Педагогические условия формирования учебной мотивации учащихся среднего подросткового возраста: на предметах гуманитарного цикла тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Бурыхина, Юлия Андреевна

• Бурыхина, Юлия Андреевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Бурыхина, Юлия Андреевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования учебной мотивации учащихся среднего подросткового возраста

1.1. Теоретический анализ проблемы учебной мотивации и ее формирование у учащихся среднего подросткового возраста

1.2. Особенности учебной мотивации учащихся среднего подросткового возраста и отличительные особенности предметов гуманитарного цикла34

1.3. Модель формирования учебной мотивации учащихся среднего

подросткового возраста

1.4. Педагогические условия формирования учебной мотивации учащихся среднего подросткового возраста

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке педагогических условий и модели формирования учебной мотивации учащихся среднего подросткового возраста в учебном процессе

2.1. Цель, задачи и организация опытно-экспериментальной работы

2.2. Реализация модели и условий формирования учебной мотивации учащихся среднего подросткового возраста

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию учебной мотивации учащихся среднего подросткового возраста

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

173

Заключение

179

Список литературы:

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования учебной мотивации учащихся среднего подросткового возраста: на предметах гуманитарного цикла»

Введение

Актуальность исследования. Современная общественно-политическая ситуация в нашей стране предъявляет новые требования к деятельности школы, в частности, к ее выпускнику. В будущем он должен быть готовым к продолжению образования, конкурентоспособным и преуспевающим специалистом, гуманным, порядочным человеком, уважающим себя и других. В педагогическом процессе важно создать условия для самоактуализации личности каждого ребенка, для формирования и развития у него потребности и способности к саморазвитию. Школа должна научить каждого воспитанника быть успешным в учебе, труде, в жизни в целом. Неслучайно появление в последнее время исследований, устанавливающих, что социальное поведение человека на многие годы определяется способами школьного обучения, доказывается зависимость становления значимых личностных качеств от организации образовательного процесса, способов межличностного взаимодействия. В современном образовательном процессе на первый план выходит не просто обучение учащихся, передача им предметных знаний, умений и навыков, объем которых постоянно неуклонно растет, а личность обучающегося как активного участника процесса, имеющего соответствующую структуру мотивационной сферы. Именно характер мотивов, лежащих в основе деятельности ученика, определяет направление и содержание его активности в учебном процессе, в частности вовлеченность в деятельность, инициативность, активность, удовлетворенность происходящим, понимание того, что учебная информация и вся учебная деятельность личност-

но значимы для него.

Однако для целенаправленного формирования мотивов учения, обеспечивающих успешность протекания учебного процесса, требуется кропотливая работа педагога, осознающего серьезность этой проблемы. Для возникновения мотива необходим внешний толчок - стимул. Стимулируя ученика, педагог управляет изменениями, происходящими в его мотивационной сфере. Управляемостью мотивационными процессами и актуальностью проблемы определяет-

и

ся давний интерес ученых к ней и разнообразие направлений и аспектов ее изучения.

Ряд ученых, занимавшиеся проблемой мотивации учебной деятельности, подчеркивают большую значимость ее формирования и развития у школьников, так как именно она является гарантом формирования познавательной активности учащегося, и как следствие развивается мышление, приобретаются знания, необходимые для успешной деятельности личности в последующей жизни. Формирование учебной мотивации порождает направленность ученика на определенные ценности в жизни и формирует его личность, но учеными (Д.Б.Эльконин, Е.П.Ильин, Д.И.Фельдштейн и др.) отмечается, что к подростковому возрасту, учебная мотивация заметно снижается даже у тех детей, которые сохраняли ее на достаточно высоком уровне [110]. Соответственно меняется и подход к получению знаний, который можно условно назвать «борьба за оценку», даже если реальные знания ей не соответствуют. Результатом, по мнению Е.П.Ильина, является то, что «у таких школьников не вырабатывается правильного взгляда на мир, отсутствуют убеждения, задерживается развитие самосознания и самоконтроля, требующего достаточного уровня понятийного мышления» [63].

Проведенный анализ научной литературы свидетельствует, что проблеме учебной мотивации, вопросам ее формирования и развития посвящено значительное количество исследований. Наиболее разработанным в настоящий момент является вопрос о природе учебной мотивации. Особенности мотивов как источников активности поведения человека рассмотрены в трудах Б.Г.Ананьева, В.Г.Асеева, Л.И.Божович, В.К.Вилюнаса, А.Н.Леонтьева, А.Маслоу, А.К.Марковой, Х.Хекхаузена, Г.И.Щукиной, П.М.Якобсона. В работах этих ученых подробно исследованы особенности строения и развития моти-вационной сферы личности учащихся, представлены характеристики отдельных ведущих мотивов учения: познавательного интереса (Г.И.Щукина, Н.Ф. Талызина), познавательной потребности (В.С.Ильин), социальных и познавательных мотивов (А.К.Маркова), мотивов достижения и избегания неудачи (С.С.Занюк,

Н. Скороходова, Х.Хекхаузен), коммуникативного мотива и мотива творческой реализации (М.В.Матюхина, Н.Ц.Бадмаева). Особенности проявления отдельных мотивов внутри мотивационных комплексов рассмотрены В.И.Ковалевым, А.Н.Леонтьевым, А.Маслоу, А.К.Марковой. При этом динамику развития интереса и познавательных потребностей в их единстве рассматривали Л.И.Божович, В.С.Ильин, Н.Г.Морозова, А.Н.Прядехо, Ю.В.Шаров; пути формирования мотивации в ходе учебной деятельности излагали А.К.Маркова, А.Б.Орлов, Л.М.Фридман; Т.А.Матис, И.И.Ильясов, В.В.Богословский, Л.А.Регуш; частно-методические технологии в гуманитарной сфере разрабатывали Д.Б.Кабалевский, Б.М.Неменский, В.А.Левин, А.И.Горбенко. Однако, несмотря на то, что накоплен значительный материал по формированию мотивов деятельности учения школьников, педагогическая практика свидетельствует о фрагментарности работы учителей над развитием мотивационно-потребностной сферы подростков, игнорированием педагогами возрастных особенностей мотивации деятельности учения подростков в ходе учебно-познавательного процесса; психологическая основа формирования мотивов учения остается за рамками учебной деятельности и т.д.

Увеличение в последние годы числа публикаций, раскрывающих результаты поисков способов и средств воздействия на мотивацию обучаемых и целенаправленной работы по формированию мотивации учащихся, свидетельствует о растущем интересе исследователей к данной проблеме. Вопрос о формировании учебной мотивации рассматривается учеными в двух направлениях. Во-первых, осуществляется разработка концепций, методик и технологий формирования учебной мотивации (В.Г. Асеев, О.С. Гребенюк, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, A.M. Матюшкин, М.П. Осипова, Н.Ф. Талызина, А.Т. Цветкова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.). Основу этого направления составляют, по А.К. Марковой, «идеи преподнесения желаемых мотивов учения как эталонных либо включение ребенка в активную учебную деятельность, позволяющую выявлять и корректировать влияние действующих мотивов» [81].

