуллина, С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, М.Н. Ахметова, Л.А. Бордонская, В.П.Беспалько, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Прозументова и др.), в области подготовки учителя к инновационной деятельности (Э. Г. Днепров, В.П. Кваша, Т.К. Клименко, А.И. Приго-жин и др.), в области подготовки будущего учителя по русскому языку (Л.П. Алексенко, М.Т. Баранов, Е.А. Быстрова, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Л.В. Черепанова и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические методы - сравнительный анализ научной и программно-методической литературы, диссертационных исследований по ^ изучаемой проблеме; анализ нормативных документов; моделирование, математические методы интерпретации данных педагогического эксперимента; эмирические - анкетирование, беседа, наблюдение, обобщение передового педагогического опыта и инновационного, экспериментальные методы, экспертная оценка, самооценка, педагогический эксперимент.

Организация исследования: исследование проводилось в три этапа с 1997 по 2006 годы.

На первом этапе (1997 - 1999 г.г.) анализировалась общая и специальная литература; определялся предмет, цель, основные задачи исследования; формулировалась научная гипотеза; осуществлялось констатирующее изучение и теоретико-методологическое осмысление феномена «подготовка будущего учителя к инновационной деятельности в период педагогической практики»; выявлялись и обосновывались факторы, предпосылки, принципы, критерии отбора и построения содержания педагогической практики и определялись педагогические условия ее совершенствования.

На втором этапе (2000 - 2003 г.г.) планировалась и осуществлялась экспериментальная работа, направленная на реализацию педагогических условий подготовки будущего учителя к инновационной деятельности в период педагогической практики; разрабатывались критерии оценки результатов совершенствования педагогической практики как составляющей подготовки будущего учителя к инновационной деятельности.

На третьем этапе (2004 - 2006 гг.) продолжено экспериментальное исследование, были получены и обработаны его результаты, уточнялись выводы диссертационного исследования и осуществлялось оформление материалов диссертации.

База исследования: филологический факультет ЗабГГПУ им. Н.Г.Чернышевского, многопрофильный лицей ЗабГГПУ. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 86 студентов.

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими идеями и теоретическими положениями, применением взаимодополняющих исследовательских методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования, подтверждается данными опытно-экспериментальной работы, свидетельствующими об эффективности подготовки будущего учителя к инновационной деятельности в период педагогической практики.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные теоретические положения и опытно-экспериментальная работа исследования обсуждались на международных конференциях (Рязань, 2002 г., Чита, 2005 г.), на всероссийских научно-практических конференциях (Иркутск, 2004 г.), на межрегиональных конференциях (Иркутск, 2001 г., Чита, 2001 г.), на региональных научно-практических конференциях (Чита, 1998, 1999, 2002 г.г.), на заседаниях кафедры педагогики Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского. Результаты исследования внедрены в практику работы филологического факультета За-6ГГПУ им. Н.Г. Чернышевского, Читинского педагогического колледжа, Агинского педагогического колледжа, многопрофильного лицея ЗабГГПУ, средней культурологической школы с востоковедческим направлением развития №1 п. Агинское.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована идея о значимости педагогической практики как необходимой составляющей подготовки будущего учителя к инновационной деятельности.

2. Разработаны: динамическая модель подготовки будущего учителя к инновационной деятельности, которая отражает динамику внутренних изменений личности будущего учителя (субъектность, компетентность и творческий потенциал); содержательно - организационная модель подготовки будущего учителя к инновационной деятельности, которая отражает этапы подготовки: теоретический этап (изучение специального курса «Инновационная деятельность будущего учителя» в условиях университета), практический этап (апробация и использование проективных методов на педагогической практике в школе), обобщающий этап (оценка и самооценка деятельности будущего учителя на педагогической практике); уровни подготовки: алгоритмический, эвристический, творческий; компоненты подготовки: рефлексивный, когнитивный, проектировочный. Ведущим элементом совершенствования содержания педагогической практики является совокупность трех аспектов: собственно содержательного, организационно-педагогического и научно-методического.

