Педагогические условия и механизмы формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Воробьева, Вера Викторовна

• Воробьева, Вера Викторовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Воробьева, Вера Викторовна

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования проблемы формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность

1.1. Историко-научная динамика в изучении проблемы ценностей и ценностных ориентаций

14

1.2. Обоснование ценностного аспекта образования и образованности как личностного результата

1.3. Психолого-педагогические условия и механизмы формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность

Выводы

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность

2.1. Эмпирическое исследование реального состояния ценностных ориентаций студентов современного колледжа

65

2.2. Педагогическая модель формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность

87

2.3. Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность и

ее результаты

Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия и механизмы формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В последние десятилетия объектом исследований в философии, психологии, социологии и педагогике часто становятся ценностные ориентации. Возросший интерес к данной проблеме объясняется разрушительной динамикой системы социализации личности «постсоветского периода» и резким снижением воспитательного влияния всех общественных институтов. Между тем современное общество нуждается в личностях, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, отличаются мобильностью, конструктивностью мышления, готовностью к эффективной профессиональной деятельности, обладают системой сложившихся нравственных ценностей и ориентаций. Все это предполагает использование специального педагогического воздействия, представляющего собой определенным образом организованный процесс, выступающий условием и фактором подготовки молодого поколения к жизненной самореализации.

Учитывая, что в условиях современного социума привычные ценности оказались в значительной степени девальвированными, а в постулируемых обществом идеалах наблюдаются явные противоречия, вопрос о содержании ценностей и ценностных ориентациях учащейся молодежи, путях и способах их формирования становится особенно актуальным.

В научной литературе ценностная проблематика представлена по-разному. Так, в одних работах (К.А.Абульханова-Славская, В.А.Василенко, О.Г.Дробницкий, М.С.Каган, А.А.Ручка, В.П.Тугаринов и др.) основное внимание уделено философскому и социологическому аспектам данной проблемы, представлена картина многообразия феномена «ценности». В трудах Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.Маслоу, В.Н.Мясищева, К.Роджерса, С.Л.Рубинштейна, Э.Фромма, В.Франкла, Д.Н.Узнадзе и др. исследован психологический аспект ценностей и ценностных ориентаций личности, дано определение. В ряде исследований (А.Г.Асмолов, С.Я.Батышев,

A.А.Бодалев, Л.И.Божович, И.В.Дубровина, Э. Ф. Зеер, И.А.Зимняя, Е.М.Иванова, Е.А.Климов, И.С.Кон, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, А.В.Мудрик,

B.В.Сериков, Д.И.Фельдштейн, С.Н.Чистякова, В.Д.Шадриков и др.) ценност-

ные ориентации рассмотрены с точки зрения профессионального самоопределения личности.

В педагогике проблема ценностей и ценностных ориентаций представлена неравномерно. Наибольшее внимание исследователи (К.Ш.Ахияров, Е.В.Бондаревская, В.И.Горовая, Г.Е.Залесский, А.Г.Здравомыслов, В.П.Зинченко, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, З.И.Равкин, В.В.Розанов, В.А.Сластенин, Т.Н.Таранова, Е.Н.Шиянов и др.) уделяют теоретическим аспектам ее рассмотрения. В некоторых работах (О.С.Газман, Н.Б.Крылова, Л.И.Новикова, И.Л.Селиванова, Н.Е.Щуркова, Е.АЛмбург и др.) затрагиваются вопросы влияния образования и воспитания на формирование ценностных ориентаций учащейся молодежи. К настоящему времени в педагогике сложилось новое научное направление - педагогическая аксиология, в рамках которой осуществляется поиск наиболее эффективных форм, методов и средств формирования ценностных ориентаций личности. Одним из таких средств выступает система непрерывного профессионального образования, формирующая профессиональную образованность личности как социально значимую ценность.

Между тем теоретический анализ показывает, что накопленные в этом плане научно-педагогические знания либо несовершенны, либо недостаточны для решения в образовательной практике вопроса эффективного формирования ценностных ориентаций на профессиональную образованность учащейся молодежи средних профессиональных учебных заведений. Так, в дальнейшем изучении нуждаются: педагогический аспект категорий «ценности» и «ценностные ориентации», их связь с понятием «профессиональная образованность», выделение и теоретическое обоснование педагогических условий и психологических механизмов, обеспечивающих эффективность формирования ценностных ориентаций студентов на профессиональную образованность в учебном процессе среднего профессионального учреждения. Очевидна также необходимость создания такой модели формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность, которая обеспечивала бы эффективность процесса.

Кроме того, к настоящему времени в опыте работы средних профессиональных учебных заведений накопился ряд противоречий:

- между необходимостью формирования у студентов колледжей ценностных ориентаций на профессиональную образованность и существующими традициями профессионально-технического образования;

- возможностями педагогического процесса среднего профессионального учебного заведения использовать многообразие форм, методов и технологий формирования ценностных ориентаций обучающихся на профессиональную образованность и неэффективным их использованием в учебном процессе;

- имеющимся потенциалом студентов колледжа в ценностном осмыслении образа выбранной профессии и недостаточной разработанностью педагогических основ его использования в условиях среднего профессионального

учебного заведения.

Необходимость разрешения названных противоречий обусловило выбор темы исследования «Педагогические условия и механизмы формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность», научная задача которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия и механизмы эффективного формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность?

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: процесс формирования ценностных ориентаций студентов на профессиональную образованность в педагогической системе колледжа.

Предмет исследования: педагогические условия и механизмы формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность.

