Педагогическая профилактика психической напряженности у первоклассников группы риска тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Бугров, Владимир Геннадьевич

• Бугров, Владимир Геннадьевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бугров, Владимир Геннадьевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.

1.1. Здоровье младшего школьника и проблема адаптации к школьному обучению.

1.2. Возрастные особенности детей 6-7 лет в связи с обучением в школе.

1.3. Проблема школьной дезадаптации.

1.4. Формы работы по содействию адаптации к обучению в школе.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. РЕГУЛЯЦИЯ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ, СПОРТЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.

2.1. Формы, механизмы и основные эффекты психической регуляции.

2.2. Психологическое сопровождение детей 7-8 лет в период адаптации к школьному обучению.

2.3. Методика педагогической профилактики психической напряженности у первоклассников группы риска.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ПСИХИЧЕСКОЙ НАПРЯЖЕННОСТИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ГРУППЫ РИСКА.

3.1. Опытно-экспериментальная работа по профилактике психической напряженности у первоклассников группы риска.

3.2. Основные результаты корреляционного анализа.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая профилактика психической напряженности у первоклассников группы риска»

Актуальность исследования. Большинство детей, живущих в крупных индустриальных центрах, с рождения имеют отклонения в состоянии физического здоровья, а к моменту поступления в школу и в период, ему предшествующий, практически каждый ребенок испытывает непомерное давление на нервную систему и психику (41, с. 5)1. Период поступления в школу и первые месяцы учебы для многих детей являются стрессовой ситуацией, особенно для детей низкого и среднего уровня развития. В существующих учебных программах не учитывается, что способность к адаптационному поведению обусловливается высоким уровнем развития как телесных, так и когнитивных функций ребенка. Одной из причин такого положения является отсутствие преемственности между детским садом и школой (134). И задача педагогов и родителей состоит, прежде всего, в том, чтобы помочь ребенку гармонично, с минимальными "потерями" для его здоровья адаптироваться к новым экологическим и социальным условиям. Одним из основных направлений такой работы является содействие адаптации ребенка к обучению в школе, что включает предупреждение и преодоление школьной дезадаптации, проявляющейся в нарушении успеваемости, поведения и межличностных взаимодействий (87; 106; 124). Задача педагогов и психологов в этот период заключается в том, чтобы максимально облегчить процесс адаптации к школе, снизить возникшую психическую напряженность, предотвратить возможные негативные последствия. Наблюдения педагогов, психологов и врачей показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страница). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. к новым для них условиям, лишь частично справляются, или не справляются вовсе с режимом работы и учебной программой. Возникает, так называемая, школьная дезадаптация, то есть образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе, которые проявляются в следующих формах: нарушения учебы или поведения; конфликтные отношения; психогенные заболевания и реакции повышенного уровня тревожности; искажения в личностном развитии (201).

Одной из причин такого положения является то, что современная школа предъявляет повышенные требования, связанные с необходимостью ускоренного развития и расширения познавательных способностей ребенка (64; 94). Сложность школьной адаптации усугубляется все возрастающим противоречием между постоянным ухудшением уровня здоровья и повышением требований в обучении. По данным разных авторов, доля детей группы риска возникновения школьной дезадаптации составляет от 25% до 70% (195). В связи с этим проблему школьной дезадаптации следует отнести к одной из наиболее серьезных проблем современности, требующих уже не столько углубленного изучения, сколько поисков продуктивного решения на практическом уровне. На недостаточность разработки форм и методического обеспечения коррекционных программ указывает целый ряд авторов (32).

Создающиеся в школах психологические службы в основном занимаются диагностикой интеллектуальных способностей детей, поступающих в школу. Учителя начальных классов в своей работе в основном ориентируются на «среднего ученика». В этой ситуации необходимо ставить вопрос о создании и внедрении в практику системы диагностических и профилактических мероприятий, и подготовке специалистов, способных осуществлять эту работу.

В связи с тем, что адаптационные способности детей, поступающих в первый класс, отличаются большой вариативностью, нет необходимости охвата соответствующими профилактическими программами всех детей, поступающих в школу. Наиболее эффективно решить проблему школьной дезадаптации можно через проведение профилактической работы только с детьми группы педагогического риска, выявляемой на основании данных психологического тестирования.

Одним из возможных путей решения проблемы школьной дезадаптации является использование в работе с детьми различных методов психической саморегуляции. Психическая саморегуляция эффективна для нормализации эмоциональных состояний, но в процессе дезадаптации не просто происходит расстройство нормальных механизмов функционирования, а возникают различные новообразования, которые, с одной стороны, играют роль компенсаторных, защитных механизмов, а с другой - представляют собой устойчивые негативные личностные качества, формирующиеся в ситуациях фрустрации. Коррекция этих нарушений нуждается в личностно-ориентированных психолого-педагогических воздействиях.

Наиболее эффективными системами психической саморегуляции, оказывающими комплексное воздействие как на психическое состояние, так и на физическое развитие, являются восточные оздоровительные системы, такие как цигун, у-шу и хатха-йога (2; 36; 189).

Эффективность практики йоги позволяет говорить о возможности использования ее в целях профилактики психической напряженности у детей с вероятностью дезадаптации. Однако анализ литературы показывает, что научно обоснованных рекомендаций по использованию этих методик в условиях общеобразовательной школы нет. Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена наличием противоречий между значимостью успешной адаптации к школьному обучению всех детей поступающих в первый класс и высокой вероятностью возникновения школьной дезадаптации у первоклассников группы педагогического риска; между высокой эффективностью нетрадиционных методов физического воспитания и психорегуляции и неразработанностью научно обоснованного подхода к их применению в условиях общеобразовательной школы.

Выявленные противоречия позволяют констатировать актуальность педагогического исследования по теме: «Педагогическая профилактика психической напряженности у первоклассников группы риска».

Цель исследования: обосновать эффективность комплексной педагогической методики, способствующей адаптации детей группы риска к обучению в школе.

Объект исследования: процесс адаптации детей группы педагогического риска к школьному обучению.

Предмет исследования: методика педагогической профилактики психической напряженности у детей 7-8 лет, относящихся к группе риска.

