Педагогические условия формирования правовых знаний офицеров специализированного учебного заведения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Рязанов, Игорь Витальевич

• Рязанов, Игорь Витальевич
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рязанов, Игорь Витальевич

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты формирования правовых знаний офицеров специализированного учебного заведения.

1.1. Сущностные характеристики и направления правового развития педагогических систем в современных социальноэкономических условиях.

1.2. Проблемы содержания правовых знаний и нравственного воспитания офицеров в современной психолого-педагогической теории.

1.3. Принципы моделирования формирования правовых знаний в специализированном учебном заведении. ^

Выводы по первой главе.

Глава II. Модель и педагогические условия формирования правовых знаний офицеров в специализированном учебном заведении.

2.1. Роль нормативно-педагогического обеспечения в формировании правовых знаний офицеров для профессиональной правовой деятельности.

2.2. Концептуальная модель и педагогические условия формирования правовых знаний офицеров в специализированном учебном заведении.

2.3. Экспериментальное исследование эффективности формирования правовых знаний офицеров специализированного учебного заведения. И

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования правовых знаний офицеров специализированного учебного заведения»

Актуальность исследования обусловлена серьезными структурными и содержательными изменениями, которые происходят в жизни российского общества, в характере социальных и экономических отношений, потребовавших от каждого человека правовой мобильности, умения ориентироваться в быстро текущих общественных процессах; в построении и функционировании Вооруженных Сил РФ, по требованиям учета многообразных социальных ролей офицеров и правовых знаний и умений оперировать ими.

Анализ научных исследований позволяет говорить о том, что проблема формирования правовых знаний офицеров является объектом активного изучения. Исследованы: проблемно-деятельностное обучение в высшей военной школе (А.В. Барабанщиков, В.Н.Гуляев и др.); преемственность учебной деятельности в системе «школа - военный вуз» (В.П. Жуковский); система профессионального становления офицеров в военных вузах (В.М. Коровин); проектирование системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими (Ю.М.Кудрявцев); повышение эффективности системы воспитания патриотизма офицеров в высших военно-учебных заведениях (А.Д. Лопуха); теоретическое и технологическое обеспечение военного образования слушателей вузов (A.M. Мамчур); психолого-педагогическое сопровождение воинской деятельности (М.С. Полянский); формирование морально-психологических и профессиональных качеств курсантов военного вуза (Ф.Д.Рассказов); управление качеством образовательного процесса в военном вузе (С.Ю.Трапицын).

Формирование правовых знаний офицеров специализированного высшего учебного заведения для профессиональной правовой деятельности, как проблема, в современных условиях специально не изучалась, хотя отдельные аспекты профессионального образования офицеров в специализированных вузах исследовались в работах И.В.Биочинского, А.Н.Абрамова, Н.Т. Волкова, И.В.Засидкевича, П.А.Корчемного, Н.Г.Мирошниченко, В.Г. Михайловского, Г.И.Шпака и др.

Таким образом, существующее противоречие между объективной потребностью в квалифицированных офицерах, ориентированных в условиях социальной и профессиональной среды жизнедеятельности на знания и выполнение правовых норм и отсутствием необходимых педагогических условий формирования правовых знаний является главной проблемой исследования.

Недостаточная разработанность данной проблемы, недостаточность ее решения на современном этапе реформирования образования в образовательном процессе специализированного вуза предопределили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия формирования правовых знаний офицеров специализированного учебного заведения».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и опытно-экспериментальным путем апробировать модель и педагогические условия формирования правовых знаний офицеров в специализированном высшем учебном заведении.

Объект исследования: формирование правовых знаний офицеров в специализированном высшем учебном заведении.

Предмет исследования: педагогические условия формирования правовых знаний в специализированном высшем учебном заведении.

Гипотеза исследования: основана на предположении о том, что уровень правовых знаний офицеров в специализированном учебном заведении возрастет, если будет использован комплекс педагогических условий:

- осознание правового обучения офицеров как личностно, социально и профессионально необходимой целостной системы подготовки, активно влияющей на эффективную профессионально-правовую деятельность;

- создание правовой обучающей среды, специально организующейся и обеспечивающей процесс формирования правовых знаний;

- разработка системно-комплексного содержания курса «Формирование правовых знаний офицеров в специализированном учебном заведении»;

- разработка методического обеспечения процесса формирования правовых знаний;

- создание критериально-диагностического инструментария.

В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом исследования для проверки выдвинутой гипотезы определены исследовательские задачи:

1. Изучить степень разработанности проблемы в педагогической теории, практике и обосновать понятийный аппарат исследования.

2. Разработать модель формирования правовых знаний офицеров специализированного высшего учебного заведения.

3. Выявить педагогические условия формирования правовых знаний офицеров в специализированном высшем учебном заведении.

4. Определить содержательный и процессуальный компоненты формирования правовых знаний офицеров.

5. Разработать и экспериментально проверить методику реализации формирования правовых знаний офицеров в специализированном учебном заведении.

Методолого-теоретической основой исследования явились:

- теоретические положения развития непрерывного профессионального образования (Б.С.Гершунский, А.М.Новиков, А.П.Беляева, С.Я.Батышев и др-);

- теоретические положения теории и методики обучения военнослужащих (А.В.Барабанщиков, В.Н.Гуляев, В.А.Золотарев и др.);

- теоретические положения педагогики высшей военной школы (А.К.Быков, В.И.Вдовюк, В.П.Давыдов, В.Г.Михайловский, В.Н.Новиков и др-); фундаментальные исследования по правовому образованию (Т.В.Болотина, Л.М.Зюбин, Г.А.Фирсова, З.К.Шнекендорф и др.), по теории правового воспитания (Г.П.Давыдов, С.М.Морозова, В.М.Обухов и др.).

