Педагогическая система развития гибких компетенций бакалавров-лингвистов в мультилингвальной среде университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, доктор наук Кондратьева Ирина Германовна

• Кондратьева Ирина Германовна
• доктор наук
• 2026

Оглавление диссертации доктор наук Кондратьева Ирина Германовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ ГИБКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

1.1. Тенденции и специфика иноязычного образования в контексте современной образовательной парадигмы

1.2. Понятийно-терминологическое обеспечение проблемы развития гибких компетенций бакалавров-лингвистов в условиях университета

1.3. Факторы актуализации развития гибких компетенций бакалавров-

лингвистов в мультилингвальной среде университета

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ ГИБКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ-ЛИНГВИСТОВ В МУЛЬТИЛИНГВАЛЬНОЙ СРЕДЕ УНИВЕРСИТЕТА

2.1. Современные теории, подходы и их инварианты, дидактические возможности мультилингвальной среды для развития гибких компетенций бакалавров-лингвистов

2.2. Закономерности и принципы развития гибких компетенций бакалавров-лингвистов в мультилингвальной среде университета

2.3. Концепция и архитектоника педагогической системы развития гибких компетенций бакалавров-лингвистов в мультилингвальной среде

университета

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

ГЛАВА Ш. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ ГИБКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ-ЛИНГВИСТОВ В МУЛЬТИЛИНГВАЛЬНОЙ СРЕДЕ УНИВЕРСИТЕТА

3.1. Организационно-педагогические условия развития гибких компетенций бакалавров-лингвистов в мультилингвальной среде университета

3.2. Разработка и подбор диагностического инструментария для оценки гибких компетенций бакалавров-лингвистов

3.3. Критерии качества диагностического инструментария для оценки гибких

компетенций бакалавров-лингвистов

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ

ГЛАВА IV. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ ГИБКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ-ЛИНГВИСТОВ В МУЛЬТИЛИНГВАЛЬНОЙ СРЕДЕ УНИВЕРСИТЕТА

4.1. Организационно-методическое обеспечение педагогической системы развития гибких компетенций бакалавров-лингвистов в условиях мультилингвальной среды

4.2. Анализ и обобщение экспериментальных данных реализации педагогической системы развития гибких компетенций бакалавров-лингвистов в мультилингвальной среде университета

4.3. Мониторинг эффективности реализации педагогической системы развития гибких компетенций бакалавров-лингвистов в мультилингвальной

среде университета

ВЫВОДЫ ПО IV ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая система развития гибких компетенций бакалавров-лингвистов в мультилингвальной среде университета»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования продиктована масштабными изменениями в характере лингвистического образования, вызванными глобальной цифровизацией и переходом к многополярному мироустройству. В современных условиях профессиональная успешность лингвиста перестает определяться исключительно «жесткими навыками» (hard skills) — знанием иностранных языков и теорией перевода. На первый план выходит способность специалиста выступать эффективным посредником в сложных межкультурных коммуникациях, что требует высокого уровня развития гибких компетенций (soft skills): эмоционального интеллекта, критического мышления, адаптивности и навыков командной работы. Профессиональная продуктивность лингвистов связана с дискурсивным конструированием, что подразумевает творческую деятельность и необходимость мыслить нестандартно, проявлять изобретательность, обладать компетенциями межличностного и межкультурного взаимодействия, творчества, самоорганизации и саморазвития, эффективной коммуникации.

Данная проблема представлена в Государственной программе

Российской Федерации «Стратегические приоритеты в сфере реализации

государственной программы Российской Федерации «Развитие образования»

до 2030 года (от 07.10.2021, № 1701), в которой подчеркивается важность

формирования эффективной системы выявления, поддержки и развития

способностей и талантов у детей и молодежи. Необходимы специалисты,

владеющие гибкостью мышления, креативностью, адаптивностью к

изменениям, в то же время обладающие стрессоустойчивостью и

готовностью работать автономно и в команде в непривычных условиях. В

этой же связи в ходе обсуждения основополагающего документа - проекта

Стратегии развития образования на период до 2036 года с перспективой до

2040 года - Министр науки и высшего образования В. Фальков подчеркнул,

что необходимо выстроить работу таким образом, чтобы зазор между

4

системой высшего образования и рынком труда был минимальным. Эти же идеи звучали в заявлении А. Шохина, председателя Национального совета при Президенте РФ по профессиональным квалификациям, а также представлены в ряде других российских документах: Компетенции XXI века: методологии форсайта и адорнации; Форсайт Компетенций - 2030.

Вопросы компетенций как результатов обучения в вузе достаточно хорошо разработаны в педагогической науке и отражены во многих исследованиях. Однако изменения, происходящие во всех сферах жизни, в том числе и профессиональной среде, нагружают рынок труда невероятной конкуренцией и непредсказуемостью, поэтому компетенции выпускников вузов могут оказаться уже недостаточными для успешной работы в таких условиях. Становятся значимыми гибкие компетенции, не имеющие четких границ и характеризующиеся динамичностью. Гибкие компетенции - это не готовые алгоритмы и инструкции к действиям и эффективному взаимодействию, а своего рода основа для адаптации к жизни в изменяющихся условиях, например, эффективная коммуникация, стрессоустойчивость, системное и критическое мышление, лидерство, управление временем и самоорганизация и т.д.

Однако, несмотря на то, что нормативно-правовые документы

ссылаются на понятие «гибкие компетенции», в научной, образовательной и

профессиональной среде встречается широкий ряд синонимичных понятий:

универсальные компетенции, гибкие компетенции/навыки, ключевые

компетенции, надпредметные компетенции, метапредметные

компетенции/навыки, что иногда приводит к терминологической путанице.

ФГОС ВО определяет результаты освоения программ бакалавриата в виде

универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций,

работодатели чаще обращаются к понятию «гибкие компетенции»,

нормативно-методические документы - к «универсальным компетенциям».

Компаративный анализ российской и зарубежной научной литературы

показал частотность обращения к обоим понятиям как синонимам,

5

подразумевая схожие содержательные характеристики данных понятий. Использование большого количества терминологических альтернатив вызвано разными научными школами, спектром изучаемых проблем и неоднозначностью перевода с английского языка на русский и обратно понятия «soft skills».

Исследования отечественных и зарубежных ученых М.С. Добряковой (2018), В.Н. Рудакова (2016), И.Д. Фрумина (2018), I. Brown (1994), D. Deadrick (2015), L. Lafortune (2004), P. Maguire (2002), S. McLester (2006), N. Sharma (1999), J. Stevenson (1994) подчеркивают важность наличия гибких компетенций у студентов как один из способов преодоления разрыва между приобретенными компетенциями в вузе и решением реальных профессиональных ситуаций в современных условиях. Стоит отметить, что нередко предпочтение выбираемого направления подготовки абитуриентами происходит спонтанно. Молодые люди ориентируются на советы и рекомендации родителей, выбирают определенную деятельность, следуя соображениям престижности вуза, стоимости обучения и доступности. В таких условиях важно заложить основу, затрагивающую широкий спектр способностей и качеств, которые становятся ядром для формирования профессиональных компетенций в процессе обучения в вузе. Именно поэтому работодатели, обеспокоенные конкурентоспособностью выпускников вузов и их способностью работать в условиях многозадачности, неопределенности и открытой иноязычной коммуникации, отмечают гибкие компетенции первостепенными во всех сферах деятельности.

Проведенное в 2020 году пилотное исследование готовности студентов

к профессиональной деятельности, в котором приняли участие 408

выпускников-лингвистов и 27 работодателей, показало, с какими

трудностями сталкиваются начинающие профессионалы. Опрос выявил, что

в большом потоке каждодневных профессиональных задач, начинающим

лингвистам (68,25% респондентов) сложно организовать не только

обучающихся, но и себя, им не хватает компетенций самоорганизации и

6

управления временем для продуктивной деятельности. Часто возникают сложности при организации совместной работы (71,14% респондентов), поскольку они не придавали значения компетенциям межличностного и межкультурного взаимодействия и командной работе, что приводило к несогласованности действий в принятии общих решений. Более половины всех респондентов (59,7%) столкнулись с трудностями коммуникации не только с родителями учеников, но и с коллегами и руководством. Умение вести эффективную коммуникацию воспрепятствовало бы дополнительному стрессу, полагали респонденты.

Особую значимость эта проблема приобретает в мультилингвальной среде университета, которая выступает «естественной лабораторией» для формирования данных качеств. Мультилингвальная среда, благодаря ее множественному, динамичному и гибкому характеру, ценностным формам языкового перекрестного обогащения и уникальности культурного разнообразия, может создать благоприятные условия для развития гибких компетенций, что подтверждается исследованиями С. Baker (2011), J. Cenoz (2009), N. Hornberger (2008), A. Kharkhurin (2012, 2016), Т. Lubart (2003) D. Kahneman (2011), А. Kharkhurin (2012, 2016), E. Piccardo (2013). Многоязычный контингент обучающихся в вузе создает условия мультилингвальной среды, которая обогащает образовательный процесс, межкультурное взаимодействие и обладает дидактическими преимуществами подготовки бакалавров-лингвистов. Однако, несмотря на потенциал этой среды, процесс развития гибких компетенций у бакалавров-лингвистов зачастую носит стихийный характер. Отмечается противоречие между требованиями рынка труда к универсальности лингвиста и традиционными образовательными программами, сфокусированными на академических аспектах языка. Таким образом, поиск системных педагогических подходов к развитию гибких компетенций в специфической языковой среде вуза становится приоритетной научной задачей.

Особенную сложность вызывает вопрос оценки гибких компетенций, их сложно диагностировать в процессе государственной аттестации, не учитывая образовательную, научно-исследовательскую, творческую и социальную активность студента в процессе подготовки в университете. Созданные фонды оценочных средств по каждой рабочей программе дисциплины не всегда могут предсказать наличие и уровень развития гибких компетенций студентов. Многие рекрутинговые компании и консорциумы вузов, например, АНО «Россия - страна возможностей», ООО «Милдсофт» при поддержке Фонда «Сколково», «360 градусов», Консорциум вузов по развитию soft skills (ВШЭ, Университет ИТМО, УрФУ, ТГУ, ТюмГУ, КФУ) и др., проводят собственные исследования по оценке и развитию компетенций выпускников, и пришли к выводу, что гибкие компетенции становятся надежным показателем профессиональной успешности. В то же время признанными трансляторами новых технологий, опыта и идей развития выпускников сегодня выступают педагогическая наука и университеты. Они являются не только инициаторами всесторонней подготовки и адаптации молодых людей к образовательной реальности, быстроменяющимся условиям на рынке труда, но и отвечают за то, как выпускники будут применять приобретенные знания, и предлагают научную основу практического решения данной проблемы.

Все вышеизложенное не может не вызывать серьезной тревоги за качество подготовки бакалавров-лингвистов, непосредственное обучение которых проходит в условиях мультилингвальной среды, и чьей прямой профессиональной задачей является обеспечение эффективной коммуникации, межличностного и межкультурного взаимодействия; проявление системного и критического мышления; принятие решений и ответственности; достижение целей и саморазвитие.

Вышесказанное констатирует, что развитие гибких компетенций

бакалавров-лингвистов в процессе обучения и открытой иноязычной

коммуникации в мультилингвальной среде университета станет ответом на

8

глобальные вызовы и ключевым решением в нескольких областях: образовательной (как вектор для перехода на новый уровень подготовки выпускников вузов), социальной (как преодоление разрыва между приобретенными компетенциями в вузе и решением реальных профессиональных задач), экономической (как доступ к неограниченным ресурсам и экономической ценности языков) и профессиональной (как предпосылки профессионального успеха в будущем и карьерного роста).

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Проблема развития и формирования компетенций как педагогического явления стала научным интересом многих отечественных и зарубежных ученых.

Компетенции как результаты обучения и фиксации достигнутых результатов рассматривали Л.П. Алексеева (1982), В.И. Байденко (2004), Л.В. Бугуева (2000), Ж. Делор (1996), Э.Ф. Зеер (2005), И.А. Зимняя (2003, 2004), Г.И. Ибрагимов (2020, 2023), Е.М. Иванова (2003), Н.В. Кузьмина (1990), А.К. Маркова (1990), Л.М. Митина (1994), Л.А. Петровская (1989), Дж. Равен (2002), А.В. Хуторской (2003), М.А. Чошанов (2013) и др.

