Педагогические условия формирования правовой культуры студенческой молодежи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Капитонова, Марина Владленовна

• Капитонова, Марина Владленовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Капитонова, Марина Владленовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретико-методолгические основы изучения педагогических условий формирования правовой культуры студенческой молодежи.

1.1. Педагогическая сущность правовой культуры студенческой молодежи.

1.2. Структура, функции и уровни правовой культуры студенческой молодежи.

1.3. Критерии, показатели и индикаторы правовой культуры студенческой молодежи.

Глава 2. Проблемы становления правовой культуры студенческой молодежи в условиях современной России.

2.1. Генезис формирования правовой культуры студенческой молодежи.

2.2. Особенности развития правовой культуры студенческой молодежи.

2.3. Правовая социализация студенческой молодежи.

Глава 3. Оптимизация педагогического процесса формирования правовой культуры студенческой молодежи.

3.1. Педагогические условия оптимизации формирования и развития правовой культуры студенческой молодежи.

3.2.Пути и средства оптимального развития правовой кульуры студенческой молодежи.

3.3.Экспериментальная проверка полученных результатов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования правовой культуры студенческой молодежи»

Актуальность темы исследования.

Успешному становлению в России законности и правопорядка мешает ряд острейших социальных и педагогических проблем. Учеными, аналитиками и специалистами в области права высказываются самые разные причины нарушения законов: бедность, безработица, наркомания, алкоголизм. Но при этом зачастую не учитывается одна из важных причин создавшейся сложной ситуации - явно недостаточный уровень правовой культуры молодежи, незнание молодыми людьми своих прав и обязанностей, неумение, а иногда и нежелание выбрать оптимальный жизненный путь. Многие факты явных и скрытых, латентных правонарушений в действиях молодежи, по сути, являются следствиями неэффективного педагогического процесса воспитания правовой культуры (Блинов Н.М., Боряз В.Н., Ильинский И.М., Шендрик А.И. и другие).

Культура в качестве социального феномена имеет необходимый потенциал прямого и опосредованного влияния на содержание и характер жизнедеятельности человека, именно культура может позволить всем составляющим отношений в обществе к молодежи придать социальную гуманистическую направленность. В мировой и отечественной науке уже давно изучены многие области проникновения культуры в молодежную среду, и в качестве основного средства ее воспитания - создание молодежной субкультуры. Проведение эффективной социальной молодежной государственной политики, оказания помощи молодежи в получении образования и работы. На пути становления правового государства российскому обществу необходимо решить проблему формирования и развития правовой культуры и, прежде всего, педагогического воспитания правовой культуры молодых людей. Иначе никакие, даже нужные и «правильные», законы не смогут эффективно действовать (Лисовский В.Т., Плаксий С.И., Бончаров Н.В., Жигарев Е.С., Рожков A.A.).

Педагогическая проблема формирования и развития правовой культуры молодежи требует всестороннего исследования. К нему относится, прежде всего, теоретическое осмысление, выявление педагогических условий, всех составляющих педагогического механизма привнесения правовой культуры в молодежную среду и особенностей ее влияния на жизнедеятельность юношей и девушек в условиях становления рыночных отношений. Только с помощью такого подхода можно успешно готовить достойную смену поколений в обществе, строить цивилизованные социальные отношения в современной России. В среде самой молодежи выделим студенчество в качестве ядра этой социальной группы. Студенты представляют собой самую образованную, самую профессионально квалифицированную, самую культурную часть молодежи, во многом определяющую общий уровень правовой культуры всей молодежи, и от которой, прежде всего, зависит в будущем уровень правовой культуры общества в целом (Иконникова С.Н., Ильинский И.М., Ковалева А.И., Шендрик А.И. и др.).

Актуальность педагогической проблемы формирования и развития правовой культуры студенческой молодежи усиливают существующие противоречия:

- между уровнем разработанности проблемы правовой культуры молодежи в педагогической науке и требованиями современной жизни;

- между необходимым комплексом педагогических методов, приемов формирования и развития правовой культуры студенческой молодежи и реально используемыми способами и принимаемыми мерами;

- между декларируемыми ценностями законопослушной деятельности, современной студенческой молодежной среды и криминальными ценностными ориентирами определенной части студентов.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость для воспитания студенческой молодежи в современных условиях становления рыночных отношений в России, для всех категорий молодежи и всего общества определили выбор темы настоящего диссертационного исследования.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Всю имеющуюся по исследуемой теме литературу можно условно разделить на четыре части. В первую группу можно включить фундаментальные труды по педагогике. Авторы этих книг: Ананьев Б.Г., Бабанский Ю.К., Барабанщиков A.B., Белошапка Е.К., Беспалько В.П., Бодал ев A.A., Велихов Е.П., Запорожец A.B., Габдулина Л.И., Григорьев С.И., Канн-Калик В.А., Короткое

A.M., Крившенко Л.П., Леонтьев A.A., Леонтьев А.Н., Макаренко A.C., Мудрик A.B., Наумкин Ю.В., Новикова Л.И., Орлов А.Н., Петровский A.B., Пилипейченко Ю.Г., Платонов К.К., Радугин A.A., Синенко В .Я., Сластенин

B.А., Столяренко A.M., Талызина Н.Ф., Шадриков В.Д. и других.

Во вторую группу книг и брошюр можно включить публикации по правовой культуре и, прежде всего, по проблемам ее формирования и развития. Это труды Алексеева С.С., Алферова Ю.А., Аминова И.И., Баимбетова A.A., Баллера Э.А., Болотовой Е.Л., Злобина С.И., Иванникова И.А., Иконниковой С.Н., Иовчука М.Т.,Кагана М.С., Казакова А.Н., Кейзерова Н.М., Когана Л.Н., Колонтаевской И.Ф., Кони А.Ф., Кудрявцева В.Н., Мельника В.В., Ратинова А.Р., Сапрунова A.A., Смоленского М.Б., Соколова Э.В., Уледова А.К., Филиппова Ф.Р. Явича Л.С. и других.

Третью группу научных трудов составляют работы по проблемам молодежи и, прежде всего, студенческой молодежи. Это книги и брошюры Блинова Н.М., Боряза В.Н. Иконниковой С.Н., Ильинского И.М., Ковалевой

A.И., Лисовского В.Т., Поторочина А.Г., Плаксия С.И., Ромашова О.В., Ручкина Б.А., Сысоева Ю.В. и Рожкова A.A., Файзуллина Ф.С., Чупрова

B.И., Шендрика А.И., Шереги Ф.Э., и других.

В четвертую группу научных работ можно отнести публикации, в которых непосредственно" рассматривается проблема формирования правовой культуры студенческой молодежи. Это труды Беличевой С.А.,

Бусурина C.B., Гончарова Н.В., Жигарева Е.С., Ильинского И.М., Ковалевой А.И., Плаксия С.И., Сапрунова A.A., Фокина В.М. и других.

Анализ научной литературы показывает, что проблема формирования правовой культуры студенческой молодежи в современных условиях с точки зрения педагогики изучена явно недостаточно. Несмотря на проведенные исследования и предлагаемые на их основе рекомендации, острота педагогической проблемы формирования правовой культуры студенческой молодежи не снижается. Поэтому потребность в надежной педагогической концепции формирования и развития правовой культуры студенческой молодежи приобретает все большую актуальность. Именно педагогика как наука имеет возможность наиболее полного анализа теории формирования и развития правовой культуры студенческой молодежи. Разработка и применение плодотворной педагогической концепции по формированию и развитию правовой культуры студенческой молодежи является на данный момент важной задачей не только теоретического, но и практического характера.

Цель исследования - определить педагогические условия правовой культуры студенческой молодежи, ее формирование, а также наметить оптимальные пути и средства ее развития в современной России. Исходя из важности, актуальности, а также недостаточной изученности педагогической проблемы формирования и развития правовой культуры студенческой молодежи, в качестве объекта исследования выступает педагогический процесс формирования правовой культуры студенческой молодежи. Предметом исследования являются педагогические условия формирования правовой культуры студентов. Задачи исследования:

- выявить педагогические условия формирования правовой культуры студенческой молодежи;

- изучить педагогическую сущность, содержание, функции и особенности правовой культуры студенческой молодежи, определить критерии и показатели формирования и развития правовой культуры студентов;

- определить педагогические условия воспитания правовой культуры студенчества и выделить основные уровни сформированности правовой культуры студентов;

- выбрать основные пути и педагогические средства оптимального развития правовой культуры студенческой молодежи и разработать систему педагогического мониторинга формирования правовой культуры студенческой молодежи.

