Педагогические условия дистанционной дополнительной подготовки специалистов с ограниченными физическими возможностями в вузах МЧС России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Попов, Николай Леонидович

• Попов, Николай Леонидович
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Попов, Николай Леонидович

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретико-методологическая база организации дистанционной дополнительной подготовки специалистов с ограниченными физическими возможностями в вузах МЧС России

1.1. Дополнительная профессиональная подготовка как необходимое условие социальной реабилитации специалистов с ограниченными физическими возможностями

1.2. Особенности организации дистанционной дополнительной профессиональной подготовки специалистов с ограниченными физическими возможностялш в вузах МЧС России

1.3. Психолого-педагогические условия эффективности дистанционной дополнительной подготовки специалистов с ограниченными физическими возможностями в вузах МЧС России

1.4. Организационно-технические условия эффективности дистанционной дополнительной подготовки специалистов с ограниченными физическими возможностями в вузах МЧС России

1.5. Выводы по главе 1

Глава 2. Разработка и реализация организационно-методических условий дистанционной дополнительной подготовки специалистов с ограниченными физическими возможностями в вузах МЧС России

2.1. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей как педагогическое условие успешности дистанционной дополнительной подготовки специалистов с ограниченными физическими возможностями

2.2. Практическая реализация педагогических условий дистанционной дополнительной подготовки специалистов с ограниченными физическими возможностями

2.3. Проверка эффективности разработанных педагогических условий дистанционной дополнительной подготовки специалистов с ограниченными

физическими возможностями

2.5. Выводы по главе 2

Заключение и общие выводы

Практические рекомендации

Библиографический список использованной литературы

Приложение 1. Рабочая учебная программа «Повышение квалификации

специалистов диспетчерских служб системы МЧС России»

Приложение 2. Рабочий учебно-тематический план «Повышение квалификации специалистов диспетчерских служб системы МЧС

России»

Приложение 3. Учебный план слушателя по программе «Профессиональная подготовка специалистов диспетчерских служб системы МЧС

России»

Приложение 4. Организационно — методические указания по самостоятельному изучению программ профессиональной подготовки и повышения квалификации «Специалистов диспетчерских служб системы МЧС России из числа лиц с ограниченными физическими возможностями»

при дистанционной форме обучения

Приложение 5. Организационно — методические указания по проведению практических занятий и стажировок «Специалистов диспетчерских служб системы МЧС России из числа лиц с ограниченными физическими возможностями» при дистанционной форме обучения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия дистанционной дополнительной подготовки специалистов с ограниченными физическими возможностями в вузах МЧС России»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Л.С. Выготский писал: «Человечество победит раньше или позже и слепоту и глухоту, и слабоумие, но гораздо раньше оно победит их в социальном и педагогическом плане, чем в плане медицинском и биологическом».

Концепция долгосрочного социально-экономического развития России на период до 2020 года отмечает увеличение значения человеческого капитала, как главного фактора экономического развития. Это может означать, что конкурентоспособность и степень инновационности экономики в существенной степени определяется качеством профессиональной подготовки персонала, уровнем их социализации и кооперационности, а также социальной компетентностью. В этом плане на предстоящее будущее необходимо определить и реализовать мероприятия, которые могут обеспечить доступность и качественность базовой и дополнительной профессиональной подготовки и как следствие - необходимую социальную адаптацию населения. Главное внимание необходимо уделить решению проблемы организации базовой и дополнительной профессиональной подготовки и социальной адаптации различных категорий специалистов с ограниченными физическими возможностями, имеющих трудоспособный возраст и являющийся социально-уязвимой группой населения.

Право на базовую и дополнительную профессиональную подготовку является одним из основных прав каждого гражданина Российской Федерации. Для специалистов, имеющих ограниченные физические возможности, базовая и дополнительная профессиональная подготовка является жизненно важным условием, поскольку она может способствовать дальнейшему развитию личностных качеств, повышению или хотя бы закреплению ее социально-экономического положения в обществе и необходимой финансовой независимости.

Процесс правовой поддержки специалиста с ограниченными физическими возможностями, процесс реабилитации средствами базовой и

дополнительной профессиональной подготовки становится важнейшим направлением внутренней политики нашего государства, что находит свое выражение в Федеральном Законе «О социальной защите инвалидов в России», подписанном в ноябре 1995 года. Российская Федерация присоединилась к Международной конвенции о правах инвалидов, которая была принята на 61-ой сессии Генеральной Ассамблеи ООН и была ратифицирована к маю 2008 года. Содержание этой конвенции предполагает обращение особого внимания на вопросы правового обеспечения для инвалидов и специалистов с ограниченными физическими возможностями на приобретение качественной базовой и дополнительной профессиональной подготовки как непременного условия их социальной адаптации.

Общеизвестно, что уменьшение степени доступности качественной базовой и дополнительной профессиональной подготовки приводит к увеличению образовывающегося социально-экономического неравенства и становится питательной средой развития маргинализации тех людей, которым не удалось ее приобрести. Исследователи содержания различных аспектов базовой и дополнительной профессиональной подготовки специалистов с ограниченными физическими возможностями и инвалидов достаточно часто относят их к числу тех, кто наиболее вероятно оказываются в зоне риска процесса маргинализации. Именно поэтому в Российской Федерации была разработана Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг., которая подчеркивает важность обеспечения доступности качественной базовой и дополнительной профессиональной подготовки и создания условий для эффективной социализации специалистов с ограниченными физическими возможностями. [107]

Содержание социальной политики в Российской Федерации, ориентированное на специалистов с ограниченными физическими возможностями, выстраивается в настоящий момент на базе сущности медицинской модели инвалидности такого индивидуума. Основываясь на содержании компонентов такой модели и специфики их внутренних связей,

ограниченные физические возможности рассматриваются как следствие недуга, заболевания, патологии. Применение такай модели специально или непроизвольно ухудшает социальное положение гражданина, имеющего ограниченные физические возможности, ухудшает его социальную позицию, изолирует его от традиционного сообщества, увеличивает неравенство в его социальном статусе, подталкивает этих специалистов на примирение со своим неравенством, неконкурентоспособностью в сравнении с остальными гражданами. Содержание медицинской модели детерминирует и методические особенности работы со специалистами с ограниченными физическими возможностями. Эти особенности патерналистского характера предполагают необходимость лечения, трудотерапии, создания служб, помогающих человеку выжить в сложных условиях.

Последствиями применения обществом и Российским государством этой модели становится возможная изоляция специалиста с ограниченными возможностями от остального общества в специализированных социальных учреждениях, и как следствие — появление у такого специалиста пассивной, иждивенческой социальной ориентации.

Применение традиционного подхода не ограничивается всей полнотой возможных проблем специалистов с ограниченными физическими возможностями, поскольку в нем достаточно явственно отражается недостаточно полное понимание содержания социальной сущности индивидуума. Проблемы специалистов с ограниченными физическими возможностями не ограничиваются медицинскими аспектами, они, в значительной степени, являются социальными проблемами неравных финансово-экономических возможностей, социальной и культурной интеграции и последующей самореализации в нашем «большом» обществе.

Решение проблемы социальной и культурной адаптации специалиста с ограниченными физическими возможностями в настоящий момент становится одной из наиболее актуальных в культурологическом, социологическом и социально-педагогическом смысле. Значительная часть

специалистов с ограниченными физическими возможностями с трудом адаптируется в ценностно-определяющем и статусно-ролевом смысле к возможностям российского общества, в приспособлении к реалиям нашей жизни в кризисные периоды. Ослабление культурологических и пространственных связей, чувств духовно-культурной, этнической и корпоративно-профессиональной общности, возможные проблемы в осуществлении процесса идентификации и личностной реализации при неоптималыюм функционировании общественно-государственных институтов, определяющих пути решения общих проблем, обуславливают нарастание кризиса личной идентификации. Эти процессы сопровождаются ростом социальной напряженности и персонального неудовлетворения в главных направлениях поддержки жизнедеятельности специалиста с ограниченными физическими возможностями. Эти обстоятельства усиливают роль итак значительного социально-интеграционного потенциала образовательной деятельности, которая способна нейтрализовать отсутствие вышеперечисленных условий, которые возникают в ходе учебно-профессиональной и иных социально-коммуникативных сфер личностного развития специалистов с ограниченными физическими возможностями.

В новой России наблюдаются значительные изменения в подходах к социальной адаптации граждан, которые по стечению различных обстоятельств имеют ограниченные физические возможности. В настоящий момент существуют современные идеи и эффективные технологии социально-экономической реабилитации специалистов с ограниченными физическими возможностями, их адаптации к структурам современного общества как полноправных его субъектов, и возможностей их самоопределения. Существует потребность в значительной степени использовать интеллектуальный потенциал специалистов с ограниченными физическими возможностями и подключить их к жизни российского общества.

