Педагогические условия формирования представлений о здоровом образе жизни у старших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рустамов, Айдабек Шахларович

• Рустамов, Айдабек Шахларович
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рустамов, Айдабек Шахларович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки изучения условий формирования представлений о здоровом образе жизни у старших школьников.

1.1. Теоретический анализ категории здоровья как основы изучения представлений о здоровом образе жизни.

1.2. Анализ современных представлений о здоровом образе жизни.

1.3. Старшие школьники как субъекты представлений о здоровом образе жизни.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Педагогический эксперимент по формированию представлений о здоровом образе жизни у старших школьников

2.1. Организация педагогического эксперимента по формированию у старших школьников представлений о здоровом образе жизни.

2.2. Экспериментальное изучение содержания представлений старших школьников о здоровом образе жизни.

2.2.1. Содержание представлений старших школьников о здоровом образе жизни.

2.2.2. Сравнительная характеристика представлений старших школьников о здоровом образе жизни.

2.3. Педагогическое моделирование формирования у старших школьников представлений о здоровом образе жизни.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования представлений о здоровом образе жизни у старших школьников»

Актуальность темы исследования. Возрастание социальных требований к уровню успешности человека делает актуальным для каждого поиск резервов саморазвития и самосовершенствования. В этой связи перспективным представляется обращение к возможностям для человека, заложенным в следовании практике здорового образа жизни.

Здоровый образ жизни, традиционно ассоциируясь с правильным питанием, соблюдением режима дня, отказом от вредных привычек и зависимостей, выступает ориентиром оптимизации жизненной активности человека, обретения им мощного средства самовосстановления и саморазвития, достижения новых возможностей в сфере индивидуальной и социальной самореализации. Идеалом современного человека постепенно становится неукоснительное следование нормам здоровья на протяжении всей своей жизни.

Вместе с тем, соблюдение здорового образа жизни осложняется рядом объективных и субъективных трудностей. Окружение человека разнообразными соблазнами, которые множатся с развитием цивилизации, в сочетании с индивидуальной незрелостью приводит к тому, что человек испытывает значительные трудности в перестройке своего образа жизни в соответствии с приоритетами здоровья. Как показывает практика, особые трудности в следовании нормам здорового образа возникают в нестабильные периоды жизни человека, когда он решает широкий спектр важных для себя проблем, что сопровождается игнорированием состояния своего здоровья.

Ситуация подобного рода складывается в старшем школьном возрасте. Старшеклассники, находясь на пороге самостоятельной жизни, решают важные задачи личностного и профессионального самоопределения, достаточно часто упуская из вида интересы своего здоровья. В немалой степени это обусловливается несформированностью у них представлений о здоровом образе жизни.

На данном этапе проявляются следующие противоречия:

- ориентация молодых людей на достижение успеха в жизни и недооценка ими важнейшего условия его приобретения и сохранения - соблюдения здорового образа жизни;

- наличие у старших школьников разносторонних знаний о себе и окружающем мире и недостаточность имеющихся у них представлений для организации своей жизнедеятельности на условиях интеграции успеха и здоровья;

- проведением в школе развернутой педагогической деятельности по подготовке школьников к самостоятельной жизни и отсутствием технологии формирования у них действенных представлений о здоровом образе жизни.

Разрешение выделенных противоречий связано с выявлением педагогических условий формирования представлений старших школьников о здоровом образе жизни.

Состояние разработанности проблемы исследования

Теоретико-методологический анализ первоисточников позволяет говорить о достаточной разработанности подходов к изучению педагогических условий формирования представлений о здоровом образе жизни у старших школьников.

Комплексному изучению в современной науке подвергнута проблема здоровья. Ее содержательное рассмотрение к настоящему времени реализуют специалисты разных областей науки и практики: врачи, организаторы здравоохранения, педагоги, философы, гигиенисты, экологи, социологи, генетики, физиологи и т.д. (Айзман Р.И., Апанасенко Г.Л., Брехман И.И., Вай-нер Э.Н., Горбенко П.П., Дубровский В.И., Карасева Т.В., Колбанов В.В., Лисицын Ю.П., Толстов С.Н. и мн. др.).

Немаловажным для развития данной научной сферы оказались разработки концепции здоровья, выполненные 3. Фрейдом, А. Маслоу, К. Роджерсом, Г. Оллпортом. Сущность здоровья, его ценностно-смысловые особенности были также подвергнуты многостороннему анализу в трудах педагогов и психологов H.H. Авдеевой, Г.Л. Апанасенко, Н.И. Беловой, М.Р. Битяновой,

М.П. Боровиковой, М.Я. Виленского, О.И. Даниленко, И'.В. Дубровиной, С.А. Игнатьковой и др.

Современные подходы к формированию здорового образа жизни школьников и студентов обозначены в работах Ю.Е. Амосовой, М.М. Безруких, В.Н. Беленова, Р.К. Бикмухаметова, Е.В. Водневой, Б.А. Воскресенского, Т.В. Гиголаевой, Е.А. Гревцовой, С.Г. Добротворской, Г.М. Зараковского, Е.В. Ишухиной и др.

В трудах Э. Дюркгейма, А.И. Донцова, С. Московиси и др. показана роль представлений в организации жизни человека. Имеются данные (Васильева О.С.) об использовании субъектных представлений в формировании здорового образа жизни человека.

Вместе с тем, было установлено, что имеющийся в данной сфере опыт не достаточен для организации педагогической практики формирования представлений о здоровом образе жизни у старших школьников. Значительная практическая востребованность и недостаточная теоретико-методологическая разработанность данной предметной сферы послужили основой выдвижения следующей проблемы нашего исследования: каковы педагогические условия формирования у старших школьников представлений о здоровом образе жизни?

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования представлений о здоровом образе жизни у старших школьников.

Объект исследования: представления старших школьников о здоровом образе жизни.

Предмет исследования: педагогические условия формирования у старших школьников представлений о здоровом образе жизни.

Гипотеза исследования: Педагогические условия формирования у старших школьников представлений о здоровом образе жизни основываются на осмыслении содержания данных представлений с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников и представляют собой развернутое педагогическое воздействие, позитивно отражающееся на их готовности к здоровому образу жизни.

Формирование представлений старших школьников о здоровом образе жизни будет проходить успешно, если:

- рассматривать данные представления в качестве одного из аспектов сформировавшейся у школьников картины мира, отражающего имеющийся у них комплекс знаний о здоровье и способах его сохранения и укрепления, а также установки относительно приоритетности тех или иных действий в сфере здоровья;

- учитывать разнообразие представлений старшеклассников о здоровом образе жизни;

- иметь в виду, что разные типы представлений о здоровом образе жизни обладают содержательными особенностями или способствующими, или препятствующими следование им человеком;

- учитывать особенности содержания представлений старшеклассников о здоровом образе жизни у старшеклассников, различающихся по объективным и субъективным характеристикам, наиболее значимым для содержания данных представлений;

- проводить комплексное воздействие, включающее расширение знаний школьников о здоровье и здоровом образе жизни, выработку умений и навыков соблюдения здорового образа жизни, развитие личностных качеств, позволяющих сохранять последовательность в следовании здоровому образу жизни.

На базе обозначенных гипотез и цели исследования сформулированы его задачи:

Теоретические задачи:

1. Раскрыть содержание категории «здоровья» как основы изучения представлений о здоровом образе жизни.

2. Выделить основные аспекты современных представлений о здоровом образе жизни.

3. Обозначить особенности старших школьников как субъектов представлений о здоровом образе жизни.

Методические задачи:

1. Построить процедуру педагогического эксперимента по выявлению представлений старших школьников о здоровом образе жизни.

2. Разработать опросник для установления особенностей содержания и приоритетов представлений старшеклассников о здоровом образе жизни.

3. Выстроить технологию установления у старших школьников типа представлений о здоровом образе жизни.

