Педагогические условия формирования интеллектуального интереса учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Глазкова, Мария Евгеньевна

• Глазкова, Мария Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Глазкова, Мария Евгеньевна

3

I Глава

Теоретические основы формирования интеллектуального интереса учащихся средствами русского народного искусства

1.1. Проблема понятия «интеллектуальный интерес» в педагогике и психологии

1.2. Познавательный интерес как основной компонент структуры формирования интеллектуальных интересов учащихся начальной школы

1.3. Интеллектуально-развивающий потенциал русского народного искусства в процессе формирования эмоционального отношения к его произведениям

1.4. Система исполнительских и творческих заданий по изучению русского народного искусства как основа развития способностей к самостоятельной изобразительной деятельности

II Глава

Содержание и методика эксперимента, анализ его результатов

2.1. Показатели и уровни сформированности интеллектуального интереса учащихся начальных классов на уроках по изучению русского народного искусства

2.2. Констатирующая оценка уровней сформированности интеллектуального интереса у учащихся начальных классов

2.3. Этапы формирования интеллектуального интереса на уроках по изучению русского народного искусства

2.4. Анализ результатов экспериментального обучения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования интеллектуального интереса учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства»

Вступив в третье тысячелетие, современная школа, учитывая социально-экономические изменения в нашей стране, также изменяется и обновляется. Появилась необходимость формирования интеллектуально развитой личности с широким диапазоном интересов, активностью и гибкостью мышления, динамичностью мысли, способностью к оперативному принятию решений, быстрой и эффективной адаптации к новым условиям, к самопознанию, самоопределению и самоутверждению в быстро меняющемся, развивающемся мире.

Основным условием такого разностороннего развития личности является способность к интеллектуально-творческой деятельности, нетрадиционному решению поставленных задач, умение активно мыслить, стремясь к постоянному углублению и расширению имеющихся знаний не только в современном обществе, но и в быстро меняющемся будущем. Для того чтобы процесс познания стал внутренней потребностью, необходимо наличие многих условий, главным из которых выступает интеллектуальный интерес личности.

Интеллектуальный интерес способствует усилению таких личностных качеств человека, как активность, самостоятельность, эрудированность, под влиянием которых он развивается. Интеллектуальный интерес выражает отношение школьника к окружающей действительности и деятельности, связанной с ее изучением. По его проявлениям можно судить не только об уровне развития ребенка, но и о его перспективах, поскольку он обнаруживает себя особенно ярко в предпочитаемой деятельности. Целенаправленное формирование интеллектуального интереса имеет большое значение в процессе обучения и воспитания.

К сожалению, достаточно часто школьники обнаруживают равнодушие к учению, у них отсутствуют любознательность, эрудированность на занятиях. Они редко испытывают интеллектуальную радость и восхищение своими успехами и успехами других. А это, в свою очередь, является основной причиной снижения интереса к учению в целом как основной деятельности детей.

Малоизученным в деле формирования интеллектуального интереса представляется процесс работы учащихся начальной школы с подлинниками русского народного искусства. Народное искусство, прежде всего русское, содержит большие возможности в цикле учебных предметов и занимает одно из ведущих мест по силе эмоционально-чувственного влияния на учащихся, формирует ценностное отношение к явлениям действительности, учит понимать и охранять культурное богатство нации. Русское народное искусство, обладая большими познавательными, воспитательными и развивающими возможностями, способствует интеллектуальному развитию личности ребенка, во множестве своих проявлений оказывая воздействие на нее с самых ранних лет. Чем раньше начнется приобщение ребенка к русскому народному искусству, тем лучше его результат. Т. Я. Шпикалова подчеркивала: «История и жизнь народа, народные идеалы, народный характер находят отражение и в народном, и в профессиональном искусстве. Оригинальность мира свойственна народному мастерству и профессиональному художнику. Но основу для воспитания культуры во всей ее полноте и подлинности дает рано начавшееся систематическое общение с народным искусством» (182, с.220).

Изобразительное искусство разнопланово и многоаспектно, включает в себя научные факты из жизни, эволюцию, историю развития, знания из области гигиены и практической деятельности человека, а также художественные теории и закономерности, музыку (народный фольклор), скульптуру (лепку различных образов) и изобразительную деятельность. Специфика такой деятельности состоит в том, что посредством рисования школьники создают красивые и одновременно полезные вещи, которые, в свою очередь, радуют глаз, приносят эмоциональное удовлетворение не только авторам - исполнителям этих изделий, но и окружающим, что является общественно-одобряемой деятельностью. Кроме того, детям предоставляется возможность приобрести навыки работы со всевозможными инструментами, приспособлениями и материалами. Русское народное искусство как проявление народного творчества близко и понятно по своей природе учащемуся начальной школы своей простотой и завершенностью формы, обобщенностью образов и доступностью их выполнения.

Психофизиологическое развитие учащегося начальной школы таково, что дети еще не готовы выполнять длительные задания, они их утомляют, наводят скуку, и пропадает интерес к занятию, а при изучении народного искусства дети получают конечный результат своей изобразительной, творческой деятельности в короткий срок, что является стимулом для развития интереса. Полученные результаты имеют положительное, эмоциональное воздействие, а результат, воплощенный в продукте своей деятельности является залогом пробуждения интереса к последующим заданиям. Необходимо отметить, что изучение русского народного искусства включает в себя организацию выставок, в том числе и самими учащимися, посещение музеев, различные виды прикладной и художественной деятельности.

Однако в школьной практике недостаточно уделяется внимания возможностям русского народного искусства в процессе формирования интеллектуального интереса учащихся начальной школы. Это связано, прежде всего, с ликвидацией изостудий, учебно-художественных факультативов и кружков, сведением до минимума внеурочной и внеклассной работы, экскурсий, с недостаточным использованием объектов изобразительного искусства в учебном процессе большинством школ.

