Педагогические условия организации становления информационно-технологической компетентности учащегося в общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мартынова, Елена Васильевна

• Мартынова, Елена Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мартынова, Елена Васильевна

Введение.

Глава 1 Информатизация общества и образования - сопряжённые взаимосвязанные составляющие современности.

1.1 Информатизация общества как объективная предпосылка информатизации образования.

1.2 Информатизация образования в условиях модернизации российского образования.

1.3 Учебно-методическое обеспечение информатизации образования: ГОСы, учебные программы по информатике и информационно-коммуникационным технологиям, учебно-методическая литература, учебные планы.

Глава 2 Информационно-технологическая компетентность учащегося школы как важное условие его подготовки к трудовой и профессиональной деятельности.

2.1 Современные подходы к определению понятия компетентность/компетенция.

2.2 Социальная информационно-технологическая компетентность как одна из ключевых составляющих результата общего образования.

2.3 Прогностическая этапно-компонентная модель организации становления информационно-технологической компетентности.

Глава 3 Педагогические условия организации целенаправленного становления информационно-технологической компетентности выпускника общеобразовательной школы в процессе его образования от дошкольной до старшей ступени обучения.

3.1 Комплекс педагогических условий организации целенаправленного становления информационнотехнологической компетентности.

3.2 Эмпирическое исследование сформированности информационно-технологической компетентности и её оценка.

3.3 Пути организации становления информационнотехнологической компетентности

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия организации становления информационно-технологической компетентности учащегося в общеобразовательной школе»

Модернизация современной российской системы образования, происходящая на фоне социально-экономических, политических и культурных преобразований в обществе, согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», одной из важнейших задач ставит формирование деятельностного и мыслящего гражданина, умеющего жить в современных условиях, быть образованным, нравственным, предприимчивым человеком, который может самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть способным к сотрудничеству, отличаться мобильностью, динамизмом, конструктивностью. Реализация данной задачи невозможна без качественного информационного обеспечения системы образования, позволяющего обучающимся адаптироваться в современном обществе, которое называют информационным (Р.Ф. Абдеев, Б.С. Гершунский, В.М. Глушков, А.П. Ершов, А.Д. Урсул и др.).

Следует отметить, что информационное общество предоставляет позитивные возможности для сферы занятости, организации труда, рынка рабочей силы, повышает качество жизни. Новые медиасредства требуют от людей и новых качеств - высокого уровня абстрактного мышления, быстроты реакции, готовности к постоянному повышению уровня образования. Система образования является составной частью социальной сферы общества, а потому ей присущи основные его проблемы. Как отмечается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», развитие отечественного образования происходит в контексте общего процесса реформирования различных сторон российской жизни, в тесном взаимодействии с другими реформами, одновременно являясь для них источником необходимого кадрового ресурса.

В разработанной и утверждённой Правительством Российской Федерации Федеральной целевой программе (ФЦП) «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005)» перед образованием были поставлены следующие задачи:

- сформировать основы единой системы информационного и научно-методического обеспечения развития образования;

- повысить качество обучения в образовательных учреждениях, включая образовательные учреждения, находящиеся в отрыве от методических центров (сельские школы, школы в закрытых военных городках и др.), путем организации доступа данных учреждений к общим образовательным ресурсам, рационального использования педагогических кадров высшей квалификации, подготовки специалистов в области новых информационных технологий для каждого образовательного учреждения;

- довести число компьютеров в общеобразовательных учреждениях до соотношения: один компьютер на 80 учащихся.

