Педагогические условия эффективного управления методической работой ввуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гиряева, Ирина Александровна

• Гиряева, Ирина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гиряева, Ирина Александровна

Введение

Глава I. Организация методической работы военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования.

1.1. Определение, содержание, цели и задачи методической работы в системе образования.

1.2. Анализ методической работы военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования.

1.3. Организационно-педагогическая система методической работы военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования.

Выводы.

Глава II. Управление методической работой военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования.

2.1. Модель управления методической работой военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования.

2.2. Оценка методического профессионализма преподавателей военного вуза.

2.3. Комплекс критериев оценки эффективности методической работы военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования.

Выводы.

Глава III. Педагогические условия совершенствования методичес-^ кой работы военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования.

3.1. Методика исследования и выявление организационно-педагогических условий совершенствования методической работы военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования.

3.2. Анализ изменения организационно-педагогических условий совершенствования методической работы военного вуза с многоуровневой системой 110 военно-профессионального образования.

3.3. Исследовательская основа эффективности методической работы военного вуза. ft Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия эффективного управления методической работой ввуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования»

Система военно-профессионального образования предназначена для обеспечения потребности вооруженных сил государства в военных специалистах. Современная система военно-профессионального образования сложилась в период стабильного финансового и материально-технического обеспечения вооруженных сил государства. Однако за последнее десятилетие положение коренным образом изменилось. Произошедшее сокращение финансового и материально-технического обеспечения военно-учебных заведений привело к снижению качества подготовки военных специалистов, особенно в части их практических умений и навыков [88]. Опыт военного строительства вооруженных сил Российской Федерации показал необходимость реформирования и военной школы. Это нашло своё отражение в Морской Доктрине РФ (раздел «Кадровое обеспечение национальной морской политики»), утвержденной Президентом РФ 27.07.2001г., предусматривающей сохранение и развитие структуры образования по специальностям по всем видам морской деятельности и проекте федеральной целевой программы «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года». Целью реформирования является создание унифицированной системы военного образования, способной обеспечить подготовку специалистов различного военно-профессионального уровня в с требуемым качеством и в необходимом количестве. Одним из направлений реформирования является создание и развитие многоуровневой структуры подготовки военных кадров.

Это направление реформирования предусматривает подготовку специалистов по военно-профессиональным образовательным программам различного уровня в рамках одного военного учебного заведения. Военный вуз в этом случае, выступает как единый научно-образовательный комплекс, в котором реализуются программы начального, среднего, высшего и дополнительного (переподготовки, повышения квалификации военных специалистов) военно-профессионального образования.

Реализация единого научно-образовательного комплекса эффективно происходит, когда ввуз функционирует инициативно, готов к активным изменениям. Создание системы многоуровневой, военнопрофессиональной подготовки военного специалиста на базе единого научно-образовательного комплекса, заставит ввуз систематически корректировать цель, совершенствовать содержание и методику подготовки военных специалистов, проводить постоянную работу по повышению методической и военно-профессиональной квалификации преподавателей, изучать и внедрять в образовательный процесс передовой психолого-педагогический опыт и рекомендации педагогической науки. Перечисленные направления деятельности являются основой методической работы военного образовательного учреждения.

Анализ педагогической деятельности военного образовательного учреждения показывает, что методическая работа в ввузах, с многоуровневой системой военно-профессиональной подготовки сегодня ведется на стихийно-эмпирическом уровне, без научного планирования, педагогического проектирования, учета особенностей её проведения на разных уровнях военно-профессионального образования. Управления и отделы, возглавляющие методическую работу в ввузах, перегружены задачами организации и контроля учебной работы. Это предопределяет их низкую готовность к ведению инновационной, исследовательской и прогностической деятельности в области методической работы. Продолжает оставаться низкой заинтересованность в совершенствовании методической работы лиц руководящего состава факультетов, отделов и других служб ввуза, вызванная неопределенностью их служебных обязанностей к этому виду деятельности и отсутствием мотивации. Необходимость учета и использования в методической работе результатов полученных педагогической наукой, чаще декларируется, чем эффективно реализуется на самом деле. Недостаточно учитываются и требования профессиональной педагогики к системе подготовки военных преподавателей, призванных заниматься методической работой на разных уровнях военно-профессионального образования. Накопленный педагогический опыт имеет малую эффективность, т.к. затрагивает решение лишь отдельных аспектов в методической работе. В результате методическая работа в ввузе с многоуровневой системой военно-профессионального образования оказывается в современных условиях малоэффективной.

