Педагогическая технология формирования умений и навыков по боевым приемам борьбы в системе физической подготовки курсантов МВД тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Фролов, Михаил Юрьевич

• Фролов, Михаил Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фролов, Михаил Юрьевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретический анализ формирования умений и навыков по боевым приемам борьбы в системе физической подготовки курсантов.

1.1. Особенности современной физической подготовки курсантов учебных заведений МВД РФ.

1.2. Психолого-педагогическая сущность двигательных умений и навыков.

1.3. Технология формирования умений и навыков по боевым приемам борьбы и внедрение ее в образовательный процесс.

ГЛАВА 2. Экспериментальная проверка эффективности технологии формирования умений и навыков по боевым приемам борьбы.

2.1. Теоретический анализ методики экспериментального исследования.

2.2. Результаты констатирующего эксперимента.

2.3. Организация и содержание формирующего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая технология формирования умений и навыков по боевым приемам борьбы в системе физической подготовки курсантов МВД»

Современный этап вступления России в мировое сообщество немыслим без подготовки высокопрофессиональных специалистов в системе высшей военной школы. Осложнение криминогенной обстановки в стране, важность и ответственность задач, которые призваны решать сотрудники правоохранительных органов, обуславливают обновление профессиональной подготовки слушателей вузов МВД РФ, переход на многоступенчатую систему обучения. Требует своего совершенствования как содержание, так и технология профессиональной подготовки слушателей высшей военной школы.

Анализ статистических отчетов, результатов научных исследований, проведенных в последние годы, свидетельствует о возросшей криминальной активности преступного мира, которая приобрела черты особой агрессивности и жестокости, породила новые ее формы. Условия выполнения сотрудниками профессиональной деятельности, постоянное пребывание в экстремальных ситуациях приводят к их психологической и физической уязвимости. Отмечена недостаточная практическая огневая подготовка, неумение применять табельное оружие, силовые приемы борьбы. В ряде случаев оказывается непрофессиональным управление подразделениями при пресечении противоправных действий по задержанию вооруженных и невооруженных опасных преступников и преступных группировок.

Анализ опыта решения проблемы физической и боевой подготовки курсантов в отечественной высшей военной школе МВД позволил выявить противоречие между значимостью исследуемой проблемы и недостаточной ее разработанностью в педагогической теории.

Представляется своевременным создание новой парадигмы высшего военного образования, инновационное обновление профессиональной, боевой и психологической подготовки работников милиции для работы в современных условиях. В значительной степени решение обозначенных задач зависит от совершенствования физической подготовки курсантов, их умений и навыков осуществлять двигательную деятельность.

Проблема физического воспитания принадлежит к числу проблем, которой в различные периоды истории занимались представители как педагогической теории, так и практики. Возникшее на основе трудовой деятельности, оно было обусловлено необходимостью наличия у индивида развитых физических способностей. Значительного развития физическое воспитание достигло в рабовладельческом обществе, получили мировую известность античные идеалы гармонического физического развития, интерес к нему возрос в эпоху Возрождения и при капиталистической общественной формации.

Значение физического воспитания в развитии личности обучаемых подчеркивалось Я.А. Коменским, М. Монтенем, И.Г. Песталоцци, Ф. Рабле, Ж.Ж. Руссо, Д. Локком. В XVIII-XIX веках складывались системы физического воспитания в развитых странах: Германии, Дании, России, Франции, Чехии. Большое внимание проблеме физического воспитания в России уделяли В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский,

К.Д. Ушинский. Теоретические основы физического воспитания (образования) были разработаны в нашей стране П.Ф. Лесгафтом и его последователем В.В. Гориневским. Проблема механизма двигательной активности была экспериментально исследована научными школами П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна, В.М. Бехтерева, И.П. Павлова, И.М. Сеченова.

В современных исследованиях проблема формирования двигательной активности, двигательных действий получила развитие по комплексу направлений: как концепция деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн), теория двигательной активности (Н.Е. Введенский, Н.А. Бернштейн, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, А.А. Ухтомский), концепция управления формированием действий и понятий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), теория обучения двигательным действиям (В.В. Белинович, М.М. Боген, А.Н. Крестовников, П.Ф. Лесгафт).

Научное исследование физической подготовки студентов и слушателей в системе высших учебных заведений также проводится с различных сторон, анализируются понятия: физическая культура (В.В. Зайцева, В.А. Козлова, Н.Х. Хакунов), физическое воспитание и образование (О.Н. Голубева, М.Х. Кодженная); рассматриваются особенности профессиональной физической подготовки обучаемых (В.И. Анугеев, Г.В. Баргунов, В.Т. Тураев); исследуются теоретические основы двигательной активности студентов и школьников (П.К. Дуркин, М.В. Дядичева, М.В. Зинченко, Е.А. Тихомирова); разрабатывается методика физического воспитания в различных типах учебных заведений (Т.Р. Берлига, В.А. Шлыков, А.А. Фёдоров); выделяется педагогический аспект совершенствования подготовки слушателей (курсантов) учебных заведений МВД РФ к действиям против вооруженных правонарушителей (Ф.М. Зезюлин).

Отмечая важность и своевременность проводимых исследований, необходимо отметить, что проблема профессиональной физической подготовки в военных учебных заведениях МВД РФ рассмотрена с различных позиций, однако в них не определяются психолого-педагогические условия и средства формирования специальных двигательных умений и навыков курсантов. Проблема же создания педагогической технологии формирования умений и навыков по боевым приемам борьбы с вооруженными и невооруженными преступниками в полном объеме рассматривается впервые.

