Педагогические особенности развития познавательной самостоятельности студентов в процессе решения математических задач тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Азимова, Назира Самадовна

• Азимова, Назира Самадовна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Азимова, Назира Самадовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития познавательной самостоятельности студентов в процессе решения математических задач

1.1. История формирования развития познавательной самостоятельности в таджикской педагогической традиции

1.2. Развитие познавательной самостоятельности студентов как социально-педагогический феномен

1.3. Теоретико-методологический анализ развития познавательной самостоятельности студентов в процессе решения математических задач

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной самостоятельности студентов в процессе решения математических задач

2.1. Педагогические аспекты развития познавательной самостоятельности студентов в процессе решения математических задач

2.2. Эффективность новых технологий обучения при развитии познавательной самостоятельности студентов в процессе решения математических задач

2.3. Анализ результативности экспериментальной работы по развитию познавательной самостоятельности студентов в процессе решения математических задач

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические особенности развития познавательной самостоятельности студентов в процессе решения математических задач»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Социально-экономические

преобразования, произошедшие за последние годы в Республике Таджикистан, стремительное нарастание объемов информации вносят коренные изменения в современную образовательную систему. В связи с приобретением независимости Республикой Таджикистан, а также с соответствующей перестройкой общественной жизни, особое значение приобретают вопросы развития познавательной самостоятельности студентов.

Познавательная самостоятельность - социально значимое свойство личности. Ее развитие относится к числу тех проблем, от успешного решения которых зависит научно-технический и социальный прогресс. Познавательная самостоятельность является одной из целей обучения, так как современная школа должна подготовить выпускников к жизни в условиях быстро меняющегося социума и, следовательно, сформировать способность к саморазвитию и творческому осуществлению жизненного сценария не только в школе, но и вне ее. Познавательная самостоятельность является также свойством личности учащегося, необходимым для овладения новыми знаниями и для критического их осмысления в современных условиях многообразия и доступности источников информации.

Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, так как обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания студентов.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и

качества учебного процесса является активизация учения студентов. Ее особая

значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей

деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и

на формирование отношения студента к самой познавательной деятельности.

Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта.

Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения

3

учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач.

Поскольку важнейшим звеном образовательного процесса был и остается организация и проведение занятий, то любые нововведения в вузе их затрагивают. Современные занятия в узе должны строиться и проводиться таким образом, чтобы студенты не только получали знания, но и осознавали их значение для практики, признавали необходимость в расширении и постоянном обновлении знаний, а также овладевали навыками самостоятельной работы с разнообразными источниками информации. Ориентация на новые цели и перспективные виды деятельности требует принципиальных изменений в организации занятия, его структуре, в деятельности преподавателей и студентов в процессе решения различных задач, в том числе, математических задач.

Степень разработанности проблемы. Мысль о необходимости

развития познавательной самостоятельности у студентов является одной из

ключевых в педагогической теории, начиная с Я.А. Коменского. В истории

педагогики эта проблема находит отражение в трудах А. Дистервега, И.Г.

Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо и другие. В прогрессивной русской дидактике XIX

начала XX вв. (В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский)

содержится критика пассивных методов в обучении и предлагаются новые

методы и организационные формы, способствующие развитию познавательной

самостоятельности и активности. Особенно пристальное внимание к данной

проблеме отмечается у исследователей с начала 50-х годов XX века. Дидакты

Л.П. Аристова, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И. Я. Лернер, П.И. Пидкасистый,

H.A. Половникова, М.И. Скаткин, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина,

И.Ф. Харламов и др. рассмотрели различные возможности воспитания

познавательной • самостоятельности на всех этапах учебно-воспитательного

процесса. Были исследованы возможности и функции проблемного обучения

(С.И. Брызгалова, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.И. Скаткин),

познавательного интереса (B.C. Безрукова, Л.И. Божович, Г.И. Щукина),

4

познавательных задач и поисково-творческой деятельности (Б.И. Есипов, И.Я. Лернер), исследовательского подхода (М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова), дифференцированного подхода в обучении (Ю.К. Бабанский, В.А. Крутецкий, Е.С. Рабунский, И.М. Чередов), развивающие возможности методов обучения (М.М. Левина, М.М. Махмутов, Н.М. Мочалова, В.Ф. Паламарчук). Разработке отдельных аспектов проблемы формирования познавательной самостоятельности посвящены также диссертационные исследования В.Н. Введенского, М.З. Диняевой, Т.А. Камышниковой, Т.А. Капитоновой, Л.Г. Ковтун, О.В. Копыловой, Э.С. Костылевой, Е.В. Кочановской, А.Я. Савченко, В.П. Тарантей и др.

В своих работах X. Буйдаков, У. Зубайдов, М. Лутфуллоев, И.Х. Каримова, М. Нугмонов, Ф. Шарифзода, Т. Шукуров, Дж. Шарипов, X. Абдуллозода, М. Шайхов, Г.Р. Рахмонов, Т.Б.Раджабов, М.Р. Раджабова и другие коснулись отдельных частей данной проблемы. Особенно подробно они рассмотрели познавательную активность и деятельность школьников! разного возраста в процессе обучения.

В условиях Республики Таджикистан Дж. Шарипов впервые разработал дидактические основы самостоятельной работы студентов.

За годы независимости в Республике Таджикистан по проблеме развития познавательной самостоятельности обучающихся значительное число соискателей защитили кандидатские и докторские диссертации. Их работы прямо или косвенно связаны с отдельными элементами развития познавательной самостоятельности обучающихся.