- дидактические основы педагогического процесса (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько и др.);

- современные подходы к организации военного образования (И.В. Био-чинский, В.И.Вдовюк, П.А.Корчемный, В.Г.Михайловский, Г.И.Шпак и др.).

Методологической основой исследования на философском уровне выступают: гносеология как учение о всеобщих механизмах и закономерностях деятельности, о знании вообще; диалектическая теория о всеобщей связи и взаимосвязи; гносеологические течения, ориентированные на «вненаучные» формы отношения человека к миру. На общенаучном уровне: идеи деятель-ностного, личностно-ориентированного, социально-педагогического подходов; теория мотивации человеческой деятельности; теория гуманистической психологии. На конкретно научном уровне в качестве методологических основ использовались: психологические учения о деятельности и развитии личности, идеи гуманистической педагогики.

В соответствии с целью и задачами был использован комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих теоретических и экспериментальных методов исследования, традиционных для педагогики:

- теоретико-методические анализ и синтез правовой, экономической, педагогической и методической литературы, нормативно-правовой, учебно-программной, управленческой и другой документации для системы высшего образования;

- сравнительно-сопоставительный анализ существующих точек зрения, метод обобщения и метод формулирования частных выводов и суждений;

- изучение и обобщение опыта, организации нормативно-правового обеспечения учебной деятельности специализированного учебного заведения;

- экспериментальные методы.

Исследование проводилось в течение шести лет (с 2005 по 2010 гг.) и может быть условно разделено на три этапа.

Первый этап исследования (2005-2007 гг.) был посвящен изучению философской, педагогической, психологической, социологической, правовой и культурологической литературы по теме диссертационного исследования. Определялись объект, предмет, цели, задачи исследования. Проведен констатирующий этап педагогического эксперимента, в ходе которого определено реальное состояние рассматриваемой проблемы, изучался опыт работы специализированных учебных заведений по созданию необходимых условий, способствующих формированию правовых знаний офицеров для успешной профессиональной правовой деятельности. Была сформулирована рабочая гипотеза, выявлены сущность и содержание понятий «профессиональная деятельность», «формирование правовых знаний офицеров»; разработана программа экспериментального исследования.

Второй этап исследования (2007-2008 гг.) характеризовался тем, что на основе, теоретической базы были выявлены факторы формирования правовых знаний офицеров для профессиональной правовой деятельности, на основе которых разработана модель формирования правовых знаний офицеров для профессиональной правовой деятельности и выявлен комплекс педагогических условий. Определены критерии и показатели сформированности правовых знаний офицеров. Проведен формирующий этап педагогического эксперимента для оценки эффективности модели и педагогических условий в практике образовательного процесса специализированного учебного заведения. Обобщен накопленный опыт, выявлена динамика роста уровня сформированности правовых знаний офицеров для профессиональной правовой деятельности.

Третий этап исследования (2009-2010 гг.) связан с уточнением и проверкой научных идей диссертационного исследования в теории и практике. Обобщены и систематизированы результаты исследования, осуществлено их теоретическое осмысление, литературное и техническое оформление научно-исследовательской работы и внедрение ее результатов в практику.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе высшего военного специализированного учебного заведения. Всего исследованием было охвачено 175 слушателей интернатуры и ординатуры.

Проведению исследования содействовала шестилетняя практическая работа диссертанта в должности преподавателя юридических дисциплин специализированного высшего учебного заведения, что позволило проводить исследовательскую работу в естественных педагогических условиях.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработана модель формирования правовых знаний офицеров в специализированном учебном заведении, включающая целевой, содержательный, технологический, результативный компоненты, базирующиеся на принципах целостности, непрерывности, субъектности; определено содержание данного процесса;

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективности формирования правовых знаний офицеров в условиях специализированного высшего учебного заведения;

- научно обосновано интегративное построение содержания правовых знаний и объединение их в интегративные комплексы.

Теоретическая значимость исследования:

- обосновано влияние на содержание правовых знаний и процесс их формирования характера и содержания профессиональной деятельности;

- определены и уточнены относительно предмета исследования принципы системности, комплексности, единства интеграции и дифференциации, единства изучения социальной и профессиональной деятельности; разработаны комплексы методов обучения, учебно-методическое обеспечение процесса правового обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- определены содержательный и процессуальный компоненты формирования правовых знаний;

- создана и реализована методика педагогического эксперимента по формированию правовых знаний, включающая цели, задачи, методы исследования и способы реализации в практической деятельности;

- разработанные модель и педагогические условия формирования правовых знаний офицеров в специализированном учебном заведении реализованы в образовательном процессе высшего военного учебного заведения.

Разработанный автором диагностический инструментарий позволяет проводить мониторинг формирования правовых знаний офицеров и оперативно осуществлять коррекцию данного процесса. Методические материалы, разработанные в ходе исследования (программы правового обучения, комплексы специальных заданий, учебно-методическое обеспечение) могут быть использованы в образовательной практике учебного заведения по формированию правовых знаний специалистов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель формирования правовых знаний офицеров в специализированном учебном заведении включает блоки: целевой (формирование лично-стно, общественно и профессионально значимых целей и задач формирования правовых знаний), содержательный (системно-комплексное построение содержания правовых знаний), процессуальный (создание комплекса методов, средств и форм организации обучения; создание среды правового обучения), результативный (уровень сформированности правовых знаний). Основой формирования правовых знаний является рассмотрение их в качестве компонентов профессиональной подготовки.