Гипотеза исследования: формирование ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность может быть эффективным, если:

- уточнен педагогический аспект базовых категорий «ценности» и «ценностные ориентации», сформулирована дефиниция понятия «профессиональная образованность»;

- теоретически обоснованы ценностные характеристики образования и образованности как личностного образовательного результата;

- выделены педагогические условия и механизмы формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность;

- обоснована система ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность и разработана модель (структура и процесс) их формирования;

- определены критерии и показатели уровней сформированности ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность.

Задачи исследования:

1. Уточнить педагогический аспект базовых категорий «ценности» и «ценностные ориентации», сформулировать дефиницию понятия «профессиональная образованность».

2. Теоретически обосновать ценностные характеристики образования и образованности как личностного образовательного результата.

3. Выделить педагогические условия и механизмы формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность.

4. Обосновать систему ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность и разработать модель их формирования.

5. Определить критерии и показатели уровней сформированности ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность.

Методологической основой исследования явились общая теория познания; философская трактовка всеобщей связи и взаимообусловленности явлений; теории самореализации человека; теории и концепции, раскрывающие проблемы ценностей и ценностных ориентаций; системный подход к анализу явлений и процессов; диалектическая взаимосвязь ценностей, потребностей, мотивов и интересов в процессе развития личности; диспозиционная концепция личности (В.А.Ядов).

Теоретической основой исследования явились: работы, посвященные проблеме ценностей в философии, социологии, психологии и педагогике (А.Г.Асмолов, М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, И.В.Бестужев-Лада, Б.М.Бим-Бад, Б.С.Брушлинский, Б.С.Гершунский, Б.И.Додонов, А.Г.Здравомыслов, И.Ф.Исаев, И.С.Кон, Г.Риккерт, В.М.Розин, Н.С.Розов, В.А.Сластенин,

Т.Н.Таранова, В.Франкл и др.); концептуальные положения теории гуманизации образования (Е.В.Бондаревская, Е.И.Пассов, В.В.Сафонова, Е.Н.Шиянов и др.); концепция личности как субъекта ценностных отношений (С.Л.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Б.Т.Лихачев, А.В.Петровский, Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон и др.); работы, раскрывающие ценности образования с позиций культуры (В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, Н.В.Бордовская, В.С.Братусь, Л.П.Буева,

A.П.Валицкая, Г.П.Выжлецов, Э.Кассирер, Н.С.Розов, В.П.Тугаринов и др.); теории личности и личностного развития (Б.Г.Ананьев, Л.И.Анциферова, Н.Р.Битянова, Л.И.Божович, О.С.Газман, М.С.Каган, В.С.Леднев, В.Н.Мясищев,

B.С.Мерлин, А.Н.Леонтьев, М.К.Мамардашвили, А.К.Маркова, К.К.Платонов, Д.И.Фельдштейн, К.Г.Юнг и др.); теория учебной деятельности (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, ИЛ.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, В.Оконь, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина и др.); концепция непрерывного профессионального образования (В.Ф.Взятышев, В.И.Горовая, О.В.Купцов, Л.И.Романова, Ю.С.Татур, Ю.Ф.Тимофеев, В.Е.Шукшунов и др.), диссертационные исследования, посвященные проблеме ценностей и ценностных ориента-ций в образовании (Т.И.Власова, А.П.Гуркина, В.И.Дуденок, С.А.Козлова, О.К.Крокинская, Л.А.Степашко, Т.Н.Таранова, Г.И.Чижакова и др.).

Методы исследования: 1) теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, конкретизация и обобщение, анализ передового педагогического опыта, педагогическое моделирование); 2) диагностические (тестирование, анкетирование, беседы, ранжирование, экспертная оценка, обобщение независимых характеристик); 3) праксиметрические - изучение продуктов деятельности студентов и преподавателей; 4) эмпирические (педагогическое наблюдение); 5) экспериментальные (констатирующий, формирующий и итоговый педагогический эксперимент); 6) математической обработки экспериментальных данных.

Организация исследования. Экспериментальной базой исследования явились ФГБОУ «Георгиевский колледж» (г. Георгиевск, Ставропольский край) и ГБОУ «Лермонтовский региональный многопрофильный колледж» (г. Лермонтов, Ставропольский край). Исследованием были охвачены студенты 14 курсов разных лет обучения (п = 400 человек). Базой для проведения форми-

рующего эксперимента явился ФГБОУ «Георгиевский колледж». Проведение исследования осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап (2008-2009 гг.) - проводился теоретический анализ литературных источников, изучалось состояние вопроса в образовательной практике; определялся научный аппарат исследования; выдвигалась рабочая гипотеза, формулировались задачи исследования; определялись методика исследования и опытно-экспериментальная база; проводился констатирующий эксперимент; публиковались материалы исследования.