Актуальность исследования определяется:

- социальным заказом общества на разносторонне развитую личность, обладающую необходимыми физическими качествами;

- важностью совершенствования существующей системы развития личности субъектов обучения и реализации личностно-ориентированного подхода к физическому развитию курсантов;

-необходимостью определения психолого-педагогической сущности двигательных умений и навыков, особенностей и условий их формирования в системе профессионально-прикладной физической подготовки курсантов высшей школы милиции.

Объективная потребность теории и практики в совершенствовании физической профессиональной подготовки курсантов высшей военной школы МВД, недостаточная разработанность теоретико-методологических и организационно-методических основ данной проблемы определили выбор темы исследования: "Педагогическая технология формирования умений и навыков по боевым приемам борьбы в системе физической подготовки курсантов МВД."

Данная работа является составной частью комплексного исследования проблемы развития и формирования творческой личности учащихся и студентов, разрабатываемой кафедрой педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского (№ госрегистрации 01930005055, 1993 г.).

Цель исследования: научное обоснование, разработка и внедрение педагогической технологии формирования умений и навыков по боевым приемам борьбы у курсантов МВД РФ в образовательный процесс.

Объектом исследования был избран процесс профессионально-прикладной физической подготовки курсантов образовательных учреждений МВД.

Предметом исследования является педагогическая технология формирования умений и навыков по боевым приемам борьбы у курсантов высшей школы МВД РФ.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, а также осмысление результатов экспериментальной работы дали основание для выдвижения следующей гипотезы.

Формирование специальных умений и навыков в процессе профессионально-прикладной физической подготовки курсантов будет успешным, если обеспечить:

- высокий уровень усвоения курсантами системы общих и специальных знаний о правомерности и тактике применения боевых приемов в служебной деятельности, а также для самозащиты; о контрольных нормативах по физической подготовке; об использовании боевых приемов борьбы;

- положительную установку курсантов на приобретение профессиональных знаний, умений и навыков;

- преподавателей организационно-методическими указаниями и рекомендациями по физической подготовке и обучению курсантов боевым приемам борьбы;

- создание учебных классов для занятий в системе служебной и боевой подготовки, стрелковых тиров, спортивных сооружений, полигонов для отработки практических умений по нейтрализации и обезвреживанию вооруженных преступников.

В ходе исследования решались следующие основные задачи:

1. Раскрыть психолого-педагогическую сущность двигательных умений и навыков в системе физической подготовки курсантов образовательных учреждений МВД, выявить условия и средства их формирования.

2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность технологии формирования у курсантов умений и навыков по боевым приемам борьбы.

3. Разработать и апробировать организационно-методические указания и рекомендации для курсантов и преподавателей образовательных учреждений МВД РФ.

Теоретико-методологической основой исследования явились современные философские, педагогические, социологические и психологические концепции, раскрывающие многоаспектную природу культуры общества как социального феномена и физической культуры личности как психолого-педагогического явления.

В диссертации реализованы междисциплинарный и систем-но-деятельностный подходы к анализу объекта исследования, предполагающие синтез социологического, культурологического, психолого-физиологического и педагогического аспектов проблемы.

Методы исследования определялись гипотезой и задачами решаемой проблемы: осуществлялись изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы; велось педагогическое наблюдение; проводилось всестороннее изучение личности курсанта; проводился педагогический эксперимент в естественных стационарных условиях образовательного процесса; применялись методы математической статистики. Использование различных методов исследования, в том числе математических, позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных показателях. Полученные данные интерпретировались и теоретически обосновывались на основе анализа и сопоставления результатов исследования.

Показатели выполнения двигательных действий изучались с помощью инструментальных методик: электроэнцефалографии, электромиографии, гониометрии, стабиллографии; показатели физического развития и физической подготовленности курсантов -с помощью совокупности методик: регистрации показателей частоты сердечных сокращений, артериального давления, весо-ростовых показателей, жизненной емкости легких, а также пробы развития выносливости, силы, быстроты, ловкости, гибкости.

Логика и этапы исследования. Исследование велось в течение 6 лет с сентября 1991 по май 1997 год и состояло из трех этапов.

НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ /1991-93гг./ - изучалась философская, педагогическая, психолого-физиологическая и методическая литература, определялось состояние разработанности проблемы в науке; на базе высшей военной школы МВД, государственного университета, СШ № 27, 67, 70, 24, 54 велась поисковая экспериментальная работа по выявлению форм и методов исследования, изучалась практика работы военных вузов страны, обобщался опыт по формированию профессиональных умений и навыков курсантов, отбирался дидактический материал для экспериментального исследования, формулировалась гипотеза, разрабатывалась методика исследования.

НА ВТОРОМ ЭТАПЕ /1993-95гг./ - был проведен констатирующий эксперимент, подчиненный изучению ценностных ориен-таций курсантов, состоянию их физической подготовленности.

НА ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ / 1995-97гг./ - проводился формирующий эксперимент с целью выяснения необходимых условий реализации технологии формирования умений и навыков по боевым приемам борьбы в системе физической подготовки курсантов, осуществлялось теоретическое осмысление полученных результатов и дальнейшее внедрение технологий в деятельность образовательных учреждений г.Саратова и Саратовской области.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Разработана технология формирования умений и навыков по боевым приемам борьбы в системе физической подготовки курсантов МВД как целостная совокупность разнокачественных процедур, призванная реализовать соответствующие цели и задачи обучения, осуществить изменения деятельности и форм поведения обучаемых, обеспечить движение субъектов обучения к заданным целям, реализуемая через принципы мотивации, оценки уровня освоения деятельности, рефлексии, системного подхода, целостности.