В то же время, как свидетельствует анализ данных, приведённый в этой же Федеральной целевой программе, большую часть компьютерного парка «в общеобразовательных школах составляли установленные в 1985-1992 годах компьютеры первого поколения, которые не давали возможности ввести типовую операционную среду Windows 95/98, используемую подавляющим числом пользователей персональных компьютеров в России. В последние 7-8 лет централизованные поставки компьютерного оборудования в школу практически не осуществлялись. Россия являлась единственной страной в мире, в которой (по данным исследований IE А в 1999 году) количество компьютеров в школах сокращается. Один компьютер с современным интерфейсом приходился более чем на 500 учащихся, в то время как во многих европейских странах - на 10-15 учащихся. Особое положение в процессе построения единой образовательной информационной среды занимали сельские школы, в которых обучается примерно треть школьников страны. В систему образования страны входят 31480 сельских школ основного общего образования и около 15 тыс. начальных малокомплектных школ. Даже по действующим нормативам сельские школы на конец 2000 года были оснащены компьютерной техникой всего лишь на 5%. Отсутствие во многих сёлах телефонной связи не давало возможности обеспечить школы обычной электронной почтой - наиболее распространённым и простым телекоммуникационным средством». Приведённый выше анализ ещё раз подчёркивает необходимость изменения ситуации в лучшую сторону: не только введения большего количества компьютеров, но и специальной организации условий обучения, что особенно важно для удалённых и сельских школ.

После завершения ФЦП «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005)» ситуация в образовательных учреждениях изменилась в сторону улучшения, как отмечено в аналитическом обосновании следующей ФЦП «Развитие образования на 2006-2010 гг.». Для решения поставленных задач до конца 2007 года 52 940 школ (практически все школы России) должны быть подключены к всемирной сети Интернет. В настоящее время Правительством РФ в рамках Национального проекта «Образование» предпринимаются усиленные попытки информатизации образовательного процесса в школах, которые становятся единственными информационными центрами в своих населённых пунктах. Следует подчеркнуть, что в рамках этого проекта, равно как и в других проектах, таких, как «TUNING Project», особое внимание обращается на формирование информационно-технологической компетентности (ИТК) обучающихся, значимость которой отмечена Советом Европы на симпозиуме в Берне (1996) в докладе В. Хутмахера, а также российскими исследователями (И.А. Зимняя, Е.С. Полат, A.B. Хуторской и ряд других). Данная компетентность, как одна из наиболее значимых, важных среди пяти ключевых социальных компетентностей (гражданственности, здоровьесбережения, общения, социального взаимодействия, информационно-технологической), выделенных И.А. Зимней, характеризуется такими компонентами (по И.А. Зимней), как знание, умение, ценностно-смысловое отношение, эмоционально-волевая регуляция, готовность, положенными в основу данного диссертационного исследования и разработки обеспечивающей преемственность модели организации целенаправленного становления ИТК на всех ступенях учебно-воспитательного процесса школы. ИТК предполагает осознанную способность человека принимать, хранить, преобразовывать информацию, относящуюся к различным источникам информации (книги, радио, средства массовой информации, компьютер и т.д.), однако в диссертации рассматривается информация, полученная с помощью компьютера.

Важно подчеркнуть, что и в ФЦП «Развитие образования на 2006-2010 гг.» фиксируется необходимость создания «модели преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, обеспечивающей, в том числе, равные стартовые возможности для получения начального общего образования для детей из разных социальных слоев и групп населения». Создание модели становления информационно-технологической компетентности с учётом педагогических условий как части общей модели возможно лишь на базе общеобразовательного учреждения. Это особенно значимо в связи с тем, что проблема информатизации общества, решаемая через информатизацию образования, входит в противоречие, с одной стороны, с ресурсной необеспеченностью населения, с его низкой компьютерной грамотностью, в то время как образовательные учреждения хоть в какой-то мере оснащаются компьютерной техникой, с другой стороны, как свидетельствует отечественный и зарубежный опыт (В.М. Бокучава, Ю.М. Буцик, Т.П. Горвиц, Рене Даве и др.), в семьях, где есть компьютеры, малыши с дошкольного возраста имеют к нему, как правило, неконтролируемый доступ, часами проводя время за компьютерными играми (по результатам собеседования с родителями). При этом, как утверждают психологи и школьные медицинские работники (В.П. Симонов, Г.И. Сорокина и др.), нарушается зрение, психологическое состояние детей, наступает быстрая утомляемость, остаются невыученными уроки и т.д.

В то же время проведённый анализ учебных планов общеобразовательных школ показал, что дисциплина «Информатика и информационные технологии» преимущественно начинает изучаться с 9 или 10-го класса (хотя есть попытки введения информатики и с 6 класса, а в некоторых школах и с 1 класса), что явно недостаточно для становления информационно-технологической компетентности учащегося и «подготовки квалифицированных пользователей» компьютером как средством получения различных видов информации.

