Педагогическая реабилитация детей с девиантным поведением: Субъект-субъектный подход тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Косабуцкая, Светлана Анатольевна

• Косабуцкая, Светлана Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Косабуцкая, Светлана Анатольевна

Введение '

Глава 1. Теоретические основы реабилитации детей с девиантным поведением.

1.1 Сущность девиантного поведения в системе отношений «человек-мир».

1.2 Характеристика процесса реабилитации детей с девиантным поведением.

1.3 Педагогическая реабилитация как комплексное средство преодоления девиантного поведения

Глава 2. Опыт педагогической реабилитации детей с девиантным поведением на основе субъект - субъектных отношений. (

2.1 Особенности организации педагогической деятельности по преодолению девиантного поведения детей.

2.2 Эффективность педагогической реабилитации детей различного возраста, склонных к девиантному поведению.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая реабилитация детей с девиантным поведением: Субъект-субъектный подход»

Актуальность исследования. В современном противоречивом и неустойчивом мире как никогда возрастает ценность субъект-субъектных отношений человека с миром. В системе субъект-субъектных отношений «человек — мир» закладываются основания для диалога и предупреждения возможных катаклизмов в отношениях- Поиск и определение путей построения такого рода отношений не нашли достаточного отражения в научных исследованиях, направленных на решение противоречий в системе «человек - мир». Человек, обретая свободу, в определении жизненных ценностей и смыслов вступает в противоречие с различными социальными нормами, что порождает рост количества и многообразие форм отклонений в поведении человека. Данное положение усугубляется тем, что в современной науке и практике происходит переход от рассмотрения мира и человека в нем как моноцентричного (имеющего один центр, предъявляющего одну идею, идеал) к полицентричному f (имеющему множество центров, предъявляющих свои идеи, идеалы).

В моноцентрическом мире ребенок с девиантным поведением изначально рассматривается как нарушитель внешних идеалов, норм. В логике поли-Щг центризма субъект-субъектных отношений девиантное поведение рассматривается как поведение субъекта, который со своей точки зрения поступает правильно, но его действия не согласованы с миром. В данной логике принципиально меняются сущность девиантного поведения и пути его преодоления. От поиска правильного решения мы приходим к поиску точек соприкосновения между равноправными партнерами, у каждого из которых существует собственная правда (человек и мир). Такой взгляд на мир и человека как равноправных субъектов раскрывается во многих современных философских и научных концепциях: антропокосмизм (В.Н. Сагатовский), синергетика (И. Пригожин, Г. Хакен), философия диалога (М.М.Бахтин, B.C. Библер).

С.Г. Вершловским, В.Г. Воронцовой, В.В. Горшковой, И.П. Ивановым, И.А. Колесниковой, Н.И. Элиасберг применительно к обычным (нормальным) детям выдвигается принцип субъект-субъектных отношений в педагогической теории и практике. Относительно же детей с девиантным поведением данный принцип разработан не достаточно. Считается, что по каким-либо причинам (биологическим, психологическим, социальным) человек с девиантным пове А 4 дением изначально не является субъектом отношений. В связи с этим сначала необходимо превратить его в субъекта, а затем выстраивать с ним субъект-субъектные отношения. Такая позиция педагога позволяет объявлять неполноценным субъектом, т.е. человеком с девиантным поведением, каждого, чье субъектное самоопределение идет вразрез с нормами окружающего мира, и воздействовать на него с целью его исправления.

Во многих диссертационных исследованиях последнего времени (Н.Ф. Велиханова, О.Ю. Кондратьева, Т.И. Монастырская, Г.С. Тагирова, Н.И. Швецова, С.А. Щербах), в современной учебно-методической литературе (С.А. Беличева, Ю.А. Клейберг, В.Т. Кондратенко) девиантное поведение продолжает рассматриваться как поведение, отклоняющееся от социальных норм.

В последнее время меняются приоритеты в постановке педагогических задач: вместо подготовки человека к жизни в обществе, делается акцент на подготовку человека к жизни в мире. Данной точки зрения придерживается Я.И. Гилинский, утверждая, что девиантное поведение может быть негативным и позитивным, в зависимости от влияния на развитие мира. Если действия человека противоречат общественным нормам, но способствуют развитию мира, то это поведение можно отнести к положительной девиации.

Для преодоления подобных противоречий, чтобы избежать относительности социальной оценки поведения человека, возникает необходимость в использовании абсолютной оценки его поведения. В качестве этой оценки выступают отношения человека с миром, когда положительным (нормативным) поведением является поведение, способствующее совершенствованию человека и мира, а девиантным (отклоняющимся) является поведение, разрушающее человека и мир.

Предлагаемые наукой методы и средства преодоления отклонений на практике не всегда приводят к успешной реабилитации девиантного поведения детей. Данная ситуация заставляет по-новому взглянуть на проблему девиантного поведения ребенка. Возникает необходимость в преодолении существующей тенденции преобладания социального начала над индивидуальным. Девиантное поведение необходимо рассматривать в более широком диапазоне, как отклоняющееся от бытийных норм, определяющих качество поведения человека не как задаваемое социумом, а как определяемое смыслом бытия человека в мире.

Таким образом, в современной науке и в педагогической практике существуют следующие противоречия, решение которых делает актуальным данное исследование:

- определения девиантного поведения в различных областях научного знания содержат характеристики, направленные только на устранение причин его возникновения, а не на предупреждение; цели и ценности педагога, осуществляющего реабилитацию, не соотносятся с целями и ценностями ребенка, нуждающегося в реабилитации; социальная потребность в преодолении девиантного поведения детей и неготовность педагога к успешной реабилитации на основе субъект-субъектных отношений;

- наличие теоретических моделей профессиональной деятельности по реабилитации детей с девиантным поведением и неготовность педагогов к комплексному и последовательному обеспечению результативности педагогической реабилитации.

4 Данные противоречия обусловили тему исследования «Педагогическая реабилитация детей с девиантным поведением: субъект-субъектный подход».

Объект исследования: реабилитация детей с девиантным поведением.

Предмет исследования: педагогическая реабилитация детей с девиантным поведением на основе субъект — субъектных отношений.

Цель исследования: обосновать и разработать последовательность педагогических действий по реабилитации детей с девиантным поведением на основе субъект — субъектных отношений.