4. Обосновать педагогическую модель формирования представлений старших школьников о здоровом образе жизни.

5. Подготовить и апробировать программу формирования представлений о здоровом образе жизни у старших школьников.

6. Предложить рекомендации для педагогов относительно организации их работы по формированию представлений о здоровом образе жизни у старших школьников.

Опытно-эмпирические задачи:

1. Выявить и покомпонентно изучить составляющие представлений старших школьников о здоровом образе жизни.

2. Обозначить основные типы представлений старших школьников о здоровом образе жизни, раскрыть содержание их «сильных» и «слабых» сторон.

3. Определить содержание представлений о здоровом образе жизни старших школьников, различающихся по объективным и субъективным характеристикам.

4. Установить особенности влияния педагогических условий на формирование представлений старших школьников о здоровом образе жизни.

Методологическая основа исследования: комплексный подход к изучению и формированию представлений о здоровом образе жизни (Ананьев Б.Г., Деркач A.A.); аксиологический подход к исследованию проблемы здоровья (Хруцкий К.с.); гуманистический подход к организации педагогического процесса (Берулава М.Н., Котова И.Б. и др.); системный подход (Ломов Б.Ф.), позволяющий рассматривать формирование представлений о здоровом образе жизни как многоаспектную деятельность педагога; принцип активности (Абульханова-Славская К.А.), согласно которому человек выступает основным фактором построения здорового образа жизни; принцип детерминизма и развития (Рубинштейн СЛ.), в соответствии с которым построение здорового образа жизни базируется на формировании соответствующих представлений, определяющих готовность человека к построению здорового образа жизни.

Теоретическая основа исследования: труды, раскрывающие содержание здоровья (Адлер А., Апанасенко Г.Л., Будзен П.В., Вернадский В.И., Гроф С., Дибнер Р.Д., Фрейд 3., Чопра Д., Юнг К.Г. и др.), его ценностную сущность (Авдеева, Бодалев A.A., Маслоу А., Платон, Геродот), факторы, обусловливающие его сохранение (Белинская Т.В., Руссо Ж.-Ж., Фрейд 3., Ясперс К.); разработки по проблемам образа жизни (Изуткин A.M., Лисицын Ю.П., Полунина Н.В., Рубинштейн С.Л., Савельева E.H., Царегородцев Г.Ц. и др.) и различных аспектов построения здорового образа жизни (Амосова Е.Ю., Васильева О.В., Валентик Ю.В., Изуткин Д.А., Лисицын Ю.П., Марты-ненко A.B., Мурзакаев Ф.Г.); исследования в сфере субъектных и социальных представлений ( Берулава Г.А., Донцов А.И., Дюркгейм Э., Лазарев H.A. Московиси С. и др.); работы, раскрывающие особенности старшего школьного возраста (Кон И.С., Гинзбург М.Р., Фельдштейн Д.И., Штайнер Р. и др.).

Методы исследования: теоретический анализ трудов по педагогике, психологии, социологии, философии, раскрывающих проблему исследования; эмпирические методы исследования (наблюдение, опрос, самооценка, метод экспертной оценки, тестирование, педагогический эксперимент); метод моделирования; методы математической обработки эмпирических данных.

Эмпирическая база исследования

Опытно-эмпирический этап исследования проводился на выборке старших школьников нескольких школ г. Махачкала (Республика Дагестан), общей численностью 260 человек. Испытуемые подбирались в возрастном интервале от 15 до 16 лет.

Этапы исследования

Теоретико-аналитический этап (2007-2008 гг.) — включал изучение и содержательный анализ научных источников по педагогике, психологии, философии, медицине, социологии, раскрывающих содержание категорий «здоровье» и «здоровый образ жизни», особенности представлений о данных категориях, возрастные особенности старших школьников, связанные с развитием у них данных представлений.

Результаты, полученные по итогам изучения научных источников, послужили основой для подготовки опытно-эмпирического этапа исследования.

Начальный этап опытно-эмпирического исследования (2008-2009 гг.) — состоял в разработке и реализации на практике процедуры по выявлению содержания представлений старших школьников о здоровом образе жизни (констатирующая часть).

На данном этапе исследования был подобран пакет методов и методик, сформированы требования к выборке испытуемых и на их основе - составлена выборка испытуемых. Далее было реализовано изучение содержания и структуры представлений старшеклассников о здоровом образе жизни, а также их особенности при разных объективных (состояние здоровья, опыт занятия спортом) и субъективных (сформированность самооценки, самопринятие, интернальность, тревожность) условиях формирования. Результаты промежуточной обработки результатов позволили определиться с организацией следующего этапа опытно-эмпирического исследования.

Психолого-педагогический эксперимент (2009-2010 гг.) — включал разработку модели формирования представлений старших школьников о здоровом образе жизни, а на ее основе - программы формирования у школьников данных представлений (формирующая часть). Далее программа была апробирована, что позволило, с одной стороны, сделать вывод об эффективности программы формирования представлений старших .школьников о здоровом образе жизни, с другой стороны, подтвердить факт влияния ряда объективных и субъективных представлений старших школьников о здоровом образе жизни.

Интегративно-оформителъский этап (2010-2011 гг.) - состоял в итоговой обработке результатов исследования, в том числе, и с привлечением методов математической статистики, а также в оформлении диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

В результате проведенного исследования было уточнено содержание и структура представлений старших школьников о здоровом образе жизни. Установлено, что представления старших школьников о здоровом образе жизни можно рассматривать в качестве сложного образования, на личностно-смысловом уровне фиксирующего значимость для них здорового образа жизни и отражающего свойственную им готовность к соблюдению его норм. В структуре представлений старших школьников о здоровом образе жизни выделены следующие основные компоненты: интерпретация содержания здорового образа, значимости временного ракурса и целевого эффекта здорового образа жизни.

Выявлены основные типы представлений старших школьников о здоровом образе жизни: «Здоровый, образ жизни - это естественная норма каждого благополучного дня»; «Здоровый образ жизни — это приобретаемое средство достижения успеха в социуме»; «Здоровый образ жизни — это-наиболее трудный способ решения серьезных проблем». Показано, что данные представления дифференцируются по заложенному в них ресурсу приобщения.старших школьников к здоровому образу жизни.

Раскрыты содержательные особенности представлений старших школьников, различающихся по объективным (уровень здоровья, опыт занятия спортивной деятельностью) и субъективным (состояние самооценки, самопринятия, интернальности, тревожности) характеристикам.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами:

Предложена и апробирована развернутая процедура педагогического эксперимента по выявлению, представлений старших-школьников о здоровом образе жизни. Данная процедура органично включила в свой состав комплекс методов и методик, позволяющих не только выявить содержательно-структурные особенности искомых представлений, но и проследить особенности влияния на них различных внешних и внутренних факторов.

Разработан опросник, предназначенный для выявления содержания представлений старших школьников о здоровом образе жизни, предусматривающий ранжирование испытуемыми фраз, предлагаемых для завершения заданных предложений.

Построены и апробированы модель и программа формирования представлений старших школьников о здоровом образе жизни. Данная работа в своей основе имела традиционные принципы педагогической науки (принципы единства обучения' и воспитания, научности, единства теоретического и-практического знания, системности, доступности, активности), адаптированные к задачам формирования представлений старших школьников;о здоровом образе жизни. Приоритетной для нее стала' идея, согласно которой формирование представлений о здоровом образе жизни должно основываться не только на расширении информированности старших школьников об особенностях построения, здорового образа жизни, но и собственном подтверждении ими его важности через применение соответствующих умений и навыков в повседневной жизнедеятельности.

