Педагогические условия формирования направленности личности студентов колледжа на физическую культуру тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Канев, Владимир Анатольевич

• Канев, Владимир Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Канев, Владимир Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы исследования.

1.1 Формирование направленности личности студентов в процессе обучения как педагогическая проблема.

1.2 Физическая культура в общекультурном развитии студентов колледжа.-.-.

1.3 Сущность, содержание, структура направленности личности студента на физическую культуру.

1.4 Критерии и уровни направленности личности студентов на физическую культуру.

1.5 Факторы, определяющие формирование направленности личности студента на физическую культуру.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования направленности личности студентов колледжа на физическую культуру»

В настоящее время в обществе остро обсуждается вопрос смены парадигмы образования. В сегодняшнем виде она сводится к утилитарному обучению, копируя растущую дифференциацию науки, под час, утрачивая культурный, нравственный, личностный, предметно-деятельностный контекст и смысл. Происходит разрыв образования и культуры, образования и жизни и даже образования и науки. Существенно недооценивается роль усвоения учащейся молодежью норм и ценностей культуры, общественно-исторического опыта, овладение которыми, по сути, и определяет эффективность процесса развития многогранной природы личности, её мировоззрение, гражданское и морально-нравственное сознание.

Для преодоления этой ситуации образуется новая концепция образования, в которой происходит пересмотр ориентиров и приоритетов: с прагматических узкоспециализированных целей на приобретение обобщенных знаний жизнедеятельности человека. В общественном сознании нашего времени утверждается понимание необходимости гуманизации всех сфер человеческой деятельности, включая образование, направленных на развитие интеллектуальных, нравственных, социально-психологических способностей человека и повышение его общекультурного уровня [76].

Физическая культура как часть общей культуры граждан России, подвергается серьезным испытаниям. Экономические и политические реформы негативно отразились на финансировании данной образовательной области, как и всего образования в целом.

До недавнего времени основу системы физического воспитания студентов составлял нормативный подход, сущность которого сводилась к выполнению усредненных, обязательных и единых для всех сверху спущенных требований и нормативов, что в корне противоречит идее индивидуального подхода к развитию и воспитанию учащихся. Всё это способствовало погоне за количественными показателями и к тому, что из поля зрения педагогов (системы) выпал главный объект их деятельности -подрастающий человек с его чувствами, мыслями и потребностями. Стало возможным противоречие между обязательным использованием средств и методов физического воспитания учащихся и потребностями его формирующейся личности.

Физическая культура зачастую не воспринимается как учебная дисциплина, способная эффективно формировать личность молодёжи. Ей отводится второстепенная роль, вспомогательной дисциплины в лучшем случае, способной формировать здоровый образ жизни школьников и студентов. Занятия по физической культуре приравниваются к спортивной тренировке, с приоритетами в виде выполнения нормативов и тестов физического развития. Забывая о воспитательных, развивающих функциях физической культуры.

Известно, что в процессе воспитания, как направленного воздействия общества на развитие человека, формируется личность, происходит сложный процесс становления социального индивида, его приобщение к общественным нормам, формирование готовности к выполнению различных ролевых функций, выработки собственных ценностей, мировоззрения, характера и способностей человека. И эти социально-психологические характеристики необходимо учитывать в развитии, в котором главнейшие события личной жизни и деятельности тесно переплетены с явлениями жизни общественной.

Воспитание человека как творческой, духовно богатой личности -актуальная задача, без решения которой нельзя ликвидировать ту острую нехватку творческих специалистов, которая возникла в нашей стране. Для того чтобы реализовать её в полной мере, необходимы, во-первых, знания f 4 структуры творческой личности (для конкретизации целей и задач подготовки); во-вторых, механизмы её формирования (для разработки рекомендаций, повышающих эффективность воспитания); в-третьих, создание условий для её формирования.

В психологии творчества накоплен большой теоретический и практический материал, который позволяет описать разнообразие творческих качеств личности. Среди них такие качества мышления, как оригинальность, гибкость, высокая ассоциативность, панорамность, нестандартность, парадоксальность, избирательность памяти. Кроме того, способность предвидеть, развитые интуиция и фантазия, стремление к необычному решению, легкость генерирования идей, независимость суждений, эрудиция, упорство в достижении целей, наблюдательность и др. Исследователи выделяют более 50 таких качеств. В современной литературе указываются и различные системы приемов, способов, методов стимулирования творчества и повышения продуктивности деятельности

113].

Человек - это общественное существо, неразрывно связанное с социальной средой, в которой он живет и без которой не может существовать. Всё необходимое он получает от общества в результате своей целенаправленной деятельности, руководствуясь при этом определенными целями и задачами [83]. Деятельность человека, его поступки в обществе всегда субъективно мотивированы. В них выражаются как нужды человека, требующие своего удовлетворения, так и свойственные ему отношения, сложившиеся в процессе жизни и воспитания.

Сегодняшние студенты достаточно уверенно адаптируются к социальной ситуации, легко осваивают новые «рыночные» ценности жизни (предприимчивость, индивидуальная инициатива, риск и пр.), а с другой стороны, — столь же легко расстаются с традиционными ценностями общества, такими как коллективизм, общность взглядов и целей, взаимовыручка и пр.

Рассматривая целостно поведение студента, анализируя его психологию, необходимо выяснить его устойчивые мотивы. Только в этом случае можно делать выводы, случаен или закономерен для него данный поступок, предвидеть возможность его повторения, предотвратить возникновение одних и поощрить развитие и становление других"' черт личности студента.

Одной из ключевых составляющих в формировании личности является её направленность, направляющая личность к достижению тех или иных целей. Направленность личности является комплексной составляющей нацеленности индивида на самосовершенствование и развитие. Если при решении вопроса о том, почему человек становится активнее, мы анализируем сущность потребностей, в которых выражено состояние нужды в чём или ком-либо, приводящее к активности, т"о для того, чтобы определить, во что выльется активность, необходимо проанализировать, чем определяется её направленность, куда и на что эта активность ориентирована [28].

Следуя за ЛИ. Божович, направленность личности можно определить как устойчивую (трансситуативную) устремленность, ориентированность мыслей, чувств, желаний, фантазий, поступков человека, которая является следствием доминирования определенных (главных, ведущих) мотиваций. Сложность операционализации этого конструкта связана, во-первых, с тем, что речь идет о проекции на поток сознания и поведения латентных (скрытых от внешнего наблюдения) факторов (мотивов, потребностей); во-вторых, с неопределенностью критериев для различения устойчивых и ситуативных факторов (устойчивость личностной мотивации не означает её единственности, её монополии на детерминацию поведения и переживаний); в-третьих, с тем, что личность непосредственно не осознаёт своей направленности (скрытость от «внутреннего» наблюдения).

М.С. Неймарк классифицировал подростков на следующие группы по видам направленности личности: с коллективистической направленностью; с деловой направленностью; с личной направленностью; со смешанной направленностью (или без явной направленности). Отметим, что понятия «личная направленность» и «деловая направленность» были введены Ф. Кюнкелем (F. Kunkel, 1934). Также другими авторами понятие направленности личности раскрывалось через установки, ценности, отношения личности, эмоции (Б.И. Додонов ввел термин «эмоциональная направленность»), мировоззрение [51].

Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций, определяется направленностью личности человека. Мотивы могут быть в большей или меньшей мере осознанными или вовсе не осознаваемыми. Но основная роль направленности личности принадлежит именно осознанным мотивам.

Направленность определяет психологический облик личности подчеркивал Б.Ф. Ломов (89), выражая содержательный, качественный компонент потребностно-мотивационной сферы личности как совокупности всех потребностей, мотивов, мотивационных образований и черт личности, которые формируются и развиваются в течение её жизни, образуя своеобразный стержень личности, её направленность [1].

Таким образом, направленность личности является ключевым элементом в воспитании личности, в том числе и в физическом воспитании, поэтому необходимо рассматривать данную педагогическую проблему с более широких позиций, а именно проанализировать направленность в качестве структурного компонента личности в целом.

Формирование направленности личности - это достаточно сложный психолого-педагогический процесс, который протекает продолжительное время. Он достаточно хорошо изучен наукой, но в тоже время имеются различные точки зрения о содержании направленности её роли в становлении личности. По мнению различных авторов (В.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.С. Кон, С.Л Рубинштейн), направленность личности имеет различные составляющие и различную структуру. Некоторыми авторами направленность вообще не выделяется как отдельный элемент и заменяется мотивацией или целеустремленностью.

Актуальность исследования состоит в том, что вопрос формирования направленности личности остаётся острой проблемой современного образования, носит комплексный характер. В настоящее время в литературе делаются попытки теоретического исследования конкретных путей формирования направленности личности. Между тем, не смотря на наличие большого числа глубоких и обстоятельных трудов отечественных (19, 24, 109) и зарубежных (М. С. Неймарк, Ф. Кюнкель (F. Kunkel, 1934)). педагогов по проблеме, вопрос формирования направленности личности на физическую культуру остаётся недостаточно изученным.

Таким образом, в теории педагогики и психологии образования нет однозначной позиции по условиям, принципам эффективного формирования направленности как основы становления личности студента. Практический опыт по данной проблеме в основном сводится к формированию профессиональной направленности (23, 34, 51, 103,- 133) личности, в связи, с чем недостаточно раскрыты проблемы формирования направленности на учебную и творческую деятельность.

Проблема направленности личности является одной из наиболее актуальных в отечественной педагогике и психологии. Её разработка связана с изучением истоков, динамики и активности личности. Для дальнейшего углубления научного представления о феномене направленности личности на физическую культуру необходимо исследовать уровни сформированное™ направленности личности с обоснованным содержанием и определением психолого-педагогических условий её развития. В теоретическом плане — это проблема создания модели развития направленности личности студента. В практической проблема определения факторов и условий развития направленности личности студентов на физическую культуру.

Всё вышеизложенное, актуальность проблемы, её теоретическая значимость, недостаточная практическая разработанность и определили тему работы: «Педагогические условия формирования направленности личности студентов колледжа на физическую культуру».

Целью исследования явилось определение педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование направленности личности студентов колледжа на физическую культуру.

Объектом исследования является образовательно-воспитательный процесс колледжа по дисциплине «физическая культура».

Предмет исследования педагогические условия формирования направленности личности студентов колледжа на физическую культуру.

Задачи:

1. Определить сущность, содержание, структуру, критерии и уровни направленности личности студентов колледжа на физическую культуру.

2. Выявить факторы и процессуальные характеристики формирования направленности личности на физическую культуру.

3. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования направленности личности студентов колледжа на физическую культуру.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать практические рекомендации по формированию направленности личности студентов колледжа на физическую культуру.

Гипотеза исследования предусматривала, что процесс формирования направленности личности студентов на физическую культуру будет протекать успешно если:

• образовательно-воспитательный процесс по физической культуре приобретает личностно-ориентированную направленность;

• реализуется интеграция теоретического, методико-практического разделов программы, обеспечивающих практико-ориентированное погружение студентов в развивающее пространство физической культуры;

• знания, умения, навыки и опыт, приобретенные на занятиях по физическому воспитанию, приобретают для студентов личностную значимость;

• в процессе обучения обеспечивается диагностика формирования направленности личности;

• определены педагогические условия процесса формирования направленности личности.

Методологическую основу исследования составили идеи гуманистической философии о человеке как высшей ценности, диалектического материализма о личности как субъекте общественных отношений, законах движения и развития природы, общества и мышления, о ведущей роли деятельности и социально-культурных условий в формировании и развитии личности.

В качестве методологических ориентиров исследования выступали: аксиологический, культурологический, антропологический, личностно-деятельностный подходы.

Теоретическую основу исследования определили идеи о формировании личности и её направленности, разработанные в трудах отечественных педагогов и психологов. Большое значение при изучении вопросов о направленности имеют исследования, которые провели психологи: В.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломова К.К. Платонова и др. (психология личности); Л.И. Божович, И.С. Кон, А.Н Леонтьев, B.C. Мерлина, С.Л.

Рубинштейн и др. (мотивация деятельности и поведения). В работах М.Я. Виленского, В.М. Выдрина, В.И. Столярова разработаны многие теоретические вопросы воспитания физической культуры личности но, не смотря на всю ценность прошедших исследований многие вопросы эффективного формирования направленности личности остаются не изученными.

В ходе исследования применялись следующие методы научно-педагогического исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, учебно-программной документации, учебников и учебных пособий, а так же опыт работы колледжей и вузов по формированию физической культуры личности студентов. Опытно-экспериментальная работа как ведущий метод исследования, другие методы — анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседы, метод экспертных оценок и метод статистической обработки полученных данных.

Научная новизна заключается в том, что теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены целесообразность педагогической системы реализующей задачи формирования направленности личности на физическую культуру. Выявлены и научно обоснованы содержание и технологии обеспечения процесса формирования направленности личности на физическую культуру, как условия и компонента структуры готовности студента к дальнейшему саморазвитию. Определена совокупность педагогических условий формирования направленности личности, на физическую культуру включая организацию учебного процесса по принципу активного развития личности. В работе:

• обоснованы сущность и содержание направленности личности на физическую культуру, рассматриваемой в качестве качественных характеристик сформированности личности студента;

• доказана и практически прикреплена разработанная система формирования направленности личности на физическую культуру, в образовательном процессе колледжа;

• определена совокупность психолого-педагогических условий построения и функционирования образовательного процесса колледжа, обеспечивающих формирование направленности личности на физическую культуру;

• разработаны и опробованы критерии проверки эффективности образовательного процесса в аспекте формирования направленности личности на физическую культуру.

Теоретическая значимость исследования определяется:

• уточненением понятия «направленность личности на физическую культуру»;

• разработкой критериев эффективности сформированности направленности личности студентов на физическую культуру;

• разработкой конструкции этапов процесса ее формирования;

• определением внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на формирование направленности личности на физическую культуру.