Гипотеза исследования:

Если педагогическая реабилитация: строится на основе субъект-субъектных отношений с ребенком,

- обеспечивает условия для восстановления субъект-субъектных отношений ребенка с миром, осуществляется последовательно, комплексно и включает в себя три этапа: диагностический, проектировочно-деятельностный, оценочный, то это может способствовать преодолению девиантного поведения ребенка.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Выявить сущность девиантного поведения на основе субъект — субъектных отношений «человек — мир».

2. Рассмотреть основные средства преодоления девиантного поведения и обосновать необходимость использования реабилитации в качестве ведущего средства.

3. Определить характеристики педагогической реабилитации детей с девиантным поведением на основе субъект — субъектных отношений.

4. Обосновать последовательность педагогических действий по реабилитации как комплексного средства преодоления девиантного поведения.

5. Разработать процесс подготовки педагогов к принятию субъект — субъектных отношений и осуществлению последовательности педагогических действий по реабилитации детей с девиантным поведением.

6. Провести анализ эффективности педагогических действий по реабилитации детей с девиантным поведением на основе субъект — субъектных отношений.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• идея поступка (М.М. Бахтин, В.П. Зинченко, Е.И. Исаев, C.JI. Рубинштейн, В.Н. Сагатовский, В.И. Слободчиков), где поведение человека трактуется как череда поступков, и каждый из них является «результатирующим проявлением деятельности, в котором воплощается её целостность, реализующим исходные жизненные смыслы. Поступок, разрешая проблемную ситуацию, преобразует условия и влияет на рождение новых смыслов, т.е. изменяет состояние бытия» (В.Н. Сагатовский);

• идея философии антропокосмизма (В.Н. Сагатовский), в которой существующая реальность рассматривается как бытийная целостность, где как равноправные субъекты взаимодействуют человек и мир;

• исследование девиантного поведения в структуре человеческого поведения с точки зрения различных наук: психиатрии (Б.М.Бехтерев, Ж.Гислен,

П.Кабанис, И.Келлер, Е.Крепелин, В.И. Яковенко), психологии (А.А. Александров, С.А. Беличева, В.В. Ковалев, И.С. Кон), криминологии, правоведении, социологии (М.И. Бобнева, М.В.Коган, В.Н .Кудрявцев, В.Д. Плахов,

A.М. Яковлев);

• исследование реабилитационного процесса как комплексного, системного явления в жизни человека (А.К. Абульханова-Славская, П.К. Анохин,

B.Г. Афанасьев, В.Н. Садовский), рассмотрение реабилитации с позиции социально-прогностического (К.Вейс, Х.Гасмагер, Д.Гольдберг, Дж. Филдер) и гуманитарного подхода (М.А. Галагузова, М.М. Кабанов, А.Н. Колесин, Р.В.Овчарова);

• взгляды на реабилитацию как комплексное средство преодоления девиантного поведения человека (А.В.Гордеева, В.И. Загвязинский, B.C. Ма-нова-Томова, А.А. Северный, В.И. Слободчиков и др.);

• характеристика средств реабилитации: социальный контроль — Я.И. Гилинский, А.М. Яковлев; коррекция — Н.Владинска, О.П.Елисеев, В.П.Кащенко, Ю.А. Клейберг, Н.Петрова; сопровождение — В.П. Иванова, Е.И.Казакова, С.А. Расчетина, Л.М. Щипицина; профилактика — М.А. Галагузова, В.Т. Кондратенко, В.Т. Лисовский, Ф.А.Мустафьева; воспитание и помощь — Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова, М.И.Рожков;

• идеи гуманизации педагогического процесса на основе «субъект-субъектных» отношений (С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, И.П. Иванов, И.А. Колесникова, Н.И. Элиасберг);

• обоснования технологичности педагогической деятельности, в том числе реабилитационной (Б.Ф. Башарин, И.А. Колесникова, Л.В. Мардахаев, В.А. Пятин, Г.К. Селевко, М.В.Шакурова, И.Я. Яцукова).

База исследования. Дошкольные образовательные учреждения: № 22, «Гимназия для крошек» Кировского района; общеобразовательные учреждения: школа № 477 Пушкинского района, школа № 189 Центрального района; курсы повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов на базе СПбГУПМ (с 2003 г. — СПбАППО), городское и районные методические объединения социальных педагогов; сорок четыре общеобразовательных учреждения в семи районах Санкт-Петербурга.

Методы исследования носили комплексный характер: историко-теоретический анализ социологической, социально-психологической, философской, педагогической, медицинской литературы по проблеме исследования; контент-анализ творческих работ социальных педагогов (дипломных и курсовых работ, дневников наблюдений, целевых комплексных программ, аттестационных материалов); опросные методы: анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседа; сравнительный анализ проблемных ситуаций; наблюдение, включенное наблюдение, арт-терапевтические и арт-педагогические методы, методики, техники.

Основные этапы исследования:

Iэтап — 1991-1997 гг. ( в ДОУ № 22 Кировского района (1991-1994 гг.) и в Центре «Гелиос», структурном подразделении «Гимназии для крошек» Кировского района (1995-1997 гт.) - определение взаимосвязи между формами проявлений девиаций и методами, способствующими снижению или преодолению данных отклонений; апробация разработанной последовательности педагогических действий по реабилитации детей с девиантным поведением в логике субъект — субъектных отношений в «пространстве искусства и культуры» (в частности, методы арт-терапевтической и арт-педагогической деятельности); адаптация содержания и педагогических действий к характеру проблем отклоняющегося поведения детей 4,5-5 лет (всего 240 детей).

II этап — 1997-1999 гг. - выявление представлений социальных педагогов о проблеме девиантного поведения детей, типах и причинах его возникновения, путях, формах и средствах реабилитации; изучение характера и содержания средств, методов, приемов, применяемых социальными педагогами в работе с детьми, склонными к девиантному поведению; поиск методов, форм, приемов, применяемых социальными педагогами в работе по преодолению девиантного поведения детей в логике субъект—субъектных отношений. Апробация ранее разработанной последовательности педагогических действий происходила в школе № 477 Пушкинского района и школе № 189 «Шанс» Центрального района через адаптацию её к решению проблем девиантного поведения учащихся 3-5-х классов и 6-7-х классов (всего 329 детей).

III этап — 1999-2003 гг. — подготовка педагогов к применению последовательности педагогических действий по реабилитации детей с девиантным поведением на основе субъект-субектных отношений с внесением в её содержание необходимых изменений, вытекающих из возрастных и индивидуально-личностных особенностей детей и специфики сложившейся социальнопедагогической ситуации; отбор системы методов, создание образовательных программ для освоения специалистами последовательности педагогических действий по реабилитации детей с девиантным поведением на основе субъект-субъектных отношений; проверка в широкой практике результативности освоения последовательности педагогических действий по реабилитации детей с девиантным поведением на основе субъект-субъектных отношений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Девиантное поведение в логике антропокосмической парадигмы есть рассогласование отношений человека с миром.