Гипотезы исследования. В настоящее время именно правовая культура студенческой молодежи может непосредственно и опосредованно повлиять на всю систему жизнедеятельности молодежи в ее различных областях: в социальной, образовательной, экономической, политической сферах. Более того, решение проблемы воспитания и развития правовой культуры студенчества может послужить заметным вкладом в снижение преступности среди молодежи и в обществе в целом.

Предполагается, что многие проблемы, противоправные действия и негативные последствия проводимых в стране реформ могут быть преодолены или потеряют свою остроту, если правовая культура будет на высоком уровне. Оптимальным можно признать только сочетание необходимых, объективных и достаточных субъективных педагогических условий формирования правовой культуры студенческой молодежи в современной России.

Оптимизация педагогического процесса формирования и развития правовой культуры студенческой молодежи возможна, если будет выявлено ее реальное состояние и достигнутый уровень развития. Организован педагогический процесс и мониторинг формирования, выбраны оптимальные пути и средства развития правовой культуры студенчества.

Теоретико-методологическая основа и методы исследования. Теоретико-методологическую основу диссертации составили работы отечественных и зарубежных ученых (В.Г. Асеев, JI.M. Айунц, Л.И. Божович, И.А.Джидарьян, Е.В. Суботский, П.М. Якобсон, С.Г. Якобсон, В.Г. Шур, В.И. Букреев, Н.М. Кейзеров, В.Н. Майсак, Н.И. Матузов, В.Э. Чудновский, JI.M. Яблонская, A.M. Бардиан, И,М. Краснобаев В.П. Битцев, З.И. Гришанова, Л.Ю. Дукат,).

В этих работах раскрыты основные черты диалектического метода и выявляются причинно-следственные связи формирования правовой культуры студенческой молодежи на основе педагогического подхода. В качестве теоретической основы исследования выступили фундаментальные работы, рассматривающие связь педагогических и культурных процессов (Осеев В.Г., Н.И. Загоренко, М.Г. Казакина, JI.E. Раскин, З.П. Сафонова, Н.И. Судаков, H.A. Андрианова, Р.Н. Ибрагимова, М.Ш. Расулева, В.А. Токарева, Д.И. Фельдштейн Т.С. Ковригина, А.Я. Криева, П.М. Якобсон).

Конкретными методами исследования стали: беседа, анкетный опрос, проводимый в рамках педагогического мониторинга; экспертный опрос методом интервью; контент-анализ научных трудов, публикаций периодической печати и ведомственной статистики по педагогическим проблемам формирования правовой культуры студенческой молодежи; метод наблюдения; методы психодиагностики; метод аналогии.

Эмпирическая база и источники исследования. В работе над диссертацией автор опирался на материалы государственной статистики, на данные ведомственной отчетности, результаты педагогических, психологических и социологических исследований отечественных и зарубежных авторов. Эмпирическую базу составляют результаты конкретных исследований, осуществленных при непосредственном участии автора, а также данные вторичной обработки материалов исследований, проведенных учеными и научно-исследовательскими центрами страны.

В ходе диссертационного исследования в 2006 году в двух вузах: и техническом (Московский Государственный Институт Радиоэлектроники и Автоматики) и гуманитарном (Институт Бизнеса Московского Гуманитарного Университета), на основании разработанной программы был проведен эксперимент. В эксперименте приняло участие 80 студентов. Эксперимент во многом подтвердил основные гипотезы исследования.

Автор использовал материалы политологического исследования Академии общественных наук, полученные в 1990 году. Это позволило сравнить мнение молодежи с результатами других социально-возрастных групп по переходу на рыночные отношения. Также были использованы данные мониторинга проблем молодежи в сравнении с другими возрастными группами, осуществляемого независимым социологическим агентством, начиная с 2001 года. Это позволило всесторонне рассмотреть изучаемую проблему формирования и развития правовой культуры студенческой молодежи в условиях рыночных отношений.

Исследование уровня доверия студенческой молодежи государственным органам, армии, милиции и судебным органам, в котором непосредственно участвовал автор, следует отнести к 2004 году. Основу исследования составил массовый анкетный опрос. Исследование проводилось, независимым социологическим агентством в нескольких регионах страны, в том числе, в Москве, Московской, Свердловской, Костромской областях, Ставропольском крае. В выборочную совокупность было включено 2114 респондентов. Надежность выборки 95%. Выборка случайная, пропорциональная, ступенчатая, гнездовая.

В заключение автор в 2006 году провел экспертный опрос по изучаемой проблеме. Было изучено мнение 86 экспертов - педагогов, юристов, психологов, социологов, специалистов в области правовой культуры студенческой молодежи.

Научная новизна исследования выразилась в том, что: - углублено понимание сущности, содержания и особенностей правовой культуры студенческой молодежи. Культура является результатом педагогического процесса ее формирования и выступает важной составной частью и одним из оснований культуры личности молодого человека и в то же время - важной характеристикой студенческой молодежи как социальной группы;

- выделены три стадии формирования и развития правовой культуры студенческой молодежи: начальная», «формирующая» «завершающая». Важнейшей отличительной особенностью «завершающей» стадии формирования необходимого уровня правовой культуры студенческой молодежи является ее собственно педагогический компонент: личный пример самого молодого человека и проявление заботы о развитии правовой культуры своих сверстников и младших товарищей;

- определены основные педагогические функции правовой культуры студенческой молодежи: воспитательная, адаптивная, ценностная, ориентационная, нормативная, регулятивная и гуманистическая, которые позволяют студенческой молодежи адаптироваться и оптимально соблюдать условия, требования и обязанности во всех областях социальной жизни;

- определены критерии и показатели формирования правовой культуры студенческой молодежи. Одним из основных критериев является направленность ее деятельности на соблюдение юридических принципов и норм, на развитие личности. А в качестве основных показателей выступают важные социальные характеристики образовательной, профессиональной, политической и культурной деятельности студенческой молодежи - ее эффективность, продуктивность и результативность;

- установлены педагогические условия формирования правовой культуры у студенческой молодежи. К необходимым условиям отнесем организацию формирования правовой культуры в качестве педагогического процесса. К достаточным условиям создание диалоговой модели педагогического общения, а также использование педагогического мониторинга. Все это способствует установлению педагогических субъект-субъектных отношений;

- выявлены основные пути и средства оптимизации педагогического процесса формирования правовой культуры у студенческой молодежи: пассивный, активный и комплексный путь. При этом комплексный путь основывается на создании объективных условий развития правовой культуры студенческой молодежи в сочетании с активной позицией самих молодых людей и целенаправленными действиями педагогического характера государственных и общественных организаций по формированию такой культуры представляется оптимальным;

- разработаны основы педагогического мониторинга формирования правовой культуры студенческой молодежи. Главными его компонентами являются оперативность, репрезентативность обратной связи, изучение и учет общественного мнения, расчет и обоснование периодичности получения информации о формировании правовой культуры студенческой молодежи.

На защиту выносятся следующие теоретические положения:

- оптимально осуществлять образовательную, профессиональную, политическую, культурную и другие виды социальной деятельности студенческая молодежь может, только овладев правовой культурой. При этом правовую культуру нужно рассматривать как сложную дефиницию, многогранно влияющую на все стороны жизнедеятельности студенческой молодежи;

- в качестве важных проблем, трудно решаемых в ходе развития правовой культуры студенческой молодежи, выступают: качество реального воспитательного процесса студентов, отсутствие программно-целевого педагогического воздействия на студенческую молодежь по формированию правовой культуры, стимулирование педагогических кадров;

- реальный педагогический механизм становления правовой культуры студенческой молодежи опирается в основном на пропагандистское воздействие педагогов зачастую без создания для этого необходимого объективно - экономического и организационного основания и субъективных - педагогических и психологических условий.

