Педагогические условия формирования учебно-творческой деятельности будущих учителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Крупина, Ольга Васильевна

• Крупина, Ольга Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Крупина, Ольга Васильевна

Введение.

1. Теоретические основы реализации учебнотворческой деятельности будущих учителей технологии.

1.1. Психолого-педагогический анализ формирования учебно-творческой деятельности.

1.2. Педагогические условия осуществления учебно-творческой деятельности в ходе графической подготовки.

Выводы к главе 1.

2. Педагогические условия эффективного осуществления учебно-творческой графической деятельности в подготовке учителя технологии.

2.1. Пути и средства формирования учебно-творческой деятельности студентов при изучении графических дисциплин в педагогическом вузе.

2.2. Содержание и анализ результатов педагогического эксперимента.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования учебно-творческой деятельности будущих учителей»

Актуальность исследования. В современном обществе происходят кардинальные социально-экономические перемены, которые на первый план выдвинули воспитание творчески развитой личности. Решить эту проблему способен учитель, который сам обладает высокими профессиональными качествами и развитыми интеллектуальными способностями.

Сегодня качество обучения в школах и вузах, подготовка рабочих и специалистов далеко не полностью отвечают требованиям жизни. В обучении продолжают преобладать традиционные методики, направленные только на овладение знаниями, умениями и навыками, пренебрегающие такими понятиями, как "творческая, активная личность", "творческие способности".

Перестройка системы высшего образования невозможна без кардинальных преобразований в содержании и характере учебного процесса, которыми являются изменение соотношения репродуктивной и творческой деятельности, выражающееся в индивидуализации обучения, в увеличении числа проблемных и творческих задач, в увеличении времени на самостоятельную творческую и научную работу обучаемых.

Успешное осуществление подготовки педагогических кадров в решающей степени зависит от интенсификации процесса обучения на основе педагогических новаций и прогрессивных образовательных технологий. Поэтому в учебно-педагогическом процессе в настоящее время делается акцент не на безграничное обогащение знаниями, а на воспитание творческих качеств личности.

Педагогические цели и задачи в развитии творческих способностей обучаемых трактуются широко и много планово. Несмотря на их недостаточную разработанность, всестороннее и гармоничное развитие творческой личности ставится как главная цель среднего и высшего образования.

Выделяются несколько относительно самостоятельных психологических и педагогических направлений в исследованиях по развитию творчества. Это, например, проблемное обучение, личностно-деятельностный подход, индивидуально-дифференцированный подход и т.д.

В настоящее время в учебный процесс наряду с методами проблемного обучения все чаще внедряются эвристические методы решения творческих задач. Вместе с тем, педагогическая структура и технология применения этих методов остается далеко не совершенной, слабо разработанной.

В последнее время дальнейшее развитие получают активные формы и виды творческой деятельности, дискуссии, деловые игры, которые получили сравнительно хорошую технологическую проработку. Они ориентированы на общественно значимые цели, развитие профессиональных интересов и творческих способностей обучаемых.

В процессе обучения будущего учителя технологии решается социально-педагогическая задача, состоящая в том, чтобы подготовить студента к самостоятельной творческой практической деятельности. Образовательная область "Технология" требует подготовки специалиста, обладающего комплексом знаний, умений и навыков по широкому кругу вопросов, в том числе по графике. Говоря о необходимости формирования учебно-творческой деятельности при изучении графики, мы основываемся на том, что технологическое обучение базируется на графических знаниях, умениях и навыках.

Предмет "Графика" имеет системообразующий характер в подготовке будущих учителей технологии, следовательно здесь имеются большие потенциальные возможности для развития творческих качеств личности, способной в дальнейшем умело применять полученные знания и умения на практике.

Общие вопросы повышения эффективности и качества обучения в высшей школе раскрыты в работах С.И. Архангельского, А.В. Барабанщикова, В.П. Баранова, В.П. Беспалько, С.А. Гильманова, С.И. Зиновьева, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и др.

Вопросы деятельностного подхода к образованию широко раскрываются в трудах многих ученых. Общие основы теории деятельности рассматриваются в работах Д.Б. Богоявленской, А.Б. Брушлинского, А.Н. Леонтьева, В.Н. Пушкина, C.JI. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.

Наибольший вклад в разработку формирования творческой деятельности обучающихся внесли В.И. Андреев, J1.C. Выготский, И.П. Калошина, А.Н. Леонтьев, А.В. Матюшкин, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.

Развитию творческих способностей посвящены публикации Д.Б. Богоявленской, Н.В. Веракса и др. Формированию учебно-творческой деятельности посвящены работы В.И. Андреева, Т.В. Кудрявцева, И.Я. Лер-нера, П.И. Пидкасистого, В.Г. Разумовского и др.

Пути и средства целенаправленного формирования интеллектуальных качеств, развития мышления и творческого потенциала в учебной деятельности обоснованы в работах А.И. Айдаровой, Г.А. Александрова, A.M. Дорошкевича, А.З. Зака, Р.А. Низамова, В.Д. Путилина, А.З. Рахимова, В.Ф. Сафина, Н.С. Сытиной, Э.Ш. Хамитова, А.Ф. Эсаулова, И.С Якиманской.