Разработаны* рекомендации для педагогов по формированию у старших школьников представлений о здоровом образе жизни, расставляющие приоритеты в соответствующем направлении педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования

В результате проведенного исследования показано, что формирование представлений о здоровом образе жизни у старших школьников представляет собой многокомпонентный системный процесс деятельности педагога, основанный на понимании сущности данного явления, учитывающий возрастные и индивидуальные особенности школьников и направленный на развитие у них готовности соблюдать нормы здорового образа жизни на разных этапах и в разных сферах своей жизнедеятельности.

Установлено, что представления старших школьников о здоровом образе жизни включают интерпретацию его содержания, значимости временного ракурса и целевого эффекта. Индивидуальные представления старших школьников выстраиваются на основе варьирования данных ракурсов представлений старших школьников и по их доминированию могут относиться к одному из трех основных типов представлений о здоровом образе жизни. В старшем школьном возрасте доминирующие представления о здоровом образе жизни могут быть отнесены к одному из следующих типов: «Здоровый образ жизни - это естественная норма каждого благополучного дня»; «Здоровый образ жизни - это приобретаемое средство достижения успеха в социуме»; «Здоровый образ жизни - это наиболее трудный способ решения серьезных проблем». Раскрыты-характерные особенности каждого доминирующего у старших школьников типа представлений о здоровом образе жизни.

Теоретической значимостью обладает установление различий представлений о здоровом образе жизни у старших школьников, различающихся по ряду объективных (состояние здоровья, опыт занятия спортом) и субъективных (самооценка, самопринятие, интернальность) характеристик.

Значимостью на теоретическом уровне обладает предложенная-педагогическая модель формирования у старших школьников представлений о здоровом образе жизни.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в разработке процедуры педагогического эксперимента и опросника по выявлению особенностей представлений старших школьников о здоровом образе жизни, технологии дифференциации старшеклассников по доминирующему типу представлений о здоровом образе жизни.

Выявленное содержание трех типов представлений старших школьников о здоровом образе жизни может быть использовано в практике дифференциации старшеклассников по доминирующим у них данных предметных представлений.

Предложенная программа формирования представлений старших школьников о здоровом образе жизни может быть использована в практике деятельности педагогов общеобразовательных школ.

Практической значимостью обладают разработанные для педагогов рекомендации по формированию у старших школьников представлений о здоровом образе жизни.

Результаты исследования могут использоваться в педагогической практике профессиональной подготовки будущих педагогов. Они могут также послужить основой для проведения дальнейших исследований по соответствующей проблематике.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование представлений о здоровом образе жизни у старших школьников представляет собой сложный многоаспектный процесс деятельности педагогов, предусматривающий понимание содержательной сущности* данного феномена, выстраивающийся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников и направленный на развитие у них готовности соблюдать нормы здорового образа жизни в своей повседневной и профессиональной жизнедеятельности.

2. Формирование представлений старших школьников о здоровом образе жизни должно учитывать приемлемость для них содержания, временного контекста и целевого эффекта здорового образа жизни. Содержательное понимание старшими школьниками сущности здорового образа жизни основано на установлении ими связи здорового образа жизни с собственной жизненной активностью (занятием спортом, отказом от вредных привычек, соблюдением режима дня, правильным питанием), а также учете значимых для здоровья объективных факторов (экологически чистая среда). Временной контекст представлений старших школьников о здоровом образе жизни заключается в приписывании его актуальности определенному периоду своей жизнедеятельности. Целевой контекст представлений старших школьников о здоровом образе жизни состоит в позиционировании его значимости для определенного аспекта жизнедеятельности.

Содержание, временной контекст и целевой эффект могут выступить основой построения типологии представлений старших школьников о здоровом образе жизни, варьирующихся у них под влиянием ряда объективных (состояние здоровья, опыт занятия спортом) и субъективных (самооценка, самопринятие, интернальность) характеристик.

3. Готовность старших школьников к построению здорового образа жизни обеспечивается педагогической деятельностью по формированию у них представлений, характеризующихся:

- пониманием целостности позитивного влияния здорового образа жизни как на психическое и физическое самочувствие человека, так и на его социальную успешность;

- признанием значимости здорового образа жизни в разных временных контекстах - текущем настоящем, ближайшем и отдаленном будущем;

- осознанием того, что здоровый образ жизни выстраивается не только на простом следовании обусловленным природой склонностям человека, но иногда требует приложения определенных усилий, чтобы понять, признать и перестроить свою жизнь в соответствии с ними.

4. Формированию представлений старших школьников о здоровом образе жизни способствует специально разработанная программа педагогической деятельности, разработанная на комплексе принципов (единства обучения и воспитания, теоретического и практического знания, научности, системности, доступности и активности) и включающая в себя нескольких этапов: формирование установки на важность здорового образа жизни; обогащение знаний о здоровом образе жизни; расширения умений построения здорового образа жизни; образование навыков построения здорового образа жизни; внедрение представлений в повседневную жизнедеятельность.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена опорой на современные достижения педагогической, психологической, социологической и философской наук; применением комплекса методов, адекватных исследуемому объекту с опорой на аналогичные положения и выводы других исследователей; репрезентативностью опытно-экспериментальной работы, ее количественным и качественным анализом; подтверждением гипотезы исследования, его результатами, обработкой результатов педагогического эксперимента; внедрением результатов исследования в деятельность педагогического коллектива общеобразовательных школ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Дагестанского государственного университета», на методологических заседаниях кафедры педагогики ДГУ. Основные теоретические выводы и практические рекомендации диссертации были представлены на международных, всероссийских, региональных и вузовских научных и научно-практических конференциях: на II Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие: субъективный подход» (Краснодар, 2004); международной научно-практической конференции «VIII межуниверситетская научно-методическая конференция» (Москва, 2004); IV международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы науки и образования» ( Ставрополь, 2007); Региональной научно-практической конференции «Гуманитарные науки: новые технологии образования» (Махачкала, 2009); Всероссийской научно- практической конференции «Семья как объект медико-социальной работы» (Махачкала, 2010); Всероссийской научно- практической конференции «Духовное воспитание и здоровье человека» (Махачкала, 2010): Всероссийском научном симпозиуме «Полиэтническое образовательное пространство в условиях глобализации и регионализации» (Ростов-на-Дону, 2011).

Полученные данные апробированы автором в рамках программы формирования представлений о здоровом образе жизни у старших школьников.

Разработки диссертационного исследования внедрены в практику работы администрации муниципального образования городского округа Управлении образования г. Махачкалы, а также министерства по физической культуре и спорту. Во всех городских и районных детско-юношеских спортивных школах РД, а также спортивных сообществах внедрены образовательные программы, включающие инновационные технологии формирования представлений о здоровом образе жизни у старших школьников.

Объем и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рустамов, Айдабек Шахларович

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Формирование представлений о здоровом образе жизни у старших школьников представляет собой целенаправленный развернутый на нескольких уровнях организации процесс деятельность педагога, основанный на понимании сущности данного явления с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников и направленный на развитие у них готовности соблюдать нормы здорового образа жизни на разных этапах и в разных сферах своей жизнедеятельности.

2. Представления старших школьников о здоровом образе жизни охватывают понимание его сущности в трех основных ракурсах: содержание, временной контекст и целевой эффект.

Содержательный ракурс характеризуется превалированием увязывания здорового образа жизни с собственной жизненной активностью человека (занятия спортом, отказ от вредных привычек, соблюдение режима дня, правильное питание), в меньшей мере представлено его рассмотрение как характеристики внешних по отношению к отдельному человеку жизненных обстоятельств (экологически чистая среда).

Целевой ракурс заключается в рассмотрении здорового образа жизни как детерминанты текущего состояния человека (физического самочувствия и настроения) или, в меньшей степени, построения его активности на социальном уровне.

Временной ракурс представлений старших школьников о здоровом образе жизни характеризуется помещением его актуальности в прошлое, более или менее отдаленное будущее, и нивелированием ее значимости на текущий момент.

