Педагогические условия формирования гражданской устойчивости у студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Крымшамхалова, Люба Сюлеменовна

• Крымшамхалова, Люба Сюлеменовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Крымшамхалова, Люба Сюлеменовна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки разработки педагогических условий формирования гражданской устойчивости у студентов вуза

1.1. Особенности гражданского воспитания в современных 19 российских вузах

1.2. Гражданская устойчивость студентов: содержание и 42 структура

1.3. Выявление концептуальных основ процесса формирования 63 гражданской устойчивости у студентов вузов

Выводы по 1 главе

Глава 2. Экспериментальная апробация педагогических условий формирования гражданской устойчивости у студентов вуза

2.1. Модель формирования гражданской устойчивости у 82 студентов вуза

2.2. Подбор и обоснование форм общественно-полезной и 91 учебно-воспитательной деятельности студентов вуза

2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования

педагогических условий формирования гражданской устойчивости у студентов вуза

Выводы по 2 главе

Заключение

Список использованной литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования гражданской устойчивости у студентов вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы и постановка проблемы исследования.

Радикальные изменения, происходящие во всех сферах общественно-политической и государственной жизни России, имеют важнейшие и неоднозначные последствия для развития в XXI веке. В России происходит формирование гражданского общества, реформируются и создаются новые демократические институты, складывается обновленная система ценностей, интегрирующая традиционные ориентации российской культуры, идеалы социальной справедливости, ценности прав и свобод личности

Одновременно с этим реформирование всех общественных отношений, осуществляемое в пределах очень короткого исторического отрезка времени, неизбежно привело к обострению ряда проблем - политических, экономических, культурных, социально-психологических,

межнациональных. В этой сложной и противоречивой ситуации молодежь оказалась наиболее уязвимой категорией общества. «Стартовые условия» ее вхождения в самостоятельную жизнь значительно ухудшились, что выразилось в резком понижении социального статуса молодежи, ее экономического положения и углубления дифференциации вследствие ограничения доступа молодежи к образованию и культурным ценностям.

Изменения в жизни современного общества России повлекли за собой ряд сложнейших проблем, затронувших молодежь в целом, и студенческую в частности. К числу таких проблем относятся: кризис системы образования и воспитания, традиционных институтов социализации и механизмов социально-культурной преемственности. Это значительно усложнило процесс адаптации молодого поколения в современных условиях, поиск социально приемлемых и оптимальных форм самореализации личности.

В период обострения кризисных явлений в современном мире, инновационной общественной перестройки, поиска национальной идеи и

становления общегражданских ценностей все большую социальную значимость приобретает разработка новых теоретико-методологических и практических подходов к изучению проблемы гражданского воспитания молодежи и определению основных путей осуществления этого воспитания с опорой на различные социально-педагогические условия.

Изучение проблем оптимизации гражданского воспитания в вузовском образовании привело нас к необходимости введения в научный оборот нового термина «гражданская устойчивость», который, на наш взгляд, позволяет конкретизировать основной контур воспитательных воздействий. Наличие гражданской устойчивости у современной студенческой молодежи позволит государству решить многие проблемы, связанные с преодолением национальных, религиозных, политических и пр. конфликтов среди населения страны. Гражданская устойчивость особенно важна для жителей многонациональных и многоконфессиональных территориальных образований России, к которым относится и Северный Кавказ.

В связи с этим представляется весьма актуальной и социально значимой задача выявления наиболее эффективных педагогических условий формирования гражданской устойчивости у студентов вуза.

Степень разработанности проблемы. В области гражданского образования работает ряд ученых-педагогов: Т.И. Агаркова, Н.Ф. Бабурина, A.B. Беляев, JI.A. Годунова, Н.В. Гороховатская, В.А. Гуружапов, М.Е. Жихаревич, М.Б. Рамазанов и др. Ими созданы модели гражданского образования и воспитания, опирающиеся на общечеловеческие духовные ценности. В качестве перспективного направления в этой области выдвигаются задачи формирования у личности системы гражданских качеств: критического мышления, интернациональных чувств, гражданского самосознания, ответственности и др. Современный этап гражданского воспитания в России связан с разработкой целостной теории гуманизации образования (А.Г. Асмолов, В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров,

С.Г. Вершловский, И.А.Зимняя, И.Б.Котова, A.B. Петровский, Г.С. Сухобская и др.).

Для изучения гражданской устойчивости оказались актуальными исследования личностной устойчивости, представленные в работах P.M. Баевского, Б.С. Братуся, Э.Н. Вайнер, И.П. Иванова, Г.А. Калачева,

A.Е. Личко, А.П. Максимова, В.И. Мареева, A.B. Мудрика, Н.Д. Никандрова,

B.А. Сластенина, В.И. Слободчикова, E.H. Шиянова и др. При этом многоаспектность устойчивости просматривается в исследованиях эмоционально-волевой устойчивости, нашедшей отражение в работах Ф.Д. Горбова, В.И. Лебедева, Е.А. Мирелян, В.В. Суворовой, И.Б. Зиберман, нравственной устойчивости (В.Э. Чудновский), помехоустойчивости (В.Д. Небылицын, Е.Д. Хомская), адаптации к стрессовым ситуациям (Л.А. Китаев-Смык, В.Й. Медведев, В.В. Суворова), устойчивости физиологических и психических функций при действии экстремальных факторов (В.И. Медведев), устойчивости в условиях сенсорной изоляции (У.Н. Кузнецов, В.И. Лебедев), психологической готовности человека к сложным видам профессиональной деятельности (Ф.Д. Горбов, Г.Т. Береговой, В.И. Лебедев A.A. Леонов).