Социально-культурной интеграции специалистов с ограниченными

физическими возможностями, в соответствии со Стандартными правилами поддержки одинаковых возможностей инвалидов и другими декларациями Организации Объединенных Наций, соответствует изменения внутренней социальной и культурной политики в наиболее перспективном направлении. Разрабатываемые как часть существующих федеральных программ мероприятия, направленные на улучшение условий жизни, медицинского обслуживания, повышения качества базовой и дополнительной профессиональной подготовки специалистов с ограниченными физическими возможностями не могут решить всего набора социально-экономических, медико-бытовых, психологических и педагогических задач. Положение специалистов с ограниченными физическими возможностями значительно ухудшается в случае возможного наступления кризисных периодов развития российского общества. Проблемы дефицита педагогических условий адаптации специалистов с ограниченными физическими возможностями вызывает ощущение зависимости, недостаточной социальной устроенности, бытовой ущербности, а наличие развитых каналов социальной коммуникации может стать дополнительной причиной социального напряжения.

Теоретическая и методологическая база диссертационной работы основана на статьях, публикациях, социологических исследованиях, монографиях, федеральных и региональных законах. Проблемы методических основ профессиональной подготовки специалистов с ограниченными физическими возможностями описаны в работах Выготского JT.C., Божовича А.Р., Мухиной B.C., Куваевой Н.В., Исановой В.А., Ярская-Смирновой Е.Р., Шапошникова А.Е., Ялпаевой Н.В., Лапшина В.А., Блинкова Ю.А., Андреевой Л.В., Дыскина A.A. и др. [6, 62, 138]

Работы российских психологов, таких как Лебединский В.В., Лурие А.Р., Выготский Л.С., Райгородский Д.Я., Соловьев И.М., и другие посвящены проблемам регуляции психологических функций, которые дают возможность наиболее эффективно выстраивать процессы профессиональной

подготовки специалистов с ограниченными физическими возможностями. [133]

В трудах, которые посвящены процессам самореализации индивидуума, Леонтьевым Д.А. выявлены связи хода самореализации с развитием сущности и характера накопления творческого потенциала личности и потенциалом их перманентного развития. [72]

Социально-психологические проблемы во взаимоотношениях здоровой части населения и специалистов с ограниченными физическими возможностями анализируются в работах Добровольской Т.А., Шабалиной Н.Б., Агаева В.С..[1, 33]

Вопросы интеграции специалистов с ограниченными физическими возможностями в российское общество изучал Ткаченко B.C..

В работах Айшервуда М.М., Алферовой Т.С., Боголюбова В.М., Кузмишина Л.Е., Коняевой В.А., Либмана Е.С., Мешковой Е.Г., Чикиновой Л.Н.. обсуждены вопросы, связанные с социальными аспектами положения специалистов с ограниченными физическими возможностями. [2]

Социально-психологическая поддержка специалистов с ограниченными физическими возможностями изучаются в работах (Балла Г.А., Залученовой Е.А., Багаевой E.H., Шабалиной Н.Б., Мурзиной Т.Ф., Мигушкиной A.B., Стеценко С.А., [8]

Процесс самореализации личности специалистов с ограниченными физическими возможностями анализируется в трудах Вайзмана Н.П., Дермановой И.Б., Коростылевой Л.А., Кравченко Н.Е., [18, 30]

Социальная защита и реабилитация специалистов с ограниченными физическими возможностями является предметом научного интереса Васюниной Л.А., Саралиевой З.Х., Курбановой Н., Мартыненко A.B., Долгалев Б.А., Ладикова В.Н., Ким E.H., Панина A.M., Сафронова А .Я, Холостовой Е.И. [34]

Учитывая специфику развития российского общества в начале третьего тысячелетия, интегральный процесс базовой или дополнительной

профессиональной подготовки специалистов с ограниченными физическими возможностями исследователи рассматривают как совокупность нижеследующих процессов:

— поддержка профессиональной ориентации, которая базируется на выявлении предметно-профессиональных потребностей, способствует пониманию предметно-профессионального выбора, осознанию общественной ценности выбранного направления настоящей или будущей профессиональной деятельности, правильности профессионального самоопределения;

— приобретение набора теоретических знаний и необходимых практических умений, которые способствуют осознанию смыслового значения будущей профессиональной деятельности, формированию конкретных профессиональных компетенций, овладение конкретной специальностью (направлением) или сферой профессиональной деятельности;

— формирование механизмов адаптации, которые свидетельствуют о наличии потребности закрепления специалиста за конкретным рабочим местом по мере формирования необходимых профессиональных компетенций, соответствуют определенной специальности (направлению) [69].

Такое определение процесса базовой или дополнительной профессиональной подготовки специалистов с ограниченными физическими возможностями позволяет понимать его содержание в совокупности с профессиональной ориентацией, профессиональным образованием, профессиональной и производственной адаптацией и возможным будущим трудоустройством специалистов с ограниченными физическими возможностями.

В Российской Федерации функционирует система различных уровней образования в виде базовой и дополнительной профессиональной подготовки, начального, среднего и высшего профессионального

образования. Кроме того в этих уровнях применяются различные формы: очная, заочная, дистанционная форма базовой или дополнительной профессиональной подготовки различных категорий специалистов с ограниченными физическими возможностями. Выбор уровней и форм профессиональной подготовки обычно зависит от:

— индивидуальных психофизических особенностей обучающихся специалистов с ограниченными физическими возможностями;

— уровня профессионального образования и сформированное™ профессиональных компетенций;

— возможного наличия реабилитационного потенциала обучающегося и перспектив его социальной адаптации.

При этом предлагаемые формы оказания специальных образовательных услуг в области профессиональной подготовки в значительной степени не согласуются с образовательными потребностями специалистов с ограниченными физическими возможностями, и не обеспечивают необходимые условия для обеспечения эффективного процесса предметно-профессиональной реабилитации и социально-экономической интеграции. В сравнении со странами Евросоюза в Российской Федерации ограничен перечень профессий, которые могут приобретать специалисты с ограниченными физическими возможностями. При этом предлагаемые специальности (направления) настоящей и будущей профессиональной деятельности не всегда оцениваются как привлекательные для обучающихся, а также могут не иметь необходимого потенциального спроса на существующем рынке труда данного региона.

Существующие реалии определяют актуальность научной и практической разработки вопросов, ведущих к выявлению педагогических условий, которые необходимы для:

— формирования необходимых профессиональных компетенций у специалистов с ограниченными физическими возможностями в процессе

профессиональной подготовки (работы Белявского Б.В., Госпорьяна A.C., Новиковой М.А., Лаврентьевой А.В, Упорова Д.В.); [10]

— психолого-педагогической адаптации к возможным условиям профессиональной подготовки обучения в вузах ( исследования В.А. Зорина, Кантора В.З., Е.А. Мартыновой, К.А. Рязанова и др.); [47,48]

- начального и среднего профессионального образования (Работы Н.С. Алаевой, A.M. Ахметшина, Г.В. Бабиной, Н.В. Вольных, К.Н. Гоженко, Е.В. Киселевой, С.П. Мадилова, О.С. Рыжовой, O.A. Сычуговой, Н.В. Шевцовой, Ф.С. Яруткиной и др.) [79]

Профессиональная подготовка специалистов с ограниченными физическими возможностями происходит в вузах, дислоцирующихся на настоящий момент в Москве, Санкт-Петербурге, Новосибирске, Екатеринбурге и некоторых других городах, где и осуществляется решение практических задач базовой и дополнительной профессиональной подготовки, организованы также и научно-исследовательские работы по данному направлению, что подтверждается публикациями Е.А. Мартыновой, Е.М. Старобиной, A.B. Лаврентьевой, В.В. Коркунова, В.Д. Зайцевой, Г.С. Птушкина, Б.В. Белявского, Е.Р. Ярской-Смирновой и других. [10, 38, 79, 104, 137]

Центральный аппарат Министерства по чрезвычайным ситуациям и региональные органы Государственной противопожарной службы предпринимают необходимые усилия для того, чтобы расширить успешную практику базовой и дополнительной профессиональной подготовки специалистов с ограниченными физическими возможностями. Так, нормативные документы [55] непосредственно указывают, что «образовательные учреждения МЧС России обеспечивают психолого-педагогическую адаптацию и коррекцию ограничений физических возможностей обучающихся, которая направлена на регенерацию или компенсацию недостающих двигательных возможностей». В таком случае значительно увеличивается загруженность на учебные заведения МЧС

России, которые будут обеспечивать реализацию прав на качественную базовую и дополнительную профессиональную подготовку для значительного числа специалистов с ограниченными физическими возможностями. Применительно к потребностям кадрового обновления подразделений Государственной противопожарной службы этот социальный пласт представляет собой категорию перспективных абитуриентов, которые желают и способны при наличии необходимых условий к обучению в вузах МЧС России по различным формам обучения, прежде всего по дистанционной форме.

В быстро изменяющихся социальных и экономических условиях приобретенная ими профессия или освоенная специализация вряд ли окажется не востребованной, и хотя руководители комплектующих органов Государственной противопожарной службы при наличии равных условий в огромном большинстве ситуаций предпочтут работать со здоровыми людьми, но существует такой феномен как административный ресурс со стороны вышестоящего командования.