В соответствии с приказом Министра обороны РФ 1998 года № 338 «О совершенствовании системы военного образования в МО РФ» перед вузами Вооруженных Сил ставятся задачи совершенствования, организации, содержания и обеспечения образовательного процесса, приведения его в соответствии с требованиями к профессиональной деятельности военного специалиста и государственными требованиями к профессиональному образованию. Отсюда необходимость постоянного совершенствования методической работы ввуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования становится одним из главных условий качества подготовки военных специалистов.

Система с многоуровневой структурой образования оказывает влияние не только на форму организации образовательного процесса в ввузе, но и на содержание учебного и учебно-методического материала для каждого уровня подготовки. Это обстоятельство требует научного анализа методической работы вуза.

Закон Российской Федерации «Об образовании» и «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» определяют основное направление совершенствования и развития методической работы высшей профессиональной школы как личностно-ориентированную. Работа руководящего состава вуза и методистов кафедр военного вуза должна быть направлена в первую очередь, на создание условий для саморазвивающейся педагогической и методической деятельности каждого преподавателя. Для этого необходима новая форма организации управления методической работой ввуза, особенно имеющего многоуровневую систему военно-профессионального образования. Эта форма организации, наряду с выполнением традиционных функций (консультативно-коррекционной, исследовательской, организационно-методической, методическо-проектировочной, экспертно-аналитической), должна будет прогнозировать и решать актуальные проблемы образовательного процесса ввуза по многоуровневой военно-профессиональной подготовке специалистов.

В работах А. Барабанщикова, В. Вдовюка, А. Моисеева, М. Поташника, П. Третьякова раскрываются теоретические предпосылки обновления организации методической работы в высшей и средней профессиональной школе. В педагогической литературе большинство авторов исследуют проблему совершенствования организации методической работы на уровне оценки социально-экономических, научно-технических, психолого-педагогических и других факторов, предопределяющих необходимость развития методической работы в высшей профессиональной школе. Однако процесс управления методической работой кафедры военного вуза, с многоуровневой системой военно-профессионального образования целенаправленно не исследовался и следовательно не получил достаточного освещения в специальной литературе. Разработка научно-обоснованных организационно-педагогических условий совершенствования управления методической работой кафедры военного вуза, с многоуровневой системой военно-профессионального образования позволит получить модель управления методической работой кафедры и определить комплекс критериев оценки её эффективности.

Недостатки в организации и управлении методической работой кафедры в военном вузе с многоуровневой системой военно-профессионального образования объясняется рядом противоречий: между действующей системой методической работы кафедры и реальными потребностями педагогов военного вуза, ведущих образовательную деятельность на различных уровнях подготовки; между целями, задачами обновления организации, содержания методической работы кафедр вуза и уровнем готовности педагогов к овладению инновациями; между возросшими требованиями к качеству результата образовательной деятельности и отсутствием надежной системы критериев оценки эффективности методической работы кафедры и военного вуза в целом; между необходимостью повышения уровня методической работы военного вуза, работающем в инновационном режиме и её часто второстепенной ролью на практике.

Совокупность указанных противоречий позволили сформулировать тему диссертационного исследования «Педагогические условия эффективного управления методической работой ввуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования».

Цель исследования: Разработка и обоснование модели управления методической работой военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования и условий ее эффективного функционирования.

Объект исследования: Система методической работы военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования.

Предмет исследования: Педагогические условия эффективного управления методической работой военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования.

Гипотеза исследования состоит в том, существенное повышение методического профессионализма преподавателей ведущих занятия на различных уровнях военно-профессионального образования может быть достигнуто за счет совершенствования управления методической работой военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования.

Задачи исследования: теоретическое обоснование организационно-педагогической системы методической работы в военном вузе, обеспечивающей требуемое качество подготовки военных специалистов на всех уровнях военно-профессионального образования; разработка модели управления методической работой в военном вузе с многоуровневой системой военно-профессионального образования;

- обоснование комплекса критериев оценки, эффективности методической работы;

- определение и обоснование совокупности организационно-педагогических условий необходимых для обеспечения эффективной методической работы в военном вузе с многоуровневой системой военно-профессионального образования.