В связи с этим необходимо поставить вопрос о целенаправленном процессе формирования информационной грамотности, который должен начинаться еще в раннем возрасте, и наилучшие результаты в этом процессе будут достигнуты тогда, когда вокруг ребенка в школе будет создано единое информационное пространство, основными принципами построения которого, по результатам многих исследователей (Ю.К. Бабанский, С.М. Годник, М.Н. Калинин, О.В. Купцов, W. Martin и др.), являются непрерывность и преемственность в обучении новым информационным технологиям, наряду с выделенными в работе принципами наглядности, доступности и последовательности.

В настоящее время в теории и практике среднего образования возникла достаточно противоречивая ситуация между требованиями информатизации общества, включающими в себя подготовку полноправных его членов, обладающих совокупностью знаний, умений и навыков в отношении поиска, сбора, анализа, информации, а с другой стороны -отсутствием теоретически и научно обоснованной программы организации целенаправленного становления и анализа тех условий, которые способствуют формированию информационно-технологической компетентности. Решение этого противоречия и представляет проблему исследования.

Объектом исследования является информационно-технологическая компетентность учащихся школы.

Предмет исследования - педагогические условия организации целенаправленного становления информационно-технологической компетентности учащихся общеобразовательной школы.

Цель работы - разработать и теоретически обосновать педагогические условия организации целенаправленного становления информационно-технологической компетентности учащегося российской массовой школы с учётом его возрастных особенностей от дошкольной до старшей ступени обучения.

Гипотеза исследования: реализация совокупности таких педагогических условий, как целостное системное представление содержательно-компонентного состава компетентности как объекта её становления, дифференциация организации её становления с целью возможности управления ею, последовательное (поэтапное) прохождение каждой её компоненты с учётом возрастных особенностей, внутренняя субъектная активная включённость самого обучающегося, применение соответствующих процессу становления технических средств, эффективность которых обуславливается их совокупным применением, может обеспечить организацию целенаправленного становления информационно-технологической компетентности учащегося общеобразовательной школы от дошкольной до старшей ступени обучения в соответствии с требованиями ГОСа общего образования в условиях массовой российской школы (то есть без технической и методической поддержки вне школы).

Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

1.Ha основе анализа научно-методической литературы по проблеме информатизации общества и информатизации образовательного процесса обобщить существующие подходы к процессу информатизации общеобразовательной школы.

2. разработать и теоретически обосновать прогностическую модель организации целенаправленного становления информационно-технологической компетентности с учётом возрастных особенностей учащихся общеобразовательной школы, опирающуюся на общую характеристику её содержательно-компонентного состава.

3. Систематизировать и комплексно представить необходимые для организации целенаправленного становления информационно-технологической компетентности учащихся школы педагогические условия, дифференцировав их по ступеням обучения от дошкольной до старшей ступени.

4. Разработать и теоретически обосновать программу в соответствии со спроектированной прогностической моделью организации целенаправленного становления ИТК и соотнести её с требованиями ГОСа общего образования.

Методологическую основу исследования составили общедидактические принципы (наглядности, доступности, а также непрерывности, преемственности и последовательности); основные положения теории информации; теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); компетентностный подход в образовании (И.А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.); результаты исследования непрерывности системы образования (П. Ленгранд, А.П. Шапошникова, А.Н. Андриянчик, В.А. Черкасов и др.); современные теории образовательной области «Информатика и информационные технологии» и применения новых информационных технологий в дошкольном возрасте (В .А. Буцик, Ю.М. Горвиц, Т.П. Бокучава); в начальной школе (С.А. Бешенков, Ю.А. Первин, A.B. Горячев, и

Т.Н. Данюшевская, Н.В. Ладыженская, Т.А. Ладыженская, Н.В. Матвеева и др.); в средней школе (Т.В. Добудько, В.В. Дубинина, З.С. Зюкина, И.В. Левченко, И.Б. Мылова, Л.П. Панкратова, В.Н. Просвиркина, H.H. Салтанова, Ю.А. Смирнова, С.Н. Тур, Е.В. Филинкова, E.H. Челак и др.); в старшей школе (Ю.А. Шафрин, Н.Д. Угринович, Е.А. Ракитина, Е.К. Хеннер и многие другие).