Во-вторых, ведется поиск отдельных педагогических методов, приемов и средств стимулирования, таких как: содержание учебного материала, конкретные формы организации учебной и внеклассной деятельности, методы и приемы обучения, оценка учебной деятельности и позитивное подкрепление, личность педагога, стиль его деятельности и взаимоотношений с учениками, микроклимат в классе, рациональные способы познавательной деятельности, самостоятельная работа в учебном процессе, речевое развитие учащихся, учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников (в XX веке: Е.П. Ильин, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, A.M. Матюшкин, М.П. Осипова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина; в последнее десятилетие: М.С. Валунов, О.В. Канарская, А.К. Осин, В.Н. Тарасов, И.А. Уманская и др.). Последнее направление разрабатывается современными учеными наиболее активно, однако у выявленных условий по большей части существуют ограничения в сфере применения: рамки учебной дисциплины, возраст учащихся, география региона, статус учебного учреждения, что значительно затрудняет возможность переноса опыта и объединения условий в комплексы.

Проведенный нами анализ научных источников показал, что уровень разработанности проблемы формирования учебной мотивации школьников посредством применения стимулирующих педагогических условий остается недостаточным, изучение вопроса активно продолжается в двух перспективных направлениях.

Первое направление работы над обозначенной проблемой можно определить как обогащение имеющегося арсенала условий стимулирования, имеющих более широкую сферу применения: возможность перенесения опыта их использования в процесс организации обучения различным учебным курсам, отсутствие существенных возрастных ограничений.

Второе перспективное направление определяется тем, что разработанное методическое обеспечение образовательного процесса в недостаточной степени учитывает внутренние побуждения и устремления самих учащихся, игнорируя индивидуальные особенности мотивационной сферы личности школьников.

Этим объясняется тот факт, что вектор поисков условий стимулирования определяется возможностью обеспечить индивидуальный подход в процессе

формирования учебной мотивации.

Таким образом, анализ проблемы формирования учебной мотивации

школьников позволил выявить существующие противоречия:

• между потребностью общества в высоко мотивированном ученике образовательного учреждения и недостаточной теоретической разработанностью вопроса о наличии комплекса педагогических условий, обеспечивающих целенаправленное формирование учебной мотивации школьников;

• между практической востребованностью в решении проблемы для современного образования и отсутствием ее должного методического обоснования, которое пока не позволяет вывести исследуемый процесс на должный

уровень.

между достаточной теоретической разработанностью и востребованностью проблемы мотивации и стихийностью ее формирование в школьной практике.

Вышеизложенное позволило определить проблему исследования, заключающуюся в поиске и выборе пути формирования учебной мотивации учащихся в учебном процессе. Актуальность проблемы исследования и недостаточность ее теоретической и практической разработанности для подростков определили выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия формирование учебной мотивации учащихся среднего подросткового возраста:

на предметах гуманитарного цикла».

Цель: разработать, теоретически обосновать и практически реализовать модель формирования учебной мотивации учащихся подросткового возраста и экспериментально проверить педагогические условия ее успешного функционирования.

Объект - учебная мотивация учащихся подросткового возраста, ее педагогический аспект.

Предмет - педагогические условия формирования учебной мотивации учащихся среднего подросткового возраста в средней общеобразовательной школе.

Гипотеза: мы предполагаем, что формирование учебной мотивации учащихся среднего подросткового возраста будет более успешным, если:

1. Разработана модель формирования учебной мотивации учащихся среднего подросткового возраста, которая учитывает особенности рассматриваемого возраста, благоприятствующие мотивации и отражает взаимосвязь блоков: целевого, методологического, содержательно-процессуального, организационно-технологического, критериально-уровневого (оценочного);

2. Выявлен и реализован комплекс педагогических условий, обеспечивающие успешное функционирование разработанной модели и включающие:

• формирование познавательного интереса и личностного смысла к

учению;

• организация работы над предметом малыми группами и использование методов, создающих условия для проявления активности и самостоятельности подростков в решении образовательных задач;

• педагогическое сопровождение школьным педагогом-психологом процесса формирования учебной мотивации.

Задачи:

1. Осуществить анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

2. Уточнить сущность понятий «учебная мотивация», «формирование»;

3. Разработать на основе деятельностного и системного подходов модель формирования учебной мотивации учащихся среднего подросткового

возраста;

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающий успешное функционирования модели формирования учебной мотивации;

5. Разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию процесса формирования учебной мотивации учащихся среднего подросткового возраста.

Методологической и теоретической основой исследования явились содержательные и процессуальные теории развития мотивации (В.Г.Асеев, Е.П.Ильин, А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, С.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе, Х.Хекхаузена и др.), теории и подходы к изучению учебной мотивации в школе (Л.И.Божович, А.К.Маркова, М.В.Матюхина, Г.Розенфельд, Л.М.Фридман, Д.Б.Эльконин, Г.И.Щукина и др.), концепции учебной мотивации (В.К.Вилюнас, Е.П.Ильин, В.И.Ковалев, Р.С Немов и др.), работы, посвященные проблеме формирования мотивации учащихся В.Г.Асеева, И.А.Зимней, Е.П.Ильина, В.И.Ковалева, А.Н.Леонтьева, А.К.Марковой, М.В.Матюхиной и др. Основой для рассмотрения педагогической поддержки стали концепции О.С.Газмана, который теоретически и практически, доказал значимость педагогической поддержки и защиты детей, Т.В. Анохиной, А.Г.Асмолова, О.М.Кодатенко, а так же модели деятельности психолога в образовательном учреждении И.В.Дубровиной, В.Э.Пахальян, М.Р.Битяновой, А.А.Реана. Отдельные технологии педагогической поддержки рассматриваются в работах Е.В.Бондаревской, О.В.Гукаленко, С.В.Кульневича, Н.Б.Крыловой, К.Роджерса

и др.

Для решения поставленных задач и проверки положений гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические - анализ научной литературы по проблеме исследования и нормативных документов в области образования, систематизация, классификация, синтез, моделирование; эмпирические - обобщение эффективного педагогического опыта учителей разных школ по работе с учебной мотивацией, анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ продуктов деятельности подростков, эксперимент, беседа;

методы математической статистики.

База исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе МОУ СОШ №2 г.Юрюзань. В исследовании проняли участие 102 учащихся

восьмого класса, 2 учителя русского языка и литературы, 1 школьный педагог-психолог, 3 представителя администрации школы.