Вопросы разграничения понятий «гибких» и «профессиональных» компетенций встречаются в исследованиях В.Н. Рудакова (2016), И.Д. Фрумина (2018), I. Alon (2005), J. Andrews (2008), Р. Badcock (2010), R. Bancino (2007), V. Bastian (2005), М. Bernien (1997), P. Brotherton (2011), А. Carmeli (2003) и др. В ранжирование и таксономию понятия гибких компетенций внесли вклад: L. Lafortune (2004), P. Maguire (2002), S. McLester (2006), N. Sharma (1999) и др. Всеобъемлющий взгляд на гибкие навыки имеют I. Brown (1994), J. Stevenson (1994) и др. Структурные компоненты универсальных компетенций раскрываются в исследованиях С.Г. Добротворской (2023).

Теоретико-методологическим основам развития гибких компетенций посвящены работы В. Максимова (2004), C. Argyris (1978), R. Brown (1990), M. Campion (1993), S. Cohen (1994), S. Friedman (2009), А. Gilbert (2009), P.

9

Goodman (1988), B. Levitt (1988), R. Lipshitz (2002), J. Manmohan (2017), J. Whitmore (1992) и др.

Педагогическая система стала исследовательским полем В.И. Андреева (2000), С.И. Архангельского (1980), Ю.К. Бабанского (1982), В.П. Беспалько (1977), Н.В. Кузьминой (1990), А.П. Усольцева (2016) и др.

Вопросам мультилингвизма посвящены исследования А.А. Залевской (2016), L. Aronin (2019), J. Cummins (2008), А. Fantini (2009), А. Feng (2007) и др. Явление многоязычия и мультилингвизма как сложную систему рассматривают Н.В. Барышников (2007), Л.М. Малых (2011) и др. Особенности обучения билингвов и мультилингвов раскрываются в исследованиях Е.Ю. Литвиненко (2000), А.А. Прохоровой (2020), J.-C. Beacco (2015), E. Piccardo (2013) и др. Концептуальными подходами исследования мультилингвальной среды занимались L. Bertalanffy (1968), М. Cole (1996), J. Gibson (1986), J. Valsiner (2007) и др. Проблемы мультилингвальной среды и ее влияния на развитие гибких компетенций встречаются в работах С. Baker (2011), J. Cenoz (2009), N. Hornberger (2008), A. Kharkhurin (2012, 2016), Т. Lubart (2003) и др.

Анализ диссертационных исследований за последние 5 лет показал, что

гибкие компетенции рассматривают на уровне школьного образования (Р.А.

Илаева (2023); с акцентом на надпрофессиональные компетенции студентов

технических направлений подготовки (С.В. Михайлова (2023); как гибкие

навыки коммуникации студентов психолого-педагогического образования

(О.Б. Ганпанцурова (2021); как методическую систему мультилингвального

обучения студентов технического вуза (А.А. Прохорова (2020); как

методические проблемы в условиях мультилингвизма (А.В. Барахта (2024);

как модель развития гибких навыков будущих педагогов во внеаудиторной

деятельности (Л.В. Оренбурова (2021). Можно констатировать, что научно-

образовательное пространство вуза занимается исследованием, как гибких

компетенций, так и вопросами мультилингвизма. Однако существующие

научные работы, даже при наличии разных подходов, отражают достигнутые

10

результаты в исследуемой области, но не могут служить основой для концепции создания педагогической системы развития гибких компетенций бакалавров-лингвистов в мультилингвальной среде университета по причине отсутствия системного подхода к исследованию проблемы и несоответствия имеющихся исследований изменившимся реалиям подготовки бакалавров-лингвистов. Нуждается в глубоком предметном анализе концепция создания педагогической системы развития гибких компетенций бакалавров-лингвистов в мультилингвальной среде университета, что не являлось до сих пор предметом специального исследования отечественной педагогики и противоречит необходимости совершенствования процесса подготовки выпускников с учетом современных образовательных реалий. В процессе реформирования системы высшего образования остается нерешенным вопрос подготовки бакалавров-лингвистов в современных реалиях. Такая ситуация является во многом следствием отсутствия научно-обоснованной педагогической системы развития гибких компетенций бакалавров-лингвистов в мультилингвальной среде университета как механизма профессиональной успешности в будущем.

Анализ вопросов подготовки бакалавров-лингвистов, результатов их обучения в мультилингвальной среде университета выявил противоречия на нескольких уровнях:

- на научно-теоретическом: между возрастающими глобальными вызовами в современных экономических, технологических, межкультурных и социокультурных сферах и недостаточной разработанностью теоретико-методологической основы профессиональной подготовки лингвистов, способных к анализу и экспертизе в современных реалиах мира;

- на социально-экономическом: между объективными требованиями к системе образования как комплексу ресурсов решения проблем подготовки бакалавров-лингвистов, способных конкурировать в условиях неопределенности, многоязычия и открытой коммуникации и отсутствием

целостной педагогической системы развития гибких компетенций бакалавров-лингвистов в мультилингвальной среде университета;

- на социально-педагогическом: между объективной потребностью в бакалаврах-лингвистах, владеющих гибкими компетенциями для профессиональных достижений, и недостаточной конкретизацией сущности и содержательных характеристик гибких компетенций бакалавров-лингвистов, этапов и уровней их развития в процессе обучения в университете;

- на научно-методическом: между необходимостью локальных преобразований и совершенствованием существующей педагогической системы подготовки бакалавров-лингвистов и не использованием дидактических возможностей мультилингвальной среды и технологий развития гибких компетенций бакалавров-лингвистов в процессе иноязычной подготовки в мультилингвальной среде университета.

Отсутствие исчерпывающего ответа в ранее проведенных исследованиях и выделенные противоречия обусловили постановку проблемы исследования, каковы концепция и архитектоника педагогической системы развития гибких компетенций бакалавров-лингвистов в мультилингвальной среде университета? Актуальность заявленной проблемы, необходимость разрешения выявленных противоречий обусловили выбор темы исследования: «Педагогическая система развития гибких компетенций бакалавров-лингвистов в мультилингвальной среде университета».

Цель исследования - разработать, обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогической системы развития гибких компетенций бакалавров-лингвистов в мультилингвальной среде университета.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки бакалавров-лингвистов в мультилингвальной среде университета.

Предмет исследования: педагогическая система развития гибких компетенций бакалавров-лингвистов в мультилингвальной среде университета.

Ведущая идея исследования. Влияние процессов глобализации и новых вызовов XXI века усложняют любую профессиональную деятельность. Создание и апробация педагогической системы развития гибких компетенций бакалавров-лингвистов возможны в процессе профессиональной подготовки бакалавров-лингвистов в вузе. Гибкие компетенции бакалавров-лингвистов проявляются в стрессоустойчивости к изменениям и непредвиденным обстоятельствам и умениях: анализировать и отвечать на вызовы в современных условиях открытой многоязычной коммуникации; прогнозировать и планировать деятельность в непредсказуемых условиях; принимать решения и достигать успехов на основе критического мышления; работать в команде и проявлять лидерство. Именно эти компетенции работодатели отмечают первостепенными во всех сферах деятельности. Созданная педагогическая система их развития и функциональная педагогическая модель развития гибких компетенций бакалавров-лингвистов в мультилингвальной среде университета будут способствовать уменьшению разрыва между требованиями работодателей и готовностью выпускников к конкуренции на рынке труда. Это обусловило структуру и этапы исследования, организацию опытно-экспериментальной работы, включающей апробацию педагогической системы.

Анализ современной литературы по проблеме исследования,

современного опыта развития гибких компетенций студентов в

образовательном пространстве вуза, а также собственные исследовательские

выводы по изучаемой проблеме позволили выдвинуть гипотезу

исследования, которая базируется на предположении о том, что

педагогическая система развития гибких компетенций бакалавров-

лингвистов в мультилингвальной среде университета может обеспечить

сближение требований работодателей и университетов к выпускникам, и

13

станет необходимым элементом подготовки лингвиста, ориентированного на построение карьеры, демонстрирующего результативность и профессиональную конкурентоспособность в мультилингвальных профессиональных сообществах, если:

- раскрыты и обобщены тенденции, специфика иноязычного образования и факторы актуализации развития гибких компетенций бакалавров-лингвистов в контексте современной образовательной парадигмы;

- уточнено и содержательно раскрыто понятийно-терминологическое поле исследования процесса подготовки бакалавров-лингвистов в мультилингвальной среде университета;

- установлена и обоснована теоретико-методологическая основа: совокупность теорий, подходов и методологических инвариантов профессиональной подготовки лингвистов как ведущие положения для развития гибких компетенций бакалавров-лингвистов в мультилингвальной среде университета;

- разработана концепция и архитектоника педагогической системы развития гибких компетенций бакалавров-лингвистов в мультилингвальной среде, представляющие совокупность элементов педагогической системы и комплекс взаимосвязанных компонентов, определяющих индивидуальную профессионально-ориентированную траекторию развития личности бакалавра-лингвиста;

- определены организационно-педагогические условия и механизмы реализации педагогической системы развития гибких компетенций бакалавров-лингвистов в мультилингвальной среде университета;

- выделен диагностический инструментарий для оценки уровней развития гибких компетенций бакалавров-лингвистов.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы исследования были сформулированы задачи:

1. Выявить и обобщить тенденции и специфику иноязычного образования, факторы актуализации развития гибких компетенций бакалавров-лингвистов в контексте современной образовательной парадигмы.

2. На основе ретроспективного анализа понятия «компетенция», дескрипторов компетенций, трудовых функций и квалификационных рамок интерпретировать сущность и содержательные характеристики гибких компетенций бакалавров-лингвистов; уточнить понятийно-терминологическое поле исследования, оформив его в глоссарий.

3. Обосновать теоретико-методологическую основу профессиональной подготовки лингвистов, готовых к конкурентосопособности в условиях открытой иноязычной коммуникации и современных экономических, межкультурных, социокультурных вызовов.

4. Разработать концепцию и архитектонику педагогической системы развития гибких компетенций бакалавров-лингвистов в мультилингвальной среде университета.

5. Установить организационно-педагогические условия и механизмы реализации педагогической системы развития гибких компетенций бакалавров-лингвистов в мультилингвальной среде университета.

6. Провести опытно-экспериментальную проверку и подтвердить эффективность организационно-педагогических условий реализации педагогической системы развития гибких компетенций бакалавров-лингвистов в мультилингвальной среде университета.

Методологическую основу исследования составляют: - компетентностный подход, позволяющий определить сущность и содержательные характеристики востребованных современным рынком труда гибких компетенций в профессиональном образовании и определяющий их развитие (Л.П. Алексеева, В.И. Байденко, А.О. Бударина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, Е.М. Ибрагимова, К. Кин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.А. Петровская, Дж. Равен, Т.М.

Трегубова, И.Д. Фрумин, А.В. Хуторской, J. Andrews, D. McClelland, R. Mirabile, S. Parry, L. Spencer и др.);

- личностно-ориентированный подход в образовании, учитывающий индивидуальные способности и потребности бакалавров-лингвистов в процессе пилотного исследования (Е.В. Бондаревская, Л.В. Ведерникова, З.Г. Нигматов, Р.С. Сафин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, C. Rogers и др.);

- деятельностный подход в образовании, мотивирующий активную деятельность бакалавров-лингвистов в процессе обучения в вузе (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман, Б.Д. Эльконин);

- системный подход, учитывающий все потенциальные образовательные возможности (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, С.И. Гильманшина, А.Г. Кузнецова, В.Н. Кузьмина, И.П. Подласый и др.);

- интерактивный подход, повышающий эффективность образовательного процесса и достижения результатов (И.А. Агеева, Е.В. Коротаева, О.П. Миханова, Е.В. Морозова, Е.В. Ноздрякова и др.);

- коучинговый, командный и наставнический подходы, определяющие индивидуальную траекторию развития и саморазвития бакалавров-лингвистов (В.Е. Максимов, А.Р. Масалимова, П.Н. Осипов, C. Argyris, S. Cohen, P. Goodman, I. Janis, B. Levitt, J. Whitmore и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

- теории педагогических систем (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, Е.Ф. Сивашинская, А.П. Усольцев и др.); педагогические модели образовательной среды, представленные в работах В.И. Панова, В.В. Рубцова, В.А. Ясвина и др.;

- теории сложности, неопределенности, доступности и динамических систем (С.С. Толстых, L. Bertalanffy, K. Bot, P. Ciliers, J.-J. Defert, S. Gallagher, J. Gibson, M. Cole, G. Miller, E. Morin, K. Richardson, C. Smith, R. Stacey и др.);

- концепции образовательной и мультилингвальной среды (Н.В. Гуляева, В.И. Панов, В.Я. Ясвин, А. Kharkhurin, Т. Lubart, E. Piccardo, E. Peal и др.);

- вопросы дидактики и процесса обучения в высшей школе (С.И. Архангельский, А.И. Атрашенко, Ю.К. Бабанский, А.Г. Бермус, В.Ф. Габдулхаков, Г.И. Ибрагимов, Е.М. Ибрагимова, В.Г. Каташев, И.В. Терентьева, П.П. Терехов, Л.Г. Хрисанова и др.); профессионализма в образовании (С.Я. Батышев, Р.А. Валеева, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина и др.);

- концепции индивидуального образовательного маршрута (З.М. Явгильдина и др.).