Для проверки исходных положений использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научно-методической, психологической, философской и педагогической литературы по проблеме исследования, научно-методический анализ форм, методов и средств организации учебного процесса в области информационных технологий, анкетирование, сравнение, обобщение, эксперимент, наблюдение, анализ нормативно-правовой документации и др.

Опытно-экспериментальная база: школы Москвы и Оренбургской области.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые поставлена проблема организации целенаправленного становления информационно-технологической компетентности учащегося общеобразовательной школы и выявления условий её реализации, разработана комплексная четырехэтапная программа этого становления, основанная на поэтапном, последовательном, покомпонентном её формировании с применением соответствующих возрасту технических средств и с учётом требований ГОСа общего образования.

Теоретическая значимость определяется тем, что на основе анализа научно-методической литературы и опыта экспериментального обучения доопределено и расширено понятие информационно-технологической компетентности и её структурно-содержательно-операциональная характеристика для учащихся, оканчивающих общеобразовательную школу, поставлен вопрос соответствия сформированное™ этой компетентности требованиям ГОСа общего образования.

Практическая значимость заключается в том, что разработаны и апробированы программы «Компьютерная грамотность для дошкольников», «Первые шаги школьников в мир компьютерной техники», даны методические рекомендации для работы учителя.

Положения, выносимые на защиту:

- совокупность педагогических условий организации целенаправленного становления информационно-технологической компетентности учащегося общеобразовательной школы от дошкольной до старшей ступени обучения в соответствии с требованиями ГОСа общего образования, таких, как целостное системное представление содержательно-компонентного состава компетентности как объекта её становления, дифференциация организации её становления с целью возможности управления ею, последовательное (поэтапное) прохождение каждой её компоненты с учётом возрастных особенностей, внутренняя субъектная активная включённость самого обучающегося, применение соответствующих процессу становления технических средств, эффективно обуславливается их совокупным применением;

- комплексная четырехэтапная программа организации целенаправленного становления информационно-технологической компетентности учащегося общеобразовательной школы, учитывающая совокупность педагогических условий, дифференцированная с учётом возрастных особенностей учащихся в условиях массовой российской школы при строгом соблюдении санитарных норм и правил способствует становлению этой компетентности в соответствии с требованиями ГОСа общего образования.

Диссертационное исследование проходило в три этапа.

Первый этап (2002-2004 гг.) - осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической, методической и нормативно-правовой литературы по проблеме исследования. Накапливался различный эмпирический материал. На этом этапе были определены тема и цель исследования, поставлены задачи, сформулирована гипотеза и разработана программа исследования.

Второй этап (2004-2005 гг.) - уточнялись теоретические положения, разрабатывалась прогностическая модель целенаправленного становления информационно-технологической компетентности учащегося, определялись условия, способствующие внедрению модели, составлялась программа реализации прогностической модели.

Третий этап (2005-2006 гг.) - осуществлялась реализация программы становления НТК, систематизировался и структурировался теоретический и эмпирический материал, подготавливался текст диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась автором, а также учителями информатики в московских школах и муниципальной средней школе Оренбургской области. Материалы диссертационного исследования обсуждались на V, VI Международных конференциях «Образование в XXI веке глазами детей и взрослых», на окружных круглых столах «Проблемы информатизации образования».

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мартынова, Елена Васильевна

Заключение

Анализ научно-методической литературы по проблеме компетентностного подхода в образовании, изучение публикаций в области информатизации учебного процесса опыт практической работы в средней школе показали, что довольно большой ряд вопросов требует теоретического осмысления и поиска новых продуктивных путей повышения уровня подготовки учащихся к трудовой и профессиональной деятельности на основе принципа преемственности.

Проведённое исследование позволило разработать прогностическую четырёх этапную содержательную модель организации целенаправленного становления информационно-технологической компетентности ученика общеобразовательной школы. Проведённое эмпирическое исследование показало, что на современном этапе информатизации общества процесс организации целенаправленного становления информационно-технологической компетентности необходимо начинать на раннем этапе обучения детей, на основе принципов преемственности, непрерывности, этапности, наглядности, вариативности, доступности и последовательности.

