Педагогические условия формирования информационной компетентности студентов вуза в условиях кредитной системы обучения: на материалах вузов Республики Таджикистан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Латипов, Сафарали Одинаевич

• Латипов, Сафарали Одинаевич
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Латипов, Сафарали Одинаевич

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Состояние проблемы формирования информационной компетентности студентов в вузе

1.2. Теоретические основы формирования информационной компетентности студентов при кредитной системе обучения

1.3. Педагогические условия формирования информационной компетентности

студентов при кредитной системе обучения

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ

2.1 Цели и задачи опытно-экспериментальной работы

2.2 Реализация системы формирования информационной компетентности будущего учителя при кредитной системы обучения

2.3 Оценка и интерпретация результатов опытно - экспериментальной

работы

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования информационной компетентности студентов вуза в условиях кредитной системы обучения: на материалах вузов Республики Таджикистан»

Введение

Актуальность исследования. Система образования Республики Таджикистан ориентирована на вхождение в мировое образовательное пространство, поэтому качество образования рассматривается в контексте соответствия уровня получаемых образовательных услуг мировым стандартам и нормам. На сегодняшний день приоритетным является достижение такого качества подготовки специалистов, которое даст им возможность конкурировать на международном рынке труда. В условиях рыночных отношений и все усложняющихся требований к содержанию образования, способам организации учебного процесса необходимы поиски новых резервов повышения качества и эффективности подготовки будущих специалистов. Изменения в социальной сфере общества, информатизация социальных процессов, технологизация социальных сфер сделали нецелесообразной знаниевую парадигму образования, которая сменилась на компетентностный подход к образованию.

В настоящий момент происходит очередной этап технологической и мирной социальной революции - становление информационного общества. В результате, к выпускникам учебных заведений предъявляются требования, связанные с их умением ориентироваться в огромном потоке информации, применять новые информационные технологии, с максимальным эффектом использовать сведения, полученные из различных информационных источников. В новых социально-экономических условиях важное значение приобретают не только прочные фундаментальные знания специалиста, но и его способность оперативно реагировать на запросы динамично меняющейся действительности, постоянно пополняя свой интеллектуальный багаж новой информацией, непрерывно занимаясь самообразованием и максимально эффективно используя источники информации для решения профессиональных, социальных и бытовых проблем. Именно такие требования предъявляют сегодня к выпускникам профессиональных учебных заведений заказчики образования - представители рынка труда.

личность с универсальными способностями и эффективной поведенческой моделью, не обеспечивает необходимый и достаточный уровень развития вышеназванных качеств выпускника профессионального образовательного учреждения.

Таким образом, становится необходимым включение в образовательную систему компонента, обеспечивающего формирование личности, способной грамотно ориентироваться в условиях постоянного многократного прироста информации и применять ее для решения возникающих задач и непрерывного самообразования. Таким компонентом должна стать информационная компетентность специалистов-профессионалов.

Компетентностный подход в определении целей и содержания общего образования не является совершенно новым, а тем более чуждым для высшей школы Республики Таджикистан. Ориентация на овладение способами деятельности, более того, обобщенными способами деятельности, была ведущей в работах таких отечественных педагогов, как Лутфуллоев М., Шукурзода Т.А., Буйдаков М., Шарифзоды Ф., Каримовой И.Х., Авганов С., Алиев С.Н., Ахмедова Г., Байдуллоев А. и др. последователей. В этом русле были разработаны отдельные учебные технологии и учебные материалы. Однако данная ориентация не была определяющей, она практически не использовалась при построении типовых учебных программ, стандартов, оценочных процедур. Поэтому мы в своем исследовании для реализации компетентностного подхода опирались на работы зарубежных педагогов Дж. Дьюи, Р. Хона, Р. Миллера, М. Стобарта, К. Твига, Ф. Шлехти, т.к. в странах Европы и в США уже произошла переориентация образования на формирование ключевых компетенций. Международный опыт использовался с учетом необходимой адаптации к традициям и потребностям

Республики Таджикистан.

Для уточнения определения и проникновения в сущность понятия «компетентность» нами были рассмотрены различные варианты этого определения, данные учеными-педагогами В.В. Башевым, Л.М. Долговой,

A.Г. Каспржаком, Г.С. Ковалевой, СЕ. Шишовым.

Поскольку мы рассматриваем информационную компетентность как системообразующий фактор, то сочли необходимым обратиться к работам

B.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, Н.В. Кузьминой и др. Значимую ценность для нашего исследования представляют работы, посвященные теории развивающего обучения и личностно-ориентированного подхода (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, М.А. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.), а также дидактическим основам познавательной деятельности (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, И.Я. Есипов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.).

Весьма полезными оказались работы отечественных и зарубежных ученых, на основе которых нами были разработаны педагогические условия формирования информационной компетентности (Б.Г. Ананьев, СИ. Архангельский, В.П. Беспалько, М.А. Галагузова, СМ. Маркова, Е.Я. Полат, Н.Ф. Талызина, Т.Н. Штинова, Дж. Дьюи, JL Килпатрик и др.). Перспективы развития информационной компетентности журналиста нам помогли разработать исследования таких ученых, как A.A. Грабельников, И.М. Дзялошинский, И.Я. Засурский, Е.П. Прохоров.