Практическая значимость состоит в том, что содержащиеся в нём положения и выводы создают реальные предпосылки формирования направленности личности студентов на физическую культуру в жизнедеятельности, активно и успешно используются в образовательном процессе по физическому воспитанию в Сыктывкарском государственном университете, а также в подготовке и повышении квалификации преподавателей физической культуры.

Базой опытно-экспериментальной работы был колледж «Экономики и права» Сыктывкарского государственного университета. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 62 студента 1 курса. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2003-2004 г.г.) изучалось состояние проблемы в теории и практике высшего образования, проводился анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования, разработаны критерии формирования направленности на физическую культуру и методика её изучения у студентов колледжа.

На втором этапе (2004-2006 г.г.) была подвергнута первичной проверке и уточнена гипотеза исследования, проведен констатирующий и формирующий эксперименты.

На третьем этапе (2006-2007 г.г.) проанализированы результаты исследования, сформулированы теоретические выводы и разработаны практические рекомендации, проведена апробация основных идей и положений, завершено литературное оформление диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Направленность личности студентов на физическую культуру представляет собой стержневое личностное новообразование, определяющее динамичную систему отношений, проявляющихся в духовных потребностях, познавательных установках, мотивах, ценностных ориентациях, побуждающих ее к активному мотивированному выполнению учебной и внеучебной, оздоровительной и физкультурно-спортивной деятельности, проявлении в них субъектности.

2. Формирование направленности личности студентов на физическую культуру происходит в педагогическом процессе представленном мотивационно-ценностным, содержательно-операциональным, рефлексивно-смысловым и деятельностным компонентами, взаимодействие которых осуществляется в практико-ориентированной деятельности и выражается в осознании ценностных ориентаций на физическую культуру, самоопределении в ней в соответствии со .своей индивидуальностью в повышении уровня сформированности своей физической культуры, выборе траектории своего физического саморазвития.

3. Педагогическими условиями, обеспечивающими успешность формирования направленности личности студентов на физическую культуру выступают: организация учебно-воспитательного процесса с учётом индивидуальных возможностей студентов; стимулирование их познавательной деятельности, диалогичность обучения, развитие рефлексии и творческого мышления; проявление самостоятельности и самодеятельности, обеспечивающих самоутверждение и самовыражение в занятиях физической культурой и спортом; воздействие преподавателей на интеллектуальную, эмоционально-волевую и деятельностную сферу личности; планирование, организация, регулирование и контроль в движении к заданному уровню развития направленности личности студентов в условиях обучения в колледже.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Канев, Владимир Анатольевич

выводы

1. Определено, понятие направленности личности студентов колледжа на физическую культуру — как совокупность устойчивых мотиваций субъекта, характеризующих его интересы, склонности, убеждения и идеалы, направленные на достижение определенных целей в области физкультурно-спортивной деятельности. Выявлено, что процесс ее формирования основывается на развитии мотивационной сферы (мотивы, интересы, убеждения, потребности, ценностные ориентации, установки), связанной с изменением их по содержанию, силе, напряженности, действенности.

2. Раскрыто содержание направленности личности на физическую культуру характеризуется мотивациями на оздоровительную, физкультурно-спортивную деятельность, в свою очередь мотивации развиваются через становление мотивов каждый из которых изменяется в процессе обучения по своей значимости, устойчивости и полноте.

3. Установлено, что структура направленности включает мотивационно-ценностный компонент, определяющий ценностную ориентацию личности в сфере физической культуры; содержательно-операциональный компонент выступающий основой понимания личностью ценности саморазвития по средством использования средств физической культуры; рефлексивно-смысловой компонент являющийся основой понимания и убежденности студента в практической необходимости использования физической культуры и спорта, в социально-духовном формировании целостно развитой личности; деятельностный компонент характеризующий физкультурно-спортивную активность личности в теоретическом и практическом разделах физической культуры ее умения и навыки, используемые в процессе самосовершенствования и саморазвития.

4. Доказано, что при условии специально организованного процесса физического воспитания направленность личности студентов успешно формируется в поэтапном процессе, последовательно переходя в своем развитии от низкого к высокому уровню направленности личности на физическую культуру.

5. Критериями уровней развития направленности личности выступают качественные характеристики: познавательные интересы в области физотеской культуры и спорта, степень их сформированности; иерархия жизненных ценностей физической культуры; самостоятельность в получении знаний в области физической культуры, стремление к их пополнению; уровень физического развития и здоровья; соблюдение здорового образа жизни; самостоятельность и активность в физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельностях.

6. Установлены внешние и внутренние факторы, оказывающие непосредственное влияние на формирование направленности личности студентов. Средовые влияния и воспитание относятся к внешним факторам развития личности. Семья и педагогический процесс обучения в вузе являются наиболее важными внешними факторами успешного формирования направленности личности студентов на физическую культуру. Обнаружено, что к внутренним (психологическим) факторам относятся осознанные и неосознанные мотивы: потребности, установки, интересы, убеждения и деятельность к ним же относятся природные склонности, а так же вся совокупность чувств и переживаний человека, которые возникают под влиянием внешних воздействий (среды и воспитания). Эти факторы выражают личность в целом и составляют внутренний потенциал человека. Развитие и формирование направленности личности на физическую культуру являются результатом взаимодействия различных комбинаций этих двух факторов.

7. Выявлены уровни сформированности направленности личности студентов на физическую культуру и их основные характеристики. Низкий уровень характеризовался отсутствием ориентаций на освоение ценностей физической культуры, представлений о развивающих возможностях физической культуры; физическое совершенство выражено недостаточным уровнем физического развития и двигательной подготовленностью.

Уровень ниже среднего проявляется, в процессе начального приобщения студента к физической культуре, интерес проявляется лишь к отдельным сферам знаний и деятельности в этой сфере; отсутствует восприятие физической культуры как важного компонента саморазвития; недостаточно проявление активности в физкультурно-спортивной деятельности; не высокие показатели физического и морфо-функционального развития.

Средний уровень отражает осознание студентами знаний ценностей физической культуры для жизнедеятельности; позитивную мотивацию включения в здоровый образ жизни; наблюдаются положительные изменения в физическом развитии; приобретенный двигательный опыт позволяет участвовать в некоторых видах физкультурно-спортивной деятельности.

Уровень выше среднего свидетельствует о наличии в сознании студента мотивации к какому либо виду физкультурно-спортивной деятельности, сформированности способности организации индивидуальных самостоятельных занятий; выражен интерес к получению новых знаний в области физической культуры; проявляется способность к организации и проведению самостоятельно части учебного занятия; осознается необходимость использования здорового образа жизни.

Высокий уровень характеризуется устойчивыми установками на активное овладение ценностями физкультурно-оздоровительной деятельности, потребностью в совершенствовании знаний в области физической культуры для личного и профессионального развития; уровень развития двигательной функции проявляется самостоятельный выбор средств формы и методы физического самовоспитания; преобладает творческий уровень познавательной активности и самостоятельности в планировании и организации образовательной деятельности в сфере физической культуры; способность транслировать свои знания умения и навыки, овладение педагогическим способностями и успешного их проявления в физкультурно-спортивной деятельности; полноценное осознание роли и места физической культуры в становлении специалиста.