Однако исследователи прямо не коснулись проблемы педагогических особенностей развития познавательной самостоятельности студентов в процессе решения математических задач.

Исходя из вышеизложенного, определена проблема: при каких условиях может быть обеспечено наиболее эффективное формирование познавательной самостоятельности студентов в процессе решения математических задач.

Цель исследования: научно обосновать и экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий, обеспечивающих процесс развития познавательной самостоятельности студентов в процессе решения математических задач.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов в высших учебных заведениях Республики Таджикистан.

Предмет исследования: педагогические особенности развития познавательной самостоятельности студентов в процессе решения математических задач.

Гипотеза исследования. Эффективность развития познавательной самостоятельности студентов в процессе решения математических задач достигается, если: будет обеспечено их участие в интерактивных формах обучения, учитывающих индивидуально - личностное развитие познавательной самостоятельности; опираться на практический опыт, аккумулирующий не только опыт учебно-познавательной деятельности, но и многообразную

1

практику конструирования их социального взаимодействия в учебном процессе; разработана педагогическая модель развития познавательной самостоятельности студентов в процессе решения математических задач в условиях Республики Таджикистан.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

изучить состояние проблемы развития познавательной самостоятельности студентов в теории и практике работы вузов Республики Таджикистан.

- разработать теоретическую прогностическую модель процесса формирования познавательной самостоятельности с помощью математических задач.

- определить критерии и осуществить экспериментальную оценку эффективности разработанной модели организации учебно-воспитательного

процесса по развитию познавательной самостоятельности студентов в процессе

решения математических задач.

Методологическую основу исследования составляют: теория

содержания профессионального образования (В.В. Краевский, М.Н. Скаткин,

И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина), теоретические основы

взаимосвязи общего и профессионального образования (А.П. Беляева, A.A.

Кирсанов, М.И. Махмутов, Ю.С. Тюнников), теоретические основы

проектирования и функционирования системы подготовки специалистов

высшего образования (В.А. Сластенин, А.И. Щербаков, Н.В. Кузьмина, O.A.

Абдуллина, М.Нугмонов, Н.Е. Щуркова), теоретические исследования,

посвященные сущности и специфике проблем адаптации (H.H. Мельникова,

А.Г. Спиркин, E.H. Некрасова, М.С. Каган, Л.А. Петрушенко, М.В. Ромм, П.С.

Кузнецов, A.A. Реан, Я.Л. Коломинский, Д.А. Бирюков, В.П. Казначеев, H.H.

Василевский и др.), системно-синергетический и информационный подход к

вопросам адаптации студентов (Л. фон Барталанфи, Л.А. Петрушенко, И.

Пригожин, И. Стенгерс, Р. Абдеев, М.В. Ромм и др.), системный подход к

процессу адаптации (A.C. Границкий, Л.И. Долинер, Е.А. Ямбург, Т.Н.

Шамова, Т.М. Давыденко, H.A. Рогачев, Н.П. Капустин и др.), теоретические

основы адаптации к обучению (Ж. Пиаже, Л.Ф. Бурлачук, К.А. Абульханова-

Славская, А. Бандура, Л.Л. Шпак, С.М. Мадорская, М.С. Дмитриева и др.) и

концепция непрерывного образования (А.Н. Тихонов, А.Г. Кинелев, К.П.

Годин), а также директивные документы: Государственный стандарт

образования Республики Таджикистан (1996), Концепция национальной школы

(2002), закон Республики Таджикистан «Об образовании» (2004), Национальная

концепция воспитания Республики Таджикистан (2007).

Теоретическую базу исследования составляют: теории систем,

концепции содержания образования, методов, средств и форм обучения: теория

педагогических инноваций, нововведений, технологий (В.П. Беспалько, М.В.

Кларин, М. Нугмонов, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов, Т.И. Шамова,); теория

формирования понятий и обобщенных умений (Л.Д. Аристова, Л.И. Божович,

7

B.B. Давыдов, Н.Ф. Талызина); теория форм обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Гузеев, М.А. Данилов, И.Н. Журавлев, Г.Д. Кириллова, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский, В.И. Онищук, И.М. Чередов), в том числе такой формы, как

' I »и 1

урок (Е.Я. Голант, Ю.Б. Зотов, Б.П. Есипов, И.Н. Казанцев, Р.Г. Лемберг, М.И. Махмутов); теория процесса обучения и средств обучения как компонента этого процесса (Л.В. Занков, Л.С. Выготский, П.И. Пидкасистый); психологические теории личности (П.Я. Гальперин, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), а также опирающаяся на эти теории концепция познавательной самостоятельности (Л.А. Аристова, С.И. Брызгалова, И.Я. Лернер, H.A. Половникова, Н.Ф. Талызина, Т.Н. Шамова).

Методы исследования: психолого-педагогической и научно-методической литературы; обобщение и систематизация научных данных; наблюдение за работой преподавателей математических дисциплин и студентов в вузах; педагогический эксперимент; интервьюирование, анкетирование,

- „ „ ik 1V1:< %

беседа, количественный и качественный анализ экспериментальных данных. • Источники исследования: законодательные и нормативно-правовые акты Республики Таджикистан в сфере образования, труды современных западных, русских и таджикских ученых о содержании обучения, в том числе математических дисциплин в вузах, научные труды по проблемам формирования и развития познавательных способностей студентов, педагогический опыт автора.

Организация и опытно-экспериментальная база исследования: Худжандский государственный университет имени ак. Б. Гафурова, Таджикский государственный университет права, бизнеса и политики, Филиал Таджикского государственного технического университета в Худжанде, Таджикский государственный университет коммерции в городе Худжанде. В исследовании принимали участие 1258 студентов и 324 преподавателей.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 6 лет и

включало в себя три этапа.