Теоретические и практические вопросы подготовки учителя трудового обучения раскрываются в трудах П.Р. Атутова, К.Ш. Ахиярова, Н.И. Бабкина, С.Я. Батышева, Ю.К. Васильева, Ю.П. Ветрова, В.И. Гусева, Ю.Е. Дурасевича, В.А. Полякова, В.А. Сластенина.

Содержание и методы изучения различных аспектов технологической подготовки исследовали П.Н. Андриянов, В.П. Беспалько, В.И. Кач-нев, B.C. Леднев, В.М. Монахов, В.Д. Симоненко, А.Я. Сова, Д.А. Тхор-жевский и др.

Подготовка учащихся по отдельным аспектам технологии освещалась также в процессе исследования политехнического образования. Исследованиям в этой области посвящены работы: П.Р. Атутова., А.Ф. Ами-рова, К.Ш. Ахиярова, Ю.К. Васильева, Ю.П. Ветрова, А.Т. Гладунова, В.Г Зубова, В.Д. Симоненко, М.Н. Скаткина, Р.З. Тагариева, М.Н. Шаба-лова.

Психологические аспекты графической подготовки были рассмотрены в трудах А Д. Ботвинникова, Б.Ф. Ломова, а педагогические исследованы в трудах Т А. Абилова, JI.H. Анисимовой, И.Н. Баглова, А.Я. Блауса, В Н. Виноградова, В.А. Гервера, С.Е. Игнатьева, В.Ф. Канева, И.Я. Каплу-нович, B.C. Кузина, Л.Н. Коваленко, А.А. Павловой, И.С. Якиманской.

Для формирования учебно-творческой деятельности будущих учителей технологии особый интерес представляют работы В.А. Горского, Н.П. Линьковой, Н.Ф. Хорошко, в которых освещаются проблемы развития творческих и конструкторских способностей обучаемых.

Несмотря на большое количество исследований, посвященных формированию учебно-творческой деятельности студентов, нельзя считать этот вопрос полностью изученным. Необходимо раскрытие содержания, форм, методов и средств учебно-творческой деятельности будущих учителей технологии, выявление связей между учебной деятельностью, творчеством, творческой деятельностью, конструированием, графической деятельностью и учебно-творческой графической деятельностью.

Необходимость нашего исследования определяется социально-педагогическими противоречиями. Рассмотрим некоторые из них.

Одним из основных является противоречие между педагогическим управлением учебно-творческой деятельностью и самоуправлением личности обучающегося. Методы и средства управления педагогом учебным процессом могут лишать учащихся возможности проявлять свои творческие качества.

Другое противоречие заключается в функциональном подходе к развитию творческих способностей обучающихся. Иными словами, одни педагоги акцентируют внимание на положительных мотивах, другие — на развитии интеллектуальных качеств, третьи — максимально активизируют самоорганизацию творческой деятельности. Возникает необходимость разработки целостного подхода к диагностике и развитию творческих качеств личности.

Отметим, что существует противоречие между предметным характером обучения и необходимостью системного применения знаний в условиях решения творческих задач, что порождает проблему усиления межпредметных связей в организации учебного процесса.

В реальной практике обучения имеется противоречие между необходимостью интенсивного развития творческих способностей, особенно интуиции, воображения, и недостаточной разработанностью методики формирования и стимулирования этих качеств.

Имеет место противоречие между потребностью педагога иметь необходимые сведения об уровнях развития творческих качеств обучающихся и отсутствием таких методик, которые бы вписывались в логику учебного процесса.

Таким образом, недостаточная разработанность проблемы, ее важность, актуальность и практическая необходимость послужили основанием для выбора темы нашего исследования: "Педагогические условия формирования учебно-творческой деятельности будущих учителей технологии"

Цель исследования: обосновать и разработать комплекс педагогических условий эффективного формирования учебно-творческой деятельности будущих учителей технологии.

Объект исследования: процесс подготовки будущих учителей технологии.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие формирование учебно-творческой деятельности студентов технолого-экономического факультета педагогического института.

Гипотеза исследования: формирование учебно-творческой деятельности будущих учителей технологии будет эффективным, если:

- разработать и ввести в процесс подготовки студентов технолого-экономического факультета педагогические условия, включающие новые компоненты содержания учебной деятельности, разнообразные активные формы обучения, эвристические методы и, как основное средство, систему творческих задач;

- включать студентов в активную учебную деятельность, способствующую развитию творческих способностей обучаемых при изучении графических дисциплин; осуществлять учебно-творческую деятельность через графическую подготовку студентов технолого-экономического факультета;

- развивать у будущих учителей технологии умения применять современные методы, формы и средства в будущей профессиональной деятельности.

В соответствии с проблемой целью и предметом исследования предусмотрено решение следующих задач:

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в философской, психологической и педагогической литературе.

2. Определить и экспериментально обосновать педагогические условия формирования учебно-творческой деятельности студентов технолого-экономического факультета педагогического института.

3. Выявить структуру учебно-творческой деятельности будущих учителей технологии, методы, формы, средства и этапы ее формирования.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию учебно-творческой деятельности при изучении черчения.