8. Выявлены педагогические условия формирования направленности личности студентов на физическую культуру, к которым относятся:

- диагностика личностных особенностей развития студентов как необходимое условие индивидуализации педагогического процесса; использование мониторинга для отслеживания психофизиологического развития личности студента и процесса формирования направленности личности;

- прогнозирование и реализация личностного и социально-ценностного результата физкультурно-оздоровительной деятельности каждого студента;

- конструирование целей физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, адекватных интересам, психофизическим возможностям, личностному и социальному развитию студентов;

- стимулирование самодеятельности и самостоятельности студентов, физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности;

- создание субъект - субъектных отношений между студентами и педагогами с уважительным отношением к личности, её ценностям, мнениям, выбору решений и их реализации;

- создание реальных предпосылок саморазвития и самоопределения личности в процессе овладения содержанием физического воспитания, обеспечивающего становление студента на путь самообразования и самовоспитания;

- моделирование в физкультурно-оздоровительных занятиях ситуаций внешних и внутренних предпосылок, приближенных к условиям реальных жизненных ситуаций и требующих самостоятельного выбора и принятия решений, поступков, творческой активности. 9. Процесс формирования направленности личности студентов на физическую культуру сопровождался существенным повышением ее компонентного состава, уровневых характеристик развития, показателей физической подготовленности, уровней качества здоровья, повышением активности и самостоятельности студентов физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, включением в здоровый образ жизни.

Практические рекомендации по формированию направленности личности студентов на физическую культуру:

- образовательно-воспитательный процесс по физической культуре должен иметь личностно-ориентированную направленность, характеризуется интенсивным развитием личности, через гуманное формирование мотивов физкультурно-спортивной деятельности, приобщение к ценностям физической культуры, обязательным учетом индивидуальности психического и физического развития студента, приближением личности к самосовершенствованию через физическую культуру;

- в процессе интеграции теоретического, методико-практического разделов программы физического воспитания студентов, обеспечивается практико-ориентированное погружение личности в развивающее пространство физической культуры и здорового образа жизни, формирование убежденности и потребности в самоактуализации и самообразованию, обучению жизненно необходимым навыкам двигательной самореализации через физические упражнения;

- знания, умения и навыки, приобретаемые на занятиях, должны иметь личностную значимость для студентов, способствовать физическому развитию, совершенствованию интеллектуального и физического развития средствами физической культуры и спорта, адаптации студентов в образовательном процессе, через субъект-субъектные отношения преподавателя и студентов;

- в процессе обучения необходимо проводить диагностику и анализ процесса формирования направленности личности студентов на физическую культуру, степени развития мотиваций физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности, составных компонентов мотивации ее мотивов (интересов, потребностей, установок, убеждений, целей и деятельности), по степени развития устойчивости и напряженности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО ГЛАВЕ

Проведя работу по формированию направленности личности студентов, можно с уверенностью говорить, что этот процесс становления устойчивых мотивов к занятиям физической культурой зависит, прежде всего, от понимания испытуемыми роли данного рода деятельности в их повседневной • жизни; результата и влияния физической культуры на социальный статус студента, а также удовлетворение его собственных потребностей.

Мотивационно-ценностное отношение к физической культуре в структуре личности студента является основой для развития направленности его личности. Наличие ориентации на здоровый образ жизни проявляется в созидательно - активной деятельности студента в сфере физической культуры и спорта. Степень сформированности мотивационно-ценностного компонента направленности личности позволяет определить дальнейшие действия педагога. Полная информация об интересах и установках на физическую культуру испытуемого, его побуждениях и ценностях является первостепенной задачей. Важно, когда потребности испытуемых совпадают с их возможностями. Возникновение побуждения, в силу которых тот или иной предмет становится ему интересен, предполагает появление активного отношения субъекта к предполагаемой деятельности.

Направленность личности является основополагающим понятием педагогического процесса, включающим в себя такие мотивы, как интерес и установка, убеждение, потребность и цель, являющимися, в свою очередь, достаточно сложными по своей структуре, содержанию и сущности компонентами. Поэтому ее психологический анализ требует выделения таких составляющих, которые позволили бы описать разные уровни психологической регуляции, обнаружить их взаимосвязь и взаимопереходы.

Рисунок 1

Модель структуры мотивации

Понятие «направленность личности» по отношению к понятию «мотивация» обладает большей значимостью, она включает в себя и систему оздоровления (средствами физических упражнений), и спорт, и систему физической рекреации, и систему физической реабилитации и многое другое, что позволяет усилить его значение, более детально рассмотреть влияние внутренних качеств субъекта на развитие направленности личности на физическую культуру.

Структурные компоненты в свою очередь состоят из критериев, изучив которые можно говорить о той или иной степени сформированности того или другого компонента направленности личности.

Мотивационно-ценностный компонент. В структуре личности студента является основой для развития направленности личности, мотивационно-ценностных ориентации и физкультурной деятельности в целом. Данный компонент выделяет физическую культуру для личности как одну из ведущих жизненных ценностей, имеющей чётко выраженную направленность и устойчивость, направляет её на проявление активности в сфере физической культуры и спорта.

Содержательно-операциональный компонент. Основывается на таких личностных качествах, как познавательные интересы в области физической культуры и спорта, самостоятельность в получении знаний и стремление к их пополнению, на интеллектуальных способностях определяющих кругозор личности, иерархию оценок и жизненных ценностей студента. Интересы являются главной побудительной, направляющей силой (мотивом) активности личности в информационной и содержательной сферах физической культуры.

Рефлексивно-смысловой компонент. Характеризуется сформированной потребностью личности в физическом совершенствовании. Является основой понимания и убежденности студента в практической необходимости использования физической культуры и спорта, их социально-духовных ценностей для формирования гармонично развитой личности. Придаёт осознанность занятиям физической культурой и спортом, отражает в сознании суть данной деятельности.

Деятельноетный компонент. Отражает ценностные ориентации и потребности, характеризующие физкультурную активность личности в теоретическом и практическом разделах физической культуры. Является действенным проявлением активности личности в области физической культуры и спорта. Включает такой критерий как физическое совершенство и предполагает такой уровень физического развития, психофизических и физических возможностей личности, которые составляют фундамент её активной, преобразующей, социально значимой, физкультурно-спортивной деятельности и жизнедеятельности в целом.

Процесс формирования направленности личности студентов на физическую культуру в своем развитии проходит три этапа и имеет свои содержательные и оценочные характеристики.

На первом ориентирующем этапе изучается общий (групповой) уровень сформированности направленности личности студентов на физическую культуру, проводится анализ ее индививидуальной направленности; определяются теоретические и методические подходы по формированию направленности личности; происходит . погружение личности студента в образовательное пространство физической культуры и спорта способствующее формирование студентов потребности в активной мыслительной деятельности в процессе теоретической подготовки; формирование умение владения тезаурусом в сфере физической культуры и спорта; происходит обогащение когнитивного опыта студентов системой специальных знаний, умений и навыков, необходимых для самостоятельной учебной деятельности. С помощью анкетирования определять уровень сформированности ценностных ориентаций, потребностей на физкультурно-спортивную деятельность, убеждений в самосовершенствовании и самоактуализации, после чего осуществлять планирование индивидуальной программы физического совершенствования.

