Педагогические условия компьютеризации обучения юристов-ювеналистов в образовательных учреждениях МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гончарова, Екатерина Геннадиевна

• Гончарова, Екатерина Геннадиевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гончарова, Екатерина Геннадиевна

Введение.

Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ЮРИСТОВ-ЮВЕНАЛИСТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ МВД РОССИИ.

1.1. Теоретико-методологические аспекты индивидуализации и дифференциации обучения юристов в образовательных учреждениях МВД России.

1.2. Особенности индивидуализированного и дифференцированного обучения юристов ювенального профиля и дидактические возможности компьютера в его реализации.

1.3. Психо л о го-педагогический анализ состояния индивидуализации и дифференциации обучения юристов-ювеналистов в практике образовательных учреждений МВД России.

Выводы по Главе 1.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ЮРИСТОВ-ЮВЕНАЛИСТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ МВД РОССИИ.

2.1. Педагогическое обоснование и моделирование компьютеризации обучения юристов-ювеналистов в образовательных учреждениях МВД России.

2.2. Методика, организация и анализ результатов экспериментального обучения юристов ювенального профиля.

2.3. Особенности определения педагогических условий компьютеризации применительно к обучению юристов-ювеналистов.

Выводы по Главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия компьютеризации обучения юристов-ювеналистов в образовательных учреждениях МВД России»

Актуальность проблемы исследования. Преобразования, осуществляемые в социально-экономической и политической жизни страны, антиобщественные проявления криминального характера, рост преступности утверждают новый взгляд на личность современного юриста, качественно изменяют предъявляемые к нему требования как члену общества и профессионалу, что ставит перед системой юридического образования новые задачи.

В число процессов, которые определяют нравственное благополучие России на рубеже тысячелетий, следует на первое место поставить детскую и молодёжную преступность и борьбу с ней. Всплеск преступности несовершеннолетних, устойчивые тенденции к интенсивному изменению её количественных и качественных показателей делают особенно актуальными вопросы профессиональной подготовки юристов-ювеналистов в образовательных учреждениях МВД России, способных профессионально грамотно решать проблемы профилактики и борьбы с правонарушениями и преступлениями несовершеннолетних, стремящихся к профессиональному самообразованию и личностно-профессиональному саморазвитию. Успешное решение данных задач во многом зависит от их профессиональной компетентности, включающей общую культуру, уровень рефлексивного развития, познавательные и эмоционально-волевые качества, навыки осуществления социальных и профессиональных контактов, педагогические знания и методы воздействия, степень овладения личностно ориентированными технологиями обу- чения, воспитания и перевоспитания «трудных» детей и подростков.

Чтобы образовательное учреждение МВД России качественно выполняло возложенные на него государством обязанности по подготовке высококвалифицированных специалистов в ювенально-правовой сфере, необходимо постоянное совершенствование образовательного процесса, приведение его содержания в соответствие с требованиями времени, реализация личностно ориентированного подхода в образовании курсантов. Перспективным направлением педагогического обеспечения данного социального заказа является индивидуализированное и дифференцированное обучение.

Анализ состояния индивидуализированного и дифференцированного обучения юристов-ювеналистов в теории и практике образовательных учреждений МВД России показывает, что в условиях реализации существующих педагогических технологий преобладают единообразие и усреднённый подход к курсантам в массовом обучении. Индивидуализация и дифференциация обучения на занятиях осуществляется лишь эпизодически и в значительной мере зависит от педагогического мастерства преподавателя. Однако даже самый опытный преподаватель, будучи ограниченным в своих организационных возможностях, не в состоянии своевременно выявлять и учитывать всё многообразие педагогических ситуаций, возникающих на занятии у каждого курсанта, оперативно принимать адекватные решения по дальнейшему ходу обучения.

Качественно новые пути разрешения указанной проблемы открываются с применением компьютерной техники и внедрением в образовательный процесс компьютерных технологий обучения, позволяющих реализовать переход к прогрессивной организации управленческой деятельности с использованием возможностей компьютера как активного средства индивидуализированного и дифференцированного обучения.

Создание условий для осуществления компьютеризации индивидуализированного и дифференцированного обучения юристов-ювеналистов связано с пересмотром и анализом специфических психолого-педагогических проблем, многих понятий и представлений, реализуемыми в рамках индивидуально-дифференцированного подхода.

Отдельные стороны индивидуализации и дифференциации рассматриваются в ряде работ по компьютеризации обучения (Л.В.Ахметвалеева, Н.И.Выонова, С.А.Жданов, Н.А.Клещёва, Г.А.Козлова, В.А.Костин, А.Г.Крицкий, М.В.Локтионова, Н.В.Маршубина, И.М.Осмоловская, В.Б.Попов, Н.В.Разумовская, Э.Г.Ски-бицкий, Л.А.Струкова, А.И.Тоом, Е.В.Хмельницкая, И.Н.Царёва, О.И.Черненко и др.), однако в них она почти нигде не представлена системно. Немногочисленные научные труды, исследующие компьютеризацию индивидуализированного и дифференцированного обучения с позиций системного и личностно-деятельност-ного подходов применительно к образовательным учреждениям гражданского профиля (И.Л.Беляева, А.М.Борисов, Д.А.Бояринов, В.П.Ковляшкин, А.И.Сальников и др.), являются теоретически интересными, но недостаточно обеспечивающими её практическую реализацию в специализированных образовательных учреждениях. Единичные личностно ориентированные системные исследования проблемы индивидуализации и дифференциации в условиях компьютеризации обучения в образовательных учреждениях МВД России (В.Н.Гонтарь, И.Г.Дров-никова, Е.М.Лещенко и др.) не учитывают специфику подготовки современных специалистов правоохранительных органов по работе с несовершеннолетними, а научные работы, анализирующие компьютеризацию индивидуализированного и дифференцированного обучения юристов-ювеналистов в указанных образовательных учреждениях, вообще отсутствуют.

В результате анализа теоретических источников и изучения состояния профессиональной подготовки юристов ювенального профиля в практике образовательных учреждений МВД России обнаруживается ряд противоречий, определивших актуальность избранной темы, наиболее значимыми из которых являются следующие противоречия:

- между возрастающими потребностями российского общества, органов внутренних дел в высококвалифицированных специалистах для правоохранительной сферы, умеющих профессионально грамотно решать проблемы профилактики и борьбы с правонарушениями и преступлениями несовершеннолетних в современных условиях, способных к профессиональному самообразованию и личностно-профессиональному саморазвитию, и образовательной практикой подготовки юристов ювенального профиля в образовательных учреждениях МВД России, не всегда удовлетворяющей эти потребности;

- между необходимостью осуществления индивидуализированного и дифференцированного обучения, ориентированного на целостную личность курсанта, развития познавательной активности учащихся, их самостоятельности в учении и отсутствием адекватной педагогической технологии, основанной на информатизации обучения и использовании компьютерной техники, которая обеспечит индивидуально-дифференцированную педагогическую поддержку во всех компонентах обучения с учётом специфики профессиональной подготовки юристов ювенального профиля в образовательных учреждениях МВД России;

- между необходимостью организации обучения курсантов на основе технологии индивидуально-дифференцированной педагогической поддержки и научной неразработанностью педагогических условий компьютеризации обучения юристов-ювеналистов в образовательных учреждениях МВД России. Выполнение условий позволит реализовать указанную технологию, а, следовательно, обеспечит существенное углубление индивидуализации и дифференциации обучения, осуществляемые на личностном уровне, и достижение гарантированного результата в развитии личностно-профессиональных качеств и формировании профессиональной компетентности каждого курсанта как будущего специалиста правоохранительных органов по работе с несовершеннолетними.