В Республике Таджикистан некоторые аспекты данной проблемы затрагивались в трудах М.Лутфулоева, Т.А.Шукурзода, Ф.Шарифзоды, И.Х.Каримовой, Дж. Шарифова, К.Б. Кодирова, А. Миралиева, К.С. Абдурахимова, А.Ш. Комилова, Ш. Шаропова.

Данное противоречие обусловило проблему исследования: разработка и внедрение педагогически эффективной, научно обоснованной системы, обеспечивающей переход от учебной деятельности к профессиональной и способствующей формированию информационной компетентности, подготовке будущего конкурентоспособного специалиста.

Неразработанность данной проблемы в научно-педагогической литературе с учетом требований сегодняшнего дня указывает на ее актуальность и определяет выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования информационной компетентности студентов

вуза в условиях кредитной системы обучения».

Цель исследования - разработать, научно обосновать и экспериментально проверить модель формирования информационной компетентности студентов вузов при кредитной системы обучения.

Объект исследования - педагогический процесс формирования информационной компетентности студентов вузов

Предмет исследования - формирования информационной компетентности студентов вузов.

Гипотеза исследования: формирование информационной

компетентности студентов вузов будет обеспечено, если:

1) информационная компетентность студентов вузов будет рассматриваться в качестве системообразующего фактора их будущей профессиональной деятельности, обеспечивающего умение ориентироваться в постоянно возрастающем потоке информации, используемой для решения профессиональных задач непрерывного самообразования;

2) будут выделены компоненты информационной компетентности и соответствующие им признаки, спроектирована модель формирования информационной компетентности студентов вузов;

3) будет разработана комплексная методика формирования информационной компетентности студентов вузов, включающая:

- анализ состояния практики формирования информационной компетентности студентов определенной специальности,

- педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования информационной компетентности студентов вузов;

- перестроенные под формирование информационной компетентности структурные компоненты педагогического процесса;

- критерии сформированности информационной компетентности и их

педагогический мониторинг;

- методическое сопровождение процесса формирования информационной

компетентности.

Задачи исследования:

1. Провести анализ отечественной и зарубежной научно - методической литературы, изучить современные тенденции формирования информационной компетентности студентов вузов.

2. Выделить компоненты информационной компетентности и их признаки. Спроектировать модель формирования информационной компетентности студентов.

3. Разработать методику и педагогические условия формирования информационной компетентности студентов вузов.

4. Разработать критерии сформированности информационной компетентности и провести опытно-экспериментальную апробацию методики формирования информационной компетентности студентов

5. Разработать методические рекомендации для педагогов и студентов профессиональных образовательных учреждений.

Ведущая идея исследования: информационная компетентность студентов формируется в единстве содержательных и процессуальных компонентов учебной и профессионально-педагогической деятельности, которое возможно обеспечить при эффективной организации производственных практик на основе использования информационных технологий.

Методологической и теоретической основой исследования послужили теория систем, теория личности, теория деятельности, теория информатизации образования, система методологических подходов и соответствующих им принципов, сложившихся в мировой науке и практике: системный, личностно-деятельностный, компетентностный подходы, положение о необходимости включения будущего специалиста в предстоящую профессиональную деятельность, положения отечественных и зарубежных ученых по созданию и использованию систем обучения на основе внедрения и использования информационных технологий, а также Закон Республики Таджикистан «Об образовании», Концепция

национальной школы, Национальная концепция образования, Национальная концепция воспитани, Государственный Стандарт образования Республики Таджикистан

Источники исследования: законодательные акты, правительственные и нормативные документы, регламентирующие учебно-воспитательный процесс в высшей школе; труды философов, социологов, психологов, педагогов по проблемам профессионального становления личности, образовательные \\^еЬ-сайты.

Методы исследования: изучение и анализ философской, психолого педагогической, методической литературы, изучение, анализ и обобщение передового педагогического опыта, моделирование; анкетирование, беседа, тестирование, педагогическое наблюдение; проведение педагогического эксперимента, изучение результатов деятельности студентов, педагогические измерения и их обработка статистическими методами.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение четырех лет (2007-2011 гг.) и состояло из трех этапов.

Первый этап (2007-2008 гг.) был поисковым и представлял собой анализ состояния практики формирования информационной компетентности студентов и специалистов. На этом этапе изучалась социально экономическая, историческая, философская и психолого-педагогическая литература, что в совокупности с результатами экспериментальной проверки состояния формирования информационной компетентности студентов позволило наметить параметры исследования, изучалось теоретическое состояние проблемы, формировался категориальный аппарат исследования, проводилось анкетирование студентов, накапливался эмпирический материал для использования его на следующем этапе научно-исследовательской работы.

На втором этапе (2008-2009 гг.) на основе накопленного эмпирического материала были разработаны методические условия формирования информационной компетентности студентов с целью повышения

квалификации будущих специалистов за счет интеграции в учебный процесс разделов знаний, формирующих информационную компетенцию. Разрабатывались теоретические основы интеграции данных разделов в обще профессиональные дисциплины, учебные программы, которые корригировались в ходе реального учебного процесса, обрабатывались результаты контрольного эксперимента.