2. Педагогические действия по реабилитации детей с девиантным поведением на основе субъект — субъектных отношений носят комплексный характер и направлены на согласование отношений человек — мир.

3. Реабилитация есть комплексное средство преодоления девиантного поведения, включающее в себя: помощь, социальный контроль, сопровождение, профилактику, коррекцию.

4. Педагогические действия по реабилитации детей с девиантным поведением представляет собой последовательность трех этапов: диагностический, проектировочно-деятельностный, оценочный (вторичная диагностика).

5. Процесс подготовки педагогов к осуществлению последовательности педагогических действий по реабилитации детей с девиантным поведением на основе субъект — субъектных отношений включает:

- осознанное принятие специалистом субъект - субъектных отношений человека с миром, педагога с ребенком;

- понимание сущности девиантного поведения как рассогласования отношений человека с миром;

- освоение последовательности педагогических действий по реабилитации детей с девиантным поведением на основе субъект — субъектных отношений и умение конструировать каждый этап;

- наличие опыта педагогической деятельности по реабилитации детей с девиантным поведением в логике субъект — субъектных отношений.

Научная новизна исследования:

- доказана необходимость рассмотрения девиантного поведения ребенка как рассогласования его отношений с миром;

- разработана последовательность педагогических действий и содержание каждого этапа как комплексного средства преодоления девиантного поведения детей.

Теоретическая значимость исследования заключается в: определении сущности понятия «девиантное поведение» в логике субъект-субъектных отношений; обосновании педагогической реабилитации как последовательности действий по преодолению девиантного поведения детей на основе субъект-субъектных отношений.

Практическая значимость исследования заключается в:

- описании содержания последовательности педагогических действий по реабилитации детей с девиантным поведением на основе субъект — субъектных отношений;

- разработке процесса подготовки педагогов к осуществлению реабилитации детей с девиантным поведением на основе субъект — субъектных отношений

Достоверность результатов исследования обеспечивается: обоснованием методологических позиций на основе историко-теоретического анализа проблемы; многообразием взаимодополняющих и взаимоподтверждающих методов, соответствующих задачам и этапам исследования; длительностью, системностью и преемственностью в последовательно развивающихся этапах экспериментальной работы; широтой экспериментальной базы (разнообразием типов ОУ, разнообразием исследуемых субъектов реабилитационного процесса); соответствием результатов теоретического и эмпирического исследования; междисциплинарным характером методических основ исследования, которые позволили получить целостное представление об изученном предмете; подтверждением результативности предметных научно-методических подходов в реальной практике ОУ; успешной практической деятельностью педагогов, прошедших переподготовку на факультете социально-педагогического образования СПбАППО.

Апробация результатов исследования осуществлялась на методологических семинарах и заседаниях кафедры педагогики социального творчества, в процессе повышения квалификации и переподготовки специалистов воспитания в СПбАППО, чтения лекций и руководства дипломными исследованиями, курсовыми работами слушателей; на спец. практикумах, практических занятиях; в процессе выступления на международных, всероссийских, городских, научно-практических конференциях, круглых столах, на заседаниях городских и районных методических объединений; в публикациях результатов исследования. и

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Косабуцкая, Светлана Анатольевна

Выводы к главе 2:

1. Количество педагогов, осуществляющих реабилитацию детей с девиантным поведением на основе субъект — субъектных отношений в образовательных учреждениях Санкт -Петербурга не значительно. Это связано с:

- преобладанием субъект — объектного характера взаимоотношений между специалистом, миром и ребенком. Педагоги пытаются исправить поведение ребенка в соответствии с нормами, которые задает мир (родители, школа, социум), при этом не учитываются психологические и физиологические особенности ребенка. Таким образом, можно говорить о воздействии мира над человеком на социальном уровне, т.е. формировании такого поведения, которое соответствовало бы существующим социальным требованиям и нормам;

- использованием специалистами достаточно ограниченного круга средств и форм реабилитации. В основном, это социальные средствами меньше внимания уделяется средствам искусства, культуры и природы.

2. Последовательность педагогических действий по реабилитации детей с девиантным поведением на основе субъект - субъектных отношений может быть успешно использована в работе с детьми различного возраста (4,5-16 лет), в различных типах образовательных учреждений (общеобразовательные школы, коррекционные школы, детские дома, детские сады, воспитательная колония), для решения широкого спектра проблем (медицинские, психологические, морально-нравственные, социальные).

3. Успешное освоение педагогами последовательности педагогических действий по реабилитации детей с девиантным поведением, обеспечивается созданием следующих условий при организации образовательного процесса:

- создание благоприятной среды для принятия субьект-субьектных отношений в процессе социально-педагогического образования как через обучение слушателей, так и через взаимодействие преподаватель — слушатель; изучение сущности субьект-субьектных отношений в основополагающих курсах, через конференции, круглые столы, семинары; изучение в ходе специальных курсов теоретических и методологических основ понятий «девиантное поведение» и «реабилитация» в логике субъект — субъектных отношений; организацию специальных практикумов для успешного освоения слушателями реабилитационных методов, приемов, техник; организацию проектирования и апробации последовательности педагогических действий по реабилитации детей с девиантным поведением в индивидуальной деятельности.

4. Эффективность использования последовательности педагогических действий по реабилитации детей с девиантным поведением зависит от условий, влияющих на изменение профессиональных качеств специалиста: осознанное принятие специалистом субъект-субъектных отношений человека с миром, педагога - с ребенком; понимание сущности девиантного поведения, как нарушение отношений человека с миром; освоение последовательности педагогических действий по реабилитации детей с девиантным поведением на основе субъект — субъектных отношений и умение конструировать каждый этап (диагностический, проектировочно - деятельностный, оценочный (вторичная диагностика)) на основе субъект-субъектных отношений; наличие опыта применения реабилитации на основе субъект — субъектных отношений; соблюдение не практике последовательности этапов (диагностический, проектировочно-деятельностный, оценочный (вторичная диагностика)); сочетание первичной и вторичной диагностики, направленных на выявление причин девиантного поведения и характера взаимоотношений человека с миром; целесообразность и логичность при подборе комплекса средств реабилитации, адекватных данным, полученным на диагностическом этапе, и соответствующих профессиональному характеру деятельности педагога.