С учётом обозначенных констатаций и отмеченных противоречий определена тема настоящего исследования: «Педагогические условия компьютеризации обучения юристов-ювеналистов в образовательных учреждениях МВД России».

Проблема исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности педагогических условий компьютеризации обучения юристов-ювеналистов в образовательных учреждениях МВД России.

Решение проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - обучение юристов ювенального профиля в образовательных учреждениях МВД России.

Предмет исследования - педагогические условия компьютеризации обучения юристов-ювеналистов в образовательных учреждениях МВД России.

Гипотеза исследования. Компьютеризация обучения юристов-ювеналис-тов в образовательных учреждениях МВД России может быть успешно разработана и реализована, если:

- определены теоретические и практические предпосылки компьютеризации обучения юристов ювенального профиля в образовательных учреждениях МВД России;

- уточнено содержание профессиональной компетентности юриста-ювена-листа;

- разработана технология индивидуально-дифференцированной педагогической поддержки в условиях компьютеризации обучения юристов ювенального профиля;

- педагогически обоснованы структура и содержание компонентов компьютеризации обучения юристов-ювеналистов в образовательных учреждениях МВД России, реализующей технологию индивидуально-дифференцированной педагогической поддержки в обучении, и отражены в её модели;

- экспериментально проверена эффективность компьютеризации обучения юристов ювенального профиля и выявлены педагогические условия её реализации в образовательных учреждениях МВД России.

Задачи исследования:

1. Определить теоретические и практические предпосылки компьютеризации обучения юристов ювенального профиля в образовательных учреждениях МВД России.

2. Уточнить содержание профессиональной компетентности юриста-ювеналита.

3. Разработать технологию индивидуально-дифференцированной педагогической поддержки в условиях компьютеризации обучении юристов ювенального профиля.

4. Педагогически обосновать структуру и содержание компонентов компьютеризации обучения юристов-ювеналистов в образовательных учреждениях МВД России, реализующей технологию индивидуально-дифференцированной педагогической поддержки в обучении, и представить в её модели.

5. Экспериментально проверить эффективность компьютеризации обучения юристов-ювеналистов на материале конкретных учебных дисциплин психологопедагогического профиля и выявить педагогические условия её реализации в образовательных учреждениях МВД России.

Методологические основы исследования:

- культуроцентрическая концепция и личностно ориентированный подход в образовании, идеи гуманизации и гуманитаризации образования (Е.В.Бондаревс-кая, О.С.Газман, А.А.Запесоцкий, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.);

- теория индивидуализации и дифференциации обучения (Н.Н.Алиев, А.А. Бударный, Н.И.Вьюнова, А.А.Кирсанов, Е.С.Рабунский, И.Э.Унт и др.);

- системный, интегративный, информационно-технологический и проблемно-развивающий подходы в обучении (А.И.Аверьянов, П.К.Анохин, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, В.И.Ефимов, Т.А.Ильина, Н.Е.Кузнецова, Б.Ф.Ломов, И.И.Мар-хель, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, И.В.Роберт, В.Д.Шолохович, Ю.А.Шрей-дер и др.);

- концепция объектно-субъектного преобразования личности в образовательном процессе (А.Н.Аверьянов, Г.И.Аксёнова, А.Д.Глоточкин, С.М.Годник, В.А.Сластёнин и др.);

- положения педагогики и психологии по вопросам компьютеризации образования (Б.С.Гершунский, В.П.Зинченко, В.Я.Ляудис, Е.И.Машбиц, О.К.Тихомиров и др.), применения учебных заданий в обучении (В.П.Беспалько, А.М.Борисов, И.Я. Лернер, М.И.Махмутов, Л.Ф.Фридман и др.);

- теории поэтапного управления формированием умственных действий и автоматизации обучения (П.Я.Гальперин, Т.А.Ильина, Е.И.Машбиц, З.А.Решето-ва, Н.Ф.Талызина и др.);

- идеи интеграции гуманитарных наук применительно к профессиональной подготовке юристов (В.Л.Васильев, Н.И.Вьюнова, М.И.Еникеев, В.В.Романов, Ю.В.Чуфаровский и др.);

- труды педагогов и психологов по проблемам совершенствования профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов (А.В.Буданов, И.В.Горлинский, А.Д.Лазукин, С.Ф.Сердюк, А.М.Столяренко и др.).

Источники и методы исследования. Источниковая база исследования включила в себя: научные труды философов; психолого-педагогическую, методическую, юридическую и техническую литературу; диссертации и авторефераты; монографии; общегосударственные и ведомственные нормативные документы; энциклопедическую и справочную литературу; тематические сборники статей; материалы научных, научно-методических и научно-практических конференций; текущую документацию юридических факультетов и образовательных учреждений МВД России; опыт их деятельности; личный опыт представителей администрации, преподавателей и курсантов юридических факультетов ювеналь-ного профиля указанных образовательных учреждений; личный опыт сотрудников правоохранительных органов, специализирующихся на практической работе с несовершеннолетними; личный опыт автора в качестве курсанта института МВД, инспектора подразделения по делам несовершеннолетних (ПДН) РОВД и преподавателя юридического факультета; публикации периодических изданий.

Использовался комплекс методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования. Теоретические: анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование, модельный эксперимент; эмпирические', педагогическое наблюдение, самонаблюдение, анкетирование, шкалирование, беседы, стандартизированные беседы и интервьюирование, педагогическое и психологическое тестирования, анализ документации, экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты), метод экспертных оценок, праксиометрические методы (изучение, реконструкция и обобщение опыта, результатов деятельности различных категорий сотрудников в образовательных учреждениях МВД России и практических ОВД; анализ результатов деятельности участников эксперимента в разработанной компьютерной системе обучения); методы статистической обработки результатов исследования: количественный анализ (математическая статистика), качественный анализ (описательная статистика), контент-анализ.

Экспериментальная база исследования: Воронежский институт МВД России (ВИ МВД России); Санкт-Петербургский университет МВД России; Краснодарский университет МВД России; Центральный филиал ГОУ ВПО «Российская академия правосудия» (ЦФ ГОУ ВПО РАП); Воронежский филиал Московского гуманитарно-экономического института (ВФ МГЭИ); Центральный, Ленинский и Советский РОВД г. Воронежа. В исследовании приняли участие 589 респондентов, из них: 38 представителей администрации, 75 преподавателей, 360 курсантов указанных образовательных учреждений МВД России; 80 студентов указанных образовательных учреждений гражданского профиля; 36 сотрудников правоохранительных органов, специализирующихся на практической работе с несовершеннолетними.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено содержание профессиональной компетентности юриста-ювеналиста.

2. Разработана технология индивидуально-дифференцированной педагогической поддержки в условиях компьютеризации обучения юристов ювенального профиля в образовательных учреждениях МВД России.

3. Педагогически обоснована компьютеризация обучения юристов-ювеналистов в образовательных учреждениях МВД России, реализующая технологию индивидуально-дифференцированной педагогической поддержки в обучении, и создана её модель.

4. Определены и обоснованы педагогические условия компьютеризации обучения юристов-ювеналистов в образовательных учреждениях МВД России.

Теоретическая значимость исследования:

1. Раскрыто содержание профессиональной компетентности юриста-ювеналиста.

2. Расширены и уточнены применительно к обучению юристов ювенального профиля в образовательных учреждениях МВД России понятия: «индивидуализированное и дифференцированное обучение в условиях компьютеризации», «технология индивидуально-дифференцированной педагогической поддержки в условиях компьютеризации обучения» как системные категории.

3. Педагогически обоснована и смоделирована компьютеризация обучения юристов-ювеналистов в образовательных учреждениях МВД России, реализующая технологию индивидуально-дифференцированной педагогической поддержки в обучении.