2. Научно обоснована и экспериментально подтверждена эффективность технологии формирования умений и навыков курсантов, являющаяся частью всей педагогической системы физической подготовки будущих офицеров и состоящая из этапов инвариантных видов /блоков/ деятельности преподавателя: целей, содержания, средств педагогической коммуникации, методического обеспечения, контроля и управления.

3. Определено содержание категории "двигательные умения и навыки", раскрыта структура учебной двигательной деятельности, обоснована включенность в нее двигательных умений и навыков; выделены профессионально значимые умения и навыки курсантов высшей военной школы.

4. Выявлены особенности современной физической подготовки курсантов учебных заведений МВД РФ, которые связаны с необходимостью создания комплекса психолого-педагогических условий: организации личностно-ориентированного процесса обучения курсантов; наличия положительной мотивации учебной деятельности; установки на будущую профессию; сотрудничества между субъектами обучения; готовности курсантов к освоению учебного материала, включающей психическую, физическую, двигательную и координационную готовность.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в адаптации разработанного механизма формирования у курсантов умений и навыков по боевым приемам борьбы к реальной педагогической действительности, значимости разработанной педагогической технологии для физического развития курсантов в условиях вузовского обучения, применимости методик констатирующего и формирующего эксперимента в практике работы преподавателей высшей и средней школы.

Предложенная технология формирования боевых приемов борьбы как комплекса двигательных умений и навыков, выводы и рекомендации исследования позволяют улучшить организацию обучения, совершенствовать систему физической подготовки курсантов высшей школы МВД, их способность к выполнению профессиональной деятельности. Результаты проведенного исследования способствуют реализации идей личностно-ориентированной педагогики.

Прикладное значение исследования заключается в создании комплекса научно-методического обеспечения системы физической подготовки курсантов МВД, включающего в себя:

1. Методические рекомендации по эффективному формированию умений и навыков по боевым приемам борьбы.

2. Дидактические средства формирования двигательных умений и навыков.

3. Учебные пособия по физической подготовке курсантов.

Использованные принципы, методы, формы обучения курсантов, комплекс диагностических методик могут быть внедрены на разных уровнях региональных систем непрерывного образования.

Аргументированность и достоверность полученных результатов обеспечиваются четким выбором методологических оснований, непротиворечивостью исходных теоретических положений, целостностью рассмотрения предмета исследования, реализацией комплекса методов, длительным характером экспериментальной работы, репрезентативностью выборки исследования, личным опытом работы диссертанта в высшей военной школе МВД РФ.

На защиту выносятся:

1. Содержание категории "двигательные умения и навыки" курсантов по боевым приемам борьбы.

2. Педагогическая технология формирования умений и навыков в системе физической подготовки курсантов.

3. Экспериментально полученные количественные показатели, характеризующие уровень сформированности двигательных умений и навыков курсантов.

4. Комплекс психолого-педагогических условий, необходимых и достаточных для эффективного функционирования педагогической технологии.

Апробация результатов исследования, выводов и рекомендаций, изложенных в работе, осуществлялась на заседаниях кафедр педагогики, физического воспитания государственного университета, физической подготовки ВШ МВД РФ, физического воспитания педагогического института, боевой и огневой подготовки военного института внутренних войск МВД России /Саратов, 19911997гг./; в выступлениях на научно-практических конференциях

Камышин, Саратов, 1996-97гг./, межвузовских и институтских конференциях (1992-97 гг.).

Материалы исследования включены в экспериментальную программу по физической подготовке курсантов, положены в основу методических рекомендаций и учебных пособий для преподавателей и курсантов ВШ МВД РФ.

Результаты исследования внедрены в систему лекционно-практических занятий Саратовской ВШ МВД РФ, государственного университета, педагогического и юридического институтов, учебный процесс СШ №27, 67, систему переподготовки учителей Саратовского института повышения квалификации работников образования.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Фролов, Михаил Юрьевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На сегодняшний день в Российской армии сложилась критическая ситуация, которая может привести к непредсказуемым событиям. Финансирование армии, практически, не осуществляется, прекратились поставки вооружения и техники, с каждым днем сходит на нет боевая, слу-жебно-прикладная физическая подготовка, под которой понимается подготовка сотрудников органов внутренних дел, независимо от их узкой специализации, к решению разнообразных общемилицейских оперативно-служебных задач, связанных с задержанием правонарушителей.

Вместе с армией сползает на дно вся система высшего военного образования, являющего собой одну из основных опор офицерского корпуса и армии в целом. Сохранив ее, мы можем сохранить саму армию. Поэтому необходимо именно сейчас заняться реформированием высшей военной школы, которая позволит спасти то, что мы имеем, а также шагнуть вперед, укомплектовав армию высокопрофессиональными специалистами. Особенно остро стоит вопрос о формировании специальных умений в системе профессиональной подготовки курсантов - будущих работников МВД к осуществлению служебно-оперативной деятельности. Сложность и ответственность задач, которые решают сотрудники правоохранительных органов в современных условиях осложнения криминогенной обстановки в стране, возросшей социальной значимости как эффективных, так и ошибочных действий при пресечении различных противоправных действий, определяют принципиально новые требования к личному составу, к системам обучения и профессиональной подготовке.

Переход ряда учебных заведений МВД России на многоступенчатую систему обучения также предъявляет повышенные требования к научно-методическому обоснованию содержания образования на всех ступенях и рационализации педагогического процесса в целом. В этой связи предметом особого внимания становится технология и методика боевой и физической подготовки курсантов высшей школы милиции.