Третий этап (2009-2011 гг.) был этапом опытного обучения и реализации педагогических условий формирования информационной компетентности студентов вузов; одновременно шла много аспектная проверка гипотезы, апробировались пути и средства повышения эффективности разрабатываемой системы, шла обработка опытно-экспериментальных материалов, анализировались условия (социально-экономические, психолого-педагогические, методические, управленческие, организационные и др.), обеспечивающие функционирование, развитие путей и средств, способствующих повышению эффективности подготовки будущих журналистов в системе общевузовской подготовки.

База исследования: Таджикский государственный педагогический университет имени Садриддина Айни (ТГПУ) и Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Формирование информационной компетентности студентов вузов рассматривается в качестве системообразующего фактора их подготовки к будущей профессиональной деятельности, обеспечивающего умение ориентироваться в условиях постоянного многократного прироста объема информации, используемой для решения профессиональных задач и

непрерывного самообразования.

2. Выделены компоненты информационной компетентности: ценностно мотивационный, когнитивный, технологический, рефлексивный; описаны признаки каждого компонента информационной компетентности студентов.

3. Спроектирована модель формирования информационной

компетентности студентов, обеспечивающая формирование вышеназванной компетентности.

4. Разработана и экспериментально проверена методика формирования информационной компетентности студентов, включающая перестроенные под формирование информационной компетентности структурные компоненты педагогического процесса, педагогические условия формирования информационной компетентности, критерии сформированности информационной компетентности, методическое сопровождение процесса формирования информационной компетентности.

Практическая значимость работы заключается в разработке и внедрении методики формирования информационной компетентности у студентов вузов по кредитной системе обучения.

1) проверено влияние педагогических условий на повышение уровня информационной компетентности студентов вузов;

2) составлены и изданы методические рекомендации «Педагогические задания в тестовой форме», «Вузовская учебная книга», «Формирование ключевых компетенций учащихся общих и профессиональных учебных заведений» в помощь преподавателям, студентам профессиональных учебных заведений, а также редакторам и рецензентам, позволяющие повысить их уровень информационной компетентности;

3) составлены и апробированы анкеты, позволяющие оценить уровень сформированности информационной компетентности студентов вузов.

Достоверность и обоснованность основных теоретических положений и практических выводов обеспечивается аналитическими и экспериментальными исследованиями, обработкой данных с применением методов математической статистики и теории вероятности, использованием комплекса научно-педагогических методов, адекватных целям, задачам и содержанию представленной работы.

На защиту выносятся:

Формирование информационной компетентности студентов вузов

следует рассматривать в качестве системообразующего фактора подготовки их к будущей профессиональной деятельности, обеспечивающего умение ориентироваться в условиях постоянного многократного прироста объема информации, используемой для решения профессиональных задач и непрерывного самообразования. Модель формирования информационной компетентности студентов, состоящая из четырех функционально связанных компонентов: ценностно-мотивационного, когнитивного, технологического и рефлексивного.

1. Методика формирования информационной компетентности студентов, включающая перестроенные структурные компоненты педагогического процесса в соответствии с целью исследования, педагогические условия формирования информационной компетентности, критерии сформированности информационной компетентности, методическое сопровождение.

2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования информационной компетентности студентов вузов, которыми являются:

- развитие информационных запросов и потребностей, ценностного отношения к информации;

-адаптированные к специальности новые педагогические технологии

(метод проектов и обучение в сотрудничестве);

- поддержка индивидуального маршрута освоения студентами профессионально-образовательной программы;

- изменение позиции преподавателя в сторону сотрудника, консультанта, партнера, а обучаемых - экспериментатора, исследователя, конструктора-создателя;

- построение отношений на основе взаимоподдержки,

доброжелательности и ответственности;

- стимулирование творчества, самооценки и саморефлексии, что способствует профессиональному саморазвитию.

Глава 1.

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 1.1.Состояние проблемы формирования информационной компетентности студентов при кредитной системе обучения в теории и

практике педагогики В настоящее время в Таджикистане, как и во всех странах мира, завершается становление нового типа общественно-экономической формации постиндустриального «информационного» общества. Его отличительной чертой является перемещение центра тяжести в общественном разделении труда из сферы материального производства в сферу обработки и использования информации. Для того чтобы работать с информацией, грамотно использовать ее в профессиональной деятельности, необходимо владеть методами работы с ней. Причем не просто владеть, а понимать необходимость этих методов, их «плюсы» и «минусы», не терять в то же время ценностной ориентации, уметь критически относиться к получаемой информации.

В свете вышесказанного можно сделать вывод, что формирование информационной компетентности является наиболее актуальной проблемой современного профессионального образования. В рамках исследуемой проблемы необходимо проанализировать сущность понятия «информационная компетентность». Для этого рассмотрим ряд понятий, являющихся значимыми в данном случае: «информация», «познание», «информационная потребность»,

«информационный запрос».

Существует несколько подходов к пониманию сущности информации. Ее рассматривают прежде всего как свойство материальных объектов. Второй подход основан на идее неразрывной связи информации с управлением и самоуправлением, с функционированием само организуемых и самоуправляемых систем. Его сторонники - Э.П. Семенюк, B.C. Тюхтин

считают, что информация возникает лишь на уровне жизни и является видом активного, целесообразного отражения. Понятие информации интерпретируется и в качестве общенаучного (B.C. Готт, Э.П. Семенюк, А.Д. Урсул) и относится исследователями к категориям принципиально нового типа, сочетающего в себе отдельные свойства как частно-научных, так и философских категорий [25]. В.Г. Афанасьев представляет информацию как циркулирующую в обществе категорию, используемую в управлении общественными процессами [25]. А.Д. Урсул, К.В. Казанцев определяют научную информацию как научное знание, принимающее документальную форму [319].