2. Педагогические условия формирования правовых знаний офицеров в специализированном учебном заведении:

- осознание правового обучения офицеров как личностно, социально и профессионально необходимой целостной системы подготовки, активно влияющей на эффективную профессионально-правовую деятельность;

- создание правовой обучающей среды, специально организующейся и обеспечивающей процесс формирования правовых знаний;

- разработка системно-комплексного содержания курса «Формирование правовых знаний офицеров в специализированном учебном заведении»

- разработка методического обеспечения процесса формирования правовых знаний;

- создание критериально-диагностического инструментария.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов исследования обеспечивается анализом современных достижений философской, психолого-педагогической, социологической наук по проблеме исследования и методологической базой выполняемой работы; использованием комплекса научных методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью материала, разнообразием источников информации и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования апробировались и внедрялись последовательно на всех этапах его проведения. Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры профессиональных педагогических технологий, Ученого совета Волжского государственного инженерно-педагогического университета.

Основные идеи и результаты исследования получили одобрение на:

- VII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, ВГИПУ, 2006 г.);

- V Международной научно-практической конференции «Опыт и проблемы социально-экономических преобразований в условиях трансформации общества: регион, город, предприятие» (Пенза, ПГАИС, 2007 г.);

- I Всероссийской научно-практической конференции «Развитие творческого наследия С.Я.Батышева в системе непрерывного профессионального образования » (г. Н.Новгород, ВГИПУ, 2007 г.);

- VI Международной научно-практической конференции преподавателей, ученых, специалистов, аспирантов, студентов «Промышленное развитие России: проблемы, перспективы» (Н.Новгород, ВГИПУ, 2008);

- II Всероссийской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Научно-педагогическое наследие А.П.Беляевой в системе профессионального инженерно-педагогического образования в России» (Н.Новгород, ВГИПУ, 2008 г.);

- X Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, ВГИПУ, 2009 г.).

Внедрение научных результатов обеспечивалось в непосредственной педагогической деятельности диссертанта, а также в ходе организации опытно-экспериментальной работы.

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Рязанов, Игорь Витальевич

Выводы по второй главе

Теоретическими основами нормативно-педагогического обеспечения образовательного процесса в специализированном высшем учебном заведении выступают ведущие тенденции развития педагогических систем; гуманизации и гуманитаризации, демократизации, интеграции и дифференциации, социализации и профессионализации, интенсификации и др., рассмотрение которых позволяет определить значение нормативно-педагогического обеспечения как сложного социально-педагогического явления, определяющего стратегию развития системы образования, в общем, и каждой педагогической системы в частности.

На основании выделенных теоретико-методологических подходов разработаны концептуальные подходы формирования правовых знаний офицеров для профессиональной правовой деятельности, включающие теоретические подходы и ведущие идеи (основания) построения системы, теоретическую модель.

На основании выявления сущности формирования правовых знаний офицеров для профессиональной правовой деятельности как развитой формы системного организованного научно-педагогического знания и значимости профессиональной правовой компетентности слушателя в совершенствовании его профессиональной правовой подготовки построена теоретическая модель формирования правовых знаний офицеров для профессиональной правовой деятельности. Она включает следующие блоки: целевой, педагогических условий, содержательный, процессуальный, принципы: целостности, непрерывности, субъективности.

Разработаны и обоснованы педагогические условия реализации модели формирования правовых знаний офицеров для профессиональной правовой деятельности: осознание правового обучения офицеров как личностно, социально и профессионально необходимой целостной системы подготовки, активно влияющей на эффективную профессионально-правовую деятельность; создание правовой обучающей среды, специально организующейся и обеспечивающей процесс формирования правовых знаний; разработка системно-комплексного содержания курса «Формирование правовых знаний офицеров в специализированном учебном заведении»; разработка методического обеспечения процесса формирования правовых знаний; создание критериально-диагностического инструментария.

За счет внедрения и реализации интегрированного содержания авторского модульного учебного курса «Формирование правовых знаний офицеров в специализированном учебном заведении», состоящего из 5 модулей существенно дополнилось содержание профессиональной правовой подготовки офицеров для профессиональной правовой деятельности.

В процессе экспериментального исследования выяснилось, что для слушателей (офицеров) наиболее сложными оказались вопросы, связанные с применением знаний в конкретных профессиональных правовых ситуациях. Слушатели (офицеры) не владели способами решения правовых задач, затруднялись в способах принятия решений, разрешения конфликтов.

Заключение

Результаты экспериментального исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволили сделать следующие заключения.

1. Современные тенденции развития образования, а также предъявляемые требования к уровню и качеству подготовки специалистов правовой сферы требуют выдвижения новых научных идей развития профессиональной правовой подготовки офицеров в период обучения в специализированном вузе. Сущность идеи состоит в следующем: процесс формирования правовых знаний офицеров для профессиональной правовой деятельности рассматривается в качестве основного компонента профессиональной подготовки, обеспечивающий готовность выпускника к работе на любом уровне силовых структур.

2. Выявлены особенности формирования правовых знаний, главные из которых: выраженный взаимодействующий характер педагогической и правовой деятельности в специализированном учебном заведении; в своем составе правовая деятельность имеет общие компоненты независимо от предмета деятельности, подчиняется общим закономерностям; носит комплексный, многоплановый, многоуровневый характер.