3. Представления старших школьников о здоровом образе жизни на смысловом уровне дифференцируются на три группы, которые могут быть обозначены следующим образом: «Здоровый образ жизни - это естественная норма каждого благополучного дня»; «Здоровый образ жизни - это приобретаемое средство достижения успеха в социуме»; «Здоровый образ жизни это наиболее трудный способ решения серьезных проблем». Представления о здоровом образе жизни, относимые к каждой группе, обладают своими характерными особенностями.

Содержание первой выделенной группы представлений характеризуется: пониманием важности здорового образа жизни, признанием его в качестве основы душевного равновесия, рассмотрение здорового образа жизни как деятельной и интересной жизни, принятием его в качестве удовольствия, основы психического комфорта и хорошего физического самочувствия; рассмотрением знаний в качестве основы здорового образа жизни, отказом от вредных привычек, соблюдения режима дня и занятий спортом в качестве основы здорового образа жизни; рассмотрением правильного питания в качестве основы здорового образа жизни; рассмотрением здорового образа жизни в качестве своего сегодняшнего дня; признанием его имманентно присущим каждому человеку.

Вторая группа представлений старших школьников о здоровом образе жизни характеризуется: пониманием здорового образа жизни в качестве основы хорошего настроения, построения широких социальных контактов и достижения успеха в делах; признанием необходимости пунктуального следования здоровому образу жизни изо дня в день; рассмотрением в качестве основы здорового образа жизни умений по здоровому образу жизни, определенных способностей человека и экологически чистой среды; идеей о том, что к такому образу жизни человек приходит под влиянием близких и необходимости быть успешным, что он является ближайшей реальностью, к которой необходимо стремиться.

Представления о здоровом образе жизни, относимые к третьей группе, характеризуются: восприятием здорового образа жизни как нереального, не посильного на текущий момент; ориентацией на соблюдение его норм в особых обстоятельствах - в старости и при проблемах со здоровьем; увязыванием его достижения с недопустимыми для него сегодняшнего ограничениями, с напряженным трудом над собой и значительными материальными ресурсами.

Каждая группа представлений обладает чертами, затрудняющими обращение обладающих ими старших школьников к соблюдению норм здорового образа жизни.

4. Представления старших школьников о здоровом образе жизни связаны с наличием ряда объективных (состояние здоровья, опыт занятия спортом) и субъективных (самооценка, самопринятие, интернальность) обстоятельств.

В представлениях физически здоровых, занимающихся спортом и обладающих высоким самопринятием старшеклассников здоровый образ жизни выступает в качестве естественной нормы каждого благополучного дня. Для больных, не имеющих опыта спортивной деятельности, характеризующихся низкой самооценкой, низким самопринятием и интернальностью — он представляется трудным способом решения очень серьезных проблем. При завышенной самооценке и экстернальности здоровый образ жизни в представлениях старшеклассников выступает средством достижения успеха в социуме.

5. Оптимальным для обращения старших школьников к нормам здорового образа жизни выступает формирование у них представлений о нем, характеризующихся:

- пониманием целостности позитивного влияния здорового образа жизни как на психическое и физическое самочувствие человека, так и на его социальную успешность;

- признанием значимости здорового образа жизни в разных временных контекстах - текущем настоящем, ближайшем и отдаленном будущем;

- осознанием того, что здоровый образ жизни выстраивается не только на простом следовании обусловленным природой склонностям человека, но иногда требует приложения определенных усилий, чтобы понять, признать и перестроить свою жизнь в соответствии с ними.

6. Формирование представлений старших школьников о здоровом образе жизни должно основываться на соблюдении ряда принципов (принцип единства обучения и воспитания, принцип научности, принцип единства теоретического и практического знания, принцип системности, принцип доступности, принцип активности) и включать в себя реализацию нескольких этапов педагогической деятельности:

1) формирование установки на важность здорового образа жизни;

2) обогащение знаний о здоровом образе жизни;

3) расширения умений построения здорового образа жизни;

4) образование навыков построения здорового образа жизни;

5) внедрение представлений в повседневную жизнедеятельность.

По итогам проведенного теоретико-экспериментального исследования были выработаны следующие РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ по формированию представлений старших школьников о здоровом образе жизни:

1. Деятельности по формированию у старших школьников представлений о здоровом образе жизни должна предшествовать детальная работа по изучению их содержания у каждого школьника, индивидуальному выявлению их преимуществ и недостатков.

2. Такая деятельность должна осуществляться в рамках групповой работы, но предусматривать возможности дополнительного индивидуального взаимодействия с каждым старшеклассником, испытывающим трудности в принятии норм здорового образа жизни.

3. Формирование представлений о здоровом образе жизни необходимо осуществлять за счет обогащения знаний старших школьников о компонентах здорового образа жизни, способах их реализации, расширения контекста значимости здорового образа жизни на всю их временную трансспективу, на все сферы жизнедеятельности.

4. Формирование представлений о здоровом образе жизни должно преодолевать их однобокость на основе распределения внимания педагога на комплекс компонентов - знаниевый, ценностно-смысловой и регулятивный.

5. Важным педагогическим условием формирования искомых представлений является интеграция усилий школы и семьи в данном направлении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования у старших школьников представлений о здоровом образе жизни, как показало проведенное исследование, достаточно органично входит в предметное поле педагогической психологии, образуя одно из перспективных направлений научных исследований. Значимость разработки данного вопроса обусловлена подходами к сфере здоровья, утвердившимися в современном обществе.

В условиях нарастания во всем мире случаев нарушения экологического равновесия, кратного умножения численности природных и техногенных катастроф, непрерывного снижения социального позитива, с одной стороны, и повышения требований, предъявляемых к профессионалам, с другой стороны, делается актуальной выработка научных подходов к формированию у субъектов социума способности сохранять в течение максимального периода индивидуальной жизни продуктивную активность, позволяющую приносить максимальную социальную пользу. Это возможно только при хорошем здоровье, самочувствии, жизнеощущении. Данные характеристики достигаются в значительной мере благодаря активной направленности каждого конкретного человека на сохранение и приумножение своего здоровья, его постоянной готовности создавать для себя среду, отвечающую требованиям здорового образа жизни. Деятельная активность на регулярном уровне в данном направлении возможна только при наличии у него сформировавшихся, четко выстроенных представлений о здоровом образе жизни.

Полноценные представления о здоровом образе жизни выступают результатом осознанного, целенаправленного присвоения человеком индивидуального или социального опыта построения здорового образа жизни, овладения им комплексом знаний, умений и навыков, соответствующим сфере здоровья. Только всесторонние, структурированные, глубокие и устоявшиеся на личностном уровне представления о здоровом образе жизни способны выступить основой их реального воплощения человеком в своей повседневной деятельности.

Вместе с тем, практика показывает, что представления современных школьников о здоровом образе жизни достаточно часто носят фрагментарный, поверхностный и противоречивый характер, не способный послужить базисом построения соответствующей активности. Даже'в старших классах, приобретая разносторонние знания об окружающем мире и о себе в нем, школьники имеют значительные пробелы в представлениях о здоровом образе жизни. Более того, имеющаяся уже почти полная общеобразовательная подготовка в ряде случаев приводит к образованию у них определенного нигилизма в отношении построения практики здорового образа жизни.

Признавая важность педагогического содействия школьникам в формировании у них представлений о здоровом образе жизни, мы установили, что данная практика в сфере образования еще не приобрела необходимого оформления. Педагоги не владеют знаниями о том, как организовать работу со старшими школьниками по формированию у них разносторонних, целостных и действенных представлений о здоровом образе жизни. Анализ методической литературы также позволяет отметить пробелы в данной области педагогических разработок.

Высокая практическая значимость и наличие пробелов в научно-методической разработанности педагогических подходов к формированию представлений старших школьников о здоровом образе жизни обусловили постановку нами следующей проблемы исследования: каковы педагогические условия формирования представлений старших школьников о здоровом образе жизни?

