Педагогическая система формирования готовности будущих специалистов к выполнению профессионального долга тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Смирнов, Игорь Геннадьевич

• Смирнов, Игорь Геннадьевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Смирнов, Игорь Геннадьевич

Введение.

Глава 1. Общепедагогические аспекты формирования готовности будущих специалистов к выполнению профессионального долга.

1.1. Психолого - педагогические основы профессионального долга будущего специалиста.

1.2. Сущность готовности будущих специалистов к выполнению профессионального долга.

1.3. Педагогическая система формирования готовности будущих специалистов к выполнению профессионального долга

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогической системы формирования готовности будущих специалистов к выполнению профессионального долга.

2.1. Результаты констатирующего этапа эксперимента.

2.2. Анализ хода и результатов формирующего этапа эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая система формирования готовности будущих специалистов к выполнению профессионального долга»

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества и в связи с усилением ответственности каждого его члена возрастает роль выполнения им своих профессиональных обязанностей. В силу специфики задач, своеобразия условий протекания деятельности будущих специалистов, профессиональный долг не столько пожелание личности, сколько требования государства и социальной среды, которые должны быть ею выполнены.

Во всех областях профессиональной деятельности выпускники вузов получили большую, чем в прежние времена свободу в проектировании и осуществлении своих обязанностей, раскрытии своих возможностей. Рост активности и инициативности привел к расширению круга вопросов, решаемых специалистами самостоятельно. Соответственно, предъявляются новые требования к их личностным и профессиональным качествам, уровню подготовленности будущих специалистов, обладающих не только высокой профессиональной компетентностью, но и способных решать сложнейшие задачи в нестандартных условиях, оперативно принимать решения и находить оптимальные пути их реализации.

Вместе с тем в ходе анализа научной литературы и изучения реальной практики выявлена тенденция, характеризующая безответственность специалистов, их низкий уровень теоретической и практической подготовки при выполнении своих непосредственных обязанностей. Основная причина этого видится в низком уровне готовности специалистов к выполнению профессионального долга, что делает данную проблему актуальным направлением междисциплинарных научно-теоретических исследований.

Анализ государственных образовательных стандартов, учебных планов и программ показал, что в образовательном процессе щ вуза четко не обозначена цель формирования готовности к выполнению профессионального долга, хотя этому способствуют некоторые курсы и дисциплины учебного плана. Преподаватели больше склоняются к трансляции суммы знаний, а на личностные преобразования студентов обращают внимание эпизодически. Следовательно, очевидно, что формирование вышеназванной готовности происходит стихийно и, что самое главное, бессистемно.

Учитывая социальный заказ и потребности практики профессиональной деятельности, перед высшей школой встала задача формирования готовности к выполнению профессионального долга.

В науке имеются предпосылки, которые позволили нам провести исследование в данном направлении, Это теории профессио-# нальной квалификации: А.И.Климов, А.К.Маркова, В.В. Сериков и другие; ее формирования: З.М. Большакова, И.О. Котлярова, С.М. Молчанова и другие.

Проблема формирования готовности сотрудников правоохранительных органов к профессиональной деятельности рассмотрена в научных исследованиях А.В.Опалева, Г.В.Дубова, И.М.Кондратьева, В.М.Кукушкина, А.Ф.Дунаева и других; различные аспекты профессиональной готовности к педагогической деятельности, в частности, педагогические условия, компоненты готовности, кри-ш терии определения ее уровней представлены в исследованиях

К.М.Дурай-Новаковой, Т.Д.Калистратовой, Г.К.Париновой, В.Н.Саяпина, В.А.Сластенина, Н.А.Сорокиной и других; формированию готовности учащихся к различным видам деятельности посвящены работы С.А.Репина, Н.П.Рябининой, Т.В.Абрамовой, диссертационные исследования С.Ф.Багаутдиновой, Н.А.Катайцевой, И.В.Пичугиной, Н. А .Плотниковой и других.