В ходе процесса базовой и дополнительной профессиональной подготовки персональная специфика в индивидуальном развитии, особенности физических отклонений определяют содержание того фона, на котором и определяется потенциал в приобретении специалистов с ограниченными физическими возможностями ключевых профессиональных компетенций. Из этого вытекает:

— настоятельная потребность в профессионально-ориентационной работе на как можно более ранней стадии подготовки специалистов с ограниченными физическими возможностями при осознанном и оптимальном выборе форм и мест приобретения необходимых профессиональных компетенций;

— необходимость разработки стандартных подходов и рекомендаций в базовой и дополнительной профессиональной подготовке специалистов с ограниченными физическими возможностями, которые способны стать базой

психолого-педагогического взаимодействия с ними профессорско-преподавательского и вспомогательного состава вузов МЧС России;

- важность формирования у профессорско-преподавательского состава вузов МЧС России готовности посредством соответствующего вспомогательного состава трансформировать уже существующие психолого-педагогические подходы к дистанционной базовой и дополнительной подготовке специалистов для службы в комплектующих подразделениях Государственной противопожарной службы применительно к персональным особенностям специалистов с ограниченными физическими возможностями.

В системе профессиональной подготовки специалистов для подразделений МЧС желательно не только предоставить любому обучающемуся возможность выбрать профессию или специальность в соответствии с его ограниченными физическими возможностями, но и создать при этом строго детерминированные условия посредством расширения числа направлений, профессий и специальностей. Важна также и поддержка необходимой мотивации у специалистов с ограниченными физическими возможностями к продолжению дополнительной профессиональной подготовки. Эти обстоятельства обязательно будут провоцировать исследовательскую работу в вузах МЧС России, поддержку внутриведомственных и межведомственных контактов профессорско-преподавательского состава, взаимного обобщения и распространения передового психолого-педагогического опыта, постоянного повышения компетентности профессорско-преподавательского состава вузов МЧС России в сфере профессиональной базовой и дополнительной подготовки специалистов с ограниченными физическими возможностями.

Одновременно, процесс рационализации традиционных и выявлении новых, эффективных способов решения проблемы профессиональной базовой и дополнительной подготовки специалистов с ограниченными физическими возможностями в учебных заведениях МЧС России должен

быть тесно связан с результатами научно-исследовательской и инновационной деятельности по главным направлениям.

Российское общество испытывает острый недостаток в трудовых ресурсах, однако существует значительный резерв в виде специалистов с ограниченными физическими возможностями которые хотят и могут трудиться. В подразделениях Государственной противопожарной службы МЧС трудится значительное число специалистов, имеющих определенные двигательные нарушения, однако расширение функций Государственной противопожарной службы, постоянные изменения в нормативно-технической документации, появление новых методик анализа пожарной опасности веществ и материалов, совершенствование применяемых средств связи, предполагает организацию их дополнительной профессиональной подготовки для формирования новых профессиональных компетенций.

Однако формы, условия и методики, применяемые в процессе очной дополнительной профессиональной подготовки, противоречат тем или иным особенностям специалистов с ограниченными физическими возможностями с двигательными нарушениями, поэтому дистанционная форма является предпочтительной, особенно если они проживают в районах, удаленных от расположения вуза.

Исследование теоретических и практических аспектов организации дополнительной профессиональной подготовки специалистов с ОВЗ в вузах МЧС России позволило выявить ряд противоречий:

— между настоятельной потребностью в дополнительной профессиональной подготовке специалистов Государственной противопожарной службы в вузах МЧС России и неопределенностью педагогических условий реализации дистанционного обучения специалистов с ограниченными физическими возможностями;

- между требованием внедрения в системе дополнительной профессиональной подготовки вузов МЧС России современных образовательных технологий, ориентированных на профессиональную

реабилитацию и социальную адаптацию специалистов с ограниченными физическими возможностями и неподготовленностью педагогических кадров для их реализации.

Существенная практическая и педагогическая значимость разрешения указанных противоречий обусловили актуальность научно-практической задачи поиска и практической разработки способов обеспечения эффективной дистанционной дополнительной профессиональной подготовки для специалистов с ограниченными физическими возможностями в вузах МЧС России.

Актуальность научно-практической задачи и объективная потребность в поиске оптимальных практических путей ее решения обусловили выбор темы диссертационного исследования, ее цель, объект и предмет.

Цель исследования - повышение качества дистанционной дополнительной профессиональной подготовки в вузах МЧС России.

Объект исследования - дополнительная профессиональная подготовка на основе дистанционных технологий обучения в вузах МЧС России.

Предмет исследования — определение педагогических условий дистанционной дополнительной профессиональной подготовки специалистов с ограниченными физическими возможностями в вузах МЧС России.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что дистанционная дополнительная профессиональная подготовка специалистов с ограниченными физическими возможностями в вузах МЧС России будет эффективной, если:

1. Разработать педагогическую модель дистанционной дополнительной профессиональной подготовки с целью создания доступной образовательной среды, в которой обеспечивается индивидуальное профессиональное развитие и социальная адаптация специалистов с ограниченными физическими возможностями;

2. Определить педагогические условия образовательной деятельности специалистов с ограниченными физическими возможностями в процессе дистанционного обучения.

Содержание, цель исследования и выдвинутая рабочая гипотеза обусловили постановку следующих задач:

1. Провести анализ российского и иностранного опыта организации дистанционной дополнительной профессиональной подготовки специалистов с ограниченными физическими возможностями в пожарно-технических вузах.

2. Разработать педагогическую модель дистанционной дополнительной профессиональной подготовки для специалистов с ограниченными физическими возможностями.

3. Определить педагогические условия образовательной деятельности специалистов с ограниченными физическими возможностями в процессе дистанционного обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Попов, Николай Леонидович, 2015 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агаев В.Т. Методические рекомендации по подготовке материалов для учебных аудио-видеосредств. -М.: МИЭП, 2008.

2. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида. - М., 1991.

3. Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. Т. 1. № 2.

4. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. - Изд-во Московского государственного университета, 1984.226 С.

5. Андреев A.A. Введение в дистанционное обучение. Учебно-методическое пособие. - М.: ВУ, 2007.

6. Андреев A.A., Барабанщиков A.B. Некоторые проблемы разработки методики ДО. Материалы 2-й и 3-й Всероссийских конференций по ДО. -М.: МЭСИ, 2005.

7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.:Педагогика, 1982.-192 с.

8. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопр. психол. 1989, № 1. - С. 92-100.

9. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем.-М.: Информационно-издательский дом "Филин", 2003.-616 с.

10. Белявский Б.В., Госпорьян A.C., Новикова М.А. Состояние и задачи профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации. - М., 2006.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., "Педагогика", 1989.

12. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие - М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

13. Бетелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1980. - 263 с.

14. Берг А.И. Кибернетика — наука об оптимальном управлении. M-JL, Энергия, 1964.-508 с.

15. Беюл И.О. Образование взрослых в США (История и современное состояние): Автореф. дисс. ... —М., 1981.

16. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Ленинград, 1988.- 169 С.

16. Богомолов А.Н., Ускова O.A. Дистанционное обучение: обзор отечественных и зарубежных технологий и методик. Учебно-методическое издание. М.: ЦМО, 2004. 70 с.

17. Богомолов А.Н. Сетевой интерактивный курс дистанционного обучения: из опыта создания программного обеспечения // Применение новых технологий в образовании. Троицк, 28-29 июня 2005 г. Материалы XVI Международной конференции. Троицк, 2005. С. 219-221.

18. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика.- М., 1996.-160 С. Инвалидность, ее профилактика и реабилитация инвалидов // Сб. науч. трудов-М., 1989.-214 с.

19. Волкова Л.С., Граш Н.Е., Волков A.M. Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе //Дефектология. - 2002. - № 3. - С.3-14.

20. Вербицкий A.A., "Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход". Статья 1., журнал «Новые знания» №1 2001 г.

21. Вербицкий А. А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. - М, 2006. - 143 с.

22. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. — М, 2006.-206 с.

23. Галажинский Э. В. Детерминация и направленность самореализации личности: Монография/ Э. В. Галажинский - Томск: Изд-во ТГУ, 2002.-С. 182.

24. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М., 1976.

25. Гордиевская Е.П. Профессиональная проба в процессе профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья как средство их профессионального самоопределения. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - СПб., 2009. - 24 с

26. Гужеля Д.Ю., Федорова Е.А. Районный ресурсный центр как фактор эффективности дистанционного повышения квалификации. — М.: ФИО; Великий Новгород: НЦРО, 2004.

27. Давыдов В.В. Методика военно-педагогического исследования.- М.: ВПА, 1976.- 64 с.

28. Давыдова Л.П. Организация самостоятельной работы студентов заочников. -М., 1985, 212 с.

29. Декларация о правах инвалидов. ООН, от 9 дек. 1975 // Электрон, журн. РООИ Родник жизни. URL: http://www.rodnikzhizni.ru

30. Дерманова, И.Б. Некоторые аспекты феномена самореализации / И.Б. Дерманова, Л.А. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылевой. -СПб., 1997.-С. 20-37.

31. Дистанционное обучение / Учебное пособие под ред. Е.С. Полат. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001

32. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании -М.: Изд. Моск. гос. социальный университет, 2003.

33. Добровольская Т.А., Шабалина Н.Б. Социально-психологические особенности взаимоотношений инвалидов и здоровых /Т.А. Добровольская, Н.Б., Шабалина. //Социс. №1, 1993. - С. 62-67.

34. Долгалев Б.А., Ладикова В.Н. Социально-психологические проблемы инвалидов // Человек: его сущность, развитие и проблемы. Вып. 1 / Под ред. B.C. Кукушина. - Ростов н/Д., 2007.