4. Выявлены педагогические условия компьютеризации обучения юристов ювенального профиля с учётом специфики образовательных учреждений МВД России.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации технологии индивидуально-дифференцированной педагогической поддержки в условиях компьютеризации обучения юристов-ювеналистов в образовательных учреждениях МВД России, которая на практике обеспечивает развитие познавательной активности, самостоятельности в учении курсантов и гарантированное достижение каждым из них педагогической цели подготовки специалиста правоохранительных органов по работе с несовершеннолетними. Разработан и успешно апробирован на протяжении ряда лет в практике образовательного процесса юридических факультетов ВИ МВД России и базовых образовательных учреждений компьютерный вариант учебного курса «Юридическая психология». Разработаны и используются в образовательном процессе, системе служебной и профессиональной подготовки преподавателей педагогические рекомендации по совершенствованию обучения на основе его компьютеризации в рамках семинарских, практических занятий и самостоятельной подготовки учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретико-прикладные результаты исследования внедрены в научно-исследовательскую работу, образовательный процесс и практику деятельности Академии ГПС МЧС России, ВИ МВД России, ВФ МГЭИ, ЦФ ГОУ ВПО РАП (получены 4 акта внедрения), используются в преподавании ряда психолого-педагогических дисциплин в указанных образовательных учреждениях.

По материалам исследования проведены занятия с молодыми преподавателями в рамках постоянно действующего семинара «Школа педагогического мастерства» ВИ МВД России и в системе профессионально-педагогической подготовки ЦФ ГОУ ВПО РАП, также с курсантами ВИ МВД России в Ювенальном образовательном правозащитном центре.

Положения, представленные в диссертации, докладывались и получили положительную оценку на межрегиональных научно-методической и научно-практической конференциях «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (Воронеж, 2004г.; Воронеж,2005г.), межвузовской научно-практической конференции «Решению социальных и экономических задач - новые подходы» (Воронеж, 2004г.), региональной межвузовской научно-практической конференции «Экономика России: от стабилизации к развитию» (Воронеж, 2005г.), всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы борьбы с преступностью» (Воронеж, 2005г.), четырнадцатой научно-технической конференции «Системы безопасности» — СБ-2005 Международного форума информатизации (Москва, 2005г.), межвузовском научно-методическом семинаре профессорско-преподавательского состава «Проблемы методики гуманитарного образования в вузах МВД России» (Воронеж, ВИ МВД России, октябрь 2005г.). Кроме того, апробация результатов исследования осуществлялась в процессе выступлений с докладами на ежегодных научных сессиях преподавателей и курсантов ВИ МВД России (2002 - 2006гг.), а их внедрение - в процессе публикации научных и методических работ.

Достоверность полученных результатов обеспечивается исходными методологическими положениями; использованием достоверных теоретических исследований в рамках проблемы; системной совокупностью источников; массивом исследования; применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам каждого этапа исследования; практической проверкой и внедрением полученных результатов; воспроизводимостью результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Содержание профессиональной компетентности юриста ювенального профиля. Её основными компонентами являются: специальная (знание предмета непосредственной профессиональной деятельности юриста-ювеналиста), педагогическая (педагогические знания и умения), социально-коммуникативная (знания и умения, связанные с осуществлением социальных и профессиональных контактов в ювенально-правовой сфере) и личностно-индивидуальная (знания и представления юриста-ювеналиста о самом себе в контексте профессиональной роли) компетентности.

2. Технология индивидуально-дифференцированной педагогической поддержки в условиях компьютеризации обучения юристов-ювеналистов в образовательных учреждениях МВД России. Она рассматривается как определяемый психолого-педагогическими установками курсантов комплекс психолого-педагогических процедур, включающих специальный подбор и компоновку форм, методов, приёмов и средств обучения и контроля, которые обеспечивают каждому из них возможность выбора своего пути логического разветвления учебных действий посредством оказания необходимой и своевременной индивидуально-дифференцированной компьютерной помощи в виде предложения различных подсказок, консультаций, других интерпретаций, а также достижения гарантированного результата в реализации педагогической цели подготовки специалиста правоохранительных органов по работе с несовершеннолетними.

3. Модель компьютеризации обучения юристов-ювеналистов в образовательных учреждениях МВД России. Модель представляет собой условный аналог компьютеризации обучения в виде блок-схемы, состоящей из компонентов (блоков), в каждом из которых учитываются уровни развития мотивации учения, обу-ченности, развития стиля учебной деятельности курсантов, их индивидуальный темп учебной работы и индивидуальный стиль учебной деятельности. Основными блоками модели являются: цель компьютеризации обучения - развитие лич-ностно-профессиональных качеств и формирование профессиональной компетентности специалиста правоохранительных органов по работе с несовершеннолетними; содержание компьютеризации обучения с увеличением удельного веса психолого-педагогического компонента; обучающе-познавательное взаимодействие преподавателя и курсантов, основанное на индивидуально-дифференцированной педагогической поддержке в условиях компьютеризации обучения; программно-методическое обеспечение процесса компьютеризации обучения, организационное обеспечение, необходимые дидактические средства.

4. Педагогические условия компьютеризации обучения юристов-ювеналистов в образовательных учреждениях МВД России. Эффективность компьютеризации обучения юристов-ювеналистов в образовательных учреждениях МВД России обеспечивается взаимодействием внутренних и внешних педагогических условий. Внутренние педагогические условия представляют собой самоучёт уровней развития мотивации учения, обученности, развития стиля учебной деятельности курсантами, их индивидуального темпа учебной работы и индивидуального стиля учебной деятельности, осуществляемый во всех компонентах компьютеризации обучения и обеспечивающий совершенствование учения. Внешние педагогические условия заключаются в учёте совокупности требований, предъявляемых к преподаванию во всех компонентах компьютеризации обучения юристов-ювеналистов, обеспечивающем его совершенствование.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 5 приложений. В работу включены 26 таблиц и 18 рисунков. Основной текст диссертации изложен на 196 страницах.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гончарова, Екатерина Геннадиевна

Выводы по Главе 2

1. Суть теоретико-методологического подхода в разработке компьютеризации обучения юристов ювенального профиля в образовательных учреждениях МВД России заключается в следующем: КОЮЮ рассматривается как применение компьютера во всех компонентах целостного индивидуализированного и дифференцированного обучения юристов-ювеналистов (целеполагающем, содержательном, процессуальном, методическом, организационном, дидактических средств) в качестве средства повышения его эффективности.

2. Модель компьютеризации обучения юристов-ювеналистов в образовательных учреждениях МВД России представляет собой её условный аналог в виде блок-схемы, состоящей из компонентов (блоков), в каждом из которых учитываются социально-психологические характеристики и индивидуально-психологические особенности курсантов, значимые в выполнении учебных заданий на компьютере. Основными компонентами модели являются: цель компьютеризации обучения — развитие личностно-профессиональных качеств и формирование профессиональной компетентности специалиста правоохранительных органов по работе с несовершеннолетними; содержание компьютеризации обучения с увеличением удельного веса психолого-педагогического компонента; обучающе-познавательное взаимодействие преподавателя и курсантов, основанное на индивидуально-дифференцированной педагогической поддержке в условиях компьютеризации обучения; программно-методическое обеспечение процесса компьютеризации обучения, организационное обеспечение, необходимые дидактические средства.

3. КОЮЮ - полифункциональна и обеспечивает выполнение следующих педагогических функций: управленческой, интеграционной, обучающей, воспитывающей, развивающей, организующей, методологической, адаптационной, контролирующей, диагностической, регистрационно-анализирующей, коммуникативной, мотивационной.

4. Эффект развивающего обучения, обеспечиваемый КОЮЮ, проявляется в повышении уровней развития мотивации учения, обученности, развития стиля учебной деятельности курсантов, взаимозависимости между ними, формировании индивидуального темпа учебной работы и индивидуального стиля учебной деятельности.