Проблема технологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в вузе представлена в работах В.И.Андреева, В.И.Боголюбова, В.П. Беспалько, Л.Г.Вяткина, М.В.Кларина, Г.К.Селевко и других. В контексте данной проблемы рассматривается важный аспект - формирование готовности к выполнению профессиональных обязанностей (Д.Ф.Доронин, Ю.В.Егоров, В.И.Суродин, А.М.Столяренко, В.Д.Туманов и другие).

Вместе с тем анализ психолого-педагогической литературы, первоисточников по социальным вопросам показывает, что на сегодняшний день остаются недостаточно разработанными теоретические и технологические аспекты исследуемой проблемы.

Результатом этого стало обострение противоречия между требованиями общества в выполнении профессионального долга и отсутствием соответствующего уровня готовности у будущих специалистов. Данное противоречие обусловлено несоответствием между:

- социальным заказом общества на специалиста, успешно справляющегося с профессиональными обязанностями, и недостаточной ориентированностью системы образовательного процесса в вузе на формирование готовности к их выполнению;

- требованиями государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и содержанием учебных планов и программ;

- необходимостью определения сущности, содержания, особенностей и условий формирования готовности каждого будущего специалиста к выполнению профессионального долга и недостаточной их теоретической и практической разработанностью;

Актуальность предпринятого исследования определяется недостаточной разработанностью проблемы, а также потребностью высших учебных заведений в разработке, апробации и внедрении педагогической системы формирования у будущих специалистов готовности к выполнению профессионального долга.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: поиск эффективных путей формирования готовности будущих специалистов к выполнению профессионального долга.

С учетом актуальности проблемы, ее недостаточной разработанности и имеющихся противоречий определена тема диссертационного исследования: «Педагогическая система формирования готовности будущих специалистов к выполнению профессионального долга».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в вузе.

Предмет исследования: процесс формирования готовности будущих специалистов к выполнению профессионального долга.

Цель исследования: выявить, научно обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогической системы формирования готовности будущих специалистов к выполнению профессионального долга.

Гипотеза исследования: формирование готовности будущих специалистов к выполнению профессионального долга, представляя собой целенаправленный, закономерный, управляемый процесс, будет успешным, если:

- проанализированы содержание и специфика понятия «профессиональный долг», что позволит глубже проникнуть в сущность рассматриваемого педагогического явления;

- определена сущность и компонентный состав готовности студентов к выполнению профессионального долга на основе анализа ее существенных характеристик, которые определят основные направления разработки соответствующей системы;

- в учебно-воспитательном процессе вуза будет реализована научно обоснованная педагогическая система формирования готовности студентов к выполнению профессионального долга, применение которой позволит преподавателям целенаправленно и последовательно проводить работу в этом направлении;

- разработан критериально-диагностический аппарат опреде-• ления уровней готовности студентов к выполнению профессионального долга, что предоставит объективную картину и обеспечит возможность внесения корректив в используемую систему.

Исходя из понимания проблемы, цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие его задачи:

1. На основе междисциплинарного подхода определить содержание и выявить компонентный состав готовности к выполнению профессионального долга будущими специалистами и дать определение исследуемого понятия. т 2. Разработать и экспериментально проверить эффективность педагогической системы формирования готовности к выполнению профессионального долга студентами.

3. Научно обосновать критериальную систему и диагностический аппарат оценки качества и определения уровней сформиро-ванности готовности будущих специалистов к выполнению профессионального долга.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- общая теория профессиональной деятельности, ее структуры (А.Н.Леонтьев, С.Я.Батышев, Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, Д.Б.Эльконин. А.К.Маркова и др.);

- работы, посвященные изучению методологических основ сущности категории «долг» (И.Кант, П.А.Гольбах, И.Г.Фихте,

A.Д.Сазонов, В.А.Сухомлинский).