3. Выявлены и обоснованы условия реализации подготовки будущего учителя к инновационной деятельности в период педагогической практики:

- совершенствование организационно-педагогического, собственно содержательного и научно-методического аспектов содержания педагогической практики;

- создание и реализация варианта специального курса «Инновационная деятельность будущего учителя»;

- освоение будущими учителями проективных методов как средства подготовки к инновационной деятельности в период педагогической практики.

4. Обоснованы критерии, показатели и уровни подготовки будущего учителя к инновационной деятельности в период педагогической практики.

5. Доказана эффективность подготовки будущего учителя к инновационной деятельности в период педагогической практики в соответствии с выявленными условиями.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании научных подходов, предпосылок подготовки будущего учителя к инновационной деятельности в период педагогической практики и обогащении на этой основе теории и методики профессионального педагогического образования. В результате исследования: уточнено содержание понятия «подготовка к инновационной деятельности будущего учителя в период педагогической практики»; наполнено содержание разработанных моделей подготовки будущего учителя к инновационной деятельности; аргументировано совершенствование педагогической практики в контексте подготовки будущего учителя к инновационной деятельности через реализацию условий: отбор содержания собственно - содержательного, организационно-педагогического и научно-методического аспектов педагогической практики; создание программы специального курса «Инновационная деятельность будущего учителя»; выбор проективных методов как средства подготовки будущих учителей к инновационной деятельности; обосновано содержание диагностики процесса подготовки будущего учителя к инновационной деятельности в период педагогической практики, которая включает комплекс критериев, показателей, уровней подготовки будущего учителя к инновационной деятельности и качественные характеристики к ним.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов в образовательном процессе педагогического вуза. Усовершенствована программа педагогической практики, направленная на подготовку будущего учителя к инновационной деятельности. Создан специальный курс «Инновационная деятельность будущего учителя» и разработано диагностическое обеспечение данного курса. Предложена методика для выявления подготовленности будущего учителя к инновационной деятельности. Результаты исследования могут быть использованы при совершенствовании содержания педагогической практики в педагогических вузах, педколледжах и в процессе повышения квалификации учителей.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Современное образование, характеризующееся мощными инновационными процессами, требует соответственно массово подготовленного к инновационной деятельности учителя. Учитель с такой подготовкой должен быть профессионально мобильным, коммуникабельным, умеющим адаптироваться к быстро наступающим переменам в обществе, обладающим умениями самообразовательной деятельности, способным к совместным действиям с коллегами, родителями, общественностью.

2. Подготовка будущего учителя к инновационной деятельности является одной из основных компонентов системы профессионального обучения. Педагогическая практика как необходимая составляющая профессиональной подготовки будущего учителя к инновационной деятельности обладает возможностями для стимулирования внутреннего потенциала личности, создавая основу для формирования качеств и свойств современного человека. Непосредственное соприкосновение с реальным образовательным процессом в период педагогической практики способствует освоению будущими учителями информации об инновационных процессах, развитию умения сравнивать традиционное и инновационное в образовании позволяет использовать современные технологии, проективные методы в работе учителя и учащихся.

3. Сущность подготовки будущего учителя к инновационной деятельности в период педагогической практики представлена через взаимосвязь двух моделей, являющихся взаимодополнительными. Динамическая модель подготовки будущего учителя к инновационной деятельности показывает динамику внутренних изменений личности будущего учителя (компетентность, субъ-ектность и творческий потенциал); содержательно-организационная модель подготовки будущего учителя к инновационной деятельности раскрывает процесс подготовки будущего учителя у инновационной деятельности через этапы, уровни, компоненты данной подготовки. Смыслообразующим элементом второй модели является совокупность трех аспектов: собственно-содержательного, организационно-педагогического и научно-методического аспектов педагогической практики.