Второй этап (2009-2010 гг.) - разрабатывалась педагогическая модель формирования ценностно-смысловых ориентаций студентов на профессиональный тип образованности; проводилась апробация модели в условиях опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2010-2011 гг.) - проводился повторный педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанной модели; осуществлялся итоговый эксперимент с последующей обработкой данных. Продолжалась публикация материалов исследования; оформлялась рукопись диссертации.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено и проанализировано более 43 диссертационных исследований, около 200 научных трудов и различных литературных источников. Изучено более 120 различных документов по организации образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях. Исследовано содержание, организация и методика проведения более 140 мероприятий учебного и воспитательного характера по гуманитарному и профессиональному блокам. Проведено более 20 групповых и 150 индивидуальных бесед и консультаций с различными категориями руководящего и преподавательского состава колледжей. Опрошено ежегодно около 100 преподавателей по специально разработанным анкетам, позволяющим получить универсальные выводы. Проведено свыше 100 занятий по проблематике исследования в экспериментальном обучении. Проанализировано и обобщено более 400 аттестационных характеристик студентов различных курсов обучения.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - уточнен педагогический контекст базовых категорий «ценности» и

«ценностные ориентации»; определена сущность понятия «профессиональная образованность» (обладание целостным объемом знаний, стремление быть преобразованным этим знанием, предпочитать нормы, заложенные в освоенных способах понимания мира и профессиональной деятельности, иметь собственную жизненную позицию);

- обоснована система ценностных ориентации, студентов колледжа на профессиональную образованность: когнитивный компонент (ценности-цели), эмоциональный компонент (ценности-отношения), интеллектуальный компонент (ценности-знания), волевой компонент (ценности-средства), конативный компонент (ценности-качества); сформулировано понятие «личностный идеал образованности» (особое личностно-смысловое отношение к миру, которое соответствует уровню современной культуры и обеспечивает личности бесконечный путь саморазвития);

- выделена и обоснована совокупность необходимых и достаточных педагогических условий (ориентация образовательного процесса колледжа на потребности общества, общенациональные и общечеловеческие ценности; ориентация образовательного процесса на студентов как будущих профессионалов; формирование в образовательном процессе специалиста-личности; максимальная интенсификация учения студентов; построение учебного процесса на основе современных педагогических технологий; осуществление руководства процессом формирования ценностных ориентаций специально подготовленными преподавателями) и психолого-педагогических механизмов (интериоризация, идентификация, интернализация) для эффективного формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность;

- разработана модель формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность, включающая: целевой блок (базовая цель и задачи); организационно-методологический блок (принципы функционирования образовательной системы колледжа; методологические подходы; принципы организации учебного процесса; система ценностных ориентаций студентов; психолого-педагогические условия и механизмы; этапы формирования ценностных ориентаций студентов); содержательный блок (общеобразовательный, общенаучный, общепрофессиональный и специальный

компоненты); процессуальный блок (мотивационный, деятельностный, технологический и рефлексивно-оценочный модули); результативный блок;

- определены критерии и показатели уровней сформированности ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность: когнитивный (объем знаний о ценностях получаемого образования; специальные знания и умения использовать их на практике; осознание целей и задач предстоящей профессиональной деятельности); деятельностный (активность самоорганизации в процессе подготовки к профессиональной деятельности; готовность к профессиональной деятельности); личностный (профессиональная направленность; удовлетворенность выбором профессионального уровня образования; эмоционально-ценностное отношение к избранной профессии).

Теоретическая значимость исследования состоит в приращении нового научного знания в области теории и методики профессионального образования, что выражается: в уточнении педагогического аспекта категорий «ценности» и «ценностные ориентации», выявлении их места в системе педагогических задач современного колледжа, раскрытии особенностей их формирования в связи с освоением профессии специалиста среднего звена; введении в тезаурус исследуемой проблемы понятий «профессиональная образованность» и «личностный идеал образованности»; обосновании необходимости использования психолого-педагогических механизмов (интериоризация, идентификация, интернализа-ция) в процессе формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность; теоретическом обосновании авторской модели процесса формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты свидетельствуют об эффективности, как теоретического, так и практического обучения студентов колледжей, в решении задач, связанных с освоением ценностей профессии; предложенная система педагогического воздействия (образовательные и педагогические технологии), апробированная через авторские курсы «В мире профессионального труда», «Аксиологические основы профессиональной деятельности специалиста среднего звена», «Актуальные проблемы самоактуализации личности в профессии», «Основы саморазвития и

самореализации личности» (практикум), показала свою эффективность как средство совершенствования образовательного процесса в средних профессиональных образовательных учреждениях разного профиля подготовки специалистов.

Рекомендации по использованию результатов исследования. Полученные в ходе исследования материалы и выводы могут использоваться при создании новых авторских курсов и методических рекомендаций к ним, направленных на совершенствование процесса профессиональной подготовки студентов средних профессиональных образовательных учреждений, составлении учебных планов и планов воспитательной работы в колледжах и техникумах, в диссертационных исследованиях аспирантов и соискателей по проблемам формирования ценностных ориентаций учащейся молодежи.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивались исходными методологическими позициями и теоретическими основами исследования; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам, логике; согласованностью теоретических выводов и результатов опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью и статистической достоверностью полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В педагогике проблема ценностей и ценностных ориентаций исследуется в рамках нового научного направления - педагогической аксиологии. Анализ педагогического аспекта ценностной проблематики позволил уточнить сущность понятия «ценностные ориентации», под которым следует понимать важнейший элемент мотивационной сферы индивида на уровне его сознания и подсознания, сложный социально-психологический феномен, характеризующий общий подход человека к миру, себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению и поступкам.

Исследование роли образования в формировании ценностных ориентаций личности позволило выделить категорию «профессиональная образованность», понимаемую в работе как стремление человека обладать целостным объемом знаний, быть преобразованным этим знанием, предпочитать нормы, заложенные в освоенных способах понимания мира и деятельности, иметь собственную познавательную позицию.