На втором формирующем этапе на основе ранее полученных данных происходит индивидуальная работа по формированию направленности личности студентов колледжа на физическую культуру, ставятся четкие задачи физического совершенствования, укрепления своего здоровья и самореализации своих двигательных способностей; выявляются студенты с низкими показателями готовности к практической деятельности, у которых необходимо формировать устойчивый интерес и потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями; знания, приобретенные студентами по теории физической культуры, повышали уровень осознания своей двигательной деятельности и закреплялись при проведении, деловых и ролевых игр. Создается система сотворчества студентов и преподавателя позволяющую повышать уровень сформированности мотивационно-ценностного и рефлексивно-смыслового компонентов направленности личности студентов, для чего применяются различные методы и средства организации физкультурно-спортивной деятельности.

Практические занятия, составляющие большую часть учебного времени должны быть нацелены на обучение студентов основам техники спортивных движений для использования в рекреационной, досуговой, и физкультурно-спортивной деятельности; на построение со студентами собственной программы развития двигательных и функциональных способностей; на обучение умениям самостоятельно организовать свою двигательную деятельность, проводить комплексы упражнений, отдельные части занятия. Особое внимание должно уделяться развитию педагогических способностей проявлению активности на занятиях. Во время которых необходимо обучать основам самоконтроля, определению индивидуального уровня здоровья, учитывая индивидуальный прирост показателей физического развития и подготовленности.

На третьем этапе проводится итоговое тестирование, анализ итоговых данных и их систематизация, подводятся итоги эффективности применяемых методик, сопоставление полученных данных с данными других групп, подводятся итоги работы групп, что позволяет соотнести достигнутые результаты в образовательной деятельности с запланированными.

Так же мы выделяем три категории сформированности интереса к занятиям физической культурой: низкий, средний и высокий.

К студентам первой категории относятся те, у которых отсутствует интерес к физической культуре вообще, имеется только созерцательный интерес. Такие студенты характеризуются отсутствием знаний в области физической культуры, спортивных достижений, частыми пропусками. уроков физической культуры, посещением уроков ради отметки, большой пассивностью на уроке, выполнением лишь простых заданий преподавателя, низкой академической успеваемостью.

К студентам средней категории относятся те, у которых наблюдается общий интерес к занятиям физической культурой, охотно , посещают уроки, отличаются двигательной активностью и подвижностью, охотно выполняют задания, предлагаемые преподавателем. Имеют хорошие и отличные отметки по данной дисциплине, занимаются физической культурой вне урока, принимают участие в различных классных и школьных соревнованиях, имеют достаточно обширные знания в области физической культуры и спорта.

К высокой категории относятся студенты с интересом к занятиям одним, двумя видами спорта (посещение секций), достигшие высоких спортивных результатов в своём виде спорта. Во время урока выполняют роль помощника преподавателя. У таких студентов, как правило, высокий уровень знаний основ физической культуры и физической подготовленности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Канев, Владимир Анатольевич, 2008 год

1. Аверин, В.А. Психология личности текст.: учеб. пособие / В.А. Аверин,

2. В.А.Михайлов.- 2-е изд. СПб.: Питер. 2001. - 191 с.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды текст. / Б.Г. Ананьев.

4. М.: Педагогика,- 1980.- №1.- 230 е.; № 2. 287 с.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Просвещение.- 1997. - 300 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания текст. / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ,- 1968.- С. 86-90.

7. Анастази, А. Психологическое тестирование текст. / К.М. Гуревич, В.И. Лубовский: пер. с англ. М.: Педагогика.- 1982. - т. 1. -320 с.

8. Антипин, Г.С. Теоретико методические проблемы исследования малыхсоциальных групп текст. / Г.С.Антипин.- Л.: ЛГУ. 1982. - 134 с.

9. Анциферова, Л.И. Принцип связи сознания и деятельности вметодологии психологии текст.: теоретические и методологические проблемы психологии / Л.И. Анциферова.-М.: Наука.-1969.- С. 57-117.

10. Анциферова, Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности текст.: проблемы психологии личности / Л.И. Анциферова.- М.: Наука.- 1982,- С. 140-147.

11. Арет, А.Я. Краткий обзор специфических методов и приемовсамовоспитания текст. / Д. Фрунзе. Тр. Киргизского госуниверситета.- 1968,- вып.2. - С.84-87.

12. Архипов, В.П. Зависимость между знаниями учащихся и их интересами текст. / автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: МГЛУ.- 1955,- С 16.11 .Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности текст. /

13. В.Г. Асеев. М.: Мысль.- 1976. - 157с. 12. Асмолов, А.Г. О месте установки в структуре деятельности текст. / автореф. дис. канд. пед. наук. - М.: МГУ.- 1976 - С 23.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности текст. / А.Г. Асмолов. М.: МГУ.-1990. - С. 153 - 154.

15. Аишарии, Б.А., Курамишп, Ю.Ф. Педагогика физической культуры текст.: учеб. пособие /Б.А. Ашмарин. СПб.: ЛГОУ.- 1999. - 352 с.

16. Бадоев, Т.А. Динамика структуры интересов молодежи текст.: вопросы психологии труда и эргономики / Т.А.Бадоев.- Ярославль.-1978,- С. 22-35.

17. Балъсевич, В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека текст.: к проблеме развития физкультурного знания / В.К. Балъсевич // Теория и практика физ. культуры. — 1991,- № 7.- С. 37 41.

18. Балъсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого текст. / В.К.Бальсевич. -М.: ФиС.- 1988.-208 с.

19. Балъсевич, В.К, Лубышева, Л.И. Физическая культура: молодежь и современность текст. / Л.И.Лубышева // Теория и практика физ. Культуры.- 1995.- № 4.- С. 2 7.

20. Белов, Р.А. Самостоятельные занятия студентов физической культурой текст. / Р.А.Белов,- Киев.: Здоровье.- 1988. 200 с.

21. Беспалъко, В.П. Слагаемые педагогической технологии текст. /

22. B.П.Беспалько. М.: Педагогика.- 1989. - 192 с.

23. Бодалев, А.А. Личность и общение текст. / А.А. Бодалев. М.: Просвещение. - 1978. - 216 с.

24. Боэ1сович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение. - 1968,- 464 с.

25. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе текст.: вопросы психологии / Л.И. Божович. М.: Просвещение. 1979. - № 4.1. C. 23-33.

26. Большой психологический словарь текст.: гл. ред. М.П. Макаров -СПб.: Прайм-еврознак. 2003,- 672с.

27. Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся текст. / В.К. Буряк. -М.: Просвещение.- 1984. С.98-112.

28. Быков, B.C. Развитие двигательных способностей учащихся текст.: учеб. пособие / B.C. Быков. Челябинск: УралГАФК.-1998. - 56 с.

29. Васильева, Е.А. Познавательный интерес — основной мотив в деятельности ученика текст. / Е.А. Васильева // Начальное образование. 1982. - № 11. - С. 3-9.