Методологической основой исследования являются положения теории личностно-деятельностного подхода к изучению явлений действительности; учение о деятельной и творческой сущности человека, положения теории творчества, учение о политехническом образовании; общая теория профессионального образования.

Решению поставленных задач способствовало использование научно-педагогических методов исследования:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой теме;

- изучение и обобщение опыта деятельности школ и вузов по улучшению подготовки специалистов в вузе;

- проведение констатирующего эксперимента для изучения реального состояния подготовки учителей и студентов;

- длительное включенное наблюдение;

- общенаучные методы исследования (анализ, синтез, обобщение, абстракция, анкетирование);

- педагогический эксперимент;

- методы математической статистики при обработке результатов.

Основной опытно-экспериментальной базой являлся Стерлитамакский государственный педагогический институт. Различными видами экспериментальной работы были также охвачены преподаватели Стерлита-макского педагогического колледжа, учителя черчения средней школы № 5 и Бурновской средней школы Гафурийского района. Исследование осуществлялось в три этапа с 1992 по 1998 год.

1 этап— 1992 - 1993-й гг. — осуществлялось определение проблемы исследования, выявлялась ее актуальность. Проведен анализ психолого-педагогической литературы, разработаны концепция, гипотеза, определены объект, предмет, цели, задачи и методика исследования. Процесс формирования учебно-творческой деятельности условно разделен на этапы.

Разработана программа констатирующего эксперимента и содержание опытно-экспериментальной работы для каждого этапа.

2 этап — 1993 - 1996-й гг. —проводился констатирующий эксперимент: анализировался уровня графической подготовки абитуриентов и студентов 1-2 курсов технолого-экономического факультета; выявлены уровни сформированности интеллектуальных творческих способностей у будущих учителей технологии.

Были проанализированы и определены педагогические условия формирования учебно-творческой деятельности обучаемых: разработаны новые компоненты содержания предмета "Графика", выбраны разнообразные активные формы обучения.

В качестве основного средства была разработана система творческих задач, включающая также графические работы с элементами творчества, тематику курсовых и дипломных проектов, темы самостоятельных научных исследований (НИРС) для студентов технолого-экономического факультета педагогического института.

3 этап— 1996 - 1998-й гг. — по разработанной программе проводился формирующий эксперимент в экспериментальных группах с использованием методики формирования учебно-творческой графической деятельности. Осуществлялась систематизация, обобщение и обработка экспериментальных данных, подводились итоги формирующего эксперимента. Были сформулированы выводы и осуществлено оформление работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования подготовки будущего учителя заключаются в том, что теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного формирования учебно-творческой деятельности в процессе подготовки будущих учителей технологии (новые компоненты содержания, разнообразные активные формы обучения (деловые игры), эвристические методы, система творческих задач); уточнено понятие "учебно-творческая деятельность" в процессе изучения графических дисциплин; определены этапы формирования учебно-творческой деятельности; изменен традиционный методический подход к обучению черчению (графике), основанный на экстенсивном накоплении знаний.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации методических указаний по формированию учебно-творческой деятельности в процессе графической подготовки студентов для техноло-го-экономических факультетов педагогических вузов; в эффективности использования системы творческих графических задач.

Полученные результаты исследования будут полезны преподавателям педагогических институтов и колледжей в организации процесса изучения графики, методики преподавания черчения, технического творчества, моделирования и конструирования, при организации кружковой и самостоятельной работы в вузе, колледже и школе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены опорой на теоретические положения научной методологии, использованием комплекса взаимосвязанных методов изучения проблемы, адекватных задачам исследования, организацией опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Педагогические условия: новые компоненты содержания графической подготовки; разнообразные активные формы обучения (деловые игры); эвристические методы решения задач; система творческих графических задач, включающая также графические задания с элементами творчества, тематику курсовых и дипломных работ, темы самостоятельных научных исследований, способствующие эффективному формированию учебно-творческой деятельности будущих учителей технологии.

2. Схема взаимосвязи учебно-познавательной и творческой деятельности, в которой прослеживаются логические переходы от одного понятия к другому.

3. Этапы формирования учебно-творческой деятельности при изучении графики (подготовки, активного формирования, применения и реализации).

Апробация исследования. Основные положения работы освещались на заседаниях кафедр научной организации управления школой Башкирского государственного педагогического института и методики трудовой подготовки и черчения Стерлитамакского государственного педагогического института, научно-практических конференциях: "Использование различных педагогических технологий в подготовке учителя" (Стерлита-мак, 1994 г.), "Подготовка учителей к работе в инновационных учебных заведениях" (Стерлитамак, 1995 г.), "Проблемы образования на современном этапе" (Соликамск, 1995 г.), "Проблемы подготовки учителя технологии и предпринимательства" (Брянск, 1995 г.), "Проблемы обучения и воспитания молодежи" (Уфа, 1996, 1997, 1998 гг.), "Пути повышения качества подготовки специалистов в высшей школе" (Уфа, 1997 г.), "Ценностные ориентации в подготовке специалистов" (Уфа, 1997 г.), "Актуальные вопросы изучения дисциплин специальности "Технология и предпринимательство" (Стерлитамак, 1997 г.), "Технологическая и экономическая подготовка студентов в педагогическом вузе" (Москва 1998 г.).