Рассмотрим несколько определений понятий «информация», опубликованные в различных источниках. Информация - это:

- сообщение, осведомление о положении дел, сведения о чем-либо, передаваемые людьми устно, письменно или другим способом (с помощью жестов, условных сигналов, технических средств различных типов) [29];

- уменьшаемая, снимаемая неопределенность в результате полученных сообщений [82];

- сообщение, неразрывно связанное в единстве синтаксических, семантических и прагматических характеристик [140];

- передача, отражение разнообразия в любых процессах и

объектах [40];

- совокупность знаний о фактических данных и зависимостях между ними, один из видов ресурсов, используемых в научной, производственной

деятельности и в быту [16].

В зависимости от содержания, способа получения, характера и др. параметров, информацию подразделяют на общественно-политическую, социально-экономическую, научно-педагогическую, научно-техническую и т.д.; на статическую (постоянную) и динамическую (переменную); на первичную, производную и выходную; на осведомляющую и управляющую; на полную и выборочную; на избыточную и недостаточную; на полезную и

ложную; на оперативную, сигнальную, текущую и т.д. [40]. Регистрация, накопление, хранение и обмен информацией между людьми и машинами осуществляется с помощью носителей информации.

В.Г. Афанасьев [25], Э.П. Семенюк [84], А.Д. Урсул [319] и др. рассматривают информацию как превращенную форму знания. По их мнению, основной смысл дифференциации понятий «информация» и «знание» сводится к тому, что они характеризуют процесс человеческого познания с разных сторон: первое - с гносеологической, второе - с коммуникативной. Т.е. понятие «информация» может быть определено как общий объем накопленных человеком знаний.

Обратимся к философской теории познания - гносеологии. В современной литературе термин "гносеология" употребляется в двух основных значениях. Одно из них наиболее близко к интересующей нас теме: «Это учение о всеобщих механизмах и закономерностях познавательной деятельности человека, о "знании вообще", независимо от его конкретных форм и видов" [170].

Познание как форма духовной деятельности существует в обществе с момента его возникновения, проходя вместе с ним определённые этапы развития. На каждом из них процесс познания осуществляется в многообразных и взаимосвязанных социально-культурных формах и методах, выработанных в ходе истории человечества. Это прежде всего философские методы диалектический, феноменологический, герменевтический. Это и общенаучные методологические подходы-системный, структурно-функциональный, вероятностный и другие. Это общелогические методы: анализ, синтез, идеализация, индукция, дедукция, аналогия. Это также эмпирические и теоретические средства и приёмы, характерные для

частных наук и научных дисциплин.

На развитие личности через познание обращали своё внимание ещё античные философы. Знаменитыми фигурами в истории гносеологической и диалектической мысли были античные софисты - Протагор, Горгий и др. Они

привели в бурное движение человеческую мысль, стремились развить гибкость, подвижность мышления. Интерес к овладению знаниями формировался путём активной роли субъекта в познании, используя возможности слова, языка в познавательном процессе.

Вслед за софистами Аристотель в созданной им логике видел важнейший инструмент познания. Он попытался применить к своей логике диалектические законы. Диалектические формы мышления позволили "добывать" знания в процессе сопоставления различных представлений, понятий, их сравнения, расчленения, определения и т.п. [15].

Идея стимулирования познавательной активности прослеживается и у философов нового времени. Ф. Бекон - основоположник материализма и экспериментальной науки разработал свой эмпирический метод познания индукцию. Как форма умозаключения индукция обеспечивает активизацию мыслительных процессов путём получения общего знания из единого, эмпирического [170].

Продуктивным методом декартовской философии и гносеологии является: формирование идеи развития и стремления эту идею применить в качестве принципа познания природы, введение в математику диалектики посредством

переменной величины.

Проблемы познания и саморазвития личности рассматриваются в немецкой классической философии с новых позиций. Гегель впервые включил практику, хотя и понимаемую им как абстрактно-духовный труд, в рассмотрение гносеологических проблем, он сделал её ключевой категорией своей логики. Фейербах считает, что настоящая диалектика, как метод познания, есть диалог не умозрения с самим собой, но умозрения с опытом. Он считает, что именно человек - исходный "познавательный принцип", ключ к пониманию природы, материи вообще [170].

Много интересных мыслей, связанных с разработкой методов познания, мы находим у русских революционных демократов и в учениях русских религиозных философов конца XIX в. - первой половины XX в. Так, Н.Г.

Чернышевский большое значение придавал практике в познании, которую называл пробным камнем всякой теории. В.Соловьёв стремился разработать "органическую логику" как одну из важнейших форм мыслительного процесса. Н.А.Бердяев был убеждён, что теория, оторванная от практики, не есть функция жизни [25]. Поэтому необходимо отказаться от отвлечённости и возвратиться к "живому питанию", т.е. к "живым корням бытия", к познанию как функции.