Сравнительная оценка идей, методов и педагогических технологий, предложенных различными школами и направлениями, позволяет сформировать новые парадигмы формирования гражданской устойчивости студентов. Исследования доказывают, что педагогические условия обеспечения непрерывного профессионального образования должны быть ориентированы на формирование устойчивости личности, в том числе гражданской устойчивости будущих специалистов. Однако при всей значимости гражданской устойчивости личности в ее полноценном функционировании в обществе соответствующая формирующая работа со студентами вузов не в полной мере отвечает требованиям модернизации образования и отмечена заметными противоречиями на следующих уровнях:

- методологическом: между потребностью общества в гражданах демократического государства, готовых к активному участию в его жизни, и недостаточной разработанностью в педагогике методологии конструирования образовательного пространства по данному направлению воспитательной работы;

- теоретическом: между значительным по объему количеством научных разработок по отдельным аспектам гражданского воспитания студентов и отсутствием специальных исследований, касающихся разработки комплексной программы, обеспечивающей формирование гражданской устойчивости у студентов в период всего обучения в вузе;

- технологическом: между потребностью образовательной практики вузов, общественных и иных организаций в использовании технологий формирования гражданской устойчивости у студенческой молодежи и недостаточной разработанностью условий их реализации в вузе.

Обозначенные противоречия обусловили постановку проблемы исследования, которая заключается в необходимости научного обоснования педагогических условий формирования гражданской устойчивости у студентов вуза.

Цель исследования - теоретически обосновать и практически апробировать педагогические условия формирования гражданской устойчивости у студентов вуза.

Объект исследования - педагогические условия развития личности в процессе профессионального образования.

Предмет исследования - педагогические условия формирования гражданской устойчивости у студентов вуза.

Гипотеза исследования: формирование гражданской устойчивости у студентов вуза будет эффективным, если:

- теоретически определено содержание и структура гражданской устойчивости личности как целевых ориентиров гражданского воспитания студенческой молодежи;

методология конструирования * образовательного пространства формирования гражданской устойчивости представлена в виде концепции;

- разработана теоретическая модель формирования гражданской устойчивости у студентов вуза,

выявлены наиболее значимые педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования гражданской устойчивости у студентов вуза;

- предложена комплексная программа формирующей работы, включающая в себя совокупность методов, форм и средств формирования гражданской устойчивости у студентов вуза.

Для достижения поставленной цели и проверки научной достоверности выдвинутой гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Обосновать содержание и структуру гражданской устойчивости личности.

2. Разработать концепцию формирования гражданской устойчивости у студентов вуза.

3. Представить модель формирования гражданской устойчивости у студентов вуза.

4. Выявить педагогические условия формирования гражданской устойчивости у студентов вуза.

5. Создать программу формирования гражданской устойчивости у студентов вуза, дать оценку ее эффективности в ходе апробации в образовательном процессе.

Методологическую основу исследования составили философские и педагогические идеи о личности, как субъекте жизни общества и государства, культуры и образования; о личностно-ориентированной направленности и личностно-деятельностном содержании воспитательного процесса; о социально-общественной обусловленности воспитания (А.Г.

Асмолов, Л.П. Буева, И.П. Иванов, Т.А. Ильина, В.А. Караковский, А.Н.

7

Леонтьев, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, А.П. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Н.Л. Селиванова, В.А. Сластенин, Б.М. Теплов, Д.И. Фельдштейн, И.Ф. Харламов и др.).

Теоретической базой исследования послужили труды ученых, раскрывающие:

- проблемы гуманизации образования (А.Г. Асмолов, В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров, С.Г. Вершловский, И.А.Зимняя, И.Б.Котова,

A.B. Петровский, Г.С. Сухобская и др.);

- положения об основах гражданского воспитания личности (М.Г. Агаев, Г.В. Агапова, Л.И. Аманбаева, С.Ф. Анисимов, Л.М. Архангельский, A.A. Аронов, М.П. Бузский, А.Н. Вырщиков, Ф.Б. Горелик, В.А. Датский, А.Н. Зайчиков, Г.М. Лисеенко, В.В. Макаров, Р.Л. Рождественская и др.);

- концепции воспитательных систем (Л.В. Байбородова,

B.А. Караковский, Н.П. Кпушина, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, С.Л. Паладьев, М.И. Рожков, Н.Л. Селиванова и др.);

- концепции, определяющие сущность и специфику интеграции деятельности учреждений образования, общественных организаций, институтов гражданского общества (М.А. Ариарский, Е.И. Григорьева,

A.Д. Жарков, Ю.Д. Красильников, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, В.В. Туев,

B.Е. Триодин, Д.В. Шамсутдинова, В.К. Шаповалов, H.H. Ярошенко и др.);

- проблемы устойчивости личности в деятельности (П.К. Анохин, Л.И. Божович, K.M. Гуревич, Л.Г. Дикая, В.И. Лебедева, В.Д. Небылицын, Г.С. Никифоров, С.Л. Рубинштейн, Б.Ф. Ломов, В.Э. Чудновкий и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений

использовался следующий комплекс методов исследования: анализ

философской, педагогической, психологической и социологической

литературы по изучаемой проблеме; методы сбора и интерпретации

теоретического и фактологического материала (категориально-понятийный и

проблемный анализ); сопоставительный анализ педагогических подходов по

формированию гражданской устойчивости личности; методы опроса

8

(интервью, беседа, анкетирование), педагогическое наблюдение и эксперимент; метод экспертных оценок и независимых характеристик; а также методы количественной и качественной обработки эмпирических данных.

База исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе Карачаево-Черкесского государственного университета им. У. Дж. Алиева. В экспериментальном исследовании приняли участие 436 человек, из которых 244 человек были отобраны с использованием стратегии рандомизации в экспериментальную выборку, которая в свою очередь была разделена на экспериментальную и контрольную группы по 122 человека в каждой, а также преподаватели — 100 человек, психологи - 3 человека.

Этапы исследования. Исследование проведено в период с 2007 по 2012 год.

Первый поисково-аналитический (2007-2008 г.) этап включал анализ теоретических источников, изучение состояния проблемы гражданского воспитания студентов вуза; конкретизацию понятийного аппарата, оценку существующих и выработку авторских подходов к формированию гражданской устойчивости у студентов вуза. Разработан концептуальный замысел исследования, определена его4 эмпирическая база, разработан дидактический инструментарий исследования, организована опытная работа по проверке эффективности отдельных элементов программы формирования гражданской устойчивости у студентов вуза.

Второй опытно-экспериментальный (2008 - 2011 гг.) этап включал в себя констатирующее исследование первоначального состояния гражданской устойчивости у студентов вуза; на основе полученных данных сконструированы модель и программа формирования гражданской устойчивости у студентов вуза; осуществлен формирующий эксперимент, по окончании которого выявлены наиболее значимые педагогические условия формирования гражданской устойчивости у студентов вуза.