Анализ специальной литературы, практики педагогической работы и данных комплексных обследований детей позволили выдвинуть гипотезу исследования.

Использование комплексной методики окажет положительное влияние на эмоциональное состояние, личностные характеристики, интеллектуальные способности и уровень физической подготовленности детей группы педагогического риска при соблюдении следующих условий: а) занятия по профилактике психической напряженности будут проводиться в группе, сформированной на основании данных психологического и педагогического тестирования при поступлении в школу (численность группы 6-8 человек); б) группа будет закрытого типа (имеющая постоянный состав, и на протяжении всего курса занятий, нет новичков); в) в группе должно быть не более одного гиперактивного ребенка. г) в процессе работы по экспериментальной методике будет осуществляться гибкое регулирование содержания занятий с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи.

1. На основе анализа научной и методической литературы изучить состояние проблемы преодоления школьной дезадаптации, обобщить передовой опыт работы по предупреждению школьной дезадаптации.

2. Исследовать динамику психологических и педагогических показателей, отражающих течение процесса адаптации у первоклассников группы риска.

3. Выявить показатели психического состояния, отражающие течение процесса адаптации к школе детей группы риска.

4. Разработать методику педагогической профилактики психической напряженности у детей с риском возникновения школьной дезадаптации, основанную: а) на использовании традиционных средств физического воспитания, (подвижные игры, общеразвивающие гимнастические упражнения); б) на использовании нетрадиционных средств физического воспитания (элементы хатха-йоги: статические позы и динамические упражнения, дыхательная гимнастика); в) на использовании нетрадиционных методов психорегуляции (психогимнастика, релаксация и медитация) а также телесно-ориентированных методик, адаптированных для работы с детьми и подростками;

5. Проверить эффективность разработанной методики в педагогическом эксперименте.

Методологической основой исследования являются теория функциональных систем П.К. Анохина; теория адаптационного синдрома и адаптации Г. Селье, Ф.З. Меерсона; идеи П.Ф. Лесгафта о связи физического и умственного воспитания, а так же основные положения телесно-ориентированной терапии В. Райха, А. Лоуэна и классической йоги.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в три этапа, в период с 1998 по 2001 год. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись соответствующие методы.

На первом, теоретико-поисковом, этапе (1998-1999 гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы в научно-исследовательских работах психолого-педагогической и медико-биологической направленности; отбирались наиболее информативные тесты для оценки эмоционального состояния и показателей психической напряженности, а также способы оценки интеллектуальных способностей детей 7-8 лет. Был определен понятийный аппарат, гипотеза и задачи диссертационного изыскания. Была разработана экспериментальная методика проведения занятий по профилактике психической напряженности у детей с риском возникновения школьной дезадаптации.

Основные методы, используемые на первом этапе: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы по теме исследования; изучение и обобщение передового опыта в отечественной и зарубежной практике, констатирующий эксперимент; шкалирование.

На втором, экспериментальном, этапе (1999 - 2000 гг.) проводился формирующий педагогический эксперимент в соответствии с научно-методическими положениями экспериментальной работы (19; 83). Исследования проводились на базе МОУ средней школы № 153 центрального района г. Челябинска Основные методы: педагогический эксперимент (формирующий); педагогическое тестирование; педагогическое наблюдение; психодиагностические методы;

На третьем, обобщающем этапе (2000-2001 гг.) проводились статистическая обработка и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы; обобщение, систематизация полученного материала, его интерпретация с формулированием выводов и практических рекомендаций; оформление диссертационного исследования. Основные методы данного этапа: анализ теоретических положений; структурирование эмпирических данных; логический и математический анализ.

Научная новизна исследования

1. Обоснована эффективность методики, способствующей адаптации детей группы риска к обучению в школе и определены педагогические условия её применения;

2. Выявлена структура взаимодействия различных факторов риска, оказывающих влияние на течение процесса адаптации у первоклассников;

3. Определены основные критерии, по которым можно судить о нарушении психического развития, а также о риске возникновения дезадаптации;

4. Показано, что занятия по разработанной методике приводят к повышению эффективности учебного процесса.

Теоретическая значимость исследования

Проанализированы двигательные, анатомо-физиологические и психологические особенности младших школьников. Уточнено понятие школьной дезадаптации, под которой мы понимаем образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе, основными проявлениями которых являются: нарушения учебы, поведения; конфликтные отношения; психогенные заболевания и реакции повышенного уровня тревожности; искажения в личностном развитии. Для отнесения ребенка к группе риска возникновения школьной дезадаптации необходимо учитывать не только педагогические, но и психологические критерии дезадаптации. Обоснована целесообразность проведения профилактической работы по предупреждению школьной дезадаптации у первоклассников группы риска; обобщен опыт работы по преодолению и профилактике школьной дезадаптации. Дополнены представления о возможностях направленного использования методов восточных оздоровительных систем (хатха-йога) а также телесно-ориентированных методик, адаптированных для работы с детьми и подростками с целью улучшения адаптации детей к обучению в школе. Эти материалы имеют важное значение для теории и методики оздоровительной и адаптивной физической культуры.

Практическая значимость исследования. Разработана методика педагогической профилактики психической напряженности у учащихся первых классов общеобразовательной школы, способствующая улучшению адаптации детей группы риска к обучению в школе, которая может быть использована педагогами и психологами, работающими с детьми младшего школьного возраста, что подтверждается двумя актами внедрения результатов исследования в практику работы образовательных учреждений. Экспериментально проверена эффективность разработанной методики. Результаты исследования могут быть включены в спецкурсы для студентов высших учебных заведений педагогического профиля.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования определяются: логикой исходных методологических посылок, основанных на положениях теории функциональных систем и теории адаптационного синдрома; разнообразным использованием психолого-педагогической информации; сравнительным анализом данных, полученных с помощью независимых методов исследования, адекватных предмету, цели и задачам изыскания, адекватной статистической обработкой экспериментальных данных; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами; достижением позитивных статистически значимых изменений показателей, отражающих течение процесса адаптации у детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной; количественным и качественным анализом результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения

1. Методика профилактики психической напряженности у первоклассников группы риска, разработанная на основе восточных оздоровительных систем и телесно-ориентированных методик, снижает психическую напряженность, возникающую у детей группы педагогического риска в процессе адаптации к школьному обучению.