Данное исследование опирается на работы в области военного обучения и воспитания, выполненные: А. Барабанщиковым, В. Вдовюком, Н. Винокуровой, И.Викторовым, Р.Волковыским, В. Губиным, Г.Гутниковым, В.Давыдовым, М.Дьяченко, JT. Железняком, А. Лаврентьевым, В. Слеповым, В.Олейниковым, А.Пахаревым, В.Хальзовым, Я. Юрченко.

Теоретическое и опытно-экспериментальное исследование осуществлялось с использованием: теории качества образования (Ю.Бабанский, М.Балашов, В.Беспалько, В.Загвязинский, В.Корнов, М.Королев, Т.Коган, Э.Красновский, А.Крипский, И.Лернер); создания различных систем контроля (В.Беспалько, И.В.Бражников, Г.Барабанов, А.Греков, В.Гудкой, В.Ефимов, С.Шишов); создания различных систем обучения (В. Гузеев, М. Горбачевская, Ю. Козаков, М. Королев, А. Крипский); системно-структурного анализа педагогических явлений (В.Афанасьев, В. Свидерский); теории целостной личности и её развития (К. Абульханова, Б. Ананьев, Г. Бокарева, JI. Выготский, С. Рубинштейн, Н.Шевандин); теории управления и моделирования (Б. Советов, В. Кикоть, С.Яковлев); проблем высшей школы и системы образования (С.Архангельский, Б.Гнеденко, Б. Герщунский, Н. Гейжан, В. Карпов, Т. Шарухина); теории целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М. Бокарев, Д. Данилов, В. Имин, В.Краевский); концепции организации и управления педагогическим процессом в системе высшего военно-профессионального образования (А. Барабанщиков, Р. Волковыский, В. Вдовюк, М. Дьяченко, В. Слепов, В. Олейников, В. Хальзов, Я. Юрченко). Методы исследования

- теоретический анализ проблемы и предмета исследования;

- теоретический и методологический анализ научной литературы;

- наблюдение и систематизация выводов психолого-педагогических исследований по вопросам методической деятельности военного вуза; диагностирование и анкетирование руководителей и преподавателей военного вуза; анализ результатов методической работы по развитию методического профессионализма преподавателей;

- изучение и обобщение педагогического опыта соответствующего цели эксперимента;

- моделирование;

- формирующий педагогический эксперимент.

Диссертационное исследование выполнено в период с 2000 года по 2004 год, в три этапа.

На первом этапе изучена педагогическая и научно-методическая литература, осуществлен анализ и обобщение реального состояния методической работы в военных вузах, её влияние на развитие методического профессионализма преподавателей. Проведено накопление материала, обобщение педагогического опыта, анкетирование, беседы, наблюдения, качественный анализ полученных данных. Сформулирована гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе осуществлена разработка и внедрение модели управления методической работой в военном вузе, с многоуровневой системой военно-профессионального образования в образовательном процессе, обоснован комплекс критериев оценки эффективности методической работы. Организован эксперимент в ходе которого уточнены цель, рабочая гипотеза и задачи исследования.

На третьем этапе разработаны и внедрены методические рекомендации по совершенствованию управления методической работой в военном вузе с многоуровневой системой военно-профессионального образования, обобщены теоретические и экспериментальные результаты диссертационного исследования.

Экспериментальной базой исследований являлся Балтийский военно-морской институт и входящие в него школа техников, курсы переподготовки и повышения квалификации офицерского состава.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных позиций, применением взаимодополняемых методов исследования, обеспечивается адекватностью поставленных целей исследования и требований современного социума, использованием современных концепций и передового педагогического опыта, апробацией результатов в Балтийском военно-морском институте, имеющем многоуровневую структуру подготовки военных кадров, на факультете военного обучения Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота, в Пограничном институте ФСБ РФ, в отделении военного образования БФ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые предложены:

- модель управления методической работой в военном вузе;

- комплекс критериев оценки эффективности методической работы в вузе; совокупность организационно-педагогических условий обеспечивающих эффективность методической работы военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования;

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в разработке: методики организации, планирования и контроля методической работы военного вуза с многоуровневой структурой подготовки; рекомендаций по организации методической работы начинающих преподавателей; экспериментальном подтверждении целесообразности новой системы организационно-педагогических условий управления методической работой кафедры в военном вузе с многоуровневой системой военно-профессионального образования.

Выносимые на защиту новые научно-обоснованные разработки по совершенствованию управления методической работы военного вуза обеспечивают существенное повышение ее эффективности в образовательном процессе военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования.