5. Эффективность компьютеризации индивидуализированного и дифференцированного обучения юристов-ювеналистов зависит от форм его организации (индивидуальной и парной) и их соответствия уровням развития мотивации учения, обученности, развития стиля учебной деятельности курсантов.

6. Уровень знаний, умений и навыков, усваиваемых курсантами в результате обучения в условиях КОЮЮ, обеспечивает их функционирование в качестве репродуктивного компонента в процессе неавтоматизированной учебно-познавательной деятельности высокого уровня проблемности и позволяет опираться на высокий уровень самостоятельности обучающихся.

7. Эффективность КОЮЮ зависит от соответствия организационной стороны компьютеризации обучения целям, для достижения которых она создана, т.е. от её оптимизации. Это обеспечивается взаимодействием внутренних и внешних педагогических условий, состоящих из шести взаимосвязанных блоков: целеполагающих, содержательных, процессуальных условий, а также условий программно-методического обеспечения, организационного обеспечения, средств обучения. Внутренние педагогические условия заключаются в самоучёте курсантами значимых в выполнении учебных заданий на компьютере их социально-психологических характеристик и индивидуально-психологических особенностей, осуществляемом во всех компонентах компьютеризации обучения и обеспечивающем совершенствование учения. Внешние педагогические условия представляют учёт совокупности требований, предъявляемых к преподаванию во всех компонентах КОЮЮ, обеспечивающий его совершенствование.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель настоящего исследования возникла из осознания противоречия между возрастающими потребностями российского общества, органов внутренних дел в современных высококвалифицированных специалистах для правоохранительной сферы, умеющих профессионально грамотно решать проблемы профилактики и борьбы с правонарушениями и преступлениями несовершеннолетних, способных к профессиональному самообразованию и личностно-профессиональному саморазвитию, и научной неразработанностью педагогических условий компьютеризации обучения юристов-ювеналистов в образовательных учреждениях МВД России, выполнение которых позволит реализовать технологию индивидуально-дифференцированной педагогической поддержки в обучении, а, следовательно, эффективно обеспечит удовлетворение указанных потребностей. В ходе изучения литературных источников, практического опыта обучения юристов ювенального профиля в образовательных учреждениях МВД России и проведения опытно-экспериментальной работы сложилось представление о том, что основным способом разрешения выявленного противоречия, т.е. решения проблемы исследования, является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности педагогических условий компьютеризации обучения юристов-ювеналистов в образовательных учреждениях МВД России.

Методологическими ориентирами в данном исследовании избраны системный и личностно ориентированный подходы в обучении. Исходя из них и на основе анализа литературных источников установлено, что индивидуализированное и дифференцированное обучение юристов в образовательных учреждениях МВД России представляет собой динамическое взаимодействие преподавания и учения, в котором в шести взаимосвязанных компонентах (целеполагающем, содержательном, процессуальном, методическом, организационном, дидактических средств) комплексно реализуются обучающие, воспитывающие и развивающие функции в соответствии с современными требованиями к юридической подготовке сотрудника правоохранительных органов и с учётом значимых в обучении социально-психологических характеристик и индивидуально-психологических особенностей курсантов. В диссертации проанализированы основные компоненты индивидуализированного и дифференцированного обучения юристов, роль и место компьютерной техники в индивидуализации и дифференциации обучения, социально-психологические характеристики и индивидуально-психологические особенности курсантов, значимые в выполнении учебных заданий на компьютере.

Выявление особенностей индивидуализированного и дифференцированного обучения юристов ювенального профиля в теории и практике деятельности ОВД и образовательных учреждений МВД России, дидактических и технических возможностей компьютера в его реализации позволило конкретизировать цель компьютеризации обучения курсантов; определить личностно-профессиональные качества и сформулировать понятие профессиональной компетентности юриста-ювеналиста; предложить трактовку понятий «технология индивидуально-дифференцированной педагогической поддержки в условиях компьютеризации обучения» и «индивидуализированное и дифференцированное обучение в условиях компьютеризации» применительно к обучению юристов-ювеналистов в образовательных учреждениях МВД России. Анализ состояния индивидуализированного и дифференцированного обучения юристов ювенального профиля в теории и практике выдвинул задачу разработки компьютеризации обучения юристов-ювеналистов в образовательных учреждениях МВД России.

Системный и личностно ориентированный подходы к анализу индивидуализации и дифференциации в условиях компьютеризации обучения юристов ювенального профиля позволили определить теоретико-методологическую базу для разработки компьютеризации обучения юристов-ювеналистов в образовательных учреждениях МВД России. Исследование структуры КОЮЮ дало возможность выделить и описать наиболее существенные блоки её модели, структурообразующие связи и отношения, определяющие эффективность компьютеризации обучения; выявить её основные педагогические функции: управленческую, интеграционную, обучающую, воспитывающую, развивающую, организующую, методологическую, адаптационную, контролирующую, диагностическую, реги-страционно-анализирующую, коммуникативную, мотивационную. Анализ результатов экспериментального обучения курсантов в условиях КОЮЮ подтвердил реализацию указанных функций, доказал эффективность КОЮЮ и позволил сформулировать педагогические условия компьютеризации обучения юристов-ювеналистов в образовательных учреждениях МВД России.

Изучение состояния проблемы индивидуализации и дифференциации в условиях компьютеризации обучения юристов-ювеналистов, осуществлённое на основе анализа литературных источников, практического опыта обучения юристов ювенального профиля в образовательных учреждениях МВД России, результатов опытно-экспериментальной работы, позволило сделать следующие выводы, учёт которых способствовал решению задач исследования и достижению его цели.

1. Теоретическими и практическими предпосылками компьютеризации обучения юристов-ювеналистов в образовательных учреждениях МВД России являются: усиление внимания к личности курсанта в обучении; разность социально-психологических характеристик и индивидуально-психологических особенностей курсантов, значимых в обучении; индивидуальный характер усвоения знаний; стремление преподавателя и курсантов к разнообразию педагогических задач, содержания обучения, способов взаимодействия, форм организации обучения, организационно-методического обеспечения процесса обучения, используемых дидактических средств; особенности индивидуализированого и дифференцированного обучения юристов ювенального профиля в образовательных учреждениях МВД России (целеполагающие, содержательные, процессуальные); дидактические и технические возможности компьютера в индивидуализации и дифференциации обучения; потребность, возможности и накопленный положительный опыт индивидуализации и дифференциации обучения юристов-ювеналистов на основе компьютерной техники в образовательных учреждениях МВД России.

2. Значимыми в выполнении учебных заданий на компьютере являются: социально-психологические характеристики курсантов, комплексно объединённые в готовности к выполнению учебных заданий на компьютере; их индивидуальнопсихологические особенности. Социально-психологические характеристики курсантов включают следующие четырёхуровневые составляющие: мотивацию учения, обученность, стиль учебной деятельности. К индивидуально-психологическим особенностям курсантов относятся: индивидуальный темп учебной работы на компьютере, индивидуальный стиль учебной деятельности.

3. К особенностям индивидуализированного и дифференцированного обучения юристов ювенального профиля в образовательных учреждениях МВД России относятся: постановка педагогической цели в соответствии с современными требованиями к личности и профессиональной деятельности сотрудника ОВД, специализирующегося на работе с несовершеннолетними; увеличение в содержании обучения удельного веса психолого-педагогического компонента; осуществление обучающе-познавательного взаимодействия преподавателя и курсантов на основе индивидуально-дифференцированной педагогической поддержки в обучении.