2. Методика профилактики психической напряженности у детей 7-8 лет оказывает положительное влияние на динамику показателей физической подготовленности.

3. Применение методики профилактики психической напряженности положительно влияет на интеллектуальные способности детей и способствует адаптации к обучению в школе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на методологических семинарах и региональных научно-методических конференциях межкафедральной "Школы педагога-исследователя" УралГАФК (руководитель проф. O.A. Сиротин, Челябинск, 1999 - 2001 гг.); на научно-методических конференциях Всероссийского, регионального и внутривузовского уровней (2000 -2001 г.).

Результаты исследований внедрены в практику работы образовательных учреждений МОУ № 153 г. Челябинска, в учебный процесс студентов кафедры теории и методики физического воспитания УралГАФК. По теме исследования опубликовано 9 работ.

Структура и основное содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, содержит 14 рисунков, 8 таблиц, список цитированной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Бугров, Владимир Геннадьевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Период поступления в школу и первые месяцы учебы для многих детей являются стрессовой ситуацией, особенно для детей низкого и среднего уровня развития. Результатом неблагоприятного течения адаптации является образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе, определяемых как школьная дезадаптация. Одним из основных проявлений школьной дезадаптации является повышенный уровень психической напряженности. Задача педагогов и психологов в этот период - максимально облегчить процесс адаптации к школе, снизить возникшую психическую напряженность, предотвратить возможные негативные последствия. В связи с тем, что адаптационные способности отличаются большой вариативностью, нет необходимости охвата соответствующими профилактическими программами всех детей поступающих в школу. Наиболее эффективно решить проблему школьной дезадаптации можно через проведение комплексной профилактической работы только с детьми гуппы педагогического риска, выявляемой на основании данных психологического тестирования. В результате анализа научно-методической литературы по проблеме школьной дезадаптации у первоклассников было выявлено, что практическое решение проблемы разработано недостаточно, а именно: а) программы и методы работы с детьми 6-7 лет разрозненны и направлены часто на коррекцию только одной сферы личности; б) в большинстве существующих программ не учитывается тесная взаимосвязь психического и физического развития ребенка; в) нет программ, обеспечивающих комплексное воздействие, как на все стороны психики, так и на физическое развитие. В связи с этим нами была разработана комплексная методика, снижающая психическую напряженность у детей группы педагогического риска и способствующая их адаптации к школе.

В методике сделана попытка объединения разнонаправленных методов и приемов, обеспечивающих комплексное воздействие, как на психическую, так и на физическую сферу личности.

Разработанная нами методика профилактики тревожности у первоклассников группы педагогического риска основывается: а) на использовании традиционных средств физического воспитания, (подвижные игры, общеразвивающие гимнастические упражнения); б) на использовании нетрадиционных средств физического воспитания (элементы хатха-йоги: статические позы и динамические упражнения, дыхательная гимнастика, релаксация), в) на использовании телесно-ориентированных методик, адаптированных для работы с детьми и подростками.

Использование нетрадиционных средств и методов восстановления обусловлено тем, что традиционные психорегулирующие упражнения не всегда способны восстановить жизненную энергию и оптимизировать психическое состояние, а также не всегда применимы в работе с маленькими детьми.

В ходе проведенного нами эксперимента была показана эффективность применения данной методики для снижения психической напряженности у детей. Это подтверждается следующим: а) в процессе занятий по экспериментальной методике улучшается эмоциональное состояние детей; б) развиваются такие когнитивные функции как устойчивость внимания и вербально-логическое мышление, в) повышается уровень физической подготовленности детей, в частности совершенствуются такие физические качества как гибкость и сила. Развитие качества гибкости у детей экспериментальной группы говорит об уменьшении мышечной скованности, а, следовательно, и о снижении психической напряженности.

Таким образом, можно утверждать, что занятия по методике профилактики психической напряженности у детей группы риска положительно влияют на адаптацию к школе. Процесс адаптации детей к школе можно оценивать по следующим показателям психического состояния: тревожность, незащищенность, чувство неполноценности, трудности общения, негативизм и агрессивность. Течение процесса адаптации у первоклассников группы риска отражают такие показатели как: тревожность; незащищенность; чувство неполноценности; трудности общения; депрессивность и конфликтность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бугров, Владимир Геннадьевич, 2002 год

1. Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. - М.:Физкультураи спорт, 1983.- 176 с.

2. Айенгар Б.К.С. Пранаяма. Искусство дыхания. Пер. с англ. - Киев:София Ltd. 1995.-352 с.

3. Айенгар Б.К.С. Прояснение йоги (Йога Дипика). Пер. с англ. - М.:МЕДСИ XXI, 1993. - 528 с, ил.

4. Александровский Ю. А. Состояния психической дезадаптации и ихкомпенсация. - М.: Наука, 1976 - 272 с.

5. Алексеев А.В. Обучение методам саморегуляции в процессеподготовки спортсменов к соревнованиям: Дис. .. канд. пед. наук в форме науч. докл. — М.: ВНИИФК, 1987. - 24 с.

6. Алексеев А.В. Себя преодолеть! - М.:Физкультура и спорт, 1983.192 с.

7. Алферова Т.В. Возрастные особенности адаптации сердечнососудистой системы к локальной мышечной деятельности: Автореф. дис.. канд. биол. наук.- М., 1990. - 42 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды - М.: МГУ, 1980.158 с.

9. Ананьева И.А., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие иадаптационные возможности школьников // Вестник Рос. АМН. - 1993. -№5.С.19-24.

10. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М.:Наука, 1975.-470 с.

11. Анохин П.К. Системогеноз, как общая закономерностьэволюционного процесса. // Бюллетень эксперим. биологии и медицины. 1948.-Т.26,Вьш. 2-С.81 -94.