3. Обоснованы принципы построения модели формирования правовых знаний офицеров для профессиональной правовой деятельности, обусловленные спецификой совершенствования профессиональной правовой подготовки офицеров: целостности, непрерывности, субъективности.

4. Определено понятие нормативно-педагогического обеспечения образовательного процесса в специализированном учебном заведении, которое рассматривается нами как сложное, развивающееся социально-педагогическое явление, позволяющее устанавливать системные связи между компонентами образовательного процесса, способствующее качественному развитию образовательного процесса и дающее возможность комплексно решать проблемы правовой сферы учебного заведения с уче

127 том социально-правовых, социально-экономических, психолого-педагогических, научно-методических факторов.

5. Социально-экономические процессы, происходящие в нашей стране, актуализируют проблему формирования правовых знаний офицеров для профессиональной правовой деятельности. Обществу нужны специалисты военного дела, обладающие профессиональной правовой мобильностью, преданные своему делу, готовые к непрерывному самообразованию. Особое внимание общества и высших военных образовательных учреждений обращено подготовке офицеров, обладающих серьезным багажом психолого-педагогических правовых знаний и призванных исполнять функции воспитателей подчиненных.

6. Результаты экспериментального исследования показали, что разработанное нормативно-правовое обеспечение в специализированном учебном заведении создает единое педагогическое правовое пространство, обеспечивающее повышение качества образовательного процесса, способствует формированию правовых знаний офицеров.

7. Уточнена сущность и структура правовых знаний, включающие следующие составляющие: специальную (понятия, термины, закономерности, факты), логическую (использование при решении разных видов правовых задач и проблем), психологическую (умение планировать свою деятельность, контролировать ее ход, оценивать результат, его соответствие поставленной задаче и прогнозировать последствия).

8. Разработана модель формирования правовых знаний офицеров в специализированном учебном заведении включает блоки: целевой (формирование личностно, общественно и профессионально значимых целей и задач формирования правовых знаний), содержательный (системно-комплексное построение содержания правовых знаний), процессуальный (создание комплекса методов, средств и форм организации обучения; создание среды правового обучения), результативный (уровень сформированности правовых знаний). Основой формирования правовых знаний является рассмотрение их в качестве компонентов профессиональной подготовки.

9. Разработаны педагогические условия формирования правовых знаний офицеров в специализированном учебном заведении:

- осознание правового обучения офицеров как личностно, социально и профессионально необходимой целостной системы подготовки, активно влияющей на эффективную профессионально-правовую деятельность;

- создание правовой обучающей среды, специально организующейся и обеспечивающей процесс формирования правовых знаний;

- разработка системно-комплексного содержания курса «Формирование правовых знаний офицеров в специализированном учебном заведении».

- разработка методического обеспечения процесса формирования правовых знаний;

- создание критериально-диагностического инструментария.

10. Спроектирована система правовых знаний как совокупность подсистем, состоящих из интегративных комплексов знаний. Разработано содержание учебного курса «Формирование правовых знаний офицеров в специализированном учебном заведении».

11. Определен процессуальный компонент модели формирования правовых знаний, включающий комплекс методов, способствующих активизации мышления, самостоятельности, комплекс средств и форм организации обучения. Установлены учебно-методические и материально-технические комплексы средств правового обучения.

12. Обоснован состав образовательной правовой среды, включающий коммуникационные, социальные, педагогические, профессиональные, психологические условия, обеспечивающие процесс обучения.

13. Создана методика экспериментального исследования формирования правовых знаний офицеров, содержащая цели, содержание, методы, средства и этапы эксперимента.

14. Результаты педагогического эксперимента показали эффективность предложенных модели и педагогических условий формирования правовых знаний.

15. Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования. Вместе с тем, результаты нашей работы охватили не весь спектр возможностей специализированного высшего военно-учебного заведения по формированию правовых знаний офицера для профессиональной правовой деятельности, не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер. Дальнейшее исследование по проблеме может быть продолжено в следующих направлениях: поиск перспективных направлений формирования правовых знаний офицеров для профессиональной правовой деятельности путем разработки инновационных моделей; разработка комплекса диагностических программ, системных диагностик отслеживания уровня формирования правовых знаний офицера для профессиональной правовой деятельности; создание альтернативных методик диагностики показателей формирования правовых знаний для профессиональной правовой деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рязанов, Игорь Витальевич, 2010 год

1. Абрамов, А.Н. Организационно-педагогические условия отбора студентов на факультет военного обучения классического университета: автореф. дис. . канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2004. - 24 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская. М., 1980. - 334 с.

3. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы/А.Н.Аверьянов. -М.: Политиздат, 1985, -263 с.

4. Аверьянов, Г.М. Психолого-педагогические условия подготовки подростков к военной службе: автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2001.-22 с.

5. Андреев, Н.Б. Методологические проблемы социального управления /Н.Б.Андреев // Читинский филиал Иркутского с.-х. института. Чита: росток, 1992. - 112с.

6. Андреев, И.Д. Теория как форма организации научного познания /И.Д.Андреев. -М.: Наука, 1979.- 303 с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология /Г.М.Андреева. М.: Аспект — Пресс, 2002. - 364 с.

8. Андреева, И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /И.Н.Андреева. М.: Академия, 2000. - 176 с.

9. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы /С.И.Архангельский. М.: «Высшая школа», 1980. - 368 с.

10. Ю.Афанасьев, В.В. Управленческая проблема как объект педагогических исследований /В.В.Афанасьев, П.И.Пидкасистый. М.: Педагогика -2001.- №5.-С. 12-17.