Результаты проведенного экспериментального исследования не дают окончательных ответов на вопросы разработки единственного верного концептуального подхода к служебно-прикладной подготовке курсантов. Однако это и не было нашей целью. Мы попытались доказать, что важнейшее значение в разработке концепции реформирования высшего военного образования имеет поиск путей, средств, способов формирования специальных знаний и умений, профессиональных навыков у обучаемых, обеспечивающих успешное выполнение задач в процессе служебно-оперативной службы и отвечающих требованиям Положения о службе в органах внутренних дел в части проведения периодических проверок на пригодность сотрудников к действиям в условиях, связанных с применением физической силы, специальных средств огнестрельного оружия, боевых приемов борьбы. В центре любой концепции реформирования военной системы образования стоит личность обучаемого, процесс развития которой характеризуют ее социальные сущностные силы, а именно: способности выполнять тот или иной вид деятельности, потребности, специальные знания, умения и навыки, социальные чувства.

В предложенной нами системе служебно-прикладной подготовки курсантов высшей школы милиции, формирования обобщенных специальных умений, боевых приемов борьбы, развитие личности обучаемого в целом, осуществляется через изменения ее профессиональной направленности, которая является результатом противоречивого единства социализации, т.е. усвоения эмоционального опыта, культуры и индивидуализации. Индивидуализация представляет собой процесс развития всех потенций, интеллекта, мировоззрения, воли, нравственных качеств, творческих способностей; психических и физических качеств, позволяющих обучаемому успешно выполнять служебные задачи, обеспечивающие результативность действий в различных экстремальных ситуациях. В процессе служебно-прикладной физической и боевой подготовки курсантов учет индивидуальности означает обеспечение возможности максимального развития курсантов, создание социально-культурной ситуации развития, исходя из признания уникальности и неповторимости психофизических особенностей обучаемого. Индивидуализация процесса боевой и физической подготовки курсантов требует сравнивать не одного обучаемого с другим, а одного и того же курсанта на разных этапах его развития, создание оптимальных условий его становления и формирования. Принцип учета индивидуальных особенностей обучаемого закрепляет приверженность педагога индивидуальному развитию курсанта как цели и общечеловеческим ценностям как основным координатам профессионально-прикладной физической и боевой подготовки курсантов, формирует прежде всего каждого обучаемого и его относительную независимость в Сообществе таких же индивидов, дает ему право на самозащиту своей индивидуальности, т.е. совокупности только ему присущих свойств и качеств, которые складываются всякий раз как уникальный синтез единичного, типичного и всеобщего.

Естественной природной предпосылкой индивидуального развития курсанта в условиях профессионально-прикладной физической и боевой подготовки служит прежде всего наследственно определяемая соматическая организация и его внутриутробное развитие, что проявляется в своеобразии сочетания свойств нервной системы (его силе, подвижности, концентрированности), особой организации тела. Эта предпосылка учитывалась нами при разработке технологии формирования специальных умений и боевых приемов борьбы у курсантов.

Морфологическое единство организма - также важная предпосылка и условие нормального развития и функционирования его. Генотип может влиять на поведение только через морфологический уровень организации человека. Свойства нервной системы, будучи природными, врожденными, не могут непосредственно влиять на проявление психических свойств. Это, однако, не означает, что их роль нивелируется в становлении индивидуальности. Физиологические свойства оказывают влияние на проявление индивидуальных особенностей человека, но не на содержательной, а на динамичной стороне его деятельности. Например, сила нервной системы проявляется не в продуктивности деятельности данного человека, а в способах и условиях достижения им наибольшей продуктивности.

Анатомо-физиологические особенности, преобразуясь в процессе обучения в черты характера и поведения, порождают широкую вариативность проявлений индивидуальности, ее неповторимости.

Одной из важных предпосылок развития личности курсанта, как показали результаты экспериментального исследования, является понимание педагогом особенностей развития, становления, формирования обучаемого как реализации его потребностей в защищенности и защите. Учет этой предпосылки предполагает создание в образовательном процессе системы мер, обеспечивающих физическую, психологическую, социальную независимость и направленность на формирование у курсантов собственной способности к защите себя и других. Педагогическая защита осуществляется преподавателем и студентом в совместном поиске конкретных способов выхода, нравственного выбора из критических жизненных ситуаций на основе стимулирования всех его душевных способностей и развития рефлексии, самоанализа и самоконтроля, на основе принятия нового в своей концепции. Преподаватель имеет в своем арсенале специальные способы и воспитательные технологии, в том числе опосредованные и непосредственные, прямые и косвенные формы, различные методы защиты в сферах деятельности, например, защиты и укрепления физического и нравственного здоровья курсантов, социально-педагогической и психологической помощи консультирования, комплекса охранно-защитных мер.

Для раннего выявления индивидуально-психологических особенностей, склонностей, потребностей, интересов и профессиональной ориентации в физическом развитии и боевой подготовке курсантов, определения путей их наиболее благоприятного формирования важное значение в нашем исследовании приобретает дифференциация физической и боевой подготовки, которая проводилась по селективной или элективной системе, по принципу внешних и внутренних различий обучаемых. Выбор системы находился в зависимости от цели и задач профессионально-прикладной боевой и физической подготовки курсантов.