Третий обобщающий (2011-2012 г.) этап представлен обобщением и оформлением результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании совокупности теоретических положений и выводов, способствующих эффективному построению процессе формирования гражданской устойчивости у студентов вуза:

- внесен вклад в развитие методологии конструирования образовательного пространства вуза в результате выявления сущности и формулирования соответствующего понятия, характеризующего феномен гражданской устойчивости личности;

- впервые обоснована концепция формирования гражданской устойчивости у обучающихся, раскрыта -ее специфика по отношению к реализации в системе высшего профессионального образования;

- выявленные педагогические условия формирования гражданской устойчивости студентов закладывают основу для программно-технологического проектирования подготовки будущих специалистов к гражданскому участию в жизни общества как главного результата образования;

- дополнены существующие методологические представления в структурировании и моделировании педагогических процессов, что открывает перспективы для прикладных исследований воспитательных систем.

Научная новизна исследования определяется обращением к проблеме

разработки педагогических условий формирования гражданской устойчивости

личности с опорой на концепцию гуманизации образования. Это позволило

осуществить целостное и всестороннее исследование, с одной стороны, теории

формирования гражданской устойчивости студентов вуза, а с другой -

совокупности специфических форм, средств и методов практической

поэтапной реализации формирующей программы в вузе. При этом:

- определена специфика гражданской устойчивости личности как

личностного образования, включающего в себя мотивацию общественно-

10

полезной деятельности, совокупность этических, мировоззренческих, нравственно-правовых, культуроведческих знаний, ценностно-целевых и эмоционально-волевых качеств личности, позволяющих проявлять гражданскую активность, дисциплинированность, ответственность, сохраняя интерес к этой сфере деятельности; обеспечивающее принятие общественно-полезной деятельности в качестве субъектно и профессионально развивающей.

- выявлен компонентный состав гражданской устойчивости (когнитивный, эмоционально-волевой, ценностно-целевой, операциональный и оценочно-рефлексивный компоненты) и обоснованы уровни их сформинованности (недопустимый (низкий), условно-допустимый (средний), достаточно-стабильный (нормативный) и оптимально-продуктивный (высокий));

- введена в научный оборот и педагогически операционализирована модель формирования гражданской устойчивости у студентов вуза, включающая в себя концептуальное обоснование гражданского воспитания студентов и соответствующие задачи формирования у них гражданской устойчивости; педагогические условия и программу формирования гражданской устойчивости, реализуемую в рамках общественно-полезной деятельности студентов и гуманитарного образования в процессе профессионального обучения;

-экспериментальным путем выявлены педагогические условия формирования гражданской устойчивости студентов: лонгитюдный характер формирующей работы, актуализация гуманистического аспекта профессиональной подготовки, обеспечение принятия общественно-полезной деятельности в качестве субъектно и профессионально развивающей, создание образовательной среды, направленной на формирование компонентов гражданской устойчивости;

- на основе авторской концепции гражданского воспитания студенческой молодежи в вузе разработаны педагогические критерии и показатели,

позволяющие оценивать эффективность формирования гражданской устойчивости личности.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- представлены теоретические основания разработки педагогической системы формирования гражданской устойчивости у студентов вуза;

- дано определение гражданской устойчивости личности, выделены особенности гражданской устойчивости у студентов вуза, представлено описание ее структуры и содержания, а также пути формирования в процессе профессиональной подготовки в вузе;

- разработана концепция, представляющая собой методологические основания конструирования образовательного пространства с целью формирования гражданской устойчивости у студентов вуза

- обоснована значимость ряда педагогических условий формирования гражданской устойчивости у студентов вуза;

- процесс формирования гражданской устойчивости у студентов вуза представлен в виде модели;

- разработана программа формирования гражданской устойчивости у студентов вуза, включающая в себя совокупность наиболее эффективных методов, форм и средств;

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования результаты позволяют эффективно осуществлять процесс формирования гражданской устойчивости у студентов вуза с помощью комплекса средств, форм, методов, принципов построения образовательного процесса в рамках единой программы. В целом, результаты проведенного исследования позволяют сделать научно-обоснованные выводы и рекомендации по организации процесса формирования гражданской устойчивости у студентов вуза.

Прикладное значение исследования также заключается в разработке и

реализации: инструментария по эффективной организации этого процесса (с

12

этой целью разработаны и реализованы факультативный курс с гражданской направленностью содержания и форм обучения; тренинговый курс, реализуемый в рамках Психологического клуба университета, программа общественно-полезной деятельности для „студентов юридического профиля подготовки); инструментария по оцениванию динамики компонентов гражданской устойчивости.

Результаты исследования могут служить основой для инновационной деятельности учреждений образования в поиске научных подходов к разработке и реализации технологий обучения и воспитания в вузе и применяться при составлении комплексных программ по организации процесса формирования гражданской устойчивости у студентов вуза.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в деятельности гуманитарных и профильных кафедр при выработке ориентиров воспитательной политики вуза; в процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава; в образовательном процессе учреждений высшего профессионального образования.

Соответствие темы исследования,* а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК РФ (по педагогическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.01 - «Общая педагогика, история педагогики и образования» в пунктах: 3. Педагогическая антропология; 5. Теории и концепции воспитания; 6. Концепции образования.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивались:

-методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях и современных данных фундаментальных философских, социальных и педагогических исследований;

-использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, согласованностью выводов и положений теоретического и экспериментального исследований, масштабностью опытной работы в вузе;

- целенаправленным анализом результатов практики деятельности вузов, использованием в педагогической практике разработанных технологий гражданского воспитания в вузе в целом и формирования гражданской устойчивости в частности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Гражданская устойчивость представляет собой личностное образование, включающее в себя мотивацию общественно-полезной деятельности, совокупность этических, ^мировоззренческих, нравственно-правовых, культуроведческих знаний, ценностно-целевых и эмоционально-волевых качеств личности, позволяющих проявлять гражданскую активность, дисциплинированность, ответственность на протяжении длительного времени, сохраняя интерес к этой сфере деятельности; обеспечивающее принятие общественно-полезной деятельности в качестве субъектно и профессионально развивающей. Гражданская устойчивость включает в себя когнитивный, эмоционально-волевой, ценностно-целевой, операциональный и оценочно-рефлексивный компоненты, каждый из которых может быть сформирован на недопустимом (низком), условно-допустимом (среднем), достаточно-стабильном (нормативном) и оптимально-продуктивном (высоком) уровнях.