На первом этапе (2007 -2008 г.) осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической, социологической и научно-технической литературы по проблеме исследования, определялись его теоретико-методологические основы; выявлялись особенности индивидуальной и групповой познавательной деятельности студентов, анализировался практический опыт преподавателей вузов в аспекте темы исследования, был разработан понятийный аппарат, сформулирована рабочая гипотеза.

На втором этапе (2009 - 2010 г.) проводился констатирующий эксперимент, была проведена диагностика развития познавательной самостоятельности студентов в процессе решения математических задач.

На третьем этапе (2011 - 2012 г.) с целью проверки гипотезы была разработана и апробирована методика развития познавательной самостоятельности студентов в процессе решения математических задач. Корректировались методические приемы. Отслеживалась эффективность организации учебного процесса. На этом же этапе (2012 г.) продолжилась опытно-экспериментальная работа по проверке влияния дидактических условий на эффективность развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе решения математических задач: были систематизированы и обобщены полученные данные, проверялась достоверность полученных ранее результатов экспериментальной работы, формулировались выводы по результатам исследования; завершение работы в целом.

Научная новизна исследования: выявлены пути повышения эффективности усвоения математических знаний на основе формирования познавательных способностей студентов; уточнено определение развития познавательной самостоятельности студентов в процессе решения математических' задач; разработана модель развития познавательной самостоятельности студентов в процессе решения математических задач; выявлены условия для эффективного развития познавательной

9

самостоятельности студентов в процессе решения задач; обоснованы психолого-педагогические условия развития познавательной

самостоятельности студентов в процессе решения математических задач; разработана методика развития познавательной самостоятельности студентов в процессе решения математических задач.

Практическая значимость исследования заключается в разрабоке и апробировании педагогических особенностей и методики развития познавательной самостоятельности студентов в процессе решения математических задач в условиях вуза, в разработке и внедрении учебной программы спецкурса «Развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе решения математических задач». Выводы и материалы исследования также могут оказать методическую и пратическую помощь преподавателям ВУЗов в реализации познавательной самостоятельности студентов в условиях Республики Таджикистан.

Достоверность и обоснованность результатов исследования, обеспечивалась исходными методологическими позициями, широтой и разносторонностью экспериментального исследования, адекватными его предмету, целям, задачам и логике, достаточной длительностью и возможностью повторения эксперимента, применением комплекса методов, адекватных предмету исследования, всесторонним изучением проблемы, репрезентативностью выборки количества испытуемых; статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного их анализа.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Возможности формирования на основе системно-целостного и личностно - деятельностного и компетентностного подходов развития познавательной самостоятельности студентов в процессе решения математических задач.

2. Объективные причины, детерминирующие необходимость развития

познавательной самостоятельности студентов в процессе решения

10

математических задач и их взаимодействие с субъективными причинами учебно-познавательной деятельности, делающими формирование познавательной самостоятельности возможным.

3. Методика использования специальных логических упражнений (математических задач) в процессе введения новых математических понятий, усвоения математической терминологии, формирования умений и навыков, повторения, систематизации и обобщения знаний, способствующих формированию и развитию интереса студентов к предмету.

4. Концепция процесса развития познавательной самостоятельности студентов в процессе решения математических задач реализуется через прогностическую теоретическую модель, включающую следующие подструктуры: цель, содержание, средства, диагностику, коррекцию.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались автором и обсуждались: на -заседаниях кафедры высшей математики и моделирования Таджикского государственного университета права, бизнеса и политики и общей педагогики ХГУ имени ак. Б.Гафурова, а также на республиканских (г.Худжанд) и международных (Россия, г. Борисоглебск) научных конференциях. По теме диссертации опубликованы 13 работ.

Структура и объём диссертации. Структура диссертации определяется поставленными целями и задачами, а также логикой развития темы исследования и анализа материала. Она состоит из введения, двух глав, заключения. В тексте имеется 13 таблиц, • 12 рисунков и приложения. Библиография насчитывает 181 наименований.

Глава 1. Теоретические основы развития познавательной самостоятельности студентов в процессе решения математических задач 1.1. История формирования развития познавательной самостоятельности в

таджикской педагогической традиции

Педагогическая культура народа - это та сфера его материальной и духовной культуры, которая непосредственно связана с воспитанием детей. Она проявляется в колыбельных и игровых песнях, игрушках и детской одежде, в подвижных играх, в детском питании и правилах кормления детей, в детском фольклоре и во многих других элементах народной поэзии.

Исторический путь педагогической мысли таджикского народа как в зеркале отразил в себе надежды и чаяния, победы и свершения, трагедии и драмы, падения и взлеты народов и государств, но главное - извечное и ничем не истребимое стремление людей жить и оставаться свободными и счастливыми. Можно по-разному называть языки, на которых в течение всей своей истории говорили и писали таджики (авестийский, пехлевийский, согдийский, бактрийский, хорезмийский, фарси, дари, таджикский и другие), но можно быть уверенным, что во все времена таджики говорили и говорят на языке гуманизма, любви и братства к другим народам. И не только говорили и писали, но и воспитывали молодое поколение. История свидетельствует, что с древней земли таджикского народа никогда не начиналась агрессия, не велись захватнические войны. И этим таджикский народ может сегодня по праву гордиться.

Сегодня возникает мощное движение прогрессивных сил общества за возрождение всеобщей духовности, нравственности, культурных национальных ценностей и, в частности, традиционной культуры воспитания.