Этапы исследования. Теоретико-экспериментальное исследование проводится в три этапа. На первом этапе - ориентировочно-поисковом - осуществлялся выбор и теоретическое обоснование темы, определялась актуальность, объект, предмет исследования, формировалась цель, задачи исследования, выдвигалась рабочая гипотеза, определяются основные понятия, изучалось состояние учебной мотивации подростков в литературе. На втором этапе -теоретико-экспериментальном - были выявлены и созданы педагогические условия, способствующие формированию учебной мотивации учащихся среднего подросткового возраста, проводился формирующий этап эксперимента с целью выявления и реализации условий формирования учебной мотивации подростков, а также проверка и обработка результатов опытно-экспериментальной работы. В ходе экспериментальной работы на первом этапе проводилось изучение уровня мотивации учащихся среднего подросткового возраста, затем подбор и экспериментальная проверка методов повышения мотивации в зависимости от уровня мотивации. На третьем этапе - обобщающем - был проведен анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, на основе которых формулировались выводы по проблеме исследования. Было осуществлено оформление диссертации и внедрение результатов исследования в практику.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяются анализом теоретических и опытных работ по проблеме исследования; проведением поэтапного педагогического эксперимента в условиях контроля и диагностики, многосторонним качественным и количественным анализом как имеющегося, так и полученного фактического материала в ходе эксперимента; комплексным применением взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов, соответствующих цели и задачам исследования; переносимостью опыта в работу педагогов других общеобразовательных учебных заведений; репрезентативностью полученных данных; проверкой гипотезы результатами

исследования; обработкой полученных данных методами математической статистики.

Научная новизна исследования:

• разработана и апробирована модель формирования учебной мотивации учащихся среднего подросткового возраста, структура которой включает четыре блока: в первом блоке представлены теоретико методологические основы формирования учебной мотивации, позволяющие осуществить проектирование процесса формирования учебной мотивации учащихся среднего подросткового возраста на предметах гуманитарного цикла в средней общеобразовательной школе; второй блок представлен особенностями отбора и изложения материала при котором, знания, умения и навыки являются не целыо, а средством повышения мотивации; третий блок модели формирования учебной мотивации представлен организационными формами, носящими инновационный характер и отражающими деятельность преподавателя и учащегося в коммуникативно-дидактической сфере; четвертый блок включает в себя систему критериев, сформированность которых является показателем развития как отдельных компонентов, так исследуемой учебной мотивации в целом, позволившую определить уровни сформированности исследуемого вида мотивации.

• выявлены и теоретически обоснованы сочетание педагогических условий, обеспечивающие успешное функционирование модели формирования учебной мотивации учащихся среднего подросткового возраста и включающие в себя: формирование познавательного интереса и личностного смысла к учению; организация работы над предметом малыми группами и использование методов, создающих условия для проявления активности и самостоятельности подростков в решении образовательных задач; педагогическое сопровождение школьным педагогом-психологом процесса формирования учебной мотивации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы расширяют знания о сущности формирования учебной мотивации учащихся среднего подросткового возраста за счет:

1. Расширенно научное представление о формирования учебной мотивации как о процессе формирования внутреннего положительного отношения школьника к учебной деятельности, направленности на отдельные ее стороны.

2. Разработки и апробации модели формирования учебной мотивации учащихся среднего подросткового возраста, учитывающей особенности данного возраста и включающей в себя несколько взаимосвязанных блоков.

3. Выявления, теоретического обоснования и экспериментальной проверки педагогических условий и модели формирования учебной мотивации.

4. Разработки инструментария для объективного оценивания знаний в

соответствии с заданными критериями.

Эти положения вносят определенный вклад в теорию общей педагогики и могут служить основанием для дальнейших научных исследований, связанных с определением путей повышения качества общеобразовательной подготовки школьников.

Практическая значимость исследования. Данное исследование имеет практическую значимость, так как разработанное в исследовании и апробированное в ходе эксперимента сочетание педагогических условий, способствующих формированию учебной мотивации учащихся среднего подросткового возраста; разработанная модель формирования учебной мотивации учащихся среднего подросткового возраста могут быть применены педагогами-практиками при организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе, что, в свою очередь, позволит усовершенствовать учебный процесс в общеобразовательной школе. Практические рекомендации и результаты исследования могут использоваться в курсах, связанных с изучением проблемы формирования учебной мотивации на занятиях по педагогике, психологии, в процессе организации педагогической практики, спецкурсов для студентов педагогических вузов и в системе повышения квалификации учителей школ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством участия в научно-практических конференциях, выступлении на

педагогическом совете в школе по проблеме учебной мотивации, а также на заседании кафедры общей и профессиональной педагогики ЧелГУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель формирования учебной мотивации учащихся среднего подросткового возраста включает четыре содержательных компонента: 1) методологический 2) содержательно-процессуальный 3) организационно-технологический 4) критериально-уровневый (оценочный).

2. Педагогическими условиями успешного функционирования данной модели по формированию учебной мотивации учащихся подросткового возраста являются:

• формирование познавательного интереса и личностного смысла к учению;

• организация работы над предметом малыми группами и использование методов, создающих условия для проявления активности и самостоятельности подростков в решении образовательных задач;

• педагогическое сопровождение школьным педагогом-психологом процесса формирования учебной мотивации.

3. Педагогическое сопровождение педагога реализуется с использованием деятельности школьного педагога-психолога в процессе обучения путем специальной работы психолога по обучению педагогов приемам руководства групповой деятельностью учеников; раскрытия особенностей различных активных методов и их использования в ходе учебного процесса; объяснению необходимости формирования смысла учения и интереса при изложении материала для учащихся среднего подросткового возраста, консультаций и корректировки действий учителя по развитию мотивационной сферы учеников, включающего в себя стимуляцию мотивации достижения успеха и развитие интереса через взаимодействие субъектов образовательного процесса вместо трансляционного подхода к передаче знаний, информирования по вопросам особенностей подросткового возраста.

4. Работа школьного педагога-психолога по педагогическому сопро-

вождению учащихся реализуется на следующих этапах: диагностический этап, который направлен на определение видов мотивации учебной деятельности и ее уровня у учащихся, а так же на выявление потенциала учащегося как основы разрешения его проблем; реализационный этап, в ходе которого происходит включение в различные виды деятельности путем работы с мотивами, целями, эмоциями, учебно-познавательной деятельностью школьников, организуется совместная работа по преодолению проблем, поддержка включает несколько блоков - работу с мотивами, целями, эмоциями, учебно-познавательной деятельностью школьников, внутри каждого из блоков проводится работа по актуализации и коррекции прежних мотивов, стимуляция новых мотивов; итоговый этап, в ходе которого осуществляется анализ и оценка результатов практической деятельности.

5. Учитывая наличие в психолого-педагогической литературе огромного количества критериев, по которым оценивается степень развития учебной мотивации, выделены критерии, характеризующие мотивацию подростков среднего возраста при изучении ими предметов гуманитарного цикла:

• самооценка и степень ее соответствия уровню притязаний в изучении гуманитарных предметов;

• степень ориентации на процесс обучения;

• качество усвоения учебного материала по предметам гуманитарного профиля;

• оценка результатов самостоятельной учебной деятельности в причинной схеме «достижение успеха - избегание неудач».