2. Разработка методологии конструирования образовательного

пространства формирования гражданской устойчивости отражается в

концепции, которая представляет собой решение задачи по реализации

социального заказа современной высшей школе в виде определенной

системы общих педагогических требований, соответствие которым

обеспечит эффективное участие высшего образования в решении важнейших

общенациональных задач, одной из которых является формирование

гражданской устойчивости у студенческой молодежи. Концепция включает в

14

себя: цель и задачи формирования гражданской устойчивости студентов вузов; ресурсы формирования гражданской устойчивости студентов в вузе; содержание формирования гражданской устойчивости студентов в вузе; основные принципы организации формирования гражданской устойчивости студентов.

3. Теоретическая модель формирования гражданской устойчивости у студентов вуза в качестве ключевых компонентов содержит: концепцию, которая опирается на ряд принципов и обосновывает стратегическую цель гражданского воспитания студентов и соответствующие ей задачи; педагогические условия, обеспечивающие реализацию данной концепции; программу формирования гражданской устойчивости, реализуемую в рамках общественно-полезной деятельности студентов и гуманитарного образования в процессе профессионального обучения. Модель также регламентирует необходимость включения в формирующий процесс блока корректировки дальнейшей деятельности по оптимизации педагогических условий формирования гражданской устойчивости у студентов вуза при доминировании условно-допустимого и недопустимого уровней гражданской устойчивости у студентов.

4. Педагогические условия формирования гражданской устойчивости студентов включают в себя: лонгитюдный характер формирующей работы (с 1 по 5 курс), актуализацию гуманистического аспекта профессиональной подготовки (в рамках преподавания дисциплин общепрофессиональной и специальной подготовки), обеспечение принятия общественно-полезной деятельности в качестве субъектно и профессионально развивающей (в соответствии с профилем подготовки), создание образовательной среды, направленной на формирование компонентов гражданской устойчивости (когнитивного, эмоциально-волевого, ценностно-целевого и оценочно-рефлексивного);

5. Программа формирования гражданской устойчивости, реализуемая в

рамках общественно-полезной деятельности студентов, гуманитарного

15

образования в процессе профессионального обучения, факультативного курса (реализуется в различных видах деятельности (учебной, внеучебной, общественно-полезной) в рамках освоения совокупности этических, мировоззренческих, нравственно-правовых, культуроведческих знаний с опорой на методы активного обучения, поисковую, творческую деятельность студентов, охватывает такие формы деятельности как: общественные приёмные; информационно-правовые центры; муниципальная адвокатура; юридические клиники и пр.; тренинговые занятия (философский и психологический тренинги); семинарские занятия; творческие работы по гражданской тематике; экскурсии, поисковая работа; тематические вечера, встречи.

Личный вклад автора в моделирование теоретической и реализацию экспериментальной части исследования заключается в том, что:

- сформирована теоретико-методологическая база исследования;

- дано определение гражданской устойчивости личности, выявлена специфика данного вида устойчивости в студенческом возрасте;

- обоснованы в процессе построения концепции формирования гражданской устойчивости у студентов вуза цель, задачи, принципы и основное содержание формирующей работы;

- разработана модель формирования гражданской устойчивости у студентов вуза;

- выделены и экспериментально изучены педагогические условия формирования гражданской устойчивости у студентов вуза;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Крымшамхалова, Люба Сюлеменовна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - Казань : изд-во КазГУ, 1987. - 262 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени. / Психология личности. Сост. Л.В. Куликов. СПб. 2000.

3. Адрианов Б. Русская идея в прошлом и настоящем // «Русское самосознание». - 1999. - №7. - С. 87-103.

4. Активизация творческого и научного потенциала первокурсника как одна из форм гражданско-патриотического воспитания молодёжи. Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции 47 мая 2002 года - Екатеринбург, 2002г., 1-П тт.

5. Андреев И.В. Формирование психологической устойчивости студентов к негативному влиянию Интернет-технологий: автореф. дис. ...канд. психол. наук. - Нижний Новгород, 2008. - 24 с.

6. Антонова Е.С. Особенности терминологического употребления российскими и французскими учеными понятий, связанных с «гражданским воспитанием» // Альманах современной науки и образования, № 10 (53) 2011. - С. 71.

7. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Категории. - Минск.: Литература, 1988. - 1392 с.

8. Архангельский Л.М. Нравственное развитие личности // Личность при социализме. - М., 1968. -221 с.

9. Аршинова В.В. Психологическая устойчивость как фактор формирования антинаркотической установки в развитии личности: автореф. дис. ...канд. психол. наук. - М., 2007. - 26 с

10. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. - М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО МОДЭК, 1996. - 768 с.

11. Афанасьев Ю.Н. Гуманитарное знание в гуманитарном вузе: проблема

самоопределения - М., Вестник РГГУ, № 3, 1996г., с. 15-21

12. Афанасьев Ю.Н., Строгалов A.C., Шеховцов С.Г. Об универсальном знании и новой образовательной среде. К концепции универсальной компоненты образовния - М., РГГУ, 1999г., с. 55

13. Бабосов Е. М. Нравственная культура личности.-Минск, 1985.

14. Балашов В.В., Кормишова A.B., Старостин Ю.Л., Тышковский A.B. Вуз и профессиональная ориентация молодежи. Под ред. Ю.Л.Старостина - М., Государственный институт управления, 1999г., с. 207

15. Баранов, A.B. Приоритеты внутренней геополитики России на Северном Кавказе // Геополитика, проблемы безопасности и миротворчества на Северном Кавказе. - Пятигорск: ПГЛУ, 2007. С. 11

16. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. - Самара -СПб, 1997.-172 с.

17. Бездухов В.П. О ценностном подходе к отбору содержания нравственного воспитания // Интеграционные процессы в образовании взрослых. - СПб: ИОВ РАО, 1997. - С. 107-111.

18. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. - Свердловск: СИПИ, 1990. - 128 с.

19. Белик А. А. Культурология. Антропологические теории культур. М., 1988,241с.

20. Беляев A.B. Социально-гражданские проблемы гражданственно сти учащейся молодежи. - Ставрополь, 1997. - 203 с.

21. Бердяев H.A. Судьба России: опыты по психологии войны и национальности. - М.: Мысль, 1990. - 240 с.

22. Берман В.В., Соколов Я.В. Граждановедение: Тематическое планирование. -М., 1991.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции в воспитании / Пер с англ.; Под ред.

В.Я. Пилиповского. - M.: Прогресс, 1986. - 420 с.

24. Берулава М.Н. Современные проблемы гуманизации образования. Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации/ Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. -2003. - № 2 (195) // http ://www.budgetrf. ru/Publications

25. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. - М.: Гелиос АРВ, 2000. - 340 с.

26. Бессмертная C.B. Психологические детерминанты ответственности студентов вуза: Дисс...канд.псхол.н. - Сочи, 2006. - 150 с.

27. Божович Л.И. Устойчивость личности, процесс и условия ее формирования /В кн. 18-й психологический конгресс. - М., 1966. - С. 37-44.

28. Большой психологический словарь / под общ. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб. : Прайм-еврознак, 2006. - 672 с

29. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности //Опыт разработки концепции воспитания. -Ростов-н/Д, 1993.

30. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностного ориентированного образования // Педагогика, № 4,1995

31. Бондырева С.К. Вуз в пространстве культуры и культурное пространство вуза // Мир психологии, № 3, 2000г., с. 199-205

32. Брокгауз Ф. А., Ефрон И. А. Энциклопедический словарь. Современная версия. -М.: Изд-во Эксмо, 2006.

33. Буг СВ. Об оценке эффективности подготовки военных специалистов // Военная мысль. - 2001. - №1. -С.52.

34. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме -М., Фонд "Новое тысячелетие", 1998г., 288 с.

35. Бурматов В.В. Социокультурная деятельность как фактор воспитания гражданственности студентов младших курсов вуза:

Авторефр.дисс...канд.пед.н. - Челябинск, 2010.-23 с.

36. Бык A.C. Воспитание гражданственности старшеклассников в педагогическом наследии В.А.Сухомлинского: Дисс....канд.пед.н. -Киев, 1985.-208 с.

37. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования // Гуманизация образования: теория. Практика / Под ред. В.Г. Воронцовой. - Спб: АППО, 1994. - С. 5-14.

38. Ветров Р.Ю. Психологические особенности нравственного развития старшеклассника. Автореф. канд. психол.н., Ставрополь, 2005. - 21 с.

39. Ветров Ю.П. Проблема профессиональной подготовки в вузе // Сб. научных трудов «Развивающаяся личность в системе высшего профессионального образования России / Под ред. И.Б. Котовой -Ростов-на-Дону: ИУБиП, 2002. - 4.2. - С.29-31.

40. Винникова С.Н. Патриотическое воспитание курсантов вузов внутренних войск МВД России средствами художественной литературы. Дисс... к.п.н. - СПб., 1998. - 202с.

41. Волкова И.В. О новой концепции воспитания студентов технических вузов - М., Вестник Межвузовского Центра проблем развития личности студентов (МЦПРЛС), № 5,6, 2000г., с. 132

42. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 239 с.

43. Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза //Всероссийская научно-практическая конференция, г.Москва, 2-4 марта 1999г. Тезисы докладов, сообщений - М., 2000

44. Воспитательная работа в современном педвузе. Методическое пособие. Под ред. З.Г.Нигматова - Казань, Госпедуниверситет, 1999г., с. 92

45. Вульфсон Б. Л. Сравнительная педагогика / Б. Л. Вульфсон, 3. А. Малькова. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО

«МОДЕК», 1996. 296 с.

46. Гашимов Р.Р. Дагестан - южный форпост России // Геополитика, проблемы безопасности и миротворчества на Северном Кавказе. -Пятигорск: ПГЛУ, 2007. С. 20

47. Гаязов A.C. Общество, государство: воспитание гражданина. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2001. - 117 с.

48. Гаязов A.C. Основы процесса гражданского воспитания учащейся молодежи. - М., 1996. - 169 с.

49. Глава ФСБ: терактов в России стало вдвое меньше // Голос России от 12.10.2010. URL: http://rus.ruvr.ru/2010/12/25636332.html

50. Гладких B.B. Гражданско-патриотическое воспитание молодежи в поликультурной среде вуза: системно-деятельностный подход: автореф. дисс... д-ра педагогических наук. - Тамбов, 2011. - 52 с.

51. Гоббс Т. Сочинения в 2-х т. - М.: Мысль, 1991.

52. Государственная молодёжная политика: опыт, прогнозы, приоритеты // Аналитический вестник Совета Федерации Федерального Собрания РФ - М., 2002г., № 4, с.97.

53. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001—2005 годы». Постановление Правительства РФ от 16 февраля 2001г. № 122.

54. Гражданско-патриотическое воспитание молодежи: современные реалии и идеи: Материалы научно-практич. конференции / Под ред. А.Д.Канупникова. - Рязань, 2005. - 115 с.

55. Гревцева Г.Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 1998. - 26 с.

56. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Под ред. Н.Л.Селивановой -М., Педагогическое общество России, 1998г., с. 336

57. Девятко В.В. Социально-психологический тренинг: теория и практика: практическое руководство для войсковых психологов. - М.: Военный университет, 1995. - 71 с.

58. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. - UNESCO, 1996.

59. Денисов В.А. Устойчивость регуляции операторской деятельности. Автореф... дис.д.псх.н. - Л., 1991. -39с.

60. Дидро Д. Сочинения в 2-х т.: Пер. с франц. сост. Ред. в.н. Кузнецова. -М.: Мысль, 1986.-592 с.

61. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н., Туманов C.B. Молодежь России: три жизненные ситуации. Социологическое исследование в России. Материалы социологических центров и служб - М., ИНИОН РАН, 1998г., вып. 3, с. 116

62. Долинина И.Г. Методология конструирования образовательного пространства формирования политической культуры гражданского типа: автореф. дисс... д-ра педагогических наук. - Ижевск, 2011.-38 с.