11. П.Афанасьев, В.Г. Общество: Системность, познание, управление /В.Г.Афанасьев. М., 1981. - 250 с.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект/Ю.К.Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 185с.

13. Бабанский, Ю.К. Педагогика. М., 1986. - 608 с.

14. Багишаев, З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития /З.Я.Багишаев. М.: Педагогика. - 2003. - № 9. - С.10-14.

15. Батышев, С .Я. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям /С.Я.Батышев. М., 1997. - 511с.

16. Бацын, В.К. Реформа образования в Российской Федерации. 1990-1994 /В.К.Бацын. М., 1995. - 67 с.

17. Бедерханова, В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: монография /В.П.Бедерханова. Краснодар, 2001. - 22 с.

18. Безрукова, B.C. Педагогика: учебник для инженерно-педагогических специальностей / Екатеринбург, областной институт развития регионального образования. Екатеринбург: Изд-во Свердловского инженерно-педагогического института, 1993. - 320 с.

19. Безрукова, B.C. Педагогика: учебник /В.С.Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 339 с.

20. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования /А.П.Беляева. Санкт-Петербург, 1996. - 226 с.

21. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем /В.П. Бес-палько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

22. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода /И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. М., 1993. - 270 с.

23. Богачек, И.А. Методолого-теоретические основы системы методов управления образовательными процессами в профессиональной школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб.: ИПТО РАО, 1999. -38 с.

24. Большой энциклопедический словарь / под ред. А.М.Прохоров. -Сов. Энциклопедия, 1991. Т. 1-2.

25. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования /Е.В.Бондаревская. — Ростов н/Д: РГПУ, 2000. — 352 с.

26. Буева, Л.П. Человек: Деятельность и общение /Л.П.Буева. М.: Мысль, 1998.-216 с.

27. Булатова, О.С. Педагогический артистизм: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /О.С.Булатова. — М.: «Академия», 2001. 240 с.

28. Быков, А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: автореф. дис. .д-ра пед. наук. М.:ВУ, 2000, 38 с.

29. Вазина, К.Я. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы) /К.Я.Вазина, Ю.Н.Петров, В.Д.Белиловский М.: Педагогика, 1991г. -268с.

30. Варвалов, В.И. Психология и педагогика Высшей Военной Школы: учебное пособие / В.И.Варваров, В.И.Вдовюк, В.П.Давыдов и др. /под ред. А.В.Барабанщикова. М.: 1989. - 366 с.

31. Великолуг, Т.И. Непрерывное образование: подходы и перспективы развития /Т.И.Великолуг. — М.: Экология человека. 2003. - № 6. -С.44-47.

32. Венгеров, А.Б. Теория государства и права: учебник для юридических вузов /А.Б.Венгеров. М.: Новый Юрист, 1998. - 624 с.

33. Венецкая, Т.Г. Гармония общения: учебно-методическое пособие /А.Б.Венецкая, Т.Г.Исакова. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 151 с.

34. Викулина, М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: учебное пособие /М.А.Викулина. Нижний Новгород: НЛГУ им. Н.А.Добролюбова, 2004.- 296 с.

35. Викулина, М.А. Проектирование и реализация личностно ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Оренбург, 2001. — 38 с.

36. Военная психология и педагогика: учебное пособие /под ред. П.А.Корчемного, Л.Г.Лаптева, В.Г.Михайловского. М.: «Совершенство», 1998 - 384 с.

37. Воинский коллектив как фактор формирования и повышения социальной ответственности армейской молодежи: учебное пособие /А.В.Серенко. М.: 1984.-31 с.

38. Волохова, Е.Д. Законодательное обеспечение права на образование в Российской Федерации /Е.Д.Волохова. М.: 2004. - С. 7.

39. Волохова, Е.Д. Формирование законодательства об образовании России в условиях федерализма: становление, перспективы /Е.Д.Волохова. -М.: МПГУ, 2001.- 160 с.

40. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания /под ред. В.А.Березиной, О.И.Волжиной, И.А.Зимней. -М., 2002.-248 с.

41. Галагузова, М.А. Социальная педагогика: Курс лекций /М.А. Гала-гузова. М.: Владос, 2001. - 416 с.

42. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий /П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина. М.: МГУ, 1968. - 65 с.

43. Гаязов, А.С. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования: монография /А.С.Гаязов, С.Б.Баязитов, А.Ф.Амиров. Уфа: Башкирский государственный университет, 2000. — 197 с.

44. Гвишиани, Д.М. Организация и управление /Д.М.Гвишиани. М.: Наука, 1972. - 536 с.

45. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: учебное пособие для самообразования, изд. 2-е, переработанное и дополненное /Б.С.Гершунский. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512с.

46. Гершунский, Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия. Гармония знания и веры /Б.С.Гершунский. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

47. Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию /С.И.Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 447 с.

48. Городничева, В.В. Теоретические основы интенсивной подготовки дипломированного педагога в высшей школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук Майкоп, 2000. - 80 с.

49. Гохлернер, М.М. Учебные умения: их сущность, специфика и требования к ним /М.М.Гохлернер, И.А.Рапопорт. М.: Иностранные языки в школе. 1979. - № 2. - С. 13-19.

50. Гуляев, В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.: ВУ, 2003. - 38 с.

51. Гусинский, Э.Н., Турчанинова, Ю.И. Введение в философию образования /Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова. М.: Логос, 2003. - 248 с.

52. Драгомиров, М.И. Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск. /М.И.Драгомиров. М.: 1956. — 687 с.

53. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления. Берлин, 1992.

54. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности /М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. Минск: БГУ, 1976. - 176 с.

55. Ермошин, Г. Законодательная деятельность в образовательной сфере /Г.Ермошин. М.: Высшее образование в России. 1999. - № 6. — С.12-17.

56. Ефремов, О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей школе России: автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. - 36 с.

57. Желтобрюх, С.П. Развитие педагогического профессионализма преподавателя военного учебного заведения: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ярославль: ЯГПУ, 2002. - 38 с.

58. Жуковский, В.П. Преемственность учебной деятельности в системе «школа военный вуз»: автореф. дис. . д-ра пед. наук. - Тольятти: ТПТИ, 1999.-36 с.

59. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /В.И.Загвазинский, Р. Атаханов. М.: «Академия», 2001.-208 с.

60. Заир-Бек, Е.С. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса): методические материалы к обучающим семинарам /Е.С.Заир-Бек, Е.И.Казакова. СПб, 1995. - 64 с.

61. Закон Российской Федерации «Об образовании».

62. Занковский, А.Н. Организационная психология /А.Н.Званковский. — М.: Флинта, 2000. 66 с.

63. Иваницкий, А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб.: СПбУ МВД России, 2000. - 36 с.

64. Иванов, С.А. Принцип социальной справедливости в законодательстве: проблемы реализации на современном этапе. — М.: «Законодательство и экономика», № 1, январь 2005.

65. Ильин, B.C. Формирование личности школьника /В.С.Ильин. — М.: Педагогика, 1988. 144 с.

66. История социальной педагогики: Хрестоматия — учебное пособие / под ред. М.А.Галагузовой. М.: Гуманит. ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

67. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность /Е.Н.Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. - 96 с.

68. Калита, А.В. Офицер воспитатель подчиненных /А.В.Калита. М.: Ориентир. -2001. № 10. - С. 44-47.

69. Кикоть, В.Я., Лапиков, С.Г. Профессионализм преподавательского состава ВУЗов МВД России: учебно-методическое пособие /В.Я.Кикоть, С.Г.Лапиков. Санкт-Петербург, 1997. - 54с.

70. Коваленко, А.И. Общая теория государства и права (в вопросах и ответах): учебное пособие /А.И.Коваленко. М.: ТЕИС, 1996г. -117с.

71. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник /Г.М.Коджаспирова. М.: Гардарики, 2004. - 528 с.

72. Комаров, С.А., Малько, А.В. Теория государства и права: учебное пособие /С.А.Комаров, А.В.Малько. М.: Норма - Инфра-М, 1999. -448с.

73. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление /Ю.А.Конаржевский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 224с.

74. Коровин, В.М. Система профессионального становления офицеров в военных вузах: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Воронеж: ВГУ, 2002.-38 с.

75. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя /В.В.Краевский. — Самара, 1994. 163 с.

76. Кудрявцев, Ю.М. Проектирование системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими: автореф. дис. .д-ра пед. наук. Казань: КГТУ, 2003. — 38 с.

77. Кузьмина, Н.В. Понятие «Педагогическая система и критерии ее оценки»: (Методы системного подхода педагогических исследований) /. М.: Высшая школа, 1980. — 93 с.

78. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии и труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности /Н.В.Кузьмина. -М.: ЛГУ, 1967. 183 с.

79. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых /Ю.Н.Кулюткин. — М.: Просвещение, 1985. 128 с.

80. Кустов, Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе ЯО.А.Кустов. Самара, 1994. - 120 с.

81. Лазарев, B.C. О развивающихся педагогических системах /B.C. Лазарев. М.: Педагогика. - 2002. - №8. - С. 13-24.

82. Левитов, Н.Д. Психология старшего школьника /Н.Д.Левитов. М.: 1955.- 126 с.

83. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность /А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 328 с.

84. Лизинский, В.М. Идеи к проектам и практика управления школой /В.М.Лизинский. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000. - 160с.

85. Литвиненко, С.В. Теория и практика военно-педагогической деятельности в наследии А.В.Суворова: автореф. дис. . д-ра пед. наук.- СПб.: СПбУ МВД России, 2001. 38 с.

86. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций /Б.Т.Лихачев. М.: Прометей, 1995.-589 с.

87. Ломов, Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

88. Лопуха, А.Д. Социально-педагогические условия повышения эффективности системы воспитания патриотизма офицеров в высших военно-учебных заведениях: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Барнаул: БГПУ, 2002. - 38 с.

89. Мамчур, A.M. Теоретическое и технологическое обеспечение гуманизации военного образования курсантов (слушателей) вузов: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Тольятти: ТГУ, 2002. - 36 с.

90. Маркова, С.М. Основные дидактические категории общей и профессиональной педагогики /С.М.Маркова. Н.Новгород, ВГИПА, 2002.- 60 с.

91. Маркова, С.М. Системный подход к проектированию целостного педагогического процесса /С.М.Маркова. Н. Новгород: ВГИПА, 2002.-44 с.

92. Маркова, С.М. Концептуальные основы проектирования системы деятельности учебного заведения интегративного типа /С.М.Маркова — Н.Новгород: ВГИПУ, 2001.- 164 с.

93. Марченко, М.Н. Теория государства и права: учебник, 2-е изд., пе-рераб. и доп. /М.Н.Марченко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. - 640 с.

94. Маскин, В.В. Основные аспекты нормативно-правового обеспечения деятельности образовательного учреждения: методическое пособие /В.В.Маскин. Рязань, Изд-во Рязанского областного института развития образования, 2000. — 193с.