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования учебной мотивации учащихся среднего подросткового возраста

1.1. Теоретический анализ проблемы учебной мотивации и ее формирование у учащихся среднего подросткового возраста

Мотивация является одной из фундаментальных проблем, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Ее значимость для разработки современной психологии и педагогики связанна с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности и поведения. Ответ на вопрос, что побуждает человека к деятельности, каков мотив, «ради чего» он ее осуществляет, есть основа ее адекватной интерпретации. А.Н.Леонтьев отмечает: «Когда люди общаются друг с другом ... то, прежде всего, возникает вопрос о мотивах, побуждениях, которые толкнули их на такой контакт с другими людьми, а также о тех целях, которые с большей или меньшей осознанностью они ставили перед собой» [61,с.63]. Анализ психолого-педагогической литературы показывает разночтения в понятии «мотив» и «мотивация», что затрудняет исследование проблемы учебной мотивации, как частного вида мотивации. Понятия мотив и мотивация употребляются в качестве синонимов, оставляя предпочтение за определением мотивации как процесса детерминации активности человека или формирования побуждения к действию или деятельности [101]. Получается, что в это понятие можно включать что угодно, Д.Дьюсбери пишет, что понятие мотивация используется обычно, как мусорная корзина для разного рода факторов, природа которых недостаточна ясна. Действительно, мотивацию связывают с потребностями и мотивами, мировоззрениями человека и особенностями его представления о себе, личностными особенностями и функциональными состояниями, с переживаниями, знаниями о среде и прогнозами ее изменения, с ожидаемыми последствиями и оценками других людей

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бурыхина, Юлия Андреевна, 2012 год

Список литературы:

1. Абульханова-Славская, К. А. Психологические аспекты нового политического мышления [Текст] : материалы "круглого стола" / К. А. Абульханова-Славская // Психолог, журнал. - 1990. - Т. 11(№ 1). - С. 16-34.

2. Аверин, В. А. Психология детей и подростков [Текст] : учеб. пособие / В. А. Аверин. — 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. — 380 с.

3. Азаров, Ю. П. Педагогика любви и свободы [Текст] / Ю. П. Азаров. — М.: Топикал, 1994. — 608 с.

4. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация [Текст] : сб. науч. тр. / под ред.: А. А. Бодалева, Г. А. Ковалева. - М.: АПН СССР, 1983.- 178 с.

5. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении [Текст] : учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразоват. шк. и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Г. И. Щукина, В. Н. Липник, А. С. Роботова и др.; под ред. Г. И. Щукиной. — М.: Просвещение, 1984.— 176 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям [Текст] / Ш. А. Амонашвили. — М.: Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1998. — 544 с.

7. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса [Текст] /Ш. А. Амонашвили. — Минск : Университетское, 1990. —559с.

8. Амонашвили, Ш. А. Психологические основы педагогики сотрудничества [Текст] : кн. для учителя / Ш. А. Амонашвили. - Киев : Освп-а, 1991. — 111 с.

9. Ананьев, Б. Г. Проблема формирования характера [Текст] / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды : в 2 т. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - С. 52-103.

10. Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования [Текст] / Т. В. Анохина // Новые ценности образования. — 1996. — № 6. —С. 63 - 81.

11. Анохина, Т. В. Тьютор - это помощь, поддержка, защита [Текст] / Т. В. Анохина // Директор школы. — 1995.— № 4. - С. 55-62.

12. Антропова, JI. Г. Совершенствование коммуникативной компетенции учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования) [Текст] : 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования : дис. ... канд. пед. наук / JI. Г. Антропова. - Челябинск, 1999. - 201 с.

13. Артишевская, Т. М. Формирование учебной мотивации подростков при изучении гуманитарных дисциплин в общеобразовательной школе [Текст] : 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования : дис. ... канд. пед. наук / Т. М. Артишевская. — Челябинск, 2003. — 187 с.

14. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирования личности [Текст] / В. Г. Асеев. - М.: Просвещение, 1976. - 158 с.

15. Асмолов, А. Г. Содействие ребенку - развитие личности [Текст] / А. Г. Асмолов // Новые ценности образования. - 1995. - № 2. - С. 39-45.

16. Аткинсон, Дж. В. Теория о развитии мотивации [Текст] / Дж. В. Аткин-сон. - СПб.: Питер, 2003. - 472 с.

17. Афанасьев, В. Г. Общество : системность, познание и управление [Текст] / В. Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

18. Бабайцева, В. Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки студентов к воспитательной работе с трудными детьми [Текст] : 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования : дис. ... канд. пед. наук / В. Ю. Бабайцева. - М., 1997. - 185 с.

19. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения [Текст] / Ю. К. Ба-банский. - М.: Знание, 1987. - 78 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология, № 6).

20. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М.: Знание, 1995 - 208 с.

21. Барболин, М. П. Методические основы развивающего обучения [Текст] / М. П. Барболин ; АПН СССР, НИИ проф.-тех. образования. - М.: Высш. шк., 1991.-232 с.

22. Барцалкина, В. В. Формирование познавательной направленности [Текст] / В. В. Барцалкина. - М.: Просвещение, 1977. - 187 с.

23. Бедерханова, В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка [Текст] / В. П. Бедерханова // Классный руководитель. - 2000. - № 3. - С. 39-50.

24. Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников [Текст] : учеб. пособие / В. А. Беликов. — Челябинск : Факел, 1994. — 157 с.

25. Беликов, В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) [Текст] : моногр. / В. А. Беликов. - Челябинск : Факел, 1995. - 141 с.

26. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики [Текст] : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. — М.: Академия, 2000. — 189 с.

27. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В. П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

28. Битянова, М. Р. Групповая работа в школе [Текст] / М. Р. Битянова // Шк. психолог. - 2003.- № 1.-С. 12-13.

29. Битянова, М. Р. Организационно-содержательные модели деятельности школьного психолога [Текст] / М. Р. Битянова // Шк. психолог. - 2003. - № 32. -С. 5-12.

30. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М. Р. Битянова. -М.: Совершенство, 1998. - 298 с.

31. Богатырева, Т. Л. Практическому психологу : цикл занятий с подростками (10-12 лет) [Текст] : метод, пособие для шк. психологов и соц. педагогов / Т. Л. Богатырева. - М.: Пед. о-во России, 2007. - 144 с.

32. Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков [Текст] / под ред.: Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной. - М.: Педагогика, 1972. -352 с.

33. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. — СПб.: Питер, 2009. — 398 е.: ил.

34. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности [Текст] : избр. психолог. тр. / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. — 3-е изд. — М.: Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 2001. — 352 с.