На защиту выносятся научные результаты полученные лично соискателем:

1) Модель управления методической работой военного вуза, с многоуровневой системой военно-профессионального образования.

2) Комплекс критериев оценки эффективности методической работы военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования.

3) Совокупность организационно-педагогических условий обеспечивающих эффективность методической работы военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования.

Апробация работы:

Основные положения и результаты работы обсуждались: на совещаниях отделения военного образования Балтийского флота в 2003 г.; на научно-методических конференциях по проблемам многоуровневого образования (Калининград, БВМИ 2003, 2004); в пограничном институте ФСБ РФ (Калининград, ПИ ФСБ РФ 2004); в Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота (Калининград, БГА РФ 2004).

Внедрение результатов исследования в практику управления методической работой военного вуза осуществлено в Балтийском военно-морском институте в 2003-2004 годах, о чём имеются официальные отзывы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гиряева, Ирина Александровна

134 Выводы

Выполненные в третьей главе исследования позволили

1) В ходе формирующего эксперимента разработать план его реализации, создать анкеты, диагностические карты, определить основные факторы, влияющие на выбор комплекса критериев оценки эффективности методического обеспечения.

2) В ходе педагогического эксперимента подтвердить достоверность следующих организационно-педагогических условий определяющих эффективность методического обеспечения военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования: структура методической службы военного вуза построена в соответствии с предлагаемой моделью методической работы, которая содержит подсистемы и учитывает взаимосвязь высшего и среднего военно-профессионального образования в масштабе единого научно-образовательного комплекса; четырехуровневая структура управления методической работой адаптирована к содержанию и условиям многоуровневой системы военно-профессионального образования; достигнут, требуемый уровень интеграции форм, методов и средств обучения военных специалистов на разных уровнях военно-профессионального образования.

3) Определить и оценить действенность новых направлений методического обеспечения на разных уровнях военно-профессиональной подготовки военных специалистов.

4) Разработать комплект новой учебно-программной документации на основе Государственного образовательного стандарта высшего и среднего профессионального образования, а так же военно-квалификационные характеристики, адаптированные к военным вузам с многоуровневой системой военно-профессионального образования.

5) Экспериментально подтвердить корректность предложенной модели методической работы военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования.

6) Разработать рекомендации по организации методического обеспечения профессорско-преподавательского состава Балтийского ВМИ, имеющего многоуровневую систему военно-профессионального образования.

Достоверность полученных результатов подтверждает приемлемая сходимость расчетных и экспериментальных данных и заметный рост методического мастерства профессорско-преподавательского состава Балтийского ВМИ.

Заключение

Потребности практики подготовки военных специалистов привели к созданию системы непрерывного, военно-профессионального образования. Произошло интегрирование различных типов военно-образовательных учреждений, осуществляющих подготовку военных специалистов на различных уровнях, в единый научно-образовательный комплекс. Такой комплекс реализует программы начального, среднего, высшего и дополнительного, военно-профессионального образования.

Традиционно осуществляемая система методического обеспечения в военном вузе, функционирующем в инновационном режиме единого научно-образовательного комплекса, требует ее совершенствования в соответствие с её новыми целями и функциями. В результате поиска новых форм и способов управления методической работой военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования в диссертационной работе обоснована новая организационно-педагогическая система методической работы в военном вузе с многоуровневой системой военно-профессионального образования. Определены её структурные и функциональные компоненты.

С использованием современных методов исследования разработана новая обобщенная модель управления методической работой в военном вузе с многоуровневой системой военно-профессионального образования состоящая из комплекса частных моделей: организационно-структурной модели управления методической работой военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования; целевой модели управления методической работой военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования; модели процесса управления методической работой военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования;

Определен и обоснован комплекс критериев оценки эффективности методической работы военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования состоящей из: критериев оценки качества реализации военно-квалификационных требований и Государственного образовательного стандарта к выпускнику военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования; критерия оценки методического профессионализма руководящего состава, методистов и педагогов; критерия оценки наличия новой системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава адаптированной к военному вузу с многоуровневой системой военно-профессионального образования; критерия оценки методической обеспеченности Государственного образовательного стандарта; критерия оценки инновационности образовательного процесса военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования, его направленность на удовлетворение запросов и развития личности.

Определены основные факторы, влияющие на выбор комплекса критериев оценки эффективности методической работы.