- вопросы цифровизации и технологизации высшего образования, определяющие кардинальную перестройку образовательных методик (Д.З. Ахметова, А. Burroughs, S. Ginder, J. McKinsey и др.).

- идеи размышления, рефлексии и развития личности (А.Ю. Антоновский, Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, Г.В. Залевский, А.А. Ивин, В.И. Кабрин, Е.Н. Шульга, Г.П. Щедровицкий, С.Г. Якобсон, J. Bargh, R. Brown, J. Donald, J. Dewey, J. Flavell, M. Gilbraith, K. Golding, D. Kolb, J. Piaget, L. Wittgenstein и др.);

- вопросы прагматизма в образовании (У. Джемс, J. Dewey и др.); философии конструктивизма (V. Glavenau, P. Gruba, R. Motschnig-Patrik и др.); языковой социализации (А.Ю. Антоновский, J.-J. Defert, S. Roberts и др.).

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Кондратьева Ирина Германовна, 2026 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абабков В.А., Барышникова К., Воронцова-Венгер О.В., Горбунов И.А., Капранова С.В., Пологаева Е.А., Стуклов К.А. Валидизация русскоязычной версии опросника «Шкала воспринимаемого стресса-10» // Вестник СПбГУ. Психология. Педагогика, 2016. - Вып. 2. - С. 6 - 15.

2. Абстрактно-логический тест. - URL: https://testonjob.ru/app/test/logic-free/ (дата обращения: 04.11.2021). - Текст: электронный.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Агеева И.А. Интерактивные методы, формы и средства обучения / И. А. Агеева, И. А. Лысенкова, Е. С. Борченко. - Бишкек: КРСУ, 2017. - 84 с.

5. Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков)/ Азимов Э.Г., Щукин А.Н. — М.: Изд-во ИКАР, 2009. — 448 с.

6. Алексеева В.Г. Общение как фактор развития личности/ Алексеева В.Г., Буева Л.П. // Социологические исследования. - 1982. - № 2. - С. 31- 38.

7. Алхазишвили А.А. Основы владения устной иностранной речью/ А.А. Алхазишвили. - М.: Просвещение, 1988. - 125 с.

8. Альтбах Ф.Г. Глобализация и университет: мифы и реалии в мире неравенства // AlmaMater, 2004. - № 11. - С. 39.

9. Андреев В.И. Педагогика: учеб. курс для творч. саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

10. Антоновский А.Ю. Предметно-проблемные поля социальной философии в социоэпистемологическом прочтении: от инореференции к самореференции //Лингвистика, коммуникация и история: семантический анализ /Рос.акад.наук, Ин-т философии; Отв. Ред.: А.Ю. Антоновский, А.Л. Никифоров. - М.: ИФ РАН, 2013. - C. 66 -67.

11. Артюхова Т.Ю., Шелкунова Т.В., Бенькова О.А. Психология саморазвития: учебное пособие. - Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2017. - 230 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. — М. : Высш. Шк., 1980. — 367 с.

13. Асмолов А.Г. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. Школа А. Н. Леонтьева: Монография / А.Г. Асмолов, Ю.Д. Бабаева, Н.Б. Березанская и др.; Под ред. А. Е. Войскунского и др. - Москва: Смысл, 1999. - 425 с.

14. Атлас новых профессий. Московская школа управления «Сколково» file:///C:/Users/service/Downloads/SKOLKOVO SEDeC Atlas.pdf (дата обращения: 01.09.2020). - Текст: электронный.

15. Атрашенко А.Н. Об управлении устойчивым развитием образовательной системы// Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. 2013. 2 (2) Шe:///C:/Users/service/Desktop/устойчивостьo/o20образовательнойo/o20системьI. pd (дата обращения: 08.07.2021). - Текст: электронный.

16. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

17. Афанасьев В.В., Сивов М.И. Математическая статистика в педагогике /Афанасьев В.В., Сивов М.И. - учебное пособие/ под науч.ред. д-ра ист.наук, проф. М.В. Новикова. - Ярославль Изд-во ЯГПУ, 2010. - C. 54 - 55.

18. Ахметова Д.З., Артюхина Т.С., Бикбаева М.Р., Сахнова И.А., Сучков М.А., Зайцева Э.А. Цифровизация и инклюзивное образование: точки соприкосновения//Высшее образование, 2020. - № 2. - С . 141 - 150.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (метод. основы) / Ю. К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

20. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании// Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 4 - 13.

21. Байденко В.И. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования нового поколения как комплексная норма качества высшего образования: общая концепция и модель/ Байденко В.И., Селезнева Н.А. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 43 с.

22. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): [метод. Пособие]/ Байденко В.И. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

23. Барахта А.В. Грамматическая интерференция как методическая проблема в условиях мультилингвизма: специальность 5.8.2 - теория и методика обучения и воспитания (педагогические науки): диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук/ Барахта А.В.; Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина. - Москва, 2024. - 237 с.

24. Барышников Н. В. Английский язык как доминантный в обучении многоязычию/ Барышников Н. В., Бадоньи М.А. // Иностранные языки в школе. 2007. - № 5. - С. 29 - 33.

25. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: учеб. для студ., обучающихся по пед. спец. и направл. / под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. - М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. - 456 с.

26. Береговая О.А. Интернационализация высшего образования в условиях глобализации / Береговая О. А., Кудашов В. И. // Перспективы науки и образования, 2019. - № 3 (39). - С. 31 - 43. -иЯЬ:Ь11р5://суЬег1еп1пка.ги/аг11с1е/п/1п1егпа151опа117а151уа-уу55Ье^о-оЬга20уатуа-у-ш1оу1уаЬ-21оЬаП7а18п-2 (дата обращения: 25.12.2020). -Текст: электронный.

27. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем/ В.П. Беспалько. — Воронеж, Из-во Воронежского ун-та, 1977. - С. 18.

28. Богоудинова Р.З. Становление академической мобильности студентов в процессе иноязычной подготовки: методология реализации / Р. З. Богоудинова, Е. Е. Царева. // Непрерывное образование: XXI век : научный

348

электронный журнал. — 2024. — Вып. 1 (45). — С. 1—13. — URL: http://elibrarv.petrsu.ru/books/68533 (дата обращения: 09.06.2022). - Текст: электронный.

29. Бондаревская Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности. 1999, -№ 5. - С. 41 - 66.

30. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности. Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.

31. Брезгина О.В. Формирование компетенций межкультурного общения (На примере преподавания иностранных языков): Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Москва, 2005.—150 с.

32. Бугуева Л.В. Педагогические условия развития ключевых квалификаций у учащихся учреждений начального профессионального образования (на примере электротехнических специальностей): дис. ...канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2000. - 150 с.

33. Бутенко Е.Ю. О концептуализации и деконцептуализации понятий//Филологические науки. Вопросы теории и практики Тамбов: Грамота, 2013. - № 7 (25): в 2-х ч. Ч. II. - C. 55-57.

34. Ведерникова Л.В., Поворознюк О. А., Еланцева С. А. Теоретико-методологические основы практико-ориентированной подготовки педагога: монография / Л. В. Ведерникова, О. А. Поворознюк, С. А. Еланцева. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. - 341 с. -URL: https://urait.ru/bcode/543773 (дата обращения: 12.07.2022). - Текст: электронный.

35. Войнаровский М. Тест на логическое мышление. - URL: voinarovsky.ru (дата обращения: 10.07.2022). - Текст: электронный.

36. Воробейчик Я.Н. Руководство по аутопсихотерапии. Одесса, 2004 - 360 aURL: https://www.nwk.su/assets/files/BOOKS/Воробейчик%20Я.Н.%2C%20Р

уководство%20по%20аутопсихотерапии.pdf (дата обращения: 17.03.2021). -Текст: электронный.

37. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с.

38. Всеобщая декларация прав человека (принята Генеральной Ассамблеей ООН 10.12.1948) URL:fí1e:///C:/Users/service/DownIoads/McqCGqiVrC%20(1).pdf (дата обращения: 17.03.2021). - Текст: электронный.

39. Габдулхаков В.Ф., Зиннурова А.Ф., Володин С.А. Дидактика высшей школы и перспективы её развития. // Университет в эпоху педагогических новаций: сборник статей по итогам Второго профессорского педагогического форума 1-4 июня 2023 г. Том 2. Москва: Российское профессорское собрание, 2024. - С. 15 - 25.

40. Галкина О.В. Организационно-педагогические условия как категория научно-педагогического исследования // Известия Самарского научного центра Рос. Академии наук «Актуальные проблемы гуманитарных наук», 2008. - № 3. - Самара: Изд-во Сам. научн. центра РАН. - С. 231-238.

41. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв., ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н. И. Гез. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - С. 37 - 40.

42. Ганпанцурова О.Б. Формирование гибких навыков коммуникации у студентов психолого-педагогического направления: специальность 19.00.07 -педагогическая психология (психологические науки); автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук/ Ганпанцурова О.Б.; Новосибирский государственный педагогический университет. - Ярославль. - 2021. - 25 с.

43. Гершунский Б.С. Философия образования: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. - С.18.

44. Гильбух Ю.З. Тест-опросник личностной зрелости. Киев: НПЦ Психодиагностика и дифференцированное обучение, 1994. -URL: https://psytests.org/ident/tolz.html (дата обращения: 19.02.2021). -Текст: электронный.

45. Голубев В.Д. Использование метода фельденкрайза в преподавании контактной импровизации// Мир науки, культуры, образования, 2018. - № 5 (72). - C. 44 - 46.

46. Государственная программа Российской Федерации «Стратегические приоритеты в сфере реализации государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» до 2030 года (в ред. Постановления Правительства РФ от 07.10.2021 № 1701). - URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f9321ccd1102ec99c8b7020bd2e9761f/download /4444/ (дата обращения: 21.01.25). - Текст электронный.

47. Государственная языковая политика Российской Федерации: состояние и перспективы: Материалы «круглого стола» 28 ноября 2013 года. М.: Издание Государственной Думы, 2014. - 48 с.

48. Граничина О.А. Статистические методы психолого-педагогических исследований - Учебное пособие. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 48 с.

49. Григорьев А.Н. Интернационализация образования как направление деятельности вуза / Григорьев А.Н., Коршунов Г.В. // Высшее образование в России, 2016. - № 6 (202). - С. 135 - 141.

50. Гуляева Н.В. Молекулярные механизмы нейропластичности: расширяющаяся вселенная// Биохимия, 2017. - Т. 82. - Вып. 3. - С. 365 -371.

51. Давыдов В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии // Деятельность: теория, методология, проблемы. - М.: Политиздат, 1990. - С. 143-156. - (Над чем работают, о чем спорят философы).

52. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. Париж: UNESCO, 1996. -С. 37.

53. Джабер М.Х. Применение теории динамических систем в исследовании трансформации смыслового содержания вербализованных концептов// Вестник Московского университета. Серия 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация, 2017. - № 2. - С. 62 - 69.

54. Джемс У. Прагматизм: новое название для некоторых старых методов мышления / Пер. с англ. П. Юшкевича. Изд. 3-е. М.: Изд-во ЛКИ, 2011. -240 с.

55. Джуринский А.Н. Сравнительное образование. Вызовы XXI века. М.: Прометей, 2014. - 328 с.

56. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: учебник для вузов/А.Н. Джуринский. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2022. - 353 с.

57. Диагностический инструментарий. Тест диагностики стратегий поведенческой активности в стрессовых условиях /Н.П. Фетискин, в.В. Козлов, г.М. Мануйлов. - URL: https://studfile.net/preview/1664946/page:40/ (дата обращения: 1.02.2020). - Текст: электронный.

58. Дивергентное мышление: как прокачать свои креативные навыки. РБК. Тренды. -URL: https://trends.rbc.ru/trends/education/618925ed9a79474c299163fd (дата обращения: 10.12.2021). - Текст: электронный.

59. Добротворская С.Г., Муравьева Е.В., Горина Л.Н. Особенности личностных и профессионально важных качеств мужчин и женщин-руководителей общеобразовательных учреждений // Перспективы науки и образования, 2023. - № 2 (62). - С. 484 - 499.

60. Духновский С.В. Межличностные отношения субъектов образовательного процесса и их комплексная диагностика/ Психология воспитания, 2014 - №3(40). - с. 90 -98.

61. Закирова В.Г., Камалова Л.А. Теории и технологии мультикультурного образования: монография. - В 2 ч. Часть 1. - Казань: Отечество, 2016. - 132 с.