- концептуальные идеи формирования готовности студентов к профессиональной деятельности (Б.Г.Ананьев, Т. А.Воробьева, К.М.Дурай-Новакова, Л.А.Кандыбович, Я.Л.Коломинский, Т.В.Лаврикова, Г.К.Паринова, В.А.Сластенин, М.А.Сорокин, Н.К.Шеляковская, Я.Л.Щербаков и др.);

- теория системного подхода к рассмотрению педагогических процессов (В.П.Беспалько, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов, Н.К.Сергеев и др.); личностно ориентированный (Е.В. Бондаревская, С.В. Куль-невич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, и др.), деятельностный (Ю.К.Бабанский, Л.С.Выготский, М.А.Данилов, А.Н.Леонтьев, М.Н.Скаткин и Г.И.Щукина др.) подход к организации процесса обучения;

- труды, в которых исследуется технологический подход к организации образовательного процесса в вузе (В.П.Беспалько,

B. А.Извозчиков, М.В.Кларин, А.Я.Савельев, Г.К.Селевко, Д.В.Чернилевский и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической и учебно-методической литературы по проблеме; изучение программных документов, определяющих содержание образования в вузах МВД РФ; изучение и обобщение педагогического опыта по формированию готовности к выполнению профессионального долга.

Огромная роль в исследовании принадлежит педагогическому эксперименту, в ходе которого применялись: наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, ранжирование, изучение продуктов учебной деятельности курсантов. В ходе проверки результатов исследования и обобщения его выводов применялся системно-целостный анализ, использовались методы математической статистики и графической обработки экспериментальных данных. ф; Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно в период с 1998 по 2003 год на базе Саратовского юридического института МВД России и осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (1998-2000 г.г.) проводился поиск с целью выяснения состояния разработанности проблемы в науке; осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической, этической и методической литературы по исследуемой проблеме, ее критическое осмысление; изучалась практика работы вузов по подготовке ф, студентов к выполнению профессионального долга. На этой основе определилась проблема исследования, формулировались цель, задачи, гипотеза, разрабатывалась программа и методика педагогического исследования, проектировалась педагогическая система формирования готовности будущих специалистов к выполнению профессионального долга и ее реализация в образовательном процессе.

На втором этапе (2000-2002г.г.) шла активная работа по обоснованию, разработке и апробации системы формирования готовности будущих специалистов к выполнению профессионального долга, осмыслению ее специфики, уникальности и тех условий, которые могли бы обеспечить действие разработанной системы. В этот период были получены и проанализированы промежуточные результаты экспериментально-опытной работы.

На третьем этапе (2002-2003 г.г.) уточнялась оценка эффективности разработанной авторской системы на основе качественного и количественного анализа и обработки результатов исследования, систематизировались и обобщались экспериментальные данные, формулировались основные выводы. Внедрение результатов теоретического и экспериментального исследования в практику работы вузов и средних специальных заведений завершило исследовательскую работу. Подготовлено методическое пособие "Формирование готовности будущих специалистов к выполнению профессионального долга".

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлены и обоснованы в ходе комплексного анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы содержание и компонентный состав готовности будущих специалистов к выполнению профессионального долга, представленный ценностно-целевым, содержательным, процессуальным, оценочно-результативным компонентами.

2. Сконструирована педагогическая система формирования готовности у будущих специалистов к выполнению профессионального долга, обоснованы состав и содержание ее структурных компонентов, показаны их связи и определены пути ее реализации в учебно-воспитательном процессе с выделением в нем методологического, теоретического, методического и практического блоков.

3. Экспериментально проверена и внедрена в образовательный процесс юридического института МВД РФ авторская педагогическая система, включающая три этапа: информационно-ознакомительный, теоретико-методологический, практический, отражающие логику постепенного достижения более высокого уровня формируемой готовности.

4. Научно обоснован и разработан критериальный аппарат и диагностический инструментарий оценки уровня сформированно-сти готовности у будущих специалистов к выполнению профессионального долга на различных этапах ее формирования.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в разработке теоретических положений, раскрывающих сущность формирования готовности к выполнению профессионального долга будущими специалистами на основе развития дидактических представлений об организации образовательного процесса высшей школы и развитии личности в нем; во введении в категориальный строй педагогики нового понятия «готовность к выполнению профессионального долга»; в определении ведущих условий формирования готовности, обусловленных его противоречиями и особенностями современной экономической и социокультурной ситуации; в новой, более полной интерпретации и реализации системного подхода в образовательной деятельности, системно-структурный анализ которой позволил обосновать компоненты системы формирования готовности к выполнению профессионального долга.