Традиция (от латинского слова - передача) обозначает элементы

социального и культурного наследия, передающиеся от поколения к поколению

и сохраняющиеся в определенных обществах, классах и социальных группах в

течение длительного времени. В качестве традиции выступают определенные

12

общественные установления, неписанные законы, нормы поведения, ценности, идеи, обычаи, обряды, порядки. [133, с. 140].

Традиция - понятие весьма объемное, охватывает самые разнообразные явления жизни, обычаи, обряды народов. Частным ее проявлением в широком смысле можно считать обычай [131].

Обычай - это стереотипный способ поведения человека, который в определенном обществе или социальной группе является привычным для их членов. Обычаи по своей сути больше относятся к определенному этносу, потому и имеют национальную специфику, которая характеризует этнос с разных аспектов - с точки зрения миропонимания, мировосприятия, оценки вещей и явлений, взаимопонимания людей, психологии и морали. Поскольку оценки и миропонимания могут меняться с течением времени под влиянием различных обстоятельств и условий, закономерным оказывается возможность изменения обычаев народа [133, с. 102].

Народная педагогика - это совокупность педагогических^ идей и воспитательного опыта, выработанных народными массами на протяжении всей своей истории и отложившихся в устном народном творчестве, традициях, обычаях, обрядах, играх, этнографических и исторических материалах. Идеи и опыт народной педагогики и сегодня бытуют в семьях, в аулах и сёлах, используются в практике учебно-воспитательной работы школ, в педагогической пропаганде среди населения. Однако в целом учителя слабо подготовлены теоретически и методически по данному вопросу и процесс использования ими народных идей и опыта воспитания идёт стихийно, бессистемно. Определенная часть неправильно считает, что в современных условиях, в период бурной интернационализации, национальные традиции отмирают и не играют большой роли, воспитательное значение их невелико. Основная причина такого отношения к проблеме заключается в том, что эти педагоги сами слабо разбираются в народной педагогике, в ее положительных и отрицательных проявлениях [107, с.8].

Огромна роль народа в формирования познавательной самостоятельности личности. Особенно велика роль народных масс в формировании и развитии познавательной самостоятельности человека.

Народная педагогика обогащала педагогическую науку и, в свою очередь, сама обогащалась. Особенно высоко идеи и опыт народного воспитания оценены в педагогической теории основоположника классической таджикской литературы Абуабдулло Рудаки.

Судьба - это конь, ты наездник на нём, Так будь же хозяин, правь этим конём [5, с.7]. или

Судьба - это мяч, направляй же судьбу, Бояться судьбы лишь пристало рабу [5, с. 14].

С точки зрения Абуабдуллоха Рудаки в формировании и развитии личности и способностей человека ведущую роль играет жизненная среда. Она является источником знаний. Поэт восклицает: 1 |'

Иди! Приобрети долю опыта жизни, Ибо пригодится в борьбе с препятствиями [5, с. 25.].

Из всех мыслей А. Рудаки о роли среды в воспитании человека, формировании его личности вытекает логический вывод о том, что познавательные' способности и нравственные качества человека являются не наследственными, а приобретёнными: Не получает сын в наследство Талант и знания отца [5, с.45].

Элементы формирования развития познавательной самостоятельности

народной педагогики, составляющие важную часть книги далеких предков -

"Авесты", можно найти в священной книге мусульман - Коране, которые несут

в себе глубинную основу национальной таджикской культуры.

Лейтмотив "Авесты" - добрые мысли, добрые речи, добрые поступоки

воплотился в героических сказаниях - «Пирузнаме» («Книга побед»),

"Панднаме" («Книга наставлений»), и особенно-в классической литературе, от

14

начала и до конца насыщенной идеями гуманизма и высокой нравственности. Еще устод Рудаки говорил: "Смотри на свет очами доброты". Принципы педагогики особенно явственно прослеживаются в творчестве Саади, который видит человека, его достоинства, исходя из его привычек, характера, подчеркивая при этом: «Каким бы ты богатством ни обладал, влияй на детей разумом, приучай их к работе».

Священные гимны зороастрийской религии, собранные под названием «Авеста», донесли до нашего современника сложный мир мыслей и чувств человека тех времен, его нравственные и этико-педагогические каноны. Небесный Создатель - Вселенная - Земля и Человек - вот вечная гармония духовного и материального, известная людям тысячи лет, на любви и уважении, к которой воспитывались бесчисленные поколения на древней земле таджиков. Четыре главных элемента природной стихии (огонь, вода, земля и воздух) окружали людей священной аурой и заставляли их относиться друг к другу с взаимным уважением. Люди прекрасно понимали и чувствовали это любовное, а не враждебное (как пытались нам внушить), отношение Матери-природы к себе и отвечали ей такой же любовью и привязанностью [7, с.24].

Развитие познавательной самостоятельности молодого поколения происходило не без влияния школ и медресе. Почти в каждом благоустроенном селении и городе (в Балхе, Бухаре, Самарканде, Гиссаре, Худжанде, Кулябе,) действовали школы или духовные заведения - медресе, в которых вели занятия опытные наставники — муаллимы и мударрисы. Применялась не стихийная система преподавания, а в соответствии с традицией религиозные книги, которые составлялись на основе «Хафтяка» («Седмицы»), «Коидаи Багдодй» («Багдадские правила»), «Пораи Багдодй» («Багдадские части»), «Чоркитоб» («Четыре книги»). Процесс обучения в медресе быль довольно свободным. Преподаватели в меру своей подготовленности читали лекции по своему усмотрению.