Вопросы использования народного декоративно-прикладного искусства в обучении школьников рассматривали Т. С. Комарова, О. С. Молотобарова, Р. А. Бардина, Т. Я. Шпикалова, В. С. Кузин, А. С. Хворостов, П. В. Лосюк.

Различные аспекты проблемы формирования познавательных и интеллектуальных способностей, умений исследованы в трудах многих психологов и педагогов: Б. Г. Ананьева, Д. Н. Богоявленского, JL С. Выготского, В. В. Давыдова, Г. С. Костюка, В. А. Крутецкого, А. Н.

Леонтьева, О. К. Тихомирова и др.; дидактов: Ю. К. Бабанского, С. JL Баранова, М. А. Данилова, А. Е. Дмитриева, М. И. Махмутова, П. И. Пидкасистого, М. Н. Скаткина, И. С. Якиманской и др. Эти авторы, имея каждый свой взгляд на проблему, едины в том, что не всякое обучение является развивающим и лишь в условиях развивающего обучения может быть эффективно решена проблема развития познавательного интереса и на его основе - интеллектуальных возможностей личности школьника (3, 33, 45, 54,142,197).

П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина устанавливают прямую зависимость между способом усвоения знаний и успешностью их применения на практике и показывают, что эффективность овладения знаниями зависит от значимости объекта для обучающегося.

Я. А. Коменский ввел в педагогику понятие «интерес», многие философы и педагоги стремились развить его. Ученые рассматривали его как средство обучения (Ю. К. Бабанский, И. Д. Синельникова, Д. И. Трайтак), как мотив деятельности (JI. И. Божович, А. Н. Маркова, Н. Г. Морозова), как устойчивое качество личности (Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин). Разработаны варианты критериев сформированности интересов (Н. А. Менчинская), изучены возможности содержания отдельных учебных предметов в формировании и развитии «интереса» на разных возрастных этапах (Г. Н. Белова, Г. Д. Кириллова, Н. И. Прокопенко и др.).

Научно-педагогические основы процесса формирования у школьников интереса к учебно-познавательной деятельности были разработаны и нашли широкое отражение у педагогов И. С. Якиманской, С. М. Бондаревской, С. В. Кульневича и др. Эта проблема в их понимании тесно связана с идеей эстетического, эмоционально-творческого развития личности.

В исследовании педагогов П. Р. Атутова, Л. Ю. Гордина, А. А. Пермякова, Г. И Щукиной, Ю. П. Сокольникова и психологов Л.С. Выготского, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и др. раскрываются теоретические основы формирования положительного отношения и интереса к учебному и общественно полезному видам деятельности.

В педагогической литературе определены условия и пути развития познавательных интересов (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, И. Д. Зверев, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин, Д. И. Трайтак).

В исследованиях В. Н. Василенко, М. А. Некрасова, А. В. Бакушинского и др. определяются свойства, возможности и специфика народного искусства. Связь искусства с окружающей жизнью, художественное воспитание и развитие личности (Б. М. Теплов, Б. М. Неменский, Е. К. Квятковский, В. А. Сухомлинский и др.)

Таким образом, к настоящему времени накоплен ценный психолого-педагогический материал, который может служить основой для разработки обучения, предусматривающего одновременно формирование у учащихся системы научных знаний и развития интеллектуальных умений и способностей, познавательного интереса, раскрытия возможностей содержания отдельных учебных предметов в этой области. Современная школа пытается воспользоваться плодами данных исследований, но это лишь эпизодические действия, так как нет научно обоснованного подхода к формированию интеллектуального интереса у учащихся начальной школы средствами русского народного искусства. Объясняется это не только сложностью самой проблемы, но и недостаточностью научной разработки по формированию интеллектуального интереса.

Результаты анкетирования, бесед, не стандартизированного интервью показали, что учащиеся начальной школы обладают низким уровнем развития интеллектуального интереса. В процессе учебы у детей в начальной школе уровень развития интеллектуального интереса падает. Необходимо отметить, что дошкольники обладают высоким уровнем развития познавательного интереса, и в связи с этим необходимо констатировать факт отсутствия преемственности между познавательным интересом дошкольников и интеллектуальным интересом у учащихся начальной школы. Причиной описанного положения является недостаточная изученность условий целенаправленного формирования интеллектуального интереса учащихся начальной школы.

В современных условиях развитие интеллектуального интереса школьника, формирование у него базовых, интеллектуальных умений представляет собой актуальную проблему теории и практики обучения. Значимость формирования интеллектуального интереса в наиболее яркой форме проявляется на начальной ступени обучения, так как младший школьный возраст является сенситивным периодом для их становления.

Общепедагогическую основу исследования составили теории: развивающего обучения (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин); поэтапного формирования умственных действий (JI. С. Выготский, П. Я. Гальперин); личностно-ориентированного обучения (И. С. Якиманская, А. Маслоу, Е. В. Бондаревская); развития интереса (Л. И. Божович, JI. А. Гордон, Н. Д. Левитов, С. А. Рубинштейн, Г. И. Щукина, А. Н. Маркова, К. Г. Морозова); развития интеллекта (М. А. Холодная, В. Н. Дружинин, Ж. Пиаже, В. Штерн).

Актуальность проблемы. Детальный анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что различные аспекты проблемы формирования и развития интеллектуального интереса у учащихся в процессе различных видов учебно-воспитательной деятельности разработаны и освещены с достаточной полнотой. Данной проблеме посвящено большое количество разноаспектных направлений, в которых исследуются: интеллектуальное развитие, интеллектуальные умения, формирование и развитие познавательных интересов при изучении различных учебных предметов, раскрытие возможности, роли и функций народного искусства в учебно-воспитательной деятельности учащихся. Но в практике преподавания народного искусства в начальной школе они не отражены, не выявлены также учебно-воспитательные возможности предмета изобразительного искусства по изучению русского народного искусства в целях формирования устойчивого интеллектуального интереса у детей. В психологии и педагогике отсутствуют специальные исследования, посвященные проблеме использования русского народного искусства как средства формирования интеллектуального интереса учащихся начальной школы.