63. Дуранов И.М. Педагогические условия формирования гражданской активности во внеклассной деятельности старшеклассников: Автореф. дисс.... канд. пед. наук. - Алма-Ата, 1992. - 19 с.

64. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

65. Залевский Г.В. Личность и фиксированные формы поведения. - М. : Ин-т психологии РАН, 2007. - 334 с.

66. Запесоцкий А.С.Молодежь в современном мире: проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции. С.-Пб, ИГУП, 1996г.-350с

67. Зимняя И.А., Боденко Б.М., Морозова Н.А. Воспитание - проблема современного образования в России (состояние, пути решения). - М.: Центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 82 с.

68. Зиятдинова Ф.З. Социальные проблемы образования - М., РИУ, 1999г., с. 282

69. Зритнева Е. И. Воспитание будущего семьянина в современных социокультурных условиях. // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». - Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. № 1(56). - 240 с. С. 3-8.

70. Иваненкова A.C. Молодежь и массовая культура в современной России // http://ms-solutions.ru/index.php?option=com content&view =article&catid=3 8:2010-01-15-12-09-51 &id=63:2010-01-15-14-03-45&Itemid=206

71. Иванова С.П. Психологическая устойчивость личности как фактор противодействия негативным влияниям социальной среды // Образование и общество. Научный, информационно-аналитический журнал // http://www.jeducation.ru/6_2009/50.html

72. Ильин И.А. Собрание сочинений: В 10 т. - М.: Русская книга, 1993.

73. Ильинский И.М. Проблемы воспитания Российской молодежи. Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза //Всероссийская научно-практическая конференция, г. Москва, 24 марта 1999г. Тезисы докладов, сообщений - М., 2000, с.46

74. Кагерманьян B.C., Коханович Л.И. Концептуальные основы воспитания студентов. Тезисы докладов Международной научно-практической конференции «XXI век: духовно-нравственное и социальное здоровье человека». - М., МГУКИ, 2001

75. Казаева Е.А. Педагогическая концепция развития гражданской позиции будущего учителя: Автореф.дисс...д-ра пед.н. - Челябинск, 2010.-40 с.

76. Казаченко Н.П. Помехоустойчивость человека в экстремальных условиях деятельности. Автореф.. .дисс. к.псх.н. - Л., 1977. - 23с.

77. Калин В.К. Воля и психическая устойчивость профессионала

//Психологическая устойчивость профессиональной деятельности Тезисы Всесоюзного совещания-семинара. - Одесса, 1984. — С. 22-25.

78. Камашев C.B. Актуальные проблемы безопасности отечественной системы образования: Монография / Отв. ред. Б.О. Майер; Рос. акад. наук, Сиб. отд-ние, Ин-т филос. и права; М-во образования и науки РФ, Федеральное агентство по образованию, НГПУ. - Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2007. С. 88

79. Карпухин О.И. Молодёжь России: особенности социализации и самоопределения //ж. СОЦИС, 2000г., № 3, с. 124-128

80. Клочко Ю.Н., Кутепов Г.К. Профессиональное самоопределение и интеграция молодежи в социальную структуру, (комплексное социологическое исследование) Ставрополь. 1996.

81. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 176 с.

82. Козинцева Т. Н. Психологические особенности отношения подростков к организационно-общественной деятельности. Автореф. канд. Дис-М., 1980

83. Козлов A.A. Молодые патриоты и граждане новой России: социологический очерк - СПб, Академия гуманитарных наук, 1999г., с. 229

84. Колоколова И.В. Поликультурное пространство образовательного учреждения как среда педагогической поддержки личности учащегося: Дисс. ..канд.пед.н. - Ростов-на-Дону, 2001. - 198 с.

85. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т.1. -Отдельные произведения. Пер с лат. проф. В.Н. Ивановского, Д.Н. Королеков, Н.С. Терновского. - М.: Гос. Уч.-пед. изд., 1939. - 288 с.

86. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж. - Ж. и др. Педагогическое

наследие. Серия: Библ. Учителя. - М.: Педагогика, 1987. - 414 с.

87. Комплексная стратегия социально-экономического развития СевероКавказского федерального округа до 2025 г.: утв. Расп. Правит. РФ от 06.09.2010 № 1485-р // Справочно-правовая система Консультант Плюс

88. Кордон Т. А. Формирование социальной устойчивости у студентов педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки: Дисс.. .канд.пед.н. - Чебоксары, 2010. - 213 с.

89. Коханович Л.И. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе - М., НИИВО, 1994, с.28.

90. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается. - Волгоград: Перемена, 1996. - 85 с.

91. Крупник Е.П. Проблема психологической устойчивости. Психологические аспекты социальной нестабильности. Под ред. Б.А.Сосновского. М., МПГУ. 1995. С.27-51.

92. Культурология в вопросах и ответах:/ под ред. проф. Г. В. Драча. -М.: Гардарики, 2000

93. Кучкаров А. X. Особенности организации нравственного воспитания подростков-правонарушителей в условиях специальной школы. Автореф. канд. дис. - Душанбе, 1971

94. Ламетри Ж.О. Философское наследие. - М.: Мысль, 1976. - 551с.

95. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975. - 303 с

96. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) // СОЦИС, № 12, с. 27-36

97. Лихачев Д.С. О национальном характере русских // Вопросы философии, № 4,1990, с.6

98. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. - М.: Педагогика, 1991. -106 с.

99. Макиавелли Н. Избранные произведения. - М.: Художественная литература, 1982.

100. Маркарян Э. С. Теория культуры и современная наука. - М., 1983

101. Материалы круглого стола «Молодёжный парламент - механизм реализации молодёжной политики, интересов молодёжи через участие в выборах всех уровней». Практический опыт регионов - М., 1999г

102. Материалы планерного заседания Всероссийского научно-общественного форума «Гражданское общество как национальная идея России в XXI веке» //Личность. Культура. Общество, 2001. - Т.З. Вып. 2(8)-С. 268-288.