12. Антонов В.В. Вавер Г.Ю. Комплексная система психическойсаморегуляции. - Л.: Медицина, 1986. - 137 с. 1.

13. Антропова М.В. Реакция основных физиологических системорганизма детей 6-12 лет в процессе адаптации к учебной нагрузке // Физиология человека. - 1983. - Т. 9, № 12. - 18-24.

14. Антропова М.В., Бардина Г.В., Кузнецова Л.М. Умственнаяработоспособность и состояние здоровья младших школьников, обучающихся по разным педагогическим системам // Физиология человека. 1998. -Т.24, №5. - 80-84.

15. Апанасенко Г.Л., Мигулова В.Г., Дубогай А.Д. Функциональная идвигательная готовность к сдаче норм ГТО как показатель динамического здоровья детей 7-9 лет // Гигиена и санитария. - 1981. - №7. - 27-30.

16. Афанасьев П.А. Школа йога: восточные методы психофизическогосамосовершенствования. -Минск: Полымя, 1991. - 155 с, ил.

17. Ашмарин Б.А. О тестах и тестировании: (Педагогический контрольна уроках физической культуры) // Физическая культура в школе. - 1985. №3 - 58-60.

18. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований вфизическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей ИФК. - М.: Физкультура и спорт. - 1978. - 223 с.

19. Баевский P.M. Оценка и классификация уровней здоровья с точкизрения адаптации // Вестник АМН СССР. - 1989. -№ 8. - 73 - 79.

20. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы ипатологии. - М.: Медицина. - 1979.- 220 с.

21. Баевский P.M., Кириллов О.И., Клецкин З. Математическийанализ изменения сердечного ритма при стрессе.- М.: Наука, 1984.-221 с.

22. Баландин В.П., Бурэ Н.П. Влияние ментального тренинга нафункциональное состояние организма и соревновательную надежность но спортсменов // Тезисы Доклада Международнной конференции во время Игр Доброй Воли (27-30 июля 1994). - СПб., 1994. - 17-18.

23. Бараз Э. А. Формирование познавательных интересов младшихшкольников в процессе личностно-ориентированного взаимодействия участников обучения: Автореф. дис. .. канд. пед. наук. -Челябинск, 1998. 20 с.

24. Бардиер Г., Никольская И. Что касается меня.. - СПб.: Сфера, 1998.- 8 0 с.

25. Бачина Я.Г. Нетрадиционные методы биокоррекциифункционального состояния (энергетический аспект) // Техника, Экономика. (Серия Эргономика). -1992. - №1. - 90-98.

26. Безруких М.М. Особенности регуляции сердечного ритма ушкольников 13-16 лет под влиянием учебных занятий // Физиология человека. - 1989. - Т. 15, №2. - 85-89.

27. Безруких М.М., Ефимова СП. Ребенок идет в школу: Знаете ли высвоего ученика? - М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 240 с.

28. Беличева А. Диагностика школьной дезадаптации. - М.: Владос,1995. - 127 с.

29. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптациячеловека. - М.: Медицина, 1988. - 268 с,

30. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.:Совершенство, 1997. - 298с.

31. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Работа психолога вначальной школе. - М.: Изд-во Совершенство, 1998. - 352 с.

32. Богданова Т.Г., Карпилова Т.В. Диагностика познавательной сферыребенка. — М.: Роспедагенство, 1994. — 68 с.

33. Богомыслов Б.В., Иванов Г.Л. Ретроспекция - путь в прошлое //Парапсихология в СССР. - 1992.- №2. - 42-47.

34. Богославский М. Идеальная школа XX века; почему не получилось? // Мир образования. - 1996. - №1. - 14-15. HI

35. Бойко B.C. Йога. Скрытые аспекты практики. - Минск.: Вида-Н,1998. - 400 с.

36. Бокатов А., Сергеев Детская йога. - Киев: Ника - Центр, 1999352 с.

37. Бутов М.А. Значение адаптационных реакций организма дляоценки влияния Холодовых и закаливающих процедур // Теория и практика физической культуры.- 1984. - № 11. - 30-32.

38. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. - М: Медицина, 1986.97 с.

39. Вайзман Н.П., Зарецкий В.В. К вопросу о «детях группыпедагогического риска» // Социальное и душевное здоровье ребенка: защита, помощь, возвращение в жизнь: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. - М., 1998.-С. 58-60.

40. Вайник Г.А. Психофизическая тренировка как фактор укрепленияздоровья женщин // Здоровье и физическое состояние населения России на рубеже 21 века: Сб. Науч. Ст. - М., 1994. - 15.

41. Вандышева О.Д. Оптимизация эмоционального состоянияучащихся младших классов как условие повышения эффективности урока физической культуры: Автореф. дис..канд. пед. наук. - М., 1999. - 20 с.

42. Васильев Л.Л. Таинственные явления человеческой психики. - М.:Политиздат, 1964. - 181 с. « • * 43. Велитченко В.К., Рипа М.Д. Занятия физической культурой сошкольниками, отнесенными к специальной медицинской группе. - М.: Медицина, 1988. - 95 с.

44. Виноградов П.А., Жолдак В.И., Чеботкевич В.И. Социологияфизической культуры и спорта. - Пенза: ВНИИФК; Пензинский гос. пед. ин-т им. В.Г. Белинского. - 1995. - 352 с.

45. Волков И.П. Медитация как метод спортивной психологии //Теория и Практика Физической Культуры - 1999. - №10. - 34.

46. Вольперт И.Е. Психотерапия. - Л.: Медицина, 1972. - 232 с.

47. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемыдиагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. - М., 1995. 8-11.

48. Временной государственный образовательный стандарт. Общеесреднее образование // Физическая культура. - М., 1993. - 28 с.

49. Выготский Л.С. Кризис 7 лет. - М.: Наука, 1982. - 314 с- (Собр.соч. Т. 4).

50. Высочин Ю.В., Лукоянов В.В. Активная миорелаксация исаморегуляция в спорте: монография. - СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. 1997.- 85 с.

51. Гаврилов Д.Н. Нормирование физических нагрузок в занятияхоздоровительной направленности по уровню аэробной выносливости: Автореф. дис. .. канд. пед. наук. - СПб., 1995. - 22 с.