Кроме начальных школ и медресе, имелись специальные школы

рисования, каллиграфии, гончарного и резного искусства, в которых получали

15

путевку в жизнь начинающие мастера. Это дает возможность заключить, что пятым источником и основой национальной педагогики является традиционная практика преподавания, которая существовала в школах и медресе.

В решении проблем формирования и развития познавательной способности важное место отводится творческому применению классического педагогического наследия Востока, воплощенного в произведениях выдающихся мыслителей (Балъами, Ар Рази, Рудаки, Фирдоуси, Абу Али Ибн Сина, Носира Хусрава, Хафиза и Саади, Камола Худжанди и Абдурахмана Джами, Ахмада Дониша и Садриддина Айни и другие), которые дали достаточно сильный импульс обогащению и углублению новых аспектов педагогической науки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Азимова, Назира Самадовна, 2013 год

Библиография

1. Абасов З.А. Активизация познавательной деятельности учащихся заочников при выполнении домашней самостоятельной работы: автореф. дисс.... канд. пед. наук. - Л., 1988, 16 с.

2. Абдулкосим Фирдоуси. Шахнаме-Душанбе, 2001.

3. Абдуллоев Ш. Современный ислам в политике и идеологии (на таджикском

языке). Душанбе: Ирфон,1999, 152 с.

4. Абу Али ибн Сино. Осори мунтахаб.Ч.2-Душанбе. Ирфон., 1963, С. 21-38.

5. Абуабдулло Рудаки. Стихи-Сталинабад.1954.

6. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Педагогика, 1980, 335 с.

7. Авесто. Перевод с пехлевийского дари (тадж. язык)./ Перевод профессора

И.М. Стеблина-Каменского, введение В.А. Ливщица - Душанбе: Адиб, 1990, 176с.

8. Александров Г.К. Основы дидактики высшей школы,- Уфа, 1978.

9. Ананьев Б.Г. К психолого - . физиологии студенческого возраста/Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Под ред. Б.Г.Ананьева и Н.В.Кузьминой.- Л.: ЛГУ, 1974, с. 44-49.

10. Антология педагогической мысли таджикского народа/сост. М. Лутфуллоев, С. Сулаймони, Х.Авзалов - Душанбе, 2008- 448 с.

11. Арипов. М. (Орифи). Из истории педагогической мысли таджикского народа. - Душанбе, 1962, 62 с.

12. Артемов А.К. Система вопросов и упражнений для руководства самостоятельной работой студентов по методике обучения математике в начальных классах - Самара : Изд-во Сам. ГПУ, 1995.

13. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе.- М: Высшая школа, 1976.

14. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе-М.: Высш. шк., 1976, 200 с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод. Пособие-М.: Высш. шк., 1980, 368 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект - М., 1977, 40 с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды-М.: Педагогика, 1989, 560 с.

18. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Б.Ц. Бадмаев. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001,304с.

19. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия "задача". //Вопросы психологии. 1970 - № 6.-е. 81-83; 1966. - № 4 - С. 32-38.

20. Балл Г.А. Теория учебных задач- М.: Педагогика, 1990, 168 с.

21. Белкин Е.Л., Карпов В.В., Харнаш П.И. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. - Ярославль, 1974, 176 с.

22. Белкин Е.Л. Управления познавательной деятельностью. - Ярославль, 1978, 57 с.

23. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем - Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1977, 304 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989, 190 с.

25. Бикмурзина Р.Р. Дифференцированный подход к познавательной самостоятельности студентов младших курсов вузов в процессе обучения математике: автореф. дисс. канд. пед. наук.- Саранск, 1996.

26. Болтянский В.Г. Анализ поиска решения задачи // Математика в школе. -1974.-№ 1 с. 34-40.

27. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика - 1997. - №4. - С. 11-17.

28. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика - 1999. -№3 - С. 37-43.

29. Бочкина Н.В. Педагогические основы формирования познавательной самостоятельности школьника: дисс.. д-ра пед. наук.- СПб., 1991.

30. Бугров Я.С., Никольский С.М. Высшая математика: Сборник задач по высшей математике. Учеб. пособие для вузов - Ростов-н/Д: Феникс, 1997, 352 с.

31. Буйдаков X. Психологические основы обучения учащихся в целостном педагогическом процессе. - Душанбе, 1998, 427 с.

32. Буйдаков Х.Б. Высшая школа и проблемы психолого-педагогического образования преподавателей непедагогических вузов. -Душанбе, 2003, С. 29-34.

33. Буйдаков Х.Б. Педагогическое руководство учебным процессом. -Душанбе, 1992, 162с.

34. Буйдаков Х.Б. Принципы отбора материала для уроков // Мактаби совета, 1973.-№3.

35. Бурдин А.О. О классификации задач // Совершенствование содержания и методов обучения естественно-математическим дисциплинам в средней школе.-М., 1981, С. 3-7.

36. Бутузов И. Д. Некоторые вопросы теории и практики активизации познавательной деятельности учащихся в современном школе / Сб. Особенности познавательной деятельности учащихся.- Л., 1979, С. 16 — 29.

37. Бушманов С.Б., Бушманова О.П. Дифференциальные уравнения. Методы решения, примеры и задачи: Учеб. Пособие - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1997, 123 с.

38. Бюллетень Министерства образования: Нормативные документы ВУЗов. Душанбе, 1996.

39. Василевский С.М. Лекционное преподавание в высшей школе. -Горький, 1959.

40. Васильева Г.Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся в процессе решения геометрических задач (в обучении геометрии в 6

кл.):дисс. канд. пед. наук. 13.00.02.- М., 1982, 198 л.