35. Домрачев В, Багдасян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты // Высш. образование в России. - 2003, № 2.

36. Ефимова Е.И., Орлова А.Л. Проблемы дистанционного дополнительного профессионального образования. Вып. 3. —М., 2003.

37. Жафяров А.Ж. Дистанционные системы образования. Новосибирск. 2006. 18 с.

38. Зайцева Л.В. Некоторые аспекты контроля знаний в дистанционном обучении.- Образование и виртуальность - 2000. Сборник научных трудов 4-й Международной конференции. - Харьков - Севастополь: УАДО, 2000, -с.126-131.

39. Змеев СИ. Основы андрагогики: Учебное пособие для высших учебных заведений по специальности 031400 - Андрагогика. - М.: Флинта: Наука, 1999. -160 с.

40. Змеев С.И. Андрагог - новая старая профессия. // Мир образования. -М., 1996.-№5.

41. Змеёв С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. - М., Per se. - 2003.

42. Змеев С.И. Как научиться учиться. (Технология самостоятельного учения). - М., 1997.

43. Ибраева H.A. Педагогико-информационные технологии в дистанционном образовании.// Материалы Международной конференции.-Шывмкент, 2003.

44. Идиатулин B.C. Квалиметрия уровней обученности // Стандарты и качество. - 1999.-№1.- С.80-82.

45. Ишемгулова, И.Г. Дистанционные формы обучения: проблемы, перспективы. [Электронный документ] / И.Г. Ишемгулова.-(http://biro.ufanet.ru/files/dok/IchemgulovaIG.doc),

46. Канглер В.М., Карнаухов Е.В., Макаревич Л.Г., Саврилов М.И. Создание учебно-методических пособий для дистанционного образования с использованием web-технологий // Проблемы высшего технического образования: Межвуз. сб. науч. тр. - Новосибирск: НГТУ, 2000. - Вып. 15. -С. 16-21.

47. Кантор В.З. Реабилитационно-педагогические условия обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в вузе // Социальное партнерство в образовании взрослых, профессиональной подготовки и переподготовке населения: Материалы конф. - СПб., Институт образования взрослых РАО, 2001;

48. Кантор В.З. Реабилитационно-педагогические основы организации обучения молодежи с ограниченными возможностями здоровья в системе высшего образования // Доступность высшего образования для инвалидов: Сб. статей. - Челябинск. Изд-во Челябинского гос. ун-та, 2003.

49. Капитанская А.К. Особенности образования взрослых (С) Вопросы Интернет- образования, ФИ, 2005.

50. Карпенко М.П., Московцев H.A. Концептуальные основания развития дистанционного обучения в России // Труды СГУ. Вып. 15. - М., 1999.-С. 5-20.

51.Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд / Под ред. Г.В. Залевского. Томск: Изд-во ТГУ, 1999. — С. 156.

52. Кобзев A.B. Организация дистанционного обучения в условиях интеграции вузов / A.B. Кобзев, А.Ф. Уваров, A.B. Жуков, В.В. Кручинин, A.B. Носуленко // Высшее образование сегодня. - 2005 - № 3. - С. 24-29.

53. Козлов В.Н., Мартынова Е.А., Мишина O.K. Студенты университета об образовании инвалидов. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1999.

54. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы // Москва, 1996.-221 с.

55. Конвенция о правах инвалидов, (принятая Резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 13 декабря 2006 г. Приложение II. Факультативный протокол к Конвенции о правах инвалидов.

56. Королева, Е.П. Дистанционное обучение в США и Европе. [Электронный документ] / Е.П. Королева.-(http://www.cnews.ru/reviews/free/national2006/articles/do_usa/index.shtml),

57. Коростылева Л.А., Кравченко НЕ. Пути профессиональной и личностной самореализации человека. - Спб., 1997. - С. 41-45.

58. Корытов В.А. Генезис проблемы управления качеством дополнительного профессионально-технического образования в ситуации модернизации российского образования // Современные проблемы науки и образования. - 2008. - № 4 - С. 77-82

59. Красильникова В.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие / В.А. Красильникова. - М.: ООО «Дом педагогики», 2006. - 231 с.

60. Краснова Н.А., Инклюзивное образование в различных условиях интеграции: Экспериментальное исследование / Н.А. Краснова, Э.И.Леонгард, Н.А.Пирожник, М.С.Прудникова Отоскоп: интернет-журнал: 19. 06.2012. - http://www.otoskop.ru.

61. Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информационные технологии -2000., № 2, с. 14-17.

62. Куваева Н.В. Проблемы профессионального становления молодого инвалида /Н.В. Куваева // Социс. № 1, 2007. - С. 153-154.

63. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. - Л.:Изд-воЖУ, 1980.-172с.

64. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки. // Методы системного педагогического исследования.- Л.: ЛГУ, 1980.172 с.

65. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- JL: ЛГУ, 1970.- 114 с.

66. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. - М., 1985.

67. Кулюткин Ю., Мушталинская И. Педагогическая рефлексия в образовательной деятельности взрослых, «Новые знания»№4 2001 г.

68. Кумарина Г.Ф., Назарова ЯМ. Коррекционная педагогика и специальная педагогика: концептуальные основания дескрипторов // Понятийный аппарат педагогики и образования / Под ред. М.А. Галагузовой.

— Екатеринбург, 1997. — Вып. 3.

69. Лебедева С.С. Развитие системы образования инвалидов // Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Т. 4. Кн. Развитие систем образования социально незащищенных групп взрослого населения / Под ред. Н.А.Тоскиной. - СПб., 2000. - С.50-96.

70. Леднев B.C. Понятийно-терминологические проблемы педагогики II Понятийный аппарат педагогики и образования / Под ред. Е. В.Ткаченко.

— Екатеринбург, 1996. — Вып. 2.

71. Леонов В.Г. Концептуальная модель дистанционного образования // Триместр. - 1996. - № 1.

72. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А Леонтьева, В.Г. Щур. - М., 1997. -С. 117.

73. Лысенко А.Е. Этюды о реабилитации (Часть I) // Система реабилитационных услуг для людей с ограниченными возможностями в Российской Федерации: Ежеквартальный бюллетень. —2008. — № 3 (август). -С.4-13.

74. Маланин В. В., Суслонов В. М., Полянин А. Б. Информационные технологии в учебном процессе Пермского государственного университета // Университетское управление: практика и анализ. http://unimgm.eunnet.net/unimgm/№4(l 8^) 2001 /win/

75. Малофеев H.H. Специальное образование в России и за рубежом. -М., 1996.- 189 с.

76. Материалы 46-й научно-методической конференции «Университетская наука - региону»: В 2 ч. - Ч. 1. — Ставрополь: Изд-во СГУ,

2001.-С. 37-39.

77. Матецкий Н.В. Структурно-функциональные основы обеспечения интерактивности дистанционного обучения с помощью учебно-компьютерных заданий // Интернет-журнал «Эйдос» - 2000 - 27 марта. http://www.eidos.ru/iournal/2000/0327-01 .htm

78. Мартынова Е.А. Социальные и педагогические основы построения и функционирования системы доступности высшего образования для лиц с ограниченными физическими возможностями. Челябинск: Челяб. гос. ун-т,

2002.

79. Мартынова Е.А. Теоретические основы построения и функционирования системы высшего образования для лиц с ограниченными физическими возможностями: автореф. ... д-ра пед. наук. Челябинск, 2003.

80. Меринова В.Н. Особенности интеграции в общество лиц с ограниченными возможностями здоровья. Автореф.дисс. ... канд. социол. наук. - Иркутск, 2007. - 21 с.

81. Методические рекомендации по организации получения высшего образования в форме экстерната в общеобразовательных учреждениях РФ (приложение к письму Минобразования РФ №03-51-16 ин/13-03 от 23.01.02).

82. Милованова Н.Г. Использование нетрадиционных педагогических технологий для реализации дифференцированного обучения. Автореферат диссертации на соискание ст. к.пед.н. - Тюмень, 1997. - 32 с.

83. Митина А., «Дополнительное образование в России» (Исторический аспект)., журнал «Новые знания» №2 2000 г.

84. Митин B.C., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века, М.: Изд. дом Русанова, 2000.

85. Михайлова Т.А. Социально-педагогическое сопровождение студентов с особыми адаптивными возможностями в процессе получения среднего профессионального образования. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2008. - 24 с.

86. Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна /Под ред. М.В. Моисеевой. — М.: Издательский дом «Камерон», 2004.

87. Мюллер В., Вигман С. Нетрадиционные методики для образования взрослых. Переод с нем. Г.В. Снежинской. - М.: ЦИНО общ-ва «Знание» России , 1998.

88. Назаров А. И" Сергеев А. В. Система дистанционного контроля знаний в сетях ИНТЕРНЕТ и ИНТРАНЕТ/ журнал "Дистанционное образование", №1, 1999

89. Научно-методическое обеспечение индивидуального образовательного маршрута и психолого-педагогического сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья в системе высшего образования: Пособие для преподавателей вузов. - СПб., 2002.

90. Об использовании дистанционных образовательных технологий. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 6 мая 2005 г. N 137.