- правовая культура, полноценно проявляя свои функции, может помочь студенческой молодежи преодолеть такие негативные явления в молодежной среде, как преступность, наркомания, аполитичность, бездуховность и позволит снизить остроту социальных проблем, предотвратить многие социальные конфликты; воспитательная, адаптивная, ценностная, ориентационная, нормативная, регулятивная и гуманистическая функции правовой культуры обращены, прежде всего, к студенческой молодежи. Реализация соответствующих программ является необходимым условием оптимального формирования личности молодого человека, все эти функции составляют блок педагогических функций;

- при определении путей и средств оптимизации педагогического процесса формирования и развития правовой культуры студенческой молодежи предпочтение должно быть отдано наиболее рациональным, направленным, прежде всего, на повышение уровня профессиональной подготовленности и юридической образованности, при чем не только студенческой молодежи, но и педагогических и юридических кадров.

Практическая значимость результатов исследования. Материалы диссертационного исследования, практические рекомендации и выводы могут быть использованы в целях решения педагогической проблемы формирования и развития правовой культуры студенческой молодежи, для повышения эффективности педагогического процесса, для преодоления некоторых негативных последствий педагогической деятельности со студентами.

Основные теоретико-методологические положения диссертации могут лечь в основу прогнозов и многих методик по определению конкретных путей и педагогических средств формирования и развития правовой культуры студенческой молодежи.

В частности, полученные в диссертации выводы и рекомендации, а также собранные автором материалы могут быть использованы:

- для формирования представлений о правовой культуре студенческой молодежи;

- для их практического использования, - как в профессиональной деятельности педагогов, так и в работе всех других категорий кадров управления, государственных служащих и лидеров общественных организаций в работе со студенческой молодежью;

- для исследования влияния правовой культуры на результаты воспитания студенческой молодежи;

- для комплексного практического решения педагогической проблемы формирования и развития правовой культуры в условиях рыночных отношений;

- при подготовке учебных пособий по курсам теории и практики педагогики, теории культуры и социального управления.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными общеметодологическими принципами. Адекватностью выбранных и разработанных методов исследования, взаимопроверкой эмпирических данных. Достаточной репрезентативностью выборки, надежностью и эффективностью методов статистической обработки и содержательной педагогической интерпретацией эмпирических результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Выводы и результаты исследования были доложены на трех научно-практических конференциях. В 2004 году в Российской академии государственной службы при Президенте РФ на Международной конференции «Акмеология: пути развития в XXI веке», на Всероссийской междисциплинарной конференции «Россия: тенденции и перспективы развития» в ИНИОН РАН в декабре 2005

16 года. А также на V межвузовской научно-практической конференции в г. Москве в 2007 г. и на заседаниях Отделения «Физическая культура и спорт. Экология человека» Российской академии естественных наук в 2004 -2007 годах.

Автором подготовлен спецкурс «Формирование правовой культуры студентов», который используется в учебном процессе в Смоленской академии физической культуры, спорта и туризма, а также в Московском Национальном институте бизнеса.

Эффективность внедрения результатов исследования в практику и учебный процесс подтверждена двумя актами.

По заказам и просьбам местных и муниципальных органов власти автором подготовлены две аналитические записки и рекомендательные материалы. Теоретические положения, выводы и материалы исследования использовались автором в лекциях, выступлениях и публикациях.

Структура диссертации определяется общей концепцией и логикой педагогического анализа и включает введение, три главы основной части, заключение, список использованной литературы. Работа изложена на 146 страницах, содержит 6 таблиц. Список литературы включает 265 источников, из них 28 иностранных авторов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Капитонова, Марина Владленовна

ВЫВОДЫ

4, До настоящего времени правовая культура не рассматривалась как многоплановый феномен с педагогической сущностью и содержанием, возможностью ее фундаментального воздействия на все основные виды жизнедеятельности студенческой молодежи. Культура в целом понималась довольно узко, как чисто духовное явление.

В результате проведенного исследования определены условия формирования правовой культуры студенческой молодежи, которые можно разделить на необходимые и достаточные. К необходимым условиям можно отнести организацию формирования правовой культуры студенческой молодежи в качестве педагогического процесса. Такой подход позволяет реализовать социальную активность молодого человека за счет актуализации его мотивационных ресурсов, личностных смыслов и целей, прежде всего, в учебной деятельности и будущей профессиональной деятельности. К достаточным педагогическим условиям можно отнести организацию педагогического мониторинга, создание диалоговой модели педагогического общения. Они способствуют установлению педагогических субъект-субъектных отношений, что, в конечном счете, оптимизирует процесс формирования правовой культуры студенческой молодежи. Педагогическая сущность правовой культуры студенческой молодежи заключается в неукоснительном соблюдении принципов гуманизма, демократии, социальной справедливости, в программно - целевом управлении и законодательном обеспечении баланса интересов этой категории молодежи с другими социально-возрастными группами.

Основные функции правовой культуры студенческой молодежи: воспитательная, адаптивная, ценностно-ориентационная, нормативная и регулятивная.

Выполнение этих функций поможет юношам и девушкам ВУЗа адаптироваться к социальным условиям рыночных отношений, комфортно в них себя чувствовать и ориентироваться в окружающей обстановке.

Определены критерии, показатели и индикаторы правовой культуры. Важным критерием является направленность законодательства, правовых норм и правил на развитие каждого студента ВУЗа, как личности. При определении путей и способов развития правовой культуры не следует опираться на надуманные и зачастую неприемлемые для основной массы студенческой молодежи юридические правила и моральные нормы. Основной упор должен быть сделан на повышение уровня образованности и профессионализма студентов, на создание для них нормальных условий для учебы.

4. Выявлены три уровня сформированности правовой культуры студенческой молодежи. «Начальный» уровень характеризуется у студентов представлением о существующем законодательстве и основных структурах юридической сферы, о начале формирования мотивационной сферы по овладению ценностями и нормами правовой культуры. По данным исследования, на этом уровне находится примерно 30% студентов. «Средний» уровень, характеризуется проявлением знаний у студенческой молодежи основных функций правовой культуры в отношении студентов. На этом уровне находится около 15% обследованных студентов. «Высокий» уровень проявления правовой культуры у студенческой молодежи должен был обозначится среди студентов в виде высокой общей культуры, соблюдения нравственных и правовых норм на уровне мировых стандартов. Однако представителей студенческой молодежи этого уровня правовой культуры инструментарием нашего исследования обнаружить не удалось.

5". Реальный путь формирования правовой культуры студенческой молодежи можно условно отнести в основном к пассивному пути. Для него характерно стихийное включение студенческой молодежи в юридическую сферу, снижение уровня преступности среди студентов, становление правовой культуры без особых целевых педагогических программ. Активный путь, который, предполагает активные целенаправленные действия самого студента по развитию правовой культуры, в настоящее время нельзя назвать сколько-нибудь значимым.

При определении путей и средств формирования и развития правовой культуры студенческой молодежи основной упор должен быть сделан на использование принципов гуманизма, демократии, социальной справедливости, программно-целевого педагогического воздействия, достижения баланса интересов студенческой молодежи и других социальных групп. Это позволит плодотворно реализовывать имеющиеся возможности проникновения правовой культуры во все социальные сферы для развития творческих и производительных сил студенческой молодежи и будет

128 шособствовать преодолению студенчеством возникающих социальных проблем. Такой подход позволяет говорить о разработке педагогической концепции формирования правовой культуры студенческой молодежи. Предложена модель педагогического мониторинга формирования правовой культуры студенческой молодежи. Основными компонентами его является определение репрезентативности обратной связи, изучение и учет общественного мнения и мнения самой студенческой молодежи, расчет и обоснование периодичности получения информации. Эта модель может позволить не только отслеживать ход овладения студенческой молодежью ценностями и нормами правовой культуры, ной постоянно вносить необходимые коррективы в педагогический процесс. Без педагогического мониторинга говорить о программно-целевом формировании правовой культуры студенческой молодежи практически невозможно.

В качестве направлений дальнейших исследований проблем формирования правовой культуры студенческой молодежи можно предложить изучение особенностей функционирования правовой культуры в условиях рынка с частной собственностью в России, анализ динамики вхождения студенческой молодежи в сферу права, на основе овладения всем спектром культурных ценностей и правовых норм.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итог проведенному исследованию формирования правовой культуры студенческой молодежи, следует отметить, что применявшиеся для анализа методы помогли выявить реальные педагогические условия формирования правовой культуры студенчества в России. Она рассматривается как интегративный фактор, влияющий, на учебную, юридическую, экономическую, нравственную, политическую и иные стороны социальной жизни студенческой молодежи.

До настоящего времени правовая культура не рассматривалась как многоплановый феномен с педагогической сущностью и содержанием, возможностью ее фундаментального воздействия на все основные виды жизнедеятельности студенческой молодежи. Культура в целом понималась довольно узко, как чисто духовное явление.