30. Введение в психологию текст. / под общ. ред. Петровского А.В. М.: Академия,- 1995. - С.401-407.

31. Венда, В.Ф. Система гибридного интеллекта: эволюция, психология, настроение текст. / В.Ф.Венда. М.: Просвещение.- 1990. - 291 с.

32. Визитий, Н.Н. Физическая культура и спорт как социальное явлениетекст.: философские очерки / Н.Н. Визитий. Кишинёв: ШТИИНца.- 1986. 178 с.

33. Визитий, Н.Н. Физическая культура личности текст. / Н.Н. Визитий.

34. Кишинев: ШТИИНца. 1989. - 169 с.

35. Виленский, М.Я., Петъков, В.А. Методологические основы иконцептуальные предпосылки процесса формирования физическойкультуры личности текст. / М.Я. Виленский. М.: Телер. - 2002—56 с.

36. Виленский, М.Я. Физическая культура в научной организации процессаобучения в высшей школе текст. / М.Я. Виленский. — М.: ФиС.- 1992.- С.5.

37. Виленский, М.Я., Сафии, Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогической специальности текст. / М.Я. Виленский. М.: Высшая школа. - 1989. - с. 33 - 36.

38. Виноградов, П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни текст.: проблемы и перспективы массовой спортивной индивидуализации / П.А.Виноградов. -М.: ФиС,- 1991. С.27-28. 1

39. Гамезо, М.В., Домашенко, И.А. Атлас по психологии текст. / И.А. Домашенко. М.: Академия.-1986. - С 46.

40. Ганзен, В. А. Системные описания в психологии текст. / В.А. Ганзен. -Л.: ЛГУ. 1984. - 134 с.

41. Гласс, Дою., Стэнли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии текст. / Дж. Гласс. М.: Академия. - 1982. - С.32-34.

42. Гогунов, Е. Н., Мартьянов, Б. И. Психология физического воспитания испорта текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Н. Гогунов. М.: Академия. - 2000. - 288 с^

43. Голомшток, А.Е., Мешковская, О.А. Анкета интересов текст. / А.Е. Голомиггок, О.А. Мешковская // Воспитание школьников. 1967. - с. 55-57.

44. Горбатов, Д.С. Практикум по психологическому исследованию текст. / Д.С. Горбатов. Самара: Бахрах-М. - 2000. - 248 с.

45. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика спорта текст. / Г.Д. Горбунов. М.: Высшая школа. - 1986. - С.75-79.

46. Готтсданкер, Р. Основы психологического эксперимента текст. / Р. Готтсданкер. М.: Академия. - 1982. - С.18-23.

47. Грановская, P.M. Элементы практической психологии текст. / P.M. Грановская. Л.: ЛГУ. - 1988. - С.87-93.

48. Гребенюк, О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ текст. / О.С. Гребешок. М.: Высшая школа. - 1986. - 47с.

49. Григорян, С.Г. Проблема мотивации учения школьников в советской психологии текст. / С.Г. Григорян. — М.: Просвещение. 1985. - 85с.

50. Гуревич, И.А. 300 соревновательных игровых заданий по физическому воспитанию текст. / И.А. Гуревич, П.М. Запашный. — Минск: Вышейшая школа. 1994. — 319 с.

51. Гурова, Р.Г. Социологические проблемы воспитания текст. / Р.Г. Гурова. М.: Педагогика. - 1981. - 175 с.

52. Дмитриева, Н.В., Глазачев, О.С. Индивидуальное здоровье и полипараметрическая диагностика функциональных состояний организма текст. /Н.В. Дмитриева. М.: Академия. - 2000. - С. 18-29.

53. Добролюбов, Н.А. Избранные педагогические произведения текст. / Н.А. Добролюбов. -М.: АПН РСФСР. 1952. - 190 с.

54. Додонов, Б.И. Анализ эмоционального состава интересов текст. / Б.И. До донов // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика. -1975.-С. 20-22.

55. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность текст. / Б.И. Додонов. М.: Политиздат. - 1978. -271 с.

56. Долженко, О.В., Шатуновсшй, B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе текст. / О.В. Долженко. М.: Высшая школа. - 1990. - 187 с.

57. Друлсинин, В.И. Психология общих способностей текст. / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер. - 1999. - 368 с.

58. Дураков, М.Е., Орлов, В.Б. Личность обучающегося и ее развитие текст.: учеб.пособие / М.Е. Дуранов. Челябинск: ЧГПУ,- 1997.-48 с.

59. Душанин, СЛ. Тренировочные программы для здоровья текст. / С.А. Душанин, В.Н. Дмитренко.- Киев: Здоровье.- 1985. С 32.

60. Елфимова, Н.В. Исследование структуры мотивационного компонента деятельности текст.: вопросы психологии / Н.В. Елфимова. 1988. - С. 82 - 97.

61. Залесский, Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности текст. / Г.Е. Залесский. М.: МГУ.- 1994,- С.93-95.

62. Здравомыслов, А.Г. Методология и процедура социологических исследований текст. / А.Г. Здравомыслов. -М.: Мысль,- 1969. 205 с.

63. Зотова, О.И., Бобпева, М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения текст. / О.И. Зотова, М.И. Бобнева II Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука.-1975.-С. 241-255.

64. Игропуло, B.C. Основы образовательных технологий текст. / B.C. Игропуло, Б.Р. Верещагин. Ставрополь: Институт развития образования.- 1996. - 226 с.

65. Изард, К. Эмоции человека текст. / К. Изард. М.: Мысль. - 1980. - С. 83-88.

66. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под общ. ред. Божович Л.И, Благонадежиной Л.В. — М.: Педагогика. 1972. - 351с.

67. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания текст. / Е.П. Ильин. -М.: Мысль. 1987. - С.49-57.

68. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы текст. / Е.П. Ильин.- СПб.: Питер. -2000. 508с.

69. Ильин, Е.П. Мотивы человека: теория и методика изучения текст. / Е.П. Ильин. Киев,- 1998. - 344с.

70. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания текст. / Е.П. Ильин. М.: Политиздат. - 1983. - С.121-123.

71. Кабардов, М.К, Матова, МЛ. Межполушарная ассиметрия и вербальный и невербальный компоненты познавательных способностей текст. / М.К. Кабардов, М.А. Матова // Вопросы психологии . 1988. - С. 106 -115.

72. Каган, М.С. Человеческая деятельность текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат. - 1974. - 328 с.

73. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости текст. / З.И. Калмыкова. М.: Педагогика. - 1981,- 200с.

74. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении текст.: книга для учителя / В.А. Кан-Калик. — М.: Просвещение.- 1987,- С.57-60.

75. Качество образования-проблемы, опыт, находки текст.: материалы региональной научно-практической конференции / под общ. ред. Е.Е. Шомысовой. Сыктывкар: СыктГУ.- 2003. - 105 с.

76. Квартальное, В.А. Педагогика и туризм текст. / В.А. Квартальнов. -М.: Советский спорт,- 2000. 360 с.

77. Константинов, Ю.С. Роль туристско-краеведческой деятельности в воспитании, оздоровлении, обучении текст. / Ю.С. Константинов //Дополнительное образование.- 2000,- №11.- С. 33-35.