91. Образование лиц с ограниченными возможностями в контексте программы ЮНЕСКО "Образование для всех": опыт России: аналит. обзор /JI.B. Андреева, Д.И. Бойков, Е.Ф. Войлокова и др.; под ред. Г.А. Бордовского. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - С. 81.

92. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб. - Воронеж, 1995.

93. Отчет о выполнении научно-исследовательской работы по теме: Создание учебно-методических материалов и информационной базы как основы для разработки инновационных методов инклюзивного обучения в учебных заведениях начального и среднего профессионального образования.

Государственный контракт № ГМ-Ю/СПО от 10 ноября 2009 г. Руководитель темы - Н.М.Назарова.

94. Пак Н.И., Симонова A.JI. Компьютерная диагностика знаний в системе дистанционного образования. / журнал "Дистанционное образование" №2 2000.

95. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты. - ИНФО, 1996. - № 3.

96. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров и др.; под ред. Е.С. Полат. — М. : Издательский цент «Академия», 2006. - 400с.

97. Положение о порядке проведения аттестации сотрудников Государственной противопожарной службы Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий, выполняющих функции по осуществлению государственного пожарного надзора, на предмет соответствия их установленным квалификационным требованиям.

98. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований. - Сов. Пед-ка, 1988, №11.

99. Пороховник, Ю.М. Активные методы в дистанционном обучении/ журнал "Дистанционное образование", №1, 1997.

100. Потылицына JT.A. Особенности процесса социализации людей с ограниченными возможностями здоровья. Автореф. дисс. ... канд. философ, наук. - Красноярск, 2007. - 29 с.

101. Психолого-педагогическое сопровождение дистанционного обучения в системе общего образования. Санкт-Петербург, http://window.edu.ru/window catalog/pdf2txt?p id=27658

102. Психолого-педагогические основы образования взрослых: теория и модели контекстного обучения., // ж-л «Новые знания», №3. 2002 г. (с. 5-9).

103. Профессиональное образование лиц с ограниченными озможностями здоровья: сб. статей / Под ред. М.С. Савиной. - М.: НИИРПО, 2008. - 96 с.

104. Птушкин Г.С., Бертик A.A. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования инвалидов разной этиологии: учеб. пособие. - Новосиб. гос. техн. ун-т. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2006. - 88 с.

105. Рабочая книга андрагога / Под ред. С.Г. Вершловского.- СПб. : Знание, 1998.

106. Равен Джон Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. - М.: «Когито-Центр», 1999. - 144 с.

107. Распоряжение от 15 октября 2012 г. №1921-р «О комплексе мер по трудоустройству инвалидов и обеспечении доступности профессионального образования на 2012-2015 годы». ИНТЕРНЕТ-ПАРТАЛ ПРАВИТЕЛЬСТВА Российской Федерации - http://governrrient.ru.

108. Ричмонд У.К. Учителя и машины. Введение в теорию и практику программированного обучения. М.: Мир. 1968. -276 с.

109. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. - М.: Школа-Пресе, 2004. с. 205

110. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. - М.: МИФИ (ТУ), 1995 -48 с.

111. Романчук М.Н. Формирование региональной сети дистанционного образования // Дистанционное образование, 1999, № 1.

112. Сборник нормативных документов: специальные (коррекционные) образовательные учреждения // Сост. Исаков П.Ю., Грибова O.E. - М., 1999. - 204 С.

113. Сборник нормативных документов по социальному обеспечению: В 2ч.- 2-е изд. Перераб. И дополн.- М., 1982.

114. Сделать доступным для инвалидов. Пресс- клуб для инвалидов // Соц. обеспечение.- 1993- № 2.- С. 24 - 28.

115. Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых. Методическое пособие / Под ред. д.п.н., проф. В.И. Подобеда, д.п.н., проф. А.Е.Марона.

116. Современные тенденции развития образования в ведущих странах мира // Высшая школа: сравнительные исследования, зарубежный опыт. -Вып. 1.-М., 1994.

117. Социологические проблемы образования взрослых /Под ред. докт. пед. наук, проф. С.Г.Вершловского. - СПб.: ИОВ РАО, 2000г.

118. Социокультурная реабилитация инвалидов: метод, рекомендации /Мин. труда и соц. развития РФ, Рос. институт культурологи Мин. культуры РФ; под общей ред. В.И. Ломакина. - М.: РИК, 2002. - С. 144.

119. Степанова O.A. Комплексное сопровождение профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья: ели и варианты институционализации // Современные исследования социальных проблем [электронный научный журнал]. 2012. № 2. URL: URL: http://sisp.nkras.ru/eru/issues/2012/2/stepanova.pdf

120. Степанова O.A. Концептуальная модель педагога, обучающего лиц с ограниченными возможностями здоровья // В мире научных открытий (Серия: Проблемы науки и образования). 2011. № 5.1 (17). С. 450-460.

121. Степанова O.A. Готовность инженерно-педагогических кадров колледжей к работе с лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья /Профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: 60 Сб. статей / Науч. ред. М.С. Савина. - М.: Типографский отдел НПАПО, 2008. - С. 18-31.

122. Степанова O.A., Богданова Т.Б. Состояние и перспективы развития профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья // Профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья. - М.: НИИРПО, 2008.

123. Стратегия развития непрерывного образования инвалидов как социальной группы: Материалы научно-практической конференции /Под ред. С.С.Лебедевой, В.В.Тумалева. Часть I. - СПб., 2003.

124. Тарасенко Л.В. Дополнительное профессиональное образование: становление нового социального института. /Монография/. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2001 г.

125. Тарасенко Л.В. Образование и социально-профессиональная адаптация личности. // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. 2004. № 2. С. 19-22

126. Тарасенко Л.В. Дополнительное профессиональное образование (анализ зарубежного опыта). Ростов-на-Дону: изд-во РГУ, 2002 г.

127. Теория и практика систем интенсивного обучения. Кн. 1-4 под. Ред. A.A. Золотарева-М.: МГТУГА, 1994 г.

128. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения // Высш. образование в России -2008, № 3.

129. Ткаченко B.C. О проблемах интеграции людей с инвалидностью в российском обществе// Общество и личность: интеграция, партнерство, социальная защита. Мат. 1 Международной научно-практической конференции. - Ставрополь: СКСИ, 2004. - с. 328-329

130. Троян Г.М. Применение универсальных подходов для улучшения качества дистанционного образования // Открытое образование №2, 2004, с. 37-47.

131. Фалахеева, Т.Д. Андрагогическая модель профессионального саморазвития личности студентов заочного отделения в процессе обучения в вузе / Т.Д. Фалахеева. Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук, специальность 13.00.08 — Теория и методика профессионального образования. Комсомольск-на-Амуре, 2007. 268 с.

132. Федоров М. От дистанционного обучения -к единому образовательному пространству // Международное сотрудничество, № 1, 2004.

133. Хрестоматия психологии личности. Под ред. Райгородского Д.Я. -Самара: Изд-во «Дом « БАХРАХ», 1999. - 98 С.

134. Чикуров О., статья «Образование взрослых как ведущий фактор демократизации общества», сайт http://ngo.pskovregion.org/vd/13-08-200Q-01.shtml

135.Щенников С. А. Особенности модели открытого дистанционного образования взрослых // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. - Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. - С.5-17.

136.Щенников С. А., Клева Л.П. «Оценка качества открытого дистанционного образования»// Открытое дистанционное образование. 2005.№2(18).с.11-16.

137. Ярская-Смирнова Е.Р. Социальное конструирование инвалидности // Социол. иссл. 1999. № 4. С. 38^15.

138. Ярская-Смирнова Е.Р. Социальная работа с инвалидами / Е.Р. Ярская-Смирнова, Э.К. Наберушкина. - СПб.: Питер, 2004. - С. 316.

139. Ashford N. Principles for a free society. Second edition. Blomberg and Janson, Bromma, 2001.

140. Ashford N. Toleration // Ashford N. Principles for a free society. Second edition. Blomberg and Janson, Bromma, 2001.

141.Bagi J. Crooks S. M. Synchronous WWW-Based Course-Support Systems: Tools for Facilitating Online Constructivist Learning. // Ed at a Dictance Vol.15 №4. 2001.

142. Knowles M.S. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy. - Chicago, 1980.

143. Knox A.B. Helpihg Adult Learn: A Guide to Planning, Implementing and Conduction Programs. - San Francisco, London. Jossey-Bass, - 1987.

144. Kuypers H.W., Leyndecker B. Erwachsenenbildung in der Praxis: Didaktik und Methodik.- Bad Heilbrunn, 1982.

145. Miller H.L. Teaching and Learning in Adult Education.-N.Y. 1969.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский университет Государственной противопожарной службы Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий»

УТВЕРЖДАЮ

Начальник Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

«Повышение квалификации специалистов диспетчерских служб системы МЧС России»

Санкт-Петербург-2013

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

«Повышение квалификации специалистов диспетчерских служб системы МЧС России»

Категория слушателей: Специалисты диспетчерских служб системы МЧС России из числа лиц с ограниченными физическими возможностями.

Введение

Настоящая программа разработана в Институте дополнительного профессионального образования Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России на кафедре переподготовки и повышения квалификации специалистов.