В массовой учебно-воспитательной практике начального обучения учителями еще недостаточно реализуется в этих целях содержание уроков русского народного искусства. Не определены педагогические условия, пути и средства формирования интеллектуального интереса в процессе изучения русского народного искусства.

Наблюдается противоречие между потребностями современного общества, которому необходим человек с гибким мышлением, быстрой реакцией на происходящие изменения, высоким уровнем развития интеллектуального интереса и уровнем интеллектуального развития молодежи, школьников, во многом зависящего от реализации в обучении потенциала русского народного искусства.

Выделенное противоречие позволило установить несоответствие между требованием, предъявляемым к качеству образования школьников, и уровнем развития интеллектуального интереса у детей начальной школы, которые обусловили актуальность и выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия формирования интеллектуального интереса учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства».

С учетом этого противоречия определена проблема исследования, которая направлена на разрешение противоречия между значением формирования интеллектуального интереса личности младшего школьника и недооценкой роли методов, приемов и средств, способствующих эффективному процессу его формирования на уроках по изучению русского народного искусства.

Данная проблема обусловила цель исследования.

Цель исследования состояла в том, чтобы на основе анализа состояния художественного образования в начальной школе выявить эффективные условия и пути формирования интеллектуального интереса у младших школьников средствами русского народного искусства. Поскольку проблема формирования интеллектуального интереса учащихся является многоаспектной, мы ограничили свое исследование рассмотрением развивающего потенциала русского народного искусства и его влияния на формирование интеллектуального интереса учащихся начальной школы.

Объект исследования: процесс обучения учащихся в начальной школе русскому народному искусству.

Предмет исследования - выявление педагогических условий процесса формирования интеллектуального интереса в системе занятий по русскому народному искусству.

Изучение литературы, затрагивающей проблему исследования, опыт работы в школе и в системе дополнительного образования, а также самостоятельная изобразительная деятельность учащихся позволили выдвинуть следующую гипотезу:

Эффективное формирование интеллектуального интереса у учащихся начальной школы осуществляется если:

- разработанная система изобразительно-познавательных заданий по изучению русского народного искусства обеспечивает развитие способности к самостоятельной, творческой изобразительной деятельности;

- целенаправленное формирование эмоционального отношения к произведениям русского народного искусства способствует развитию эмоциональной, познавательной и творческой активности учащихся.

На основе выдвинутой рабочей гипотезы были сформированы задачи исследования:

1. Разработать структуру, содержание, показатели и критерии формирования интеллектуального интереса в художественно-познавательной деятельности учащихся начальных классов.

2. Выявить психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование интеллектуального интереса на занятиях по изучению русского народного искусства.

3. Экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий по формированию интеллектуального интереса.

4. Разработать и проверить опытным путем методические рекомендации для учителей начальной школы, по формированию интеллектуального интереса у учащихся на занятиях по изучению русского народного искусства.

Для проверки гипотезы и реализации поставленных задач использовались теоретические, эмпирические и социологические методы исследования:

- изучение и анализ научной литературы по педагогике, психологии, социологии, по теории и методике преподавания народного искусства, а также школьных учебных планов, программ, учебников, учебных пособий и рекомендаций, нормативных документов и диссертационных работ по теме исследования;

- педагогический эксперимент, анализ, обобщение и апробация результатов исследования;

- педагогические наблюдения, беседы с учащимися и учителями, анкетирование, анализ ответов учащихся, анализ творческих изобразительных работ учащихся;

- качественный и количественный анализ результатов экспериментального обучения.

Научная новизна нашего исследования состоит в том, что:

- определен интеллектуально-развивающий потенциал русского народного искусства;

- выявлены и описаны педагогические условия эффективного формирования интеллектуального интереса в художественно-познавательной деятельности учащихся начальной школы (отбор содержания русского народного искусства, обеспечивающего формирование эмоционального отношения к произведениям русского народного искусства; развитие способностей к самостоятельной творческой изобразительной деятельности; предоставление возможностей реализации знаний, умений, навыков и творческих замыслов в самостоятельной изобразительной деятельности);

- разработана и апробирована система изобразительно-познавательных заданий по изучению русского народного искусства.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны теоретические основы формирования интеллектуального интереса в процессе изучения русского народного искусства учащихся начальной школы;

- определено понятие интеллектуального интереса как устойчивой избирательной направленности личности обучающегося на познание произведений, видов, традиций русского народного искусства, способствующей формированию познавательного опыта, способностей к его развитию, преодолению трудностей в создании художественного образа; желание и умение творчески решать нестандартные задания и умение воплощать их в самостоятельной творческой изобразительной деятельности;

- дополнены теоретические основы педагогики художественного образования и художественно-творческого развития учащихся начальных классов в процессе изучения русского народного искусства системой исполнительских упражнений и творческих заданий;

- выявлена взаимосвязь учебно-познавательной деятельности (изучение русского народного искусства) и формирования интеллектуального интереса учащихся начальной школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе обобщения результатов экспериментального исследования проблемы формирования интеллектуального интереса в процессе изучения русского народного искусства разработана система упражнений и творческих заданий, способствующих эффективному формированию интеллектуального интереса учащихся начальной школы. Выработаны рекомендации по использованию разработанной учебно-методической системы творческих заданий, которая обогащает методику обучения, помогая преподавателям изобразительного искусства начальной школы оптимизировать процесс обучения.

Этапы исследования:

Первый этап включал изучение и анализ источников по проблеме формирования интеллектуального интереса. Определялись понятие «интеллектуальный интерес», его компоненты и структура процесса формирования. Изучались возможности и особенности русского народного искусства как средства формирования интеллектуального интереса у учащихся начальных классов. Особое внимание уделялось наблюдению за развитием эмоционального отношения к произведениям русского народного искусства у учащихся начальных классов.