78. Константинов, Ю.С. Туристская педагогика текст. / Ю.С. Константинов // Теория и практика физической культуры. М.-2002. -№11.-С. 45-47.

79. Константинов, Ю.С., Куликов, В.М. Педагогика школьного туризма текст.: учебно-методическое пособие / Ю.С.Константинов, В.М.Куликов. М.: ЦДЮТиК МО РФ. - 2002. - 152 с.

80. Кочетов, А.В. Теория формирования личности текст. / А.В. Кочетов. -Минск: НИО.- 1997.- 287 с.

81. Кроник, А.А., Ахмеров, Р.А. Каузометрия текст.: методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути / А.А. Кроник, Р.А. Ахмеров. М.: Смысл.- 2003. - 284 с.

82. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии текст. / В.А.

83. Крутецкий. -М.: Просвещение. 1972.- С.111- 121.

84. Левина, М.Л. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности текст. / М.Л. Левина, М.П. Макаров. -М.: ИПК. 1996. - 232 с.

85. Ледиев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы текст. / B.C. Леднев. М.: Высшая школа. - 1991. - с. 24 -28.

86. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат. 1975. - 304с.

87. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические сочинения текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат. - 1983. - т. 1. - С. 392.

88. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Педагогика. 1989. - С.101-105.

89. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика. - 1972. - С.89-91.

90. Лотоненко, А.В., Стеблецов, Е.А. Физическая культура и её виды в реальных потребностях студенческой молодежи текст. / А.В. Лотоненко, Е.А. Стеблецов // Теория и практика физической культуры .- 1997.-№6,- С. 26.

91. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека текст. / Л.И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК,- 1992. - С. 98-100.

92. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации текст. / Л.И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1996. -№1. С.5-11.

93. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью текст. / Л.И. Лубышева // Теор. и практ. физ. культуры. 1997.- № 6,- С. 10 -15.

94. Лубышева, Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа текст. / Л.И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. 1996. - № 1. - С.12 - 15.

95. Лубышева, Л.И, Косихин, В.П. Кадровая политика развития инновационных процессов в физкультурном воспитании текст. / Л.И. Лубышева, В.П. Косихин // Теор. и практ. физ. культуры. 1997. № 6. -С. 10-15.

96. Магун, B.C. Потребности и психология социальной деятельности текст. / B.C. Магун. Л.: Наука.- 1983. - С.88-92.

97. Майнберг, Э. Основные проблемы педагогики спорта текст.: Вводный курс / под ред. М.Я. Виленского, О.С. Метлушко. М.:Аспект Пресс,-1995.-318 с.

98. Майоров, А.Н, Сахарчук, Л.Б, Сотов, А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении текст. / Л.Б. Сахарчук. СПб.: ЛГОУ. - 1992. - С.24-26.

99. Макаренко, А.С. Сочинения текст. / А.С. Макаренко. М.- 1957. -№5,- 123 с.

100. Максименко, С.Д. Общая психология текст. / С.Д. Максименко. М.: Рефл-бук.- К.: Ваклер,- 1999. - 528 с.

101. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте текст. / А.К. Маркова. -М.: Просвещение. 1983. - С. 96.

102. Маркова, А.К. Формирование интереса к учению у школьников текст. / А.К. Маркова. М.: Педагогика,- 1986. - 192 с.

103. Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А. Б. Формирование мотивации учения текст. / А.К. Маркова. — М.: Просвещение.- 1990. 191с.

104. Матвеев, JI.П. Теория и методика физической культуры текст. / Л.П. Матвеев. М.: ФиС. - 1991. - С. 7-10.

105. Матюхина, М.В. Мотивация учения у младших школьников текст. / М.В. Матюхина. -М.: Педагогика,- 1984. 144с.

106. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека текст. / B.C. Мерлин. Пермь,- 1971. - С.76-87.

107. Методологические предпосылки формирования интереса к занятиям физической культурой учащихся общеобразовательных школ текст.: учебно-методическое пособие / под общ. ред. П. Чайковского. -ЧГИФК. 1999. - 98 с.

108. Мышление: процесс, деятельность, общение текст. / отв. редактор А.В. Брушлинский. М.: Наука,- 1982. - 286 с.

109. Наука о физической культуре и спорте — шаг в 21 век. Инновационные технологии и перспективы развития спортивной науки текст.: тезисы докладов научно-образовательного форума молодых ученых / под общ. ред. Н.Н. Чеснокова. М.: Флинта. - 2005. - 236 с.

110. Настольная книга учителя физической культуры текст. / под общ. ред. Л.Б. Кофмана; авт.-сост. Г.И. Погадаев; предисл. В.В. Кузина, Н.Д. Никандрова. М.:ФиС. - 1998. - 496 с.

111. Общая психология текст. / под общ. ред. В.В. Богословского. М.: Педагогика. - 1973. - С.56-58.

112. Общая психодиагностика текст. / под общ. ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина-М.: Педагогика. 1987,- С. 98-104.

113. Орлов, Н.Н, Ткачук, Г. А, Лесовичепко, В.И. Система планирования и организации учебного процесса текст. / Н.Н. Орлов. — Киев. 1977. -С. 15-20.

114. Особенности обучения и психического развития школьников 13 — 17 лет текст. / под общ. ред. И.В. Дубровиной, B.C. Круглова- М.: Педагогика. 1988. - 192 с.

115. Осшапец, А.А. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся текст. / А.А. Остапец. М.: ЦДЮТК МО РФ. -2001.-96 с.

116. Очерки по теории физической культуры текст. / под общ. ред. Л.П. Матвеева. М.:ФиС. - 1984. - 248 с.

117. Патрина, К.Т. Мотивы учения старшеклассников текст.: Вопросы психологии / К.Т. Патрина. 1978. - № 2. - С. 111 - 138.

118. Педагогика наших дней текст. / под общ.ред. Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталова, С.Н. Лысенкова; сост. В.П. Бедерханова. Краснодар: Кн. Изд-во,- 1989.- 416 с., ил.

119. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив, текст. / А.В. Петровский. М.: Просвещение. - 1984. - С. 21 - 33.

120. Пилоян, Р.А. Мотивация спортивной деятельности текст. / Р.А. Пилоян. -М.: ФиС. 1984.-С.43-45.

121. Пономарев, Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека текст. / Н.И. Пономарев. СПб.:СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта. - 1996. - 284 с.

122. Практикум по возрастной психологии текст. / под общ. ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Питер. - 2001. - 512с.

123. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии текст. / под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева .- СПб.: Питер. 2000. - 560 с.

124. Программа физического воспитания текст. / под общ. ред. М.Я. Виленского. М.: ФиС. - 2002. - 53 с.

125. Прокофьев, М.А. Проблемы дифференциации обучения текст.: проблемы дифференциации и индивидуализации обучения в советской школе. М.: Педагогика. - 1987. - С. 3 - 14.

126. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов текст.: учеб. пособие для военных психологов и политработников. М.: Военное изд-во. - 1988. -256 с.

