Педагогические условия формирования конструктивного творчества у детей старшего дошкольного возраста в строительной игре тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, Давидчук, А. Н.

• Давидчук, А. Н.
• 1970

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования конструктивного творчества у детей старшего дошкольного возраста в строительной игре»

Современный уровень общественного производства предъявляет все большие требования к интеллектуальной деятельности человека. Технический прогресс привел к тому, что многие производственные функции приобретают характер творчества. В связи с этим перед педагогической наукой ставится одна из важнейших задач - воспитание творческой личности.

В деятельности человека выделяют различные виды творчества: научное, техническое, художественное, которые имеют как общие черты, так и специфические.

Еще в первые десятилетия становления советской педагогической науки выдвигалась задача изучения закономерностей различных видов творческой деятельности человека в том числе технической, что дало бы возможность определить условия формирования. "Оставаясь на почве общих положений, не анализируя специфических сторон творчества в той или другой конкретной области, мы никогда не сумеем подойти к настоящему исследованию в сфере творчества вообще? указывает в своем исследовании П.М. Якобсон1^.

За прошедшие годы накоплений известный материал для решения указанных проблем, однако и в настоящее время они остаются актуальными, о чем свидетельствуют материалы симпозиумов по творчеству (Ленинград 1966, Москва, 1967 г.). На симпозиуме "Творчество и современный научный прогресс" (Ленинград, 1966 г.) была поставлена задача изучения общего и специального

П.М. Якобсон. Процесс творческой работы изобретателя М.-Л., 1934 г., стр. 21. в динамике разных видов творческого процесса, качественных различий в его функциях, целях, содержания.

Дошкольная педагогика призвана решать актуальные задачи коммунистического воспитания применительно к детям первых 7-ми лет жизни» Педагогическая наука о воспитании маленьких детей выясняет, когда возникает творческая деятельность, каковы возможности ее развития у детей дошкольного возраста, в какой форме творческая деятельность при этом проявляется, при каких педагогических условиях она успешно формируется.

Все это и побудило нас посвятить работу проблеме формирования начал детского конструятивного творчества.

В понимании детского творчества мы опираемся на представление советских психологов о творчестве как деятельности, в процессе которой создается субъективно новый продукт (П.М. Якобсон, В.Г. Разумовский).

Мы разделяем точку зрения наших педагогов (H.A. Ветлугина) о том, что детское творчество имеет общественное значение, которое однако не всегда выражено прямо, в материальном результате, а косвенно - в формировании творческой личности, являющейся создателем новых, оригинальных, общественно-значимых продуктов деятельности. По мнению автора важен сам характер деятельности, а не продукт, важно стремление к его получению, творческий акт.

Новизна в деятельности рассматривается нами именно с этой точки зрения, а не со стороны ее непосредственного значения в общественном производстве.

Проблема детского конструктивного творчества является предметом исследования различных авторов. В зависимости от решения таких основных вопросов, как природа, источники, характер творк-. чества решаются вопросы руководства процессом формирования его у человека,

В настоящее время является общепризнанным тот факт, что способность к творческой технической деятельности следует целенаправленно развивать. Так, в работе Дж. Диксона (40) дается система правил, методов изобретательства в технике, которыми может овладеть каждый и на основе их осуществлять творческую деятельность.

Однако природа творческой деятельности, в частности ребенка дошкольного возраста, рассматривается по-разному. В зарубежной теории и практике дошкольного воспитания имеет распространение теория спонтанного развития, в соответствии с которой источник развития перенесен во внутрь личности. Б связи с этим рассматривается роль педагогического влияния на развитие творчества. Педагогическое воздействие может только ускорить это развитие, но не изменить его ход.

Современные психологические исследования (А.Н. Леонтьев) " доказывают, что ребенок приходит в мир не с какими-то готовыми формами деятельности, а только с возможностью их формирования.

Б советской психологии утвердилось теоретическое положение о том, что формирование свойств и способностей человека осуществляется в процессе деятельности. В процессе осуществления сложившихся форм деятельности путем усвоения общественного опыта под непосредственным руководством взрослого происходит формирование личности ребенка, его способностей.

В советской педагогике и психологии детское творчество изучалось на основе исследования специфики той деятельности, в которой оно проявлялось и развивалось. На этой основе выяснялись истоки, предпосылки творчества. Выяснение специфики детского творчества в каждой конкретной деятельности давало возможность исследовать и способы педагогического руководства его развитием.

Указанные положения были взяты в качестве исходных в нашем исследовании.

В советской дошкольной педагогике вопросы формирования художественного творчества детей достаточно широко изучались и изучаются в настоящее время (Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, H.A. Вет-лугина, В.А. Езикеева, Л.А. Пеньевская). Проблема же формирования истоков конструктивно-технического творчества такого широкого изучения еще не получила. Поскольку изучение педагогических условий формирования первоначальных форм конструктивного творчества детей осуществлялось недостаточно, мы и выделили данный вопрос предметом исследования.

Наше внимание привлекла строительная игра как деятельность, которая, на наш взгляд, имеет большие возможности воспитания конструктивного творчества.

Из всех разновидностей конструктивной игры мы выделили игру со строительными материалами как наиболее распространеннув в детском саду.

Строительная игра занимает значительное место в жизни детей дошкольного возраста и, как это показано во многих исследованиях (З.В. Лиштван, В.Г. Нечаева, H.H. Поддьяков), заключает в себе большие возможности всестороннего развития личности ребенка. Эти возможности определяются разными параметрами строительной игры: ее содержанием, сюжетом, ролями, детскими взаимоотношениями, средствами деятельности и др.

Спецификой сюжета строительной игры является отображение созидательной деятельности человека, направленной на сооруввние предметов, поэтому обязательным элементом игры является сооружение разнообразных построек. Именно эта сторона строительной игры выделена нами с целью изучения в ней творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

В сфере действительности, отображаемой в arpe, имеет место как художественная, так а конструктивно-техническая деятельность лвдей. На основе этого можно предположить, что|в содержании детских строительных игр проявляются истоки этих двух видов деятельности, которые имеют свой черты и особенности, Ны же ограничиваем себя изучением конструктивной деятельности детей, формированием в ней детского конструктивного творчества.

Результаты исследований показывают, что деятельность, в процессе которой воесоздается детская постройка, требует от него очень сложных пространственных ориентировок. Средством сооружения является игровой строительный материал различной формы, величины, каждая деталь имеет свои точно определенные размеры, свои пространственные особенности, которые следует учитывать при их использовании. Задача, стоящая перед ребенком, заключается в том, чтобы создать предмет путем сочетания деталей строителя. Для чего ребенку необходим© постоянно "видеть", представлять создаваемую деталь и постройку в делом с их пространственными характеристиками учитывать пространственные особенности взаимоотношения деталей и частей постройки, так как от этого зависит эффективность деятельности в делом.

Указанное дает нам возможность предполагать, что в деятельности детей при сооружении построек имеются широкие данные для формирования пространственных восприятий, представлений »воображения, мышления, то есть тех способностей, которые по мнению советских психологов занимают ведущее место в творческой конструктивно-технической деятельности.