Психолого-педагогический инструментарий и многомерные статистические процедуры позволили выявить и обосновать уровни сформированности исследуемой готовности студентов, исходя из особенностей их профессионально-личностного развития, и экспериментально доказать необходимость их учета в педагогической системе.

Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейшего решения проблемы формирования готовности будущих специалистов к выполнению профессионального долга за счет актуализации потенциальных возможностей личности студента, ее оптимального развития и создания адекватной образовательно-воспитательной среды.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что внедрена в практику педагогическая система формирования готовности у курсантов; пакет диагностических методик определения их уровня сформированности готовности студентов к выполнению профессионального долга, создан и апробирован комплекс научно-методического обеспечения, включающий спецкурс «Формирование готовности будущих специалистов к выполнению профессионального долга», методические рекомендации для преподавателей, будущих специалистов. Материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности будущих специалистов.

Достоверность и обоснованность обеспечены четким выбором фундаментальных методологических позиций; непротиворечивостью исходных теоретических положений и понятийнокатегориального аппарата исследования; целостностью рассмотрения предмета исследования; применением комплекса методов, адекватного целям и задачам исследования; использованием методов математической статистики, подтверждающих эффективность осуществленной экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание и компонентный состав готовности будущих специалистов к выполнению профессионального долга включают ценностно-целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты с выделенными в них познавательных, отношенческих, эмоционально-волевых, деятельностных возможностей личности, актуализация которых в совокупности обеспечивает ей движение к органически целостному объединению деятельностной и поведенческой линий студентов.

Готовность к выполнению профессионального долга рассматривается как состояние, обеспечивающее актуализацию возможностей личности в профессиональной деятельности, в которой интегрируются внешние требования общества с внутренней направленностью будущих специалистов на их выполнение.

2. Авторская педагогическая система формирования готовности к выполнению профессионального долга будущими специалистами содержит совокупность взаимосвязанных компонентов, определяющих три этапа ее функционирования, результатом действия которых является более высокий уровень сформированности исследуемой готовности. При практическом применении системы приоритетными являются интегральные технологии как источник «запуска» механизма формирования готовности курсантов к выполнению профессионального долга, действие которого развивает их потенциальные возможности.

3. Критериально-диагностический аппарат определения уровней готовности к выполнению профессионального долга, основанный на выявлении перехода у студентов возможностей от общественно значимых целей к индивидуально-насущным.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в процессе преподавания в ходе опытно-экспериментальной работы в Саратовском юридическом институте МВД РФ, их позитивным влиянием на формирование готовности к выполнению профессионального долга. Выводы и материалы диссертационного исследования используются в практической работе СЮИ МВД РФ преподавателей Педагогического института СГУ им. Н.Г. Чернышевского, СГСЭУ, ПАГС им. П.А. Столыпина, подготовлено методическое пособие «Формирование готовности будущих специалистов к выполнению профессионального долга». Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях на кафедре педагогики педагогического института СГУ им. Н.Г. Чернышевского; на научно-практической конференции «Совершенствование учебно-образовательного процесса по боевой и физической подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России» (г. Орел, 2001-2002 г.г.); на научно-практической конференции «Проблемы научно-методического и организационного обеспечения учебного процесса по интегрированным образовательным программам в структуре учебно-научно-инновационного комплекса» (г. Саратов, 2002 г.); на ежегодных научно-практических и научно-методических конференциях Саратовского юридического института МВД РФ (1998-2002 г.г.).

Выводы и материалы диссертационного исследования используются в учебных программах, методических пособиях и рекомендациях, спецкурсах по педагогике, отражены в сборниках научно-методических работ аспирантов, преподавателей и методистов педагогического института Саратовского государственного университета им .Н.Г.Чернышевского.