Второй этап - разработка проспекта исследования, определение критериев и показателей сформированности интеллектуального интереса у учащихся начальной школы, обработка данных констатирующего эксперимента, разработка системы исполнительских и творческих заданий по изучению русского народного искусства.

Третий этап - экспериментальное исследование (формирующий эксперимент) по апробации системы исполнительских и творческих заданий формирования интеллектуального интереса у учащихся начальной школы, проверке разработанных показателей, анализ и обработка результатов формирующего эксперимента, формулировка выводов и теоретических обобщений, оформление текста диссертации.

Объективность исследования подтвердилась длительностью эксперимента, его повторяемостью и контролем, анализом результатов обучения учащихся экспериментальных и контрольных классов.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования рассматривались на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет», докладывались на конференциях факультета Изобразительного искусства и народных ремесел ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет», а также в публикации статей.

Внедрение результатов исследования. Педагогические условия эффективного процесса формирования интеллектуального интереса у младших школьников в процессе обучения народному искусству использовались в работе учителей начальных классов общеобразовательной школы. Разработанный дидактический комплекс средств наглядности использовался в школе № 7 г. Мытищи Московской области и при проведении занятий на курсах повышения квалификации учителей изобразительного искусства.

На защиту выносится:

1. Педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование интеллектуального интереса учащихся начальной школы в процессе изучения русского народного искусства: а) развитие познавательного интереса учащихся начальных классов; б) формирование эмоционального отношения к произведениям русского народного искусства (эмоциональное восприятие произведения искусства); в) построение системы художественно-познавательной деятельности (сравнение, выработка умений и навыков, овладения способами изобразительной деятельности); г) развитие способностей к самостоятельной изобразительной деятельности (творческому поиску) (формирование умений композиционных, цветовых, колористических решений и т.п.)

2. Показатели сформированности интеллектуального интереса: эмоциональное отношение к произведениям русского народного искусства, интеллектуально-познавательная активность, результат изобразительно-познавательной и творческой изобразительной деятельности (результат обучения);

3. Критериями определения уровня сформированности интеллектуального интереса выступают: описание предмета по характерным признакам, выражение своего отношения к произведению, росписи и т.д., определение наиболее интересных непонятных или необычных элементов, особенностей произведения; определение сложных задач, для которых необходимо самостоятельное или коллективное добывание информации, постановка задач, необходимых для выполнения изобразительного задания; четкое и аккуратное выполнение заданного элемента, правильное сочетание заданного элемента и самостоятельно добавленного учащимся, сложность самостоятельного добавленного элемента; аккуратность выполнения задания, соблюдение традиций росписи, колорита, композиции и т.д.; индивидуальность и самостоятельность в выполнении изобразительного задания.

4. Система исполнительских упражнений и творческих заданий по изучению русского народного искусства как основа формирования способности к самостоятельной изобразительной деятельности.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Объем диссертации -190 страниц. Основного текста - 148 страницы, список литературы насчитывает 197 наименований. Включены 3 схемы, 3 графика, 4 диаграммы, 13 таблиц и 26 рисунков, из них 14 рисунков учащихся начальных классов.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Глазкова, Мария Евгеньевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Проведенное экспериментальное исследование показало:

1. Результаты констатирующего исследования выявили низкий уровень интеллектуального интереса у учащихся начальных классов и динамику снижения в течение учебы в начальной школе, определили тенденцию снижения уровня знаний, умений и навыков. Но при этом стало очевидным, что изобразительная деятельность для учащихся начальной школы является приоритетной, хотя в 3-м и 4-м классах интерес к ней незначительно уменьшается, об этом свидетельствуют результаты выполнения исполнительских упражнений и творческих заданий.

2. Результаты формирующего обучения показали необходимость развития интеллектуального интереса у учащихся начальных классов в процессе изучения русского народного искусства. Наиболее эффективно процесс формирования интеллектуального интереса происходит по разработанным нами педагогическим условиям, включающим в себя методы и принципы обучения русскому народному искусству, основанные на целенаправленном развитии эмоциональной, интеллектуальной и творческой сфер учащихся, совокупность которых обеспечивала возникновение и формирование интеллектуального интереса. Формирование интеллектуального интереса происходило по этапам: первый - развитие эмоциональной сферы; второй - развитие интеллектуальной сферы; третий -развитие творческой инициативы. Полученные результаты учащиеся экспериментальных групп, в которых проверялась эффективность выдвинутых педагогических положений формирования интеллектуального интереса в процессе изучения русского народного искусства, подтвердили наши предположения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогическая теория и практика располагают на сегодняшний день значительным количеством научных разработок, посвященных различным аспектам решения проблемы формирования интеллектуального интереса учащихся в учебном процессе. На основе имеющихся исследований и учитывая современные условия обучения, мы теоретически обосновали и экспериментально проверили свой подход к решению проблемы формирования интеллектуального интереса у учащихся начальных классов в процессе изучения русского народного искусства.

Основополагающим моментом в решении проблемы формирования интеллектуального интереса мы выявили необходимые педагогические условия для эффективного развития: познавательного интереса; эмоционального отношения учащихся к произведениям русского народного искусства; способности к самостоятельной изобразительной деятельности.

Нами доказано, что формирование должно проходить в три этапа: 1-й этап - развитие эмоциональной сферы учащегося (эмоциональное отношение к произведениям русского народного искусства); 2-й этап -развитие интеллектуально-познавательной активности; 3-й этап - развитие творческой инициативы в процессе изобразительной деятельности учащихся (в исполнительских и творческих заданиях) с постепенным увеличением доли творческой изобразительной деятельности учащихся в процессе изучения русского народного искусства.

Обобщение результатов диссертационного исследования подтвердило выдвинутую нами гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы формирования интеллектуального интереса обусловлена качественно новыми требованиями, предъявляемыми современным обществом к гармоничной и интеллектуально развитой личности.