35. Бондарева, В. В. Образовательный трансактный анализ как средство психолого-педагогической поддержки учителя [Текст] : 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования : дис. ... канд. пед. наук / В. В. Бондарева. -СПб, 2005.-228 с.

36. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования [Текст] : моногр. / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д : РГПУ, 2000. -352 с.

37. Букина, А. Н. Воспитание положительной мотивации учебной деятельности студентов : на примере технических вузов [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. Н. Букина. - Екатеринбург, 1994. - 18 с.

38. Васильев, И. А. Эмоции и мышление [Текст] / И. А. Васильев, В. Л. По-плужный, О. К. Тихомиров. — М.: МГУ, 1980. — 192 с.

39. Вачков, И. В. Групповые методы в работе школьного психолога [Текст] : учеб.- метод, пособие / И. В. Вачков. - М.: Ось-89, 2006. - 224 с.

40. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход [Текст] / А. А. Вербицкий. — М.: Высш. шк., 1991. — 208 с.

41. Вилюнас, В. К. Психология развития мотивации [Текст] : соврем, и класс, исслед., науч. данные и жизненные примеры / В. Вилюнас. — СПб.: Речь, 2006. — 458 с.

42. Возрастная и педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. вузов / под ред.: М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. - М.: Пед. о-во России, 2003. - 512 с.

43. Возрастная и педагогическая психология [Текст] : хрестоматия для студентов высш. пед. учеб. заведений / сост.: А. Прихожан, В. Зацепин, И. В. Дубровина [и др.]. — 5-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2008. — 368 с.

44. Волков, К. Н. Психологи о педагогических проблемах [Текст] : кн. для учителя / К. Н. Волков ; под ред. А. А. Бодалева. - М.: Просвещение, 1981. -128 с.

45. Газман, О. С. Воспитание и педагогическая поддержка детей [Текст] / О. С. Газман // Народное образование. - 1998. - № 6. - С. 108-111.

46. Газман, О. С. Педагогика свободы : путь в гуманистическую цивилизацию XXI века [Текст] / О. С. Газман // Новые ценности образования. - 1996. -№6.-С. 10-37.

47. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема [Текст] / О. С. Газман // Новые ценности образования : десять концепций и эссе. - М., 1995. - Вып. 3. - С. 58-59.

48. Гертер Г. Работа в команде [Текст]: практ. рекомендации для успеха в группе ; пер. с нем. / Г. Гертер, К. Оттл. - Харьков: Гуманит. Центр, 2006. - 192

с.

49. Гинзбург, М. Р. Изучение учебной мотивации [Текст] / [Электронный ресурс] // Сайт практического психолога. - иКЬ:11Цр://1етско.narod.ru/4332.html

50. Гончаренко, С. У. Украинский педагогический словарь [Текст] / С. У. Гончаренко. - Киев : Лыбидь, 1997. - 374 с.

51. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях [Текст]: непараметрические методы / М. И.Грабарь, К. А. Краснянская. - М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

52. Грибов, В. С. Учебник новой истории [Текст]: взгляд методиста / В. С. Грибов // Препод, истории и обществознания в школе. - 2001 - № 9. - С. 59-64.

53. Детская практическая психология [Текст] : учебник / под ред. Т. Д. Мар-цинковской. — М.: Гардарики, 2004. — 255 с.

54. Додонов, Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности [Текст] / Б. И. Додонов // Вопр. психологии. - 1984. - № 4. - С. 126-130.

55. Ермошкина, Г. Ф. Исторический подход и методика его реализации в процессе изучения географии России и географии Смоленской области [Текст] : 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (географии) : дис. ... канд. пед. наук / Г. Ф. Ермошкина. - М, 2003. - 146 с.

56. Жеребкина, В. Ф. Формирование педагогической коммуникативной компетентности будущих учителей в процессе обучения в вузе [Текст] : 13.00.08 -Теория и методика профессионального образования : дис. ... канд. пед. наук / В. Ф. Жеребкина. - Челябинск, 2001. - 189 с.

57. Забродина, И. В. Формирование когнитивно-коммуникативных умений у учащихся подросткового возраста (на примере гуманитарных дисциплин [Текст] : 13.00.01 : Общая педагогика, история педагогики и образования : дис. ... канд. пед. наук / И. В. Забродина. - Челябинск, 1996. - 178 с.

58. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 2-е изд. - М.: Академия, 2005. - 208 с.

59. Запорожец, А. В. Психология действия [Текст] : избр. психолог, тр. / А. В. Запорожец ; сост. А. И. Назаров. - М.: МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2000. - 736 с.

60. Зельцерман, Б. А. Учись! Твори! Развивайся! [Текст] (игры для развития мышления, речи, общения, творчества) : метод, разработка / Б. А. Зельцерман, Н. В. Рогалева. - Рига : Эксперимент, 1997. - 124 с.

61. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] : учебник для вузов / И. А. Зимняя. — Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2003. — 383 с. -(Учебник XXI века).

62. Зорина, Л. Я. Слово учителя в учебном процессе [Текст] / Л. Я. Зорина. -М.: Знание, 1984.-80 с.

63. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы [Текст] : [учеб. пособие для вузов] / Е. П. Ильин. — СПб. [и др.] : Питер, 2011. — 508 е.: ил. — (Мастера психологии).

64. Кавтарадзе, Д. Н. Обучение и игра [Текст] : введение в интерактив, методы обучения / Д. Н. Кавтарадзе. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2009. - 176 с.

65. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество [Текст] / В. А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - М. : Педагогика, 1990.- 144 с.

66. Каплина, С. Е. Концептуальные и технологические основы формирования профессиональной мобильности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин [Текст] : 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования : дис. ... д-ра пед. наук / С. Е. Каплина. - Чебоксары, 2008. -546 с.

67. Коломинский, Я. Л. Психология детского коллектива [Текст] : система личных взаимоотношений / Я. Л. Коломинский. — 2-е изд., доп. и перераб. — Минск : Нар. Асвета, 1984. — 239 с.

68. Крылова, Н. Б. Культурология образования [Текст] / Н. Б. Крылова. - М.: Нар. образование, 2000. - 272 с. - (Новые ценности образования. Вып. 10).

69. Крысин, Jl. П. Толковый словарь иноязычных слов [Текст] / Л. П. Кры-син. -М.: Рус. яз., 2001.- 120 с.

70. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике [Текст] / А. А. Кыверялг. - Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

71. Ларионов, О. И. Развитие мотивации учебной деятельности школьников подросткового возраста (на материале дисциплин биологического цикла) [Текст] : 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования : дис. ... канд. пед. наук / О. И. Ларионов. - Саратов, 2004. - 205 с.

72. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1975 - 304 с.

73. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики [Текст] / А. Н. Леонтьев. — 4-е изд. — М.: Изд-во МГУ, 1981. — 583 с.