Решение обозначенной проблемы обусловило выдвижение исследовательской цели по выявлению педагогических условий формирования у старших школьников представлений о здоровом образе жизни. Данная цель была конкретизирована в ряде задач (теоретических, методических, экспериментальных), позволивших ее достигнуть в рамках проведенного теоретико-практического исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рустамов, Айдабек Шахларович, 2011 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1994. - №4. - С.35.

2. Авдеева, H.H. Здоровье как ценность и предмет научного познания Текст. / H.H. Авдеева, И.И. Ашмарин, Г.Б. Степанова // Мир психологии. -М. Воронеж, 2000, №1 (21). - С.54-71.

3. Авиценна (Абу Али ибн Сина). Канон врачебной науки, кн.1. Текст. / Авиценна. -М.: Медицина, 1964.

4. Акмеология: Учебное пособие Текст. / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин-СПб.: Питер, 2003.-256с.

5. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье Текст. / Н.М. Амосов. 3-е изд. -М.: Физкультура и спорт, 1987. 64с.

6. Ананьев, В.А. Введение в психологию здоровья Текст. / В.А. Ананьев. СПб.: Балтийская Педагогическая академия, 1998. - 148с.

7. Ананьев, В.А. Психология здоровья — новая отрасль человекознания Текст. / В.А. Ананьев. СПб., 1996.

8. Андреев, Ю. Три кита здоровья Текст. / Ю. Андреев. — 7-е изд. -СПб.: 1994.-377с.

9. Ю.Апанасенко, Г.Л. Уровень соматического здоровья, его связь с физическим развитием и прогнозирование заболеваемости подростков Текст. / Г.Л. Апанасенко, В.К. Казакевич, Л.Д. Коровина // Валеология. — 2003. — №1. -С. 19-24.

10. Апанасенко, Г.Л. Физическое здоровье и максимальная работоспособность индивида Текст. / Г.Л. Апанасенко, Р.Г. Науменко // Теория ипрактика физической культуры. 1988. - №6. - 125с.

11. Апанасенко, Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровья человека Текст. / Г.Л. Апанасенко.- СПб.: МГП «Петрополис», 1992 123с.

12. Артюнина, Т.П. Основы медицинских знаний: Здоровье, болезнь и образ жизни: Учебное пособие для высшей школы Текст. / Г.П. Артюнина, С.А. Игнатькова. 2-е издание, перераб. - М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2005.-560с.

13. М.Баевский, P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии Текст. / P.M. Баевский. M., 1996.

14. Бароненко, В.А. Концептуальный подход к проблеме культуры здоровья Текст. / В.А. Бароненко // Валеология. 2002. - №3. - С.74-77.

15. Басалаева, Н.М. Здоровье нации: стратегия и тактика Текст. / Н.М. Басалаева, В.М. Савкин // Валеология. 1996. - №2. - С.35-37.

16. Безруких, М.М. Школьные факторы риска и здоровье детей Текст. / М.М. Безруких // Магистр. 1999. - №3. - С.30-38.

17. Беленов, В.Н. Формирование ценностного отношения старшеклассников к здоровью в процессе физического воспитания: Дис. канд. пед. наук Текст. / В.Н. Беленов. Самара, 2000. - 163с.

18. Белинская, Т.В. Психологические составляющие развития ценностного отношения к здоровью у студентов педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Т.В. Белинская. М.: МГОУ, 2005. - 23с.

19. Белов, В.И. Психология здоровья Текст. / В.И. Белов. СПб., 1994. - 272с.

20. Белов, В.И. Энциклопедия здоровья: Молодость до ста лет Текст. / В.И. Белов. 2-е изд. - М.: Химия, 1994. - 400с.

21. Белова, Н.И. Парадоксы здорового образа жизни учащейся молодежи Текст. / Н.И. Белова // СОЦИС. 2008. - №4. - С.84-86.

22. Беляева, C.B. Развитие психического здоровья женщин средствами оздоровительно-физкультурной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / C.B. Беляева. Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. - 22с.

23. Берулава, М.Н. Гуманитаризация образования: направления и проблемы Текст. / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - №4. - С.23-27.

24. Бехтерев, В.М. Личность и условия ее развития и здоровья Текст. /

25. B.М. Бехтерев // Проблемы развития и воспитания человека. — М., 1997.1. C.97-131.

26. Бикмухаметов, Р.К. Формирование культуры здоровья и здорового образа жизни будущих педагогов Текст. / Р.К. Бикмухаметов // Социально-гуманитарные знания. 2003. - №4. - С.147-156.

27. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста Текст. / Н.Р. Битяно-ва.-М., 1995.

28. Богданов, E.H. Введение в акмеологию Текст. / E.H. Богданов, В.Г. Зазыкин. Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2001.- 145с.

29. Богоявленский, E.H. Здоровье это образ жизни Текст. / E.H. Богоявленский. - М.: О-во «Знание» РСФСР, 1987. - 40с.

30. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком Текст. /A.A. Бодалев.-М., 1982.

31. Большаков, В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнение Текст. / В.Ю. Большаков. СПб.: Служба доверия, 1994. - 316с.

32. Братусь, Б.С. Аномалии личности Текст. / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988.

33. Братусь, Б.С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблемавертикали сознания Текст. / Б.С. Братусь // Традиции и перспективы дея-тельностного подхода в психологии. Школа А.Н. Леонтьева. М.: Смысл, 1999. - С.284-298.

34. Брехман, И.И. Введение в валеологию науку о здоровье Текст. / И.И. Брехман. - Л.: Наука, 1987. - 125с.

35. Бугазов, А.Х. Социально-психологический стереотип как элемент познания Текст. / А.Х. Бугазов // Знание: семантика и прагматика. Фрунзе, 1991. - С.52-64.

36. Будзен, П.В. Автоматизированная система «ОФИС»: Оценка, состояние здоровья и назначение физических упражнений Текст. / П.В. Бунд-зен, Р.Д. Дибнер, Л.Н. Лисицина, М.Г. Осетинский // Теория и практика физической культуры. 1991. - №8. - С.24-27.

37. Булич, Э.Г. Физическая культура и здоровый образ жизни. Методические рекомендации Текст. / Э.Г. Булич. Киев: О-во «Знание», 1986. -16с.

38. Бурдье, П. Структуры, Habitus, Практики Текст. / П. Бурдье // Современная социальная теория: Бурдье, Гидденс, Хабермас: Учеб. пособие. -Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1995. С. 16-32.

39. Бутейко, К.П. Новое понимание здоровья Текст. / К.П. Бутейко // Теория и практика физической культуры. 1988. - №7. - С.19-22.

40. Быховская, И.М. Здоровье как практическая аксиология тела Текст. / И.М. Быховская // Мир психологии. М. - Воронеж, 2000, №1 (21). - С.82-89.

41. Вайнер, Э.Н. Формирование здоровьесберегающей среды в системе общего образования Текст. / Э.Н. Вайнер // Валеология. 2004. - №1. -С.21-25.

42. Валеология человека. Здоровье Любовь - Красота Текст. / Под ред. В.П. Петленко. - СПб., 1997, Т.5.

43. Васильева, О.С. Валеология актуальное направление современной психологии Текст. / О.С. Васильева // Психологический вестник РГУ. Ростов-на-Дону, 1997, Вып.З. С.406-411.

44. Васильева, О.С. Исследование представлений о здоровом образе жизни Текст. / О.С. Васильева, Е.В. Журавлева // Психологический вестник РГУ. Ростов-на-Дону, 1997, Вып.З. - С.420-429.

45. Васильева, О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки Текст. / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. М.: Академия, 2001.-462с.

46. Вебер, М. Хозяйство и общество Текст. / М. Вебер / Пер. с нем. под научн. ред. Л.Г. Ионина. М.: Изд-во ГУВШЭ, 2007.