Программа предназначена для повышения квалификации специалистов диспетчерских служб системы МЧС России из числа лиц с ограниченными физическими возможностями. Цель:

Совершенствование обучающимися знаний и практических навыков, необходимых для развития и совершенствования диспетчерских служб системы МЧС России

Основными задачами повышения квалификации слушателей по категории «Специалисты диспетчерских служб системы МЧС России из числа лиц с ограниченными физическими возможностями» являются:

изучение законодательных, нормативных правовых актов Российской Федерации и МЧС России по организации реагирования на чрезвычайные ситуации, предназначению, структуре и функционированию персонала системы обеспечения вызова экстренных оперативных служб по единому номеру «112», а также зарубежного опыта;

Совершенствование знаний и формирование устойчивых практических навыков необходимых для эффективной работы в качестве специалистов диспетчерских служб системы МЧС России; В результате обучения слушатели должны: знать:

законодательство, регламентирующее работу спасательных служб, полиции, социальных службы, здравоохранения;

задачи, структуру и возможности спасательных служб, полиции, социальных службы, здравоохранения и риски, присущие этим службам;

принципы работы спасательных служб, полиции, социальных служб, здравоохранения;

важность диспетчерских служб системы МЧС России, системы -112 и своей работы;

оборудование, применяемое в работе экстренных оперативных служб;

оценку результатов действий диспетчерских служб;

уметь:

определять степень угроз жизни, здоровью и имуществу граждан, общественному правопорядку на основании сообщений абонентов по телефонному номеру 01, 112;

определять перечень служб и специалистов, необходимых на месте происшествия;

определять адреса места происшествия со слов абонента, с использованием систем позиционирования, электронных или бумажных карт, по ориентирам, объектам и т.д.

координировать деятельность дежурно-диспетчерских служб экстренных оперативных служб при реагировании на вызовы;

обрабатывать входящую информацию в соответствии с принятыми в системе МЧС России и системе-112 стандартами, правилами и процедурами;

организовывать сбор, обработку и передачу оперативной информации о фактах или угрозах возникновения ЧС (происшествия) и в ходе проведения работ по ликвидации их последствий;

использовать все средства регистрации информации, связи и информационного обеспечения, в том числе и в ситуации технических сбоев;

довести до абонента необходимые рекомендации по его действиям до прибытия экстренных служб. Иметь навыки:

действий по предназначению, позволяющих квалифицированно реагировать на вызовы;

работы по оперативному управлению мероприятиями РСЧС, реагированию и управлению в ЧС по обеспечению защиты населения и территорий при возникновении ЧС (происшествия).

На проведение учебных сборов отводится 72 часа; лекции - 16 часов, семинарские занятия — 4 часа, практические занятия — всего 52 часа {из них стажировка- 16 часов, итоговый контроль (экзамен) - 6 часов).

Распределение часов по темам и видам занятий приведено в учебно-тематическом плане.

По окончании обучения слушателям выдаются удостоверения государственного образца о краткосрочном повышении квалификации.

Раздел 1. Специальная подготовка

Тема 1.1. Состояние и перспективы развития системы — 112. Пилотные проекты системы — 112.

Лекция - 2 часа.

Опыт функционирования экстренных оперативных служб в России. Цели создания и задачи диспетчерских служб системы МЧС России и системы-112 в Российской Федерации.

Роль и ответственность диспетчера диспетчерских служб системы МЧС России и системы-112. Квалификационные требования к диспетчеру диспетчерских служб системы МЧС России.

Прием от населения и организаций вызовов по единому общеевропейскому телефонному номеру 112 в кратчайшие сроки.

Оперативное управление экстренными службами и координация совместных действий ведомственных дежурно-диспетчерских служб при чрезвычайных происшествиях, угрозе ЧС и их возникновении.

Ответственность за ненадлежащее выполнение возложенных обязанностей, неправильность или неполноту использования предоставленных прав, нарушение личной дисциплины.

Изучение зарубежного опыта функционирования системы-112. Изучение функционирования и опыта подготовки специалистов системы -112 в Финляндии, США и стран ЕС.

Состояние и перспективы развития системы -112. Пилотные проекты системы 112.

Рекомендуемая литература:

основная [3, 7, 12, 27, 29-30, 34, 40-42, 45, 48-49, 51, 55-56, 58-62, 6971];

дополнительная [2, 5, 12].

Тема 1.2. Организация реагирования подразделений и формирований МЧС на ЧС и пожары.

Лекция - 4 час.

1. Основные понятия о государственной противопожарной службе, гарнизоне пожарной охраны, видах пожарной охраны, пожарном (аварийно-спасательном) подразделении, дежурной смене (карауле) и районе выезда.

2. Алгоритм действий должностных лиц караула и гарнизона при реагировании на пожар, ДТП, ЧС.

3. Роль и место диспетчера, оператора системы 112 в процессе реагирования подразделения ГПС на пожары и ЧС.

Рекомендуемая литература:

основная [3, 9, 12, 27, 29, 55, 40-42, 45,52, 54, 60-62, 69-71];

дополнительная [1, 7, 11- 12].

Тема 1.3. Автоматизированные рабочие специалистов диспетчерских служб системы МЧС России и иных экстренных оперативных служб.

Лекция - 4 часа.

1. Назначение, состав и функциональность автоматизированного рабочего места экстренных оперативных и иных служб жизнеобеспечения.

2. Основные и дополнительные подсистемы (приложения), обеспечивающие функционирование автоматизированного рабочего места экстренных оперативных и иных служб жизнеобеспечения.

Практическое занятие — 8 часов.

1. Основная рабочая среда специалиста диспетчерской службы системы МЧС России

2. Отработка специалистом диспетчерской службы системы МЧС России навыков работы на автоматизированном рабочем месте.

Регистрация оператора в системе.

Обслуживание вызовов: исходящий вызов, входящий вызов, автоответ, ручной ответ вызов от старшего смены.

Заполнение карточки при поступлении входящего вызова.

Завершение вызова.

Удержание.

Консультация.

Передача вызова.

Запись разговора.

Блокировка рабочего места.

Выход из системы.

Изучение дополнительных функций автоматизированного рабочего места (подсистемы хранения и актуализации баз данных, ГИС и т.д.).

Рекомендуемая литература:

основная [27, 29, 34, 40-41, 55, 60-61, 54, 69-71].

1.4. Культура речевого общения. Официально - деловой профессиональный стиль.

Лекция - 2 часа.

Современная речевая ситуация. Нормы современной русской речи. Особенности официально-делового стиля. Современная коммуникация и правила речевого общения. Культура устной публичной речи.

Семинарское занятие — 4 часа.

Закрепление у слушателей знаний и навыков связанных с правильным произношением отдельных слов и словосочетаний. Построение предложений и фраз в соответствии с требованиями официально-делового стиля. Основные правила построения публичной речи.

Рекол Iе/ 1 дуел гая л итература:

основная [3, 27, 29, 40, 60-61];

дополнительная [12].

Тема 1.5. Психологические аспекты работы диспетчера в экстремальной ситуации.

Лекция - 2 часа.

1. Психологические аспекты работы диспетчера.

2. Специфика коммуникаций в экстремальных условиях.

Семинар-тренинг —6 часов.

Многоканальное функционирование диспетчера в экстремальной ситуации «Коммуникативный слалом»

1. Деловая игра по выработке навыков делового общения по телефону в ситуации «Коммуникативный слалом».

2. Эффективное общение с различными источниками получения информации.

3. Проблематика экстремальных коммуникаций.

4. Вербализация основных критериев специфики работы диспетчера.

5. Психологические техники релаксации диспетчера.

Анализ результатов тренинга

Рекомендуемая литература:

основная [3, 72-73];

дополнительная [12].

Тема 1.6. Цифровые информационные технологии, применяемые в территориальных подсистемах РСЧС.

Лекция — 2 часа.

1. Новые информационные технологии применяемые в МЧС России

(ГИС-системы,_навигационно-информационные_технологии,

интернет/интранет и т.д.).

Территориально-распределенные цифровые сети связи. Принципы построения сетей с применением новых цифровых технологий связи. Развитие и совершенствование автоматизированной системы управления

связью. Телекоммуникационные технологии. Информационные технологии на основе современных систем управления базами данных (СУБД) — комплекс программных средств для хранения, поиска и анализа формализованной информации (информация, состоящая из жёстко заданного перечня информационных показателей). Интернет/Интранет — технологии. Геоинформационные технологии и навигационно-информационные системы.

2. Общероссийская комплексная система информирования и оповещения населения (ОКСИОН).

Цели и задачи создания ОКСИОН. Структура и состав ОКСИОН.

3. Система экстренного реагирования при авариях на транспорте ЭРА-ГЛОНАСС.

Назначение, принцип действия системы ЭРА- ГЛОНАСС. Цели создания системы: снижение последствий травматизма и смертности на дорогах; повышение безопасности грузовых и пассажирских перевозок; развитие отечественного производства, импортозамещение зарубежных навигационных технологий и др.

Рекомендуемая литература:

основная [3, 15-16, 23, 30, 58, 69-71];

дополнительная [5,12].

Тема 1.7. Отработка алгоритмов действий диспетчера экстренных оперативных служб и иных служб жизнеобеспечения субъектов РФ (муниципальных образовании).