62. Залевская А.А. Введение в теорию учебного двуязычия: учебник для магистрантов. Тверь: Твер. Гос. Ун-т, 2016. - 269 с.

63. Залевский Г.В. Фиксированные нормы поведения индивидуальных и групповых систем (в культуре, образовании, науке, норме и патологии). М.; Томск: Томский государственный университет, 2004. - 460 с.

64. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию // Образование и наука, 2005. -№3. - URL: https://cvberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-k-obrazovaniyu (дата обращения: 02.01.2022). - Текст: электронный.

65. Земнов М.А., Миронов В.А. Знаете ли вы себя? - URL: https://psytests.org/book/zemnov-mironov-zvs.html (дата обращения: 02.01.2022). - Текст: электронный.

66. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования// Высшее образование, 2003. - № 5. - С. 34 - 42.

67. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

- С.10 - 13.

68. Золотарева А.А. Адаптация методики Шкала перфекционистской самопрезентации П. Хьюитта // Психологический журнал, 2011. - Т. 32. -№6. - С. 59 - 66.

69. Золотарева А.А. Перфекционистская самопрезентация и особенности ее диагностики // Клиническая и специальная психология, 2018. - Том 7. - № 1.

- С. 104 - 117.

70. Золотарева А.А. Психометрические свойства русскоязычной версии Шкалы воспринимаемого стресса (версии PSS-4, 10, 14)// Клиническая и специальная психология, 2023. - Том 12. - № 1. - С. 18 - 42.

71. Жуков Г.Н. Общая и профессиональная педагогика: учебник / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов. - 2-е изд., перераб и доп. - М.: ИНФРАМ, 2017. - 425 с.

72. Ибрагимов Г.И. Закономерности и принципы обучения в профессиональной школе//Казанский педагогический журнал, 2014. - №4. С. 9 - 26.

73. Ибрагимов Г.И. Проблемы дидактики профессионального образования: монография / Г. И. Ибрагимов. Минобрнауки России. Казан. нац. исслед. технол. ун-т. - Казань: Изд-во КНИТУ, 2020. - 176 с.

74. Ибрагимов Г.И., Ибрагимова Е. М. Междисциплинарный аналитический проект как средство развития критического мышления аспирантов// Высшее и среднее профессиональное образование России: вчера, сегодня, завтра: Материалы 17-ой Международной научно-практической конференции (г. Казань, 23 мая 2023 года). / Под общей редакцией д.п.н. Р.С. Сафина; к.п.н. И.Э. Вильданова. - Казань: Редакционно-издательский центр «Школа», 2023. - С. 24 - 30.

75. Ибрагимова Л.А., Михайлова С.В. Диагностический инструментарий оценки развития надпрофессиональных компетенций студентов вуза: методические рекомендации / сост. Л.А. Ибрагимова, С.В. Михайлова. Нижневартовск: изд-во НВГУ, 2021. - 45 с.

76. Иванова Е.В. Информационная компетентность учителя в современной школе, 2003. - URL: http://www.emissia.org/offline/2003/922.htm (дата обращения: 02.01.2022). - Текст: электронный.

77. Ивин А.А. «... И гений, парадоксов друг...» // Эпистемология креативности / отв. Ред. Е.Н. Князева. М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2013. С. 48 - 81.

78. Игнатович Е.В. Лингво-педагогический подход к исследованию непрерывного образования // Непрерывное образование: XXI век, 2016. -Вып. 3 (15). - URL: http://lll21 .petrsu.ru/iournal/article.php?id=3185 (дата обращения: 30.01.2017).- Текст: электронный.

79. Измерение и оценка сформированности универсальных компетенций обучающихся при освоении образовательных программ бакалавриата, магистратуры, специалитета: коллективная монография / под .науч. ред. д.п.н. И.Ю. Тархановой - Ярославль: РИО ЯГПУ, 2018 - 383 с.

80. Илаева Р.А. Формирование гибких компетенций у младших школьников в условиях обучения в сотрудничестве: специальность 5.8.1. - общая педагогика, история педагогики и образования; автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук/ Илаева Р.А.; ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет». -Казань. - 2023. - 24 с.

81. Кабрин В.И. Коммуникативный мир и транс коммуникативный потенциал жизни личности: теория, методы, исследования. М.: Смысл, 2005. - 247 с.

82. Какова ваша устойчивость к стрессу? - URL: https://studflle.net/preview/5570943/page: 16/ (дата обращения: 3.01.2020). -Текст: электронный.

83. Камалеева А.Р., Гильманшина С.И., Ноздрина Н.А., Массарова Е..О. Современное состояние технологизации образовательного процесса: анализ и адаптация // Педагогический журнал, 2023. - Том 13. - № 12A - С. 395 - 402.

84. Карамзина, А.Г., Сильнова С.В. Технология портфолио как метод усвоения и закрепления учебного материала/ А.Г. Карамзина, С.В. Сильнова // Образовательные ресурсы и технологии. - 2015. - № 1 (9). - С. 20 - 27.

85. Каташев В.Г., Гайнеев Э. Р. Дидактика М.И. Махмутова : дидактические основания диалектического единства различного типов обучения/Приложение к журналу «Профессиональное образование», 2016. -М.: Столица. - № 10. - С.33 - 44.

86. Кейс методических материалов по профилактике профессионального выгорания и сохранению социального здоровья работников учреждений, подведомственных департаменту социального развития Ханты-Мансийского

автономного округа - Югры/Ресурсный центр развития социального обслуживания, 2022. - 200 с.

87. Киршева И.В., Рябчикова Н.В. Психология личности: тесты, опросники, методики/ сост. Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова. - Москва: Геликон, 1995. -220 с.

88. Ключевые направления развития российского образования для достижения Целей и задач устойчивого развития в системе образования» до 2035 г. - URL: Шe:///C:/Users/adminЮesktop/мои%o20документьI/доктo/o20дисер/klyucheviye napravleniya full text.pdf (дата обращения: 01.11.2021). - Текст: электронный. Неудобные вопросы по документу «Образование 2035» -Шевкин^и - сайт учителя математики https://www.shevkin.ru/novosti/neudobny-e-voprosy-po-dokumentu-obrazovanie-2035/

89. Козырев В.А. Современная языковая ситуация и речевая культура: учеб. Пособие / В. Д. Черняк; В. А. Козырев. Москва: Наука: Флинта, 2012. - 183с. - URL: https://rucont.ru/efd/244730 (дата обращения: 05.10.2021) - Текст: электронный.

90. Коменский Я.Т. I Великая дидактика/ Государственное Учебно-педагогическое издательство Наркомпроса РСФСР, 1939. - С. 51.

91. Компетенции XXI века: методология форсайта и адорнации. - URL: file:///C:/Users/service/Downloads/andryuhina%20(2).pdf (дата обращения: 04.12.2021). - Текст: электронный.

92. Кондратьева И.Г. Формирование коммуникативно-воспитательной компетенции будущих учителей в процессе обучения иностранному языку на неязыковых факультетах: дис. ... канд. пед. наук: спец.: 13.00.01, защищена 28.01.2009; /Кондратьева И. Г.; Место защиты: Татар. Гос. Гуманитар.-пед. ун-т. - Казань, 2008. - 198 с.

93. Кондратьева И.Г. Вопросы непрерывного и гибкого образования /Кондратьева И.Г., Фахрутдинова А.В. // Иностранные языки в современном

356

мире: сборник материалов X Международной научно — практической конференции / под ред. Д.Р. Сабировой, А.В. Фахрутдиновой. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 2017. - C. 141.

94. Кондратьева И.Г. Развитие и неформальная оценка способов мышления студентов //Педагогическое образование, 2023. - Т. 4. - № 11. - С. 21 - 28.

95. Концепция модернизации образования до 2010 года. М., 2002. - 56 с.

96. Корниенко Д.С., Руднова Н.А., Горбушина Е.А., Дериш Ф.В. Психометрические характеристики шкалы самопрезентации в социальной сети // Психологические исследования, 2021. - № 14 (75). - URL: https://doi.org/10.54359/ps.v14i75.153 (дата обращения: 12.12.2021). - Текст: электронный.

97. Корнилова Т.В. Психология риска и принятия решений / Корнилова Т. В. - М.: Аспект Пресс, 2003. - 284 с.

98. Коротаева Е.В. Интерактивное обучение: аспекты теории, методики, практики / Е.В. Коротаева, А. С. Андрюнина. - Текст : непосредственный // Педагогическое образование в России. - 2021. - № 4. - С. 26-33.

99. Кочарян И.А. Опросник диагностики личностного симптомокомплекса ответственности (ОДЛСО) и оценка его психометрических характеристик / И.А. Кочарян // Вестник Харьковского национального университета имени В.Н. Каразина. Серия: Психология, 2008. - №807 - С. 179 - 186.

100. Костенко Н., Скокова Л. Тестирование шкалы культурной компетентности (CQS) // Социология: теория, методы, маркетинг, 2012. - № 4. - C. 158 - 193. - URL: https://i-soc.com. ua/assets/files/iournal/sockult/2012-4-ru11.pdf (дата обращения: 12.03.2020). - Текст: электронный.

101. Кошкина О.П., Мурашкевич С.А. Общая психодиагностика: диагностика межличностных отношений. Учебно-методический комплекс. ВГУ им. П.М. Машерова. - URL: Шe:///C:/Users/service/Desktop/Диагностикаo/o20межл.отношений.pdf. (дата обращения: 12.03.2020). - Текст: электронный.

102. Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: моногр. Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. 152 с.

103. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высшая школа, 1990. - 117 с.

104. Литвиненко Е.Ю. Современный билингвизм как доминанта мультикультуральной модели социализации: дис. ... д-ра социол. наук: Ростов н/Д, 2000. - 250 с.

105. Логашенко Ю.А. Межкультурная сенситивность студентов в полиэтнической среде: Дис. ... канд. психол. наук. СПб., 2015. - 240 с.

106. Луценко Е.Л. Адаптация теста критического мышления Л. Старки // Вюник Харювського нащонального ушверситету. Серiя: Психолопя, 2014. -№1110. - URL: https://psytests.org/iq/starkey.html (дата обращения: 10.02.2020). - Текст: электронный.

107. Максимов В.Е. Коучинг от А до Я. Возможно все. СПб.: Издательство «Речь», 2004. - 272 с.

108. Малых Л.М. Введение в мультилингвальное обучение. Принципы сравнения языков: учеб. пособие / науч. Ред. Т. И. Зеленина. Удм. Гос. Ун-т. — М.: Флинта: Наука, 2011. — 112 с.

109. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика, 1990. - №8. - С. 82 - 88.

110. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

111. Масалимова А.Р., Малкарбаев Т.О. Сущностная характеристика наставнической деятельности // Проблемы современного педагогического образования. - 2023. -№ 81(1). - С. 81 - 83.

112. Матвеева Т.М. Педагогические условия формирования предпринимательской компетенции у учащихся старших классов на основе метода проектов: Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 2001. - 24 с.

113. Мельбурнская декларация об образовательных целях для молодых австралийцев, Австралия Melbourne declaration on educational goals for young

358

Australians. - URL:

https://docs.acara.edu.au/resources/national declaration on the educational goals for young australians.pdf (дата обращения: 10.02.2020). - Текст: электронный.

114. Методика выявления степени подверженности стрессам (Тарасов Е.А.) -URL: https://studfile.net/preview/5570943/pge:33/ (дата обращения: 16.01.2020). - Текст: электронный.

115. Методика диагностики межличностных отношений Лири. Энциклопедия психодиагностики. - URL: https://psylab.info/Методика_диагностики_межличностных_отношений_Лири (дата обращения: 04.11.2021). - Текст: электронный.

116. Мир языков. Обзор языков мира. Words and Worlds. World Languages Review / пер. с англ. и ред. Н. С. Бадмаевой, Т. Н. Богрдаевой и др. Элиста: КалмГУ, 2006. - 440 с.

117. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Флинта, 1994. - 215 с.

118. Михайлова С.В. Развитие надпрофессиональных компетенций студентов технических направлений университета: специальность 5.8.7 - методология и технология профессионального образования: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук/ Михайлова С.В. -Екатеринбург. - 2023. - 185 c.

119. Миханова, О.П. Интерактивные методы обучения как средство формирования универсальных компетенций / О. П. Миханова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2008. - № 58. - С. 427-432. 18.

120. Морозова, Е. В. Об особенностях подхода к обучению поколений Z и Альфа / Е. В. Морозова // Мир культуры: искусство, наука, образование. -2020. - С. 261-263.

121. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

122. Мудрик А.В. Общение как педагогическая категория/ А.В.Мудрик // Психолого-педагогические проблемы общения / Под ред. А.А. Бодалева. -М.: Наука, 1979. - 512 с.

123. Муздыбаев К. Психология ответственности/ К. Муздыбаев; под ред. В.Е. Семенова. - Изд. 2-е, доп. - Москва: URSS, 2010. - 238 с.

124. Насколько эффективно Вы справляетесь со стрессом? (К. Шрайнер). -URL: https: //studfile.net/preview/5570943/page: 29/ (дата обращения: 01.07.2021). - Текст: электронный.

125. Нигматов З.Г. Современные средства оценивания образовательных результатов //Ученые записки Казанского университета, серия Гуманитарные науки, 2013. - Том 155. - кн. 6. - С. 220 - 227.

126. Ноздрякова Е.В. Интерактивное обучение - реальность или вымысел современного образовательного процесса? / Е. В. Ноздрякова // Интерактивное образование. - 2017. - С. 5-10.

127. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования — бакалавриат по направлению подготовки 45.03.02 Лингвистика/ Приказ Минобрнауки России от 12.08.2020, N 969. (Зарегистрировано в Минюсте России 25.08.2020 N 59448). - URL: file:///C:/Users/admin/Desktop/мои%20документы/докт%20дисер/Standart 45.0 3.02_Lingvistica_2020%20( 1).pdf (дата обращения: 01.11.2021). - Текст электронный.

128. Онлайн тест на критическое мышление. - URL: https://testometrika.com/intellectual/the-art-of-being-rational-critical-thinking-test/ (дата обращения: 01.11.2021). - Текст электронный.

129. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации. - М: Минобрнауки, 2005. - 40 с.

130. Определение стрессоустойчивости личности — онлайн тест. - URL: https://www.b17.ru/tests/494/ (дата обращения: 01.11.2021). - Текст электронный.

131. Оренбурова Л.В. Диссертация на тему «Развитие гибких навыков будущих педагогов во внеаудиторной деятельности», скачать бесплатно автореферат по специальности ВАК РФ 00.00.00 - Другие специальности. -URL: https://www.dissercat.com/content/razvitie-gibkikh-navykov-budushchikh-pedagogov-vo-vneauditornoi-deyatelnosti (дата обращения: 01.11.2021). - Текст электронный.

132. Осипов П.Н. Научное наставничество: модели, особенности, проблемы/ Ярославский педагогический вестник, 2024. - В. 2 (137). - С. 8 - 19.

133. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. — СПб.: Питер, 2007. — 352 с.

134. Пахомов А.П. Методика «Незаконченные предложения» Сакса-Леви как учебное пособие// Экспериментальная психология, 2012. - Т.5. - № 4. - С. 99 - 116.

135. Перцептивная оценка типа стрессоустойчивости. - URL: https://studflle.net/preview/5570943/page: 17/ (дата обращения: 01.11.2021). -Текст электронный.

136. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: Изд-во Московского государственного университета, 1989. - 216 с.

137. Пикулева О.А. Гендерные, возрастные и профессиональные особенности тактик самопрезентации: специальность 19.00.05 - социальная психология: автореф. диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук/ О.А. Пикулева; Санкт-Петербург, 2004. - 24 с.

138. Пирс Ч.С. Избранные философские произведения. Пер. с англ. / Перевод К. Голубович, К. Чухрукидзе, Т. Дмитриева. М: Логос, 2000 - 448 с.

139. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений : в 2 кн. / И Л . Подласый.—М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. —Кн. 2. Процесс воспитания. —256 с.

140. Психологические тесты. Ваш стиль публичных выступлений, Организованный ли Вы человек, Целеустремленный ли Вы человек

361

Определение степени мотивации личности к успеху в работе Готовы ли Вы к решению проблем на новой работе? Обладаете ли Вы чувством времени? -URL: http://checkeye.ru/test3.php?page=test54 (дата обращения: 05.13.2021). -Текст электронный.

141. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М.: МГУ, 1988. - 141 с.

142. Профессиональный стандарт/Специалист в области перевода. №134н от 18 марта 2021, регистрационный номер 1438. - URL: https:/classinform.ru/profstandarty/04.015-spetcialist-v-oblasti-perevoda.html (дата обращения: 10.11.2021). - Текст электронный.

143. Прохорова А.А. Методическая система мультилингвального обучения студентов технического вуза: специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук/ Прохорова А.А.; Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н.А. Добролюбова. -Нижний Новгород. - 2020. - 46 с.

144. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М.: Когито-центр, 2002. - 394 с.

145. Распространение Болонского процесса: от декларации к внедрению на практике. В 3 - х частях. Часть 2. Тенденции развития Болонского процесса, его инструменты и опыт внедрения / Р.Р. Агишев, И.В. Анисимова, Ш.М. Валитов, Д.А. Гопкало, В.Г. Крюков, А.Е. Пушкина, Л.А. Симонова, А.П. Снегуренко. Под ред. Проф. Р.Р. Агишева. Казань, КГТУ им. А.Н. Туполева, 2008. - С. 67.

146. Резник С.Д., Бондаренко В.В., Соколов С.Н. Персональный менеджмент. Тесты и конкретные ситуации: практикум, Высшее образование. / Под общ. ред. д-ра экон. наук, проф. С.Д. Резника. - 2-е изд., доп.: ИНФРА-М; Москва, 2008. - 256 с.

147. Россия ФГОС. - URL: https://fgos.ru/ (дата обращения: 04.04.2021). -Текст электронный.

148. Рубцов В. В. Два подхода к проблеме развития в контексте социальных взаимодействий: Л. С. Выготский vs Ж. Пиаже // Культурно-историческая психология. 2020. Том 16. № 3. С. 5-14.

149. Рудаков В.Н. Учись, студент? Влияние успеваемости в вузе на заработную плату выпускников/ В.Н. Рудаков, Д.С. Дрожжина; Нац. Исслед. Ун-т «Высшая школа экономики». - М.: Изд. Дом Высшей школы экономики, 2016. - (Серия WP15 «Научные труды Лаборатории исследований рынка труда»). - 37 с.

150. Румянцев Г.Г. Опыт применения метода «незаконченных предложений» в психиатрической практике // Исследования личности в клинике и в экстремальных условиях. Л., 1969. - С. 266 - 275.

151. Сабирова Д.Р. История развития высшего профессионального языкового образования в России // Педагогическое образование. - 2022. - Том 3. - №12.

- С. 135 - 140.

152. Сафин Р.С., Осипов П.Н., Яруллина Л.Р., Корчагин Е.А. Личностно-развивающий потенциал профессиональной подготовки будущих специалистов// Профессиональное образование в России и за рубежом, 2014.

- № 1 (13). - С. 24 - 31.

153. Сафонова В.В. Соизучение языков и культур в зеркале мировых тенденций современного языкового образования // Язык и культура, 2014. -№ 1 (25). - С. 123 - 141.

154. Сериков В.В. Личностно-ориентированный подход в образовании: концепции и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

155. Сивашинская Е.Ф. Педагогические системы и технологии: курс лекций для студентов педагогических специальностей вузов / Е. Ф. Сивашинская, В. Н. Пунчик ; под. общ. ред. Е.Ф. Сивашинской. — Минск: Экоперспектива, 2010. — 196 с.

156. Системный анализ и принятие решений: Словарь-справочник: учеб. пособие для вузов / под ред. В. Н. Волковой, В. Н. Козлова. М.: Высш. Шк., 2004. - 616 с.

157. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. и др. Педагогика: уч. пособие для студентов пед. уч. заведений. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

158. Солдатова Г.У., Чигарькова С.В., Рассказова Е.И. Апробация русскоязычной версии расширенной шкалы культурного интеллекта // Психология. Журнал Высшей школы экономики, 2018. - Т. 15. - № 3. - С . 510 - 526.

159. Сравнение двух независимых выборок. Тест Колмогорова-Смирнова. -URL: https://studfile.net/preview/1582412/page:9/ (дата обращения: 03.10.21). - Текст электронный.

160. Стратегия Группы двадцати в области профессиональной подготовки кадров. Коллективное руководство профессиональной подготовкой кадров (Обзорный доклад). - URL: https://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/— ed emp/—ifp skills/documents/genericdocument/wcms 631195.pdf (дата обращения: 08.09.20). - Текст электронный.

161. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года /Правительство России. Документы. - URL: http://government.ru/docs/9282/ (дата обращения: 21.11.21). - Текст электронный.

162. Суворова С.Л. Современное языковое образование с позиций межкультурной Лингводидактики // Вестник ЮурГУ. Образование. Педагогические науки, 2014 - Т. 6. - №3. - С. 64 - 70.

163. Теплых М.С., Ахметзянова М.П., Баширова Т.А. Проблематизация как инновационная форма обучения философии // Перспективы науки и образования, 2019. - №1(37). - С. 120 - 134.

164. Терехов П.П. Теория и практика подготовки менеджера социально-культурной деятельности //Вестник КазГУКИ, 2023. - №3. - С. 95 - 101.

165. Тест «Диагностика лидерских способностей» (Е. Жариков, Е. Крушельницкий) -URL:http://promtis.com.ru/images/psiholog/diagnostika/diagnostika liderskih spo sobnostey.pdf (дата обращения: 02.10.20). - Текст электронный.

166. Тест мотивации достижения, MATS. - URL: https://psytests.org.ru/result?v=tmdA891w (дата обращения: 02.04.20). - Текст электронный.

167. Тест самооценки стрессоустойчивости (С. Коухена и Г. Виллиансона). -URL: https://studfile.net/preview/5570943/page: 15/ (дата обращения: 03.04.20).

- Текст электронный.

168. Технологический Форсайт компетенций. Руководство по применению технологического форсайта для определения будущих потребностей в компетенциях. - URL: https://www.skolkovo.ru/public/media/documents/research/sedec/SEDeC STF Gu idebook_Rus.pdf (дата обращения: 05.06.20). - Текст электронный.

169. Толстых С.С. Современное состояние теории сложности и возможности ее применения в сфере телекоммуникаций/ Толстых С.С., Подольский В.Е., Бучнева В.В.// Тамбовский государственный технический университет. Тамбов, - 46 с. - URL: file:///C:/Users/service/Downloads/68360e2-st 16.pdf (дата обращения: 3.11.2020). - Текст электронный.

170. Уварина Н.В. Ядро педагогической концепции: закономерности, принципы актуализации творческого потенциала личности учащихся в образовательном процессе//Вестник ЮУрГУ. - № 4. - 2012 . - С. 34 - 37.

171. Усольцев А.П. Основные противоречия развития педагогической системы: монография / Александр Петрович Усольцев; Урал. Гос. Пед. ун-т.

— Екатеринбург, 2016. — 166 с.

172. Утехина А.Н. Межкультурная дидактика: монография / А.Н. Утехина; под ред. Т.И. Зелениной. — М., ФЛИНТА, 2012. - 280 с.

173. Учебный план по программе бакалавриата 45.03.02 Лингвистика, Профиль: Теория и методика преподавания иностранных языков и культур, год начала подготовки 2021, образовательный стандарт (ФГОС) « 969 от 12.08.2020. - URL: https: //kpfu.ru/imoiv/abiturientam/bakalavriat/450302-lingvistika (дата обращения: 02.10.2022). - Текст электронный.

174. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации». - URL: http s : //ivo .garant .ru/#/do cument/70291362/paragraph/4: 1 (дата обращения: 12.10.2021). - Текст электронный.

175. Федеральный центр компетенций в сфере производительности труда (РФ). - URL: https://vk.com/pptrf (дата обращения: 12.10.2021). - Текст электронный.

176. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально -психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: ИИП, 2002. - 362 с.

177. Филиппов В.М. Интернационализация высшего образования: основные тенденции, проблемы и перспективы // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Международные отношения, 2015. - Т. 15. - № 3. -С . 203 - 211.

178. Форсайт Компетенций - 2030. Форсайт Компетенций: интеграторы, трансляторы и адаптаторы. Сколково. - URL: https://www.hse.ru/news/science/74798508.html (дата обращения: 04.10.2021). - Текст электронный.

179. Фрумин И.Д. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования / Фрумин И.Д., Добрякова М.С., Баранников К.А., Реморенко И.М. Институт образования НИУ ВШЭ. Серия «Современная аналитика образования, 2018. - Вып. 19. -URL: https://ioe.hse.ru/sovaobr (дата обращения: 01.01.2022). - Текст электронный.

180. Халеева И.И. Вторичная языковая личность как реципиент инофонного текста // Язык - система. Язык - текст. Язык - способность. М.: РАН ИРЯ, 1995. - С. 7 - 286.