Выявленные в результате проведенного исследования педагогические условия формирования правовой культуры студенческой молодежи можно условно разделить на необходимые и достаточные. К необходимым условиям можно отнести организацию формирования правовой культуры студенческой молодежи в качестве педагогического процесса. Такой подход позволяет реализовать социальную активность молодого человека за счет актуализации его мотивационных ресурсов, личностных смыслов и целей, прежде всего, в учебной деятельности и будущей профессиональной деятельности. К достаточным педагогическим условиям можно отнести организацию педагогического мониторинга, создание диалоговой модели педагогического общения. Они способствуют установлению педагогических субъект-субъектных отношений, что, в конечном счете, оптимизирует процесс формирования правовой культуры студенческой молодежи.

Культура может помочь снять деформации социальных отношений, основанных на рыночной экономике, преодолеть негативные последствия ее внедрения, снизить остроту социальных проблем студенческой молодежи, предотвратить конфликты. Механизм становления, функционирования развития правовой культуры студенческой молодежи, в первую очередь, опирается на систему педагогического взаимодействия. Пока в основном речь может идти об одностороннем педагогическом или психологическом давлении на студенческую молодежь.

Чтобы гарантированно выйти из сложнейшего кризисного состояния общества и перейти на устойчивое развитие, необходимо решить проблему преступности, обновить законодательную базу и юридическую сферу в целом. Важным направлением в решении этих проблем может стать развитие правовой культуры населения и, как показало проведенное исследование, это особенно важно для студенческой молодежи. Применив комплексный подход к изучению формирования правовой культуры студенческой молодежи на основе анализа специфики этого процесса нами были разработаны основы педагогической концепция оптимального формирования правовой культуры студенческой молодежи. Она базируется на принципах, гуманизма, демократии, социальной справедливости, программно-целевого управления. Предложенная концепция ориентирована на законодательное обеспечение баланса интересов студенческой молодежи и других социально-возрастных групп. Она позволяет плодотворно реализовывать имеющиеся возможности проникновения культуры в правовую сферу, помогает студенческой молодежи преодолевать возникающие социальные проблемы.

Основные функции правовой культуры: воспитательная, адаптивная, ценностно-ориентационная, нормативная и регулятивная обращены, прежде всего, к студенческой молодежи. Как показало исследование, главная проблема состоит в том, чтобы функции правовой культуры «заработали» в полной мере. Это помогло бы студенческой молодежи адаптироваться к социальным условиям рыночных отношений, комфортно в них себя чувствовать, ориентироваться в окружающем мире.

Выявлены три уровня сформированности правовой культуры студенческой молодежи. «Начальный» уровень характеризуется у студентов представлением о существующем законодательстве и основных структурах юридической сферы, о начале формирования мотивационной сферы по овладению ценностями и нормами правовой культуры. По данным исследования, на этом уровне находится примерно 30% студентов. «Средний» уровень, характеризуется проявлением знаний у студенческой молодежи основных функций правовой культуры в отношении студентов. На этом уровне находится около 15% обследованных студентов. «Высокий» уровень проявления правовой культуры у студенческой молодежи должен был обозначится среди студентов в виде высокой общей культуры, соблюдения нравственных и правовых норм на уровне мировых стандартов. Однако представителей студенческой молодежи этого уровня правовой культуры инструментарием нашего исследования обнаружить не удалось.

Реальный путь формирования правовой культуры студенческой молодежи можно условно отнести в основном к пассивному пути. Для него характерно стихийное включение студенческой молодежи в юридическую сферу, снижение уровня преступности среди студентов, становление правовой культуры без особых целевых педагогических программ. Активный путь, который, предполагает активные целенаправленные действия самого студента по развитию правовой культуры, в настоящее время нельзя назвать сколько-нибудь значимым.

Предложена модель педагогического мониторинга формирования правовой культуры студенческой молодежи. Основными компонентами его является определение репрезентативности обратной связи, изучение и учет общественного мнения и мнения самой студенческой молодежи, расчет и обоснование периодичности получения информации. Эта модель может позволить не только отслеживать ход овладения студенческой молодежью ценностями и нормами правовой культуры, но постоянно вносить необходимые коррективы в педагогический процесс. Без педагогического мониторинга говорить о программно-целевом формировании правовой культуры студенческой молодежи практически невозможно.

Определены критерии, показатели и индикаторы правовой культуры, где важным критерием является направленность законодательства, правовых норм и правил на развитие каждой личности и студенческой молодежи как социально-возрастной группы. При определении путей и способов развития правовой культуры не следует опираться на надуманные и зачастую неприемлемые для основной массы студенческой молодежи юридические правила и моральные нормы. Основной упор должен быть сделан на повышение уровня образованности и профессионализма студенческой молодежи, на создание эффективных учебных мест.

В условиях современной России именно правовая культура выступает фактором, косвенно и напрямую могущим повлиять на всю систему жизнедеятельности, как на уровне всего общества или социальной группы, так и на межличностном уровне. Без решения проблемы развития правовой культуры невозможны никакие сдвиги в сторону улучшения ни в экономике, ни в политике, ни в социальной сфере России. Для этого нужны существенные сдвиги в лучшую сторону в сфере демократизации управления. К ним можно отнести на законодательной основе достижение баланса экономических интересов государства общественным интересам, интересам молодежи и всех социальных групп, и каждой личности в отдельности.

При определении путей и средств формирования и развития правовой культуры студенческой молодежи основной упор был сделан на использование принципов гуманизма, демократии, социальной справедливости, программно-целевого педагогического воздействия, достижения баланса интересов студенческой молодежи и других социальных групп. Это позволило плодотворно реализовывать имеющиеся возможности проникновения правовой культуры во все социальные сферы для развития творческих и производительных сил студенческой молодежи, способствовало 5ы преодолению студенчеством возникающих социальных проблем. Такой подход позволяет говорить о разработке педагогической концепции формирования правовой культуры студенческой молодежи.

В результате проведенного исследования: разработаны основы педагогической концепции формирования правовой культуры студенческой молодежи. Она позволяет определять и реализовывать модели оптимального формирования и развития правовой культуры студенчества. Намечены основные пути, конкретные средства и формы мониторингового контроля за ходом формирования правовой культуры студенческой молодежи в качестве педагогического процесса.

В качестве направлений дальнейших исследований проблем формирования правовой культуры студенческой молодежи можно предложить изучение особенностей функционирования правовой культуры в условиях рынка с частной собственностью в России, анализ динамики вхождения студенческой молодежи в сферу права, на основе овладения всем спектром культурных ценностей и правовых норм.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Капитонова, Марина Владленовна, 2008 год

1. Абдуллаев М.И., Комаров С.А. Проблемы теории государства и права. СПб.: Питер, 2003. - 312 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 318 с.

3. Авдеева И.В. Ценностные ориентации молодежи и характер их изменений в современном российском обществе. Теоретико-методологический аспект социологического анализа. Дисс. . канд. социол. наук. -М., 1995,- 161с.

4. Алексеев С.С. Общая теория права. М., 1981. -315 с.

5. Алферов Ю.А. Личность преступника: диагностика ценностных ориентаций осужденных и воспитательный процесс в ИТУ. Домодедово, 1992.-236 с.

6. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Труды Институт мозга им. В.М. Бехтерева. Л., 1935, с. 15-48.

7. Анисимов С.А. Культура труда современного рабочего. — М.: Профиздат, 1985.- 110 с.

8. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М., 1998.-368 с.

9. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности // Проблемы психологии личности. Совестско-финский симпозиум. -М.: Наука, 1982.

10. Аристотель. Большая этика // Соч.: В 4-х томах, Т.4. М.: Мысль,1983.

11. Архангельский Л.М. Нравственные идеалы молодежи. М., 1970.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М., 1996.-285 с.

13. Атаманчук Г.В. Управление социальная ценность и эффективность. - М.: РАГС, 1995. - 218 с.

14. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 119 с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. Педагогика, 1989.-387 с.

16. Баимбетов A.A. Криминальная статистика как показатель состояния общества// Социсслед. 1977. - №8, с.71-77.

17. Байниязов P.C. Правосознание: Психологические аспекты // Правоведение. 1998. - № 3, С. 16-21.

18. Баллер Э.А. Преемственность и развитие культуры. М.: Наука, 1969.-294 с.