Практическое занятие — 8 часов.

Практическая отработка алгоритмов взаимодействия оперативных служб и служб жизнеобеспечения на имитационно-моделирующем комплексе системы-112. Действия диспетчера, оператора при коммунальных авариях, угрозах террористических актов и возникновении, ликвидации последствий ЧС на объекте с массовым пребыванием людей.

1. Отработка действий диспетчера, оператора при пожарах.

2. Отработка действий диспетчера, оператора при угрозах террористических актов примере конкретного объекта.

3. Отработка действий диспетчера, оператора при вызове скорой медицинской помощи.

4. Отработка действий диспетчера, оператора при коммунальных авариях примере конкретного объекта.

5. Отработка действий диспетчера, оператора при возникновении и ликвидации последствий ЧС на объекте с массовым пребыванием людей (на примере конкретного объекта).

Рекомендуемая литература:

основная [3, 6, 8-12, 27-28, 31, 35, 36, 39, 47, 54, 57, 60-61];

дополнительная [12].

Тема 1.8. Система обеспечения вызова экстренных оперативных служб по единому номеру «112» субъектов РФ, моногородов и районных центров. Практическое занятие — 8 часов.

1. Изучение особенностей, структуры и функционирования ЕДДС моногородов и районных центров, их взаимодействие с ЦУКС МЧС России по субъекту РФ. (далее ЦУКС)

ЕДДС моногородов и районных центров. Назначение, состав, особенности развития в различных регионах РФ. Алгоритм взаимодействия ЕДДС с ЦУКС субъекта, органами исполнительной власти моногородов и районных центров при штатной и чрезвычайной ситуациях.

2. Отработка действий диспетчера при ликвидации последствий конкретных ЧС.

Алгоритм действий диспетчера при ликвидации последствий ЧС. (Прием сообщений о ЧС. Передача сообщения в соответствующие экстренные оперативные службы, руководящему составу, при необходимости во взаимодействующие службы и т.д.) Основные документы, определяющие действия диспетчера.

3. Оформление карточек учета поступивших звонков и формализованных донесений.

Порядок заполнения, представления, формализованных, отчётных и оперативных форм документов разрабатываемых и оформляемых при штатных ситуациях и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.

Рекомендуемая литература:

основная [7, 15-16, 27, 29-30, 40-41, 46, 52, 55, 69-71];

дополнительная [12].

Раздел 2. Стажировка. Тема 2.1. Стажировка в составе дежурных смен диспетчерских служб системы МЧС России и иных экстренных оперативных служб.

Практическое занятие — 16 часов. 1 .Применение основных руководящих документов МЧС России в практической деятельности личного состава ЦУКС.

2. Применение критериев информации о ЧС при ведении статистического учета и предоставлении данных о ЧС.

3.Порядок работы в автоматизированной системе управления силами гарнизона пожарной охраны. Практическая отработка алгоритмов действий диспетчера.

4. Практическая отработка алгоритмов действий ОДС ЦУКС при природных ЧС.

5. Отработка алгоритмов приема сообщений по спец.линиям «01», «02», «03» и карточек системы- 112.

6. Регламентные документы СОО ЦУКС и правила их ведения

7. Отработка алгоритмов действий ОДС ЦУКС при крупных террористических актах

8.0тработка практических навыков при работе в территориальных системах радиосвязи.

9.Применение новых информационных технологий в СОО (ГИС, навигационная система, IP- телефония, цифровая радиосвязь и т.д.)

10. Подведение итогов стажировки.

Рекомендуемая литература:

Основная:

1. Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12.12.1993г.) (с учетом поправок, внесенных законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 №6-ФКЗ, от 30.12.2008 №7-ФКЗ).

2. Федеральный закон от 22 августа 1994г. № 151 «Об аварийно-спасательных службах и статусе спасателей».

3. Федеральный закон от 21 декабря 1994 года N 69-ФЗ «О пожарной безопасности», (принят Государственной Думой 18 ноября 1994 года) (в ред. Федеральных законов от 22.07.2008 N 137-Ф3).

4. Федеральный закон 21 декабря 1994г. № 68 «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера».

5. Федеральный закон от 21 июля 1997 года ЫПб-ФЗ «О промышленной безопасности опасных производственных объектов».

6. Федеральный закон от 31 марта 1999 года N 69-ФЗ «О газоснабжении в Российской Федерации».

7. Федеральный закон от 7 июля 2003 г. № 126-ФЗ «О связи». (Принят Государственной Думой 18 июня 2003 года) (в ред. Федеральных законов от 22.08.2004 N 122-ФЗ, от 02.11.2004 N 127-ФЗ, от 09.05.2005 N 45-ФЗ, от 02.02.2006 N 19-ФЗ, от 03.03.2006 N 32-Ф3, от 26.07.2006 N 132-Ф3, от 27.07.2006 N 153-Ф3, от 29.12.2006 N 245-ФЗ, с изм., внесенными Федеральным законом от 23.12.2003 N 186-ФЗ)

8. Федеральный закон от 06 марта 2006г. № 35 «О противодействии терроризму».

9. Федеральный закон от 22 июля 2008г. № 123 - ФЗ «Технический регламент о требованиях пожарной безопасности» (Принят Государственной Думой 4 июля 2008 года, одобрен Советом Федерации 11 июля 2008 года).

10.Федеральный закон от 07 февраля 2011г. № З-ФЗ «О полиции».

11 .Проект закона Российской Федерации «О службе скорой медицинской помощи».

12. Указ Президента Российской Федерации «О совершенствовании государственного управления в области пожарной безопасности» от 9 ноября 2001 года N 1309 (в ред. Указа Президента РФ от 08.05.2005 N 531).

13.Указ Президента Российской Федерации «Вопросы Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий» от 11 июля 2004 года N 868 (в ред. Указов Президента РФ от 17.11.2008 N 1625).

14. «Положение о Министерстве Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий» Утверждено Указом Президента Российской Федерации от 11 июля 2004 г. N 868 (в ред. Указов Президента РФ от 17.11.2008 N 1625).

15.Указ Президента Российской Федерации от 23 октября 2008г. № 1515 О Федеральном государственном учреждении «Национальный центр управления в кризисных ситуациях».

16. Указ Президента РФ от 28 декабря 2010 г. N 1632 "О совершенствовании системы обеспечения вызова экстренных оперативных служб на территории Российской Федерации".

17. Постановление Правительства РФ от 1 марта 1993 г. N 178 «О создании локальных систем оповещения в районах размещения потенциально опасных объектов».

18. Постановление Правительства РФ от 24 июля 1995 г. N 738 «Об утверждении порядка подготовки населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций».

19.Постановление Правительства РФ от 5 ноября 1995 г. N 1113 «Об утверждении Положения о единой государственной системе предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций».

20.Постановление Правительства РФ от 3 августа 1996 г. N 924 «Об утверждении состава сил и средств наблюдения и контроля, ликвидации чрезвычайных ситуаций, а также перечень сил постоянной готовности федерального уровня единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций».

21. Постановление Правительства РФ от 13 сентября 1996 г. N 1094 «Об утверждении Положения о классификации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера».

22. Постановление Правительства РФ от 10 ноября 1996 г. N 1340 «Об утверждении порядка создания и использования резервов материальных ресурсов для ликвидации чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера».

23. Постановление Правительства РФ от 24 марта 1997 г. N 334 «Об утверждении порядка сбора и обмена в Российской Федерации информацией в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера».

24. Постановление Правительства РФ от 31 августа 2000 г. N 644 «Об утверждении Положения об оказании помощи иностранным государствам в ликвидации чрезвычайных ситуаций».

25. Постановление Правительства РФ от 26 октября 2000 г. N 810 «Об утверждении Правил выделения средств из резервного фонда Правительства РФ по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций и последствий стихийных бедствий».

26. Постановление Правительства РФ от 2 ноября 2000 г. N 841 «Об утверждении Положения об организации обучения населения в области гражданской обороны».

27.Постановление Правительства Российской Федерации от 31 декабря 2004 г. № 894. Об утверждении перечня экстренных оперативных служб, вызов которых круглосуточно и бесплатно обязан обеспечить оператор связи пользователю услугами связи, и о назначении единого номера вызова экстренных оперативных служб.

28.Постановление Правительства Российской Федерации от 20.06.2005г. № 385 «О Федеральной противопожарной службе» и об утверждении «Положение о федеральной противопожарной службе».

29.Распоряжение Правительства РФ от 25 августа 2008 г. № 1240-р «Одобрить Концепцию создания системы обеспечения вызова экстренных оперативных служб через единый номер «112» на базе единых дежурно-диспетчерских служб муниципальных образований».

30.Распоряжение Правительства РФ от 27 января 2009г. № 43-р Создать федеральное государственное бюджетное учреждение «Национальный центр управления в кризисных ситуациях».

31. Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан от 22.07.1993г. № 5487-1

32. ГОСТ Р 22.7.01-99. Безопасность в чрезвычайных ситуациях. Единая дежурно-диспетчерская служба. Основные положения.

33.ГОСТ Р 53247-2009 «Техника пожарная. Пожарные автомобили. Классификация, типы и обозначения».

34.СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы». Постановление МЗ РФ от 30 июня 2003 г. № 118.