103. Мировоззрение и образ жизни. Под ред. Ю.Н.Кулюткина, С.В.Тарасова - СПб, Образование - Культура, 1998г., с. 104

104. Митина Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя: учеб. пособие для практических психологов. -М., 1992.-420 с

105. Мягкова И. В. О моделировании компетенций/Конференция «Настоящее и будущее НЛП-моделирования в России». - Библиотека NLP «Центра НЛП (Нейро-Лингвистическое Программирование) в Образовании». - М., 2006.

106. Наркомания: ситуация, опыт, профилактика - М., ж. Диалоги о воспитании, № 1, 2000г., с. 197

107. Наука, государство, образование на пороге III тысячелетия: Материалы II Международного научного конгресса 6-8 апреля 2000г., Волгоград, т.1 - Волгоград, изд. ВОЛГУ, 2000г., с. 544

108. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г.: утв. Пост. Правит. РФ от 04.10.2000 №751 // Справочно-правовая система Консультант Плюс.

109. Никандров Н.Д. Ценности как основа воспитания //Педагогика. - № 3. -1998.-С. 12-23.

110. Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Изменение подхода к гражданскому воспитанию / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1990. - С. 34.

111. Об основных результатах деятельности национального антитеррористического комитета в 2007 г.: Пресс-релиз. URL: http://nak.fsb.ru/nac/activity

112. Овчинников Н.Ф. Тенденция к единству науки: Познание и природа. -М.: Наука, 1988.-268с.

113. Олейник В.К. Гуманизация образовательного процесса студентов филологического факультета университета: Дисс....канд.пед.н. -Курган, 1999. - 208 с.

114. Основы концепции и программы воспитания студентов вузов: Методическое пособие (Под ред. В.П.Лисовского), - СПб, Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1999, 208 с

115. Официальный сайт Председателя правительства Российской Федерации. URL: http://premier.gov.ru/visits/ru/l 1295/info/l 1284/)

116. Первый курс - воспитательная работа - Екатеринбург, изд. АМБ, 2002г., с. 195

117. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. - М., Учпедгиз, 1936.

118. Петров В.О. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя физической культуры: Дисс.... канд.педагог. наук. - Ростов-на-Дону, 2005.-201 с.

119. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. - М.: МГУ, 1989. - 216 с.

120. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии. Избранные труды. - М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

121. Пикалова Г.М. Становление развернутых взаимоотношений подростков и взрослых, в общественно полезной деятельности как фактор формирования личности. Автореф. канд. дис. -М., 1979.

122. Платон. Апология Сократа; Кретон; Ион; Протагор. Пер. с древнегреч. Общ. ред. А.Ф. Лосева, В.Ф. Асмуса, A.A. Тахо-Годи, Авт. вст. сл. А.Ф. Лосев. - М: Мысль, 1999. - 864 с.

123. Платон. Диалоги. Пер. с древнегреч. Сост. ред. и авт. вст. сл. А.Ф. Лосев; авт. прим. A.A. Тахо-Годи. - М.: Мысль, 2000. - 607 с.

124. Платонов К.К. Личность как объект социальной психологии. В сб.: Методологические вопросы социальной психологии. - М.: Мысль, 1975.-258с.

125. Политология: Энциклопедический словарь / Общ. ред. и сост.: Ю.И. Аверьянов. - М.: Изд-во Московского коммерческого ун-та. 1993 -431с. (в пер.).

126. Психические состояния / сост. и общ. редакция Л.В. Куликова. - СПб. : изд-во «Питер», 2000. - 512 с

127. Психологический словарь / Авт.-сост. Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева И.О. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 640 с.

128. Психология : словарь / под ред. A.B. Петровского и М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с

129. Психология влияния. Серия «Хрестоматия по психологии». - СПб. : изд-во «Питер», 2000.-512 с.

130. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. - М., 2002

131. Разум сердца: Мир нравственности в высказываниях и афоризмах / сост.: В.Н. Назаров, Г.П. Сидоров. - М.: Политиздат, 1989. - 605 с.

132. Райхлина Е.Л. Развитие патриотического самосознания студентов педагогического вуза в условиях становления гражданского общества в России: автореф. дисс.д-ра пед.наук. - Тула, 2011. - 43 с.

133. Рамазанов М.Б. Социализация молодёжи в средних профессиональных учебных заведениях // Вестник образовательного комплекса «Социальный университет». Выпуск 1. - Махачкала, 2009. - С. 25-34.

134. Реан A.A. Психология адаптации личности.- СПб. : Прайм-еврознак, 2008.- 479 с

135. Российская национальная идея. Некоторые суждения о государственности, демократии и культуре, свободе и человеческом достоинстве. - Волгоград: Издательство Волгоградского государственного университета, 1998. - С. 112.

136. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. / Под ред. В.В. Давыдова / М.: Большая Росс, энциклопедия, 1993. - 608 с.

137. Руссо Ж. Сочинения. Философия. - Калининрад: Янтарный сказ, 2001. -416 с.

138. Руссу И.Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательной школы. - Кишинев: Штиница, 1976. - 192 с.

139. Рябикина З.И. Перспективы национального равноправия на постсоветском пространстве (тенденции личностного самоопределения в этнически сложном регионе) // Круглый стол. Влияние национальных отношений на развитие федеративного государственного устройства и на социально-политические реалии Р.Ф. - Kennan Alumni Project, 1999.

140. Савотина Н. А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования // Педагогика. 2002. № 4. С. 45-47.

141. Савотина H.A. Гражданское воспитание студенческой молодежи в современном вузе : диссертация ... доктора педагогических наук : 13.00.01.-Москва, 2005.-459 с.

142. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой // http://www.ligis.ru/psylib/090417/books/sarivO 1 /

143. Сафонов B.C. О психологии доверительного общения. - М.: Наука, 1981.- С. 264-271.

144. Секач М.Ф. Акмеологические основы саморегуляции психической устойчивости кадров военного управления [Текст] : дис. ...доктора

психол. наук / М.Ф. Секач. - М., 1999. - 510 с.

145. Сиволобова H.A. Гражданско - патриотическое воспитание уча щихся на основе культурно - исторических традиций: Дисс.... канд. пед. наук. - Ставрополь: 2003. - 180 с.

146. Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г. Личностно-ориентированный воспитательный процесс и развитие одаренности. Методическое пособие. Под ред. А.А.Деркача, И.В.Калиш - М., Вузовская книга, 2001г., с. 131

147. Система гражданского образования школьников: воспитание гражданской активности, социально правовое проектирование, изучение гуманитарного права: методическое пособие / сост. Г. В. Дмитренко. М.: Глобус, 2006. 224 с

148. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -576 с

149. Словарь современного русского языка / АН СССР. - М.; Л., 1954.

150. Современная система воспитания студентов вузов: содержание, особенности, направления, технологии реализации и целенаправленного развития. Разработка примерной Программы воспитания социально активной личности. // Сб. научно-методических материалов по проектам программы «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования». - Составители и научные редакторы: Н.Ю.Синягина, И.В.Калиш. - М., ГНУ «ЦПВ и СППДМ», 2001

151. Современные этнополитические процессы на Северном Кавказе // Дагестанская правда от 02.10.2008. URL: http://i-r-p.ru/page/stream-event/index-21943 .html

152. Сосновский Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование). - М., Прометей, 1993 - 199с.

153. Сохацкий И.Р. Формирование культурно-нравственного потенциала студентов педвуза: Дисс....канд.пед.н. - Уфа, 2006. - 170 с.

154. Социально-профессиональные ориентации и жизненные пути молодежи (по материалам массовых социологических исследований). Отв. Ред. В.Н.Шубин - М., РАН Институт социологии, 1999г., с. 209

155. Страхов В.В. Становление и формирование гражданской позиции учащихся СДЮШОР: Дисс....канд.пед.н. - Мурманск, 2006. - 138 с.

156. Стрельченко А.Б. Принципы использования методов психической регуляции для повышения профессиональной надежности специалистов в экстремальных условиях деятельности. М., 2006. -114с.

157. Стриозе А. Л. Молодежь в переходном обществе: социально-философский аспект // Молодежь и социальное управление. -Волгоград: Перемена, 1995.

158. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну. - Киев: Рад.шк., 1985. - 557 с.

159. Технологии формирования политической, этнической и религиозной толерантности: Учебно-методический комплекс. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 223 с.

160. Толковый словарь русского языка / сост. С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 2002. 944 с

161. Толчина Е.В. Ответственность как критерий активности личности // Личность XXI века: теория и практика / Под ред. Ветрова Ю.П. -Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2004. - 228 с.

162. Трифонов Ю.Н. Патриотизм как социально-философская проблема: сущность и основные направления: Дисс.... канд. филос. наук. -Тамбов, 1997. - 200 с.

163. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 124 с.

164. Узнадзе Д.Н. Технология деятельности //Психологические исследования. -М., 1999.-С. 126-141.

165. Устякин В.Н. Патриотическое и нравственно-эстетическое воспитание учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла. Автореф. диссер. канд. пед. наук. - М., 1996.- 22с.

166. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 т. / Сост. Егоров С.Ф. -М.: Педагогика, 1989.

167. Фатхуллин М.Ф. Человек творческий: почему? Основы концепции биографической детерминации творческой активности человека - М., НИИВО, 2001г., с. 302.

168. Феденко Н.Ф. Личность и воинский коллектив /Основы военной психологии и педагогики. - М.: Воениздат, 1981. - 366с.

169. Фельдштейн Д. И. Психологические особенности общественно полезной деятельности школьников. // Вопросы психологии, 1978, № 4, с 158—164

170. Феофанова Е.О., Потягайло А.Ю. Объектно-ориентированный подход к построению открытых педагогических систем / Комитет по Образованию Администрации Санкт-Петербург, Академическая школа №225 - МЦ СПб ГУ - СПб: Информационное общество, 2001. -Вып. 1,С. 53-55.

171. Филонов Г. Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития // Педагогика. 1999. № 8. С. 45-47

172. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. 1983.

173. Фомичева Л.К. Формирование основы гражданской зрелости у старшеклассников в работе комсомольской организации школы: Дисс. ... канд. пед. наук. - М. - 1973. - 270 с.

174. Формирование гуманизма у детей и учащейся молодежи: Тезисы докладов и сообщений на областной научно-практической конференции. - Курган: Изд-во КГПИ, 1990. - 158 с.

175. Франки В. Социальные кризисы и воспитание ответственности. // Здравый смысл. 1999. №11. с.78-88.

176. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты// Интернет-журнал «Эйдос», 2002. -http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

177. Ценностный мир современной молодежи: на пути к мировой интеграции. - М.: Социум, 1994.

178. Чельцов М.В. Формирование гражданской позиции студенческой позиции студенческой молодежи высшего учебного заведения: Автореферат дисс.. .канд.пед.н. - Бийск, 2006. - 24 с.

179. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.- 437 с.

180. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. -М.: Знание, 1986.-80 с.

181. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. - М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

182. Шайденко H.A., Подзолков В.Г., Калинина З.Н.Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования. - Тула, 2000.

183. Шаленов A.M. Проблема воспитания гражданственности школьников

в советской педагогике 70-80 годов: Автореф. дисс.....канд. пед. наук.

-М, 1991.-22 с.

184. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность содержания общего среднего образования в России. - М, 2002. - 228 с.

185. Широкогоров С. М. Этнос: Исследование основных принципов

изменения этнических и этнографических явлений. - Шанхай, 1923

186. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание, социальной реальности. - 7-е изд. - М: «Добросвет», 2003. - 596 с.

187. Ядов В.А., Беляев Э.В., Водзинская В.В. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением. -М.,1970.

188. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

189. Яценко Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов. - СПб, 1999.

190. Constant F. «Quelles citoyennttés?», Siences humeines. - Paris, hors-série №33, juin-ajût 2001, pp/ 46-49; Duchesnt S., La cinjyenneté. Cahier 18, CEVIPOF, http y www.mshparis.fr/cevihjf/publications/cfhier-18.htm, 1998.

191. Foulquié P. Dictionnaire de la langue pédagogique. Paris: PUF, 1971

192. Good С. V. Dictionary of Education / С. V. Good, W. R. Merkel. New-York, 1973

193. http ://fr.wikipedia.org/wiki/Citoyenneté

194. http://mirslovarei.com/content_pol/GRAZHDANSTVENNOST-808.html