74. Лобанова, С. А. Активные методы обучения как средство развития субъектной позиции студента [Текст] : 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования : дис. ... канд. пед. наук / С. А. Лобанова. - Краснодар, 2009.- 184 с.

75. Ломакина, О. Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка [Текст] : 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования : дис. ... канд. пед. наук / О. Е. Ломакина. -Волгоград, 1998.-255 с.

76. Лукьянова, М. И. Психолого-диагностические показатели деятельности школы : критерии и диагностика [Текст] / М. И. Лукьянова, Н. В. Калинина. -М.: Сфера, 2004.-208 с.

77. Лукьянова, М. И. Учебная мотивация школьников [Текст] : психолого -дидакт. аспект / М. И. Лукьянова // Учитель. - 2001. - № 4. - С. 46-58.

78. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения [Текст] : в 8 т. / А. С. Макаренко ; сост.: М. Д. Виноградова, А. А. Фролов ; авт. коммент.: М. Д. Виноградова, Л. Ю. Гордин, А. А. Фролов. — М.: Педагогика, 1984. — Т. 4. — 400 с.

79. Макаренко, А. С. Проектировать лучшее в человеке... [Текст] / А. С. Макаренко. - Минск : Университетское, 1989.-416 с.

80. Манукян, С. П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения [Текст] / С. П. Манукян // Вопр. психологии. - 1984. -№4.-С. 130-134.

81. Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников [Текст] / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. — М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

82. Маркова, А. К. Психология труда учителя в школьном возрасте [Текст] : пособие для учителей / А. К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

83. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения школьников [Текст] / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлова. - М.: Изд-во МГУ, 2000. - 265 с.

84. Математический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Ю. В. Прохоров. - М.: Сов. энциклопедия, 1988. - 847 с.

85. Маткин, В. В. Межпредметные проблемные познавательные задачи как средство формирования познавательного интереса к творческой деятельности у школьников [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / В. В. Маткин. - М., 1977. - 208с.

86. Мышление учителя [Текст] : личностные механизмы и понятийный аппарат / под ред.: Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — М.: Педагогика, 1990. —

104 с.

87. Мясищев, В. Н. Психология отношений [Текст] : избр. психолог, тр. / В. П. Мясищев ; под ред. А. А. Бодалева ; вступ. ст. А. А. Бодалева ; сост. В. А. Журавель. — М.: Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1998. — 368 с.

88. Неймарк, М. С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков [Текст] / М. С. Неймарк // Изучение мотивации поведения детей и

187

подростков / под ред.: Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. - М.: Педагогика, 1972.-300 с.

89. Никитин, Б. П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры [Текст] / Б. П. Никитин. — 3-е изд., доп. — М.: Просвещение, 1991. — 160 с.

90. Новиков, А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении [Текст] / А. М. Новиков. - М.: РАО, 1998. - 136 с.

91. Новиков, А. М. Организация опытно-поисковой работы на базе образовательного учреждения [Текст] / А. М. Новиков // Доп. образование. - 2002. - № 8.-С. 44-51.

92. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология [Текст] : учебник для вузов / Л. Ф. Обухова. — М.: Высш. образование : МГППУ, 2007.— 460с.

93. Общая психодиагностика [Текст] / А. А. Бодалев, В. В. Сталина. — СПб.: Речь, 2006. — 440 с.

94. Овчарова, Р. В. Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом [Текст] : учеб. пособие / Р. В. Овчарова. - Курган : Курган, гос. ун-т, 2006.- 187 с.

95. Овчинников, М. В. Динамика мотивации учения студентов педагогического вуза и её формирование [Текст] : 19.00.07 - Педагогическая психология (психология науки) : дис. ... канд. психолог, наук / М. В. Овчинников. - Екатеринбург, 2008. - 205 с.

96. Ожегов, С. И. Словарь русского языка [Текст] : ок. 60 000 слов и фразео-лог. выражений / С. И. Ожегов ; под общ. ред. Л. И. Скворцова. — 25-е изд., испр. и доп. —М.: Оникс : Мир и образование, 2006. — 1327 с.

97. Окунева, О. Ю. Методика изучения мотивации учения старшеклассников [Электронный ресурс] : анкета / О. Ю. Окунева, Л. А. Васильева // МиШ КиШ:

Мультиязыковый форум. - URL:

http://fio.novgorod.ru/proiects/proiect2007/diagnost.htm.

98. Окунева, О. Ю. Роль мотивации [Электронный ресурс] : ученье - свет, а не ученье - тьма / О. Ю. Окунева, JI. А. Васильева // Multi Kulti : мультиязыковый форум. - TJRL:http://fio.novgorod.ru/proiects/proiect2007/roles.htm.

99. Осин, А. К. Педагогическая система формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности учащихся сельской школы [Текст] : 13.00.01 -Общая педагогика, история педагогики и образования : дис. ... канд. пед. наук / А. К. Осин. - Шуя, 2000. - 171 с.

100. Осипова, И. Формирование учебной мотивации школьников [Текст] / И. Осипова // Воспитание школьников. - 2003. - № 8. - С. 33-36.

101. Основы педагогического мастерства [Текст] : учеб. пособие для пед. специальностей вузов / И. Ф. Кривонос и [ др.] ; под ред. И. А. Зязюна. — М.: Просвещение, 1989. — 302 с.

102. Останина, Н. В. Педагогическая поддержка поведения подростков по преодолению трудных школьных ситуаций [Текст] : 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования : дис. ... канд. пед. наук / Н. В. Останина. - Смоленск, 2009. - 187 с.

103. Панфилов, А. Н. Историко-логический анализ моделей психологического сопровождения образовательного процесса [Электронный ресурс] / А. Н. Панфилов // Психолого - педагогическое сопровождение образовательного процесса : теория и практика. Вып 1. - URL: http://www.egpu.ru/lib/elib/Data/Content/128253529759531250/Default.asp

104. Педагогическая поддержка ребенка в образовании [Текст] : учеб. пособие для вузов по пед. специальностям / Н. Н. Михайлова и др.; под ред.: В. А. Сла-стенина, И. А. Колесниковой. - М.: Академия, 2006. - 283 с.

105. Педагогическое консультирование [Текст] : учеб. пособие для вузов / ред. В. А. Сластенин, И. А. Колесникова. - М.: ИЦ Академия, 2006. - 320 с.

106. Подласый, И. П. Педагогика [Текст] : в 3 кн.: учебник для вузов / И. П. Подласый. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высш. образование, 2007. - Кн. 1 : Общие основы. — 527 с.

107. Полонянкин, Д. А. Верификация модели формирования мотивации учебной деятельности студентов младших курсов при обучении физики [Текст] / Д. А. Полонянкин // Вести. ТГПУ. - 2010. - № 4(94). - С. 125-129.