Внедрение результатов исследования.

Процесс формирования учебно-творческой деятельности будущих учителей технологии в процессе графической подготовки проверен и внедрен в практическую работу на кафедре методики трудовой подготовки и черчения технолого-экономического факультета Стерлитамакского государственного педагогического института в 1992 — 1998 гг.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Крупина, Ольга Васильевна

Выводы к главе 2:

1 .В условиях возрастающих требований к профессиональной подготовке перед высшей школой стоит задача поиска эффективных путей формирования творческой личности. Рассмотрев процесс подготовки учителя технологии, перед нами встала проблема разработки педагогических условий для формирования учебно-творческой деятельности обучающихся.

2. Весь процесс формирования учебно-творческой деятельности на технолого-экономическом факультете условно разделен на 3 основных этапа, которые стали основой для проведения формирующего эксперимента. Связующим звеном здесь являются межпредметные связи между основными предметами, изучаемыми на технолого-экономическом факультете педагогического вуза.

3. Введение разработанных педагогических условий, предполагающих использование различных активных форм обучения (деловые игры), эвристических методов решения задач, средств обучения (система творческих задач), а также использование ранней профессиональной адаптации в процессе изучения графических дисциплин дало положительные результаты: повысился интерес к учебной деятельности; возросла активность студентов; поднялся уровень графических знаний и умений, творческих способностей.

Для выявления графических знаний, умений и навыков нами были • проведены диагностирование и тестированный опрос, что было зафиксировано в таблицах показателей, на гистограммах.

4. Критерием успешности обучения решению творческих графических задач мы выбрали комплексный показатель уровня готовности к творческой деятельности. Нами выделены три уровня: высокий, средний и низкий. В качестве основного диагностического средства для определения степени сформированности интеллектуальных способностей нами использовалась педагогическая карта оценки и самооценки. Она включает 12 основных интеллектуальных творческих качеств, значимых, по-нашему мнению, для творческой графической деятельности.

Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что в конце обучения в экспериментальной группе для большинства интеллектуальных качеств наблюдался рост (способность к видению проблемы, способность к оценочным действиям, критичность мышления, легкость генерирования идей). Это можно объяснить недостатком времени для развития других способностей, а также врожденными задатками личности.

5. Эффективность применения системы творческих задач проверялась нами через показатель качества и прочности знаний, обнаруженных у студентов в результате семестровых дифференцированных зачетов. Этот показатель б экспериментальной группе в среднем в два раза выше, чем в контрольной, причем в обеих группах отсутствуют неуспевающие студенты.

К концу обучения заметно изменилось процентное соотношение уровней готовности к творческой деятельности. Возросло число обучаемых со средним уровнем, появились студенты и с высоким уровнем готовности к творческой деятельности.

6. Проведенные экспериментальные исследования полностью подтверждают гипотезу об эффективности использования системы творческих задач как основного средства при формировании учебно-творческой деятельности в процессе изучения графических дисциплин.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Крупина, Ольга Васильевна, 1998 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогических специальностей высших учебных заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики /Под ред. И.Б. Погребычского. - М.: Советское радио, 1970.-150 с.

4. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. - М.: Московский рабочий, 1969.-35 с.

5. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. - М.: Советское радио, 1976.-195 с.

6. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 486 с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1988.-236 с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1966. - 568 с.

9. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно- исследовательской деятельности. — М.: Высш. школа, 1981. - 240 с. Ю.Андрюшина Т.В. Учебные ситуации в преподавании инженерной графики: Дис. ... канд. пед. наук. —М., 1995. — 175 с.

10. Ардаширова Э.Т. Искусство в процессе формирования личности учителя: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук. — М., 1994. — 32 с.

11. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. - М . : Наука, 1977. - 167 с. И.Архангельский СИ. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. - М.: Просвещение, 1976. - 96 с.

12. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М : Высшая школа, 1980. - 368 с.

13. Асадуллин P.M. Пути совершенствования профессионально- педагогической подготовки будущего учителя // Проблемы управления общеобразовательной школой. Вып. 2. -Уфа , 1994. -16 с.

14. Атутов П.Р. Технология как предметная область трудовой подготовки школьников // Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы: тезисы докл. на научно-практ. конф. -Брянск: БГПИ, 1994. - 4.

15. Атутов П.Р. Технология как система // Проблемы развития личности в условиях сельской школы. - М.: Изд-во РАО, 1996. - 8—20.

16. Ахияров К.Ш. Логико-методологические аспекты педагогических исследований // Проблемы обучения и воспитания молодежи. Вып. 7. -Уфа: Изд-во Башкирск. гос. пед. ин-т, 1977. - С 3—5.

17. Ахияров К.Ш. Научная и аналитическая деятельность руководителя школы. - Уфа: Изд-во Башкирск. гос. пед. ин-т, 1977. - 44 с.

18. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Краткий словарь педагогических и социально-психологических понятий. - Уфа, 1994. - 16 с.

19. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. Рынок. - Уфа: Башкирск. гос. пед. ин-т, 1994. - 141 с.

20. Ахияров К.Ш., Атутов П.Р., Тагариев Р.З. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов. - М., 1990. - 287 с.