157

41. ВдовинаС.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъектно-субъектных отношений в учебном процессе современной школы: автореф. дис.. канд. пед. наук. Тюмень, 2000, 19 с.

42. Венгер JI.A. Педагогика способностей. - М.: Знание, 1973, 96 с.

43. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991.

44. Виленкин Н.Я. и др. Задачник-практикум по математике.- М.,1977.

45. Виноградов Р.И. Методические рекомендации по использованию методов проблемного обучения в высших учебных заведениях. - Рига, 1978, 48 с.

46. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. -М., 1977, 160 с.

47. Вузовская лекция как важнейшее средство развития познавательной активности студентов // Статья в учебном пособии "Активизация познавательной деятельности студентов". - Ростов-на-Дону, 1974, с.32-46. ,

48. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический образ, очерк. 2-е изд. - М., 1967, 27 с.

49. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.-387 с.

50. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций: Из неопубликованных трудов / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Б.М. Теп-лова. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960, 500 с.

51. Вяткин Л.Г. Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов младших курсов - Саратов, 1985, 130 с.

52. Вяткин Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности студентов на лекциях по педагогике / Самостоятельная работа студентов в вузе. Саратов: Изд-во СГУ, 1982, С. 33-36.

53. Вяткин Л.Г., Железовская Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности. //Педагогика. - 1993. - № 1. - С. 61-66.

54. Гаврилова Г.Л. Формирование профессиональной самостоятельности у будущего учителя в процессе обучения в вузе (На примере преподавания в ун-те предметов общепедагогического цикла: дисс... канд. пед. наук. -Казань, 1992.

55. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / Исследования мышления в советской психологии. -М., 1966, С.236 - 277.

56. Ганелин Ш.И. Воспитание активности и самостоятельности как черт личности учащегося / Воспитание самостоятельности и активности учащихся: Уч. зап-ки ЛГПИ им. А.И. Герцена. -JL, 1966, С. 5-25.

57. Гарунов М.Г. Исследование по проблеме активизации самостоятельной работы студентов в вузах страны. -М.: НИИВШ, 1976.

58. Гелашвили Н.И. Педагогические основы управления самостоятельной работой студентов в процессе обучения: автореф. дисс... д-ра пед. наук. -Тбилисси, 1988.

I

59. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Изд-во Вор. ун-та, 1981.

60. Голант Е.Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьников // Вопросы пед11 агогики: Уч. зап-ки ЛГПИ им. А.И. Герцена. -Кыштым, 1944. - Т. 52, С. 3-18.

61. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов: Учеб.-метод, пособие. -М.: Изд-во МГУ, 1981, 79 с.

62. Гуревич В.Ю. Формирование приемов поиска решения задач на уроках математики в 6 кл: дисс. канд. пед. наук .- М., 1972, 308 с.

63. Гусев В.А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе: автореф. дисс.. д-ра пед. наук. - М., 1990.

64. Гюнтер Н.М., Кузьмин P.O. Сборник задач по высшей математике.-М.: Физматгиз, 1959, Т. 2. - 286 с.

65. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. -1995. -№1.- С. 29-39.

66. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. -М.: Учпедгиз, 1960, 299 с.

67. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблемы воспитания познавательной активности и самостоятельности. -Казань, 1972.

68. Дистервег. Избр. Педагогические сочинения. - М., 1956, 199 с.

69. Дорофеев Г.В. О составлении циклов взаимосвязанных задач //Математика в школе. -1983.- № 6.-е. 34-39.

70. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. - М., 2002, 356 с.

71. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения / Труды Ин-та теорет. и истор. педагогики: Мат. пед. исслед. / Отв. ред. Б.П. Есипов. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - Вып. 115, С. 5-37.

72. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках [Текст]. - М.: Учпедгиз, 1961. .

73. Загвиязинский В.И. Познавательный интерес в системе движущих сил учебного процесса / Сб. /'Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения". - Свердловск, 1970, С. 37-54

74. Загвязинский В.И., Грищенко Л.И. Основы дидактики высшей школы. -Тюмень, ТГУ, 1978.

75. Задачи и упражнения по математическому анализу для втузов / Под ред. Б.П. Демидовича. -М.: Наука, 1968, 472 с.

76. Закон Республики Таджикистан «О науке и государственной научно-технической политике».-Душанбе, 1998.

77. Закон Республики Таджикистан «Об образовании». - Душанбе: Шарки озод, 2004, 94 с.

78. Закон РТ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». -Душанбе, 2009, 40 с.

79. Зильберштейн А.И. Некоторые вопросы управления познавательной

деятельностью учащихся при решении ими проблемных задач / Сб.

160

"Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников". - Казань, 1972, С. 37 -40.

80. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому как иностранному//Русский язык за рубежом. -1985. -№ 5.

81. Зубайдов У. Теоретико-педагогические основы дифференцированного обучения в школах Республики Таджикистан: автореф. Дисс.. док. пед. наук. - Душанбе, 1999, 48 с.

82. Ильина Т.А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1984.

83. Казакова А.Г. Учебное пособие для преподавателей вузов и слушателей институтов повышения квалификации. - М.: ИПО "Профиздат", 2000, 124 с.

84. Калечиц Т. Н., Кейлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа. - М., 1972, 96 с.

85. Калонтаров Я.И.. Таджикские пословицы и поговорки в аналогии с русскими. Ирфон, Душанбе.- 1965, 534с.

86. КаптеревП.Ф. Дидактические очерки: Теория образования. 2-е изд. -Петроград: Земля, 1915, 434 с.