4. Сотрудник ОВД, специализирующийся на работе с несовершеннолетними, должен обладать развитыми личностно-профессиональными качествами и сформированной профессиональной компетентностью юриста-ювеналиста. К личностно-профессиональным качествам юриста-ювеналиста относятся: общепрофессиональные - важные для любого сотрудника ОВД (преданность профессиональному долгу, верность Присяге, высокий уровень правосознания и социальной ответственности, непримиримость в борьбе с правонарушениями, эмоционально-волевые качества и др.); специально-профессиональные - необходимые специалисту ювенального профиля (гуманность, эмпатийность, альтруизм, педагогический такт, способность учитывать индивидуальные особенности поду-чётных детей и подростков, коммуникабельность, способность переубеждать и оказывать педагогическую поддержку и др.). Профессиональная компетентность юриста ювенального профиля представляет собой интегральную характеристику, включающую специальную (знание предмета непосредственной профессиональной деятельности юриста-ювеналиста), педагогическую (педагогические знания и умения), социально-коммуникативную (знания и умения, связанные с осуществлением социальных и профессиональных контактов в ювенально-правовой сфере) и личностно-индивидуальную (знания и представления юриста-ювеналиста о самом себе в контексте профессиональной роли) компетентности.

5. Технология индивидуально-дифференцированной педагогической поддержки в условиях компьютеризации обучения юристов-ювеналистов в образовательных учреждениях МВД России - это определяемый психолого-педагогическими установками курсантов комплекс психолого-педагогических процедур, включающих специальный подбор и компоновку форм, методов, приёмов и средств обучения и контроля, которые обеспечивают каждому из них возможность выбора своего пути логического разветвления учебных действий посредством оказания необходимой и своевременной индивидуально-дифференцированной компьютерной помощи в виде предложения различных подсказок, консультаций, других интерпретаций, а также достижения гарантированного результата в реализации педагогической цели подготовки специалиста правоохранительных органов по работе с несовершеннолетними.

6. Компьютеризация обучения юристов ювенального профиля в образовательных учреждениях МВД России рассматривается как применение компьютера во всех компонентах целостного индивидуализированного и дифференцированного обучения юристов-ювеналистов (целеполагающем, содержательном, процессуальном, методическом, организационном, дидактических средств) в качестве средства повышения его эффективности. Модель разработанной компьтериза-ции обучения представляет собой её условный аналог в виде блок-схемы, включающей следующие компоненты (блоки), в каждом из которых учитываются социально-психологические характеристики и индивидуально-психологические особенности курсантов, значимые в выполнении учебных заданий на компьютере: цель компьютеризации обучения - развитие личностно-профессиональных качеств и формирование профессиональной компетентности специалиста правоохранительных органов по работе с несовершеннолетними; содержание компьютеризации обучения с увеличением удельного веса психолого-педагогического компонента; обучающе-познавательное взаимодействие преподавателя и курсантов, основанное на индивидуально-дифференцированной педагогической поддержке в условиях компьютеризации обучения; программно-методическое обеспечение процесса компьютеризации обучения, организационное обеспечение, необходимые дидактические средства.

7. Эффект развивающего обучения, обеспечиваемый КОЮЮ, проявляется в повышении обученности, развитии мотивации учения и стиля учебной деятельности курсантов, усилении взаимозависимости между ними, формировании индивидуального темпа учебной работы и индивидуального стиля учебной деятельности.

8. Эффективность КОЮЮ обеспечивается взаимодействием внутренних и внешних педагогических условий. Внутренние педагогические условия состоят в самоучёте уровней развития мотивации учения, обученности, развития стиля учебной деятельности курсантами, их индивидуального темпа учебной работы и индивидуального стиля учебной деятельности, осуществляемом во всех компонентах КОЮЮ и обеспечивающем совершенствование учения. Внешние педагогические условия заключаются в учёте совокупности требований, предъявляемых к преподаванию во всех компонентах компьютеризации обучения, обеспечивающем его совершенствование.

Подводя итоги исследованию, отметим общедидактический характер разработанной КОЮЮ, правомерность её использования для обучения любой учебной дисциплине в образовательных учреждениях различного профиля.

Предложенная КОЮЮ не является закрытой и не претендует на универсальность. Полученные результаты проведённого исследования открывают определённые перспективы дальнейшей разработки проблемы: роль и учёт чувственно-волевого компонента в структуре готовности курсанта к выполнению учебных заданий на компьютере; способы стимулирования ответных действий курсантов в условиях компьютеризации обучения; совершенствование компьютеризации обучения юристов-ювеналистов путём углубления дифференциации и индивидуализации её компонентов.

Совокупность сформулированных выводов, их эффективность подтверждают правильность выдвинутой гипотезы и достижение цели исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гончарова, Екатерина Геннадиевна, 2006 год

1. Аванесова Т.П. Педагогическое обеспечение компьютерной поддержки запоминания материала в процессе обучения: дис. канд. пед. наук /Т.П.Аване-сова; Краснодарск. гос ун-т-Краснодар, 2000 158с.

2. Аверьянов А.И. Системное познание мира /А.И.Аверьянов.- М.: Высшая школа, 1985-263с.

3. Алиев Н.Н. Дифференциация обучения русскому языку иностранных учащихся /Н.Н.Алиев //Педагогика 1992 - № 11-12.- С.41.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г.Ананьев.- Л.: ЛГУ, 1968.-339с.

5. Анохина Т.С. Педагогическая поддержка как реальность современного образования /Т.С.Анохина //Новые ценности образования: Сб. науч. тр.- М., 1996.-Вып. 6- С.21-26.

6. Антропова М.В. Обучение с учётом психофизических особенностей подростков /М.В.Антропова, Г.Г.Манке //Педагогика 1993- № 6 - С.9-13.

7. Анциферов В.В. Методика воспитательной работы сотрудников факультетов, курсов образовательных учреждений МВД России: Учеб.-метод. пособие / В.В.Анциферов.- Воронеж: ВИ МВД России, 2003 144с.

8. Афанасьев В.Г. О системности, целостности человека /В.Г.Афанасьев // Кибернетика живого: Человек в разных аспектах-М.: Наука, 1985 106с.

9. Баранникова Н.В. Повышение качества профессиональной подготовки следователей в вузе МВД России с учётом региональной специфики: автореф. дис. канд. пед. наук /Н.В.Баранникова; С.-Петерб. ун-т МВД России СПб., 2004.- 20с.

10. Белоус В.В. Характеристика интегральной индивидуальности и критерии распознавания /В.В.Белоус //Вопросы психологии 1991-№ 2 - С. 102-107.

11. Беляева И.Л. Личностно ориентированный подход в непрерывном образовании государственных служащих: автореф. дис. канд. пед. наук /И.Л.Беляева; Российск. академия гос. службы М., 2000 - 27с.

12. Бердичевский А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе: Науч.-теорет. пособие /А.Л.Бердичевский.- М.: Высшая школа, 1989 103с.

13. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике / В.П.Беспалько//Советская педагогика 1990-№ 7 — С.59-60.

14. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний /В.П.Беспалько //Советская педагогика 1968-№ 4 - С.52-69.

15. Беспалько В.П. Разработка методики дидактической оценки урока /В.П. Беспалько //Советская педагогика 1985-№ 5 - С.72-75.

16. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия / В.П.Беспалько//Педагогика- 1993.-№ 5- С.16-25.

17. Биочинский И.В. Воспитательные аспекты подготовки специалистов в вузах МВД РФ: Теор.-методолог. очерк /И.В.Биочинский Новгород: НЮИ МВД РФ, 1997.-64с.

18. Битянова Н.Р. Психология личностного роста: Практ. пособие /Н.Р.Би-тянова М.: Междунар. пед. академия, 1995- 64с.

19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности /Л.И.Божович; Под ред. Д.И.Фельдштейна-М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-352с.