164

Заключение.

Проведенное исследование по теме: «Педагогическая реабилитация детей с девиантным поведением: субъект-субъектный подход» показало, что если педагогическая реабилитация строится на основе субъект - субъектных отношений с ребенком, обеспечивает условия для восстановления субъект — субъектных отношений ребенка с миром, осуществляется последовательно, комплексно и включает в себя три этапа: диагностический, проектировочно -деятельностный, оценочный (вторичная диагностика), то это может способствовать преодолению девиантного поведения ребенка. Гипотеза исследования подтвердилась в ходе теоретического обоснования и опытно-экспериментальной работы.

В ходе исследования была достигнута поставленная цель: обоснована, разработана последовательность педагогических действий по реабилитации детей с девиантным поведением на основе субъект — субъектных отношений.

В ходе исследования были решены следующие задачи:

Первая задача исследования состояла в выявлении сущности девиантного поведения в логике субъект-субъектных отношений «человек-мир». Сущность поведения человека определяется типом отношений «человек-мир». В современных условиях, ведущим становится антропокосмический подход, когда человек и мир становятся равноправными субъектами, стремящимися создать целостность «человек-мир». Такой подход позволяет по иному взглянуть на проблемы поведения человека в целом, и в частности на проявления девиантного поведения. С точки зрения антропокосмического подхода нормативное поведение человека определяется как повторяющиеся действия, поступки человека, направленные на согласование норм, выработанных в процессе взаимодействия человека с миром, которые в свою очередь становятся основой для оценки социального, психологического биологического поведения человека.

Девиантное поведение — это повторяющиеся действия, поступки человека, отклоняющиеся от одной из норм, выработанной в процессе взаимодействия мира с человеком, суть, которых заключается в рассогласовании позиций человека и мира, причины возникновения, которых заключаются: в неспособности мира или человека договориться друг с другом.

Причины возникновения девиантного поведения в логике субъект-субъектного подхода могут быть связаны с: несовершенством человека, т.е. в неспособность человека проявлять осознанную активность, целенаправленно и продуктивно (не разрушая себя и мир) познавать и преобразовывать себя и окружающую действительность: биологическое (особенности строения человеческого тела, генетическое строение, особенности человеческой психики, биопсихические потребности), психологическое (утрата способности человека к самопониманию и самопознанию, изначальное духовное несовершенство человека, проявление человеческого своеволия в построении отношений человека с миром), социальное (наличие негативных социальных образцов и примеров поведения, неготовность или не желание противостоять негативному влиянию социума, не сформированность и не развитость социальных качеств человека);

- несовершенством мира, т.е. не способность мира выступать в качестве субъекта продуктивного взаимодействия с человеком: биологическое (природные явления и катаклизмы, законы эволюции), психологическое (восприятие мира как пространство существования зла, наличие систем и ценностей, направленных на разрушение человека), социальное (несовершенство общественных процессов, норм, правил, законов, изначальное социальное неравенство и несправедливость человеческого общества по отношению к своим членам, наличие конфликтов);

- несовершенством отношений человека с миром: неконструктивный, взаимоуничтожающий конфликт, неспособность человека и мира к согласию, к выработке общих норм, согласованию отношений.

В ходе исследования выделено три типа девиантного поведения: разрушительное — саморазрушительное. Это поведение, разрушающее материальную (природную) составляющую мира как на уровне самого человека (алкоголизм, наркомания, адцикции), так и на уровне окружающего мира (вандализм, убийство); асоциальное — аморальное. Данное поведение направлено на разрушение нравственных устоев как внешнего мира (отказ от традиционных отношений, нравственных устоев), так и внутреннего мира самого человека (поступки против собственной совести, разрушающие моральные устои человека);

- антисоциальное — эгоистичное. Поведение, направленное на разрушение социальной общности как в мире (противопоставление социальным нормам и требованиям), так и внутри себя (индивидуализм, эгоизм, не сфор-мированность личностного начала в человеке).

Вторая задача состояла в рассмотрении основных средств преодоления девиантного поведения и обосновании необходимости использования понятия реабилитация в качестве ведущего средства. В ходе решения второй задачи было установлено, что понятие «реабилитация» выступает как ведущее средство преодоления девиантного поведения, сочетающее в себе весь спектр существующих путей, способов достижения цели по преодолению девиантного поведения человека: социальный контроль, коррекция, профилактика, воспитание, помощь, поддержка, сопровождение. Реабилитация, как комплексное средство преодоления девиантного поведения: направлена на преодоление несовершенства человека, мира, отношений «человек-мир»; предполагает восстановление биологической, психологической, социальной составляющей целостности отношений человека, мира, отношений «человек-мир»; осуществляется с помощью комплекса средств природы, культуры и искусства, материальных и социальных средств; обеспечивается широким кругом специалистов (медики, психологи, юристы, деятели культуры, науки, экономики, политики); способствует преодолению одного из трех типов девиантного поведения: саморазрушительное - разрушительное, аморальное — асоциальное, эгоистическое — антисоциальное.

Третья задача исследования состояла в определении характеристики педагогической реабилитации детей с девиантным поведением на основе субъект-субъектных отношений. В современных условиях принципиально важным и необходимым становится понимание и осуществление педагогической реабилитации детей с девиантным поведением как: педагогических действий по осуществлению субъект-субъектных отношений между педагогом — реабилитологом и ребенком;

- целенаправленных действий по созданию условий для совершенствования, воссоздания целостности человек — мир,комплексного средства, включающего в себя широкий спектр разнообразных средств (собственно педагогических, социальных, психологических, духовных);

Реабилитации на основе субъект - субъектных строится на принципах партнерства, учета единства биологических, морально — нравственных и социальных отношений человека с миром.

Четвертая задача исследования заключалась в обосновании последовательности педагогических действий по реабилитации как комплексного средства преодоления девиантного поведения. В ходе решения четвертой задачи установлено, что логика процесса реабилитации детей с девиантным поведением, как наиболее целесообразная организации педагогических действий, включает в себя последовательность определенных этапов: диагностический - определение и обобщение фактов, свидетельствующих о проявлениях девиантного поведения и определение на их основе типа девиантного поведения, выявление причин девиантного поведения ребенка, связанных с несформированностью и неадекватностью отношений к самому себе, выявление причин девиантного поведения ребенка, связанных с несформированностью и неадекватностью отношения к различным субъектам окружающего мира, выявление круга проблем, анализ возможностей решения выявленных проблем в процессе реабилитации; проектировочно — деятельностный: определение основных изменений в поведении, в отношениях с самим собой, в отношениях к миру, определение основных видов деятельности в которую будет включен ребенок, осуществление проекта; оценочный (вторичная диагностика): определение изменений в отношениях ребенка с самим собой, к миру, определение круга проблем, которые ребенок стал удачно решать., которые ребенок решать не может, не научился, не хочет или не готов к их решению, определение особенностей поведения ребенка в ситуациях, которые порождали девиантное поведение.