87. КларинМ.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. -М.: Знание, 1989, 75 с.

88. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента // Высшее образование в России. №1. 2000. С.114-115.

89. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2005, 176 с.

90. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике. Ч. I. -М.: Просвещение, 1977, 110 с.

91. Колягин Ю.М. Методика преподавания математики в средней школе. Частные методики: Учебное пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов методики. -М:. Просвещение, 1977, 480 с.

92. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения.- Т. 1.1939.

93. Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. -М.: Высшая школа, 1976.

94. Концепция • государственной научно-технической политики Республики Таджикистан. -Душанбе, 1999,50с.

95. Концепция развития профессионального образовании. Постановление Правительства РТ от 1 ноября 2006г. №484.

96. Королькова И.Г. Развитие познавательной самостоятельности студентов педвузов в процессе изучения курса "Методика преподавания математики" : дисс. канд. пед. наук : 13.00.02.- Саранск, 1997, 174 с.

97. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.Т. 3, 798 с.

98. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. -М:. Просвещение, 1972, 225 с.

99. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики: Учеб. пособие. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1972,311 с.

100. Кулагина Г.Н. Формирование у студентов вечернего отделения познавательной самостоятельности и активности в процессе обучения на младших курсах : дисс.. канд. пед. наук.- М., 1988.

101. Лаврентьев Г.В. Гуманитаризация математического образования: проблемы и перспективы. -Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2001, 206 с.

102. Лаврентьев Г.В. Гуманитаризация математического образования: проблемы и перспективы - Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2001, 206 с.

103. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Избр. тр. - М.: Воронеж, МОДЭК, 1997, 448 с.

104. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся // Советская педагогика -1962.-№2.-С. 15-27.

105.Лернер И.Я. Сущность познавательной самостоятельности и организации процесса обучении / Сб. "Рациональное сочетание методов развития учебно-познавательной деятельности школьников". - Томск, 1979. С. 3 - 46.

106. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. - М., 2004, 256 с.

162

107. Лунгу, К.Н. Систематизация приёмов учебной деятельности студентов при обучении математике [Текст] / К.Н. Лунгу.- 2-е издание.-M.:URSS, 2010.-424с.

108. Лутфуллоев М. Гуманистическая педагогика - Душанбе, 1994.

109. Лутфуллоев М. Современная дидактика. - Душанбе: Ирфон, 1997, 150с.

110. Лутфуллоев М. Урок. - Душанбе.: Маориф, 1979, 131 с.

111. Лында A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся. -М.: Высшая школа, 1979, 159 с.

112.Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии [Текст] / В.Я. Ляудис-М., 2003.

113. Марченко С.И. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов пединститута: дисс. . канд. пед. наук. -Челябинск, гос. ун-т, 1987.

114. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. — СПб.: Евразия, 1999, 478 с.

115. Матвеева K.M. и Сасалон С.И. Организация самостоятельной работы на уроках истории. - М., 1976,142 с.

Пб.Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии высшей школы. -М.: Знание, 1977.

117.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение, 1977, 240 с.

118.Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Просвещение, 1975, 368 с.

119. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. -М.: Педагогика, 1981.

120. Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении // Вопросы психологии. -1984. - №5. - С. 30-35.

121.Метельский Н.В. Дидактика математики: Общая методика и ее проблемы: Уч.пособие для вузов. -Минск: Изд-во БГУ, 1982, 256 с.

122. Методика преподавания математики в средней школе: Частная методика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по физ. мат. спец. /А-Я.Блох,

B.А.Гусев, Г.В.Дорофеев и др.: Сост. В.И.Мишин. - М.: Просвещение, 1987, 416 с.

123.Методические рекомендации для проведения тренингов педагогического состава образовательных учреждений/ И.В.Гладкая, Е.Н.Глубокова, А.В.Мосина; Под ред. Н.В.Седовой. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.

124. Национальная стратегия развития Республики Таджикистан на период до 2015 года //Постановление Маджлиси намояндагон Маджилис Оли Республики Таджикистан от 28 июня 2007 г. №704.

125. Национальная концепция воспитания Республики Таджикистан. -Душанбе, 2006,42 с.

126. Национальная модель развития образования Таджикистана. -Душанбе, 2007, С.38-39.

127. Национальный план действия по реформированию системы начального профессионального образованию на 2006-2015 годы/ Постановление Правительства РТ от 3 июня 2006 г. №227.

128.Низомии Ганчавй. Х,азору як андарз. -Душанбе: Маориф ва фархднг, 2007,

C. 23.

129. Низами. Семь красавиц. М: Художественная литература. 1959, С. 60-65, 393с.

130.Низамов P.A. Проблемы развития познавательной активности студентов. -Казань, 1980, 175 с.

131. Низомии Ганчавй. Х,азору як андарз. -Душанбе: Маориф ва фараанг. 2007, С. 21

132.Никандров Н.Д. Организационные формы и методы обучения в высшей школе / Проблемы педагогики высшей школы. -JL, 1972, С.22-29.

132 (А). Нугмонов М. Теоретико-методологические основы методики обучения

математике как науки. - Душанбе: «Ирфон», 2011. - 290 с.

164

133. Ожегов, С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 4-е изд., дополненное. -М., 1997, 876с.

134. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 1998, 640 с.

135. Педагогическая энциклопедия. Т. 4. - М., 1968, С. 911.

136.Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998, С.3-31.

137.Пидкасистый П.И. Основы классификации самостоятельных работ в процессе обучения // Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении: Уч. зап-ки. Т. 426. - М., 1971, С. 5-153.