Теоретически обоснованы педагогические условия обеспечивающие эффективность методической работы военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования определяющих: необходимость адаптирования четырёхуровневой структуры управления методической работой к содержанию и условиям многоуровневой системы военно-профессионального образования; обязательного достижения максимальной интеграции форм, методов и средств обучения военных специалистов, используемых на разных уровнях военно-профессионального образования, обеспечивающие повышение эффективности управления методической работой в военном вузе с многоуровневой системой военно-профессионального образования и в ходе педагогического эксперимента подтверждена их достоверность.

Полученные научные результаты позволили разработать комплект новой учебно-методической документации соответствующей Государственному образовательному стандарту высшего и среднего профессионального образования, требованиям военно-квалификационных характеристик и адаптированной к вузу, с многоуровневой системой военно-профессионального образования.

Экспериментально доказана эффективность структуры методической работы военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования соответствующая предлагаемой модели, учитывающей взаимосвязь высшего и среднего военно-профессионального образования.

Полученные результаты позволили существенно улучшить эффективность управления методической работы военного вуза с многоуровневой системой военно-профессионального образования. Это повысило уровень методического профессионализма профессорско-преподавательского состава на разных уровнях образования единого научно-образовательного комплекса.

Выносимые на защиту результаты могут быть использованы в военных и других вузах с многоуровневой структурой профессионального образования для повышения эффективности управления методическим обеспечением кафедры.

Рекомендации по практической реализации основных положений диссертационного исследования

На уровне Министерство обороны Российской Федерации:

- восстановить подготовку преподавателей для военных вузов из числа офицерского состава в Военном Университете МО РФ.

На уровне Военно-морского Флота Российской Федерации:

- в Военно-морской академии ВМФ ввести целевое направление подготовки преподавателей из числа офицерского состава для вузов ВМФ;

- ввести в практику оценки методической работы ввуза предложенный комплекс оценки эффективности методической работы;

- разработать и ввести в практику критерий отбора офицерского состава на преподавательские должности ввуза;

- исключить практику назначения на руководящие должности кафедр вузов офицеров не имеющих опыта преподавательской работы;

- офицеров, спланированных для назначения на преподавательские должности вузов направлять на курсы переподготовки и повышения квалификации преподавательского состава при Военно-морской академии ВМФ;

- реализовать возможность совместного использования учебно-материальной базы ввузов, находящихся в одном регионе всеми обучающимися в структуре военного образования.

На уровне ввуза МО РФ:

- в ходе образовательного процесса планировать и проводить полевые занятия на кораблях и частях МО РФ;

- не реже одного раза в год планировать и проводить межкафедральные стажировки преподавателей ввуза; ввести в ввузах с многоуровневой системой военно-профессионального образования такую форму обучения как проведение занятий старшекурсниками обучающимися по программам высшего-военного профессионального образования с курсантами обучающимися по программам среднего военно-профессионального образования;

- ввести в практику образовательного процесса ввузов проведение на каждом курсе обучения ежегодного комбинированного специального учения с целью оценки умения и навыков обучающихся.

140

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гиряева, Ирина Александровна, 2004 год

1. Закон РФ «Об образовании» М., 1996.2. Морская Доктрина РФ 2001.

2. Приказ МО РФ 1998 г. № 338 «О совершенствовании системы военного образования в МО РФ».

3. Приказ МО РФ 2003 г. № 80 «Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения МО РФ».5. «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» М., 1999.

4. Приказ МО СССР 1985 г. № 0135 «О дальнейшем совершенствовании подготовки офицерских кадров ВС СССР».

5. Учебная и методическая работа в высших военно-морских учебных заведениях. -М.; 2001.

6. Анисимов О.С. Методология: Функции, сущность, становление. М.,1996.-380 с.

7. Анисимов О.С. Развитие. Моделирование. Технологии. Калуга, 1996. -91 с.

8. Ю.Афанасьев В.Г. Научное управление обществом (Опыт системного исследования). 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1973. -392 с.

9. П.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.-331 с.

10. Афанасьев В.Г. Системность и общество- М.: Политиздат, 1980. -368 с.

11. З.Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. -М.: Политиздат, 1975. -408 с.

12. Бабанский Ю.К. Методическая работа в школе: организация и управление: Рекомендации для руководителей школ. -М., 1988. -184 с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. 520 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

15. П.Бабанский Ю.К. Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (В вопросах и ответах). -2-е изд., перераб. и доп. Киев: Радянсъка школа, 1983. - 287 с.

16. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Автореф. дис. на соиск. учен, степени док. пед. наук. М., 1968, - 22 с.

17. Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культура офицера. -М.: Воениздат., 1985.- 159 с.

18. Батышев С .Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1980. - 456 с.

19. Беляева А.П. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования. Л., 1987.

20. Березняк Е.С. Руководство современной школой (Некоторые вопросы и проблемы). Киев: Рад. школа, 1977. - С. 141 - 148.

21. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. школа, 1989. - 144 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1997.-304 с.

24. Беспалько В.П. Проблемы развития современных педагогических систем. М.: Б. и., 1980. -130 с.

25. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.

26. Блауберг И.В. Некоторые методические проблемы исследования истории системного процесса.// в сб. Становление системных идей в науке и философии. Вып.7 под ред. И.В. Блауберга, В.Н. Садовского. -М., 1980.

27. Блауберг И.В., Мирский Э.М., Садовский В.П. Системный подход и системный анализ. Системные исследования.- М.: Наука, 1982.— 400 с.

28. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Б.Г. Философский принцип системности и системный подход / / Вопросы философии. 1978. № 8. с. 39-52.

29. Бокарев М.Ю. (в соавт.) Управление качеством подготовки специалистов в вузе как педагогическая проблема/Проблемы учебно-воспитательного процесса: БГАРФ. Калининград: БГАРФ, 1999.-с. 8-10.

30. Бокарев М.Ю. Об организации экспертной системы управления качеством подготовки будущих специалистов на этапе довузовского обучения/Сборник тезисов докладов третей отраслевой межвузовской научно-технической конференции- Калининград: БГАРФ, 1999с. 9-11.

31. Бокарева Г.А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общим научным дисциплинам: Дис.докт.пед.наук-М, 1988.

32. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований: Рекомендации и материалы. М., 1993. - 34 с.

33. Бочаров М.К. Наука управления: новый подход. -М., 1990.

34. Бутузова О.Г., Уварова Н.М. Основные критерии оценки деятельности методиста профессионального образовательного учреждения: Метод, рекомендации. М.: ИРПО, 1995. - 15 с.

35. Бенедиктова Т. А. Индивидуализация повышения квалификации педагогических кадров в профессиональном лицее. Дисс. канд. Дис. канд. пед. наук. М., 1998.- 250 с.

36. Военная педагогика и психология/ под ред. А.В. Барабанщикова, М.: Воениздат, 1986.

37. Волковыский Р.Ю. Проектирование системы довузовской подготовки / Научно-методический сборник № 8. СПб: СПбВМИ, 2000.

38. Винокурова Н.Г. Основы теории и практика дидактического обеспечения общенаучных дисциплин в высших военных учебных заведениях (на прмере высших военно-морских училищ): дис. на соиск. учен, степени док. пед. наук. СПб., 1994, - 506 с.

39. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М. М.: Издат.-во АПН. РСФСР, 1956.

40. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М., 1993. - 278 с.

41. Гиряева И.А. Проблема качества методической работы в военном вузе. Сборник тезисов докладов аспирантов и соискателей. Калининград: БГАРФ, 2004. с. 23-25.

42. Гиряева И.А. Комплекс критериев оценки эффективности методического обеспечения образовательного процесса кафедры. Сборник тезисов докладов адъюнктов и соискателей. Калининград: БВМИ, 2004. с. 10-13.

43. Гиряева И.А. Организационно-педагогические условия совершенствования Управления методической работой в военном вузе с многоуровневой системой военно-профессионального образования. Монография. Калининград. БВМИ, 2004. 143 с.

44. Гиряева И.А. Проблема подготовки курсантов военного вуза к экстремальным условиям службы. Сборник тезисов докладов аспирантов и соискателей. Калининград: БГА РФ, 2004. с. 17-18.

45. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. М.: Воениздат., 1981.-170 с.

46. Глинский Б. А. Моделирование как метод научного исследования./ /ж. Вопросы философии, № 2-1967.

47. Голубев Е.П. Методы системного анализа при принятии управленческого решения. М., 1973. - с. 30.

48. Горская Г.И., Чураков Р.Г. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. М., 1986. - с. 101 - 105.

49. Данилов М.А., Малинин В.А. Структурно-системные исследования педагогических процессов иявлений//ж. Сов. Педагогика, 1971 -№1.

50. Долженко Ю.А. Повышение эффективности муниципальной методической службы на основе технологии мотивационного программно-целевого управления. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Барнаул, 1994.-21 с.