2. В качестве основных составляющих ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность следует признать: когнитивный компонент (ценности-цели), эмоциональный компонент (ценности-отношения), интеллектуальный компонент (ценности-знания), волевой компонент (ценности-средства), конативный компонент (ценности-качества). Названные ценности составляют «личностный идеал образованности» (особое лично-стно-смысловое отношение к миру, которое соответствует уровню современной культуры и обеспечивает личности бесконечный путь саморазвития). Успешность формирования ценностных ориентаций на профессиональную образованность в современном учреждении среднего профессионального образования (колледжа, техникума) может быть обеспечена системой детерминант - педагогическими условиями (ориентация образовательного процесса колледжа на потребности развития общества, общенациональные и общечеловеческие ценности; ориентация образовательного процесса на студентов как будущих профессионалов; формирование в образовательном процессе специалиста-личности', максимальная интенсификация учения студентов; построение учебного процесса на основе современных педагогических технологий; осуществление руководства процессом формирования ценностных ориентаций специально подготовленными преподавателями) и психолого-педагогическими механизмами (инте-риоризация, идентификация, интернализация).

3. Наличие выявленных противоречий в деятельности учреждений среднего профессионального образования обусловливает необходимость разработки модели формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность. Такая модель должна представлять собой многокомпонентную систему: 1) целевой блок (базовая цель и задачи); 2) организационно-методологический блок (принципы функционирования образовательной системы колледжа; методологические подходы; принципы организации учебного процесса; система ценностных ориентаций студентов; психолого-педагогические условия и механизмы; этапы формирования ценностных ориентаций студентов); 3) содержательный блок (комплекс общеобразовательных, общенаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин); 4) процессуальный блок (мотивационный, деятельностный, технологический и рефлек-

сивно-оценочный модули); 5) результативный блок.

4. В качестве критериев и показателей сформированное™ ценностных ори-ентаций студентов колледжа на профессиональный тип образованности могут выступать: когнитивный (объем знаний о ценностях получаемого образования; специальные знания и умения использовать их на практике; осознание целей и задач предстоящей профессиональной деятельности); деятелъностный (активность самоорганизации в процессе подготовки к профессиональной деятельности; готовность к профессиональной деятельности); личностный (профессиональная направленность; удовлетворенность выбором профессионального уровня образования; эмоционально-ценностное отношение к избранной профессии).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе преподавательской и управленческой деятельности в ФГБОУ «Георгиевский колледж»; в ходе участия в научно-практических конференциях: Международного уровня - «Модернизация системы непрерывного профессионального образования» (Дербент, 2010, 2011), «Современная педагогика: новые вызовы и перспективы развития» (Чебоксары, 2011), «Наука в современном мире» (Москва, 2011); межрегионального уровня - «Интеграция образования и производства: методология, теория, практика» (Лермонтов, 2009, Ставрополь, 2010); регионального уровня - «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2008,2009,2010).

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Ставропольского государственного университета, научно-методических советов ФГБОУ СПО «Георгиевский колледж» и ГБОУ «Лермонтовский региональный многопрофильный колледж».

По результатам исследования опубликовано 10 работ, из которых 3 - в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ. Общий объем публикаций - 5,2 п.л.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 216 наименований. Работа иллюстрирована 26 таблицами и 10 рисунками. Общий объем рукописи 165 страниц.

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования проблемы формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность

1.1. Историко-научная динамика в изучении проблемы ценностей

и ценностных ориентаций

Аксиология как наука о ценностях зародилась в XX в., однако аксиологические идеи в отечественной педагогике стали возникать под влиянием русской философии уже в эпоху Киевской Руси. По своему философско-мировоззренческому значению особо выделялись «Слово о законе и благодати» Иллариона [129], «Житие Феодосия» Нестора [194], «Притча о человеческой душе и теле» (Кирилл Туровский), «Поучение» Владимира Мономаха [138], «Моление Даниила Заточника» [176]. В названных произведениях нашли отражение идеи патриотизма, универсализма общечеловеческого в христианском их понимании, гуманизме, необходимости отторжения зла, роли духовных наставников, труда и т.п.

В ХИ-Х1У вв. появились произведения патриотического звучания («Слово о погибели Русской земли»), осуждающие социальные пороки и раскрывающие связь мудрости и морали («Поучения из святых книг о детях»), необходимость самосовершенствования («Пчела»).

В XV в. были созданы произведения, посвященные воспитанию высоких моральных качеств личности. Этим целям служила литература, в которой отражались жизнеописания подвижников и идеализированные народной молвой биографии монахов, князей, горожан.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Воробьева, Вера Викторовна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология.- М., 1997. - С. 39.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - С. 19.

3. Аза Л.А., Поддубный В.А., Ручка A.A. Ценностные ориентации рабочей молодежи - Киев: Наукова думка, 1979. - 203 с. - С. 44.

4. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Писхол. журн. - 1984. - Т. 5. - № 5. - С. 63-70.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М., Наука, 1977. - 344 с. - С. 248.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб., 2002. - 338 с.

7. Анисимов П.Ф., Сосонко А.Е. Управление качеством среднего профессионального образования. Казань: ИСПО, 2001.- С. 21-27.

8. Анурин В.Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей // Социология высшей школы. Подготовка специалистов для народного хозяйства. - Сборник науч. трудов. - Горький, 1982. - С. 116129.

9. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Л., 1984.- 24 с.

10. Ахияров К.Ш. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей // Педагогика. - 2002. - № 3. - С. 50-54.

11. Багдасарян Н.Г., Кансузян В.А. Инновации в ценностных ориентациях студентов // Социологические исследования. - 1995. - № 4. - С. 125.

12. Батаршев А., Алексеева И., Майорова Е. Диагностика профессионально важных качеств.- СПб.: Питер, 2007.- 192 с.

13. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы. - Волгоград, 2000. - С. 30.