Пятая задача исследования заключалась в разработке процесса подготовки педагогов к принятию субъект — субъектных отношений и осуществлению последовательности педагогических действий по реабилитации детей с девиантным поведением. В ходе решения пятой задачи было выявлено, что успешное освоение педагогами последовательности педагогических действий по реабилитации детей с девиантным поведением, обеспечивается созданием; следующих условий при организации образовательного процесса: создание благоприятной среды для принятия субьект-субьектных отношений в процессе социально-педагогического образования как через обучение слушателей, так и через взаимодействие преподаватель — слушатель;

- изучение сущности субьект-субьектных отношений в основополагающих курсах, через конференции, круглые столы, семинары;

- изучение в ходе специальных курсов теоретических и методологических основ понятий «девиантное поведение» и «реабилитация» в логике субъект — субъектных отношений;

- организацию специальных практикумов для успешного освоения слушателями реабилитационных методов, приемов, техник;

- организацию проектирования и апробации последовательности педагогических действий по реабилитации детей с девиантным поведением в индивидуальной деятельности.

Шестая задача исследования состояла в проведении анализа эффективности педагогических действий по реабилитации детей с девиантным поведением на основе субъект - субъектных отношений. В ходе решения шестой задачи было выявлено, что последовательность педагогических действий по реабилитации детей с девиантным поведением может быть успешно использована в работе с детьми различного возраста (4,5-16 лет), в различных типах образовательных учреждений (общеобразовательные школы, коррекционные школы, детские дома, детские сады, воспитательная колония), для решения широкого спектра проблем (медицинские, психологические, морально-нравственные, социальные). Эффективность использования последовательности педагогических действий по реабилитации детей с девиантным поведением зависит от условий, влияющих на изменение профессиональных качеств специалиста:

- осознанное принятие специалистом субъект-субъектных отношений человека с миром, педагога - с ребенком;

- понимание сущности девиантного поведения, как нарушение отношений человека с миром;

- освоение последовательности педагогических действий по реабилитации детей с девиантным поведением на основе субъект — субъектных отношений и умение конструировать каждый этап (диагностический, проектировочно — деятельности ый, оценочный (вторичная диагностика)) на основе субъект-субъектных отношений;

- наличие опыта применения реабилитации на основе субъект — субъектных отношений;

- соблюдение последовательности этапов (диагностический, проекти-ровочно-деятельностный, оценочный (вторичная диагностика));

- сочетание первичной и вторичной диагностики, направленных на выявление причин девиантного поведения и характера взаимоотношений человека с миром;

- целесообразность и логичность при подборе комплекса средств реабилитации, адекватных данным, полученным на диагностическом этапе, и соответствующих профессиональному характеру деятельности педагога.

В ходе исследования возникли следующие вопросы, требующие дальнейшего научного изучения:

- конкретизация основных составляющих реабилитационного процесса;

- разработка системы подготовки педагогов-реабилитологов.

170

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Косабуцкая, Светлана Анатольевна, 2004 год

1. Адаптивные проблемы социологии девиантного поведения и социального контроля. -М.: Институт социологии АН СССР, 1991. — 184с.

2. Александров А.А. Типология делинквентного поведения при психопатиях и акцентуациях характера //Нарушения поведения у детей и подрост-ков.-М., 1981. С. 51-59.

3. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. — Тюмень, 1997. С. 103.

4. Алемаскин М.А. Проблемы воспитания «трудных» подростков //Сов. педагогика, 1966. -№10. С. 26-33.

5. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: Урал. Ун-т, 1986. — 150с.

6. Алмазов Б.Н. Психологические основы педагогической реабилитации: Учеб. Пособие / Науч. Ред. Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 2000. — 310с.

7. Алмазов Б.Н., Бишеева М.А. Методики и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений /Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. —М.: Изд. «Академия». —192с.

8. Амбрумова А.Г. Непатологические ситуационные реакции в суицидологической практике //Научные и организационные проблемы суицидоло-гии.-М., 1983. С. 40-51.

9. Американская социологическая мысль: Тексты /Под ред. В.И. Доб-ренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 496с.

10. П.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.-380с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2000. -376с.

12. О.Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психологии на Западе. -М.: Изд. Московского университета, 1978. —272с.

13. Андреенкова Н.В. Проблема социализации личности //Социологические исследования. Вып. 3. -М., 1970. С.25-40.

14. Антонян Ю.М. Социальная среда и формирование личности преступника (неблагоприятное влияние на личность в микросреде). — М., 1975. -159с.

15. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модульное обучение: вопросы теории и технологии. — Алма-Ата, Мектеп, 1980.-208с.

16. Бахтин М.М. К философии поступка. Философия и социология науки и техники //Ежегодник 1984-1985. — М., 1986.

17. Башарин В.Ф. Педагогическая психология: проблемы определения //Специалист. 1995. -№5. С. 12-16.

18. Безруких М.М. Проблемные дети. — М., 2000. — 308с.

19. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. — М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1994. 225с.

20. Бердяев Н.А. Самопознание. М., 1990. - 384с.

21. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1986. -365с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 192с.

23. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI. Размышления социолога. — М.: Педагогика, 1988.-254с.

24. Биологические, психологические и социальные аспекты реабилитации /Отв. Ред. Г. Гуобис. — Вильнюс, 1976. 124с.

25. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: методический аспект. -Каунас: Швиеса, 1984. 190с.

26. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия //Сов. Педагогика. 1990. -№ 9. С. 123-128.

27. Большая советская энциклопедия. Т 18. М., 1974. - С. 123.

28. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. - 304с.

29. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. -М: Аргус, 1994. С. 207.

30. Братусь В.Б. Аномалии личности. -М.: Мысль, 1988. — 301с.

31. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. —М.: Изд-во МГУ, 1968.-268с.

32. Бутенко А.И. Социальное познание и мир повседневности. — М.: Наука, 1987.-141с.

33. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. -М.: Аграф, 1996. — 160с.

34. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. «Академия», 2001. - 160с.

35. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей. М.: Изд. Центр «Академия», 1999. — 440с.

36. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М., 1989. - 258с.

37. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М., 1987.-183с.

38. Веселое Н.Г. Социальная педиатрия. Актуальные проблемы. — Уфа., 1992.-130с.

39. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб. -методич. пособие /Под ред. М.И. Рожкова. — М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2001. 240с.

40. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI. //Новые ценности образования: забота — поддержка — консультирование. Вып. 6. М., 1996. - С. 10-38.

41. Гегель Г. Философские истории. Соч. — М.: Искусство, 1974. — Т. 3. -С. 254-262.

42. Гилинский Я.И. Социальный контроль над девиантностью. — СПб.: СПб. Филиал ин-та Социологии РАН, Балтийский институт экологии, политики и права, 1998. 196с.

43. Гилинский Я.И. Творчество: норма или отклонение? /Соц. исследования. 1990. №2. С. 35-44.

44. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) /А.В. Левчук // Народное образование. -1997. -№3. С. 93-95.

45. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т., изд. 2-е, стереот. Т 2: пер. с франц. — М.: Мир, 1996. 376 с.

46. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника, как педагогическая проблема. СПб.: Спец. литература, 1997. — 192с.

47. Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика в общеобразовательном контексте. Учебно-методическое пособие — М.: АПК и ПРО, 2002. — 64с.

48. Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика: от теории к практике. Монография. — М., 2001. — 212с.

49. Градев Д. Идеологический процесс и воспитание личности. — М.: Наука, 1980.-224с.

50. Гузеев В.В. Три парадигмы и четыре поколения в развитии образовательной технологии. //Завуч. —1998. -№ 1. — С. 20-36.,

51. Гуров Ю.С. Проблемы гуманизации и гуманитаризации народного образования. — Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 1990. — 21с.

52. Гурьянов С.П., Вульфов Б.З. Введение в методику социальной работы //Обучение социальной работы в России. Программы и технологии. Ч. IV. Методика и практика социальной работы. —М. Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ, 1998. С.4-14.

53. Дементьева Н.Ф. Вопросы медико-социальной помощи нетрудоспособных граждан. -М.: ЦИЭТИН, 1990. -141с.

54. Дербенев Д.П. Психическое здоровье и социальная адаптация в подростковом возрасте и управление ими в условиях социально-экономических перемен. — Тверь, 1998. — 96с.

55. Дети группы риска. Материалы междунар. семинара. — СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. 56-67с.

56. Дети с девиантным поведением: психолого-психологическая реабилитация и коррекция. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Саратов, 1991 г.-М., 1992. 104с.

57. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков (пособие для психологов, педагогов, психосоциальных и социальных работников). — М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1999. 182с.

58. Дискин А.А., Танюхина Э.И. Социально-бытовая реабилитация инвалидов и пожилых людей. — М.: Логос, 1996. 167с.

59. Древнекитайская философия. В 2т. — М.: Наука, 1972. Т.1. — С. 124.

60. Дубинин Н.П. и др. Генетика. Поведение. Ответственность: О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения /Н.П. Дубинин, И.И. Карпец, В.Н. Кудрявцев. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Политиздат, 1989.-351с.

61. Дубинин Н.П. Что такое человек? М.: Мысль, 1983. — 334с.

62. Иванова В.П. Психолого-педагогическая медико-социальная служба сопровождения развития ребенка в Санкт-Петербурге /В сб.: Социальная адаптация детей и молодежи. 4.2 /Под ред. С.А. Расчетиной. СПб., 1998. С. 4-5.

63. Ильина Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогики //Сов. педагогика. -1971. -№ 9. С. 123.

64. Иншаков С.М. Зарубежная криминология. — М.: Изд. ИНФРА. М-Норма, 1997.-383с.

65. Кабанов М.М. Реабилитация психически больных. — Л.: Медицина, 1985.-216с.

66. Калиновская Т.П. Подготовка учителя в системе повышения квалификации к педагогической реабилитационной деятельности. Автореф. . к.п.н. — Омск, 1999.

67. Каменская В.Г. Психологическая защита и мотивации в структуре конфликта: Учеб. пособие для студентов педагогических и психологических специальностей. СПб.: «Детство-пресс», 1999. -144с.

68. Карвасарский Б. Д. Неврозы. Руководство для врачей. —М, 1990. —572с.

69. Карпов В.В. Зарубежные образовательные технологии. -СПб., 1997.64с.

70. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. — М., 1999. —197с.

71. Кирпиченко Л.А. Психиатрия: Учеб. для мед. ин-тов, 3-е изд., пере-раб. и доп. — Мн.: Высшая школа, 1996. — 392с.

72. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. -80с.

73. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. —2-е изд., доп. — М.: Вита пресс, 1997. -140с.

74. Коган JI.H. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. —134с.

75. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. Пособие для преподавателей. — М.: Интерпракс, 1994.208с.

76. Колесникова И.А. Интегративные основы современной педагогики /В сб.: Интегративные процессы в сфере гуманитарного знания. — СПб.: Академия гуманитарных наук, 1995. С. 117.

77. Колесникова И.А. О гуманитарности педагогических технологий. /В сб.: Интеграция педагогической науки и практики. I Академические чтения (октябрь 1996). СПб.: СПбГУПМ, 1997. С. 84-85.

78. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога: Научно — методическое пособие для системы повышения квалификации работников образования. — СПб.: «Издательство «Дрофа» Санкт-Петербург», 2003. — 285с.

79. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпара-дигмальной рефлексии. СПб.: СПбГУПМ, 1999. -242с.

80. Колеченко А.К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе. СПб.: СПбГУПМ, 1998. - 370с.

81. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. — М.: Знание, 1998.-96с.

82. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. — М.: Просвещение, 1989. 255с.

83. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980.- 192с.

84. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи //Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В. Петровского. — М.: Педагогика, 1989. С. 40-56.

85. Кон И.С. Социалогическая психология — М.:МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 1999. 560с.

86. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. — 224с.

87. Кондратенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты. — Минск: Изд-во «Беларусь», 1998. 207с.

88. Концепции современной антропологии: Монография. /JI.K. Рахлев-ская, М.Н. Аплетаев, А.В. Гезь, А.К. Москатова. Томск, 2000. - 201с.

89. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М., 160с.