2. Изучение понятия «интеллектуальный интерес» осуществлялось в педагогике с опорой на пограничные с ней науки (философию, психологию, социологию и физиологию). Мы определили, что интеллектуальный интерес в направлении нашего исследования - это устойчивая избирательная направленность личности обучающегося на познание произведений, видов, традиций русского народного искусства, способствующая формированию познавательного опыта и способностей к его развитию, преодолению трудностей в создании художественного образа; желание и умение творчески решать нестандартные задания и умение воплощать их в самостоятельной творческой изобразительной деятельности.

3. Показатели сформированности интеллектуального интереса у учащихся начальных классов являются: эмоциональное отношение к произведениям русского народного искусства, интеллектуально-познавательная активность, результат изобразительно-познавательной деятельности и творческой изобразительной деятельности (результат обучения).

4. Критериями определения уровней сформированности интеллектуального интереса выступают: описание предмета по характерным признакам, выражение своего отношения к произведению, росписи и т.д., определение наиболее интересных непонятных или необычных элементов, особенностей произведения; определение сложных задач, для которых необходимо самостоятельное или коллективное добывание информации, постановка задач для выполнения изобразительного задания; четкое и аккуратное исполнение заданного элемента, правильное сочетание заданного элемента и самостоятельно добавленного учащимся, сложность самостоятельного добавленного элемента; аккуратность выполнения задания, соблюдение традиций росписи, колорита, композиции и т.д.; индивидуальность и самостоятельность в выполнении изобразительного задания.

5. Система исполнительских упражнений и творческих заданий по изучению русского народного искусства является основой формирования способности к самостоятельной изобразительной деятельности.

6. Разработанная структура процесса формирования интеллектуального интереса основывалась на развитии эмоциональной, интеллектуальной, творческой активности учащихся начальных классов, которая, в свою очередь, воплощалась в изобразительно-познавательной деятельности, где знания, умения и навыки реализовывались в творческой изобразительной деятельности, помогающей эффективному формированию и развитию личности учащихся. Этому способствовали следующие педагогические условия:

- включение учащихся в активную творческую деятельность на всех этапах обучения;

- предоставление учащимся полной творческой свободы действия в самостоятельной творческой изобразительной деятельности;

- предоставление возможности учащимся своевременно аргументировать правильность своих позиций и идей.

Результаты процесса формирования интеллектуального интереса четко проявились в следующем:

- эффективное формирование интеллектуального интереса у учащихся начальных классов;

- повышение уровня обученности учащихся по предмету;

- появление осознанности и целеустремленности учащихся в процессе обучения в целом и изобразительной деятельности в частности;

- потребность в творческой самостоятельной изобразительной деятельности.

Проведенное диссертационное исследование не претендует на исчерпывающее решение данной проблемы. Дальнейшее исследование, на наш взгляд, может быть продолжено по следующим направлениям: исследование преемственности уровня сформированности интеллектуального интереса в начальном, среднем и старшем школьном возрасте; разработка программ по формированию интеллектуального интереса для системы дополнительного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Глазкова, Мария Евгеньевна, 2007 год

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г. И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1984.-174с.

2. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды (в 2 х томах) - М: Педагогика 1980 - Т. 1 - 230с.

3. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: (в 2 -х томах) М: Педагогика, 1980 - Т. 2 -287с.

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л. Лениздат., 1968. -339с.

5. Ананьев Б. Г. Познавательные потребности и интересы. Ученые записки ЛГУ. 1959. №265.-157с.

6. Амасьянц Р. А., Амасьянц Э. А. Интеллектуальные нарушения. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 448с.: ил.

7. С. 22 Айзенк Г. Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта: Пер. с англ. / Под ред. И. Б. Котляра. Ай Кью. 1993.

8. Акимова М. К. Интеллектуальные тесты // Психология индивидуальных различий. Тесты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: Изд - во Моск. ун-та, 1982. - С. 122-129.

9. Активизация познавательной деятельности школьников на уроках изобразительного искусства. / Под ред. Б. И. Фоминых. М.: НИИ школ, 1975.- 164с.

10. Ю.Амонашвили Ш. А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987.-208с.

11. И.Ананьин С. А. Интерес по учению современной психологии и педагогики. Киев, 1915г.;

12. Андреев А. Л. Место искусства в познании мира. М.: Политиздат, 1980.- 160с.

13. Анохин П. К. О творческом процессе с точки зрения физиологии. / Сборник «Художественное творчество». Л.: Наука, 1983. - с. 259-262.

14. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Наука, 1977.-184с.

15. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М.: Изд. МГУ, 1979.-152с.

16. Алехин А. Д. Изобразительное искусство. М.: Просвещение, 1984. -252с.

17. Бакушинский А. В. Художественное творчество и восприятие: Опыт исследования на материале пространственных искусств. М.: «Новая Москва», 1925. - 228с., ил.

18. Бакушинский А. В. Исследования и статьи. М.: Советский художник, 1981.-351с.

19. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. -М.: Педагогика, 1977.- 188с.

20. Бондаренко С. М. Учите детей сравнивать М.: Изд - во МОКБ «Марс», 1999.-60с.

21. Белинский В. Г. Педагогическое наследие / Белинский В. Г., Герцен А. И., Чернышевский Н. Г., Добролюбов Н. А. / Сост. А. Ф. Смирнов. -М.: Педагогика, 1988.- 496 с.

22. Бескова А. И. Как возможно творческое мышление? М.: РАН ИФ,23. - 196с.

23. С. 12. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность и проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов. - 1983.

24. Богатырев П. Г. Вопросы теории народного искусства. М.: Искусство, 1971.287с.

25. Божович Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения. М.: Учпедгиз, 1955. - С. 3 -14.

26. С. 255 Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464с.

27. С. 22 Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. -М., 1981.-96с.

28. С. 11-13 Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4. С.11-17.

29. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. // Педагогика. 1995. №4. С.29 33.31 .Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя. М: Просвещение, 1985.- 144с.