14. Бердяев Н. Смысл творчества. - М., 1915. - С. 45.

15. Бережнова Е.В. Прикладное исследование в педагогике. - М.: Волгоград, 2003.- 164 с.

16. Берлянд И.Е. К проблеме формирования навыков в Школе диалога культур // Философско-психологические предположения Школы диалога культур / под ред. B.C. Библера. - М.: Росспэн, 1998. - С. 167.

17. Берне Р. Развитие «Я-концепции и воспитание. - М., 1986. - 421 с.

18. Бех И.Д. Воспитание личности.- Киев, 2003.- С. 13-15.

19. Бецкой И.И. Собрание учреждений и предписаний касательно воспитания в России обоего пола благородного и мещанского юношества с прочими в пользу общества установления / Сост. Бецкой И.И. Т. 1-3 - СПб.: отпечатано в типографии И.К. Шпора, 1789-1791.

20. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI век.-М., 1990.-С. 21.

21. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Учеб. пособие. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с. - С. 337.

22. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г.Мещеряков, В.П.Зинченко.- СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.- 672 с.

23. Бондаревская Е.В. Антикризисная направленность современного воспитания // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России. - Ростов н/Д,

2008. - С. 3-16.

24. Бордовская H.B. Диалектика педагогического исследования. Логико-методологические проблемы. - СПб. - 2001. - С. 71.

25. Бубнова С.С. Методика диагностики индивидуальной структуры ценностных ориентации личности // Методы психологической диагностики. - М., 1994. Вып. 2.

26. Буева Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия // Культура, культурология и образование: матер, круглого стола // Вопросы философии. - 1997. - № 2. - С. 12-28.

27. Булынин A.M. Формирование трудовых ценностных ориентации у учащихся 7-9 классов в процессе преподавания предметов гуманитарного цикла: автореф. дис. ... канд. пед. наук - Брянск, 1991. - 16 с.

28. Буравлев А.И., Переверзев В.Ю. Методы подсчета индивидуальных баллов при математическом моделировании процесса педагогического тестирования // СПО. - 2001. - №4.

29. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследования. - Стерлитаман, 2001. - С. 17.

30. Вардомацкий А.П. Ценностная типология личности и воспитательная практика // Этика и мораль. - М., 1980. - С. 126-137.

31. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: автореф. дис.... канд. психол. наук. - Спб., 1993. - 19 с.

32. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1987.-400 с.

33. Вебер М. Избранные произведения. - М.: Прогресс, 1990. - 804 с.

34. Ведерникова Л.В. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию // Педагогика. - 2003. - № 8. - С. 47-53.

35. Вентцель К.Н. Свободное воспитание. Сб. избр. тр. / Сост. Л.Д. Филонен-ко. - М.: АПО, 1993. - 171 с. - С. 141.

36. Власова Т.И. Духовные ценности как культурологические основы воспитания личности // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 2. - С. 41-45.

37. Власова Т.И. Педагогика духовности: научное издание. Кн. 1. Духовно ориентированное воспитание школьников и студентов.- М.: АПК и ППРО,

2009. - 280 с.

38. Возрастная и педагогическая психология / под ред. A.B. Петровского. - М.: Просвещение, 1979. - С. 91.

39. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д., Савченко И.П., Шаповалов В.А. Социология молодежи. - Ростов н/Д, 2001. - С. 158.

40. Волкова H.A. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников: дис. ... канд. психол. наук. - JL: ЛГУ, 1993. -162 с.

41. Выжлецов Г.П. Оценка как аксиологическая категория // Вопросы философии и социологии. - Вып. VI. - Л., 1973. - 61 с.

42. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций. - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

43. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995. - 447 с.

44. Голованова Н.Ф. Общая педагогика.- СПб.: Речь, 2003. - 317 с.

45. Горовая В.И., Уляев С.И. Гуманитаризация образования и профессиональная культура специалиста. - М. - Ставрополь, 2004. - 132 с.

46. Горовая В.И., Шаповалов А.Д. Формирование у студентов колледжа интереса к выбранной профессии в условиях профильной дифференциации. -Ставрополь, 2005. - 43 с.

47. Гретченко А.И., Гретченко A.A. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное пространство. - М.: КНОРУС, 2009. - 432 с.

48. Грецов А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога. -СПб., 2008. - 224 с.

49. Гришина И.В. Формирование трудовых ценностных ориентаций у старших школьников в совместной деятельности школы и семьи: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Брянск, 1991. - 22с. - С. 11.

50. Громова Н.З. Особенности ценностных ориентаций на образование у коренных малочисленных народов Севера: автореф. дис. ... канд. социол. наук. - М., 2005. - 27 с.

51. Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников /7 Педагогика. - 2002. - № 9. - С. 32-39.

52. Гулидов И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение. - М.: ФОРУМ, 2005. - 240 с.

53. Гулидов И.Н., Шатун А.Н. Методика конструирования тестов. - М., 2003.

54. Гурье Л.И. Проектирование педагогических систем: Учеб. пособ.- Казань: КГТУ, 2004.- С. 17.

55. Гусинский Н.Э., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. -М.: Логос, 2003.-96 с.

56. Гусева A.C., Лешин В.В. Развитие аутопсихологических способностей личности. Методы и технологии. - М., 2000. - 198 с.

57. Данч И. Развитие и совершенствование личности в процессе трудового воспитания // Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. - М., 1989. - С. 67-78.

58. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. - М., 1978. - 272 с. - С. 11.

59. Долженко О.В. Очерки философии образования. - М.: Промо-Медия, 1995. -С. 59.