181. Ханипова Р.Р. Современное состояние и тенденции развития системы высшего профессионального иноязычного образования в России и США:

366

автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 5.8.1. / Ханипова Регина Рафаэльевна; [Место защиты: ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»; Диссовет КФУ.058.1]. — Казань, 2023. — 24 с.

182. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование, 2003. -№ 2. - С. 58 - 64.

183. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования// Народное образование, 2003. - № 5. - С. 55 - 61.

184. Хухлаев О. Е., Гриценко В.В., Макарчук А.В., Павлова О.С., Ткаченко Н.В., Усубян Ш.А., Шорохова В.А. Разработка и адаптация методики «Интегративный опросник межкультурной компетентности» // Психология. Журнал ВШЭ, 2021. - №1. - URL: https: //psytests. org/eq/iomk.html (дата обращения: 04.01.2022). - Текст электронный.

185. Центр оценки и развития управленческих компетенций студентов (Министерство образования и науки России). - URL: https://minobrnauki.gov.ru/press-center/news/novosti-

ministerstva/41366/?sphrase_id=7795270 (дата обращения: 02.01.2022). - Текст электронный.

186. Цукерман Г.А., Билибина Т.М., Виноградова О.М., Обухова О.Л., Шибанова Н.А. О критериях деятельностной педагогики // Культурноисторическая психология. 2019. Т. 15. №3. - С. 105-116.

187. Чернышенко Д. В разработку Стратегии развития образования включились представители всех 89 субъектов Российской Федерации. 18 декабря 2024 г./Сайт Минпросвещения России - URL: https://edu.gov.ru/press/9250/dmitriy-chernyshenko-v-razrabotku-strategii-razvitiya-obrazovaniya-vklyuchilis-predstaviteli-vseh-89-subektov-rossiyskoy-federacii/ (дата обращения: 02.01.2022). - Текст электронный.

188. Чернявская А.П., Байбородова Л.В., Харисова И.Г. Технологии педагогической деятельности. Часть I. Образовательные технологии: учебное

пособие / под общ. ред. А.П. Чернявской, Л.В. Байбородовой. - 2-е изд., испр. и доп. - Ярославль: РИО ЯГПУ, 2016. - 332 с.

189. Чошанов М.А. E-дидактика: Новый взгляд на теорию обучения в эпоху цифровых технологий// Образовательные технологии и общество, 2013. -16(3). - С. 684 - 696.

190. Чумаков А.Н. Метафизика глобализации. Культурно-цивилизационный контекст. М.: КАНОН+, 2006. - С. 31.

191. Шкала самооценки уровня тревожности (Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина). - URL: https://studfile.net/preview/3802944/page:7/ (дата обращения: 11.01.2022). - Текст электронный.

192. Шохин А. Разрыв между образованием и профессиональными компетенциями, безусловно, существует. 1 апреля 2016. Российский совет по международным делам. - URL: https://russiancouncil.ru/analytics-and-comments/comments/razryv-mezhdu-obrazovaniem-i-professionalnymi-kompetentsiyam/ (дата обращения: 12.03.2022). - Текст электронный.

193. Шульга Е.Н. Философия креативности: важнейшие вехи изучения творчества // Философия творчества. Ежегодник. М., 2016. - Вып. 2. - C. 59 - 84.

194. Щедровицкий Г.П. «Языковое мышление» и его анализ // Вопросы языкознания, 1957. - № 1. - С. 56 - 68.

195. Щедровицкий Г.П., Якобсон С.Г. Заметки к определению понятий «мышление» и «понимание». -URL: http://www.fondgp.ru/gp/biblio/rus/67 (дата обращения: 20.03.2022). - Текст электронный.

196. Щербатых Ю.В. Психология стресса и методы коррекции. СПб.: Питер, 2006. — 256 с.

197. Эльконин Б.Д. Действие как единица развития // Вопросы психологии, 2004, №1. - С. 35-49.

198. Эльконин Б.Д. Мировые тенденции в образовании и развивающее обучение // Развитие теории и практики учебной деятельности: научная школа В.В. Давыдова: монография по материалам Междунар. сетевой науч.

368

конф. (Беларусь, Италия, Россия). Волгоград, 6-8 апр. 2016 г. - Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена», 2016. - С. 88-98.

199. Явгильдина З.М., Индивидуальный образовательный маршрут на уроках музыки в школе/ З.М. Явгильдина, Р.И. Самигуллина // Межкультурное взаимодействие в современном музыкально-образовательном пространстве: Материалы XX Международной научно-практической конференции / Под науч. ред. Л.С. Майковской, А.П. Мансуровой. — М.: МГИК, 2023. - С 66 - 73.

200. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

201. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - М.: Гуманитар. издат. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

202. Яковлева А.Н. Лингвопедагогика как проблема междисциплинарного исследования // Образование и наука, 2012. - №7 (96). - С. 125 - 134.

203. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001. — 365 с.

204. A Curriculum for excellence - the four capabilities. - URL: https://dera.ioe.ac.Uk/id/eprint/1268/1/SB10-10.pdf (дата обращения: 23.03.2022). - Текст электронный.

205. Adesope O. A systematic review and meta- analysis of the cognitive correlates of bilingualism/ Adesope O., Lavin T., Thompson T., Ungerleider C. //Rev. Educ. Res., 2010. - № 80. - P. 207 - 245.

206. Ahearn L.M. Language and agency. Annual Review of Anthropology, 2001. -№ 30. - URL: file:///C:/Users/service/Downloads/ahearn language and agency%20(1).pdf (дата обращения: 20.03.2022). - Текст электронный.

207. Allwright D. Social and pedagogical pressures in the language classroom: The role of Аmericanаzing. In H. Coleman (ed.) Society and the Language Classroom Cambridge: Cambridge University Press, 1996. - P. 209 - 228.

208. Alon I. Global leadership success through emotional and cultural intelligences/ Alon I., Higgins J. M. // Business horizons, 2005. - № 48(6). - P. 501 - 512.

209. Andrews J. Graduate employability, 'soft skills' versus 'hard' business knowledge: A European study/ Andrews J., Higson H. // Higher education in Europe, 2008. - № 33(4). - P. 411 - 422.

210. Ang S., et al. Cultural intelligence: Its measurement and effects on cultural judgment and decision making, cultural adaptation and task performance / S. Ang [et al.] // Management and Organization Review, 2007. - Vol. 3. - № 3. - P. 335 -371.

211. Argyris С., Schön D. Organizational Learning: A Theory of Action Perspective/ Argyris С., Schön D. Reading, 1978. - MA:Addison-Wesley. - 344 p.

212. Argote L., Gruenfeld D. H., Naquin C. Group learning in organizations. In M. E. Turner (Ed.), Groups at work: Advances in theory and research: Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 2001. - P. 369 - 411.

213. Aronin L. What is Multilingualism? In David Singleton and Larissa Aronin (eds.), Twelve Lectures in Multilingualism. Bristol: Multilingual Matters, 2019. -P. 3 - 34. - URL: http: //www. multilingual-matters.com/display.asp?isb=9781788922050 (дата обращения: 20.03.2022). -Текст электронный.

214. Assessing the cross curricular skills. - URL: https://slideplayer.com/slide/795066/ (дата обращения: 20.03.2022). - Текст электронный.

215. Assessing 21st Century Skills: Summary of a Workshop. - URL: file:///C:/Users/service/Dowrioads/Assessing21stCenturySkillsSummaryofaWorks hop.pdf (дата обращения: 20.03.2022). - Текст электронный.

216. Association of American Colleges and Universities / [Электронный ресурс] // : [сайт]. — URL: file:///C:/Users/service/Desktop/%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%B A%D0%B0%20%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0

%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%B9/ProblemSolving.pdf (дата

обращения: 24.11.2023). - Текст электронный.

217. Aspy D.N. Toward a Technology for Humanizing Education. Champaign. Illinois: Research Press Company, 1972. - 123 p.

218. Badcock P. B. Developing generic skills through university study: a study of arts, science and engineering in Australia/ Badcock P. B., Pattison P. E., Harris K. L. // Higher Education, 2010. - № 60(4). - P. 441 - 458.

219. Bak T.H. Never too late? An advantage on tests of auditory attention extends to late bilinguals/ Bak T.H., Vega-Mendoza M., Sorace A.// Front. Psychol., 2014. - V.5. - P. 1 - 6.

220. Baker C. Foundations of bilingual education and bilingualism (5th ed.). Clevedon, England: Multilingual Matters, 2011. - 480 p.

221. Bancino R., Zevalkink C. Soft Skills: The new curriculum for hard-core technical professionals. Techniques, 2007. - № 82(5). - P. 20 - 22.

222. Barab S.A., Roth, W-M. Curriculum-based ecosystems: Supporting knowing from an ecological perspective. Educational Researcher, 2006. - № 35 (5). - P. 313.

223. Bargh J. Unconscious thought theory and its discontents. Social Cognition, 2011. - № 29(6). - P. 629 - 647.

224. Bartram D. Scalar equivalence of OPQ32: Big five profiles of 31 countries. Journal of Cross-Cultural Psychology, 2013. - № 44(1). - P. 61 - 83.

225. Bastian V.A., Burns N. R., Nettelbeck T. Emotional intelligence predicts life skills, but not as well as personality and cognitive abilities. Personality and individual differences, 2005. - № 39(6). - P .1135 -1145.

226. Beacco J.-C. Guide for the Development and Implementation of Curricula for Plurilingual and Intercultural Education. Strasbourg: Council of Europe /Beacco J.-C., Byram M., Cavalli M., Coste D., Cueant M. E., Goullier F., et al., 2015. -URL: file:///C:/Users/service/Downloads/GuideEPI2010 EN.pdf (дата обращения: 12.04.2022). - Текст электронный.

227. Bell S. Project-based learning for the 21st century: Skills for the future. The Clearing House, 2010. - № 83(2). - P. 39 - 43.

228. Bennett M.J. Becoming interculturally competent // Towards multiculturalism: A reader in multicultural education / Ed. J. Wurzel. Newton, MA: Intercultural Resource Corporation, 2004. Р. 62—77. - URL: https:// www.uua.org/sites/live-

new.uua.org/files/becoming interculturally competent 3.pdf (дата обращения: 12.03.2020). - Текст электронный.

229. Berkowitz L. , Lutterman K. The traditionally socially responsible personality // Public Opinion Quarterly, 1968. - V. 32, Is. 2. - P. 169 - 185.

230. Bernien M. Anforderungen an eine qualitative and quantitative Darstellung der beruflichen Kompetenzentwicklung. In Arbeitsgemeinschaft Qualifikations-Entwicklungs-Management (Ed.), Kompetenzentwicklung. Münster: Waxmann, 1997. - P. 32 - 35.

231. Bertalanffy L. General System Theory: Foundations, Development, Applications// University of Alberta, Edmonton, Canada: GEORGE BRAZILLER. New York, 1968. - P. 39.

232. Bi- and Multilingual Universities: European Perspectives and Beyond /Conference Proceedings Bolzano-Bozen, 20-22 September 2007/ Edited by Daniela Veronesi, Christoph Nickenig/ Digital edition, 2007. - URL: http://purl.org/bzup/publications/9788860460240 441p/p. 15\ (дата обращения: 15.04.2022). - Текст электронный.

233. Bialystok E. Bilingualism: the good, the bad, and the indifferent. Bilingualism: Language and Cognition, 2009. - № 12 (01). - P. 3 - 11.

234. Bird A. [et al.] Defining the content domain of intercultural competence for global leaders / A. Bird [et al.] // Journal of Managerial Psychology, 2010. - Vol. 25. - № 8. - P. 810 - 828 .

235. Bloom B. S. et al. Taxonomy of Educational Objectives. Handbook I: Cognitive Domain/ Bloom B.S. et al. New York: David Mckay Company, 1956. -URL: file:///C:/Users/service/Desktop/-Beniamin S. Bloom-

372

Taxonomy of Educational Object.pdf (дата обращения: 19.04.2022). - Текст электронный.

236. Bot K., Lowie W., Verspoor M.A. Dynamic Systems Theory approach to second language acquisition/ Bot d.K., Lowie W., Verspoor M.A.// Bilingualism: Language and Cognition, 2007. - № 10 (1). - P. 7 - 21.

237. Bot K. Linking SCT with dynamic systems theory. Chapter published in: Complexity Theory and Language Development: In celebration of Diane Larsen-Freeman, Edited by Lourdes Ortega and ZhaoHong Han//Language Learning & Language Teaching, 2017. - № 48. - P. 51 - 58.

238. Breen M. (ed.) Learner Contributions to Language Learning: New Directions in Research. New York: Longman, 2001. - URL: file:///C:/Users/service/Downloads/Breen M Ed 2001 Learner contributions to language_.pdf (дата обращения: 19.04.2022). - Текст электронный.