108. Попикова, Н. Ю. Формирование культуры межличностных отношений в процессе учебного взаимодействия учителя и ученика [Текст] : 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования : дис. ... канд. пед. наук / П. Ю. Попикова. - Челябинск, 1998. - 170 с.

109. Попова, С. И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя [Текст] / С. И. Попова. - М.: Пед. поиск, 2005. - 176 с.

110. Поссель, Ю. А. Субъектная индетерминированность социалыюйнаправ-ленной личности [Текст] : 19.00.05 - Социальная психология : дис. ... канд. пед. наук / Ю. А. Поссель. - СПб, 2000. - 142 с.

111. Практикум по возрастной и педагогической психологии [Текст] : для студентов сред. пед. учеб. заведений / авт. - сост. Е. Е. Данилова ; под ред. И. В. Дубровина. — 2-е изд. - М.: ИЦ Академия, 1999. — 160 с.

112. Практикум по возрастной и педагогической психологии [Текст] : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. А. И. Щербакова. — М.: Просвещение, 1987, —255 с.

113. Прияткина, Н. Ю. Подготовка будущих учителей к формированию мотивации учебной деятельности школьников [Текст] : 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования : дис. ... канд. пед. наук / Н. Ю. Прияткина. - Шуя, 2008. - 222 с.

психологии).

114. Психологическая служба школы [Текст] : учеб. пособие для студентов / под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 222 с.

115. Психология подростка [Текст] : хрестоматия / сост. Ю. И. Фролов. — М.: Рос. пед. агентство, 1997.— 526 с.

116. Психология эмоций [Текст] : хрестоматия : учеб. пособие для вузов / авт.-сост. В. Вилюнас. — СПб.: Питер, 2007. — 496 с.

117. Психотерапия детей и подростков [Текст] / под ред. X. Ремшмидта ; пер. с нем. Т. Н. Дмитриевой. — М.: Мир, 2000. — 656 с.

118. Рабаданов, X. М. Педагогическое содействие повышению мотивации учебной деятельности учащихся подросткового возраста [Текст] : 13.00.01 -Общая педагогика, история педагогики и образования : дис. ... канд. пед. наук / X. М. Рабаданов. - Челябинск, 2006. - 168 с.

119. Разработка педагогических программных средств вычислительной техники для учебных заведений профтехобразования [Текст] : метод, пособие / М. Б. Лебедева, А. Марков, В. В. Шапкина и др. - М.: Высш. шк„ 1990. - 126 с.

120. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста [Текст] : учеб. пособие для вузов / Ф. Райе ; под науч. ред. А. А. Реана ; пер. с англ.: Н. Мальгиной и др. — 8-е изд. — СПб.: Питер, 2000.— 624 с. — (Мастера

121. Регуш, Л. А. Психология прогностических умений и способностей лично' сти [Текст] / Л. А. Регуш. - СПб.: ПИТЕР, 1997. - 290 с.

122. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций [Текст] / Я. Рей-ковский ; пер. с пол. и вступ. ст. В. К. Вилюнаса ; общ. ред. О. В. Овчиниковой. — М.: Прогресс, 1979. — 392 с.

123. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога [Текст] : в 2 кн.: учеб. пособие / Е. И. Рогов. — 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1 : Система

работы психолога с детьми разного возраста. — 383 с.

124. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К. Р. Роджерс ; пер. с англ. Е. И. Исениной. - М.: Прогресс, 1998. - 479 с.

125. Родионов, В. А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе [Текст] : метод, рекомендации / В. А. Родионов, М. А. Ступницкая. - Ярославль : Акад. развития / Акад. Холдинг, 2002. - 160 с.

126. Родионов, М. А. Теория и методика формирования мотивации учебной деятельности школьников в процессе обучения математике [Текст] : 13.00.02 -Теория и методика обучения и воспитания : дис. ... д-ра пед. наук / М. А. Родионов. - Саранск, 2001. - 381 с.

127. Рослякова, С. В. Развитие познавательной активности учащихся подросткового возраста в учебном процессе [Текст] : 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования : дис. ... канд. пед. наук / С. В. Рослякова. -Челябинск, 2007. - 191 с.

128. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] : в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов ; редкол.: Э. Д. Днепров и др. — М.: Большая Рос. энцикл., 1999. — Т. 2 : М-Я.—-671 с.

129. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] : учеб. пособие для вузов / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2004. — 713 с. — (Мастера психологии).

130. Руководство практического психолога [Текст] : психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / под ред. И. В. Дубровиной. - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1998. - 128 с.

131. Русалов, В. М. Дифференциальная психофизиология [Текст] : основные достижения и перспективы изучения индивидуальности человека / В. М. Русалов // Психолог, журнал. - 1988. - Т. 1 (№ 2). - С. 62-76.

132. Рыбакова, М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе [Текст] : кн. для учителя / М. М. Рыбакова. — М.: Просвещение, 1991. — 128 с.

133. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология [Текст] : учеб. пособие / Е. Ф. Рыбалко ; ЛГУ. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 256 с.

134. Семенюк, Л. М. Хрестоматия по возрастной психологии [Текст] : учеб. пособие для студентов / Л. М. Семенюк ; под ред. Д. И. Фельдштейна. — Изд. 2-е, доп. — М.: Ин-т практ. психологии, 1996. — 304 с.

135. Синергетике 30 лет [Текст] : интервью с профессором Г. Хакеном ; беседовала Е. Н. Князева // Вопр. философии. - 2000. - № 3. - С. 53-61.

136. Скаткин, М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении [Текст] / М. Н. Скаткин. - М.: Просвещение, 1965. - 48 с.

137. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований [Текст] : в помощь начинающему исследователю / М. Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986.- 150 с.

138. Сластенин, В. А. Педагогика : инновационная деятельность [Текст] / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

139. Смирнова, Е. О. Истоки отзывчивости [Текст] : (по материалам анализа вальдорфской педагогики) / Е. О. Смирнова // Психолог, наука и образование. -2002.-№2,- С. 50-58.

140. Советский энциклопедический словарь [Текст] / под ред. А. Прохорова. -3-е изд. - М.: Сов. энцикл., 1984. - 1600 с.

141. Современные технологии обучения [Текст] : метод, пособие по использованию интерактивных методов в обучении / ред.: Г. В. Борисова, Т. Ю. Авето-ва, Л. И. Косова. - СПб.: Полиграф С, 2002. - 79 с.

142. Соколова, Н. А. Теоретико-методологические основы социально-педагогической поддержки ребенка в дополнительном образовании [Текст] :

193

моногр. / Н. А. Соколова. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2006. -252 с.

143. Соловейчик, JI. Учение с увлечением [Текст] / JI. Соловейчик. - М.: Дет. лит, 1976.- 125 с.

144. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания [Текст] / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 221 с.

145. Столин, В. В. Самосознание личности [Текст] / В. В. Столин. — М.: Изд-во МГУ, 1983. —287 с.