60. Домострой Сельверского извоза: Изд. Т. Глазунова. - СПб., 1891. - 153 с.

61. Дьюи Дж. Демократия и образование. - М.: Педагогика-Пресс, 2000. - С. 135.

62. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Академия, 2003. - 208 с.

63. Зарецкая И.И. Формирование личности - цель воспитания // Советская педагогика. - 1989. - № 12. - С. 36-41.

64. Здравомыслов А.Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР. В 2-х томах. Т. 2. - М.: Мысль, 1965. - С. 197-198.

65. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология. Теория и практика. - М., Екатеринбург, 2004. - С. 23.

66. Зеер ЭФ. Психология личностно ориентированного профессионального образования. - Екатеринбург, 2000.- С. 98-100.

67. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - №5. - 2003. - С. 34.

68. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2000. - 184 с.

69. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. - 1997. - № 5.- С.16.

70. Золотов А.Б. Способности, ценностные ориентации, поведение: критерии гармонизации // Молодая смена: социальные аспекты школьной реформы. -Кишинев, 1989. - С. 87-108.

71. Идзиковски Б. Формирование ценностных ориентаций, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи в Польше: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1997. - С. 30.

72. Инновационное содержание образования / сост. М.В. Богуславский. - М., 2003.- 144 с.

73. Иоганзен Б.Г. Научная организация самостоятельной работы студентов. -Томск, 1970.

74. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. -М.: Академия, 2002. - С. 30-31.

75. Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования / Научн. ред. Э.Ф.Зеер. - М., Воронеж, 2003. - С. 43.

76. Каган М.С. Философия культуры. Становление и развитие. - СПб.: Лань, 1998. - 443 с.

77. Кабаченко Т.С. Психология управления человеческими ресурсами. - СПб., 2003.-С. 13.

78. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

79. Каракозов P.P. Организация смыслопоисковой активности человека как условие осмысления жизненного опыта // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. - М., 1997. - С. 257-273.

80. Касицина Н.М., Михайлова H.H., Юсфин С.М., Миркес М.М. Педагогика поддержки. - СПб: Агенство образовательного сотрудничества, 2005.

81. Келли Дж. Теория личности. Теория личностных конструктов. - СПб.: Речь, 2000.- С. 7.

82. Кирьякова A.B. Ориентация личности в мире ценностей как педагогическая проблема // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Т.Д. Бухарова. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004. - 2-й вып. - С. 206-207.

83. Кларин М.В. Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании (анализ зарубежного опыта) // Инновационное движение в российском школьном образовании. - М.: РАО, Персифаль, 1997.-С. 336-353.

84. Клименко И.Ф. Генезис ценностных ориентаций, исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека // К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. - М., 1992. - С. 3-12.

85. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. - Обнинск, 1993.

86. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. / под ред. А.И. Пискунова и др. Т. 1. - М., 1982. - С. 298.

87. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). - М.; Ростов н/Д, 2005. - С. 93-94.

88. Козлов A.A., Лисовский В.Т., Синкевич З.В. Ценностный мир современного студенчества (социальный портрет явления) - М., 1992. - 40 с.

89. Кон И.С. Психология юношеского возраста. Проблемы формирования личности: учебное пособие для студентов пед. ин-тов. - М., 1979. - 175 с.

90. Кон И.С. Социализация.- БСЭ, 3-е издание. Т. 24. - С. 221.

91. Кон И.С. Социология личности. - М., 1967. - 383 с.

92. Конасова Н.Ю. Отношение к образованию как ценностная проблема первокурсников вуза // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. - СПб, 1998. - С. 86-88.

93. Коржуев A.B., Попков В.А. Современная теория обучения: общенаучная интерпретация. - М., 2006. - 160 с.

94. Краевский В.В., Хуторской A.B. Основы обучения: Дидактика и методика.

- М., 2007.

95. Кривошеенко Л.П. Педагогика: учебник. - М., 2008. - 432 с.

96. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника: Сб. научн. тр. / Редкол.: И.В. Дубровина (отв. ред.) и др. - М.: Изд. АПН СССР, 1983. - 138 с.

97. Круглов Б.С. Социальная направленность личности // Формирование личности старшекласника / под ред. И.В. Дубровиной - М., 1989. - С. 12-14.

98. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М., 1972. - С. 49.

99. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления. - М., 1983.

100. Кузнецов В.М. Психологические характеристики личностных особенностей молодых рабочих в условиях учебно-производственной деятельности. -М., 1993.- 143 с.

101. Кузнецов И.Н. Научное исследование: Методика проведения и оформление. - М., 2004. - 432 с.

102. Кукушкин B.C. Теория и методика воспитания. - Ростов н/Д,: Феникс, 2006.- 508 с.

103. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. - М.: Педагогика, 1977. - С. 67.

104. Лазарев B.C., Мартиросян Б.П. Введение в педагогическую инноватику. -М., 2004.

105. Ластовка В.В. Формирование ценностных ориентаций студентов в воспитательно-образовательном процессе педагогического колледжа: автореф. дис.... канд. пед. наук. - Кемерово, 2000. - 19 с.

106. Ле Тхи Хоа: Становление субъектного опыта учащихся СПТУ в процессе профессионального самоопределения: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 1988.- 22 с.

107. Леви-Стросс К. Структурная антропология: Пер. с франц. - М.: ЭкспоЦентр, 2001. - 512 с. - С. 410.

108. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. - М., 2009. - 293 с.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977.

- С. 299-300.

110. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. - Новосибирск,

1992. - С. 80.