4. Целенаправленная подготовка будущего учителя к инновационной деятельности осуществляется наиболее эффективно при реализации следующих условий: совершенствование собственно содержательного, организационно-педагогического и научно-методического аспектов содержания педагогической практики, способствующих развитию рефлексивного компонента подготовки будущего учителя к инновационной деятельности; создание и реализация специального курса «Инновационная деятельность будущего учителя», и направленного на развитие когнитивного компонента подготовки будущего учителя к инновационной деятельности; освоение будущими учителями проективных методов как средства их подготовки к инновационной деятельности в период педагогической практики, содействующих развитию проектировочного компонента подготовки будущего учителя к инновационной деятельности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Татьяна Митрофановна, 2006 год

1. Агафонова A.C. Практикум по общей педагогике: СПб.: Питер, 203.-416 с.

2. Воронина Т, Молчанова О., Абрамешин А. Управление инновациями в сфере образования // Высшее образование в России -2001.- №6. -С.З

3. Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве / Пер. с англ. З.С. Замчук. СПб: «Экономическая школа», 2001, 256 с.

4. Дмитриев А.Г., Усманов Б.Ф., Шеметкова Н.И. Социокультурные инновации: сущность, практика осуществления. Учебно-методическое пособие.- М., 1992.-44с.

5. Инновационное движение в российском школьном образовании // Под ред. Э.Днепрова.- М.: Парсифаль,1997.

6. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании. Под ред. Г.Н.Прозументовой. Барнаул-Томск, Алтайская академия экономики и права, 1997.

7. Казакова Е.И., Тряпицина А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб.: «Петербург - 21 век», 1997.

8. Клименко Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании.- Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1999. -214 с.

9. Костин А.К. Инновационная деятельность учителя.- Иркутск, 2001.-141.

10. Котова И.Б. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и средн.учеб. заведений.-3-е изд., испр. и доп.- М.: Издательский центр « Академия», 1999. 512с.

11. Кулакова Н.Е., Лукоядова Л.Ю., Мельникова H.A., Якимович И.Г. Дневник педагогической практики. 2-е изд., переработанное и дополненное - Брянск: «Курсив», 2002. - 298 с.

12. Кульневич C.B., Лакоцетина Т.П. Не совсем обычный урок: практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов - н -Д: Творческий центр «Учитель», 2001. - 176 с.

13. Лазоренко И.Р. Инновационные процессы: Структурный анализ. // Педагог. Сибирский межвузовский журнал.- №1, 2004.- 56-65.

14. Лучкина Т.В. Саморазвитие молодого педагога в инновационном пространстве школы: Монография. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2005. -141 с.

15. Митина Л.М., Н.С. Ефимова Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 144 с.

16. Митина Л.С. Психология профессионального развития учителя.* М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.

17. Новикова Т.Г. Теоретические подходы и технологии экспертизы инновационного проекта// Школьные технологии.-2002.-№1.-С.161-169.

18. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин и др. М.: Школа-Пресс, 1998.

19. Пригожин А.И. Нововведения, стимулы и препятствия.- М.,1989.

20. Психологические задания к педагогической практике студентов: Пособие для преподавателей высших педагогических учебных завеф дений / Под ред. проф. А.Э. Штейнмеца. М.: Гуманитарный издательскийцентр ВЛАДОС, 2002. 128 с.

21. Сарапулов В.А. Инновации и опытно-экспериментальная работа в общеобразовательном учреждении: опыт педагогического осмысления, проблемы. Чита, 1997, с. Использование проективных методов в обучении

22. Седова Н.Е. Новые подходы к подготовке учителя. Учебно-методическое пособие по спецкурсу в двух частях.- Комсомольск-наФ Амуре, 2003.-544с.

23. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика.- Издательский центр Магистр. М., 1997.-219с.

24. Хуторской A.B. Современная дидактика: учебник для вузов. -СПб: Питер, 2001.-544 с.

25. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М.: Юнити - Дана, 2002. - 437 с.

26. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития: Методика исследования.- М., 1993. С21.