Роль практики в процессе познания обсуждается и в современной философии. Так, К. Поппер указывает на недопустимость разрушения единства теории и практики. Он подчёркивает, что практика — не враг теоретического знания, а "наиболее значимый стимул к нему" [199].

Категория практики, активной чувственно-предметной деятельности людей, направленной на изменение реальной действительности, стала центральной категорией диалектико-материалистической философии в целом. С введением практики в теорию познания было установлено, что человек познаёт реальный мир не потому, что предметы и явления этого мира пассивно действуют на его органы чувств, а потому, что он сам активно целенаправленно воздействует на окружающую его действительность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Латипов, Сафарали Одинаевич, 2011 год

Список литературы

1. Абульханова - Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова Славская М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Айни С. Ёддоштхо, Нашриёти Давлатии Точикистон, 1954, -414 с.

3. Абу Али Ибни Сино. Осори мунтахаб. чилди 2.Душанбе, «Ирфон» 1993,- 744с.

4. Азаров, Ю. П. Студент: возможности личностного роста / Ю. П. Азаров // Высшее образование в России. - 2001. - № 5. - С. 50-57.

5. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. -Самара: Изд-во СГГЖ, 1993. - 211 с.

6. Акопов, Г. В. Социальная психология образования / Г. В. Акопов. -М.: Московский психолого-социальный институт. Изд-во «Флинта», 2000. -296 с.

7. Аксёнова, Г. И. Психология и педагогика становления субъекта / Г. И. Аксёнова. - М.: - Рязань: РИНФО, 1999. - 210 с.

8. Аксёнова, Г. И. Студент как субъект образовательного процесса / Г. И. Аксёнова. -М.; Рязань: РИНФО, 1998. - 156 с.

9. Актуальные проблемы исследования сознания: онтология и гносеология / под общ. ред. А. Н. Портнова. — Иваново: Ивановский государственный университет, 1997. - 154 с.

10. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы

теории и практики. - Тюмень, 1997.

И. Алексеева, Л. П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности / Л. П. Алексеева, Н. С. Шаплыгина. -

М.: НИИВО, 1994. - Вып. 2. - 44 с.

12. Анализ и оценка состояния и развития высшего и среднего

профессионального образования / А. Я. Савельев, И. Р. Кухтина, В. М. Зуев,

158

Б. А. Сазонов. - М.: НИИВО, 2000. - 204 с.

13. Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. Вып. 10. - М.: Высшая школа, 1997. - 46 с.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания: Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. проф. A.B. Петровского. — М. Просвещение, 1977. - 307 с.

15. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 577 с.

16. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 2. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. - 318 с.

17. Андреев.В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. - М., 1981. — 142 с.

18. Андреев И.Д. Теория как форма организации научного познания. -М: Наука, 1979.-303 с.

19. Анисимов, В. С. Методологическая культура педагогическое деятельности и мышления / В. С. Анисимов. - М., 1991. - 247 с.

20. Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. - 1994. - №1. - С. 3 - 18.

21. Аристотель. Основы философских знаний: Учеб. пособие. - М.,

1995.-386 с.

22. Арский Ю.М., Гиляревский P.C., Егоров B.C. и др. Информационный рынок в России. - М.: ВИНИТИ, 1996. - 293 с.

23. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

24. Атемаскина, Ю. В. Подготовка старшеклассников к реализации социально - педагогической функции: автореферат дис. ... канд. пед. наук /

25. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -

М: Политиздат, 1981. - 432 с.

26. Бабаскин, В. С. Фрагменты дидактики высшей школы: теория,

159

методология, практика / В. С. Бабаскин, А. В. Коржуев, П. И. Самойленко. -М.:Янус-К,2000.-144с.

27. Буйдоков Х.Б. Асосхои дидактика Душанбе, 1996,- 354с.

28. Байденко, В. И. Диверсификация среднего профессионального образования: сущность, условия, пути реализации: дис. ... канд. пед. наук/ В. И. Байденко. - М., 1995. - 216 с.

29. Балашов Ю.К., Рыжков В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. - М.: Высшая школа, 1987. - 175 с.

30. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д: Феникс, 1999.-190 с.

31. Батурин H.A. Влияние успеха и неудачи на функциональное состояние человека // Вопросы психологии. - 1984. - №5. - С. 11-24.

32. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М., 1979.

33. Безрукова B.C. Педагогика: Учебник. — Екатеринбург: Деловая книга,

1996.-339 с.

34. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. — М: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК,

1997.-304 с.

35. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. - Екатеринбург, 1994. - 27 с.

36. Бердяев H.A. Самопознание. - М: Международные отношения,

1990.-448 с.

37. Беспалов, В. Е. Введение в функционалисту / В. Е. Беспалов, Л. В. Сальников. - Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1991. - 145 с.

38. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов //

Вестник высшей школы. - 1998. — С. 160.

39. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

40. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1993. -.192 с.

блиц-игры и нетрадиционные лекции: Методическое пособие. - М., 1992.

41. Богданова, Р. У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования / Р. У. Богданова.- СПб.: Изд-во. РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - 220 с.

42. Боголюбов, В. И. Введение в педагогическую технологию / В. И. Боголюбов. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. - 232 с.

43. Боголюбов, В. И. Введение в педагогическую технологию: учеб. пособие / В. И. Боголюбов. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996, - 232 с.