20. Большой психологический словарь /Сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В. Зинченко- СПб.: Питер, 2003.- 812с.

21. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования /Е.В.Бондаревская //Педагогика 1997 - № 4 - С. 11-17.

22. Борисов A.M. Конструирование системы учебных заданий как средства индивидуализации и дифференциации учебной деятельности (на основе применения ПЭВМ): дис. канд. пед. наук /А.М.Борисов; Науч.-исслед.ин-т проф.-тех. педагогики АПН СССР-Казань, 1990-201с.

23. Борисова О.И. Исследование мотивационной сферы детей /О.И.Борисова, А.С.Потапов,Э.Д.Пфляумер//Педагогика 1992-№ 5-6 -С.61-65.

24. Бояринов Д.А. Проектирование личностно ориентированной обучающей системы: дис. канд. пед. наук /Д.А.Бояринов; Смоленск, гос. ун-т Смоленск, 2004 - 204с.

25. Буданов А.В. Какой педагогикой мы занимаемся? /А.В.Буданов //Известия.- 1996 № 4 - С. 15-21.

26. Буданов А.В. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России: Учеб. пособие /А.В.Буданов, И.А.Латко-ва.-М.: Академия МВД России, 1997 186с.

27. Бударный А.А. Принципиально новая организация открывает путь к реальной перестройке обучения в школе /А.А.Бударный //Народное образование— 1988-№ 1.- С.41-51.

28. Булкин А. «Новые» модели и «старый» принцип /А.Булкин //Высшее образование в России 2003-№ 4 - С.123-126.

29. Васильев В. Знания и навыки в единстве /В.Васильев //Вестник высшей школы - 1990-№ 12 - С.14-17.

30. Вендровская Р.Б. Обучение и воспитание: исторический аспект /Р.Б. Вендровская //Советская педагогика 1989- № 8 - С. 108-113.

31. Волохов А.В. Нравственное закаливание детей с отклоняющимся поведением: Учеб. пособие /А.В.Волохов, С.Т.Гаврилов Воронеж: ВИ МВД России, 2000.- 88с.

32. Вьюнова Н.И. Интеграция и дифференциация университетского психолого-педагогического образования /Н.И.Вьюнова М.: Академический проект, Воронеж: Воронежский госуниверситет, 1999.-236с.

33. Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе: психолого-педагогические основы: Учеб. пособие для студентов вузов /Н.И. Вьюнова, К.М.Гайдар, Л.В.Темнова.- М.: Академический проект, 2003 256с.

34. Гаврилов С.Т. Нравственное закаливание детей с отклоняющимся поведением: дис. канд. пед. наук /С.Т.Гаврилов; Ярославск. гос. ун-т Ярославль, 1998.-229с.

35. Гаврилов С.Т. Предупреждение отклоняющегося поведения несовершеннолетних: правовой, педагогический и организационный аспекты /С.Т.Гаврилов- Воронеж: ВИ МВД России, 2001.- 167с.

36. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века /О.С.Газман //Новые ценности образования: Сб. науч. тр.- М.,1996- Вып. 6- С.43-48.

37. Гершунекий Б.С. Дидактическая прогностика. Некоторые актуальные проблемы теории и практики /Б.С.Гершунский, Я.Пруха.-К.: Вища школа, 1978-197с.

38. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы /Б.С.Гершунский М.: Педагогика, 1987. - 263с.

39. Годник С.М. Становление профессиональной компетенции Учителя: Учеб. пособие/С.М.Годник, Г.А.Козберг -Воронеж: Воронежск. гос. ун-т, 2004-126с.

40. Голобоков В. Современная модель образования и проблема личности / В.Голобоков//Высшее образование в России,-2004-№ 10-С. 150-151.

41. Гонтарь В.Н. Операционно-деятельностный компонент личностно ориентированного обучения курсантов в вузе МВД России: автореф. дис. канд. пед. наук /В.Н.Гонтарь; Н. Новгородск. ин-т МВД России Н. Новгород, 2004- 19с.

42. Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути её развития: Монография /И.В.Горлинский. М.: Академия управления МВД России, 1999-290с.

43. Горлинский И.В. Технологии профессионально ориентированного обучения специалистов в вузах МВД России: Учеб.-метод. материалы /И.В.Горлинский.- М.: Академия управления МВД России, 2001.- 72с.

44. Гребенюк О.С.Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект /О.С.Гребенюк; Под ред. М.И.Махмутова. (Науч.-исслед. ин-т профтехпедагогики Академии пед. наук СССР).-М.: Педагогика, 1985.- 152с.

45. Громкова М. Конструирование содержания в инновационной парадигме /М.Громкова//Высшее образование в России -2004-№ 10 -С. 155-157.

46. Дорфман JI. Пережить, чтобы осмыслить и действовать /Л.Дорфман // Вестник высшей школы 1991- № 1.-С.65-71.

47. Дровникова И.Г. Построение системы индивидуализированного и дифференцированного обучения на основе ПЭВМ в учебных заведениях МВД России: дис. канд. пед. наук /И.Г.Дровникова; Академия МВД России М., 1995-279с.

48. Дровникова И.Г. Психолого-педагогические аспекты отклоняющегося поведения: Учеб. пособие /И.Г.Дровникова Воронеж: ВИ МВД России, 2006-110с.

49. Дудкина Е.И. Воспитание личности юриста-ювеналиста в образовательных учреждениях МВД России: Учеб.-науч. издание /Е.И.Дудкина- Воронеж: ВИ МВД России, 2001.- 144с.

50. Дудкина Е.И. Личностно ориентированная подготовка курсантов и слушателей в образовательных учреждениях МВД России: Учеб. пособие /Е.И.Дудкина- Воронеж: ВИ МВД России, 2002 78с.

51. Единство обучения и воспитания студентов /Под ред. Р.С.Александровой.-Казань: КГУ, 1989-220с.

52. Ефремов А.Ю. Педагогические условия формирования нравственных ориентаций слушателей вузов МВД РФ: автореф. дис. канд. пед. наук /А.Ю.Ефремов; Ставроп. гос. пед ин-т Ставрополь, 1998 - 24с.

53. Жданов С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях: автореф. дис. канд. пед. наук/С.А.Жданов; Мое. гос. пед. ин-т.-М., 1992-26с.

54. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения /В.И.Загвязин-ский-Свердловск: Ср. Урал. кн. изд-во, 1971 183с.

55. Запесоцкий А. Какого человека должна сформировать сегодня система образования? /А.Запесоцкий //Высшее образование в России.- 2003- № 3 С.45-60.

56. Запорожец А. О подготовке юристов /А.Запорожец //Высшее образование- 1999-№ 5.-С.72.

57. Зимичев A.M. Создание автоматизированных систем ускренного обучения для средних профтехучилищ /А.М.Зимичев.-М.: Высшая школа, 1980 111с.

58. Зинченко В.П. Миры, структура и динамика сознания /В.П.Зинченко, Е.Б.Моргунов //Человек развивающийся: Очерки Российской психологии М., 1994. -С.162-210.

59. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты /Е.П.Ильин // Вопросы психологии.- 1988.-№ 6- С.85-93.

60. Ильина Т.А. Структурно-системный подход в организации обучения / Т.А.Ильина.-М.: Знание, 1972-Вып. 3.-77с.

61. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: дис. д-ра пед. наук/А.А.Кирсанов; Науч.-исслед. ин-т проф.-тех. педагогики АПН СССР-Казань, 1982- 434с.

62. Клещёва Н.А. Индивидуализация обучения на основе ЭВМ в системе практических занятий по физике в техническом вузе: дис. канд. пед. наук / Н.А.Клещёва; Дальневост. гос. ун-т-Владивосток, 1990 146с.

63. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы /Е.А.Климов.- Казань: КГУ, 1969 278с.