52. Гальперин Я. Народное целительство в России: Признание идоверие // VITA. Традиции. Медицина. Здоровье. - 1994. - №1. - 2-3.

53. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов.- Изд-во Ленингр. Унта, 1974. 153 с.

54. Гендин A.M., Сергеев М.И. Методические основаниясоциологического исследования формирования ЗОЖ школьников // Физическая культура и спорт в жизнедеятельности дошкольников и учащейся молодежи: Межвуз. сб. науч. тр. - Красноярск, 1987. - 124-127.

55. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. - М.: Физкультура и спорт,1986. - 207 с.

56. Горский М.Г. Адаптация учащихся младших классов к школесредствами акцентированного двигательного режима: Автореф. дис. .. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1993. - 17 с.

57. Готвальд Ф., Ховальд В. Помоги себе сам. Медитация. - М.: СПИнтерэксперт, 1992. -174 с.

58. Гребняк Н.П. Физиолого-гигиенические особенности адаптациишкольников первых классов к обучению // Гигиена и санитария. -1985. №12. - 24-27.

59. Гринене Э. Напряжение сердечно-сосудистой системы подвлиянием учебного процесса // Гигиена и санитария. - 1983. -№ 10. - 33-36. h ^ функций у младших школьников в процессе учебного года // Физиология человека. - 1978. - Т.4, № 4 - 708-715.

60. Гринене Э. Особенности сердечного ритма у школьников //Физиология человека. - 1990. - Т. 16, №1. - 88-93.

61. Гройсман А. Л. Аутогенная тренировка как метод профилактикистрессов и заболеваний сердца и сосудов // Магистр. - 1993. - №1. - 22-28.

62. Губин А.В. Психология и экстрасенсорные явления //Парапсихология в СССР. - 1991.- №2. - 21-26.

63. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьногопсихолога. - М.: Знание, 1991. - 80 с.

64. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте //Вопросы психологии. - 1992. - №1-2. - 22-23.

65. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние проблемыисследования // Вопросы психологии. - 1991. - №6. - 5-14.

66. Давыдов В.В., Кудряшова В.Т. Развивающее образование:теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени // Вопросы психологии. - 1997. - №1. - 3-18.

67. Детская спортивная медицина: Руководство для врачей / Под ред.С.Б.Тихвинского, В.Хрущева. - 2-е изд., перераб. и доп.-М.: Медицина, 1991.-558 с.

68. Диагностика готовности детей к обучению в школе: Программа иметод, указания / Челяб. гос. пед. ин-т; Магнитогорский гос. пед. ин-т. Челябинск, 1989.-51 с.

69. Диагностика школьной дезадаптации. Науч.- метод, пособие дляучителей начальных классов и школьных психологов.- М.: Редакционноиздательский центр Консорциума "Социальное здоровье России", 1993. 134 с.

70. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов иучителей начальных классов системы компенсирующего обучения / Под ред. А. Беличевой, И.А. Коробейниковой, Г.Ф. Кумариной. - М., 1995.- 86 с.

71. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога:Сб. науч. тр. - М., 1987.-213 с.

72. Дубров А.П. Пси-терапия: теоретические и экспериментальныеосновы // Парапсихология и психофизика. - 1992. - №5 .- 3-19.

73. Дубров А.П., Пушкин В.Н. Парапсихолгия и современноеестествознание. - М.: Соваминко, 1990. - 279 с.

74. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход кпрофессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие. - Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 72 с.

75. Жданова Л.А. Адаптация первоклассников к началусистематического обучения в школе // Педиатрия. - 1984. - №1,- 47-51.

76. Жолдак В.И., Коратаев Н.В. Социология физической культуры испорта: Учеб. пособие. - Малаховка: МОГИФК, 1994. - 296 с.

77. Закон Российской Федерации "Об образовании". - М.: МП "Новаяшкола", 1992.-60 с.

78. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб.: Медицина,1998.- 240 с.

79. Зобков В.А. Формирование активно-положительного отношениямладших школьников к физической культуре: Науч.-метод. рек. для учителей. - Набережные Челны, 1991. - 44 с.

80. Зубкова В.М., Сапожникова Т.М. Гигиенические критерииадаптации детей к занятиям в школе // Гигиена и санитария. - 1982. -№4. 37-39.

81. Зуев Е.И. Волшебная сила растяжки. - М.: Советский спорт, 1990.64 с.

82. Ильенков Э.В. Философия и культура. - М.: Политиздат, 1991.300 с.

83. Йога для детей, родителей и преподавателей. Сборник. Пер, с англ.- Киев: Янус, 2000. - 240 с.

84. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. - М.:Педагогика, 1986.- 276 с.

85. Каданцева Г.А. Взаимосвязь познавательной и двигательнойактивности детей шести лет // Теория и практика физической культуры. 1993.-№11-12.-С. 40-41.

86. Каданцева Г.А. Методика активизации познавательнойдеятельности дошкольников средствами физического воспитания: Автореф. дис.. канд. пед. наук. - М., 1994. - 27 с.

87. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Космопланетарный феноменчеловека: Проблема комплексного изучения. - Новосибирск: Наука, 1991. 302 с.

88. Кандыба Д.В., Кандыба В.М. Упраляемый медитативныйаутотренинг. - М.: Медицина, 1990. - 195 с.

89. Каптен Ю.Л. Основы медитации. - Самара: Самарский дом печати,1994.-380 с.

90. Карпман В.П. Белоцерковский З.Б., Гудков И.А. Тестирование вспортивной медицине. - М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

91. Китаев - Смык А.А. Психология стресса. - М.: Наука, 1983.346 с.

92. Классическая йога. ("Йога-сутры" Патанджали и "ВьясаБхашья"). Пер. с санскрита. - М.: Наука. Главная редакция восточной литературы, 1992.- 246 с.

93. Коваленко М.И. Формирование релаксационного состояния успортсменов (опыт прикладного психологического исследования), Автореф. дис..канд.пед.наук.- ЛГУ, 1990.- 22 с.

94. Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. - СПб .:СПбГУ, 1992.-86С.

95. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы:Материалы Всерос. науч.- практ. конф. - М., 1995.- 250 с.

96. Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений в развитиииличности при психологическом сопровождении школьников. - СПб.: Изд-во - Петерб. ун-та. 2000. - 232 с.

97. Константинова А.И. Игровой стретчинг. - СПб., 1993.- 68 с.

98. Копылов В.А. Боль во спасение // VITA. Традиции. Медицина.Здоровье. - 1994. - №1.- 17-18.

99. Коротаева И.В., Мельникова Н.Ю. Программа и организацияконкретного социологического исследования в сфере физической культуры и спорта: Лекции для студентов, аспирантов и слушателей Высш. шк. тренеров акад. - М.: РГАФК, 1993. - 33 с.

100. Кряжев В.Д., Павлова О.В. Исследование эффективностиметодов естественного оздоровления человека // Теория и практика физической культуры. - 1994. - №5.- 15-18.

101. Куликов Л.М. Управление спортивной тренировкой:системность, адаптация, здоровье. - М.: Физкультура, образование, наука. 1995. - 395 с.

102. Курис И.В. Психолого-педагогические особенности обученияэлементам йоги и индийского танца в физической рекреации: Автореф. дис. т^ .. канд. пед. наук. — СПб., 1996. - 23 с.

103. Лебедев И.А. Изменение ЧСС под влиянием медленныхманипуляционных движений // Физиология человека. - 1992. - Т. 18, №1. 188-191.

104. Лебедева Н.Н., Добронравова И.С. Организация ритмов ЭЭГчеловека при особых состояних сознания // Парапсихология в СССР. - 1992. №1.-С. 27-43.

105. Ли А.Г., Граевская Т.Г. Фулык Р.Т. Сопоставлениеэффективности различных методов раскрытия экстрасенсорных способностей (гипноз, ребефинг, йога) // Парапсихология в СССР. - 1991.№2.-С. 39-45.

106. Литвак М.Е. Психологическое айкидо. - Ростов-на Дону.: Янус,1992.- 328 с.

107. Лоуэн А. Физическая динамика структуры характера. - М.:Генезис, 1996.-232 с.

108. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М.: Медицина, 1973.187 с.

109. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями вобучении. - М.: Просвещение, 1993.-174 с.

110. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. - М.:Международная педагогическая академия, 1994. - 368 с.

111. Лязина Ю.А. Социальная обусловленность эмоциональногоздоровья младшего школьника // Научно-методические основы формирования физического и психического здоровья детей и молодежи: Тез.

112. Всерос. конф. 25-28 ноября 1996 г. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т.,1996. - Ч. 1: Валеология, образ жизни и здоровье. - 65-67.

113. Малкин В.Р., Рогалева Л.И. Психоформирующая тренировка какфактор стабилизации соревновательной деятельности // Современные достижения спортивной науки: Тез. докл. международной конф. во время Игр Доброй Воли. - СПб., 1994. - 106.

114. Мамайчук И.И. Психокоррекция детей и подростков снарушениями в развитии. - СПб.: СПбГУ, 1997. - 52 с.

115. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. Пер. сангл.- СПб.: Евразия, 1997.-430 с.

116. Матвеев Л.П. Категории «развитие», «адаптация» и«воспитание» в теории физической культуры и спорта (давние, но не стареющие и новые идеи) // Теория и практика физической культуры. -1999. №1.-С. 1-11.

117. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.:Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

118. Матова М.А. Взаимосвязь характеристик психомоторики ипознавательных способностей у школьников-подростков // Теория и практика физической культуры. - 1988. - № 9. - 22-24.

119. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.:Педагогика, 1984. -144 с.

120. Маханева М. Проблема преемственности между детским садоми школой //Дошкольное воспитание. - 1998.- №9.- 17-25.

121. Меерсон Ф.З. Общий механизм адаптации и профилактики.М.: Медицина, 1973. - 230 с.

122. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессовымситуациям и физическим нагрузкам. - М.: Медицина, 1988. - 375 с.

123. Методология йоги: Сб. ст. / Под ред. В.В. Антонова. - М.:Саттва, 1993.- 321 с.

124. Морфофункциональные, психофизиологические показатели идвигательные качества детей 7-10-летнего возраста разных типов конституций. - Волгоград: Волгоградский ГИФК, 1994. - 33 с.

125. Мотылянская Р.Е., Каплан Э.Я. Методологические аспектыиспользования пластической гимнастики как одной из форм оздоровительной физической культуры // Теория и практика физической культуры. - 1989. №3. - 17-20.

126. Мотылянская Р.Е., Якубовская А.Р. Антисрессоваяпластическая гимнастика (мед. биол. и психологическое обоснование) // Теория и практика физической культуры. - 1991. - №5.- 10-15.

127. Наин А.Я., Гостев А.Г. Психолого-педагогические тесты: Учеб.пособие. - Челябинск: ЧГПИ: Ч.П. - 1993. - 120 с.

128. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 2: Психология образования:Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-450С.

129. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 3. Экспериментальнаяпедагогическая психология и психодиагностика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

130. Никитин В.Н. Психология телесного сознания. - М.: Алетейа,1998-488 с.

131. Никифоров Ю.Б. Опыт применения психорегуляции в занятияхпо физическому воспитанию в вузе // Теория и практика физической культуры.- 1988.- №3 - 15-17.

132. Новик Г.В. Оздоровительные занятия для учащихся младшегошкольного возраста с учетом особенностей физического развития: Автореф дис.. канд. пед. наук. - М., 1997. - 21 с.

133. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы.М.: Таволга, 1995. - 357 с.

134. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.М.: ТЦ Сфера, 1996. - 240 с.

135. Оздоровление детей в организованных коллктивах:практическое рук. / Ред. Д. Соловей. - СПб., 1995. - 189 с.

136. Осадчук О. Л. Методика психомышечной тренировки вфизкультурно-оздоровительной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Автореферат дис..канд. пед. наук. - Омск, 1998. - 20 с.