В целях успешного решения проблемы физического развития, боевой подготовки курсантов важно взаимопонимание между всеми субъектами учебно-воспитательного процесса: курсантами и курсантом, преподавателем и преподавателями, преподавателем и администрацией учебного заведения. Взаимопонимание достигается лишь в такой совместной деятельности, в которой преподаватели опираются на индивидуальные приемы и способы обучения и общения, а курсанты свободны в реализации своих способностей и интересов. Взаимопонимание рождается тогда, как показала опытно-экспериментальная работа, когда исчезает противопоставление и борьба, преподаватель становится их старшим другом, а не наводящим страх и ужас диктатором, развитие личности обучаемого он не сравнивает с усредненным эталоном, не берет за точку отсчета внешние критерии. Он создает условия для развития с помощью повышения значения личных творческих побед или максимально используя возможности для достижения общезначимой цели.

Наконец, положительная установка курсантов на свою будущую профессию является одной из главных предпосылок успешной реализации их профессиональной роли, предполагающей и систематическое ее самосовершенствование. Развитие установки сопутствует созданию большей упорядоченности - негентропический эффект, более высокого уровня организованности и внутренней согласованности процессов, на которые распространяются ее регулирующее влияние. Поэтому установка проявляется именно в деятельности, что указывает на необходимость поиска ее индикаторов и среди социальных факторов творческой активности курсантов.

При наличии положительной установки на свою будущую профессию курсанты положительно оценивают ее не только в эмоциональном плане, но и испытывают интерес к ней, удовлетворенность своей работой. Наконец, установка на профессию означает готовность субъекта обучения к исполнению тех обязанностей, норм, предписаний, требований, которые вытекают из существа данной профессиональной роли. Она включает в себя как психологическую предрасположенность к своей будущей профессиональной деятельности, так и профессиональную умелость для исполнения этой деятельности.

В целях формирования специальных умений и приемов боевой борьбы, т.е. умений, характеризующихся таким уровнем владения конкретными приемами, который отличается необходимостью минимального сознательного контроля за действиями, высокой быстротой, скоростью их исполнения, стабильностью положительных и высоких результатов, психической и психологической устойчивостью к действию сбивающих, дестабилизирующих факторов и высокой прочностью запоминания алгоритма их выполнения, нами разработана и экспериментально проверена проблемно-ситуационная методика проведения учебных занятий с курсантами по боевой и физической подготовке. Данная методика заключается в моделировании реальных ситуаций преследования и силового задержания правонарушителей и применением боевых приемов борьбы.

Главным условием при моделировании ситуаций является создание относительно высокого уровня психической и эмоциональной напряженности, на фоне которой выполняются задания, имеющие служебно-прикладную направленность. Психологическая и эмоциональная напряженность создавалась:

• выполнением приемов самозащиты в обстановке внезапности;

• ведением силового задержания в различных внешних условиях (малый объем помещения, подвал, коридор, лестничная клетка);

• варьированием различных ситуаций и их сочетаний;

• преодолением различных препятствий с выполнением приемов самбо, требующих комплексного проявления физических, психических, эмоционально-нравственных качеств курсанта.

Памятуя о том, что настоящий специалист может быть востребован только тогда, когда он имеет практическую подготовку, практический опыт, весь процесс обучения курсантов был направлен не только на изучение новых приемов самозащиты, ознакомление с передовыми образцами вооружения и военной техники, но и на применение конкретных знаний на практике, на решение конкретных практических задач, связанных с применением специальных умений и навыков самозащиты без оружия и тактики действий при силовом задержании правонарушителей, угрожающих общественному порядку или личной безопасности граждан, умений профессионально пользоваться оружием и приемами рукопашного боя. В современных условиях сложной криминогенной обстановки исход любой операции по пресечению преступных действий напрямую зависит от физической и специальной подготовленности сотрудников, их умений владеть оружием и уверенно пользоваться приемами рукопашного боя и самбо в быстроменяющейся экстремальной ситуации задержания.

Проведение учебных занятий в условиях, приближенных к реальным, которые придают обучению более акцентрированный профессионально-прикладной характер, воспитывают у курсантов психологическую и психическую устойчивость к внешним сбивающим факторам, повышают их готовность к деятельности в экстремальных условиях.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что сформированные в процессе экспериментального обучения курсантов боевые приемы борьбы приводят к существенным позитивным изменениям в многоаспектном развитии личности, в ее физической и служебно-оперативной подготовке.

Полученные результаты подтвердили выдвинутую нами гипотезу и эффективность разработанной технологии формирования у курсантов специальных боевых приемов борьбы и дают основание считать целесообразным внедрение материалов исследования в массовую практику обучения курсантов высших военных школ.

Проведенное исследование позволяет выделить основные научные результаты, полученные автором и имеющие принципиальную новизну:

1. Раскрыта динамика боевой и служебно-оперативной подготовки курсантов в контексте личностно-ориентированной парадигмы современного высшего военного образования. Динамика свидетельствует о значимости и актуальности исследуемой проблемы.

2. Представлен и проанализирован опыт решения проблемы физической и боевой подготовки курсантов в отечественной высшей военной школе МВД, позволивший выявить противоречие между значимостью проблемы и уровнем ее разработанности в педагогической теории.

3. Разработана педагогическая технология формирования приемов борьбы, важным элементом которой становится личность курсанта. Особое значение приобретает образовательно-воспитательная среда, в которой осуществляется учебно-воспитательный процесс.

4. Разработана система критериев и показателей для оценки результатов экспериментального обучения, качества сформированности боевых приемов борьбы.

5. Проведенное исследование позволило сделать дальнейший шаг в разработке личностно-ориентированной парадигмы военного образования, складывающейся в Российской высшей военной школе МВД.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фролов, Михаил Юрьевич, 1998 год

1. Алексеев А.В. Себя преодолеть - М.: Физкультура и спорт, 1985.

2. Алиханов И.И. Вольная борьба М.: Физкультура и спорт, 1959.

3. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания М.: АПН РСФСР, 1960.

4. Андреев В.М., Чумаков Е.М. Борьба самбо М.: Физкультура и спорт, 1967.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества Казань: изд-во Казанского ун-та, 1988.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития Казань: изд-во Казанского ун-та, 1996. - 567 с.

7. Анохин П.К. Физиология и кибернетика//Вопросы философии, 1957, №4.

8. Анугеев В.И. Профессиональная направленность физической подготовки курсантов пожарно-технических училищ МВД России: Автореферат дис. канд. пед. наук: М., 1995. 19 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы М.: Педагогика, 1980.

10. Барабанщиков А.В. Основы военной психологии и педагогики -М: Просвещение, 1988, 269 с.

11. Басов М.Я. Избранные психологические произведения М.: Педагогика, 1975.

12. Барчукова Г.В. Формирование технико-тактического мастерства в индивидуально-игровых видах спорта: Автореферат дис. канд. пед. наук: М., 1995, 19 с.

13. Белинович В.В. Обучение в физическом воспитании М.: Физкультура и спорт, 1958.

14. Белобан М. Спортивная акробатика Киев, 1988.

15. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем Воронеж: Университет, 1977. 312 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М.: Педагогика, 1989.

17. Бернштейн Н.А. О построении движений //Физиология труда -М.: 1934.

18. Бернштейн Н.А. О построении движений М.: Медгиз, 1947.

19. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности М.: Медицина, 1966.

20. Блонский П.П. Педагогика: Учебник для высших педагогических учебных заведений Учпедгиз, 1934.

21. Боген М.М. Автореферат дис. канд. пед. наук. Татарский Гос. ун-т, 1968.

22. Боген М.М. Обучение двигательным действиям М.: Физкультура и спорт, 1985.

23. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Учпедгиз, 1959.

24. Братцев А.А., Скворцов А.Е. Методические советы по физической подготовке. М.: изд-во МО. СССР, 1969.

25. Буданов А.В., Горлинская И.В., Постоев В.И., Столяренко A.M. Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе органов внутренних дел М.: Академия МВД СССР, 1992.

26. Бухвалов В.А. Методика и технология образования Рига: 1994. 62 с.

27. Вайнштеин A.JI. Жур В.П. О дифференцированном подходе к обучению на уроках физкультуры //Физкультура в школе. 1972. №5. С. 5.

28. Владимирова А.П. Инновационные тенденции в образовании как фактор развития педагогического опыта: Автореферат дис. канд. пед. наук. Саратов, 1997. 23 с.

29. Волостных В.В., Жуков А.Г., Тихонов В.А. Энциклопедия боевого самбо Чехов, Московской обл.: Ассоциация - "Олимп", 1993.

30. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах М.: 1985.

31. Вяткин Л.Г., Горчаков Г.Н., Шевченко И.В. Проблемы военной педагогики во внутренних войсках //Учебное пособие М.: ГУК ВВ РФ, 1996. 85 с.

32. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий //Психологическая наука в СССР М.: 1959.

33. Гальперин П.Я. Доклад, обобщающий исследования, представленные на соискание ученой степени доктора пед. наук М.: изд-во МГУ, 1965.

34. Гальперин П.Я. Введение в психологию М.: МГУ, 1976.

35. Гандельсман А.В., Смирнов К.М. Физиологические основы методики спортивной тренировки М.: Физкультура и спорт, 1970.

36. Гиппенрейтер Б.С. Тренировка в свете учения И.П. Павло-ва/Гиппенрейтер Б.С. Учение И.П. Павлова о высшей нервной деятельности естественнонаучная основа физического воспитания. - М.: Физкультура и спорт, 1953. С. 153-168.

37. Голубева О.Н. Теоретические проблемы общего физического образования в новой образовательной парадигме: Автореферат дис. канд. пед. наук Саратов, 1997, 18 с.

38. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия М.: изд-во МГУ, 1982.

39. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда учащихся средних профтехучилищ. Дидактический аспект М.: Педагогика, 1985.

40. Грантынь К.Х. Обучение физическим упражнениям и спортивная тренировка./ЛГеория физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1953.

41. Гранит Р. Основы регуляции движений М.: Мир, 1973.

42. Гусак Ш.З. Педагогическое мастерство учителя физической культуры// Физкультура в школе, 1963.

43. Гуменюк Н.П., Шерцис Б.М. Психогигиена спортивной деятельности Киев: Виша школа, 1978.

44. Давыдов В.В. проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных исследований М.: Педагогика, 1986.239 с.

45. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении М.: Педагогика, 1972.

46. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика М.: изд-во АПН РСФСР, 1957.

47. Дикунов A.M. Автореферат дис. канд. пед. наук. -М.: ГЦО-ЛИФК, 1955.

48. Донской Д.Д. Спортивная техника М.: Физкультура и спорт, 1962.

49. Донской Д.Д. Законы движений в спорте М.: Физкультура и спорт, 1968.

50. Дубровский В.И. Реабилитация в спорте М.: Физкультура и спорт, 1991.

51. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1995, 18 с.

52. Дьячков В.М., Клевенко В.М. Совершенствование технического мастерства спортсменов М.: Физкультура и спорт, 1967.

53. Дядичева М.В. Динамика двигательных функций баскетболистов в процессе становления спортивного двигательного мастерства: Автореферат дис. канд. пед. наук. С-Пб, 1995, 18 с.

54. Железовская Г.И. Понятийное диалектическое мышление у студентов Сатаров: СГУ, 1993. - 140 С.