30. Бондаревский В. Б. Познавательный интерес личности // Народное образование. 1966. - №1. - С. 72-74

31. Богоявленский Д. Н. Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе М: Изд - во АПН РСФСР, 1959 - 247с.

32. Брунер Д. О. Процесс обучения / Пер. с англ. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-82с.

33. Васильев И. А., Поплужный В. Л., Тихомиров О. К. Эмоции и мышление. М.: Изд МГУ, 1980. - 192с.

34. Ванслов В. В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. М.: Советский художник, 1966. - 120с.

35. Василенко В. М. Русское прикладное искусство. М.: Искусство, 1977, - 464с., ил.

36. Василенко В. М. Народное искусство. Избранные труды о народном творчестве Х-ХХ вв. М.: Советский художник. 1974. - 249с.

37. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д. Б. Эльконина. -М.: Просвещение, 1967. -360с.

38. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. С. И. Перовоского.-М.: Просвещение, 1965. 426с.

39. Воспитание и действие / Под ред. А. В. Запорожца. М.: Просвещение, 1967.- 324с.

40. Войтко В. И. Личностно-ориентированный подход к построению учебно-воспитательного процесса. // Вопросы психологии. 1981. -№3.-С. 69-78.

41. Выготский Л. С. Педагогическая психологи. / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480с.

42. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997.- 96с.

43. Выготский Л. С. Психология искусства. / Под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. - 341с.

44. Всесильный волшебник интерес. - М.: Знание, 1979. - 48с.

45. Гачев Г. Д. Творчество, жизнь, искусство М.: Дет. лит., 1980. - 143с.

46. Гальперин П. Я. К психологии творческого мышления. / Вопросы психологии. 1985, №5. - с. 20-24.

47. Гордон Л. А. Психологические основы воспитания интересов у школьников Киев: Радяньска школа, 1941.-114 с.

48. Гордон Л. А. Потребности и интересы //Сов. Педагогика 1939,№ 8- 9, с. 129- 143.

49. Гузик Н. П. Учить учиться. М.: Педагогика, 1981.-89с.

50. Герцен А. И., Огарев Н. П. О воспитании и образовании / Сост. Ширяев В. И. М.: Педагогика, 1990. -363с.

51. Громов Е. С. Природа художественного творчества. М.: Просвещение. 1986.-249с.

52. Декоративное творчество школьников и художественные народные промыслы./ Под. ред. Т. Я. Шпикаловой. М.: 1973. - 95с.

53. Дидактика современной школы. Некоторые проблемы современной дидактики./ Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319с.

54. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. -М.: Латерна, Вита, 1995.-228с.

55. Дружинин В. Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы. В 2-х ч. Ч. 1 Саратов; Изд-во Сарат. ун-та. 1990.-234с.

56. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. М.: Просвещение, 1978. - 272с.

57. Додонов Б. И. О сущности интересов и подходе к их исследованию //Советская педагогика. -1971.-№9.- с.72-81.

58. Дорожин Ю. Г. Узора Северной двины. Пермогорская роспись. Рабочая тетрадь по основам народного искусства. М.: Мозаика - Синтез, 2002. -24с.

59. Дорожин Ю. Г. Мезенская роспись. Рабочая тетрадь по основам народного искусства. М.: Мозаика - Синтез, 2000. - 16с.

60. Дусавицкий А. К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989.-172с.

61. Дусавицкий А. К., Репкин В. В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения // Вопросы психологии. 1975. - 139с.

62. Ермаш Г. А. Искусство как мышление. М.: Искусство, 1982. - 277с. 67.3ак А. 3. Развитие интеллектуальных способностей у детей 8-ми лет.

63. М.: Нов. школа, 1996. 329с. 68.3анков Л. В. Дидактика и жизнь. - М.: Просвещение, 1968.-178с. 69.3анков Л. В. Развитие школьников в процессе обучения. - М.:

64. Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. М.: Просвещение, 1967.-228с.

65. Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1961 .-224с., ил.

66. С.7 Измерение интеллекта детей: пособие для психолога практика. В 2-х ч.Ч. 1: Человеческий интеллект и его измерение; теория и практика / Под ред. Ю. 3. Гильбуха. - Киев: Укрвузпилиграф, 1992.

67. Изобразительное искусство и художественный труд. Программа для 14 класса. /Коллектив авторов, научный руководитель Неменский Б. М. // Изобразительное искусство, начальные классы. М.: «Дрофа», 1999.С.16-136.

68. Изобразительное искусство. 1-4 классы. Программа./Коллектив авторов, научный руководитель Кузин В. С.//Изобразительное искусство. Начальная школа. -М.: «Дрофа», 1999. С. 137-220.

69. Ильницкая И. А. проблемные ситуации и пути их создания на уроке. -М.: Знание, 1985.-80с.

70. Искусство и школа. / Сост. А. К. Василевский. М.: Просвещение 1981.-223с.

71. Искусство художественных промыслов на современном этапе. / Сб. науч. тр. НИИЗМ отв. ред. Т. М. Разина. М.: 1982. - 173с.

72. Исследование проблем психологии творчества. / Под ред. А. Я. Пономарева. М.: наука, 1983. - 336с.

73. Исследование художественных интересов школьников. / Под ред. Е. В. Квятковского, Ю. У. Фохта Бабушкина. - М.: Педагогика, 1974. -160с.

74. Канцедикас А. Искусство и ремесло. М., 1977, с.38.

75. Кирнос Д. И. Индивидуальность и творческое мышление. -М.: 1992. -176с.

76. Коменский Я. А. Великая дидактика / В кн. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Педагогика, 1981. - с.91-181.

77. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Просвещение, 1982.-Т.1.-С.354.

78. Бб.Костюк Г. С. Актуальные вопросы обучения и развития младших школьников В кн: обучение и развитие младших школьников - Киев, 1970.-с. 3-9.

79. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А. Ю. «Педагогический словарь» М., 2003.- 176с.

80. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. -191с.