127. Психология физического воспитания и спорта текст. / под общ. ред. Т.Т. Джамгарова и А.Ц. Пуни. М.: ФиС. - 1979. - С.63-67.

128. Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи текст.: материалы международной научной конференции // В 2-х т. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. - 2005. -Т.1.-223 с.

129. Раевский, Р. Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов текст. / Р.Т. Раевский. Минск. - 1985. -138 с.

130. Роэ/сдественсшй, Ю.В. Введение в культуроведение текст. / Ю.В. Рождественский. М.: ЧеРо. - 1996,- 228 с.

131. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком. - 1999. - 720 с.

132. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Просвещение. - 1949. - 543с.

133. Рудик, П.А. Психология текст. / П.А. Рудик. М.: Физкультура и спорт. - 1976. - 239 с.

134. Савонъко, Е.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков текст. / Е.И. Савонько. М.: Просвещение. - 1972. - 152с.

135. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности текст. / под общ. ред. В.А. Ядова. Л.: ЛГУ. - 1979. -232 с.

136. Cupuc, П.З., Кабачков, В.А. Профессионально-прикладная направленность физического воспитания школьников текст.: кн. для учителя / П.З. Сирис. М.: Просвещение.- 1988. - 160 с.

137. Славина, JI.C. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника текст.: изучение мотивации детей и подростков / под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадеждиной. М.: Просвещение. - 1972.- С. 123.

138. Словарь-справочник. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях текст. / под общ. ред. В. Пынькина .- М.: Физкультура, образование и наука. 1996. -450 с.

139. Современные проблемы совершенствования образования в области физической культуры и спорта текст.: материалы Межрегиональной научно-практической конференции / под общ. ред. Е.Е. Шомысовой. -Сыктывкар: Издательство СыктГУ,- 2003. 92 с.

140. Соловьев, Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий текст./ Г.М. Соловьев. Ставрополь: СГУ,- 1999. - 167 с.

141. Социально-профессиональное становление молодежи текст.: тезисы докладов Международной научно практической конференции / под ред. Г.В. Мухаметзяновой,- Казань: ИСПО РАО.- 1999.-176 с.

142. Станкин, М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания текст. / М.И. Станкин.- М.: Советский спорт. 1987. -С.100-108.

143. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников текст. / В.Г. Степанов. -М.: Педагогика.- 1996. 234с.

144. Стрелков, В.И. Психология персонального образования текст. / В.И. Стрелков. Архангельск. - 2002. - 665с.

145. Теория и методика физического воспитания текст. / под ред. Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова. М.: ФиС. - 1976,- Т.1. - 304 с.

146. Теория и методика физической культуры текст.: учебник / под ред. Ю.Ф. Курамшина. -М.:Советский спорт.- 2003. 464 с.

147. Терминология спорта текст.: толковый словарь спортивных терминов / сост. Ф.П. Суслов, Д.А. Тышлер. М.: СпортАкадемПресс,- 2001. -480 с.

148. Ушннский, К.Д. Избранные педагогические сочинения текст. / К.Д. Ушинский. -М.: Педагогика. 1968. - С. 140-141.

149. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания текст.: пед. соч. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика. - 1971. - т. в.- С.156-158.

150. Уэйнберг, Р.С, Гоулд, Д. Основы психологии спорта и физической культуры текст. / Р.С. Уэйнберг, Д. Гоулд. Киев.: Олимпийская литература. - 1998.- 336 е.: ил.

151. Фомин, B.C. Формирование интереса к учению у школьников текст. / B.C. Фомин. -М.: Педагогика.- 1986. 191с.

152. Формирование интереса учащихся к занятиям физической культурой текст.: методические рекомендации. Чайковский: Изд. Регион.- 1999. —21с.

153. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность текст. / под ред. Б.М. Величковского. М.: Педагогика.- 1986. - 406с.

154. Хрущев, С.В. Экспресс-оценка физического здоровья школьников текст. / С.В. Хрущев. М.: СпортАкадемПресс. - 1995. - 30 с.

155. Холодов, Ж.К., Кузнецов, B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. Ж.К. Холодова. М.: Академия,- 2000. -480 с.

156. Хрестоматия по физической культуре текст.: учебное пособие / под ред. Ю.Ф. Курамшина, Н.И. Пономарева, В.И. Григорьева. СПб.: изд-во «СПбГУЭФ»,- 2001. - 254 с.

157. Хъелл ,Л., Зиглер, Д. Теории личности текст. / под ред. Д.Н. Величковского. СПб: Питер,- 2000. - 608 е.: ил.

158. Физическая культура и здоровье текст.: учебник / под ред. В.В. Пономарёвой. М.: ГОУ ВУНМЦ. - 2001. - 352 е.: ил.

159. Чесноков, Н.Н., Красников, А.А. Тестирование уровня знаний по физической культуре текст. / Н.Н. Чесноков, А.А. Красников,- М.: Спорт Академ Пресс,- 2002.- 30 с.

160. Чирков, В. И. Внешняя стимуляция и внутренняя мотивация поведения человека текст.: вопросы психологии / В.И. Чирков. -1996,- № 3,- С. 116-128.

161. Царик, А.В. Справочник работника физической культуры и спорта текст.: нормативные правовые и программно методические документы, практический опыт / . — А.В. Царик. — 2001. — 612 с.

162. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики текст. /В.Д. Шадриков. М.: Логос.- 1993. - 181 с.

163. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников текст. / Т.И. Шамова. М.: Педагогика. - 1982,- 208с.

164. Шапиро, Б.Ю. Исследование индивидуально-психологических особенностей учащихся, ориентированных на различные учебные дисциплины текст.: вопросы познавательной деятельности / Б.Ю. Шапиро. -М.: Педагогика.- 1984. 195с.

165. Шиишаренков, В.К. Дифференциация обучения как педагогическая проблема текст.: учеб. пособие / В.К. Шишмаренков. Челябинск: Фотохудожник.- 1996. — 46 с.

166. Щукина, Г.М. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе текст. / Г.М. Щукина. М.: Просвещение. -1979. -160 с.

167. Юрцева, Л.Я. О мотивах учебной деятельности по различным учебным предметам текст.: мотивация учения / Л.Я. Юрцева. — Волгоград.- 1976 217с.

168. Ядов, В.А. О диспозиционной теории регуляции социального поведения личности текст. / В.А. Ядов. — М.: Педагогика.-1975. -С.56-78.

169. Якиманская, И.С. Знание и мышление школьника текст. / И.С. Якиманская. М.: Знание.-1985.- 78с.

170. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации текст. / под ред. А.Д. Варшавского. -М.: Наука. 1969. - 317с.

171. Adam М. Drayer Problems in Middle And High School Teaching / 1979 by Allyn ang Bacon, Inc.: 285 c.

172. Dewey J. Human nature and conduct. An introduction to social psychology. N.Y., 1930, p. 11.

173. Dishman R.K. Health psychology and exercise adherence //Quest., 1981, v. 33, p. 166-180.

174. Kau M.L., Fischer J. Self-modification of exercise behavior //Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry, 1974, v. 5, p. 213-214.