55. Железовская Г.И., Елисеева А.В., Капичникова О.Б. Личность в системе художественной культуры. Саратов: издательство "Лицей", 1998.- 80 с.

56. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении -М.: Учпедгиз, 1960.

57. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1970.

58. Закон РФ об образовании М.: 1992. 57 с.

59. Зезюлин Ф.М. Совершенствование подготовки слушателей (курсантов) учебных заведений МВД РФ к действиям против вооруженных правонарушителей: Педагогический аспект: Автореферат дис. канд. пед. наук. М, 1995, 19 с.

60. Зинченко М.В. Социально-педагогическая характеристика физической активности детей школьного возраста: Автореферат дис. канд. пед. наук. С.Пб., 1995, 19 с.

61. Зотов А.Ф. Структура научного мышления М.: Педагогика. 1973.

62. Иванов-Катанский С. Техника рукопашного боя М.: изд. центр Терра, 1996.

63. Игуменов В.М., Подливаев Б.А. Спортивная борьба М.: Просвещение, 1993.

64. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания М.: Просвещение, 1983.

65. Ительсон Л.Б. Проблемы современной психологии учения. М.: Знание, 1970.

66. Инновационные учебные заведения в России / Под ред. Э.М. Никитина. -М.: 1992. 106 с.

67. Капичникова О.Б. Профессиональная деятельность учителя. Саратов: СГУ, 1994.- 121 с.

68. Клинберг Л. Проблемы теории обучения /Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.

69. Ковалев В.И. Мотивы поведения деятельности М.: Наука, 1988.

70. Кодженная М.Х. Физическое воспитание студентов вузов и факторов его определяющих: Автореферат дис. канд. пед. наук. -М., 1995, 19 с.

71. Концепция военного образования во внутренних войсках МВД РФ. -М., 1993, 36 с.

72. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений М.: Физкультура и спорт, 1951.

73. Крутецкий В.А. Психология -М.: Просвещение, 1980. с.67, с.78, с.79.

74. Кулыео В.А. Взаимосвязь умения учиться с мотивами учебных действий // Сов. Педагогика. 1980. № 11.

75. Кулибаба И.И. О разработке требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся // Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся -М., 1973. С.3-17.

76. Левитан К.М. Личность педагога Саратов: СГУ, 1991.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: ИПЛ, 1997.

78. Лернер И.Я. Проблемное обучение М.: Знание, 1974.

79. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения М.: Педагогика, 1985. - с. 185.

80. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Составитель проф. Г.Г. Шаквердов М., АПН РСФСР, 1952.

81. Линдер И.Б., Орланский И.В. Боевые искусства востока М.: Изд. "Каисса", 1992.

82. Локк Д. Мысли о воспитании. Педагогические сочинения / Пер. с англ. Ю.М. Давидсона. Под ред. И.Р. Свидковского М., Учпедгиз, 1939.

83. Луначарский А.В. О воспитании и образовании./Под редакцией A.M. Арсеньева и др. М., Педагогика, 1976.

84. Лында А.С. и др. Педагогика -М.: Высшая школа, 1973. -С. 197.

85. Мазниченко В.Д. Двигательные навыки в гимнастике М.: Физкультура и спорт, 1959.

86. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8-ми томах./ Ред. кол.: М.И. Кондаков (гл. ред.) и др., М.: Педагогика, 1983.

87. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной подготовке М.: Высшая школа, 1982.

88. Малопурин И.И. Психологические основы обучения танкистов В/И. -М., 1973, с.114,115.

89. Махмутов М.И. Проблемное обучение М.: Педагогика, 1975.

90. Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения М.: Прогресс, 1964.

91. Новиков А.А. Спортивная борьба // Ежегодник. М. 1976.

92. Новые технологии воспитательного процесса / Под ред. В.А.Корсаковского -М., 1994. 110 с.93.0золин Н.Г. Современная система спортивной тренировки М.: Физкультура и спорт, 1970.

93. Озолин Н.Г. Молодому коллеге М.: Физкультура и спорт, 1988.

94. Онул Л.П. Самозащита без оружия Кировоград: Областная книжная типография, 1990.

95. Павлов И.П. Сочинения. т.З м-л.1951.

96. Пархомович Г. Основы классического дзюдо Пермь: Урал-пресс, 1993.

97. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. Институтов / Под ред. Д.К.Бабанского -М., Просвещение, 1985.

98. Петровский А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы М.: Изд. МГУ, 1986.

99. Писменский И.А., Коблев Я.К., Сытник В.И. Многолетняя подготовка дзюдоистов М.: Физкультура и спорт, 1982.

100. Подольский В.Г. Формы построения занятий в физическом воспитании./ Теория и методика физического воспитания. (Под общ.ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова М., Физкультура и спорт, 1976.

101. Пономарев Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания М.: Физкультура и спорт, 1970.

102. Программа совершенствования боевой и физической подготовки в образовательных учреждениях МВД РФ на период до 2000 года М., 1996. -15 с.

103. Пуни А.Ц. Психология спорта: Автореферат дис. на соиск. док. пед наук. JL, 1952.

104. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта М.: 1959.

105. Юб.Пуни А.Ц. О сущности двигательных навыков // Вопросы психологии, № 1,6.

106. Пути повышения эффективности боевой подготовки слушателей в учебных заведениях МВД РФ. Тезисы научно-методической межвузовской конференции. -Орел, 1994. 134 с.

107. Радюк В.И. Самоучитель по рукопашному бою Минск: "Полымя", 1995.

108. Ретюнских А. Русский стиль рукопашного боя Новосибирск: Изд. "Весть", 1991.