47. Вернадский, В.И. Мысли и наброски Текст. / В.И. Вернадский // Прометей. 1988. - №15. - С.294.

48. Виноградов, П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни: Проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде Текст. / П.А. Виноградов. М.: Мысль, 1990. - 286с.

49. Воднева, Е.В. Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Е.В. Воднева. Смоленск, 2003. - 207с.

50. Воскресенский, Б.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков и молодежи Текст. / Б.А. Воскресенский. М.: Знание, 1989.-39с.

51. Выготский, Л.С. Проблема умственной отсталости Текст. / Л.С. Выготский // Собрание сочинений в 6 томах. Т.5. М.: Наука, 1984. — С.231-256.

52. Гиголаева, Т.В. Формирование у студентов педагогического ВУЗа готовности к реализации здорового образа жизни: Дис. . канд. пед наук Текст. / Т.В. Гиголаева. Шуя, 2006. - 200с.

53. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема Текст. / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1988: - №2.

54. Гиппократ О здоровом образе жизни Текст. / Гиппократ // Гиппократ. Клятва. Закон. О враче. Наставления. — Минск: Современный литератор, 1998. С.131-139.

55. Грасвская, Н.Д. К вопросу об унификации оценки функционального со стояния спортсменов Текст. / Н.Д. Граевская // Теория и практика физической культуры. 1995. - №2. - - С. 11-15.

56. Гроф, С. Неистовый поиск себя Текст. / С. Гроф. М.: Изд. Трансперсонального Института, 1997. - 0.322-323.

57. Гурвич, И.Н. Социальная психология здоровья Текст.; / И.Н. Гурвич.-СПб., 1999.

58. Давиденко, Д.Н. Здоровье и образ жизни студентов Текст. / Д.Н. Давиденко, Ю.Н. Щедрин, В.А. Щеголев / Под общ. ред. проф. Д.Н. Дави-денко: Учеб. пособ. СПб.: СПбГУИТМО, 2005.

59. Давиденко, Д.Н. Основы здорового образа жизни человека Текст. / Д.Н. Давиденко // Вестник Балтийской академии. 1996. - Вып.9. - С. 15-23.

60. Дерябо, С.Д. Диагностика образовательной среды (пособие для учителя) Текст. / С.Д. Дерябо / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Пановой. М., РАО Центр комплексного формирования личности - Черноголовка, 1997. -С.69-81.

61. Добротворская, С.Г. Проектирование и реализация системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни: Дисс. . д. пед. наук Текст. / С.Г. Добротворская. Казань, 2003. - 413с.

62. Долинский, Г.К. К понятийному аппарату валеопсихологии Текст. / Г.К. Долинский // Здоровье и образование. Педагогические проблемы валео-логии. СПб., 1997.

63. Дубровина, И.В. Руководство практического психолога Текст. / И.В. Дубровина. М.: Академия, 1995.

64. Дубровский, В.И. Валеология. Здоровый образ жизни Текст. / В.И. Дубровский. М.: ЗДЕТОШКА-А, 2001. - 560с.

65. Дюркгейм, Э. Представления индивидуальные и представления коллективные Текст. / Э. Дюркгейм // Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение. М.: Канон, 1995. - С.208-244.

66. Евдокимов, В.И. Оценка мотивационного аспекта формирования здорового образа жизни у специалистов подразделений силовых структур Текст. / В.И. Евдокимов, Б.А. Клименко, В.И. Шевченко // Вестник психотерапии. 2008. - №28. - С.56-70.

67. Журавлева, И.В. Здоровье подростков: социологический анализ Текст. / И.В. Журавлева. М.: Изд-во института социологии РАН, 2002. -240с.

68. Зайцев, Т.К. Здоровье школьников и учителей: Опыт валеологиче-ского исследования Текст. / Г.К. Зайцев. СПб., 1995. - 54с.

69. Зайцев, Г.К. Половое воспитание подростков: ценностное отношение к здоровью Текст. / Г.К. Зайцев, А.Г. Зайцев, Т.Г. Хаптанова // Вопросы психологии. 2001. - №3. - С.33-40.

70. Здоровье, образ жизни и обслуживание пожилых Текст. М.: Медицина, 1992. -214с.89.3ейгарник, Б.В. Очерки по психологии аномального развития личности Текст. / Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь. М., 1980.

71. Иванов, Г.И. Культура здоровья и ее реализация в современных условиях Текст. / Г.И. Иванов // Истоки. 2003. -№1(11).

72. Иванюшкин, А .Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций человека Текст. / А .Я. Иванюшкин // Вестник АМН СССР. — 1982. Т.45. №1. С.49-58. - №4. - С.29-33.

73. Изуткин, Д.А. Здоровый образ жизни как основа профилактики Текст. / Д.А. Изуткин. М., 1982.

74. Изуткин, Д.А. Социалистический образ жизни Текст. / Д.А. Изуткин, Г.И. Царегородцев. М., 1977.

75. Изуткин, Д.А. Формирование здорового образа жизни Текст. / Д.А. Изуткин // Советское здравоохранение. 1984. - №11. - С.8-11.

76. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000.-512с.

77. Ишухина, Е.В. Формирование здорового образа жизни младших школьников: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Е.В. Ишухина. Шуя, 2000. -121с.

78. Кабаева, В.М. Организация психолого-педагогического исследования осознанного отношения подростков к собственному здоровью: Методические рекомендации для педагогов-психологов Текст. / В.М. Кабаева М.: АПКиПРО, 2002.- 56с.

79. Казин, Э.М. К вопросу решения проблемы здоровья учителя Текст. / Э.М. Казин, Л.П. Вашлаева // Валеология. 1998. - №4. - С.20-24.

80. Казначеев, В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование Текст. / В.П. Казначеев. М. - Кострома, 1996. - 248с.

81. Казначеев, В.П. Космопланетарный феномен человека. Проблемы комплексного изучения Текст. / В.П. Казначеев, Е.А. Спирин. Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1991. - 304с.

82. Казначеев, В.П. Учение В.И. Вернадского о биосфере и ноосфере Текст. / В.П. Казначеев. Новосибирск, 1989.

83. Калитеевская, Е.Р. Психическое здоровье как способ бытия в мире: от объяснения к переживанию Текст. / Е.Р. Калитеевская // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: «Смысл», 1999. - С.231-239.

84. Калью, П.И. Сущностная характеристика понятия «здоровье» и некоторые вопросы перестройки здравоохранения: обзорная информация Текст. / П.И. Калью. М., 1988.

85. Камаев, И.А. Здоровье и образ жизни школьников, студентов и призывной молодежи: состояние, проблемы, пути решения: Монография Текст. / И.А. Камаев [и др.]. Нижний Новгород: Изд-во Нижегородской государственной медицинской академии, 2005. - 312с.

86. Кирилкж, О.Г. Здоровый образ жизни в системе ценностей студенческой молодежи Текст. / О.Г. Кирилкж // Вестник саратовского государственного аграрного университета им. Н.И. Вавилова. Саратов, 2006. -№5. -С.61-62.

87. Ковнер, С. История медицины Текст. / С. Ковнер. Киев, 1878.

88. Колесов, Д.В. Здоровье через образование Текст. / Д.В. Колесов // Биология в школе. 2000. - №2. - С.20-22.

89. Кон, И.С. Какими они себя видят? Текст. / И.С. Кон. М., 1975.

90. Кон, И.С. Открытие «Я» Текст. / И.С. Кон. М., 1978.

91. Коптев, Д.Ю. Акмеологические факторы развития готовности педагогов к формированию здорового образа жизни школьников. Дис. . канд. пед наук Текст. / Д.Ю. Коптев. Шуя, 2004.

92. Кравченко, Т.М. Формирование здорового образа жизни студентов в ВУЗе (На примере Московской сельскохозяйственной академии им. К.А. Тимирязева): Дис. . канд. пед. наук Текст. / Т.М. Кравченко. М., 2004. -139с.

93. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Учебно-методическое пособие Текст. / В.Г. Крысько. Минск, 1999. - 376с.

94. Кряжев, В.Д. Биомеханические и биоэнергетические принципы оздоровления организма человека Текст. / В.Д. Кряжев // Теория и практика физической культуры. 1990. - №7. - С.28-30.

95. Кузнецов, О.И. Достоевский о тайнах психического здоровья Текст. / О.И. Кузнецов, В.И. Лебедев. -М., 1994.

96. Кучменко, B.C. Решение проблемы формирования ценностного отношения школьников к здоровью в педагогической теории и практике: Дис. канд. пед. наук Текст. / B.C. Кучменко. М., 2003 - 144с.

97. Лазарев, С.Н. Диагностика кармы. Книга первая. Система полевой саморегуляции Текст. / С.Н. Лазарев- СПб: Академия парапсихологии, 1996.- 160с.

98. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1975.

99. Лидерман, X. Аутогенная тренировка Текст. / X. Лидерман. — Л.,1985.

100. Лисицын, Ю.П. Здоровый образ жизни ребенка Текст. / Ю.П. Лисицын, И.В. Полунина. М., 1984.

101. Лисицын, Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины Текст. / Ю.П. Лисицын. М.: Медицина, 1982 - 328с.

102. Лисицын, Ю.П. Образ жизни и здоровье населения Текст. / Ю.П. Лисицын. М.: Знание, 1982. - 40с.

103. Лисицын, Ю.П. Слово о здоровье Текст. / Ю.П. Лисицын. — М.,1986. 192с.

104. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия Текст. / А.Е. Личко. Л.,1985.

105. Ломброзо, Ц. Гениальность и помешательство Текст. / Ц. Ломбро-зо. СПб.: Изд. Ф. Павленкова, 1892. - 254с.

106. Лоренц, К. Оборотная сторона зеркала Текст. / К. Лоренц. М.: Республика, 1998. - С.244-458.

107. Лосев, А.Ф. История античной эстетики. Итоги тысячелетнего развития. Кн.2 Текст. / А.Ф. Лосев. -М.: Искусство, 1993. С.386-438.

108. Лощаков, A.M. Акмеологические условия оптимизации информационного сопровождения формирования культуры здоровья будущего педагога: Дисс. . канд. психол. наук Текст. / A.M. Лощаков. Шуя, 2006.

109. Лэнг, Р.Д. Расколотое Я Текст. / Р.Д. Лэнг. СПб.: Белый Кролик, 1995.-352с.

110. Маджуга, А.Г. Формирование валеологической культуры в контексте совместно-диалогической здравотворческой деятельности субъектов образовательного процесса Текст. / А.Г. Маджуга, М.Д. Мамадияров, C.B. Ткаченко // Валеология. 2003. - №12. - С.58-61.

111. Максимова, В.Н. Акмеологический подход к проблеме здоровьяшкольника и валеологическому образованию Текст. / В.Н. Максимова // Ак-меология школьного образования. СПб., 2000. - С.33-39.

112. Марищук, B.JI. Адаптация к экстремальным факторам труда, среды обитания и вопросы здорового образа жизни Текст. / B.J1. Марищук, A.A. Алябьев, О.Н. Логинов, Т.В. Платонова // Вестник психотерапии. 2008. -№28. - С.70-76.

113. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя Текст. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. -192с.

114. Марков, В.В. Основы здорового образа жизни и профилактики болезней Текст. / В.В. Марков. М.: Академия, 2001. - 320с.

115. Маркузе, Г. Эрос и цивилизация Текст. / Г. Маркузе. Киев: ИСА, 1995.-352с.

116. Мартыненко, A.B. Здоровый образ жизни молодежи Текст. / A.B. Мартыненко // Энциклопедия гуманитарных наук. 2004. - №1. - С.136-138.

117. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1997. - 430с.

118. Маслоу, А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу. — М.: «Рефл-бук», 1997.-304с.

119. Медицинская валеология Текст. / Сост. Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова Ростов н/Д: Феникс, 2000 - 243с.

120. Мельник, Ю.И. Психология здоровья Текст. / Ю.И. Мельник // Журнал прикладной психологии. -2000. №3. - С. 11-14.

121. Мельникова, М.М. Новые подходы к формированию здорового образа жизни у школьников Текст. / М.М. Мельникова, А.Г. Старцева, М.В. Пачрина // Валеологические аспекты образования. Барнаул, 1996.

122. Мильнер, Е.Г. Формула жизни: Медико-биологические основы оздоровительной физической культуры Текст. / Е.Г. Мильнер. — М.: Физкультура и спорт, 1990. 112с.

123. Минеева, Л.Д. Педагогические условия формирования у студентовуниверситета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса: Дис. .канд. пед. наук Текст. / Л.Д. Минеева. Шуя, 2001.

124. Московиси, С. Социальное представление: исторический взгляд Текст. / С. Московиси // Психологический журнал. 1995, Т. 16. - №1-2. -С.3-18, С.3-14.

125. Мясищев, В.Н. Психологические отношения: избранные психологические труды Текст. / В.Н. Мясищев / Под ред. A.A. Бодалева. М.: Изд-во института практич. психологии; Воронеж: НПО «Модэк», 1995. — 356с.

126. Назарова, E.H. Здоровый образ жизни и его составляющие: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / E.H. Назарова, Ю.Д. Жи-лов. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 256с.

127. Никифоров, Г.С. Психология здоровья. Учебное пособие Текст. / Г.С. Никифоров. СПб.: Речь, 2002. - 256с.

128. Нистрян, Д.Х. Некоторые вопросы человека в условиях научно-технического прогресса Текст. / Д.Х. Нистрян // Здоровый образ жизни. Социально-философские и медико-биологические проблемы. Кишинев, 1991. - С.40-63.

129. Образ жизни и здоровье учащейся молодежи. Аналитическая записка по материалам социологического исследования (октябрь-ноябрь 1989 г.) Текст. / Под ред. A.A. Овсянникова. М., 1990. - 26с.

130. Обуховский, К. Психология влечений человека Текст. / К. Обу-ховский. -М.,1972.

131. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М.: «Русский язык», 1988.153.0ллпорт, Г. Становление личности: Избранные труды Текст. / Г. Оллпорт. М.: Смысл, 2002. - 462с.

132. Осницкий, А.К. Определение характеристик социальной адаптации Текст. / А.К. Осницкий // Журнал практического психолога. — 1998. -№1.

133. Перевозчикова, Е.В. Педагогические основы формирования здорового образа жизни будущего учителя: Автореф. дис. . к.п.н. Текст. / Е.В. Перевозчикова. Шуя, 2001. - 20с.

134. Петленко, В.П. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность Текст. / В.П. Петленко, Д.Н. Давиденко. СПб.: ЛГУ, 1998. - 124с.

135. Петренко, В.Ф. Психосемантика сознания Текст. / В.Ф. Петренко. М.: Издательство МГУ, 1988. - 208с.

136. Пикалова, Л.П. Психология формирования здорового образа жизни подростков: Дис. . канд. психол. наук Текст. / Л.П. Пикалова. -М., 2000.

137. Платон. Законы // Платон. Собрание сочинений в четырех томах, Т.4. Текст. / Платон. М.: Мысль, 1994. - С.71-437.

138. Платон. Тимей Текст. / Платон / Собр. соч.: В 4 т. М., 1994. -С.421-501.

139. Понедельник, C.B. Формирование здорового образа жизни семьи в системе школьного образования Текст. /C.B. Понедельник // Современная семья: проблемы и перспективы. Ростов-на-Дону, 1994. - С.132-133.

140. Попов, C.B. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников) Текст. / C.B. Попов. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 256с.

141. Психология здоровья: Учебник для ВУЗов Текст. / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2000. - 504с.