81. Коротяев Б. И. Учение процесс творческий: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 158с.

82. Кудрявцев Т. В. « О проблемном обучении как способе умственного развития. В сб. «Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму». М.: Просвещение, 1966г.

83. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464с.

84. Кузин В. С. Психология. Учебник. М.: «Атар», 1997. - 304с.

85. Кузин В. С. Основы обучения изобразительному искусству в школе. -М.: Просвещение. 187с., ил.

86. Кузин В. С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах: Учебное пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984.-319с.

87. Кузин В. С. Особенности изобразительной деятельности как познавательной деятельности. Пос. для учителя М.: Министерство просвещения РСФСР, 1969. - 100с.

88. Кузин В. С., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство в начальной школе. 1-2 кл.: Учеб. Для общеобразоват. учеб. заведений: В 2ч. М.: «Дрофа», 1997.-248с.

89. Кузин В. С., Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство в начальной школе. 3-4 кл.: Учеб. Для общеобразоват. учеб. заведений: В 2ч. М.: «Дрофа», 1997.-286с.

90. Кузин В. С., Неменский Б. М. Изобразительное искусство. // Примерные программы начального общего образования. М.: «Дрофа», 1998.С.38-41.

91. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255с.

92. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186с.

93. Левитов Н. Д. Способности и интересы М: Изд - во АПН РСФСР, 1962.-306с.;

94. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: АПН РСФСР, 1959.- 495с.

95. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции // Психология эмоций-М, 1984-288с.

96. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Юрайт, 1999. -464с.

97. Лихачева В. Д., Лихачев Д. С. Художественное наследие древней Руси и современность. Л.: Наука, 1971. - 121с.: ил.

98. Макаренко А. С. О воспитании. / Сост. и авт. вступ. ст. В. С. Хелемендинс. М.: Политиздат, 1988. - 256с.

99. Макарова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте М., 1983г. с 29.

100. Маркова А. К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А. К. Маркова, Т.А. Матис, А. Б. Орлов М.: Просвещение, 1990 -192с.

101. Маркова А. К. Мотивация учения и ее воспитание в школьном возрасте М.: Педагогика. 1983. 65с.

102. Маркова А. К. Формирование интереса к учению у школьников. -М.: Педагогика, 1986. 191с.

103. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.- 208с.

104. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.-144с.

105. С. 94 Матюхина М. В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости. Волгоград, 1976,- 124с.

106. Морозова Н. Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-224с.

107. С. 11 Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе М.: Знание, 1979.-48с.

108. С.5 Морозова Н. Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М.: Просвещение, 1961 -224с.

109. Морозов М. Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста: Дис. Канд. пед. наук, М., 1951. 192с.

110. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1977.- 240с.

111. Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347с.

112. Мелик Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: Знание, 1981. - 96с.

113. Мелик Пашаев А. А., Новлянская 3. Н. ступеньки к творчеству. М., 1987.- 17с.

114. Murrey, Thomas R. Piaget's cocnitive development theory / Comparing theories of child development. Secons edition. University of California. Santa Barbara. - Wadsworth Publishing Company Belmolt. California. -1985. - P. 259 - 303.

115. Народное искусство в воспитании детей. (Книга для педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов, руководителей художественных студий.) Под ред. Т. С. Комаровой. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство» 1997. 208с.

116. С. 14 Народное искусство в воспитании детей. (Книга для педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов,руководителей художественных студий.) Под ред. Т. С. Комаровой. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. 208с.

117. Народное искусство и современная культура. Проблема сохранения и развития традиций. / Под ред. М. А. Некрасовой, К. А. Макаровой.-М.: 1991.-378с.

118. Народные художественные промыслы и современная культура. / Сб. тр. НИИХП под ред. Н. В. Черкасовой. М.: НИИХП, 1980. - 199с.

119. Некрасова М. А. Народное искусство как часть культуры. Теория и практика. М.: Изобразительное искусство, 1983. - 334с., ил.

120. Неменский Б. М. Культура. Искусство. Образование. Цикл бесед, М.: Центр ХКО. - 79с.

121. Неменский Б. М. Мудрость красоты. М.: Просвещение, 1987. -322с.

122. Neiser. Ulric and other. Intelligence: knows and unknows // American psychologist 1996/ - V.51. - №2. - P.77 - 101.

123. C. 467 Ожогов, С. И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов / Под ред. и корр. АНСССР Н. Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип. -М.: Русс.яз., 1986.-797с.

124. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968.-208с., ил.

125. Орлова Е. С. Формирование познавательного интереса и активности у детей младшего школьного возраста: Диссерт. . канд. пед наук, Челябинск, 1999. -173с.

126. О развитии отношения к учению у младших школьников. -Ростов на - Дону, 1969 - 23с.

127. Павлов И. П. Собрание сочинений Т. 4 (2 е изд., доп.) - М. -JL: Изд - во Ан СССР, 1951 - 452с.

128. С. 242 Петровский В. А. Личность в психологии. Ростов на -Дону: Феникс, 1996. - 512с.

129. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольников / Н. Н. Подцьяков. -М.: Педагогика, 1985. С.45 - 78.

130. Попова Е. Г. Формирование познавательной активности школьников. Харьков, 1988. - С. 13-20.

131. Психологический словарь, Под. ред. В. П. Зинченко Б. Г. Мещерякова М.: Педагогика Пресс, 1996. с. 140 - 141.

132. Психология учебной деятельности школьников / Под. ред. В. В. Давыдова-М.: Педагогика, 1982.-350с.

133. С. 142 Психология. Словарь / Под. общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., М.: Политиздат, 1990.

134. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

135. Пиаже Ж. Природа интеллекта // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтен, В. В. Петухова. М.: Изд - во. Моск. Ун - та, 1981. -€.48-59.

136. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Ж. Пиаже избранные психологические труды: Пер. с англ. и франц. М.: Международная педагогическая академия, 1994, - С. 51-236.