44. Большой толковый социологический словарь: в 2 т. - Т. 1. / пер. с англ. - М.: Вече, ACT, 1999. - 544 с.

45. Большой энциклопедический словарь.—М., 1998.

46. Борисова Н.В., Соловьева A.A. Новые технологии обучения:

47. Борисова, Н. В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора / Н.' В. Борисова. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 146 с.

48. Бриггс, Д. Краткий обзор тенденций образования в США / Д. Бриггс // Перспективы. - 1996. - № 3. - С. 37-55.

49. Брушлинский, А. В. Психология субъекта в изменяющемся обществе / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. - 1996. - № 6. -С. 30-37.

50. Бугреева Е.А. Формирование профессиональной филологической компетентности у студентов языковых специальностей вузов: Дис. ... канд. пед. наук. - Тольятти, 2002. - 265 с.

51. Будик И.Б. Развитие профессионально-значимых качеств буду щего специалиста в контексте формирования ключевых компетенций //Дополнительное образование. - 2001. - №3. — С. 52-54.

52. Булаев, Н. И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых: дис....докт. пед. наук/Н. И. Булаев. — М.Д998.-214С.

53. Варданян, Ю. В. Строение и развитие профессиональной

компетентности специалиста с высшим образованием: дис. ... докт. пед. наук

161

/Ю. В. Варданян. - М., 1999. - 353 с.

54. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

55. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

56. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А. А. Вербицкий. - М.: Гардарики, 1999. - 520 с.

57. Вершинин, С. И. Основы принятия решения о профессиональном выборе / С. И. Вершинин. - М.: Прометей, 1996. - 161 с.

58. Веряев, А. А. Семиотический подход к образованию в информационном обществе / А. А. Веряев. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. — 298 с.

59. Веселова, В. Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции: дис. ... канд. пед. наук / В. Г. Веселова. — Армавир, 2001. - 177 с.

60. Вечканов Г.П. Логико-категориальные тезаурусы в квалиметрии образовательных систем. - Самара, 1992. - 72 с.

61. Виноградов В. А. Информация и глобальные проблемы современности // Вопросы философии. - 1993. - №12.

62. Виноградова H.A. Формирование профессионализма студентов педколледжа средствами педагогической периодики: Дис. ... канд. пед. наук. -М, 1999.-187 с.

63. Витковская Н.Г. Влияние средств массовой информации на качество профессиональной подготовки специалистов // Качество образования. Проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России в контексте модернизации образования: Материалы V Межрегиональной научно-практической конференции. - СПб., 2002. - С. 143-144.

64. Витковская Н.Г. Использование Internet-технологий как главного

критерия информированности // Использование новых информационных

162

технологий в учебном процессе: IV Научно-методическая конференция педагогических работников Тольяттинского колледжа ВАЗа. - Тольятти, 2001. —С. 122-125.

65. Витковская Н.Г. Культурно-образовательные функции журналистики // Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: IX Всероссийская научно-практическая конференция. - Казань - Йошкар-Ола, 2001. - С. 281-283.

66. Витковская Н.Г. Роль вузовской прессы в процессе профессионально-личностного становления молодежи // Проблемы региональной журналистики: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тольятти: ТГУ, 2002. - С. 124—126.

67. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь: Ключевые понятия, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. - М.: Новь, 1999.535 с.

68. Волов, В. П. Некоторые тенденции развития высшего образования в России / В. П. Волов, Н. Ю. Волова, Л. Б Четырова // Инновации в образовании, - 2001. -№ 2. - С. 27-35.

69. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. — М.: Просвещение, 1995.-87 с.

70. Воронцов Г.А. Письменные работы в вузе. - Ростов н/Д: Издат. центр «МарТ», 2002. - 192 с.

71. Вуз и профессиональная ориентация молодёжи / В. В. Балашов, А. В. Кормишева, Ю. Л. Старостин, А. В. Тысиковский; под ред. Ю. Л. Старостина. — М.: Гос. ун-т упр., 1999. — 207 с.

72. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -М., 1956.-356 с.

73. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций: Хрестоматия по психологии; Учеб. пособие / Под. ред. проф. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1977. - 327 с.

74. Высшее образование в 21 веке: подходы и практические меры. -

163

ЮНЕСКО, Париж, 5-9 окт. 1998. Заключительный доклад. - 135 с.

75. Вялых, В. А. Философия и технология образовательного процесса системного типа / В. А. Вялых. - Оренбург: ИУУ, 1995. - 120 с.

76. Габай, Т. В. Учебная деятельность и её средства / Т. В. Габай. - М.: ИздвоМГУ, 1988.-254 с.

77. Гафуров Б.Г. Таджики, Древнейшая, древняя и средневековая история. Душанбе, 1989, часть 1. 380с. часть 2. 416с.

78. Гемпель, К. Г. Логика объяснения / К. Г. Гемпель. - М.: Дом интеллектуальной книги: Русское феноменологическое общество, 1998. - 237 с.

79. Гафуров Б.Г.Диалог культур и цивилизаций./ Сборник докладов участников Международной конф.посвящ.90-летию Б.Г.Гафурова. М., Посольство РТ в РФ.2000.,-256с.

80. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия. -М, 1999.-600 с.