95. Маслоу, А. Психология бытия / пер. с англ. О.О.Чистякова. М.: Рефл-бук - Валкер, 1997. - 304 с.

96. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и развития /Н.А.Менчинская. -В сб. Проблемы учения и умственного развития школьников. — М., 1989.-67 с.

97. Мижериков, В.И. Словарь справочник по педагогике /под общ. ред. Пидкасистого П.И. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

98. Миниханова, С.А. Индивидуализация профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2005. - 22 с.

99. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов /под ред. В.А.Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. — М.: «Академия», 2002. - 200 с.

100. Найн, А.Я. Программа и методика проблемы «Основы концепции интерсоциального образования»/А.Я.Найн. Челябинск, 1992. - 81 с.

101. Юб.Нашиц, А. Правотворчество. Теория и законодательная техника /А.Нашиц. С. 131.

102. Ничипоренко, И.М. Организационно-педагогические условия оптимизации культурно-образовательного пространства: автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999. - 18 с.

103. Новиков, A.M. Интеграция базового профессионального образования /А.М.Новиков М.: Педагогика. 1996. - № 3. - С. 3-8.

104. Нормативные правовые документов для педагогов-психологов образования /сост. И.М.Каманов. Выпуск 1. 2002.

105. Основы социального управления: учебное пособие для студентов вузов /под ред. В.И.Иванова и др. М.: Высшая школа, 2001. -270с.

106. Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить /В.Ф.Паламарчук. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

107. ПЗ.Панкова, Т.А. Воспитательные системы: основы конструирования, учебно-методическое пособие /Т.А.Панкова, С.В. Сальцева. Оренбург: ОГПУ, 2004. - 203 с.

108. Панкова, Т.А. Социально-педагогические основы конструирования воспитательных систем: монография /Т.А.Панкова. Оренбург: РИО ОГИМ, 2003.- 178 с.

109. Педагогика: учебник для студентов педагогических колледжей /под ред. П.И.Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2002.-608 с.

110. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко и др. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

111. Перевалов, В.Ф. Интенсификация подготовки офицеров к руководству подчиненными /В.Ф.Перевалов М.: Военная мысль. 1994. - № 3. - С. 42-48.

112. Перспективы развития системы непрерывного образования /под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224с.

113. Петрова, Н.П. Содержание и формы социально-воспитательной работы в педагогическом университете: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов - на Дону, 1999. - 20 с.

114. Петровский, А.В. Личность в психологии: парадигма субъективности / А.В.Петровский. Ростов-на-Дону: Феликс, 1996. - 509 с.

115. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив /А.В. Петровский. М.: Политиздат. - 1982. - 255 с.

116. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы /П.И.Пидкасистый, Л.М.Фридман, М.Г. Га-рунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

117. Пидкасистый, П.И. Управление проблема как объект педагогических исследований /П.И.Пидкасистый, В.В.Афанасьев М.: Педагогика, 2001. -№5.-с. 12-17.

118. Платонов, К.К. Структура развития личности /К.К.Платонов. М.: Наука, 1986.-255 с.

119. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогического исследования /В.М.Полонский. М.: 1987. - 102 с.

120. Полянский, М.С. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения воинской деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб.: РГПУ, 2001. - 36 с.

121. Поташник, М.М. Управление качеством образования /М.М.Потапгник.- М.: Новая школа, 2000. 354 с.

122. Практическая психология образования /под ред. И.В. Дубровиной: учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 528 с.

123. Программа социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2003-2005 годы), утвержденная Распоряжением Правительства РФ.

124. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учебно-методическое пособие /Н.С.Пряжников.- Москва-Воронеж, 2002. 392 с.

125. Психология и педагогика. Военная психология: учебник /под ред. А.Г.Маклакова. СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

126. Пушкин, В.Н. Эвристика — наука о творческом мышлении /В.Н.Пушкин. — М.: Политиздат, 1976. 271 с.

127. Рабинович, П.М. Право как явление общественного сознания /П.М.Рабинович. -М.: Правоведение. 1972. - № 2. - С. 115.

128. Райзберг, Б.А. Современный экономический словарь. 4-е изд., пе-рераб. и доп. /Б.А.Райзберг, Л.Ш.Лозовский, Е.Б.Стародубцева. -М.: ИНФРА-М, 2003. - 480 с.

129. Рассказов, Ф.Д. Теория и практика формирования морально-психологических качеств курсантов военного вуза: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск: ЧГУ, 2000. - 38 с.

130. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика /под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 861с.

131. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя /Н.Роджерс. М.: Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 164-168.

132. Рубинштейн, C.JI. Основы психологии в 2 т. Т.1 /С.Л.Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. 488 с.

133. Рувинский, Л.И. Основы педагогики /Л.И.Рувинский, И.И. Кобыляц-кий.-М., 1985.-221 с.

134. Руднева, Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета: автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1996.

135. Рязанов, И.В. Воспитательный процесс в ГОУ СПО НТТ /

136. Рязанов, И.В. Принципы моделирования формирования правовых знаний в специализированном учебном заведении / И.В.Рязанов // Вестник ВятГГУ.- № 1(1). 2010. - С. 67-79.

137. Рязанов, И.В. Формирование правовых знаний офицеров в высшем учебном заведении: Монография / И.В.Рязанов. — Н.Новгород: ВГИПУ, 2010.- 134 с.

138. Рязанов, И.В. Формирование правовых знаний офицеров в специализированном учебном заведении / И.В.Рязанов // авторский модульный учебный курс: учебно-методическое пособие. — Н.Новгород: ВГИПУ. -2006.-36 с.