19. Барабанщиков A.B. Психология и педагогика высшей военной школы. -М.: Воениздат, 1989.

20. Беличева С. А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних. -М., 1989. 210 с.

21. Божович Л.И. Концепция культурно-исторического развития психики и ее перспективы // Вопросы психологии, 1977, №2.

22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.

23. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы философии, 1979, №2.

24. Болотова Е.Л. Система непрерывной правовой подготовки педагогических кадров. Автореф. дисс. докт. пед. наук М., 2007.- 47 с.

25. Бондаренко О.В. Социальные ценности в современном российском обществе: анализ системных изменений. Автореферат дисс. . докт. социол. наук. Ростов н/Д., 1998. - 46с.

26. Борисенко Н.В. Психологические условия повышения эффективности правовой подготовки офицеров внутренних войск МВД России: на основе использования компьютерных средств обучения. Дисс. . . на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М., 1994. - 188 с.

27. Бородаенко В.Н. Формирование нравственной культуры личности курсантов юридического вуза в процессе занятий по физической подготовке. Автореф. дисс. к.п.н. Тула, 2004. - 21 с.

28. Боряз В.Н. Молодежь: методологические проблемы исследования. М.: Наука, 1973. - 155 с.

29. Братченко С.А. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М., 1999. - 282 с.

30. Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности. М.: Знание, 1971. - 48 с.

31. Букреев В.И., Римская И.Н. Этика права: от истоков этики и права к мировоззрению. М.: Юрайт, 1999. - 336 с.

32. Вавилина Н.Д., Винокуров С.Б. Социальный мир молодежи. -Новосибирск, 1999. 216 с.

33. Васильев А.П. Влияние конформизма на формирование ценностных ориентаций в процессе соцокультурной адаптации женщин. Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- М., 2000. 24 с.

34. Вебер М. Избранное. Образ общества. М., 1994.

35. Вершинина H.A., Загузов Н.И., Писарева С.А., Трипицына А.П. Современное диссертационное исследование по педагогике: оценка качества: книга для эксперта. Саратов: Саратовский государственный социально-экономический университет, 2006. - 288 с.

36. Вовченко О.М. Проблема ценностей в современном мире // Молодежь в условиях радикальных перемен современного общества. М., 1990, С.85-90.

37. Волков Ю.Г. Личность и гуманизм. М.: Высшая школа, 1995.160 с.

38. Вопросы взаимодействия и совершенствования законодательного процесса в современных условиях. М., 2002. - 64 е.;

39. Выготский Л.С. К вопросу о динамике детского характера // Собрание сочинений в 6 томах. Т.5. М.: Педагогика, 1983.

40. Гончаров Н.В. Ценностные ориентации в системе профилактики противоправного поведения подростка. М., 1998. - 124 с.

41. Гордилов В.А. Идентификация и самооценка как факторы формирования ценностных ориентаций молодежи // Ценностный мир современной молодежи: на пути к мировой интеграции. М.: Изд-во «Социум», 1994,1. С.78-81.

42. Горяинов В.П. «Пилотаж» комплекса методик межстранового анализа ценностных ориентаций // Российской общество: социологические перспективы. М.: Эдиториал УРСС, 2000, С.80-98.

43. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 021100 Юриспруденция. - М., 2000.-18 с.

44. Давыдова К.Д. Социальная установка и социальная ориентация личности // Социальная психология и философия. Выпуск 3. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1975.

45. Дробницкий О.Г. Понятие морали. Историко-философский очерк.- M.: Наука, 1974. С. 3-105.

46. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977. -С. 3-200.

47. Гулякина В.В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассников. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Курск, 2000. - 22с.

48. Гуцириев Х.С., Сальников В.П., Степашин C.B., Федоров В.П., Худяк А.И. Человек и правоохранительная деятельность. СПб.: Фонд «Университет», 2000. 2000. - 320 с.

49. Динамика ценностей населения реформируемой России / Отв. ред. Н.И. Лапин, Л.А. Беляева. М.: Эдиториал УРСС, 1996. - 224с.

50. Динамика ценностного сознания молодежи. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1995.-74с.

51. Дискин И.В. Культура: стратегия социально-экономического развития. М., 1990. - 168 с.

52. Дорофеев Е.Д. Внутригрупповая ответственность при разных формах собственности // Социальная психология экономического поведения / Отв. ред. А.Л. Журавлеа, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1999, С. 68-82.

53. Дьяконова H.A. Особенности авторитаризма и его взаимосвязь с ценностными ориентациями и локусом контроля у российских и американских студентов. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 2001. -24с.

54. Егорова Т.О. Особенности нравственных ориентаций старшеклассников в условиях ломки общественного сознания: опыт психологического анализа. Новгород: Изд-во Новгор. регион, центра развития образования, 1995. - 74с.

55. Енгибарян Р.Ф., Краснов Ю.К. Теория государства и права: учебное пособие. М.: Юристъ, 1999. - 272 с.

56. Ерасов Б.С. Социальная культурология. Часть 1. М.: Изд-во «Аспект Пресс», 1994. - 384с.

57. Ефремова Е.Х., Ратинов А.Р. Правовая психология и преступность молодежи. М., 1976. - 395 с.

58. Жигарев Е.С. Криминологическая характеристика социальных аномалий и в среде несовершеннолетних и их предупреждение. М., 1992. 126 с.

59. Журавлев A.JL, Кочеткова Н.В. Динамика социально-психологических качеств современных российских предпринимателей // Социальная психология экономического поведения / Отв. ред. A.JI. Журавлев, Е.В. Шорохова. -М: Наука, 1999, С.130-142.

60. Журавлева Е.В. Динамика экономических представлений работников в условиях приватизации их предприятий (по материалам прессы) // Социальная психология экономического поведения / Отв. ред. A.JI. Журавлев, Е.В. Шорохова. -М.: Наука, 1999, С.83-97.

61. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. В 2-х томах / Под ред. Давыдова В.В., Зинченко В.П. М.: Педогогика, 1986. - 180 с.

62. Заславская Т.И. Российское общество на социальном изломе: взгляд изнутри. М., 1997. - 299с.

63. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР. Т.2. М.: Мысль, 1996, С.195-202.

64. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные механизмы и механизмы социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1975, С.241-254.

65. Злобин С.И. Педагогическая система кадрового обеспечения деятельности пенитенциарных органов России. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 2007. - 43 с.

66. Зуева С.О. Ценностные ориентации как фактор профессионального самоопределения учащихся педагогического лицея. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Иркутск, 2000. - 19 с.

67. Иванников И.А. Концепция правовой культуры // Правоведение. 1998.-№З.С.12-16.

68. Ильин З.Д. Культура и власть: трансформация духовных ценностей горожан российской провинции (1976-1991 гг.). Курск: Курск, гос. пед. ун-т, 1999.-211с.

69. Ильинский И.М. Путь к успеху М.: Моск. гум. ун-т,2004.-512 с.

70. Интеллигенция России в конце XX века: система духовных ценностей в исторической динамике. Екатеринбург: Ин-т истории и археологии Ур О РАН, 1998. - 80с.

71. Каган М.С. Философия культуры. Санкт-Петербург, ТОО ТК «Петрополис», 1996. - 416 с.

72. Каган М.С. Философская теория ценности. С-Пб.: Петрополис, 1997.-205с.

73. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1978.

74. Казаков А.Н. Социальная обусловленность отклоняющегося поведения в современном российском обществе. Казань, 1996. - 185 с.

75. Калашников В.Г. Динамика взаимосвязи самосознания, профессиональной направленности и ценностных ориентаций студентов педагогического вуза. На материале факультета начальных классов. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1998. - 225с.

76. Кант И. Сочинения в 6-ти томах. М., 1965.

77. Кейзеров Н.М. Политическая и правовая культура. М.: Мысль, 1983.-246 с.

78. Клейменова Е.В., Моралева К.А. Правовая культура и ее стандарты в конституциях РФ // Правоведение, № 1, 2003, СПб. С.50-56.

79. Климова С.Г. Изменение ценностных оснований идентификации (80-90 гг.) // Социологические исследования. 1995. №1. С.59-71.

80. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. -М.: Институт молодежи, 1996. 224 с.

81. Коган JI.H., Вишневский Ю.Р. Очерки теории социалистической культуры. Свердловск: Средн.-уральск. кн. изд., 1972. 167 с.