146. Столяренко, Л. Д. Педагогика [Текст] / Л. Д Столяренко. - Ростов н/Д : Феникс, 2003.-448 с.

147. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология [Текст] : учебник для студентов сред. проф. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. — 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2001. —288 с.

148. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний [Текст] / Н.Ф. Талызина. - М.: Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

149. Теплов, Б. М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности человека и методика их определения [Текст] / Б. М. Теплов ; под ред.: Ю. Б. Гиппенрейтера, В. Я. Романова // Психология индивидуальных различий : хрестоматия / под ред.: Ю. Б. Гиппенрейтера, В. Я. Романова. - М.: ЧеРРО, 2000.-С. 163-172.

150. Тимощук, Е. И. Экспериментальное исследование мотивации групповой деятельности (на материале изучения подростков) [Текст] : автореф. дис. ... канд. психолог, наук / Е. И. Тимощук. - Курск, 1972. - 20 с.

151. Тихомиров, О. К. Психология мышления [Текст] : учеб. пособие для вузов / О. К. Тихомиров. — 4-е изд., стер. — М.: Академия, 2008. — 288 с.

152. Толковый словарь русского языка [Текст] : в 4 т. / под ред.Д. Н. Ушакова. - М.: Астрель, 2000. - Т. 3 : П - Ряшка. - 720 с.

153. Трубайчук, JI. В. Личностно ориентированное обучение [Текст] / Л. В. Трубайчук // Учебное занятие : поиск, инновации, перспективы : науч.-метод. сб. / Л. В. Трубайчук ; Челяб. гос. пед. ун-т. - Челябинск : ИИУМЦ Образование, 2007. — № 2 (4) . - С. 46-49. 172 с.

154. Узнадзе, Д. Н. Теория установки [Текст] / Д. Н. Узнадзе ; под ред.: Ш. А. Надирашвили, В. К. Цаава. — М.: Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК,

1997. —448 с.

155. Управление познавательной деятельностью учащихся [Текст] : сб. ст. / ред.: П. Я. Гальперин, Н. Ф.Тализина. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 260 с.

156. Устьянцева, Л. Д. Активизация познавательной деятельности студентов колледжа и управление качеством знаний [Текст] : учеб. пособие / Л. Д. Устьянцева. - Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 70 с.

157. Учитель, которого ждут [Текст] / под ред. И. А. Зязюна. - М., 1988. - 56 с.

158. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности [Текст] : избр. психолог, тр. / Д. И. Фельдштейн. — М.: Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. —512 с.

159. Филиппов, А. В. Ситуация как элемент психологического тезауруса [Текст] / А. В. Филиппов // Психолог, журнал. - 1986. - Т 7(№ 1). - С. 14-22.

160. Философский энциклопедический словарь [Текст] / ред.- сост.: Е. Ф. Губ-ский [и др.] — М.: ИНФРА-М, 2009. — 569 с. — (Библиотека словарей

«ИНФРА-М»).

161. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? [Текст] : психолог, игры и упражнения / К. Фопель ; пер.с нем. - М.: Генезис, 2006. - Ч. 1-4. - 541 с.

162. Харченко, Е. В. Педагогические условия активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов посредством их речевой деятельности (на примере изучения лингвистических дисциплин) [Текст] : 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. В. Харченко. — Челябинск : [б. и.], 1997. — 26 с.

163. Хевсаков, А. В. Система комплексного обучения (содержание, формы, пути совершенствования ; на примере школьного курса истории Древнего мира) [Текст] : 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования : дис. ... канд. пед. наук / А. В. Хевсаков. - Владикавказ, 1999. - 220 с.

164. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность [Текст] : в 2 т. / X. Хекхаузен ; пер. с нем. под ред. Б. М. Величковского. - СПб.: Питер, 2003- 1996. - Т. 1. -860 с. - (Мастера психологии)

165. Хухлаева, О. В. Школьная психологическая служба [Текст] : работа с учащимися / О. В. Хухлаева. - М.: Генезис, 2010.-208 с.

166. Цыбенова, Н. Ч. Потребность в самоутверждении у подростков [Текст] / Н. Ч. Цыбенова // Проблемы формирования социогенных потребностей : материалы 1-й Всесоюзн. конф. - Тбилиси, 1974. - С. 208-211.

167. Чернышев, А. С. Экспериментальное изучение организованности группы школьников (в условиях сенсомоторной деятельности) [Текст] : автореф. дис. ... канд. психолог, наук / А. С. Чернышев ; Моск. гос. пед. ин-т ; науч. рук. Л. И. Уманский. - М. : Изд-во Моск. гос. пед. ин-та, 1969. - 18 с.

168. Чирков, В. И. Мотивация учебной деятельности [Текст] : учеб. пособие / В. И. Чирков. - Ярославль : Яросл. гос. ун-т, 1991. - 51 с.

169. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) [Текст] : учебник для студентов вузов / И. В. Шаповаленко. — М.: Гардарики, 2007,— 349 с.

170. Швырев, В. С. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории [Текст] / В. С. Швырев // Деятельность : теории, методология, проблемы : сб. / сост. И. Т. Касавин. - М.: Политиздат, 1990 - С. 9-20.

171. Штыкова, Т. В. Формирование коммуникативно-дидактической компетенции у будущих учителей [Текст] : 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования : дис. ... канд. пед. наук / Т. В. Штыкова. - Челябинск, 2003.- 186 с.

172. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст] / Г. И. Щукина. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

173. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст] : избр. психолог, тр. / Д. Б. Эльконин ; под ред. Д. И. Фельдштейна. — 3-е изд. — М.: Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 2001. — 416с. — (Психологи Отечества : Избранные психологические труды в 70 т.).

174. Энциклопедия школьного психолога [Электронный ресурс] : психолог, тесты для школьников. - URL: http//:www.psihologu.info.

175. Ягупов, В. В. Педагогика [Текст] / В. В. Ягупов. - М., 2002. - 506 с.

176. Якобсон, П. М Психология чувств и мотивации [Текст] : избр. психолог, тр. / П. М. Якобсон ; под ред. Е. М. Борисовой.— М.: Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1998. — 304 с.

177. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека [Текст] / П. М. Якобсон ; АН СССР, Ин-т психологии. - М.: Просвещение, 1969.-317 с.

178. Яковлев, Е. В. Педагогический эксперимент [Текст] : квалиметр. аспект / Е. В. Яковлев. - Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 1998. - 136 с.

179. Hornby, A. S. Oxford Dictionary of Current English [Электронный ресурс] / A. S. Hornby, S. Wehmeier. - IIRT,:http://www.amazon.com/Oxford-Advancedz Learners-Dictionary-Current/dp/0194314243.

180. Websters School Dictionary MERRRI AM-WEBSTER Inc., Publishers Springfield, Massachsetts, USA 1986. - c. 167