Структура диссертационного исследования. Выбор темы и задачи определили структуру и содержание диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Смирнов, Игорь Геннадьевич

Выводы по первой главе

На основе теоретико-методологического анализа работ философов, психологов, педагогов нами выделены основные направления изучения готовности к выполнению профессионального долга, обоснованы ее структурные элементы, рассмотрены различные подходы к изучению педагогических систем, разработана авторская система формирования готовности будущих специалистов к выполнению профессионального долга.

Как показал анализ литературы, одним из специфических видов долга является профессиональный долг, который выделен в науке как самостоятельная проблема. Существенной характеристикой профессионального долга является совокупность требований и моральных предписаний, предъявляемых обществом к личности, к выполнению профессиональных обязанностей: осуществление определенных трудовых функций, правильное построение взаимоотношений в коллективе, с коллегами по своему коллективу и обществу в целом.

Специфика требований профессионального долга обусловлена характером задач, стоящих перед специалистом, особенностями организации, своеобразием условий, в которых протекает его деятельность, требующая особой ответственности, и напряжения нравственных и физических сил.

Анализ работ по данной проблеме показал, что профессиональный долг рассматривается с позиций внутреннего и внешнего проявления личности в профессиональной деятельности, и позволил выделить следующие возможности личности, значимые для профессионального долга: познавательные, отношенческие, эмоционально-волевые, деятельностные.

В теории и практике профессионального долга, как показало исследование, особое место принадлежит выполнению профессионального долга как процессу построения практической деятельности и отношений в ней в соответствии с требованиями общества и выработанной личностью совокупности профессионально-нравственных норм поведения.

Изучение сущности готовности позволяет считать, что существуют различные подходы к ее определению. Большинство из них включает качества личности и собственно деятельность, в которой они проявляются.

Рассмотрение концептуальных основ долга и готовности к профессиональной деятельности позволило дать авторское определение готовности к выполнению профессионального долга и представить его как актуализацию возможностей личности к успешной профессиональной деятельности, в которой интегрированы внешние требования общества с внутренней направленностью будущих специалистов на их выполнение.

На основе системно-структурного анализа деятельности выделили компоненты готовности: ценностно-целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный.

Каждый компонент имеет свои функции и в зависимости от их реализации в процессе обучения можно судить о степени сформированности готовности курсантов к выполнению профессионального долга. В соответствии с этим были разработаны уровни готовности курсантов к выполнению профессионального долга: первоначальный, низкий, средний, высокий.

Анализ литературы и педагогический опыт работы в вузе позволил сделать вывод о том, что формирование изучаемой готовности проводится эпизодически, стихийно, без учета требований реальной жизни. На основе обобщения различных вариантов обучения была разработана педагогическая система, направленная на формирование готовности будущих специалистов к выполнению профессионального долга. В рамках педагогической системы был разработан и апробирован спецкурс, связанный с изучаемой готовностью.

Процесс формирования исследуемой готовности является подсистемой по отношению к подготовке специалиста в вузе. Процесс формирования готовности будущих специалистов к выполнению профессионального долга протекает в системе, и как всякая педагогическая система, она представляет собой совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности педагогической системы формирования готовности будущих специалистов к выполнению профессионального долга.

2.1. Результаты констатирующего этапа эксперимента.

Целью экспериментального исследования явилась проверка эффективности педагогической системы формирования готовности будущих специалистов к выполнению профессионального долга. В эксперименте апробирована вышеназванная педагогическая система, важной составляющей которой было выделение вопросов, связанных с формированием готовности у курсантов вуза МВД к выполнению профессионального долга.

В систему были включены различные методы обучения: словесные, практические и т.д.; такие формы обучения, как лекции, семинарские и практические занятия, практика сочетание коллективной и индивидуальной форм обучения и др., многие из использованных форм и методов широко разработаны наукой и апробированы на практике. Особенность заключается в системном подходе к их использования, в том, что их совокупность, логика и взаимодействие направлены на формирование исследуемой готовности.