21. Ахияров К.Ш., Правдин Ю.П. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения: Учеб. пособие. - Уфа, 1988. -79 с.

22. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. - М.: Педагогика, 1987. - 256 с.

23. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1982. - 196 с.

24. Балл Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект. - М . : Педагогика, 1990. - 183 с.

25. Батышев Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. - 3-е изд. - М.: Высшая школа, 1980. - 456 с.

26. Батышев Я. Производственная педагогика. - М.: Машиностроение, 1976.-687 с.

27. Белов А.А. Межпредметные связи в процессе подготовки учителей черчения, рисования и трудового обучения // Художественное конструирование и трудовое обучение в школе и педагогическом институте. — Вып. 2 . -Л . , 1997.-С. 3—10.

28. Бернал Дж. Наука в истории общества / Пер. с англ. A.M. Вязьми- ной. - М.: Изд-во иностр. лит., 1956. - 735 с.

29. Бернштейн М.С. О природе научного творчества: По зарубежным материалам // Вопросы психологии. - 1966. - № 6. - 87—97. Зб.Блаус А.Я. Система обучения графическим дисциплинам в высшей школе: Автореф. дис. докт. пед наук. - М., 1974. — 37 с.

30. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. — М.: Знание, 1981. — 96 с.

31. Большанин И.В. Конструирование в курсе черчения: Учебное пособие. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 1987. - 156 с.

32. Большая советская энциклопедия. В 30 т. - Т. 1, 13. - М.: Сов. энциклопедия, 1973. - 594 с. 40,Болыпой энциклопедический словарь. В 2 т. - М.: Сов. энциклопедия, 1991.-640 с.

33. Ботвинников А.Д. Графическая деятельность / Диссертационное исследование процесса формирования графических знаний, умений и навыков у учащихся средней общеобразовательной школы/: Дис. ... докт. пед. наук. - М , 1968. - 760 с. (3 т.).

34. Ботвинников А.Д. Роль и значение графической грамотности в системе политехнического обучения: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1956 -379 с.

35. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений, навыков школьников. - М.: Педагогика, 1979.-255 с.

36. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика, 1973.-№ 2 . - С . 70—75.

37. Брунер Дж. Процесс обучения. Пер. с англ. - М.: Изд-во АН РСФСР, 1962. —84 с.

38. Брушлинский А.В. Воображение и творчество // Проблема научного и технического творчества: Тез. докл. - М., 1967. - 97—104.

39. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления. - М.: Знание, 1986.—124 с.

40. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

41. Буш Т.Я. Методологические основы научного управления изобретательством. - Рига: Лиесма, 1974. - 167.

42. Быстров В.М., Быстрова Н.Б. Программы организации творческой деятельности в процессе подготовки учителя технологии // Проблемы под-готовки учителя технологии и предпринимательства. - Часть 2. — Брянск, 1995.-С. 13—14.

43. Вайнцваг П. 10 заповедей творческой личности /Пер. с англ. Л. Лойко, Ф.Б. Сарнова, — М.: Прогресс, 1990. - 187 с.

44. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. - М . : Педагогика, 1978. — 175 с.

45. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Комплексный подход. - М.: Высш. шк., 1991. - 206 с.

46. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе. - Киев: Вища школа, 1979. — 215 с.

47. Вислогузова М.А. Творческая деятельность учащихся. - М., 1989. - 2 1 7 с.

48. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. - М., 1997. - 146 с.

49. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1967. - 215 с.

50. Габай Г.В. Учебная деятельность и ее средства. - М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1988. - 256 с.

51. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М : МГУ, 1976. - 149 с. бО.Гервер В.А. Творческие задачи по черчению: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. - 126 с.

52. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных концепций). — М.: Изд-во "Совершенство", 1998. —608 с.

53. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника специальности «03.06.00 — Технология и предпринимательство» - М., 1995. - 31 с.

54. Грибов Ю.А. Психолого-педагогические условия творческого самовыражения учащихся и учителей // Вопросы психологии. - 1989. —№2.-С. 12—16.

55. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. - М.: Политиздат, 1987.-286 с.

56. Давыдов В.В. Современное состояние и перспективы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1990. - 183 с.

57. Давыдова Г.А. Творчество и диалектика / Г.А. Давыдова: АН СССР, ин-т философии. - М.: Наука, 1976. - 175 с.

58. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. - М.: Терра, 1994. - Т. 4. - 688 с.

59. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование: Современные методы проектного анализа / Под ред. В.Ф. Венды, В.М. Мунипова. - М . : Мир, 1976. - 374 с.

60. Диагностика и анализ профессиональной педагогической деятельности и использование ЭВМ. Л., 1986. - 21 с.

61. Диалектический метод познания. - М.: Политиздат, 1983. - 320 с.

62. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. - М.: Прогресс, 1969. - 287 с.

63. Добронравов Н.П. К проблеме адаптации первокурсников к условиям учения и труда в вузе // Вопросы психологии личности и деятельности студентов. - Иркутск, 1976. - 70-74.

64. Душков Б.А. Индустриально-педагогическая психология (труд, организация, управление): Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. № 2120 "Общетехнические дисциплины и труд". - М.: Просвещение, 1981.-208 с.

65. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. Красноярск, 1984. — 152 с.

66. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учебное пособие для вузов. - 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Изд-во Бело-русск. гос. ун-та, 1981. - 383 с.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. - Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1997.-480 с.

68. Зиновьев СИ. Учебный процесс в современной высшей школе. — М.: Высшая школа, 1975. - 360 с. 86.3инченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. — М.: Тривола, 1994. - 304 с.

69. Ильина Т.И. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1984. - 490 с.

70. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1991. - 240 с. - (Заруб, шк. и педагогика). 91 .Интенсификация творческой деятельности студентов: Монография / КГУ. - Казань: Изд-во КГУ, 1990. - 198 с.

71. Кабанова - Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1981. - 210 с.

72. Кабанова - Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие у учащихся. - М.: Просвещение, 1968. — 241 с.

73. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика): Науч.-метод. пособие .. - М . : Высш. шк., 1987. - 90 с.

74. Каган М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы. - М.: Политиздат, 1974. - 63 с.

75. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. -М. : 1974.- 184 с.

76. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. - М . , 1983.-168 с.

77. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. - М.: НИИВШ, 1977. - 64 с.

78. Касимов Р.А. Особенности профессиональной подготовки будущих учителей физики // Современные технологии в организации учебно-воспитательного процесса в вузе и школе. — Стерлитамак, 1998. —4.2. — 128—131.

79. Катаев В.Ф. Система заданий по конструированию как одно из средств подготовки учащихся к творческому труду. - в кн.: Связь обучения с жизнью, с трудом уч-ся. Под ред. Атутова П.Р. - М.: Просвещение, 1963. —267 с.

80. Качнев В.И. Развитие познавательного интереса школьников средствами чертежной графики. - М.: Просвещение, 1984. — 52 с.

81. Качнев В.И. Теория и практика формирования и развития у школьников конструкторских знаний и умений: Дис. ... докт. пед. наук. — Казань, 1982. -448 с , ил.

82. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. - М.: Мол. Гвардия, 1987.-192 с.

83. Коваленко А.В. Психологические особенности процесса понимания творческих задач // Вопросы психологии. - 1991. - № 5. - 28—34.

84. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. - Пенза: Научно-методический центр Пензенского ГОРОНО, 1994. — 344 с.

85. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1980 - 120 с.

86. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога - исследователя. - Самара: Изд-во Самарск. гос. пед. ин-та, 1994.-165 с.

87. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. - М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

88. Кузьменко В.И., Косолапов М.А. Методика преподавания черчения. - М.: Просвещение, 1981. - 272 с.

89. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. - М.: ЛГУ, 1970. - 172 с.

90. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. - М.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

91. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. - 1986. — №2. - 21—30.

92. Куралова Х.Р. Развитие графических умений студентов ИПФ педвузов в процессе изучения общетехнических дисциплин: Дис. ... канд. пед. наук. - М , 1993.-216 с.

93. Курина В.А. Формирование графической культуры у будущего учителя технологии. Дис. ... канд. пед. наук. - Брянск, 1997. - 154 с.

94. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - 2-е изд., перераб. - М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Политиздат, 1977.-304 с.

96. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

97. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество. - М.: Наука, 1969. -С. 413—418.

98. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1980. - § 3. - с. 415 (Сер. "Педагогика и психология").

99. Линькова Н.П. Откуда берутся изобретатели. - М.: Педагогика, 1977.-78 с.

100. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова. - М.: Наука, 1984. -444 с.

101. Ломов Б.Ф. Основы инженерной психологии: Уч. пособие для ВТУзов. - М.: Высшая школа, 1977. - 335 с.

102. Лопатина Н.Г. Курс упражнений по развитию творческого воображения. - Волгоград, 1985. - 56 с.

103. Лук А.И. Мышление и творчество. - М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

104. Лук А.И. Психология творчества. - М.: Педагогика, 1978. - 147 с.

105. Лук А.Н. Учить мыслить. - М.: Знание, 1975. - 96 с.

106. Макарова М.Н., Ларина В.Т. Формирование навыков самоконтроля в графической деятельности студентов // Вопросы теории и методики преподавания черчения и начертательной геометрии в пединституте и в средней школе. - М.: МГПИ, 1987. - 66—68.

107. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., Т. 23 - М., 1960. - 907 с.

108. Матейко А. Условия творческого труда. Пер. с польского Д.И. Иорданского. Под ред. и с послесл. Я.А. Пономарева. - М.: Мир, 1970. -303 с.

109. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

110. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Дис. ... канд. пед. наук. - Брянск, 1994. - 151 с.

111. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

112. Методика обучения черчению: Учебное пособие для студентов и учащихся художественно - графических специальностей педагогических учебных заведений / Под ред. Е.А. Василенко. - М.: Просвещение, 1990. -314 с.

113. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Писку- нова, Г.В. Воробьева. - М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

114. Михелькевич В.Н., Радомский В.М. Как повысить творческие способности и научить изобретать. Рукопись учебника. Часть 1, 2, 3, 4, 5. Самара, 1996

115. Моляко В А. Психологическое изучение стратегии решения конструкторских задач. // Новые исследования в психологии. — 1971. — № 1 . - С . 51—55.

116. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. - М.: Машиностроение, 1983. - 134 с.

117. Моляко В.А. Психология творческой деятельности (Техническое творчество и трудовое воспитание). - М.: Знание, 1985. - 80 с.

118. Мюллер И. Эвристические методы в инженерных разработках: Пер. с нем. - М.: Радио и связь, 1984. - 142 с.

119. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3-х кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М . : Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

120. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. - М . , 1985.

121. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя // Сов. педагогика. - 1982. -№4. - 90—92.

122. Никандров СП. Системный подход: этапы развития методологии решения проблем в США. Вступ. статья в кн. Оптнер А. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем. Пер. с англ. - М.: Советское радио, 1969. - 7—45.

123. Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. В.В. Богословского. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1981. -383 с.

124. Огородников И.Т. Содержание и методика исследования воспроизводящей и творческой деятельности учащихся в обучении // В кн. Опыт дидактических исследований в СССР и ГДР. - М.: Педагогика, Берлин: Фольк унд Внесен, 1974. - 63—84.

125. Ожегов СИ. Словарь русского языка: 70000 слов / Под ред. Н.А. Шведовой. - М.: Рус. яз., 1990. - 921 с.

126. Оконь В. Основы проблемного обучения. - М.: Просвещение, 1968.-208 с.

127. Оконь В. Введение в общую дидактику (С предисл. Т.А. Хмель). - М.: Высш. шк, 1990. - 381 с.

128. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования. Итоговый материал семинаров рабочей группы Комиссии по реформированию образования // Первое сентября. — 1997. - 19 августа.

129. Павлова А.А. Методические основы графической подготовки учителя труда и общетехнических дисциплин: Дис. ... докт. пед. наук. - М., 1992-336 с.

130. Падалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся. - М.: Просвещение, 1985. — 187 с.

131. Паламарчук В.Ф. Логические методы и приемы обучения, условия их эффективного применения: Выбор методов обучения в средней школе // Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Педагогика. - 1 9 8 1 . — 218 с.

132. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское агентство, 1995. - 639 с.

133. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. -479 с.

134. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

135. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся // Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения творчества. - М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

136. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 4 3 2 с.

137. Пойа Д. Как решать задачу: Пособие для учителей (перевод с английского). Изд. 2-е. - М.: Учпедгиз, 1961. - 207 с.

138. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. - М . : Педагогика, 1987. - 144 с.

139. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества. Учеб. пособие для студентов. - М.: Машиностроение, 1988. - 368 с.

140. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

141. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990. - 236 с.

142. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. - Казань, 1989. - 204 с.

143. Принципы научной организации педагогического труда. - М.: Педагогика, 1970. - 196 с.

144. Программа развития образования республики Башкортостан на 1993-1998 гг .-Уфа, 1993.-78 с.

145. Программы педагогических институтов: Техническое моделирование и конструирование. Начертательная геометрия и черчение. — М.: Просвещение, 1978. - 23 с. ' 175. Психологические исследования творческой деятельности. -М : Педагогика, 1975. - 253 с.

146. Психологический практикум для учащихся по развитию творческого мышления / Башк. отд-ние общества психологов СССР. Разработчик А.З.Рахимов. - Уфа, 1990. - 43 с.

147. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная (Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, С Ю . Степанов и др.); Отв. ред. Я.А. Пономарев, АН СССР, Ин-т психологии, - М.: Наука, 1990. - 222 с.

148. Пушкин В.Н. Эвристика - наука о творческом мышлении / Хрестоматия по психологии под ред. В.В. Мироненко. - М.: Просвещение, 1987.-201 с.

149. Радомский В.М. Методы развития творческой активности: Учебное пособие (ПИЦМФ Культурная инициатива), Самара, 1995. -160 с.

150. Разумовский В.Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Дис. ... докт. пед. наук. - М., 1972.

151. Рахимов А.З. Психодидактика: Учебное пособие. - Уфа: Изд- во "Творчество", 1996. - 191 с.

152. Рахимов А.З. Психология творчества: Учебное пособие. - Уфа: НОК, 1995.-121 с.

153. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения: Пер. с франц. - СПб.: Изд. Л.Ф. Пантелеева, 1901. - 232 с.

154. Ройтман И.А. Практикум по машиностроительному черчению. - М.: Просвещение, 1976. - 191 с.

155. Ройтман У. Познание и мышление. Моделирование на уровне информационных процессов. Пер. с англ. - М . , 1968.

156. Ростовцев Н.Н. Развитие творческих способностей на занятиях рисования. - М.: Просвещение, 1987. - 169 с.

157. Рубина Г.В., Симоненко В.Д. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов пединститутов. - Брянск: БГПИ им. акад. И.Г. Петровского, 1992. - 88 с.

158. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии. - М., Педагогика, 1973.-341 с.

159. Саламатова СМ. Формирование у студентов конструкторских знаний и умений в процессе трудовой подготовки на художественно - графических факультетах педагогических институтов: Дис. ... канд. пед. наук. - М , 1985.-184 с.