51. Дудина Л.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения инновационного типа. Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 181 с.

52. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. М., 1993. - 102 с.

53. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972.-460 с.

54. Ингеенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240.

55. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. -703 с.

56. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Нов. школа, 1993.- 140 с.

57. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. -М.: Педагогика, 1986. -144 с.

58. Конаржевский Ю.А., Баймаковский B.C. Пути совершенствования управления школой. Челябинск, 1972. - 110 с.

59. Кравцов Н.И. Организация методической работы в среднем профессионально-техническом училище и руководство ею. М.: Высш. школа, 1986. - 79 с.

60. Кузьмин В.П. Принцип системности в методологии К. Маркса. М.: Политиздат, 1976. 250 с.

61. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.

62. Кузьмина Н.В. Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. Рыбинск, 1993.

63. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. -Таллин, 1971.

64. Лапин А.Н., Стохастика, НИР, Калининград: БВМИ, 2003- 67 с.

65. Лапин А.Н., Управление, НИР, Калининград: БВМИ, 2004 47 с.

66. Лапин А.Н. Методическая работа в военном вузе как система. Сборник тезисов докладов аспирантов и соискателей. Калининград: БГА РФ, 2000. с. 23 -25.

67. Лапин А.Н. Проблемы повышения эффективности методической работы и её оценка в военном вузе с многоуровневой системой военно-профессионального образования. Сборник докладов научно-теоретической конференции. Калининград: БВМИ, 1998. с. 41 - 44.

68. Лапин А.Н. Совершенствование управления методической работы военно-морского института (на примере Балтийского ВМИ). Сборник тезисов докладов научно-практической конференции. Калининград: Отделение военного образования БФ, 2001. с. 12- 14.

69. Лапин А.Н. Проблемы методического обеспечения учебных дисциплин (на примере кафедры ракетного вооружения Балтийского ВМИ), Сборник тезисов докладов учебно-методического сбора. -Калининград: БВМИ, 2001. с. 33 -35.

70. Лапин А.Н. Методический профессионализм преподавателя военного вуза. Сборник тезисов докладов научно-практической конференции. -Калининград: ПИ ФПС РФ, 2000, с. 19 22.

71. Лукашевич В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности. Минск, 1983. - 119 с.

72. Маригодов В.К., Слободянюк А.А. Системный подход к комплексной подготовке инженеров // Специалист, 1992, № 7-9, с.34.

73. Менеджмент и управление школой. Учебное пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования/Под ред. Т.И. Шамовой. -М., 1995.

74. Методическая работа в школе: организация и управление: Метод, рекомендации для руководителей школ / под ред. Ю.К. Бабанского -М., 1998.- 184 с.

75. Методическая служба профессионального образования в новых социально-педагогических условиях: учебно-темат. план, программа и метод, материалы для повышения квалификации и самообразования методических работников. М.: НМЦ ПО, 1993. - 156 с.

76. Методическая служба профессионального образования в условиях реализации требований государственного стандарта / Состав. Олифиренко Т.Н. М., 1995. -134 с.

77. Методологические и теоретические основания моделирования муниципальной системы управления образованием. Ростов-на-Дону: Кн. изд-во, 1995. -24 с.

78. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н.В. Куз-миной. -Л: ЛГУ, 1980. 172 с.

79. Михайловский А.П. Лебедько В.А. Национальная безопасность России и Военно-Морского Флота: / / Морской сборник, 1993, № 3. с. 3 - 12.

80. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/ Под ред. Ю. Кулюткина, Г. Сухобской М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

81. Моисеев A.M. Современный стиль педагогического мышления учителя: сущность и основные черты. / / Проблемы повышения эффективности педагогического процесса на основе идей оптимизации. -М., 1985.-С. 29-41.

82. Морозов Л.М., Петухов Г.Б., Сидоров В.И. Методологические основы теории эффективности. Л.: ВИКИ, 1982.-236 с.

83. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития / Рос. акад. образ. -М.,1997.

84. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. М.: 1998. - 134 с.

85. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М., 1996.

86. Новиков A.M. Профессиональное образование России (перспективы развития). М., 1997. - 254 с.

87. Огородников И.Г. Связь научно-педагогических исследований с решением практических задач школы / / Сов. педагогика, 1961, № 11.

88. Ожегов С.И. словарь русского языка. М.: Рус. Язык, 1984. - 797с.

89. Олифиренко Т.И., Новик P.JI. Организация и содержание методической работы в профессиональных учебных заведениях. Метод, рекомендации. М., 1993. - 70 с.

90. Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования. М.: Высш. школа, 1983. - 247 с.

91. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебныхзаведениях профессионально-технического образования /Под ред. А.П.

92. Беляевой. СПб., 1992, С. 71 - 83.

93. Организация и содержание работы методиста учебно-методического кабинета местного управления профессионально-технического образования. Метод, рекомендации. М., 1977. - 26 с.

94. Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя. Автореф. дис. канд. пер. наук. М - 1992 - 31 с.

95. О формах организации и направлениях деятельности методическихслужб в системе образования РФ /Письмо МО РФ №90-М от 16 августа1994.

96. Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы. М.: Экономика, 1990. - 112 с.

97. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 221 с.

98. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические труды Т.2. -М., 1981. -244 с.

99. Петухов Г.Б. Основы теории эффективности целенаправленных процессов. МО СССР, 1989.-660с.

100. Проблемы научной организации труда в школе / Под ред. И.П. Раченко. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

101. Повышение эффективности методической работы важное условие улучшение качества обучения и воспитания. Метод, рекомендации. -М.: Высш. школа, 1975. - 20 с.

102. Поташник М.М. К проблеме оптимизации управления школой / / Проблемы повышения эффективности педагогического процесса на основе идей оптимизации: Сб. научных трудов / Под ред. Г.А. Победоносцева.-М.: АПН СССР, 1985.-С. 105-115.

103. Поташник М.М. Управление развитием творчества / / Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев: Знание, 1988. - 136 с.

104. Поташник М.М. Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса на основе внедрения идей оптимизации. Метод, рекомендации. -М., 1982. 144 с.

105. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.-80 с.

106. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. М.: Новая школа, 1998. - 176 с.

107. Резников Б.А. Системные направления в науке и управлении. Л.: ВИКИ, 1974.-222с.

108. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1986. -279 с.

109. Сафьянц Э.М. Система научно-методической работы в области в условиях перестройки школы, автореф. дис. канд. пед. наук. Киев: КПИ, 1991.-23 с.

110. Сергеева Т.А., Уварова Н.М. Как создать методическую службу нового типа. Метод, рекомендации для методиста технолога педагогического труда. - М.: ИРПО, 1998. - 64 с.

111. Сергеева Т., Уварова Н. «Методист нам бесконечно дорог» / / Народное образование № 4-5 ,1996. с.97-100.

112. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Ч. 11. Основные понятия и задачи: Челябинск: ЧГТУ, 1995. - 190 с.

113. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986,-150 с.

114. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - 205 с.

115. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1991.

116. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учеб. пособие. -М., 1997. 512 с.

117. Соколов А.Г. Научные основы управления профессионально-техническим заведением. М.: Высшая школа, 1984. - 62 с.

118. Соколов А.Г. Управление средним профтехучилищем. М.: Высш. школа, 1988.-143 с.

119. Субетто А.И., Селезнева Н.А. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально программный подход. -М.,1995. -200 с.

120. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Педагогика, 1973.- 470 с.

121. Таланчук Н.М. Организационные основы управления педагогическим коллективом среднего профессионально-технического училища: Автореф. дис. . канд. пед. Наук. -М.: Изд-во АПН СССР, 1977. -18 с.

122. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 228 с.

123. Управление по результатам: перевод с финского / Общ. ред. и предисловие Я.А. Лейманна. М.: Прогресс, 1993. - 320 с.

124. Управление современной школы. Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. 464 с.

125. Файоль А. Общее и промышленное управление. М., 1924.

126. Файоль А., Эмерсон Г., Тэйлор Ф., Форд Г. Управление это наука и искусство. - М.: Изд. Республика, 1992. -11 с.

127. Фишман JI.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования. / ИОВ РАО Самарский гос. пед. ин-т, Самара, 1993. -304 с.

128. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1989. 815 с.

129. Цыгичко В.Н. Руководителю о принятии решений. М.: Финансы и статистика, 1991. - 240 с.

130. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. -208 с.

131. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. -М.: 1993. 181 с.

132. Штофф В.А. Моделирование и философия М.: Наука, 1966.- 300 с.

133. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. -М.: 1978. -258с.

134. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системных исследований. -М., 1964.-240 с.

135. Юрченко Я.Я. Воспитание дисциплинированности у советских воинов. -М.: Воениздат., 1985.

136. Янг С. Системное управление организацией. М., 1972.