90. Коэн А.К. Подход с позиций множественного фактора //Социальная преступность. М., 1966. С.84.

91. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994.-168 с.

92. Краевский В.В. Определение функции учебника как методологическая проблема дидактики // Проблемы школьного учебника: Вып.4.М.,1976. С.35.

93. Краткий словарь по социологии /Под ред. Д.М. Гвишиани. — М.,1989.

94. Краткий словарь терминов социальной работы /Под общ. Ред. Акад. В.Н. Ярской. Саратов, 1996. — 100с.

95. Кречмер Э. Строение тела и характер //Психология индивидуальных различий. Тексты. — М., 1982. С.220.

96. Криминология. -СПб., 1991.- 170 с.

97. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. — Курган; Челябинск, 1995. — С. 22-26.

98. Кугинов И., Шопова Д. Разработване и внедряване на някои дидактически технологии в обучение то по матиматика в 4-6 клас на ЕСПУ //Обучението по матиматика и информатика. -1990. -Кн.6. С. 1-6.

99. Кушнир А. Педагогика грамотности //школьные технологии. — 1996г.-№4-5.-208с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. — М.,1977.-304с.

101. Лернер И.Я.Человеческий фактор и функции содержания образования // Сов.педагогика. 1987. №11, С.62.

102. Лернер Я.И. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.1. С. 95.

103. ИЗ. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учеб. пособие. СПб.: СПбГУП, 2000. - 519с.

104. Лисовский В.Т. Социология молодежи. Учебник /Под ред. проф. В.Т. Лисовского. СПб.: СПбГУ, 1996, - 460с.

105. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л.: Медицина, 1983.-256с.

106. Ломброзо Ч. Преступление /Пер. Г.Н. Гордона. СПб., 1900.

107. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.- 444с.

108. Лосский Н.О. История русской философии. — М.: Высшая школа, 1991. С. 261.

109. Макаренко А.С. проблемы школьного советского воспитания // Избр. пед. соч. М., 1977. Т.1

110. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя. Автореф. Дисс.д-ра пед. наук. М.,1994.

111. Маслоу А. Психология бытия. М.,- 1997.- 300 с.

112. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности: тексты /Под ред. Ю.Б. Гипенгрейтер, А.А. Пузыря. — М.: Изд. МГУ, 1982. — 256с.

113. Меняев А.Ф. Преподавание и учение в техническом вузе: Учеб. пособие. -М.: Изд. МЭИ, 1993. 176с.

114. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия //Социальная теория и социальная структура «СоцИС». — 1992. № 3. С. 25-49. - №29-56.

115. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. — М.: Изд. Центр «Академия», 2002. -192с.

116. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации. Автореф. дисс.к.философ.н. Л.: Изд. ЛГУ, 1974.

117. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. С. 12.

118. Москоленко В.В. Социализация личности. Философский аспект. -Киев, 1986.-89с.

119. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учеб. пособие для студентов. — М.: Ин-т практической психологии, 1997. — 365с.

120. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». — М.: Знание, 1991.-80с.

121. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов. пед. вузов /Под ред. В.А. Сластенина. — М. Изд. Центр «Академия», 1999. 184с.

122. Мустафьева Ф.А. Основы социальной педагогики: учебник для студентов высших пед. учебных заведений. 2-е изд., переаб. и доп. М.: Академический проект, 2001. - 416с.

123. Нагавкина Л.С., Крокинская O.K., Косабуцкая С.А. Социальный педагог. Введение в должность: сб. материалов. — СПб.: КАРО, 2002. -272с.

124. Невский И.А. Трудный успех: Без «трудных» работать можно. — М.: Просвещение, 1981. 128с.

125. Никитина Л.Е. Социальная педагогика: вопросы науки и практики. — Ярославь: Изд. ДИА-пресс, 2001. 275с.

126. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. Ч. 4. Методика и практика социальной работы: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ, 1998. — 280с.

127. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. — М., 2001.-478 с.

128. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд. дораб. М.: Просвещение, Учеб. литература, 1996. — 352с.

129. Орлов Ю.М. Процесс обучения: средства и методы. М., 1996.1. С.18.

130. Основы социальной работы: Учебник /Отв. Ред. П.Д. Павленок. — М.:ИНФРА-М, 1998.-386с.

131. Отклоняющееся поведение молодежи: Краткий словарь — справочник. Владимир: Изд. Bi НУ, 1994. - 144с.

132. Павлов И.П. Полн. собр. соч. т. 3, кн. 2. М.-Л., 1951. С 187-188.

133. Панферов В.Н. Интегративный подход к психологии человека /В сб.: Психология человека интегративный подход. — СПб.: Изд. РПТУ им. А.И. Герцена, 2000. 191с.

134. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. — М.: Мысль, 1971.-248с.

135. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. 2-е изд., испр. и доп. Л.: Лениздат, 1967. - 262с.

136. Педагогика. Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998.-640с.148., Петровский А.В. Психология неадптивной личности. — М.: ТОО «Горбунок», 1992. 224с.

137. Петровский В. А., Ярошевский М. История психологии. М., 1994.-254с.

138. Петрынин А.Г. Педагогическое проектирование реабилитацион-но-воспитательных систем: Учебно-метод.пособие. — М.: АПК и ПРО, 2001. — 120с.

139. Петрынин А.Г., Печенюк А.М. Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением: психолого-педагогическая и медико-социальная помощь: Учеб. методич. пособие. — М., 2001.-148с.

140. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с франц. — М., 1969. -239с.

141. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. — М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем», «Роспедагенств», 1997.— 176с.

142. Политический словарь. — М., 1989. С. 534.

143. Попов И.С. О некоторых аспектах средств педагогического воздействия //воспитание школьников в процессе обучения. -Волгоград. 1978. С. 31.

144. Психологическая и педагогическая реабилитация детей в учреждениях образования //Пособие для практических психологов, учителей, студентов пед. вузов /Под общ. Ред. А.С. Ткаченко. — Брянск: «Гранис», 1995. — 125с.

145. Пути и средства социальной реабилитации девиантных подростков. Пред. принт. Екатеринбург: ИЭ Уро РАН, РГНФ, 1999. - 61с.

146. Работа с детьми группы риска. Методич. пособие для социальной службы. «Ребенок на улице». — М.: Российский благотворительный фонд «НАН», 1999.-112с.

147. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология: Курс лекций. — М.: Вла-дос, 1995.- 192с.

148. Растигеев А.П. Социальная адаптация и ответственность личности. Барнаул: БПИ, 1984. - 75с.