139. Рязанов, И.В. Формирование правовых знаний слушателей при реформировании образования / Ю.Н.Петров, И.В.Рязанов // Вестник ВятГГУ.-№ 1(1).-2010.-С. 11-19.

140. Рязанов, И.В. Эффективность труда руководителя среднего профессионального учреждения / И.В.Рязанов // Гуманизация образования: научно-практический международный журнал. Сочи: 2007. - № 4. - С. 128-131.

141. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. /Г.К.Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

142. Сергеев, В.П. Основы управления педагогическими системами: программно-методическое пособие /В.П.Сергеев, С.В.Грицаев. М., 1999.

143. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография /В.В.Сериков. Волгоград: «Перемена», 1994. - 152 с.

144. Симоненко, В.Д. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /В.Д.Симоненко. М.: «Вентана-Граф», 2005. - 365 с.

145. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: учебное пособие, изд. третье, доп. /В.П.Симонов. — М.: Педагогическое общество России, 1999.-430 с.

146. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность /В.А.Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 223 с.

147. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки /В.А.Сластенин. — М.: Просвещение, 1976. 160 с.

148. Слободчиков, В.И. Психология человека /В.И.Слободчиков. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

149. Словарь русского языка С.И.Ожегов: около 57000 слов / под ред. Н.Ю.Шведовой. 20 изд. - М.: рус. Яз., 1989. - 750 с.

150. Современный словарь иностранных слов. М.: 1992. - 740 с.

151. Соколов, В.М. Начало элементарной теории управления образовательными системами: учебное пособие /В.М.Соколов. Н.Новгород, 1999.

152. Струмилин, С.Г. Эффективность образования СССР С.Г.Струмилин. М.: Экономическая газета. 1962 - № 14. - С.3-5.

153. Сырых, В.М. Логические основания общей теории права /В.М.Сырых. М.: 2000. - С. 63.

154. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста /Н.Ф.Талызина. М.: Вестник высшей школы. 1986. № 3. - С. 10.14.

155. Татур, Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке (антропологический взгляд): Вчера. Сегодня. Завтра.ЛО.Г.Татур. М., 1994. - 64 с.

156. Терегулов, Ф.Ш. Образование новый взгляд: теория, технология, практика /Ф.Ш.Терегулова, В.Э.Штейнберг. - Уфа, 1998. - 209 с.

157. Трапицын, С.Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе: автореф. дис. .д-ра пед. наук. — СПб.: РГПУ, 2000. 36 с.

158. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем /А.И.Уемов. — М., 1978.-272 с.

159. Федорова, М.Ю. Образовательное право: учебное пособие для вузов /М.Ю.Федорова. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. - 320с.

160. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности /Д.И. Фельд-штейн. -М.: Воронеж, 1996. 512 с.

161. Филиппов, Ф.Р. Школа и социальное развитие общества /Ф.Р. Филиппов. -М.: Педагогика, 1990. 160 с.

162. Финансово-экономическая деятельность образовательного учрежде-ния./под ред. Ерошина В.И. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997г., - 220с.

163. Червова, А.А. Теория и практика раннего профессионального самоопределения будущих офицеров /А.А.Черваова, А.Н.Янюк. Нижний Новгород: ВГИПИ, 2001. - 111 с.

164. Черненко, К.Н. Формирование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вузов инженерных войск: автореф. дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2005. - 21 с.

165. Чечина, Н.А. Воспитательная функция советского гражданского процессуального права /Н.А.Чечина. — JL, 1972. С. 185.

166. Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект / Ф.Э. Ше-реги, В.Г.Харчева, В.В.Сериков В.В. М.: Юристъ, 1997. - 304 с.

167. Шишлов, А.В. и др. Стратегия развития образования: основные направления /А.В. Шишлов и др. М., 2002. - 283 с.

168. Шкатулла, В.И. Образовательное право: учебник для вузов /В.И.Шкатулла. М., 2001. - 486 с.

169. Шмарион, Ю. Образовательные системы в структуре непрерывного образования /Ю.Шмарион. М.: Alma mater ВВШ. 2003. - № 5. -С.53-56.

170. Щетинин, В.П. Экономика образования: учебное пособие /В.П. Щетинин, В.А.Хроменко, Б.С.Рябушкин. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 306 с.

171. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе /Г.И.Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

172. Энциклопедия профессионального образования /под ред. С.Я. Ба-тышева. М.: АПО, 1999. - Т.1-3.

173. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности /Э.Г.Юдин. -М.: Наука, 1978.-176 с.

174. Яковлев, И.С. Модели социализации и становления парадигмы социальной работы с молодежью в российском обществе /И.СЛковлев. — Саратов, 1994. 198 с.

175. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1992. - 403 с.

176. Army Times. 1986. May, 12. n.o. 40. - 438 p. 9. Proceedings. 1883. №11. P. 74.

177. Knowition W. Military qualification Standarts WW Military review. 1991. May. 31 - 47 p.

178. Levin K. group decisions and social change. -In Reading in social psychology. Rewcomb and hartly (ads). N.Y.:Holt, Reinhart and Winston, 1987.

179. Lumets H.Nauman W.Didaktik. В.: Volk und Wissen Volkseig. Verlag, 1982.-355 s.

180. War. Morality and Military Profession, Edited by Col. Maiham M. Wakin. US AIR Force. London: Westview Press., Inc. Boulder, Colorado, 1986. -248p.

181. Where was leader's Warrion spirit during Persion Gulf War? // Army Times. 1991. June, 24. P. 19.