82. Коган JI.H., Поляничко В.П. Молодой рабочий и культура. М.: Молодая гвардия, 1975. - 126 с.

83. Кожевников В.В. Теория права и государства: Учебно-наглядное пособие в 2-х частях. Омск: Омская академия МВД России, 2001. - 199 с.

84. Козлов A.A., Гришина Е.А., Ильинский И.М. Ценностные ориентации молодежи // Молодежь России: тенденции, перспективы. М.: Молодая гвардия, 1993, С.167-189.

85. Комаров С.А. Общая теория государства и права: Курс лекций / Издание 2-е, исправленное и дополненное. М.: Манускрипт, 1996. - 312 с.

86. Кондрашов Б.П., Соловей Ю.П., Черников В.В. Внимание: оружие! (Правовые основы применения оружия сотрудниками российской милиции). М.: Интердетектив, 1992. - 243 с.

87. Кони А.Ф. Избранные произведения. М., 1956, с.25-40.

88. Конституция РФ (принята всенародным голосованием 12.12.1993). Российская газета, № 237, 25.12.1993.

89. Косова Л.Б. Динамика ценностных ориентаций: анализ результатов эмпирического исследования // Социологические исследования. 1994, №2, С.13-15.

90. Краевский B.B. Методика педагогического исследования. -Самара, 1994.-186 с.

91. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология М.: Наука, 1982.- 191 с.

92. Кузнецов А.Г. Динамика ценностных ориентаций российской молодежи. Дисс. . докт. социол. наук. -М., 1995. -301с.

93. Кузнецов А.И. Педагогические технологии сопряженного воздействия в системе физической подготовки курсантов МВД России: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 2005. 48 с.

94. Кузнецов В.И. Эволюция ценностных ориентаций российской молодежи в условиях социальной трансформации общества. Автореф. дисс. . докт. социол. наук. М., 2000. - 44с.

95. Культура, творчество, человек / Сост. Э.А. Баллер, Н.С. Злобин. -М.: Молодая гвардия, 1970. 271 с.

96. Кузьминов H.H. Психолого акмеологические условия и факторы эффективного развития профессиональной культуры государственных служащих. Дисс. на соиск. уч. степени кандидата псих. наук. - М., 1999. 24 с.

97. Кузьмина Н.В. К вопросу о методах анализа уровня нравственной воспитанности студентов // Актуальные проблемы теории и практики нравственного воспитания студентов. JL: Изд-во ЛГУ, 1978.

98. Куницына В.Н. Ценностные ориентации студентов в связи с их профессиональной направленностью // Research in Soviet Social Psychology / Ed. L.P.Strickland, V.P.Trusov and E.Lockwood. Canada, 1986, pp. 80-83.

99. Лазарев B.B., Липень C.B. Теория государства и права: Учебник для вузов / 2-е издание, исправленное и дополненное. М.: Спарк, 2000. -511 с.

100. Лапин Н.И. Пути России: социокультурные трансформации. М., 2000. - 194с.

101. Лапин Н.И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России // Социологические исследования. 1994. №5, С.3-11. Юрид. лит-ра, 1990. 176 с.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, Личность. М.: Смысл, 2004. - 352 с.

103. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Изд-во «Смысл», 1992. - 17с.

104. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени // Психологическое обозрение. 1998. №1. С. 13-25.

105. Лившиц Р.З. Теория права. Учебник.-М.: Изд-во БЕК, 1994.-224 с.

106. Ликас А.Л. Культура правосудия. М.: Юр. лит-ра, 1989. - 180 с.

107. Любимова Т.Б. Понятие ценности в буржуазной социологии // Социальные исследования. Теория и методы. Выпуск 5. М.: Наука, 1970, С.61-76.

108. Майсак В.Н., Яблонская Л.М. Курсанту о культуре поведения: Учебно-практическое пособие. Челябинск: Челябинский юридический институт МВД Росс, 2003. - 47 с.

109. Мальковская Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников // Ценностные ориентации и интересы школьников. -М.: Изд-во АПН СССР, 1983, С.5-19.

110. Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. Ереван: изд. А.Н. Армянской ССР, 1973. - 144 с.

111. Маршакова-Майкевич И,В. Исследовательская активность стран мира в конце XX века (статистическая оценка) // Вопросы философии. 2002. № 12, с. 8-11.

112. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1997. - 430с.

113. Матузов Н.И. Правовой нигилизм и правовой идеализм как две стороны «одной медали» // Правоведение. 1994. № 2. С.3-15

114. Медведев Н.П. Переоценка ценностей как социальный феномен. Ставрополь: Изд-во Ставроп. ун-та «Нонпарель», 1995. - 104с.

115. Межуев В.М. Культура и история М.: Политиздат, 1997. - 197 с.

116. Мезенцева В.Д., Федосеенко O.A. Исследование ценностных ориентаций, определяющих содержание воспитания // Социальная психология: Практика. Теория. Эксперимент. Практика. Т.2 / Под ред. В.В.Козлова. Ярославль: Изд-во «ДИА-пресс», 2000, С.252-255.

117. Мертон Р.К. Социальная теория и социальная структура // Социол. Исследования. 1992.- №2. - с. 122-123.

118. Методы акмеологического исследования / Под ред. С.А. Анисимова, Н.И. Конюхова. М.: РАГС, 2001. - 76 с.

119. Модернизация в России и конфликт ценностей / Отв. ред. С.Я.

120. Матвеева. М.: ИФ РАН, 1994. - 248с.

121. Молодежь в изменяющемся обществе: состояние, проблемы. -М.: Институт молодежи, 1992. 240 с.

122. Молодежь в современном российском обществе. — М.: Институт молодежи, 1995. 238 с.

123. Молодежь России: социальное развитие- М.: Наука, 1992 320 с.

124. Молодежь России: тенденции и перспективы / Под ред. И.М. Ильинского, A.B. Шаронова. М.: Молодая гвардия, 1993. - 289 с.

125. Мясников В.А., Ермоленко В.А. Обоснование приоритетных направлений фундаментальных педагогических исследований Российской Академии Образования по научному обеспечению реализации концепции модернизации образования. М., 2002. - 465 с.

126. Новик В.И. Психологические проблемы правового регулирования. Минск: Университетское, 1989. 133 с.

127. Новиков B.C. Применение огнестрельного оружия сотрудниками милиции на упреждение действий правонарушителей (правовой и психологический аспекты). -М., 1999. 373 с.

128. Озов А.Г., Плакся В.И. Становление рынка труда и минимизация безработицы (проблемы теории и региональной практики) М.: Изд-во РАГС, 1998.-210 с.

129. Организация и деятельность органов внутренних дел Российской Федерации: Сборник норм. Актов / Отв. Ред. В.В. Черников. М.: Юрид. лит-ра, 1994.-376 с.

130. Органы внутренних дел и российское общество: этические и правовые аспекты обучения сотрудников милиции: учебное пособие. -Волгоград: ВЮИ МВД России, 2000. 218 с.

131. Ориентиры личности в условиях изменяющейся социокультурной среды / Под ред. Н.В. Соловьевой. Воронеж, 1996. - 89с. Основы математической статистики / Под ред. B.C. Иванова. - М.: Физкультура и спорт, 1990.-176 с.

132. Оценка законов и эффективности их принятия. Материалы международного семинара. 16-17 декабря 2002 года. М.: Издательство Государственной Думы, 2003. - 312 е.;

133. Очередник Ф.А. Психологические особенности влияния традиционных ценностных ориентаций этнической группы Акан на структуру самосознания личности. Дисс. .канд. псих. наук. М., 1994. - 151с.

134. Панарин Ю.А. Правовые основы задержания граждан. Методика обучения способам задержания и сопровождения правонарушителя: Учебное пособие. Челябинск: Челябинский юридический институт МВД России.2003.-68 с.

135. Педагогика: учеб. Пособие / Под ред. Л.П. Крившенко M.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. - 432 с.

136. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии, 1987, №1.

137. Петровский A.B., Юркевич B.C. Критический анализ теорий личности в зарубежной психологии // Вопросы психологии, 1983, №5.

138. Поторочин А.Г. Формирование готовности курсантов и слушателей высших профессиональных образовательных учреждений системы МВД России к служебно-боевой деятельности. Автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. наук. М.,2006 - 24 с.

139. Плаксий С.И. Отклонения от социалистического образа жизни в молодежной среде. М.: Молодая гвардия, 1986. - 264 с.