138. Приказ Министерства образования «О привлечении выпускников педагогических институтов к преподавательской деятельности», 1996г.

139. Проблема развития познавательных способностей. -Л.,1983,147 с.

140. Программа подготовки научных кадров в Республике Таджикистан на 20092015 годы // Постановление Правительства Республики Таджикистан от 02.017.2008 г. №296.

141.Раджабова М.Р. Взаимосвязанность формирования самостоятельного мышления и речевого развития старшеклассников общеобразовательных школ Республики Таджикистан (на материале изучения английского языка на базе таджикского): дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. -Душанбе, 2007, 180 с.

141 (А) Раджабов Т.Б. Формирование исследовательских умений и навыков

учащихся неполной средней школы при изучении курса геометрии. Канд. дисс.

-Душанбе, 141 с.

142.Раев А.И. Прогнозирование, кодирование и перенос как познавательные способности / Сб. науч. труд. Проблемы развития познавательных способностей. - Л., 1983, С. 21 - 33.

143.Рахмонов Г.Р. Педагогические основы формирования познавательного интереса к иностранному (английскому) языку у студентов (на материале вузов Республики Таджикистан): автореф. дисс.... кан. пед. наук. — Душанбе, 2002, 22 с.

144. Рахмонов Э.Ш. Молодежь - будущее нации. -Душанбе: Ирфон, 1988, 93с.

145. Рашидов А.Р. Образование для всех: оценка 2000 года. -Душанбе, 2003, С.82

146. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М.: Школа-Пресс, 1994, 205 с.

147.Роботова A.C. Познавательный интерес к гуманитарным предметам у старшеклассников Сб. "Педагогические основы формирования познавательных интересов учащихся". - Л., 1977, С. 23 - 68.

148.Рогозинский, В.М. Азбука педагогического труда [Текст]. - М.: Высш. шк., 1990.

149. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии - 1960. - № 3. - С. 3-15.

150. Рузин Н.К. Задача как цель и средство обучения математике. // Математика в школе. -1980. - № 4, С. 13 -15.

151. Савина Ф. К. Управление формированием познавательных интересов школьников / Сб. Формирование познавательных интересов учащихся. -Казань: КГПИ, 1975, С. 60 -63.

152. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста. // Вестник высшей школы. -1969.- № 68. -С. 16-21.

153. Самостоятельность.- В кн.: Психологический словарь.- Магадан, 1965, С.292.

154. Саранцев Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя. Педагогика. -1995. - № 4, С. 63-66.

155. Саранцев Г.И. Формирование познавательной самостоятельности

студентов педвузов в процессе изучения математических дисциплин и

166

методики преподавания математики / Мордов. гос. пед. ин-т им. М.Е.Евсевьева. -Саранск, 1997, 160 с.

156. Сборник индивидуальных заданий по высшей математике. / Под ред. А.П.Рябушко.- Минск: Вышэйшая школа, 1990, 267 с.

157. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. - М., 1971, 206 с.

158.Скаткин М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. - М., 1965.

159. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. - М.: Магистр, 1997, 222 с.

160. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя // Педагог. -1996. - № 1. - С. 17-29.

161. Справочное пособие по методам решения задач по математике для средней школы. Цыпкин А.Г., Пинский А.И. / Под ред. В.И. Благо-датских. -М.: Наука, 1984, 416 с.

162. Столяр A.A. Педагогика математики. 3-е изд. - Минск: Вышэйшая школа; 1986,414 с.

163. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Изд. 2-е. - Киев, 1972, 244 с.

164. Талызина Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М., 1988, 280 с.

165. В. Даля Толковый словарь. - М.: Цитадель, 1998, 944 с.

166. Уман А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: Технологический подход. -Орел: Изд-во М1 ПИ, 1993, 126 с.

167. Ушинский К.Д. Сочинения. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - Т. 8. -776с.

168. Философский словарь / Под ред. И.П.Фролова.- М.: Изд-во полит.лит-ры, 1980, 444 с.

169. Фольклори тольик. Христоматия. Душанбе «Маориф» 1989.-373с.

170. Фридман JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. -М., 1977.

171. Фридман Л.М., Турецкий E.H. Как научиться решать задачи: Кн. для учащихся. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1984, 175 с.

172.Шайхов М. Формирование познавательной активности учащихся выпускных классов средней школы в процессе обучения: автор, дисс.... канд. пед. наук. - Душанбе, 1998, 28 с.

173.Шамова, Т. И. Активизация учения школьников: Пособие.— М.: НИИ школ МП РСФСР, 1976, 100 с.

174. Шарипов Ф, Каримова И. Педагогика. - Душанбе: Ирфон, 2008, 283 с.

175.Шарифов Ф. Теория и практика интегрированного обучения на начальном этапе средней школы.- Душанбе: Маориф, 1997, 194с.

176.Шарифов Д. Асосхои дидактикии ташаккули корхои мустакилонаи донишчуён дар чараёни таълим. -Кулоб: Сада, 1966, 162 с.

177. Шукуров Т. А. Дидактическая система активизации познавательной деятельности школьников средствами игры: автор, дисс.... док. пед. наук. -Душанбе, 2002, 50 с.

178. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979, 160 с.

179. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избр. психол. тр. / Д.Б. Эльконин; Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Изд-во Ин-та практ. психологии: Воронеж: МОДЭК, 1995. - 414 с.

180. Эмомали Рахмон. Образование - важнейший инструмент государственности и спасения нации. // Душанбе. Омузгор. 1.01.2006.

181. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. -М.: Сентябрь, 2000, 176 с.