109. Решетова З.И. Роль ориентировочной деятельности в двигательном навыке // Вопросы психологии. 1956. № 1.

110. Ш.Родионов А.В. Психология спорта высших достижений М.: Физкультура и спорт, 1979.

111. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии М.: 1946, с.553.

112. Рубинштейн СЛ. Основы психологии М.: 1955.

113. Рудик П.А. Психология спорта // Психологическая наука в СССР. т.2. М., Изд. АПН РСФСР, 1960.

114. Рудик П.А. Психологические проблемы в физическом воспитании и спорте. / Доклад по опубл. работам на соиск. учет. док. пед. наук (по психологии). М., 1962.

115. Рудик П.А. Психологические основы технической и тактической подготовки спортсменов // Учебник спортсмена М., Физкультура и спорт, 1964.

116. Самойлов А.Ф. Кольцевой ритм возбуждения // А.Ф.Самойлов Избранные статьи и речи М., 1946.

117. Седова JI.H. Формирование педагогического мышления современного учителя в процессе освоения инноваций: Автореферат дис. канд. пед. наук Саратов, 1997, 18 с.

118. Сеченов И.М. Физиология нервных центров М.: Медгиз, 1952.

119. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга // Избр. произв. М., 1953.

120. Силин В.И. Дзюдо М.: Физкультура и спорт, 1977.

121. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотива-ционно-эмоциональные аспекты М.: Наука, 1975.

122. Смирнов В.В., Сямиуллин Н.В. Техника самозащиты по школе "Чой" М.: РИОВАФ, 1991.

123. Сорокин Н.А. Дидактика М.: Просвещение, 1974.

124. Станков А.Г., Климин В.П., Писменский И.А. Индивидуализация подготовки борцов М.: Физкультура и спорт, 1984.

125. Страхов В.И. Педагогический такт преподавателя физического воспитания М.: 1970.

126. Сухомлинский В.А. О воспитании. /Сост. С. Соловейчик, 5-е изд. М., Политиздат, 1985.

127. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний М.: Изд-воМГУ, 1975.

128. Теория и методика физического воспитания / Под общ. ред. Г.Д. Харабуги. М., Физкультура и спорт, 1974.

129. Тер-Ованесян А.А. Педагогические основы физического воспитания М., Физкультура и спорт, 1978.

130. Тихомирова Е.А. Двигательные особенности и технико-тактическая подготовка юных фехтовальщиков на рапирах групп начальной подготовки: Автореферат дис. канд. пед. Наук -М., 1995, 19 с.

131. Толстой JI.H. Педагогические сочинения М., АПН РСФСР, 1948.

132. Туманян Г.С. Спортивная борьба: отбор и планирование М.: Физкультура и спорт, 1984.

133. Туманян Г.С. Спортивная борьба М.: Физкультура и спорт, 1985.

134. Тураев В.Т. Специальная силовая подготовка бегунов на короткие дистанции: Автореферат дис. канд. пед. наук -М., 1995, 23 с.

135. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения./ Под ред. член-кор. АПН, проф. В.Я. Струминского. М.,Учпедгиз, 1953.

136. Ушинский К.Д. Человек, как предмет воспитания. Педагогическая антропология // Избр. пед. соч.: в 2-х т. Под ред. А.И. Пискунова, Г.С. Костюна, Д.О. Лордкипанидзе, М.Т. Шабаевой М., Педагогика 1974. Т1.

137. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М: Физкультура и спорт, 1975.

138. Фольборт Г.В. Система чередования утомления и отдыха как физиологическая основа тренировки // Врачебный контроль в процессе спортивного совершенствования М., Физкультура и спорт, 1952.

139. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания М.: Физкультура и спорт, 1972.

140. Фрейд 3. Психология бессознательного М.: Просвещение, 1989.

141. Фролов М.Ю. Современные проблемы профессионально-прикладной подготовки студентов // Путь в науку формирование творческой личности инженера - Камышин, КВВКИСУ, 1997. С.5.

142. Фролов М.Ю., Железовская Г.И. Развитие личности обучаемого в условиях профессионально-прикладной физической подготовки // Путь в науку формирование творческой личности инженера - Камышин, КВВКИСУ, 1997. С. 18-20.

143. Харлампиев А.А. Борьба самбо М.: Физкультура и спорт, 1961.

144. Черникова О.А. Соперничество, риск, самообладание в спорте -М.: 1980.

145. Чихачев Ю.Т. Рукопашный бой Л.: "Военный дважды краснознаменный институт физической культуры", 1979.

146. Чумаков Е.М. Тактика борца-самбиста М.: Физкультура и спорт, 1976.

147. Чумаков Е.М. Сто уроков борьбы самбо -М.: "Ф и С", 1977.

148. Шепилов А.А., Климин В.П. Выносливость борцов М.: Физкультура и спорт, 1979.

149. Шиян Б.М. Теория и методика физического воспитания М.: Просвещение, 1988.

150. Шлемин A.M., Брыкин А.Т. Гимнастика М.: Физкультура и спорт, 1979.

151. Шукшунов В.Е. Инновационное образование: Парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения // Высшее образование в России 1994. № 2. С. 13-18.

152. Шлыков В.А. Методика силовой подготовки слушателей специальных учебных заведений: Автореферат дис. канд. пед. Наук -М., 1994, 19 с.

153. Яковлев Н.Н., Коробков А.В., Янасис С.В. Физиологические и биохимические основы теории и методики спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1960.

154. Woodworth R.S. The accuracy of volantary movement. Psychol. Monografics, 1899, vol.13.