137. Писарев Д. И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1984-367с.

138. Программы общеобразовательных учреждений (1-4 классы одиннадцатилетней школы). Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. 3-е изд. М.: «Мозаика - синтез», 1997. - 96с.

139. Разина Т. М. Повтор, импровизация, вариация в искусстве мастеров народных художественных промыслов. / В Сб.: Коллективное и индивидуальное в творчестве мастеров народных промыслов. Сост. к. н. Т. М. Разина. М.: НИИХП, 1986. с. 3-21.

140. Размыслов П. И. Интересы младших школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-72с.

141. Развитие творческих способностей на занятиях изобразительным искусством. Межвузовский сборник трудов. / Под ред. Н. Н. Ростовцева. -М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1983. 173с.

142. Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Ученик для студентов худож.-граф. фак-в 3-е., изд. перераб. М.: Агар, 1988. - 256с., ил.

143. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития в психологии. М.: просвещение, 1959.-С. 139-142.

144. Рубинштейн С. JI. Основы обшей психологии М: Уч. Пед. изд.1946-704с.

145. Самсонова Е. Ю., Дружинин В. Н., Гребенюк Г. А. Исследование психометрической репрезентации общих умственный способностей / Психометрический журнал. 1993. - Т. 14. - №3. - С.47-55.

146. Савина Ф. К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: Учеб. пособие к спецкурсу. -Волгоград: ВГПИ им. А. С. Серафимовича, 1988. 61с.

147. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. №5 с. 16-21.

148. Системный подход к отбору содержания, методов, организационных форм и средств обучения. Сост. к. п. н. Фальковская А. Ю. М.: Министерство образования РСФСР. Институт профессионального образования. Кафедра педагогических технологий, 1991.-38с.

149. Социологический энциклопедический словарь. Редактор -координатор Г. В. Осипов. М., 1998г.; с. 106

150. Современный словарь по педагогике, Сост. Е. С. Рапацевич; «Современное слово», 2001г.-928с.

151. С. 502 Советский энциклопедический словарь - М. Советская энциклопедия, 1981 - 1600с.

152. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. М. Педагогика, 1978. - 239с.

153. Супрун Л. Я. Городецкая роспись. «Культура и традиции», 2006. - 147с.

154. Терентьев А. В. Творческие аспекты педагогического рисования.// Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. МПГУ им. В. И. Ленина, 1988. с. 13-18.

155. Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания. Известия АПН РСФСР вып. 11, М Л., с.7

156. Ушинский К. Д. Избранное педагогические сочинения: В 2-х т./ Под ред. Н. А. Сундукова. М.: Просвещение, 1968.-558с.

157. Ушинский К. Д. и современная школа / Под ред. О. Г. Молчанова. Челябинск: ЧГПИ, 1994,-108с.

158. Усова А. В. Современное понимание развивающего обучения // Теория и практика современного обучения. Челябинск: Изд-во. ЧГПУ.- Выпуск 7.- с.3-7.

159. С.39 Флерина Е. А. Детский рисунок. М.: Учпедгиз, 1934. - 80с.

160. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.- 288с.

161. С. 210 Философский энциклопедический словарь / ГЛ. редакция: Л. Ф. Ильичев и др. М.: Просвещение, 1991.

162. Философский энциклопедический словарь. Ред. Коллегия С. С. Аверинцев Л. Ф. Ильичев и др. М., Советская энциклопедия 1989г. с. 215.

163. С. 122; Холодная М. А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. 1990. -№5.- С. 121128.

164. Холодная М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-е., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2002.-272с.: ил. -(Серия «Мастера психологии»).

165. Холодная М. А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. 1990. -№5.- С.121-128.

166. Холодная М. А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности // Психологический журнал. 1992. -Т. 13. - №3. - С. 84 -93.

167. С. 487 Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности. (Основные положения, исследования и применение). Питер Пресс, 1997. 608с.

168. С. 195. Хворостов А. С. Единство трудового и эстетического воспитания школьников в процессе занятий декоративно-прикладным искусством» Диссер. на соиск. уч. степени докт. пед. наук Орел: 1982 - 572с.: илл.

169. Хворостов А. С. Декоративно-прикладное искусство в школе. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1988. - 176с., 8 л. ил.: ил. -(Б - ка учителя изобразительного искусства).

170. Чекалов А. К. Основы понимания декоративно-прикладного искусства. -М.: Акад. худож. СССР, 1962. 142с.: ил.

171. Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Педагогика, 1979.- 134с.

172. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 209с.

173. С.8 Шпикалова Т. Я. Национальное и общественное. «Народное творчество» № 5-6 1993. С. 8-9.

174. Шпикалова Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. Пособия для учителя. М.: Просвещение, 1974. - 159.: ил.

175. Шпикалова Т. Я. Изобразительное искусство в 1 классе: Пособие для учителя. -М: Просвещение, 1981. 191с., ил.

176. Шпикалова Т. Я. Изобразительное искусство в 2 классе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 207с., ил.

177. Шпикалова Т. Я. Изобразительное искусство в 3 классе: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1985. 192с., ил.

178. Штерн В. Умственная одаренность: Психометрические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста: Пер. с нем. СПб.: Союз, 1997.

179. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике -М.: Педагогика, 1971 -352с.

180. Щукина Г. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. 160с.

181. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся М.: Педагогика, 1988. - 208с.

182. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.- 144с.

183. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.-64с.

184. Эльконин Д. Б. Избранные труды. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

185. Энциклопедический словарь юного художника. Сост. Н. И. Платонова, В. Д. Синюков. М.: Педагогика, 1983. - 416 е.: ил.

186. Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность / Кн. Для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1996. - 136с.

187. Якиманская И. С. Педагогика. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - С. 179 - 216.

188. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96с.

189. Яцковская Г. А. Развитие учебно-познавательных интересов младших подростков. Диссерт. канд. пед. наук. Брянск, 1997. - 194с.