137. Прихожан A.M. Психокоррекционная работа с тревожнымидетьми. Активные методы работы школьного психолога: Сб. науч. тр. - М., 1990.- 267 с.

138. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика - Пресс, 1996.440 с, ил.

139. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарныхсвязях: Словарь-справочник / Сост. Е.Н. Сурков - СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. - 451 с.

140. Психорегуляция в подготовке спортсменов / В.П. Некрасов,Н.А. Худадов, Л. Пиккенхайн, Р. Фрестер; под ред. В.П. Некрасова.- М.: Физкультура и спорт, 1985. - 176 с.

141. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога вобразовании: Учеб. пособие. - М.: Владос, 1996. - 529 с.

142. Родионов А.В. Влияние психологических факторов наспортивный результат. - М.: Физкультура и спорт, 1983.- 112 с, ил.

143. Руководство по телесно-ориентированной терапии. - СПб.:Речь, 2000. - 256 с.

144. Свами Вишну Девананда. Полная иллюстрированная книгайоги. Пер. с англ. - М.: Периодика, 1990.- 267 с.

145. Свами Шивананда. Йоготерапия. Пер. с англ. - К.: София Ltd.,1994.-480 с.

146. Селье Г. Стресс без дистресса. - М.: Прогресс, 1979.- 112 с.

147. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалияхличности. - М.: Изд - во МГУ, 1989 - 215 с.

148. Сонькин В.Д., Зайцева В.В., Маслова Г.М. Роль и местофизического воспитания в формировании валеологической службы в школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1996. - №2. 2-5.

149. Сонькин В.Д., Зайцева В.В., Тиунова О.В. Проблематестирования в оздоровительной физической культуре // Теория и практика физической культуры. —1993. - № 8. - 7-11.

150. Спивак Л.И. Измененные состояния сознания при леченииневротических расстройств // Физиология человека. - 1992. - Т 18, №2 22- 26.

151. Спивак Л.И. Измененые состояния сознания у здоровых людей// Физиология человека. - 1988.- Т. 14,. №1. - 138.

152. Спиваковская А. Профилактика детских неврозов. - М.:Медицина, 1988.- 327 с.

153. Суслаков Б.А., Лазаренко Т.П. Тестирование в физическомвоспитании: Метод, разраб. для студентов ГЦОЛИФКа — М.: ГЦОЛИФК, 1988.-60 с.

154. Сытин Г.Н. Животворящая сила слова // Спортивная жизньРоссии (Спец. выпуск).- 1992 - 30-37.

155. Теске Т.П. Формирование готовности дошкольников кобучению в образовательном учреждении: Автореф. дис. .. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 22 с.

156. Тимошкин В.Н., Бальсевич В.К., Горин М.А. Системаобщеевропейских тестов для оценки физического состояния человека // Теория и практика физической культуры.- 1994.- №7.- 21-28.

157. Ткаченко Е.А. Дети и школа // Мир образования. - 1996. -№1.С. 4-5.

158. Тобиас М., Стюарт М. Растягивайся и расслабляйся. Пер. с англ.- М.: Физкультура и спорт, 1994. - 160 с, ил.

159. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М.: МГУ, 1966.- 302 с.

160. У несталь Л.Э. Применение внутреннего ментального тренинга //Тезисы Доклада Международной конференции во время Игр Доброй Воли (27-30 июля 1994).- СПб.: ВНИИФК, 1994. - 16.

161. Унесталь Л.Э., Д. Фил И. Пик спортивной формы: достижение иподдержание // Тезисы Доклада Международной конференции во время Игр Доброй Воли (27-30 июля 1994).- СПб.: ВНИИФК, 1994. - 42-43.

162. Усов И.Н. Здоровый ребенок: Справочник педиатра. - 2-е изд.,перераб. и доп. - Минск.: Беларусь, 1994. - 446 с.

163. Ухтомский А.А. Собрание сочинений. - Л.: Медицина, 1961.Т.З.- 260 с.

164. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика икоррекция неблагополучия / Под ред. Гильбуха Ю.З. - Киев, 1993.- 245 с.

165. Учимся обшаться с ребенком: руководство для воспитателядетского сада / В.А. Петровский, A.M. Виноградова, Л.М. Кларина и др. - М.: Просвещение , 1993. -191 с.

166. Фельденкрайз М. Осознавание через движение. - М.: Алетейа,1994.-160 с.

167. Фомин Н.А., Филин В.П. На пути к спортивному мастерству:Адаптация юных спортсменов к физическим нагрузкам. - М.: Физкультура и спорт. - 1986. - 159 с.

168. Хаббард Л. Р. Дианетика. Современная наука душевногоздоровья: Учебник по дианетике. - М.: Воскресенье: Нью Эра Пабликейшнс Групп, 1993.- 576 с.

169. Харитонова Л.Г. Пальцевая гимнастика рук с элементамисамомассажа: Метод.рек. / Харитонова Л.Г., Сулгуянова Л.А., Харченко Л.В.Омск: Сиб. Гафк, 1996. - 35 с.

170. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Адаптация организма учащихсяк учебной и физической нагрузке. - М: Педагогика, 1982. - 220 с.

171. Худик В.А. Диагностика детского развития: Методыисследования. - Киев: Осв1та, 1992. - 220 с.

172. Хухлаева О.В. Лесенка радости. - М.: Изд-во Совершенство,1998. - 80 с.

173. Цзя М. Даосские секреты. Пробуждение целительного светадао. Пер. с англ. - Киев: София, 1996. - Кн. 1. - 327 с.

174. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова М.:Просвещение, 1990. - 128 с.

175. Шапошников Е.А., Марунина Г.М. Изменение показателейдыхания и работоспособности во время учебных занятий детей семилетнего возраста в детском саду и школе // Гигиена и санитария, -1975. №3. - 50 -53.

176. Шарманова СБ., Новоселова О.А., Федоров А.И. Физическоесостояние выпускников подготовительных групп дошкольных образовательных учреждений // Современные проблемы физической культуры и спорта. - Спб.: СПбНИИФК, 1998. - 72-77.