В соответствии с целями и задачами эксперимента была разработана его методика. Эксперимент состоял из двух этапов: констатирующего и формирующего. На констатирующем этапе эксперимента определялся первоначальный уровень сформированное™ готовности курсантов к выполнению профессионального долга, намечалась его программа, на втором этапе имело место применение технологического аппарата обучения как средства формирования изучаемой готовности. После его окончания подводились итоги, которые подвергались качественному и количественному анализу. Результаты первого и второго этапов эксперимента сравнивались и на этом основании делались выводы об эффективности педагогической системы и динамики формирования готовности курсантов к выполнению их профессионального долга.

При проведении эксперимента были использованы следующие методы:

1) наблюдение за учебной и внеучебной деятельностью курсантов;

2) беседы с преподавателями;

3) беседы с курсантами контрольной и экспериментальной групп;

4) изучение успеваемости курсантов по сводным ведомостям;

5) изучение направленности читательских интересов;

6) изучение склонностей и интересов курсантов к предметам гуманитарного цикла;

7) изучение творческих исследовательских работ курсантов по различным предметам;

8) обработка результатов анкетирования, тестирования, проведенного в Саратовском юридическом институте МВД;

9) метод математической обработки результатов эксперимента.

10) диагностика уровней готовности курсантов к выполнению профессионального долга.

Оснащение эксперимента. Для проведения эксперимента были использованы: а) учебники гуманитарного, психолого-педагогического циклов; б) учебные пособия, по названным выше циклам, составленные в различных учебных заведениях; в) учебно-методические материалы, составленные экспериментатором и используемые на занятиях в экспериментальной группе (тесты, анкеты, карточки с заданиями для курсантов и др.); г) различные технические средства, позволяющие использовать видеозаписи, слайды, кодограммы при проведении занятий и изучения материала.

Прежде чем перейдем непосредственно к анализу констатирующего этапа эксперимента, рассмотрим некоторые аспекты организации учебно-воспитательного процесса в вузе МВД, оказывающие влияние на его ход.

Один из аспектов - содержание учебных планов и программ по различным учебным предметам, в которых говорится о профессиональном долге, но не акцентируется внимание на готовности будущих специалистов к его выполнению, её формирования.

Второй аспект протекание учебно-воспитательного процесса в вузе МВД. Традиционно сложившаяся система учебно-воспитательного процесса, как показывает опыт, не может полностью обеспечить воспитательную функцию профессионального образования курсантов, сформировать профессионально ценностные отношения к профессиональному долгу сотрудника правоохранительных органов, способного обеспечить безопасность личности, общества, Конституционных прав и свобод граждан от противоправных посягательств. Одна из основных причин такого обучения заключается в применении деонтологического подхода в формировании готовности курсантов к выполнению профессионального долга. Хотя используемые цели, методы и формы обучения и воспитания порождают направления в этом развитии, но оно эпизодично, бессистемно, что приводит к тому, что не всегда формируется должное отношение к профессиональному долгу, его выполнению. Этот тезис подтверждается результатами проведенных бесед, которые показали, что у многих переход позиции курсанта, представляющую собой соотношение общественного и личного в его сознании и поведении, к позиции будущего специалиста правоохранительных органов происходит со значительной задержкой.

Эксперимент проводился на базе Саратовского юридического института МВД России. Для анализа были выбраны две группы курсантов.

Численность контрольной и экспериментальной групп на начало эксперимента была почти одинаковой: 32 человека и 30 человек соответственно. В течении эксперимента по разным причинам количество человек участвующих в эксперименте незначительно менялось. Учебный план и программы до начала эксперимента в группах были одинаковы.

Для определения исходного уровня готовности курсантов к выполнению профессионального долга было проведено анкетирование на первом курсе первого семестра в контрольной и экспериментальной группах.

С целью выявления уровня исследуемой готовности у курсантов, их понимания сущности профессионального долга сотрудника правоохранительных органов применялась анкета, разработанная экспериментатором. Она имела смешанный характер, но при этом определялась содержательная сторона ценностно-целевого, содержательного, процессуального, оценочно-результативного компонентов готовности, то есть тех составляющих, которые ее формируют. Сравнительные данные будут представлены при обработке результатов анкетирования. Представим содержание анкеты ниже.

АНКЕТА 1

1. Какова роль профессионального долга в Вашей будущей деятельности.