239. Brincker M. Navigating beyond "here & now" affordances—on sensorimotor maturation and "false belief" performance. Frontiers in Psychology, 2014. - Vol. 5. - URL: file: ///C: /Users/service/Downloads/fpsyg-05-01433.pdf (дата обращения: 12.02.2022). - Текст электронный.

240. Brinkmann U. Connecting intercultural learning with personal development: Insights from the Intercultural Readiness Check, 2009. - URL: https: //www.wu.ac. at/fileadmin/wu/o/iaccm/Abstracts/2009 26brinkmann.pdf (дата обращения: 12.03.2020). - Текст электронный.

241. Brotherton P. Critical thinking a top skill for future leaders// T + D, 2011. -№ 65(11). - P. 24.

242. Brown R. Politeness theory: Exemplar and exemplary. In I. Rock (ed.). The Legacy of Solomon Asch: Essays in Cognition and Social Psychology: Hillsdale. NJ: Erlbaum, 1990. - P. 23 - 37.

243. Bruin A. Cognitive advantage in bilingualism: an example of publication bias?/ Bruin A., Treccani, B., Della Sala S. //Psychol. Sci., 2015. - № 26. - P. 99 -107.

244. Burroughs A. UBTech 2018: Higher Ed Sees Great Potential in Virtual Reality. EdTech Magazine, 2018. -URL:https://edtechmagazine.com/higher/article/2018/06/ubtech-2018-higher-ed-sees-great-potential-virtual-reality (дата обращения: 11.01.2022). - Текст электронный.

245. Campion M.A. Relations between work group characteristics and effectiveness: Implications for designing effective work groups/ Campion M.A., Medsker G.J., Higgs A.C.// Personnel Psychology, 1993. - № 46. - P. - 823 - 850.

246. Carmeli A. The relationship between emotional intelligence and work attitudes, behavior and outcomes: An examination among senior managers. Journal of managerial Psychology, 2003. - № 18(8). - P. 788 - 813.

247. Castel R. Problematization as a Mode of Reading History // Foucault and the Writing of History / Ed. By J. Goldstein. Cambridge. - Mas : Blackwell, 1994. -375 p.

248. Catalano R.F. Positive youth development in the United States: Research findings on evaluations of positive youth development programs/ Catalano R.F., Berglund M.L., Ryan J.A., Lonczak H.S., & Hawkins J.D. /The annals of the American academy of political and social science, 2004. - № 591 (1). - P. 98 -124.

249. Cenoz J. Towards multilingual education: Basque educational research from an international perspective. Bristol, England: Multilingual Matters, 2009. - 288 p.

250. Cenoz J., Gorter D. (Eds.). Applied linguistics and the use of minority languages in education //(Special issue). Aila Review, 2008. - № 21. - P. 5 - 12. -URL: file:///C:/Users/service/Desktop/CenozGorter2008Appllingminlang.pdf (дата обращения: 11.01.2022). - Текст электронный.

251. Chao M.M. Understanding the divergent effect of multicultural exposure/ Chao M. M., Kung F. Y. H., Yao D. J. // Int. J. Intercult. Relat., 2015. - № 47. - P. 78 - 88.

252. Chen G.-M., Starosta W.J. The development and validation of the Intercultural Communication Sensitivity Scale // Human Communication. 2000. -

374

Vol. 3. - P. 1 - 15. - URL: https://pdfs.semanticscholar.org/6b76/b27955625acd2c7c630201819ae7c284557f. pdf (дата обращения: 12.3.2020). - Текст электронный.

253. Chong L.K. How are Teachers' Knowledge and Learning to Teach. In Handbook of Research on Teacher Education, edited by W.R. Houston, New York: Macmillan, 2012. - P. 291 - 310.

254. Cilliers P. Complexity and Postmodernism: Understanding Complex Systems. (London, Routledge), 1998. - 167 p.

255. Claessens B. J. A review of the time management literature/ Claessens B.J., Van Eerde W., Rutte C.G., Roe R.A. //Personnel review, 2007. - № 36(2). - P. 255 - 276.

256. Cleary T.J., Kitsantas A. Motivation and self-regulated learning influences on middle school mathematics achievement//School Psychology Review, 2016. - № 46 (1). - P. 88 - 107.

257. Cohen S., Kamarck T., Mermelstein R. A global measure of perceived stress // Journal of Health and Social Behavior, 1983. - P. 24.

258. Cohen S.G., Ledford G.E. The effectiveness of self-managing teams: A quasiexperiment. Human Relations, 1994. - №47. - P. 13 - 43.

259. Colapietro V.M. Peirce's Approach to the Self: A Semiotic Perspective on Human Subjectivity. Albany, NY: State University of New York Press, 1989. -URL: file:///C:/Users/service/Desktop/colapietro intro self.pdf (дата обращения: 10.09.2021). - Текст электронный.

260. Cole M. Cultural Psychology: A Once and Future Discipline. Cambridge: Belknap Press, 1996. - 416 p.

261. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge: Cambridge University Press, 2001. - 258 p.

262. Competency models. A review of the literature: The role of the Employment and Training Administration (ETA). - URL: https://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.546.1086&rep=rep1&t ype=pdf (дата обращения: 04.06.2021). - Текст электронный.

263. Conclusions of the 2007 Intergovernmental Forum «The Common European Framework of Reference for Languages and the Development of Language Policies: Conclusions and Responsibilities». Strasbourg: Council of Europe, 2007. - URL: https://rm.coe.int/CoERMPublicCommonSearchServices/DisplayDCTMContent7d ocumentId=090000168069b821 (дата обращения: 05.06.2020). - Текст электронный.

264. Connelly B.S., Ones D.S. Another perspective on personality: Meta-analytic integration of observers' accuracy and predictive validity. Psychological Bulletin, 2010. - № 136(6). - P. 1092 - 1122.

265. Cook V.J. The poverty-of-the-stimulus argument and multi-competence. Second Lang. Res., 1991. - № 7. - P. 103 - 117.

266. Cook V., Wei L. The Cambridge Handbook of Linguistic Multicompetence. Cambridge: Cambridge University Press, 2016. - 559 p.

267. Cooperrider D., Whitney D. Appreciative Inquiry: A Positive Revolution in Change. San Francisco:Berrett-Koehler, 2005. - URL: file:///C:/Users/service/Downloads/A Positive Revolution in Change Appreciati ve_Inqui.pdf (дата обращения: 10.09.2021). - Текст электронный.

268. Cornelius-White C. Person-Centered Education: A Meta-Analysis of Care in Progress/ Cornelius-White C., Motschnig-Pitrik R., Figl K. // Journal of Border Educational Research, 2004. - № 3(1). - P. 81 - 87.

269. Costa A., Kallick B. Habits of Mind. Books 1 — 4. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 2000. - 108 p.

270. Critical thinking test. - URL: https://www.assessmentday.co.uk/watson-glaser-critical-thinking.htm#free-watson-glaser-practice-testsv (дата обращения: 02.07.2021). - Текст электронный.

271. Critical Thinking and Creative Thinking VALUE. - URL: file:///C:/Users/service/Desktop/%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%B A%D0%B0%20%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0 %B5 %D0%BD%D 1 %86%D0%B8%D0%B9/ge-goal-

G1 _thinking_critically_and_creatively_rubric_G31V2G22.pdf (дата обращения: GV.GV.2G21). - Текст электронный.

2V2. Csikszentmihalyi M. Creativity. New York, NY: Harper Collins journal, 199V. - Vol. 41. - P. 114 - 11б.

2V3. Csikszentmihalyi M. The Systems Model of Creativity. The Collected Works of Mihaly Csikszentmihalyi. Dordrecht: Springer, 2G15. - 314 p. 2V4. Cummins J. Introduction to volume 5: Bilingual education. In J. Cummins & N. Hornberger (Eds.), Encyclopedia of language and education. New York, NY: Springer, 2GGS. - Vol. 5: Bilingual education. - P. б5 - V5.

2V5. Cunningham D. Semiotic inquiry in education //Teaching and Learning, 2GG2. - № 17 (1). - P. 1924.

2V6. Darling A.L., Dannels D.P. Practicing engineers talk about the importance of talk: A report on the role of oral communication in the workplace. Communication Education, 2GG3. - № 52(1). - P. 1 - 16.

2VV. Deadrick D.L. The Influence of Technology on the Future of Human Resource Management/ Deadrick D.L., Lukaszewski K.M., Johnson R. // Human Resource Management Review, 2G15. - Vol . 2. - Issue 2. - P. 216 - 231. 2VS. de Shazer S. Putting Difference to Work. New York: W.W. Norton & Company, 1991. - P. 165 - 1V2.

2V9. Defert J.-J. Appréhender la complexité. Enjeux et raisonances dans le domaine culturel/ Int. J. Can. Stud., 2G12. - P. 45 - 46.

2SG. Dewey J. Human Nature and Conduct. New York: Holt, 1922. - URL: fïle:///C:/Users/service/Downloads/Dewey-Human-Nature-and-Conduct6.pdf (дата обращения: 23.08.21). - Текст электронный.

251. Dewey J. How we think. New York: D.C. Heath, 1933. - 242 p.

252. Donald J. Learning to Think: Disciplinary Perspectives, 2GG2. -URL : http : //lst-iiep .iiep-unesco .org/cgi-

bin/wwwi32.exe/[in=epidoc 1 .in]/?t2GGG=G24V 1 G/( 1GG) (дата обращения: 2G.G3.22). - Текст электронный.

283. Donato R. Collective scaffolding. In J.P. Lantolf and G. Appel (eds) Vygotskyan Approaches to Second Language Research. Norwood, NJ: Ablex, 1994. - P. 3356.

284. Dornyei Z. The Psychology of Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press, 2009. - P. 227.

285. Duffy F.D. Assessing competence in communication and interpersonal skills: the Kalamazoo II report/ Duffy F.D., Gordon G.H., Whelan G., Cole-Kelly K., Frankel R.// Academic Medicine, 2004. - № 79(6). - P. 495 - 507.

286. Duckworth A.L., Peterson C., Matthews M. D., Kelly D. R. Grit: Perseverance and Passion for Long-Term Goals/Journal of Personality and Social Psychology, 2007. - № 92(6). - P. 1087.

287. Duckworth A.L., Yeager, D.S. Measurement matters: Assessing personal qualities other than cognitive ability for educational purposes. Educational Researcher, 2015. - № 44(4). - P. 237 - 251.

288. Duncan L. The goal-based outcome (GBO) tool: guidance notes. MindMonkey Associates: London, 2019. - 16 p.

289. Durlak J.A. Handbook of social and emotional learning: Research and practice//Guilford Publications, 2015. — 634 p.

290. Dweck C. Mindsets-and-Math-Science-Achievement.pdf - URL: https://www.tcsg.edu/wp-content/uploads/2020/06/Mindsets-and-Math-Science-Achievement.pdf (дата обращения: 27.04.22). - Текст электронный.

291. Dyer J., Gregersen H., Christensen C.M. The innovator's DNA// Harvard Business Review Press, 2011. - 87 p.

292. Educause 2020. The Horizon Report, 2020. - URL: https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-horizon-report-trends (дата обращения: 27.04.22). - Текст электронный.

293. Edwards J. Multilingualism// London: Routledge, 1994. - P. 256.

294. Ellis A.P. An evaluation of generic teamwork skills training with action teams: effects on cognitive and skill- based outcomes/ Ellis A.P., Bell B.S.,

Ployhart R.E., Hollenbeck J.R., Ilgen D R. // Personnel psychology, 2005. - № 58(3). - P. 641 - 672.

295. Ellis R. Instructed language learning and task-based teaching/ In E. Hinkel (ed.) Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning, 2005. -P. 713 - 728.

296. Everwijn S.E.M. Het hoe, wat en waarom van competentiegericht onderwijs [The how, what and why of competence based education]// In K. Schlusmans, R. Slotman, C. Nagtegaal, G. Kinkhorst (Eds.), Competentiegerichte leeromgevingen [Competence based learning environments], Utrecht: Lemma, 1999. - P. 63 - 78.

297. Eva К. What every teacher needs to know about critical reasoning. Medical Education, 2005. - № 39 (1). - P. 98 - 106.

298. Fantini A.E. Expanding languages, expanding worlds/ In E. Todeva & J. Cenoz (Eds.), The multiple realities of multilingualism. - Berlin, Germany: De Gruyter, 2009. - P. 243 - 63.

299. Feng A. (Ed.). Bilingual education in China. Clevedon, England: Multilingual Matters, 2007. - 288 p.

300. Finch D.J., Hamilton L.K., Baldwin R., Zehner M. An Exploratory Study of Factors Affecting Under-graduate Employability. Education and Training, 2013. -№ 55(7). - P. 681- 704 .