64. Ковляшкин В.П. Педагогическая технология личностно ориентированного обучения в военном вузе: автореф. дис. канд. пед. наук/В.П.Ковляшкин; Рязанск. гос. пед. ун-т- Рязань, 2004-20 с.

65. Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций): дис. канд. пед. наук/Г.А.Козлова; Мое. гос. пед. ин-т.-М., 1992-203с.

66. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование: Науч.-теорет. пособие /В.А.Коккота.-М.: Высшая школа, 1989 127с.

67. Кокурина Г.И. Методика изучения трудовой мотивации: Учеб.-метод. пособие для студентов фак. психол. гос. ун-тов /Г.И.Кокурина М.: МГУ, 1990-56с.

68. Колонтаевская И.Ф. Профессиональное образование кадров полиции за рубежом (педагогический аспект) /И.Ф.Колонтаевская М.: Академия управления МВД России, 2000.- 168с.

69. Конаржевский Ю. Пути совершенствования управления школой /Ю.Конаржевский, А.Баймаковский-Челябинск: Юж.-Уральск. кн. изд-во, 1972 116с.

70. Костин В.А. Исследование системы профессиональной подготовки с использованием ЭВМ (на примере военного училища): автореф. дис. канд. пед. наук /В.А.Костин; Новосибирск, гос. ун-т.-Новосибирск, 1992 16с.

71. Кочетов А.И. Педагогическое исследование /А.И.Кочетов- Рязань: РПИ, 1975.- 178с.

72. Краевский В.В. Современная школа глазами советских педагогов /В.В. Краевский //Советская педагогика 1989-№ 6 - С.148-152.

73. Краткая философская энциклопедия /Сост. Е.Ф.Губский и др.- М.: Российская энциклопедия, 1994,-576с.

74. КрыловаН.Б. Социокультурный контекст образования /Н.Б.Крылова// Новые ценности образования: Сб. науч. тр.-М., 1995 С.28-34.

75. Кузнецова J1.M. От познавательного интереса к созиданию знаний / Л.М.Кузнецова //Педагогика 1993 - С.35-39.

76. Кулыгина Л.С. Активизация учения: сущность и содержание /Л.С.Кулы-гина //Педагогика 1994- № 1.- С.7-11.

77. Кульневич Т.В. Формирование профессионально-педагогической направленности будущего учителя на основе личностной ситуации: дис. канд. пед. наук/Т.В.Кульневич; Воронежск. гос. пед. ун-т.-Воронеж, 2002 147с.

78. Кустов П.В. Психолого-педагогическая подготовка слушателей в вузе МВД России как руководителей подразделений ОВД: дис. канд. пед. наук / П.В. Кустов; С.-Петерб. ун-т МВД России СПб., 2003- 222с.

79. Купавцев А.В. Учебная задача: деятельностный аспект /А.В.Купавцев // Педагогика 1993-№ 5.-С.46-49.

80. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А.Кыверялг-Таллин: Валгус, 1980-325с.

81. Лазукин А.Д. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей образовательных учреждений МВД России: Монография /А.Д.Лазукин-М.: Академия управления МВД России, 2001 160с.

82. Латкова И.А. Воспитание и профессиональное обучение в учебных заведениях МВД России /И.А.Латкова, И.Ф.Колонтаевская //Известия 1997 - № 1.1. С.24-27.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н.Леонтьев.-М.: Политиздат, 1975-304с.

84. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, её значение для практики /И.Я.Лернер //Советская педагогика 1989.-№ 11-С.10-17.

85. Лещенко Е.М. Педагогические условия и пути внедрения компьютерной техники в учебных заведениях МВД РФ: дис. канд. пед. наук /Е.М.Лещенко; Академия МВД России-М., 1993- 173с.

86. Лещинский В.И. Личностно ориентированное (Россия) и гуманистически ориентированное (США) образование: опыт сравнительного анализа /В.И.Лещинский //Известия Воронежского госпедуниверситета: Сб. науч. тр.- Воронеж, 2005.-Т. 254.-С.З-6.

87. Литасов П.П. Педагогические условия профессионально-прикладной подготовки курсантов юридического института: автореф. дис. канд. пед. наук / П.П.Литасов; Калининграде^ юридич. ин-т МВД России Калининград, 2002— 23с.

88. Личностно ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии /РАО. Южное отделение, Рос.-на-Дону гор. упр. образования шк.-лаб. № 77 г. Ростова-на-Дону-Ростов н/Д: Ростов, гос. пед. ун-т, 1995-285с.

89. Личностный подход в образовании: от концепции к технологии и опыту: Тез. докл. гор. науч.-практич. конференции /Сост. Т.В.Елисеева.- Волгоград, 28-29 апреля 1998-Волгоград: Перемена, 1998 180с.

90. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии: автореф. дис. д-ра пед. наук /Н.В.Макарова; С.-Петерб. гос. ун-т СПб., 1992 - 53с.

91. Малопурин И.И. Психологические основы обучения воинов сухопутных войск/И.И.Малопурин; Под. ред. Н.Ф.Феденко.-М.: Воениздат, 1983-272с.

92. Маркова А.К. Стратегия формирования мотивации учения /А.К.Маркова // Перспективы: Вопросы образования.- 1991-№ 3 С. 23-36.

93. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризацииобучения: Педагогическая наука реформе школы /Е.И.Машбиц- М.: Педагогика, 1998.- 191с.

94. Мелкозёрова И.Е. Педагогическая эффективность современных образовательных технологий с позиций личностно ориентированного образования: дис. канд. пед. наук /И.Е.Мелкозёрова; Ростовск. гос. пед. ун-т-Ростов н/Д, 2003.-213с.

95. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В.С.Мерлин.-М.: Педагогика, 1986-256с.

96. Мещерякова Е.И. Новые информационные технологии в обучении юридическим дисциплинам: Монография /Е.И.Мещерякова.- Воронеж: ВГПУ, 2002-175с.

97. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегулирования личности/В.И.Моросанова//Вопросы психологии- 1991.-№ 1.-С. 121-127.

98. Нечаев Н.Н. Сменить парадигму образования /Н.Н.Нечаев //Известия МЦПОиКНИ.- 1997.-№ 1.-С.13-16.

99. Новиков A.M. Методология образования /А.М.Новиков.-М.: Эгвес, 2002.-360с.

100. Об образовании: Закон Российской Федерации № 3 от 13 января 1996г. //СЗ РФ.-1996.- Ст.2;14.

101. Образцова Л.Ю. Особенности индивидуально-дифференцированного подхода к студентам младших курсов: дис. канд. пед. наук /Л.Ю.Образцова; Лен. гос. ун-т-Л., 1979 181с.

102. Об утверждении инструкции об организации работы подразделений по делам несовершеннолетних органов внутренних дел: Приказ МВД Российской Федерации № 569 от 26 мая 2000г.

103. Овакимян Ю.О. Моделирование структуры и содержания процесса обучения /Ю.О.Овакимян.-М.: Наука, 1976 124с.

104. О дополнительных мерах по укреплению служебной и воинской дисциплины в ОВД и ВВ МВД России: Приказ МВД Российской Федерации № 715 от 29 октября 1997г.

105. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: Сущность, принципы проектирования, тенденции развития /О.П.Околелов //Высшее образование в России 1994- № 2 - С.45-50.

106. О мерах по совершенствованию воспитательной работы в органах внутренних дел Российской Федерации: Приказ МВД Российской Федерации № 995 от 25 сентября 2004г.

107. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних дел /Под ред. Б.Г.Бовина, Н.Мягких, А.Д.Саф-ронова.-М.: Инноватор, 1997- 104с.