149. Расчетина С.А. Социальная педагогика — развивающая область образования: учеб. пособие. — Псков, 1998. 170с.

150. Реан А.А. Психология изучения личности. Учеб. пособие. СПб. Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 288с.

151. Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО Изд. «Питер», 1999. - 416с.

152. Рогачева Т.А. К вопросу социальной адаптации детей и подростков, страдающих эпилепсией //Реабилитация больных нервно-психическими болезнями и алкоголизмом. Л., 1986. С. 20-46.

153. Роджерс К. К науке о личности //История зарубежной психологии.: Тексты /Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: Изд. МГУ, 1986.

154. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М., 1993. - 608с.

155. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. — М.: АН СССР, 1959.-254с.

156. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М., 1966. 328с.

157. Сагатовский В.Н. Русская идея: продолжим ли прерванный путь? Серия: Россия накануне XXI века. Выпуск 2. С.- Петербург, ТОО ТК «Петрополис», 1994 г. — 217с.

158. Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии: философские основы мировоззрения. В 3 ч. Ч. 1: Введение: философия и жизнь. — СПб.: Издательство С.- Петербургского университета, 1997. 224с.

159. Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии: философские основы мировоззрения: В Зч. Ч. 2 — СПб.: Издательство С.- Петербургского ун-та, 1999.- 272с.

160. Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в коллективе //Социологические исследования. -1989. №3. С. 13-18.

161. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 256с.

162. Селье Г. Стресс без дистресса. /Предисл. М. Тойма. — Рига: Вие-да, 1992.-109с.

163. Синцова Л.К. Социализация и адаптация //Социальная адаптация и вопросы в нравственном воспитании личности. — Барнаул: БПИ, 1984. С. 12-27.

164. Скиннер Б.Ф. Оперантное поведение // История зарубежной психологии: Тексты. — М., 1986. С. 60 - 95.

165. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416с.

166. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. — М., 1995. — 348 с.

167. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Авт.- составитель Л.В. Мардахаев. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 368с.

168. Смелзер Н. Дж. Социология //СоцИС. 1992. - №1.

169. Современная западная социология: Словарь. — М.: Политиздат, 1990.-432с.

170. Социализация детей и подростков. Проблемы и перспективы предупреждения правонарушений: Сборник статей и материалов в помощь работникам образования. Вып.1. — Псков: Изд. ПОИПКРО, 1997. -127с.

171. Социальная педагогика: Курс лекций /Под общ. ред. М.А. Галагу-зовой. М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 416с.

172. Социальная педагогическая социология — СПб.: ЗАО Изд. «Питер», 1999.-416с.

173. Социальная работа /Отв. Ред. И.А. Зимняя. — М., 1992. —199с.

174. Социальная работа с детьми и подростками группы риска. Тезисы конференции /Под ред. А. А. Реана. — СПб., 2000.

175. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов: пособие для социальных работников /Ред. А.И. Осадчих. — М.: ТЕИС, 1997. — 182с.

176. Социологический справочник. — Киев: Политиздат Украины, 1990.-380с.

177. Социология преступности /Пер. с англ. А.С. Никифорова, A.M. Яковлева. М.: Прогресс, 1966. - 366с.

178. Талызина Н.Ф. Как управлять усвоением знаний? //Сов. педагогика. 1983.-№3. С.94.

179. Тард Г. Преступник и преступление. — М., 1906. С. 74

180. Теоретические основы процесса обучения в советской школе /Под.ред.В.В. Краевского и И.Я. Лернера. М., 1989. С. 187.

181. Теория государства и права (схемы и комментарии). Учебное пособие /Под ред. Д .юр. н., проф. Р.А. Ромашова. — СПб.: Издательский дом «Сентябрь», 2000. 208с.

182. Теория и методика социальной работы: учеб. пособие. 2ч. — М.: Изд. «Союз», 1994-196с.

183. Технология социальной работы: Учеб. пособие / Под ред. И.Г. Зайнышева. М., 2000. 136 с.

184. Ферри Э. Преступление как социальное явление (проблемы преступности)-М., 1924. С. 31.

185. Фокс В. Введение в криминологию. Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1985. -310с.

186. Фрагменты ранних греческих философов. Ч 1. — М.: Наука. 1989.-С. 200-201.

187. Фридман J1.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288с.

188. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. — М.: ООО «Изд-во АСТ-ЛТД, 1998. 672с.

189. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 430с.

190. Хозяинов Г.И. Средства обучения. М., 1995. С. 152.

191. Хохряков Г.Ф. Криминология. Учебник /Отв. Ред. В.Н. Кудрявцев. М.: Юрист, 1999. -511 с.

192. Черникова И.В. Философия и история науки: Учебное пособие. — Томск: Изд-во НТЛ, 2001. 352с.

193. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. М.: Академия, 2002.-272 с.

194. Шарден Т. де. Феномен человека: Пер. с фр. М., 1987. - 240 с.

195. Шибутани Т. Социальная психология. -М.: Изд-во «Погресс», 1969. -535с.

196. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественной теории личности. — Ростов-на Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995 314с.

197. Шур Э.М. Наше преступное общество. М., 1977. С. 167.

198. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопросы психологии. —1971. № 4. С. 6-20.

199. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Аст, 1996. - 588с.

200. Юдин В.В. Педагогическая технология: Учеб. пособие. 4.1. — Ярославль: ЯрГПУ, 1997. 48с.

201. Юнг К.Г. Анатомическая психология: ее теория и практика. Та-вистокские лекции. Глоссарий. Пере, с англ. — СПб.: БСК, 1998. — 211с.

202. Юнг К.Г. Психологические типы //Психология индивидуальных, различий. Тексты. -М.: Мысль, 1982. С. 378.

203. Яковлев A.M. Теория криминологии и социальная практика. М., 1985.-139 с.

204. Biology, crime and ethics: Astudy of boil explanation for erimindt behavior /Marsh E.H., Katz S. ed. -Cincihdti (ohio)" Anderson, 1985. 38lp.

205. Social psychology Rev. ed. of: Social psychology / David O. Sea's Jonathon L. Freedman, letitia Anne Peplau. 57h ed. 1985. -643 p.

206. Srole L. Social integration and certain corollries: Anexploratory Astudy //American Sociologist Review. Dec. 1956. N 21. P. 712-713.

207. Sfimson John, Sfimson Ardyht. Sociology: Contemporary Readings. London, 1991. P. 148-169.