301. Flanagan J.C. The critical incident technique/ Psychological Bulletin, 1954. -№ 51. - P. 327 - 358.

302. Flavell J.H. Metacognition and Cognitive Monitoring: Anew Area of Cognitive-Developmental Inquiry/ American Psychologist, 1979. - № 34(10). - P. 906 - 911.

303. Flynn S. What do we mean by 'Development' in multilingual language acquisition: Where do we start, where do we end and how do we get there/ Plenary presentation at the 10th International Conference on Third Language Acquisition and Multilingualism. 1-3 September, University of Vienna, 2016. - URL: https://thirdlanguage2016.univie.ac.at/keynote-speakers/suzanne-flynn/ (дата обращения: 10.07.21). - Текст электронный.

304. Fortune Global 500: 2021 Complete List Ranking & Analysis (Updated)/ Emmanuel Roy. August 27, 2021. - URL: https://businessyield.com/brand-stories/fortune-global-500/ (дата обращения: 01.01.2022). - Текст электронный.

305. Fotos S., Hinkel, E. New Perspectives on Grammar Teaching in Second Language Classrooms. Mahwah, NJ: Erlbaum, 2002. - 272 p.

306. Framework Definitions, P21 Framework Flyer. - URL: https://myonedegree. org/wp-

content/uploads/2020/08/P21_Framework_DefinitionsBFK.pdf (дата обращения: 04.01.2022). - Текст электронный.

307. Freedman S. A life of learning languages/ In E. Todeva & J. Cenoz (Eds.). The multiple realities of multilingualism. - Berlin, Germany: De Gruyter, 2009. -P. 1 -32.

308. Friedman R., Rogers K. Talent in Context: Historical and Social Perspectives on Giftedness. - Washington, DC: American Psychological Association, 1998. -218 p.

309. Furlong A. The relation of plurilingualism/culturalism to creativity: a matter of perception/ Int. J. Multiling, 2009. - № 6. - P. 343 - 368.

310. Gallagher S. Seeing things in the right way: how social interaction shapes perception/ in Normativity in Perception, eds M. Doyon and T. Breyer. -Basingstoke: Palgrave MacMillan, 2015. - P. 117 - 127.

311. Gallagher S., Martinez S., Gastelum M. Action-space and time: towards an inactive hermeneutics/ in Place Space and Hermeneutics, ed. B. Janz, Dordrecht: Springer, 2017. - P. 83 - 96.

312. Gallwey W.T. The Inner Game of Stress: Outsmart Life's Challenges, Fulfill Your Potential, Enjoy Yourself/ New York: Random House, 2009. - 209 p.

313. Garcia O. Bilingual Education in the 21st Century: A Global Perspective. -Malden, MA: Wiley-Blackwell, 2009. - 496 p.

314. Gardner, R.C. & Lambert, W.E. Attitudes and motivation in second language learning, Newbury House, Rowley, Mass, 1972. - 316 p.

315. Gibson J.J. The Ecological Approach to Visual Perception. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1986. - 347 p.

316. Giddens A. Modernity and Self-identity: Self and Society in the Late Modern Age/ Stanford, CA: Stanford University Press, 1991. - 256 p.

317. Gilbert A., Whittleworth K.J. OSCAR Coaching Model. Worth Consulting Ltd., 2009. - 140 p.

318. Gilbraith M. Four steps to a universal principle of facilitation and learning. -URL: https://martingilbraith.com/2014/02/25/four-steps-to-a-universal-principle-of-facilitation-and-learning/ (дата обращения: 27.02.2019). - Текст электронный.

319. Grenier G., Vaillancourt F. An economic perspective on learning a second language/ Journal of Multilingualand Multicultural Development, 2010. - № 4:6. -P. 471 - 483.

320. Ginder S.A., Kelly-Reid J.E., Mann, F.B. Enrollment and Employees in Postsecondary Institutions, Fall 2017; and Financial Statistics and Academic Libraries, Fiscal Year 2017: First Look (Provisional Data) (NCES 2019- 021rev). U.S. Department of Education. Washington, DC: National Center for Education Statistics, 2018. - URL: http://nces.ed.gov/pubsearch (дата обращения: 20.01.2019). - Текст электронный.

321. GLavenau V.P. What can be done with an egg? Creativity, material objects and the theory of affordances/ J. Creat. Behav., 2012. - № 46. - P. 192 - 208.

322. GLavenau V.P. Rewriting the language of creativity: the five A's framework/ Rev. Gen. Psychol, 2013. - № 17. - P. 69 - 81.

323. Global Empathy test. - URL: https://www.rand.org/education-and-labor/proiects/assessments/tool/2003/global-empathy-scale-ges.html (дата обращения: 04.05.2020). - Текст электронный.

324. Golding K. Discerning student thinking: a practical theoretical framework for recognizing or informally assessing different ways of thinking// Teaching in Higher Education, 2019. - Vol. 24. - № 4. - P. 478 - 492.

325. Golembiewski R.T., McConkie M. The centrality of interpersonal trust in group process/ In Cary L. Cooper (ed.), Theories of Group Process: London: Wiley, 1975. - P. 131 - 181.

326. Goodman P., Devadas S., Hughson T.L. Groups and productivity: Analyzing the effectiveness of self-managing teams/ In J. P. Campbell, R. J. Campbell, and Associates (eds.), Designing Effective Work Groups: San Francisco: JosseyBass, 1988. - P. 295 - 327.

327. Goodman P., RavIin E., Schminke M. Understanding groups in organizations/ In L. L. Cummings and B. M. Staw (eds.)// Research in Organizational Behavior, Greenwich, CT: JAI Press, 1987. - № 9. - P.121 - 173.

328. Grin F. Economic Considerations in Language Policy/ In Ricento, Thomas (Ed.): An Introduction in Language Policy. Maiden. - Oxford: Blackwell, 2006. -P. 77 - 94.

329. Gruba P., S0ndergaard H. A Constructivist Approach to Communication Skills Instruction in Computer Science. Computer Science Education, 2001. - № 11. - P. 203 - 219.

330. Guilford J. P. The Nature of Human Iintelligence. New York, NY:McGraw Hill, 1967. - 538 p.

331. Haberland N.A. The case for addressing gender and power in sexuality and HIV education: A comprehensive review of evaluation studies. International Perspectives on Sexual and Reproductive Health, 2015. - № 41(1). - P. 31 - 42.

332. Hackman J.R. The design of work teams/ In Lorsch, J.W. (Ed.), Handbook of Organizational Behavior, Prentice-Hall, Englewood Cliffs, NJ, 1987. - P. 315 -342.

333. Hammer M.R., Bennett M.J., Wiseman R. The Intercultural Development Inventory: A measure of intercultural sensitivity // International Journal of Intercultural Relations. 2003. - Vol. 27. - № 4. - P. 421 - 443.

334. Heckman J.J., Kautz T. Hard evidence on soft skills. Labour economics, 2012. - № 19(4). - P. 451 - 464.

335. Heckman J.J., Kautz T. Fostering and measuring skills: Interventions that improve character and cognition (No. w19656). National Bureau of Economic Research, 2013. - URL: file:///C:/Users/service/Downloads/w19656.pdf (дата обращения: 23.01.2022). - Текст электронный.

336. Holaday M., Smith D.A., Sherry A. Sentence Completion Tests: A Review of the Literature and Results of a Survey of Members of the Society for Personality Assessment // Journal of Personality Assessment, 1985. - V. 74. - № 3. - Р. 371 -383.

337. Hornberger N. Continua of biliteracy/ In A. Creese, P. Martin, & N. Hornberger (Eds.)/ Encyclopedia of language and education. Vol. 9: Ecology of language. New York, NY: Springer, 2008. - P. 275 - 290.

338. Howes L.M. et al. Critical thinking in Criminology/ Teaching in Higher Education, 2016. - № 22. - P. 891 - 907.

339. Hoyle R.H., Davisson E.K. Measurement and Modeling of Self-Regulation: Is Standardization a Reasonable Goal. - URL: https://atecentral.net/downloads/202/Hoyle Davisson ms final.pdf (дата обращения: 04.11.2021). - Текст электронный.

340. Hufeisen B., Neuner G. Mehrsprachigkeitskonzept - Tertiärsprachen -Deutsch nach Englisch. Strasbourg, 2007. - 184 p.

341. ICF Core Competencies, 2017. - URL: https://coachfederation.org/core-competencies (дата обращения: 5.02.2019). - Текст электронный.

342. Implementation of «Education and Training 2010» Work Program. - URL: https://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=0J:C:2010:117:0001:000 7:EN:PDFt (дата обращения: 15.04.2019). - Текст электронный.

343. Implementing QCA's Framework for (PLTS) Personal, Learning and Thinking Skills. - URL: https://www.teachingexpertise.com/articles/implementing-qcas-framework-for-plts-personal-learning-and-thinking-skills-2/ (дата обращения: 15.04.2019). -Текст электронный.

344. Inspiring innovation in language education: changing contexts, evolving competences: Final Conference of the 6th medium-term programme 2020-2023 of the ECML (13-14 December 2023, Graz & online) https://www.ecml.at/Default.aspx?TabId=643&ArtMID=2666&ArticleID=2871

345. IOM UM Migration. World Migration Report 2020. Geneva, Switzerland, 2019. - 498 p. - URL: https: //worldmi grationreport. iom. int/ (дата обращения: 12.03.2021). - Текст электронный.

346. It's Learning Just Not As We Know it. Dublin, Ireland: Accenture, 2020. -URL: https://research.com/education/trends-in-higher-education (дата обращения: 23.03.2022). - Текст электронный.

347. Jackson D. Factors influencing job attainment in recent Bachelor graduates: Evidence from Australia. Higher Education, 2014. - № 68 (1). - P. 135 - 153.

348. Jackson D., Chapman E. Non-technical skill gaps in Australian business graduates/ Education+ Training, 2012. - № 54(2/3). - P. 95 - 113.

349. Jackson P.Z., McKergow M. The Solutions Focus: Making Coaching and Change SIMPLE. Nicholas Brealey, 2006. - 228 p.

350. James N., Hughes C., Cappa C. Conceptualizing, developing and accessing critical thinking in Law. Teaching in Higher Education, 2010. - № 15(3). - P. 285 - 297.

351. Janis I. Groupthink/ In E. Griffin (Ed.) A First Look at Communication Theory. - New York: McGrawHill, 1991. - P. 235 - 246.

352. Javidan M., Hough L., Boullough A. Conceptualizing and measuring global mindset: Development of the global mindset inventory. Glendale, AZ: Thunderbird. Global Mindset Institute, 2010. - 108 p. - URL: https:// thunderbird.asu.edu/sites/default/files/gmitechnicalreportexecutivesummary 1 -1_0.pdf (дата обращения: 16.04.2019).

353. Javidan M., Teagarden M.B. Conceptualizing and measuring global mindset // Advances in Global Leadership, 2011. - Vol. 6. - № 1. - P. 13 - 39.

354. Johnson J.P., Lenartowicz T., Apud S. Cross-cultural competence in international business: Toward a definition and a model // Journal of International

384

Business Studies, 2006. - Vol. 37. - № 4. - P. 525 - 543. - URL: https:// link. springer.com/content/pdf/10.1057/palgrave.j ibs.8400205 .pdf (дата

обращения: 16.04.2019).

355. Jones A. Disciplining generic attributes: the disciplinary context in focus/ Studies in Higher Education, 2009. - № 34(1). - P. 85 - 100.

356. Kahneman D. Thinking, fast and slow/ New York: Farrar, Strauss and Giroux,

2011. - 512 p.

357. Kalimullin A.M. Quality of Teacher Education in International Studies//Education and Self Development. - 2023. - Vol.18. - Is.3. - P. 6 - 7.

358. Käufer S., Chemero A. Phenomenology: An Introduction/ Cambridge: Polity Press, 2015. - 224 p.

359. Keen K. Competence: What is it and how can it be developed/ In J. Lowyck, P. de Potter, J. Elen (Eds.), Instructional Design: Implementation Issues. -Brussels: IBM Education Center, 1992. - P. 111 - 122.

360. Kharkhurin A. Multilingualism and Creativity/ Bristol: Multilingual Matters,

2012. - 240 p.

361. Kharkhurin A.V. Multi-competence as a creative act: ramifications of the multi-competence paradigm for creativity research and creativity fostering education/ Cambridge Handbook of Linguistic Multi-Competence, 2016. - P. 420 - 444.

362. Klein C., DeRouin R.E., Salas E. Uncovering Workplace Interpersonal Skills: A Review, Framework and Research Agenda. International Journal of Industrial and Organizational Psychology, 2006. - № 21. - P. 79 - 126.