81. Гершунский Б.С. Философия образования. - М.: Изд-во «Флинта», 1999.-432 с.

82. Гершунский, Б. С. Россия: Образования и будущее (кризис образования в России на пороге 21 века) / Б. С. Гершунский. - Челябинск, 1993.-240 с.

83. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. — М.: Моск. психол. - социал. ин-т: Флинта, 1998. — 427 с.

84. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б. С. Гершунский. - М.: Интер. Диалект +, 1997. - 697 с.

85. Гинецинский, В. И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когнитологии / В. И. Гинецинский. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. -142 с.

86. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гинецинский. - СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1992. - 149 с.

87. Глазунов, А. Т. Словарь терминов профессионального образо-

164

вания / А. Т. Глазунов, И. П. Смирнов. - М.: Ореол-Лайн, 1998. - 255 с.

88. Глобализация образования: компетенции и системы кредитов / под общей редакцией профессора Ю. Б. Рубина. - М.: «Маркет ДС Корпорейшн», 2005. - 490 с.

89. Глуздов, В. А. Наука и учебный предмет. Методологический анализ взаимосвязи 7 В. А. Глуздов.. — Нижний Новгород: Нижегор. гуманит. центр, 2000.-167 с.

90. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. -М: Высшая школа, 1997. - 480 с.

91. Горчакова, В. Г. Формула профессионализма / В. Г. Горчакова. -Челябинск, 1997.-139 с.

92. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. - М., 2000.

93. Грабельников A.A. Организация и производство журналистских текстов. - М.: Глобус, 1987. - 289 с.

94. Грабельников A.A. Работа журналиста в прессе. - М.: Издво «РИП-холдинг», 2001. - 274 с.

95. Гринберг Т.Э., Лучкина С.А. Интернет: средство коммуникации, паблик рилейшнз или новая профессиональная технология? // Вестник Московского университета. Сер. 10 «Журналистика». - 2002. - №3. - С. 56-62.

96. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 152 с.

97. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. - М.: Знание,

1992.-60 с.

98. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. - М.: Знание, 1998.-69 с.

99. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и последователей) / Под ред. Н.Д. Селивановой. - М.:

Педагогическое общество России. - 2001. - 306 с.

165

100. Гуревич СМ. Основы научной организации журналистского труда. - М.: Глобус, 1987. - 234 с.

101. Давыдов В.В. Современное состояние и перспектива развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1990. - 92 с.

102. Данилов М.А. Педагогический процесс и его диалектика // Советская педагогика. - 1970. - №7.

103. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды /В. А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. -2000.-№4.-С. 34-42.

104. Денисова А.П. Теория и практика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дис. ... д.э.н. -М., 1994.-37 с.

105. Дериглазова Р.Б. Формирование коммуникативной компетентности педагога-психолога: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ижевск, 2002. -19 с.

Юб.Дзялошинский И.М. Российская журналистика в поисках модели

развития. - М, 1999. - 247 с.

107. Диагностика человеческой жизни. Соотношение философского, методологического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида / К. А. Абульханова. - Славская. - М.: Мысль, 1977.-224 с.

Ю8.ДиановаВ.Ю. Управление организацией: принятие информационных решений // Информационные ресурсы и технологии: право и Интернет: 8-я Международная науч.-практ. конф. - Владивосток, 2000. — С. 70-73.

Ю9.Дмитренко Т.С. Профессионально-ориентированные технологии в системе высшего педагогического образования как педагогическая проблема // Aima mater: Вестник высшей школы. - 2002. - №27. - С. 55-56.

110. Ермолаева, Е. П. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности 7 Е. П. Ермолаева // Психологическое обозрение. - 1998. - № 2. - С. 35—42.

111. Ефимов А.Н. Информационный взрыв: проблемы реальные и

166

мнимые. - М.: Наука, 1995. - 160 с.

Ш.Жданов И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности. - Казань: Изд-во КГУ, 1991.-225 с.

113. Жеребкина, В. Ф. Формирование педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей в процессе обучения в ВУЗе: дис. ... канд. пед. наук / В. Ф. Жеребкина. - Челябинск, 2001. - 189 с.

114. Жиров, А. И. Создание, формирование и функционирование образовательных систем / А. И. Жиров, В. Г. Мосин, В. П. Соломин. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - 91 с.

115. Жуков, Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю. М. Жуков, JI. А. Петровская. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 104 с.

116. Журенко, А. В. Непрерывное развитие профессиональной компетентности педагогов технического лицея: дис. ... канд. пед. наук / А. В. Журенко. - Челябинск, 1999. - 195 с.

117. Загвязинский, В. И. Основы дидактики высшей школы / В. И. Загвязинский, JI. И. Грищенко - Тюмень: Изд-во ТГУ, 1978. - 91 с.

118. Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, политика / А. С. Запесоцкий. - М.: Наука, 2002. - 456 с.

119. Засорина Т., Федосова Н. Профессия — журналист. - Ростов н/Д: Феникс, 1999.-320 с.

120. Засурский Я.Н. Журналистика в переходный период // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 10. Журналистика. - 1997. - №5. - С. 5-14.

121. Засурский Я.Н. Информационная безопасность: развитие доступа к информации // Вестник Моск. ун-та. Сер. 10. Журналистика. - 1998. — №2. — С. 8-17.