108. Основы компьютерной грамотности /Е.И.Машбиц, Л.П.Бабенко, Л.В. Верник и др.; Под ред. А.А.Стогния К.: Вища школа. Головное изд-во, 1988-215с.

109. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения говорению: Пособие для учителей иностранных языков /Е.И.Пассов М.: Просвещение, 1085 - 208с.

110. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений /С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.-512с.

111. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого- М.: Российское педагогическое агенство, 1995-637с.

112. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов ЛО.К.Бабанский, В.А.Сластёнин, Н.А.Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского 2-е изд., доп. и перераб.-М.: Просвещение, 1989-479с.

113. Платонов К.К. Психология: Учеб. пособие /К.К.Платонов, Г.Г.Голу-бев.-М.: Высшая школа, 1977-247с.

114. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений : в 2 кн. /И.П.Подласый.- М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004

115. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения 574с.

116. Попов В.Б. Оптимальное проектирование технологии образовательного процесса в условиях компьютеризации и дифференциации обучения: автореф. дис. канд. пед. наук /В.Б.Попов; Воронежск. гос. тех. ун-т Воронеж, 1994— 17с.

117. Прикладная юридическая психология: Учеб пособие для вузов /Под ред. А.М.Столяренко-М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001 -639с.

118. Прокофьев В. Структурирование курса физики на основе системных представлений /В.Прокофьев, В.Дронов, П.Самойленко //Alma Mater- 1993- № 2 — С.15-16.

119. Профессиональная направленность личности (диагностика индивидуальных стилей деятельности): Диагностический комплекс /Воронежск. гос. пед. ин-т; Сост. В.С.Кульневич, В.П.Мусина.-Воронеж: ВГПИ, 1992-9с.

120. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н.М.Пейсахова-Казань: КГУ, 1977 191с.

121. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа самостоятельной учебной деятельности) /Е.С.Рабун-ский.-М.: Педагогика, 1975 184с.

122. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования /И.В.Роберт.- М.: Школа-Пресс, 1994.-204с.

123. Розенберг Н.М. Проблемы компьютерного обучения в изданиях последних лет /Н.М.Розенберг //Педагогика.- 1992 № 3-4- С. 113-117.

124. Розенова М. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины /М.Розенова //Высшее образование в России 2004- № 11.- С. 169-170.

125. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. T.II /С.Л.Рубинштейн.-М.: Педагогика, 1989-328с.

126. Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов / В.А.Садовничий //Высшее образование в России,- 1994- № 3 С.20-26.

127. Свободный Ф.К. Профессиональный «Я-образ» сотрудника ОВД и оптимизация его формирования в высшем образовательном учреждении МВД России: автореф. дис. канд. психологии, наук /Ф.К.Свободный; Академия упр. МВД России М., 2003.- 23с.

128. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование /В.В.Сериков // Педагогика 1994.-№ 5 - С. 16-21.

129. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография/В.В.Сериков.-Волгоград: Перемена, 1994 152с.

130. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В.Сериков.- М.: Логос, 1999 272с.

131. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко.- СПб.: ООО «Речь», 2002.- 350с.

132. Сизов К.В. Индивидуальный стиль и проблема личностного подхода к способностям /К.В.Сизов //Вопросы психологии.- 1988.-№ 2 — С. 160-166.

133. Сикора М.К. К проблеме развивающего обучения /М.К.Сикора //Советская педагогика 1988-№ 8 -С.22-44.

134. Сластёнин В.А. Педагогика: Учеб. пособие /В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А.Сластёнина- М.: Издат. центр «Академия», 2003— 576с.

135. Сластёнин В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /В.А.Сластёнин, В.П.Каширин М.: Изд. центр «Академия», 2001 - 564с.

136. Советский энциклопедический словарь /Под. ред. А.М.Прохорова-М.: Советская энциклопедия, 1988,- 1599с.

137. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20000 слов.— 3-е изд., стер М.: Рус. яз., 2001- 742с.

138. Сорокин В.Г. Методика составления заданий стандартизированного контроля знаний по учебной дисциплине «Специальная техника и её применение» /В.Г.Сорокин.-Горький: Горьковская ВШ МВД СССР, 1985 52с.

139. Сосновская Л.Б. Педагогические аспекты организации самостоятельной работы студентов на основе принципа индивидуально-дифференцированного подхода (на примере технического вуза): дис. канд. пед. наук /Л.Б.Соснов-ская; Лен. гос. ун-т-Л., 1989 170с.

140. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий сегодня /Н.Ф.Талызина//Вопросы психологии 1993- № 1- С.92-101.

141. Твардовская В.И. Дидактические основы индивидуализации обучения слушателей подготовительного отделения вуза: дис. канд. пед. наук /В.И.Твардовская; Мое. гос. ун-т М., 1988 - 209с.

142. Толочек В.А. Исследования индивидуального стиля деятельности / В.А.Толочек //Вопросы психологии 1991-№ 3.- С.53-62.

143. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования /Д.Н.Узнадзе.- М.: Наука, 1966.-451с.

144. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения /И.Э.Унт-М.: Педагогика, 1990 192с.

145. Философский энциклопедический словарь /Л.Ф.Ильичёв, Л.Н.Федосеев, С.М.Ковалёв, В.Г.Панов.- М.: Советская энциклопедия, 1983- 840с.

146. Хлоповских А.В. Процесс формирования педагогического компонента вузовского образования юристов: дис. канд. пед. наук /А.В.Хлоповских; Воро-нежск. гос. ун-т-Воронеж, 2004 180с.

147. Хмельницкая Е.В. Формирование личностно ориентированной модели обучения школьников по методу проектов с применением компьютерных технологий: дис. канд. пед. наук /Е.В.Хмельницкая; Мое. гос. ун-т.-М., 2003.- 192с.

148. Царёва И.Н. Компьютеризованная педагогическая поддержка действий учащихся при работе по разветвлённой программе: дис. канд. пед. наук /И.Н. Царёва; Краснодарск. гос. ун-т.- Краснодар, 2002 232с.

149. Царёва И.Н. Создание обучающей программы, поддерживающей логические разветвления действий учащегося /И.Н.Царёва //Математический вестник педвузов Волго-Вятского региона: Период, сб. науч.-метод. раб Киров, 2001 -Вып. 3 —С.225-232.

150. Чудновский В.Э. Индивидуальный стиль деятельности школьника / В.Э.Чудновский //Советская педагогика 1988-№ 9-С.69-75.

151. Шевцова М.А. Формирование познавательного интереса младших школьников в процессе обучения на основе использования личностно развивающих ситуаций: дис. канд. пед. наук /М.А.Шевцова; Воронежск. гос. пед. ун-т-Воронеж, 2004 208с.

152. Шеншев JI.B. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? /J1.B. Шеншев//Педагогика.- 1992.-№ 11-12.-С.13-19.

153. Шмелькова JI.B. Педагогические условия реализации механизма индивидуализации обучения: дис. канд. пед. наук /Л.В.Шмелькова; Курганск. гос. ун-т-Курган, 1992 176с.

154. Шолохович В.Д. Информационные технологии обучения /В.Д.Шо-лохович //Информатика и образование 1998 - № 2 - С.5-13.

155. Щукина Г.И. Введение /Г.И.Щукина //Актуальные вопросы формирования интереса в обучении М.: Просвещение, 1984 - 204с.

156. Щукина Р.Г. Индивидуализация обучения студентов младших курсов в условиях адаптивной системы обучения: дис. канд. пед. наук /Р.Г.Щукина; Мое. гос. ун-т.-М., 1988-305с.

157. Юридическая психология: Учеб. для вузов /В.Л.Васильев.- 5-е изд., доп. и перераб.- СПб.: Питер, 2004 655с.

158. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе /И.С.Якиманская.- М.: Сентябрь, 2000 112с.