140. Плаксий С.И. Парадоксы высшего образования. М.: Нацональ-ный институт бизнеса, 2005. - 424 с.

141. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.

142. Поварницына Л.А. Исследование связи ценностных ориентаций с выбором профессии у студентов педвузов //Современные проблемы прикладной социологии и социальной психологии в трудовых коллективах Л., 1984. - С.349.

143. Политологический анализ общественного мнения о предстоящем переходе страны на рыночные отношения / Под ред. C.B. Рогачева М.: АОН, 1990.-75 с.

144. Попов Л.М., Кашин А.П., Старшинова Т.А. Добро и Зло в психологии человека. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2000. - 176 с.

145. Попова И.В. Тенденции изменений ценностных ориентаций старшеклассников в условиях реформ 1990-1993 гг. (на примере Костром, обл.). Дисс. . канд. социол. наук. -М., 1994. 157с.

146. Приказ МВД РФ от 13 апреля 1993 г. № 166 (ред. От 22.12.2000, с изм. от 25.08.2003) «О совершенствовании организации охраны общественного порядка и обеспечении общественной безопасности».

147. Проблемы правовой подготовки и профессионального становления выпускников учебных заведений МВД России: Материалы межвуз. научно-практ. конф. Орел: ОрЮИ МВД России, 2000. - 458 с.

148. Проблемы ценностного подхода в праве: традиции и обновление. Сб. научн. трудов. М.: ИГГ1 РАН, 1996. - 89 с.

149. Психология для юристов: Учебник / И.И. Аминов и др. М.:1. Омега- Л, 2005.-552 с.

150. Психология и педагогика / Под ред. A.A. Радугина. М., 1996.420 с.

151. Психология, педагогика, этика / Под ред. проф. Ю.В. Наумкина. -М.: Закон и право, 2002. 551 с.

152. Приказ МВД РФ от 18.01.1993 г. № 17 «О мерах по совершенствованию патрульно-постовой службы милиции (вместе с Уставом патрульно-постовой службы милиции общественной безопасности)».

153. Приказ МВД РФ от 13.04. 1993 г. №166 (ред. От 22.12.2000, с изм. от 25.08.2003) «О совершенствовании организации охраны общественного порядка и обеспечении общественной безопасности».

154. Приказ МВД РФ от 19.11. 1993 № 501 «Кодекс чести рядового и начальствующего состава органов внутренних дел Российской Федерации».

155. Приказ МВД РФ от 29.06 1996 № 412 «Об учреждении Наставления по физической подготовке сотрудников ОВД».

156. Приказ МВД РФ от 8.10.2002 № 965 «Об утверждении Наставления по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел».

157. Приказ МВД РФ №829 от 6.1о.2003 г. «об утверждении Концепции совершенствования профессиональной подготовки кадров в ОВД Российской Федерации».

158. Ратинов А.Р. Правосознание и противоправное поведение: вопросы методологии // Криминологические проблемы правосознания т общественного мнения о преступности: Сб. научн. трудов. Москва-Прага, 1986.С.

159. Рогов М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально-психологический аспект. Казань: Изд-во КГТУ, 1998. - 155с.

160. Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования. Автореф. дисс. . докт. психол. наук. -Ярославль, 1999.-39с.

161. Рожков A.A. Личностно-ориентированная методика формирования правовой культуры у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России. Диссертация на соиск. уч. степени канд. пед наук. М., 2006.-177 с.

162. Ромашов О.В., Ромашова Л.О. Социология и психология управления, М.: Гардарики, 2002. - 356 с.

163. Российская Федерация 1998, №15(61).

164. Россия в зеркале реформ: Хрестоматия по социологии современного российского общества /Под общ. ред. Горшкова М.К. и др. -М., 1995.

165. Россия у критической черты: возрождение или катастрофа / Общ. ред. Осипова Г.В., Левашова В.К., Локосова В.В. М.: Республика, 1997. -387 с.

166. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2005.-713 с.

167. Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников основной школы // Социол. исследования. 1994. - №10. - С.34.

168. Рыбцова Л.Л. Динамика ценностных ориентаций женщин в реформируемой России. Дисс. . докт. социол. наук. Екатеринбург, 1998. -272с.

169. Рывкина Р.В. Между социализмом и рынком. Судьба экономической культуры в России: Учебное пособие для вузов. М., 1994. -260 с.

170. Савочкин Д.В. Динамика ценностных ориентаций выпускников школ малых городов Сибири. Дисс. . канд. социол. наук. Красноярск, 1999.- 169с.

171. Сальников В.П. Правовая культура сотрудников органов внутренних дел. Л.: ВПУ, 1988. - 48 с.

172. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264с.

173. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем»; изд-во ЭКМОС, 1999.-352 с.

174. Сапрунов А.Г. Формирование правосознания молодежи как социальный регулятор девиантного поведения. Дисс. на соиск. уч. степени канд. социол. наук. М., 1999. - 23 с.

175. Сборник нормативных актов, регламентирующих законопроектную деятельность Правительства Российской Федерации. М.: Изд-е Минюста России, 2005. - 268 с.

176. Севостьянова Н.Г. Современная духовная ситуация и нравственные ценности личности. Минск: Изд-во МГЛУ, 2000. - 16с.

177. Семенов В.Е. Работа как ценность и морально-психологический климат общества // Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе / Отв. ред. А.Л. Журавлев. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1996, С.161-165.

178. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю.- М.; Педагогика, 1986.-214 с.

179. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М., 2001, с. 437-454.

180. Смоленский М.Б. Правовая культура, личность и гражданское общество в России: Формула взаимообусловленности // Правоведение. -2003.-№ 1.С. 197-204.

181. Собкин B.C. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте. Докт. дисс. в виде научн. докл. М., 1997. - 88с.

182. Современная социальная теория: Бурдье, Гидденс, Кабермас: Учеб. пособие. Новосибирск, 1995.

183. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. М.: Наука, 1987.- 188 с.

184. Соколов Н.Я. Профессиональное сознание юристов. М.: Наука 1988.-224 с.

185. Соколов Э.В. Культура и личность. JL: Наука, 1972. - 63 с.

186. Солодухина А.О., Солодухин O.A. Юридический диалог. Теория и практика круг проблем. -М.: Экспертное бюро-М, 1998, 128 с.

187. Соотношение ценностных ориентаций и реального поведения личности в сферах труда и досуга (программа генерального проекта под руководством В.А. Ядова). M.-JL, 1970. - 97с.

188. Сорокин П. Социальная и культурная динамика: исследование изменений в больших системах искусства, истины, этики, права и общественных отношений. СПб.: Изд-во РХГИ, 2000. - 1056с.

189. Социально-экономическое положение России. Июль 1998 г. М.: Государственный комитет Российской Федерации по статистике, 1998.

190. Столяренко A.M. Экстремальная психопедагогика. М., 2003.340 с.

191. Сухарев В.А. Психология добра и зла. М: Сталкер, 1998. - 214

192. Сысоев Ю.В. Патриотическое воспитание в сфере физической культуры и спорта сегодня и в прошлом. М., 2005. - 152 с.

193. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред, пед. учеб. заведений / 3-е изд., стереотип. М.: Изд. Центр «Академия»,2003.-288 с.

194. Тарасов Е.В. Ценностные ориентации как фактор формирования у старшеклассников интереса к спортивной деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. - 195с.

195. Теоретическая и прикладная социальная психология. М.: Мысль, 1988.-336с.

196. Тихонова Н.Е. Ценности россиян в условиях постсоветского общества // Куда идет Россия? Альтернативы общественного развития. М., 1996, С.229-237.

197. Тогузова Л.И. Нравственное воспитание в зеркале истории этической мысли: монография. М.:, 1998. - 157.

198. Токарева В.А. Психология нравственного развития личности студента: феноменология, закономерности, типология. Дисс. .докт. психол. наук. Ташкент, 1991.- 330 с.

199. Токмакова Л.В. Ценностные ориентации молодежи: содержание, тенденции изменений. Автореф. дисс. .канд. социол. наук. -М., 1993. -23с.

200. Томилина Н.Ю. Структура и динамика ценностных ориентаций студенчества в условиях преобразования современного российского общества (региональный аспект). Автореф. дисс. . канд. культуролог, наук. -М., 2000.-22с.

201. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л., 1960.