35.ППБ 01-03 Правила пожарной безопасности в Российской Федерации.

36.Приказ МВД РФ от 03.01.96г. № 1 «Меры по совершенствованию деятельности специализированных подразделений по тушению крупных пожаров ГПС МВД, ГУВД, УВД субъектов РФ».

37.Приказ МЧС РФ от 18 августа 2012г. № 555 «Об организации материально-технического обеспечения системы Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий».

38.Приказ МЧС РФ от 09 января 2013г. № 3 «Об утверждении Правил проведения личным составом федеральной противопожарной службы

Государственной противопожарной службы аварийно-спасательных работ при тушении пожаров с использованием средств индивидуальной защиты органов дыхания и зрения в непригодной для дыхания среде».

39.Приказ министерства здравоохранения Российской Федерации от 26 марта 1999г. № 100 «О совершенствовании организации скорой медицинской помощи населению Российской Федерации».

40.Приказ МВД РФ от 30 июня 2000г. № 700 «Об утверждении наставления по службе связи ГПС МВД РФ».

41.Приказ МЧС РФ от 10 сентября 2002 г. № 428 «Об утверждении концепции развития единых дежурно-диспетчерских служб в субъектах Российской Федерации».

42. Приказ МЧС РФ от 25 декабря 2002г. № 608 « О применении в системе ГПС МЧС России приказов МВД России».

43.Приказ МЧС России от 31.12.2002г. № 624. Приложение 1. «Об утверждении концепции совершенствования ГДЗС в ГПС МЧС России».

44. Приказ МЧС России от 31.12.2002г. № 624. Приложение 2. «Об утверждении концепции совершенствования пожарных автомобилей и их технической эксплуатации в системе ГПС МЧС России».

45.Приказ МЧС РФ от 31 декабря 2002 г. № 630 «Правила по охране труда в подразделениях Государственной противопожарной службы Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий».

46.Приказ МЧС РФ от 8 июля 2004 г. № 329 «Об утверждении критериев информации о чрезвычайных ситуациях».

47.Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 01 ноября 2004г. № 179 «Об утверждении порядка оказания скорой медицинской помощи».

48.Приказ МЧС РФ от 10 февраля 2005г. № 57 «О постановлении Правительства Российской Федерации от 31 декабря 2004г. № 895 «Об утверждении Положения о приоритетном использовании, а также приостановлении или ограничении использования любых сетей связи и средств связи во время чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера».

49. Приказ МЧС РФ от 15. 02. 2005г. № 73 «О мероприятиях по совершенствованию обеспечения связью должностных лиц системы МЧС России».

50. Приказ МЧС РФ от 15 февраля 2005 г. № 74 «Об организации работы по охране труда в системе МЧС Россию).

51. Приказ МЧС РФ от 16 февраля 2005 г. № 76 «Об утверждении Положения о системе связи Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий».

52.Приказ МЧС РФ от 31. 12. 2005 г № 1027 « О дополнительных мероприятиях по формированию федеральной противопожарной службы» (изменения в приказе МЧС России от 14.11.2008 № 691).

53.Приказ МЧС России от 25.07. 2006 г. № 425 «Об утверждении норм табельной положенности пожарно-технического вооружения и аварийно-спасательного оборудования для основных и специальных пожарных автомобилей, изготавливаемых с 2006 года».

54. Приказ МЧС России от 05.05.2008 г. № 240 «Об утверждении порядка привлечения сил и средств подразделений пожарной охраны, гарнизонов пожарной охраны для тушения пожаров и проведения аварийно-спасательных работ».

55. Приказ МЧС России от 15.12. 2008 г. № 779 «О реализации распоряжения Правительства Российской Федерации от 25 августа 2008 г. № 1240-р» (О службе 112).

56.Приказ МЧС РФ от 31. 12. 2008 г. № 859 «Об утверждении временных норм обеспечения междугородной и сотовой связью организаций системы МЧС России, финансируемых из средств федерального бюджета».

57.Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 02 августа 2010г. № 586н «О внесении изменений в Порядок оказания скорой медицинской помощи, утвержденный приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 01 ноября 2004г. № 179».

58.Приказ МЧС России от 21.10.2010 г. № 517 «О принятии на снабжение в системе МЧС России мобильного комплекса информирования и оповещения населения».

59.Приказ МЧС России от 22.12.2010 г. № 670 «О принятии на снабжение в системе МЧС России стационарной тактической УКВ радиостанции профессионального назначения типа ТАКТ-102 ».

60. Приказ МЧС России от 31.03.2011г. № 156 «Об утверждении Порядка тушения пожаров подразделениями пожарной охраны».

61. Приказ МЧС России от 05.04.2011г. № 167 «Об утверждении Порядка организации службы в подразделениях пожарной охраны».

62.Табель оснащенности подразделений ФПС, утвержденный первым заместителем Министра МЧС России 09.07.2009 г. Р.Х. Цаликовым.

63.Концепция развития типажа пожарных автомобилей для оснащения подразделений пожарно-спасательной службы МЧС России на 2006 -2010г.г.; утверждена МЧС России от 23.09.2003г.

64.Методические рекомендации по проведению разборов пожаров.-М.:

2006.

65.Методические рекомендации по изучебнию пожаров,- М.: 2007.

66.Руководство по организации, управлению и взаимодействию при выполнении спасательных работ на месте дорожно-транспортного происшествия/МЧС России.- М.:ЗАО НПК «ИРНИТ», 2007.

67. «Правила осуществления государственного экологического контроля должностными лицами Министерства охраны окружающей среды и природных ресурсов Российской Федерации и его территориальных органов», утвержденные Минприроды РФ 17 апреля 1996 г.

68.Правила технической эксплуатации и требования безопасности труда в газовом хозяйстве Российской Федерации.

69. Зыков В.И., Командиров A.B., Мосягин А.Б., и др. Автоматизированные системы управления и связь: Учебник. - М.: Академия ГПС МЧС России, 2006.

70. Корольков А.П., Терехин С.Н., Смирнов A.C., Таранцев A.A. Автоматизированные системы управления и связь. Учебное пособие. Ч. 2. -СПб.: СПУ ГПС МЧС России, 2010.

71. Корольков А.П., Терехин С.Н., Федоров Н.И., Чуприян А.П. Автоматизированные системы управления и связь. Учебное пособие. Ч. 1. -СПб.: СПУ ГПС МЧС России, 2008.

72. Федеральный закон от 11 февраля 2013г. № 9 - ФЗ «О внесении изменений в статью 11 ФЗ «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» и статью 22 ФЗ «О пожарной безопасности»».

Дополнительная:

1. Анализ эффективности применения новых технологий в области пожаротушения в подразделениях ФПС. М., МЧС России, УОПиСПО, 2006.

2. Б.С. Гольдштейн, В.А. Соколов Автоматическая коммутация Учебник. -М.: издательский центр «Академия», 2007

3. Безбородько М.Д. Пожарная техника. - М.: Академия ГПС МЧС России, 2004.

4. Богданов М.И., Архипов Г.Ф., Мястенков Е.И. Справочник по пожарной технике и тактике. Учебное пособие.- УГПС СПб и ЛО МЧС России, 2002.

5. Галкин В.А. Цифровая мобильная радиосвязь Учебное пособие для вузов.- М.: горячая линия - Телеком, 2007.

6. Грачев В.А. и др. Газодымозащитная служба: учебно-методическое пособие.- 2-е изд.- М.: «Пожнаука», 2009.

7. Особенности боевых действий и проведение первоочередных аварийно-спасательных работ, связанных с тушением пожаров на различных объектах. Рекомендации.- М.: УОПиСПО МЧС России, ВНИИПО МЧС России, 2005.

8. Пожарные автомобили. Сб. нормат. док. — М.: ВНИИПО, 2007. Вып. 18.

9. Сверчков Ю.М. Организация газодымозащитной службы на пожарах: учебное пособие.- М.: «Пожнаука», 2006.

Ю.Степанов К.Н., Повзик Я.С., Рыбкин И.В. Справочник «Пожарная техника» М.: ЗАО «Спецтехника», 2003.

П.Теребнев В.В. Справочник руководителя тушения пожара. Тактические возможности пожарных подразделений.- М.: «Пожнаука», 2006.

12.Шойгу С.К., Фалеев М.И., Г.Н.Кириллов и др. Учебник спасателя.-ФГУП «Издательство «Советская Кубань», 2002.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский университет Государственной противопожарной службы Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий»

УТВЕРЖДАЮ

Начальник Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России

РАБОЧИЙ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН «Повышение квалификации специалистов диспетчерских _служб системы МЧС России»_

(наименование программы)

Цель: Совершенствование обучающимися знаний и практических навыков, необходимых для эффективной работы в качестве специалиста диспетчерских служб системы МЧС России.

Категория слушателей: " Специалисты диспетчерских служб системы МЧС России из числа лиц с ограниченными физическими возможностями». Срок обучения: 72 часа Форма обучения: дистанционная

№ п/п Наименование разделов и тем Всего часов в том числе Форма контроля

Лекнии Семинары, «круглые столы» Практические занятия, деловые игры, тренинги Практические занятия на объекте, учения

1 2 3 4 5 6 7 8

Раздел 1. Специальная подготовка