2. Какие знания о профессиональном долге помогут Вам в его выполнении?

3. Какие умения Вам необходимы, чтобы быть готовым достойно выполнять профессиональный долг?

4. Какие способы выполнения профессионального долга вы считаете наиболее рациональными для Вас?

Каждый ответ курсантов на вопрос анкеты оценивался по пятибалльной системе. Необходимо отметить, что максимальное количество баллов, которое наберет курсант, будет равняться 20, и минимальное количество баллов - 4.

- 5 баллов ставятся за полный ответ на вопрос анкеты, за общее понимание проблемы;

- 4 балла - за ответ, подразумевающий понимание некоторых аспектов проблемы вопроса анкеты;

- 3 балла - за недостаточно полное понимание тех или иных проблем вопроса анкеты;

- 2 балла - за слабое понимание одного или двух аспектов проблем вопроса анкеты;

- 1 балл - за отказ отвечать на вопросы или полное непонимание проблемы вопроса анкеты.

Ответы курсантов на вопросы анкеты были сведены в таблицу 3.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Смирнов, Игорь Геннадьевич, 2003 год

1. Анализ хода и результатов формирующего этапа эксперимента.

2. Эксперимент, проводимый в Саратовском юридическом институте МВД РФ, имел своей целью определение эффективности педагогической системы формирования готовности будущих специалистов к выполнению профессионального долга.

3. Он состоял в том, что на протяжении четырех лет обучения курсанты овладевали теорией вопроса, изучали и совершенствовались в профессиональной подготовке, чем создавались условия для формирования у них готовности к выполнению профессионального долга.

4. Одним из основополагающих моментов в деле формированияготовности курсантов к выполнению профессионального долга является наличие у них необходимых знаний, умений и навыков как в целом, так и по отдельно рассматриваемой дисциплине.

5. Помимо описанных выше методов обучения, нами использовались следующие методы организации обучения.

6. Метод целеполагания: цели обучения постоянно изменялись на протяжении всех этапов формирования готовности курсантов к выполнению профессионального долга.

7. Метод самоорганизации обучения: включает в себя умение работать с первоисточниками, книгами, используя их для получения необходимой информации. Курсант сам организует свою деятельность по подготовке к занятиям.

8. Причем, на разных этапах формирующего эксперимента могли использоваться различные комбинации описанных методов.

9. Еще на стадии выбора профессии существует возможность диагностировать будущих специалистов для прогнозирования профессиональной пригодности.

10. Все многообразие свойств личности, от которых зависит эффективность человеческой деятельности, можно объединить в две группы:

11. Человек, обладающий такими индивидуальными чертами, которые позволяют ему удовлетворить существенные требования, предъявляемые профессией. Недостающие индивидуальные особенности могут быть либо развиты, либо компенсированы другими качествами личности.

12. Некоторые личностные качества, существенные для избираемой деятельности, отсутствуют и при этом не могут быть в достаточной мере развиты или компенсированы.

13. Использование тем спецкурса "Общая характеристика долга", "Профессиональный долг", "Профессиональный долг сотрудника правоохранительных органов" позволяет непосредственно организовать обучение курсантов связанно с профессиональным долгом.

14. Процессуальный компонент выражен наличием у курсантов умений и навыков в процессе обучения выделять информацию о сущности долга, профессионального долга, выполнении профессионального долга.

15. Оценочно-результативный компонент первого этапа формирования готовности состоит в стремлении и умении курсантов целенаправленно знакомиться, осмысливать и оценивать проблему выполнения профессионального долга.

16. Каково Ваше отношение к профессиональному долгу на основе социально значимых ценностей?

17. Какие виды деятельности необходимы по Вашему мнению для формирования профессионального долга?

18. Какими умениями и навыками должны Вы владеть в построении правильных взаимоотношений в коллективе и обществе?

19. Как Вы оцениваете эффективность выполнения профессионального долга?

20. После изучения учебного материала спецкурса в экспериментальной и в контрольной группах были получены следующие результаты, сведенные нами в таблицу 6.