202. Узнадзе Д.Н. Общая психология / Пер. с грузинского Чомахидзе; под ред. И.В. Имедадзе. М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004. - 413 с.

203. Фельдштейн Д.И. Актуальные направления психолого-педагогических исследований // Диссертационное исследование в системе психолого-педагогических знаний (состояние и проблемы). М„ 2002.

204. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды.-М., 1999.

205. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989.

206. Филимонов Ю.В. Федеральный законодательный процесс: некоторые вопросы теории и практики: Конституционно-правовое исследование. Дисс. на соиск. уч. степени канд. юрид. наук. Томск, 2004.14 с.

207. Фирсов Б.М. Человеческие качества и ценности в условиях непредсказуемого будущего // Куда идет Россия? Общее и особенное в ;овременном развитии / Под ред. Т.И. Заславской. М., 1997, С.348-352.

208. Хащенко В.А. Ценностные ориентации различных социальных групп в условиях развития разных форм собственности // Социальная психология экономического поведения / Отв. ред. АЛ. Журавлев, Е.В. Шорохова. -М.: Наука, 1999, С. 56-67.

209. Хозиев Б.И. Психологические основы повышения эффективности усвоения правовых знаний курсантами и слушателями высших военно-политических учебных заведений: Дисс. . на соиск. уч. степени канд. пед. наук. М.: ВПА, 1982. - 212 с.

210. Ценности и символы национального самосознания в условиях изменяющегося общества. М.: Изд-во ИЭИА, 1994. - 236с.

211. Ценностные ориентации белорусской молодежи на рубеже XXI века. Могилев, 1998. - 239с.

212. Цепляев А.Н. Социальные ценности современной российской молодежи: состояние, динамика, направленность. Дисс. . канд. филос. наук. -М., 2000.-192с.

213. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984.

214. Чикишев A.M. Дивиантное поведение молодежи как одно из проявлений ее правосознания. Иркутск, 1996. 211 с.

215. Чинчиков A.M. Правовая культура: Проблемы социологического анализа // Правоведение. 1997. - № 4. С.169-170.

216. Чугунова Э.С. Социально-психологические проблемы профессиональное мотивации в инженерной деятельности // Современные проблемы прикладной социологии и социальной психологии в трудовых коллективах. -Л., 1984.-С.218.

217. Шевцов М.Н. Зависимость становления ценностных ориентаций старших школьников от социальной ситуации // В.М.Бехтерев и современная психология, психотерапия. Казань: Центр инновационных технологий, 2001, С.115-119.

218. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1994.534с.

219. Шишкин А.Ф., Шварцман К.А. XX век и моральные ценности человечества. М.: Мысль, 1968. - 269с.

220. Шорохова Е.В. Некоторые аспекты социально-психологического изучения личности // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987, с. 23-74.

221. Шорохова Е.В. Социальная детерминация поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Отв. ред. Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева. М.: Наука, 1976, С.5-28.

222. Шорохова Е.В. Тенденции исследования личности в советской психологии // Проблемы психологии личности. Советско-финский симпозиум. М.: Наука, 1982, с. 26-58.

223. Экономические и социальные перемены: мониторинг общественного мнения. Март-апрель 1994 г. 1994, №2. - 64 с.

224. Энциклопедия юридической психологии. Под общ. ред. A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 456 с.

225. Эфендиев А.Г., Дудина О.М. Московское студенчество в период реформирования российского общества // Социологические исследования. 1997. №9, С.41-56.

226. Юридическая педагогика / Под ред. В.Я. Кикотя. М.: ЮНИТИ-ДАДА, Закон и право, 2004. - 895 с.

227. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психологический журнал, 1981, №4.

228. Юнусов А.Х. Перестройка сознания или сознательная перестройка // Молодежь в условиях радикальных перемен современного общества. М., 1990, С.2-8.

229. Явлинский Г.А., Михайлов А.Ю., Задорнов М.М. 400 дней доверия. М: Недра, 1990. - 62 с.

230. Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР, т.2. М.: Мысль, 1996

231. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204с.

232. Allport G.W. Pattern and growth in personality. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1961.

233. Allport G.W., Vernon P.E., Lindzey G. A study of values. Boston: Houghton, 1960.

234. Bell D. Notes on the Post-Industrial Society // The Public Interest. 1967. No 6. P. 30.

235. Bell D. The Coming of Post-Industrial Society. N.Y., 1996. P. 344.

236. Bremer O. Is business the source of new social values? // Harvard Business Review. November-December 1971. Vol. 49.

237. Brzezinski Zb. Between Two Ages. P. 9.

238. Gordon L.V. The Measurement of Interpersonal Values. Chicago,1975.

239. Drucker P.F. The Educational Revolution // Etzioni-Halevy £., Etzioni A. (Eds.) Social Change: Sources, Patterns, and Consequences. N.Y., 1973. P. 236.

240. Inglehart R. The Silent Revolution. Changing Values and Political Styles Among Western Publics. Princeton: University Press, 1977.

241. Kluckhohn C. Values and value orientation in the theory of action // Toward a General Theory of Action / Ed. T.Parsons, E.Shils. Cambridge, 1951.

242. Lauristin M., Vihalemm P. Neomaterialism in the East, Post-materialism in the West? The comporative study of values in Estonia and in Sweden 1991-93 // A paper presented to the XIII World Congress of Sociology. Bielefeld, Germany. July 18-23, 1994.

243. Meulemann H. Value Change in West Germany, 1950-1980: Integration the Empirical Evidence // Social Science Information. 1983. №22. Pp. 777-800.

244. Morris C.W. Varieties of Human Values. Chicago: University Press,1956.

245. Munsterberg H. Philosophie der Werte: Grundzuge einer Weltanschaunung. Leipzig, 1908.

246. Oppenhiem A.N. Questionnaire Desing and Attitude Measurement. N.Y.: Basic Books Inc., 1966. Pp.108-112.

247. Parsons T. Systems of value orientation // Toward a General Theory of Action / Ed. T.Parsons, E.Shils. Cambridge, 1951.

248. Perry R.B. General Theory of Values. N.Y., 1926.

249. Rescher N. Introduction to value theory / Englewood Cliffs, Prentice-Hall, 1982.

250. Rim J. Values, cognitive with, external-internal control, and tendency to increase performance // Psychologia. 1970. V.13. №4. Pp.223-226.

251. Rokeach M. Beliefe, Attitudes and Values. A Theory of Organization and Change. L., 1972.

252. Rokeach M. The Nature of Attitudes // International Encyclopedia of the Social Sciences. Vol.1. New York: The Macmillan Company & The Free Press, 1968. Pp.449-458.

253. Rokeach M. The Nature of Human Values. New York: Free Press,1973.

254. Rokeach M. Understanding Human Values. New York, 1979.

255. Schwartz S.H. Universals in the content and structure of values: Theoretical advances and empirical tests in 20 countries // Advances in Experimental Social Psychology / Ed. By ZannaM. N.Y., 1992. Vol.25. Pp. 1-65.

256. Schwartz S.H., Bilsky W. Toward a theory of universal content and146structure of values: Extensions and Cross-cultural replications // Journal of Personality and Social psychology. 1990. №58. Pp.878-891.

257. Spranger E. Lebensformen. Halle: Niemeyer, 1922. 403p.

258. Vinson D., Scott J., Lamont L. The Role of Personal Values in Marketing and Consumer Behavior // Journal of Marketing. 1977. Vol.41. №2.

259. Williams R.M. Change and Stability in Values Systems: A Sociological Perspective // Understanding Human Value: And individual and Societal. N.Y., 1979.1. НАЦИОНАЛ п п П1 п1. ИНСТИТУТ БИЗНЕСА1. ЛИЦЕНЗИЯ серия А № 164900

260. Заведующий кафедрой психологии и управления, доктор психологических наук,профессор1. Селезнев В. Н.

261. Заведующий кафедрой маркетинга и экономики и управления,доктор экономических наук,профессор

262. Результаты исследования используются в качестве методических материалов на теоретических и практических занятиях со студентами Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма по специализации борьбы и фехтования.

263. Полученные студентами знания позволяют им осознанно применять их в реальных условиях своей профессиональной деятельности.

264. Председатель комиссии: зав. кафедрой теории и методики спортивных единоборств, кандидат пед. наук, доцент1. Члены комиссии: , • : ■доцент кафедры, кандидат пед. наук, доцент кафедрыи