160. Самарин В.А. Межпредметные связи в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1989. - 289 с.

161. Сафин В.Д. Введение в психодиагностику личности школьника. - Уфа: БГПИ, 1990. - 96 с.

162. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

163. Семенов И.Н., Степанов С Ю . Рефлексия в организации творческого мышления в саморазвитии личности // Вопросы психологии. — 1983. — №2. - С . 35-42.

164. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). — М.: Педагогика, 1986.-150 с.

165. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. — М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

166. Сластенин В.А. Вчера - абитуриент, сегодня - студент, завтра - учитель.-М.:МГПИ им. В.И.Ленина, 1985.- 180 с.

167. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.: Просвещение. 1976.-160 с.

168. Советский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия. - 1983. - 1600 с.

169. Социодинамика культуры: Пер. с франц. - М., 1973. - 405 с.

170. Страхов И.В. Психология творчества (лекции для студентов пед. ин-тов). — Саратов, 1968. - 79 с.

171. Тагариев Р.З. Формирование творческой личности - социальная функция современной сельской школы // Проблемы развития в условиях сельской школы. - М.: Изд-во РАО, 1996. - 3—8.

172. Тайчинов М.Г., Хамитов Э.Ш. Общественно-полезный труд и воспитательная работа в сельской школе // Сов. Педагогика. — 1988. — № 12. — С . 16—19.

173. Таленс Я.Ф. Работа конструктора. - Л.: Машиностроение. Ле- нингр. отд-е, 1987. - 255 с.

174. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: МГУ, 1985.-112 с.

175. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: Психодиагностика интеллекта. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - 63 с.

176. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. - Т. 1. - М.: Педагогика, 1985.-329 с.

177. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: Теория распознавания, изучения, обобщения, распределения и внедрения. - М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

178. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование — новый взгляд: теория, технология, практика. — Уфа, 1998. —232 с.

179. Уман А.И. Технологический подход к обучению: Теоретические основы. — М. — Орел, 1997. — 208 с.

180. Философский словарь. / Под ред. Фролова. - 4-е изд. — М.: Политиздат, 1980. - 173 с.

181. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 3 т. - 370 с. • 214. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

182. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М.; Просвещение, 1987. - 224 с.

183. Хакимов Г.Б. Производственная графика в системе многоуровневой подготовки специалистов на художественно - графическом факультете. - Уфа: БГПИ, 1994. - 110 с.

184. Хамитов Э.Ш. Основы педагогической профориентации: Учебное пособие для студентов и слушателей Ф.П.К. - Москва — Уфа: Изд-во Баш. гос. пед. ин-та, 1990. - 172 с.

185. Хомиченко Г.А. Дидактические условия обеспечения преемственности графической подготовки учащихся общеобразовательных школ и студентов втузов: Дис. ... канд. пед. наук. - Львов, 1989. - 248 с.

186. Хорошко Н.Ф. Развитие конструкторской мобильности школьников: Теория и практика. / Челяб-й гос. пед. ин-т, Ставропольский гос. пед. ин-т. - Ставрополь, 1994. - 266 с. (2 часть).

187. Хохлова М.В. Дидактические условия применения полиэкрана в графической подготовке студентов педагогических вузов: Дис. ... канд. пед. наук. - Брянск, 1995. - 233 с.

188. Цапок В.А. Творчество: (Философский аспект проблемы) / Отв. ред. Н.Г. Михай. - Кишинев: ИП ИИНЦА, 1989. - 149 с.

189. Шабалов СМ. Политехническое обучение. - М.: АПН РСФСР, 1956-728 с.

190. Шабанова О.П. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов педагогического вуза по черчению через проблемно-творческий подход: Дис. ... канд. пед наук. — М . , 1992. —152 с.

191. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. - 2-е изд., перераб. и доп.; Изд-во "Логос", 1996. -320 с.

192. Шамова Т.И. Проблема активизации учения школьников. - Дис. ... докт. пед. наук. - М., 1977. - 386 с.

193. Шаталов В.Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. - М.: Педагогика, 1987. - 224 с.

194. Швецов О.П. Некоторые особенности конструкторско- технологической деятельности учащихся. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1968.

195. Широкова СЮ. Подготовка будущих учителей технологии к руководству художественно-конструкторской деятельностью школьников: Дис. ... канд. пед. наук. —Уфа, 1997. — 189 с.

196. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения, - М.: Просвещение, 1962. - 240 с.

197. Щукина К.И. Роль деятельности в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

198. Эльконин Д.Е. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. - 301 с.

199. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. Методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1972. - 2 1 6 с.

200. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М.: Педагогика, 1979.-144 с.

201. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя. - М.: Изд-во ЦС Всесоюз-го общ-ва изобр-й, 1934. - 135 с.

202. Яковлев В.А. Диалектика творческого процесса в науке. — М.: МГУ, 1989.-128 с.

203. Soen Stromqvist. A Hnqustic study of childres, play house. — Dept. of linquistics Univ. of Goteborg. — 1984. — 212 c.

204. Weiner В., Friese I., Kuklu A., Reed L., Rest S., Rjsenbaum R.M. Ptrceiving the causes and failure. New York: General bearing Press, 1971. — 189 c.