142. Резанова, Н.И Культура здоровья: факторы и основные направления формирования в условиях среднего города. Социгендерный аспект. Дис. . канд. психол. наук Текст. /Н.И. Резанова. -М., 2000. 141с.

143. Райх, В. Психология масс и фашизм Текст. / В. Райх. СПб.: Университетская книга, 1997. — С. 10-30.

144. Рейнуотер, Д. Это в ваших силах Текст. / Д. Рейнуотер. М., 1992.-240с.

145. Розин, В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема Текст. / В.М. Розин // Мир психологии. М. - Воронеж, 2000. №1 (21). - С. 12-30.

146. Ротенберг, B.C. Мозг, обучение и здоровье Текст. / B.C. Ротен-берг, С.М. Бонпаренко. М.: Педагогика, 1989. - 298с.

147. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание Текст. / С.Л. Рубинштейн. -М.,1957.

148. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.,1973.

149. Руссо, Ж.-Ж. Трактат о происхождении неравенства Текст. / Ж.-Ж. Руссо // Руссо Ж.-Ж. Трактаты. М.: Наука, 1965. - С.31-108.

150. Рыжак, М.М. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов Текст. / М.М. Рыжак // Теория и практика физической культуры. 1993. - №7.

151. Селье, Г. Стресс без дистресса Текст. / Г. Селье. Рига, 1992.

152. Симонов, П.В. Мотивированный мозг: Высшая нервная деятельность и естественнонаучные основы общей психологии Текст. / П.В. Симонов. -М.: Наука, 1987. 266с.

153. Симонов, П.В. Созидающий мозг: Нейробиологические основы творчества Текст. / П.В. Симонов. М.: Наука, 1993.

154. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: «Изд-во Магистр», 1997. - 224с.

155. Смирнов, И.Н. Здоровье человека как философская проблема Текст. / И.Н. Смирнов // Вопросы философии. 1985. - №7. - С.83-93.

156. Соковня-Семенова, И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь Текст. / И.И. Соковня-Семенова. М., 1997.

157. Ш.Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание Текст. / А.Г. Спиркин. -М., 1972.

158. Степанов, А.Д. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования Текст. / А.Д. Степанов, Д.А. Изуткин // Советское здравоохранение. 1981. - №5. - С.6.

159. Сущенко, Т.В. Здоровье как жизненная ценность руководителя образовательного учреждения: Дис. . канд. пед. наук Текст. / Т.В. Сущенко. -М., 2002. 142с.

160. Терентьев, JI.A. Формирование здорового образа жизни у подрастающего поколения Текст. / JI.A. Терентьев / Материалы II Всероссийского форума «Здоровье нации основа процветания России». - М.:НЦССХ им. А.Н. Бакулева РАМН, 2006. - С.114-115.

161. Узнадзе, Д.Н. Психология установки Текст. / Д.Н. Узнадзе. -СПб.: Питер, 2001.-416с.

162. Ушакова, Я.В. Здоровье студентов и факторы его формирования Текст. / Я.В. Ушакова // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. №4. Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 2007. - С. 197-202.

163. Филиппов, П.И. Гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни Текст. / П.И. Филиппов, В.П. Филиппова / Под общ. ред. проф. Т.И. Стуколовой. М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2003. - 288с.

164. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту Текст. / Под ред. И.В.Дубровиной. -М., 1983.

165. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. — М.: Прогресс, 1990.

166. Фролов, И.Т. Человековедение Текст. / И.Т. Фролов, П.С. Гуревич //Человек. 1994.-№6. -С. 10.

167. Фромм, Э. Здоровое общество Текст. / Э. Фромм // Фромм Э. Мужчина и женщина. М.: Издательство ACT, 1998. - С. 129-453.

168. Фуко, М. Рождение клиники Текст. / М. Фуко. М.: Смысл, 1998. -310с.

169. Холмогорова, А.Б. Культура, эмоции и психическое здоровье Текст. / А.Б. Холмогорова, Н.Г. Гараян // Вопросы психологии. 1999. -№2. - С.61-74.

170. Хорни, К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза Текст. / К. Хорни // Психоанализ и культура. Избранные труды Ка-рен Хорни и Эриха Фромма. М.: Юрист, 1995. - 624с.

171. Хруцкий, К.С. Аксиологический подход в современной валеоло-гии: Дис. . канд. филос. наук Текст. / К.С. Хруцкий. Великий Новгород, 2000. - 170с.

172. Чайников, С.А. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни педагогов высшей школы в условиях Кольского Севера: Дис. канд. пед. наук Текст. / С.А. Чайников. Мурманск, 2004. - 160с.

173. Чарлтон, Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни Текст. / Э. Чарлтон // Вопросы психологии. 1997. - №2. - С.3-14.

174. Чопра, Д. Идеальное здоровье: Пер. с англ. Текст. / Д. Чопра. -М.: Древо жизни, 1992.

175. Чумаков, Б.Н. Валеология. Избранные лекции Текст. / Б.Н. Чумаков.-М., 1997.

176. Щербакова, Т.Н. Профессиональные установки педагога и здоровье личности Текст. / Т.Н. Щербакова // Валеология. 1998. - №2. - С.12-13.

177. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. -М.: Прогресс, 1996. 344с.

178. Юдин, Б.Г. Здоровье: факт, норма и ценность Текст. / Б.Г. Юдин // Мир психологии. М. - Воронеж, 2000, №1 (21). - С.54-68.

179. Юнг, К.Г. Практика психотерапии Текст. / К.Г. Юнг. СПб: Университетская книга, 1998. - С.9-143.

180. Юнг, К.Г. Структура психики и процесс Индивидуации Текст. / К.Г. Юнг. М.: Наука, 1996. - 269с.

181. Юнг, К.Г. Тэвистокские лекции. Теория и практика аналитической психологии Текст. / К.Г. Юнг.- Киев: СИНТО, 1995. 236с.

182. Ясперс, К. Общая психопатология Текст. / К. Ясперс. М.: Практика, 1997.- 1056с.

183. Яцун, С. Мотивация — на здоровый образ жизни. Медико-педагогические проблемы здоровья школьников Текст. / С. Яцун // Учитель. -2001. — №2. С.69-70.

184. A Comprehensive Dictionary of Psychological and Psychoanalytical terms / By Horase B: English and Ava C. English. London: David Mc KAY Company, 1958.

185. Allport, G.W. Pattern and growth of personality. N.Y.: Holt, Rinehart and,Winston, 1961.-P.38-64.

186. Anderson, R., Church, O. Maranjian. Managed care in the substance abuse arena: Challenges and choices // J. Subst. Use. 2000. - 4, №4. - C.234-238.

187. Cockerham, W., Rutten, A., Abel, T. Conceptualizing Contemporary Health Lifestyles: Moving Beyond Weber // Sociological Quarterly 38, 1997.

188. Cooper R.K. Health and fitness excellence the scientific action plan.1990.

189. Eaton, J.W., Weil, R.L. Culture and mental disorders. Glencoe: Free1. Press, 1955. -328p.

190. Marks D., Murray M., Evans B., Willing C. Health psychology: Theory, Research and Practice. London: Sage, 2000. - P.7-28.

191. Parker, S. Eskimo psychopathology in the context of eskimo personality and culture // American Anthropologist, 1962, V.64. P.76-96.

192. Parsons, T. The Social System / T. Parsons. -N.Y.: Free Pres, 1951.

193. Paul, A. Zamarche. Our nealth Paradigm // Public nealth Reports. -1995. Vol.110-115. - P.556-557.

194. Schou K.C., Hewison J. Health psychology and Discourse: Personal Accounts as Social Texts in Grounded Theory // Journal of Health psychology, 1998, volume 3, number 3. P.18-29.

195. Social psychology // Sears D., Peplan L., Fridmen J., Taylor S. New Jersy, 1989.207