177. Шаталова Г.С. Система целительного питания. Рецептынатуральной кухни. - Челябинск: Вариант-книга, 1991. - 3-27.

178. Шипицина Л.М. Социально-эмоциональные нарушения:школьная дезадаптация, средства диагностики и помощи // Социальное и душевное здоровье ребенка: защита, помощь, возвращение в жизнь: Материалы Всерос. науч.-практ. конф.- М., 1998.- с 19.

179. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. СМ.Громбаха - М.: Медицина, 1988 - 272 с.

180. Шлык Н.И., Загуменова М.В., Выдрич З.В. Влияние различныхдвигательных режимов на уровень физической работоспособности и соматовегетативных сдвигов у школьников с дефектами осанки // Теория и практика физической культуры. - 1984. -№11. - 34-36.

181. Шорин Г.А., Мутовкина Т.Г., Тарасова Т.Д. Путисовершенствования оздоровительной работы в детских дошкольных учреждениях // Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в МФК: Материалы науч.-метод, конф. - Челябинск, 1994, - С 85-87.

182. Шультц И.Г. Аутогенная тренировка. - М.: Медицина, 1985.32 с.

183. Эберт Д. Физиологические аспекты йоги. Пер. с нем. - СПб.:Веди, 1993. - 144 с, 24 ил., 30 табл.

184. Юрьев В.К. Медик В.А. Стуколкин Д.Н. Здоровье детейНовгородской области. - Новгород, 1995. - 173 с.

185. Якиманская И.С. Разработка технологии личностноориентированного обучения // Вопросы психологии. - 1995. - №2. - 31-42.

186. Якубовская А.Р. Проблема оптимизации психическогосостояния личности средствами физкультуры и психорегуляции // Современные достижения спортивной науки: Тез. Докл. Международной конф. во время Игр Доброй Воли. - СПб.: ВНИИФК, 1994. - 127-128.

187. Alexander P.M. The use of the self. - New York: Dutton, 1932.216 p.

188. Andrews G., Macmahon S., Anstin A., Byrne D.C. Hyprtension:comparison of drug and non drug treatments // Br. Med. J.-1982, 284/6328,p. 1523-1526.

189. Charote M. L., Ganguli S.K. Effects jf nine-week jogic program onsome aspects of physical conditioned yuong males // Indian J. Med. Sci,- 1979, v. 33 /10.- P. 258-263.

190. Chohan I.S., Nayar H.S., Thomas P. Geitna N.S. Influense of yogaon the blood coagulation //Tromb. Halmost., 1984, v.51, №2. - P. 196-197.

191. Collins В., Donoghre S., Plant K.D. An investigation into the use ofrelaxation techniques in the traitment of myocardial infraction // Clin. Rehabil. 1992.b, Suppl. - 73 p.

192. Corby J.S., Roth W.T., Zarcone U.P., Kopell B.C.Psychophysiological correlates of the practice of tantrikyoga meditation // Archives of general psychiatry, 1978, v. 35, № 5.- P. 571 - 577.

193. Crocer P., Grorelle С Reducing inoluced state anxiety: effects ofacute aerobic exercise and autogenic relation // J.Sport Med. And Phys. Fitness. 1991.-31.№2.-P. 277-282.

194. Eggart D., Lutte B. Psyhomotorik in der Shule? // Praxis derPsihomotorik. - H.S.,1991. - P. 156- 178.

195. Findley M.J., Cooper H.M. Locus of control and academicachivement: A literature review // J. Personal. Soc. Psyhol. - 1983. - V. 44. P. 419-427.

196. French S. Electromyography с. Biofeedbak for Tension ControlDuring Fine and Gross Motor Skill Acquisition. Unpublished doctoral dissertation, Oregon State University, 1997. - 216 p.

197. Grof S. The Brain: Birth? Death and Trancendence inpsychotherapy.- State University of New York. Press., 1985. - 274 p.

198. Nagedra H.R., Nagarathna R. An integrated appoach of yoga therapyfor broncial astma: month prospective study // J. of Astma. - 1986. - v.23, №3.P. 123-127.

199. Owen H., Lannyng W. The effects of three traitment methods uponanxiety and inapropriate atten-high school athletes // Int. J. of Sport Psychology, 1982.-v.l3,№3.-P. 154-162.

200. Raghunath R. Hand Mudras Arati. London, 1987. - 87 p.

201. Raju P.S., Kumar K.A. Reddy S.C., etc. Effect of yoga on exercisetolerance in normal healty volunteers // Indian J. Pharmacol., 1988, v. 30, № 2.P. 121-132.

202. Reih W. Character analysis. - New York: Orgone Press, 1949.296 p.

203. Reyholds C.R. et al. School Psychology: Essential of Teory andPractice. - N.Y., 1984.- 324 p.

204. Roldan E., Dostalek С Description of an EEC pattern evoked incentralpariental areas by the hatha-yogic exercise Agnisara // Acta Nerv. Supet (Praha), 1983, v. 25, № 4. - P. 241 - 246.

205. Rolf I. Rolfing-Strukturelle Integration: Wandel und Gleichewichtder Koфerstruktur. - Munchen: Hugendubel Velag, 1989.- 187 p.

206. Sabetti S. The wholeness principle Exporing Live Energy Process.Sherman Oaks: Live Energy Media, 1986. - 86 p.

207. Sarabhai М. Understanding Bharata Natyam, Aparpana Publ., 1984.187 p.

208. Skinner E. A. What causes success and failure in school friendship?Dewelopmental Differentiation of childhood // Inter. J. Behav. Devel. - 1990. - V. 13.-P. 157-176.

209. Stipek D. J. Weisz J.R. Perseived personal control and academicachievement//Rev. Educat.Res. - 1981. - V . 51. - P . 101 - 137.

210. Sunder S., Agrawai S.K., Singh U.P. Bhattacharya S.K. Role of yogain management of essential hypertension // Acta Cardiol (Brux.), 1984, v. 39,№ 3.P. 203-208.

211. Unestal L.E. Better sport by EMT Anner Mental training. - vejeOrebro, - Sweden: Department of Sport Psychology, 1982. - 250 p. 1.