122. Закон Республики Таджикистан. «Об образовании»

Душанбе., «Ирфон», 1994,94с.

123. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. - Екатеринбург: Изд-во Уральского пед. ун-та, 1998. - 126 с.

124. Зеер, Э. Ф. Психология профессии: учебное пособие / Э. Ф. Зеер.

167

-Екатеринбург: Урал. Гос. проф - пед. ун-т, 1997. - 243 с.

125. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования7 Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург, 2001 - 397 с.

126. Землянова JI.M. Зарубежная коммуникативистика в преддверии информационного общества: Толковый словарь терминов и концепций. — М.: Изд-во МГУ, 1999.-301 с.

127.3имняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

128. Змеев, С. И. Технология обучения взрослых / С. И. Змеев // Педагогика. - 1982. - № 7. - С. 42-45.

129. Иваницкий, А. И. Системно - деятельностный подход к разработке и внедрению обобщенных технологий обучения / А. И. Иваницкий, JI. А. Лисина, П. И. Самоклейко // Наука и школа. - 1998. - № 5. - С. 43-50.

130. Иванова, Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности: учебное пособие / Е. М. Иванова..— М.: Изд-во Московского ун-та, 1987. - 208 с.

131. Иванова, Е. М. Технология психологической оценки профессионала / Е. М. Иванова // Вопросы психологии. - 1991. - №4. - С. 3542.

132. Ильясов, И. И. Структура процесса обучения / И. И. Ильясов. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 200 с.

133. Интернет в России и в мире - где мы находимся? //www/ rocit. ru/ seminars/pr 98-02. Htm

134. Интернет: знание, понимание, применение / Под ред. Симонович СВ. - М.: I-press, 2000. - 128.

135. Информационная среда региона как условие формирования информационной культуры личности: Тез. докл. Международной научной конференции 27-30 сентября 1999 года. - Самара, 1999.

136. Информационные потребности: изучение - удовлетворение: Сб.

научных трудов / Под ред. H.A. Ефимова. - Л., 1982. - 230 с.

168

137. Информационные ресурсы России. - 1999. - №2. - С. 4-8.

138. Инфосфера: Информационные структуры, системы и процессы в науке и обществе / Ю.М. Арский и др. - М.: ВИНИТИ, 1996. - 489 с.

139. Каган, В. И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе / В. И. Каган, И. А. Сычеников. - М.: Высшая школа, 1987. - 141 с.

140. Карапетова, М. Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М. Н. Карапетова. - М., 2000. - 26 с.

141. Каргиева, 3. К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации в системе университетского образования: автореф. дис. ... докт. пед. наук / 3. К. Каргиева. - СПб., 1995. - 34 с.

142. Каримова И.Х. Теоретические основы гуманизации гуманитарного образования таджикской школы. Автореф. дисс. на соиск. учен, степени, доктора пед. наук. Душанбе,2000,- 46с.

143. Каспржак А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях, 1998. - 228 с.

144. Кодиров К.Б.Проблема высшего образования в переходной период. //Русский язык и литература в школах Таджикистана. Душанбе,2000,№ 3-4 С18-22.

145. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих. - М.: НИИ труда, 1998. - 240 с.

146. Кодиров К.Б.Гуманитаризация высшего профессионального образования.//Совершенствование системы гуманитарного образования: проблемы и перспективы.// Куляб: КГУ.2001,С.133-135.

147. Консепсияи миллии тарбия дар Чумхурии Точикистон, // газ.Омузгор//№ 44 03.11. 2006с.- С.2-4

148. Кисельгоф, С. И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования / С. И. Кисельгоф. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. - 152 с.

149. Конституция (Основной Закон) Республики Таджикистан.

169

Душанбе, - 2002. - 43с.

150. Лутфуллоев.М. Возраждение педагогики Аджама, Душанбе, 1997, 148с.

151. Лутфуллоев.М. Урок. Душанбе, 1995,- 191с.

152. Лутфуллоев.М. Педагогикаи шавкат.Душанбе,1994, 145с.

153. Кларин, В. М. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / В. М. Кларин. - М.: Педагогика, 1994. - 183 с.

154. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы: К психол. основам науч. орг. труда, учения, спорта. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. - 278 с.

155. Климов, Е. А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. -М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1998. - 349 с.

156. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

157. Ключевые компетенции и проблемы оценки качества подготовки учащихся: Итоговый документ конференции 2-4 ноября 2000 г. // Стандарты и мониторинг качества образования. Спецвыпуск. — 2000. - №6. - С. 44-64.

158. Князева, Е. Н. Законы эволюции и самоорганизация сложных систем / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов. - М.: Наука, 1994. - 224 с.

159. Коган В.З. Человек в потоке информации. - Новосибирск: Наука, 1981.-127 с.

160. Коготков С.Д. Методы анализа проблем и поиска информации в процессе принятия решений. -М.: Наука, 1989. - 103 с.

161. Колин, К. К. Социальная информатика: учебник для вузов / К. К. Колин. - М.: Академ. Проект, 2003. - 432 с.

162. Колова, С. Н. Формирование социокультурной компетентностиЕ будущих специалистов: автореферат дис. ... канд. пед. наук / С. Н. Колова. — Челябинск, Изд-во ЮУрГУ, 2002. -21 с.