111. Леонтьев Д.А. Возвращение к человеку // Психология с человеческих лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. - М., 1997. -С. 3-18.

112. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. - М., 1992. -17 с.

113. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - М., 1999. - С. 105.

114. Лернер П.С. Новые педагогические технологии: дань моде или требование профессиональной этики // Триместр. Высшее профессиональное образование. - 1996. - № 1.

115. Лефрансуа Г. Психология для учителя. - СПб. - М., 2005. - 398 с.

116. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. - М., 1970. - С. 452-459.

117. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. - М., 1989. - С. 6-23

118. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-448 с..-С. 311.

119. Лосский Н. Ценность и Бытие. Бог и царство. Божие как основа ценностей // Бог и мировое зло. - М.: Фолио; ACT, 1997. - 409 с.

120. Люрья H.A. Ценностно-деятельностная природа образованности и культурно-исторические условия изменения ее типа // Социально-философские проблемы образования. - М., 1992.

121. Малисова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности // Психолог, журнал. - 1994. - Т. 14. - № 4. -С. 94-102.

122. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Педагогика, 1989.-С. 10-11.

123. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. -М., 1982. - С. 108-118.

124. Меретукова З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал: учеб. пособие для студентов и аспирантов. - Майкоп, 1999. - С. 18.

125. Методы психодиагностики. Вып. 1. / Отв. ред. В.Н. Дружинин, Т.В. Галкина.-М., 1993.- 123 с.

126. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность. - М.: Педоб-щество России, 2002. - С. 476.

127. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. - № 4. -С. 28-38.

128. Митина Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии: научно-методическое пособие. - М., 1998.

129. Молдован A.M. Слово о законе и благодати. - Киев, 1984. - 135 с.

130. Моральные ценности и личность / под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Нико-лаичева. - М., 1994. - С. 162.

131. Мудрик A.B. Введение в социальную психологию. - М.: Ин-т практ. психологии, 1997. - 368 с.

132. Мучински П. Психология, профессия, карьера. - СПб., 2004. - С. 23.

133. Наливайко Н.В. Философия образования в онтологических и аксиологиче-

ских аспектах / H.B. Наливайко // Философия образования. - 2003. - № 7. -С. 372.

134. Наумченко И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов. - Саратов, 1983.- С. 11.

135. Немов P.C. Психология, в 2-х т., Т. 1. - М., 1994. - 576 с. - С. 363.

136. Новиков A.M. Профессиональное образование в России,- М., 1997.

137. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1959. -250 с.

138. Орлов A.C. Владимир Мономах. - М.; Л.: АН СССР, 1946. - 191 с.

139. Парсонс Т. Система современных обществ: Пер. с англ. - М.: Аспект-Пресс, 1998.-269 с.

140. Пауэлл Дж. Полнота человеческой жизни // Психология человеческих проблем: хрестоматия / сост. К.В. Сельченок. - Минск, 1998. - С. 34-42.

141. Педагогика профессионального образования / под ред. В.А.Сластенина. -М.: Академия, 2004. - 368 с.

142. Педагогическая поддержка / сост С.Д. Поляков. Ульяновск: ИПК ПРО, 2001.

143. Пелипенко A.A. Культура как пространство смыслов: структурно-морфологические аспекты: автореф. дис. ... д-ра наук. - М., 1999. - 45 с.

144. Пелипенко A.A., Яковенко И.Г. Культура как система. - М., 1998. - С. 13, 64.

145. Планида С.И. Дидактические условия формирования профессионально-технического мышления у студентов средних профессиональных образовательных учреждений: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2010. - 26 с.

146. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Сост. проф. В.З. Смирнова. - М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

147. Попов О.Н. Ценностно-смысловые ориентации студентов педагогического вуза: дис. ... канд. психол. наук. - М., 2006.

148. Примчук Н.В. Развитие образовательной мотивации учащихся юношеского возраста: автореф. дис.... канд. пед. наук. - СПб., 2007. - 26 с.

149. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. - М., 2002. - С. 17.

150. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М., 1996.-С. 17.

151. Психологическая теория коллектива / под ред. A.B. Петровского. - М., 1979. - С. 22.

152. Психология популярных профессий / под ред. Л.А.Головей. - СПб., 2003. -С.43.

153. Психология современного подростка / под ред. Л.А.Регуш. - СПб., 2005. -С. 52.

154. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., - М., 1990. - С. 375.

155. Раевская Т.Г. Ценностный аспект // Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения / под ред. Е.Д. Божович. - М.: Изд-во МПСИ, 2000. - С. 121-134.

156. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / под ред. Л.И. Божович. - М.: ПЕРСЭ, 2005. - 400 с.

157. Райкрофт Ч. Критический словарь психоанализа / Пер. с англ. под ред. СМ. Черкасова. - СПб., 1995.-288 с. - С. 60.

158. Райсберг Б.А. Диссертация и ученая степень. Пособие для соискателей. -М.: ИНФРА, 2007.-480 с.

159. Рогов Е.И. Выбор профессии. Становление профессионала. - М., 2003. - С. 5-7.

160. Розанов В.В. Сумерки просвещения. - М.: Педагогика, 1990. - С. 10-11.

161. Розин В.М. Научные интеграции предмета психологии (от парадигмы естественнонаучной к гуманитарной) // Психол. журнал. - Т. 12. - № 2. - 1991. -С. 45.

162. Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. - 1995. - № 1.

163. Роль непрерывного профессионального образования в устойчивом развитии региона: матер, международной научно-практической конф. - Т. 2. Сыктывкар, 2005.

164. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. Человек и Мир. - СПб. - 2003. - С. 37.

165. Рубинштейн СЛ. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии.- 1986.- №4.- С. 106.

166. Ручка A.A. Социальные ценности и нормы. - Киев, 1976. - 152 с.

167. Сагатовский В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода // Деятельность: теории, методология, проблемы. - М.: Политиздат, 1990. -95 с.

168. Сазонова А.Н. Воспитание ценностного отношения к образованию // Мир образования - образование в мире. - 2001. - № 1. - С. С.71.

169. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения / под ред. В.А. Ядова. - JL, 1979.-263 с.

170. Сапогов И.А. Особенности формирования ценностных ориентаций у старшеклассников // Педагогика развития и перемены в Российском образовании. Материалы 2 научно-практической конференции. - Краснодар, 1995. - С. 147-148.

171. Самоненко Ю.А. Психология и педагогика. - М., 2001. - С. 17.

172. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем.- М.: Логос, 1999.- 272 с.

173. Серый A.B. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Иркутск, 1996. - 25 с.

174. Симонов В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых: учебное пособие. - М., 2004. - С. 173.

175. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. НОУ-ХАУ в образовании. -М.: Высшее образование, 2007. - 357 с.

176. Скрипиль М.О. Слово Данила Заточника // ТОДРЛ. T. XI. - М.; Л., 1956. -39 с.

177. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. -М.: Академия, 2003. - 192 с.

178. Словарь по этике. - М., 2007. - С. 388-389.

179. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психологического отражения. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - С. 143.

180. Смит Мануэль Дж. Тренинг уверенности в себе. - СПб., 2000.

181. Собкин B.C., Емельянов Г.А. Динамика становления исследования по социологии образования в период 60-90-х годов // Социология образования. -М., 1993.-С. 87-88.

182. Современный философский словарь / Под общей ред. В.Е. Кемерова. - М., 2003.-С. 961.

183. Современный человек: цели, ценности, идеалы // Реферат, сборник. Вып. 1. -М., 1988.-С. 79.

184. Средства педагогической поддержки: сборник научно-методических статей / под ред. М.В. Ерховой. Вып.1. Ульяновск: УИПКПРО, 2004.

185. Стойлик А.Ю. Ценностные ориентации: социально-психологический и тендерный аспекты // Журнал прикладной психологии. - 2003. - № 6. - С. 60-69.

186. Столович JI.H. Красота. Добро. Истина. Очерки истории эстетической аксиологии. - М.: Республика, 1994. - С. 36.

187. Столяренко A.M. Психология и педагогика. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. -423 с.

188. Сунгатуллина Г.А. Ценностные ориентации и мотивационная сфера подростков и молодежи, приобретающих опыт социально значимой деятельности // Вестник Московского университета. Сер. 18. Социология и политология. - 2002. - № 3. - С. 158-163.

189. Таранова Т.Н., Горовая В.И. Культура. Образование. Культурация. - М., 2003. - С. 89.

190. Твоя профессиональная карьера: учебник / под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. - М., 2000. - С. 58.

191. Теория и практика педагогического проектирования. Вып. 1. - Сочи, 2003. - 190 с.

192. Толстой JI.H. Педагогические сочинения / Сост. Н.В. Вейкман. - М.: Педагогика, 1989. - 542 с. - С. 147

193. Третьяков П.И., Мартынов Е.Г. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам: Практика педагогического менеджмента / под ред. П.И.Третьякова. - М.: Новая школа, 2001. -368 с.

194. Успенский сборник XII-XIII вв. Тексты / Изд. подгот. O.A. Князевская, В.Г. Демьянов, М.В. Ляпон / под ред. С.И. Котова. - М.: Наука, 1971. - 754 с.

195. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Пед. соч. в 6 т. Т. 6. - М.: Педагогика, 1988. - С. 321.

196. Файнбург З.И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического общества // Личность и се ценностные ориентации. Информ. бюллетень ИКСИ АН СССР. - 1969. - № 25/40. - Вып. 2. -С. 59-99.

197. Фомичева И.Г. Философия образования. - Новосибирск, 2004. - С. 96.

198. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в отногенезе / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

199. Философия образования: Сб. науч. ст. / под ред. А.Н. Кочергина. - М., 1996.-С. 49.

200. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - М., 1986. - С. 534.

201. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1989.-С. 374.

202. Фишер М.Н. Социально-педагогические основания дифференциации среднего образования: дис.... канд. пед. наук. - М., 1999. - С.151.

203. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход. - М.: Академия, 2008. - 240 с.

204. Франкл В. Поиск смысла жизни и логотерапия // Психология личности. Тексты. - М., МГУ, 1982. - С. 124.

205. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

206. Хайду П. Воспитание ценностных ориентаций // Моральные ценности и личность / под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. - М.: МГУ, 1994. -С. 155-164.

207. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика. - М.: Академия, 2008. - 256 с.

208. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. - М., 1995. - 288 с.

209. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического процесса: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1991. - 33 с.

210. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности. - М.: Наука, 1974. - С. 3-34.

211. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - СПб., 2002. - С. 28..

212. Энциклопедия профессионального образования. - В 3 т. - М., 1999.

213. Юдин В.В. Технологическое проектирование педагогического процесса. -М.: Университетская книга, 2008. - С. 40.

214. Юшко Г.Н. Организация самостоятельной деятельности студентов в современных формах высшего образования. - Ростов н/Д: Изд-во РГУ.

215. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. - М.: Наука, 1975. -С. 89-105.

216. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология и методы.- М., 1987.- С.4-48.