Выбранное направление исследования предполагает дальнейшее изучение ряда проблем таких как: разработки шкалы оценивания как компонентов информационно-технологической компетентности на различных этапах её становления так и самой компетентности, разработки психологической поддержки учащихся особенно на ранних этапах становления, дополнительных программных и методических средств обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мартынова, Елена Васильевна, 2007 год

1. Агафонов, А.Б. Преемственность в развитии физических понятий у учащихся старших классов средней школы: Дис. . канд. пед. Наук : Челябинск, 1983.-166 с.

2. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Советская педагогика. -1976.-№2.-С.23-35.

3. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / Издательство Казанского ун-та, 1988. -237с.

4. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. -М.: Высшая школа, 1981.- 240с.

5. Андриянчик А.Н. Проблема преемственности в обучении старшеклассников и студентов технического вуза: Дис.канд. пед. наук. Минск, 1978. -239 с.

6. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования. Л.-М.: Мысль, 1976.-158 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 251с.

8. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, Сиб.отд-ие, 1981.-319 с.

9. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие. -М.: Наука, 1987.-225с.

10. Ю.Бангеманн М. Европа и глобальное информационное общество/Материалы заседания Европейского Совета на о.Корфу, 1994

11. П.Беликов В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Дисс. докт. пед. наук. Челябинск, 1995.-389с.

12. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ

13. З.Беликов В.А. Уровневый характер мотивации учебной деятельности старших школьников // Педагогическая наука и школа. Магнитогорск: МГПИ, 1995.-51 с.

14. М.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

15. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. (Философские раздумья о жизненных проблемах) /В кн.: Этическая мысль: Научно-публиц. М.: Политиздат, 1990. - С.16-57.

16. Бруснецова Т.Н. О психолого-педагогических принципах компьютерной системы обучения ЛОГО// Вопросы психологии. -1986.-№2.-С. 164-170.

17. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. -М.: Мысль, 1970.- 191 с.

18. Буцик В. Обучение младших школьников началам информатики // Информатика и образование. 1991. №2. С. 32-38.

19. Бушля А.К. О преемственности учебно-воспитательной работы в 1-10 классах//Начальная школа. 1964. - №11. - С.71-84.

20. Валович Е.С Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей физики с другими естественнонаучнымидисциплинами (6-7 кл.): Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1984. -227с.

21. Васильев И.А., Магомедов-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: МГУ, 1991.

22. Величко А.Н. Преемственность в развитии умения решать задачи в школьных курсах физики и математики (на первой ступени обучения физике): Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1990. 197с.

23. Вязовская М.А. Развитие навыков самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка в 4-5 классах. В кн.: Преемственность преподавания русского языка в начальной и средней школе. - М., 1960, С.9-38.

24. Гайнутдинов М.Л. Совершенствование управления системы образования с помощью ЭВМ. Казань: Дельта, 1994. - 88с.

25. Гамалеев Н.К. О преемственности в курсе физики // физика в школе. 1957.-№3-С. 25-33.

26. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-243с.

27. Гейн А.Г., Шолохович В.Ф. Десять лет спустя // Информатика и образование. 1995. №6.

28. Гейн А.Г. Земля Информатика // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 1996. - №43. - 63с.

29. ЗО.Гершунский Б.С. Прогностический подход к компьютеризации // Советская педагогика. 1986. - №7. - с.44-52.

30. ЗЬГодник С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования // Под ред. Б.С.Гершунского. -М.: Педагогика, 1990. -С. 148-163.

31. Годник С.М. Проблемы изучения преемственности высшей и средней школы // Советская педагогика. 1980. - №9. - С.52-56.

32. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы / Воронеж, гос. ун-т. -Воронеж, 1981. 208с.

33. Горячев A.B., Лесневский A.C. Программа курса информатики для I -IX классов средней школы // Информатика и образование. 1997.-№7.-с. 12-17.

34. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 135с.

35. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь). Челябинск: ЧГПИ, 1991.- 129с.

36. Давыдов В.В. Психологическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование, науч-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад.пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1990. -160с.

37. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Сов. педагогика. 1987. - №9. - С.42-47.

38. Домрачев Г.В., Ефимов СВ., Тимофеева Р.В. Закон отрицания отрицания. -М.: Высш.шк., 1961. 140 с.

39. Драпкина С.Е. Преемственность знаний и развития мыслительной деятельности у учащихся // Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-7 классах. М.: Изд-во Акад. наук РСФСР, 1961. -С.50-105.

40. Дуванов А. и др. Роботландия курс информатики для младших школьников / А. Дуванов, Я. Зейдельман, Ю, Первин, М. Гольцман // Информатика и образование. 1989. №5. С. 37-45

41. Дуранов М.Е., Михайлов П. А. Педагогический подход к преемственному обучению как системе // Пути повышения эффективности обучения в школе / Ред.кол.: М.Е. Дуранов (отв.ред.), В.А. Черкасов; Челяб. гос. пед. ин-т, 1977.-ВЫП. 11,-СЗ-11.

42. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес. М.: Педагогика, 1984.

43. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. 1992. - №5-6. - с.З-12.

44. Ершов А.П. Школьная информатизация в СССР. От грамотности к культуре // Информатика и образование. 1987. №6. - с.3-11.

45. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности к информационной культуре общества.//Коммунист.-1988.-№2.-с.82-92

46. Информатика. Под редакцией Макаровой Н.В. Изд-во «Финансы и статистика», Москва, 1997 г.

47. Исаенко Г.И. Категория преемственности в марксистско-ленинской философии. М.: Наука, 1969.

48. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. // Вопросы психологии. 1984. - №4.

49. Каймин В.А., Щеголев А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учебник для 9-10 классов сред. Школ. М.: Просвещение, 1989. 265с.

50. Кан-Калик В.А, Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.-144с.

51. Кардашев В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием // Развитие концепции структурных уровней в биологии. -М.: Наука, 1972. -С.208-219.

52. Ким Н.А., Коробейникова Г.Ф., Камышова Е.А. Занимательная информатика для младших школьников // Информатика и образование. 1997. -№2.-С. 13-16.

53. Кинелёв В.Г. Образование для формирующегося информационного общества.//Информатика и образование №5, 2004, с.2-18

54. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. Пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений.-М.:Издательский центр1. Академия», 2002.-256 с.

55. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальнаяинформатика: Учеб. пособие для вузов. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 350 с.

56. Колин К.К. О структуре и содержании образовательной области информатика (современная концепция) //Информатика и образование, 2000. №10. С. 5-10.

57. Колин К.К. Информатика в системе опережающего образования. Доклад на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика».М., 1996.

58. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976. С. 180.

59. Крылова Е.С., Горячев A.B. Проект программы по информатике // Информатика и образование. 1995. -№1. - с.3-12.

60. Кузнецов A.A. О разработке стандарта школьного образования по информатике // Информатика и образование. 1994. -№1.-с.5-12.

61. Кузнецов A.A. Проект Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования по информатике // Информатика и образование. 1996. -Ш.-С.4-11.

62. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Советская педагогика. 1982. -№3.-С.63-66.

63. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов / Под ред. A.A. Кыверялга. Саратов: Изд. Саратовск. ун-та, 1982 274с.

64. Кухта A.M. Пути обеспечения преемственности в организации учебной работы в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1970.- 19 с.

65. Кушнеренко А.Г. О новом учебнике информатики//Информатика и образование.- 1989.-№2,- с.22-26

66. Кыверялг А.А Сущность преемственности и ее реализация в обучении. // Преемственность в обучении учащихся предметам естественно-математического цикла в школе и среднем ПТУ: Методические рекомендации-М: 1984.-С. 3-27.

67. Ленин В.И. Философские тетради // Полн.собр.соч. Т.29. - С.З-620.

68. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М: МГУ, 1959.

69. Люблинская A.A. О преемственности учебной работы в школе // Преемственность в процессе обучения в школе / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена. Л., 1969. - С.3-23.

70. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процесс обучения. М: Просвещение, 1988. - 192с.

71. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учеб. пособие по спецкурсу. М.: Просвещение, 1987.- 160с.

72. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.: Знание, 1975.-103с.

73. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. -112с.

74. Марксистско-ленинская философия. Диалектический материализм. -М.: Мысль, 1972.-335 с.

75. Материалистическая диалектика: В 5-ти т. / Под общ. ред. Ф.В. Константинова, В.Г. Марахова. -М.: Мысль, 1981. т.1 Объективная диалектика /В.П. Бранский, В.В. Ильин, A.C. Кармин и др.; Отв. ред. Ф.Ф. Вяккерев. 374 с.

76. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников. Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1991. -155с

77. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.: (Педагогическая наука реформе школы). - М.:Педагогика, 1988. -192с.

78. Медынский E.H. О принципах советской дидактики // Сов. Педагогика. -1937.-№5.-С.22-31.

79. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: Пособие для учителей. Сб. статей / Под ред. В.Н. Федоровой. -М.: Просвещение. 1980.-207с.

80. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы: Пособие для учителя / A.B. Усова, В.П. Орехов, С.Е. Каменецкий и др. : Под ред. A.B. Усовой. 4-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1990. - 319с.

81. Михайлиди C.B. Формирование элементов информационной культуры школьников при обучении математике в 5-6-х классах: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М. 1992. -17с.

82. Михайлов П.А. Преемственность в учебной работе на подготовительном отделении и младших курсах вуза как дидактическое условие повышения эффективности обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1982. -20 с.

83. Монахов В.М., Кузнецов A.A., Шварцбурд СИ. Обеспечить компьютерную грамотность школьников // Сов. педагогика. 1985. -№1.

84. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза (на материале школ и вузов УССР): Автореф. дис. канд. пед. наук / Киевский го. ун-т.-Киев, 1972.-24 с.

85. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986. -160с.

86. Муранов A.A. Курс информатики в начальной школе. Чему хочется научить? // Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 1998. -№17.-С. 1-4.

87. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. -Казань: Изд-во ИССО РАО, 1996. -328с.

88. Немов P.C. Психология: Учеб. для ст-тов высш. пед. учеб. Заведений В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 3-е изд.- М. Туманит, изд. Центр Владос, 1998. 632 с.

89. Овчинникова И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников. Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1996. -177с.99.0жегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: «АЗЪ», 1993. -993с.

90. Основы дидактики./ Под ред. Есипова Б.П. М.: Просвещение, 1967. -472с.

91. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учеб. для сред. Учеб. Заведений / А.Г. Кушниренко, Г.В.Лебедев, Р.А.Сворень. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1993. - 224с: ил.

92. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие / Под ред. И.А. Зазюна. -М: Просвещение, 1989. -302с.

93. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет: (педагогическая наука реформе школы) / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С Круглова. -М.: Педагогика, 1988. -192с.

94. Панкратова Л.П. Программа непрерывного курса обучения информатике со 2 по 11 класс // Компьютерные инструменты в образовании. 1998. -№1.- с. 6-11.

95. Педагогика школы./ Под ред. Г.Н. Щукиной. М.: Просвещение, 1977.-383 с.

96. Педагогический словарь: 2Т. /Под ред. И.А. Карпова, Н.К. Гончарова, Н.Д. Кузьмина и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1960.

97. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ./ Под ред. А. В. Беляевой, В.В. Леонаса. -М.: Педагогика, 1989.-200с.

98. Первин Ю.А., Дуванов A.A., Зайдельман Я.Н., Гольцман М.А. Роботландия. Книга для школьников. М.: Просвещение. 1992.

99. Перевалова Е.А. Дидактические условия формирования компьютерно-алгоритмических умений учащихся средней школы. Дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1992. 167с.

100. Петров A.B. Дидактические основы реализации принципов преемственности и развивающего обучения при формировании фундаментальных понятий в преподавании физики впедагогическом вузе: Дис. докт. пед. наук. -Горно-Алтайск, 1996. -400 с.

101. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. -240с.

102. Писарева С. А. Диссертационные исследования «компетентности» учителя и ученика // Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы: Сб. науч. статей. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. 4.1. С. 180-190.

103. Попов В.Б., Могилев A.B., Миловская JI.C., Ковалев С.А. Федеральный стандарт общего среднего образования по информатике и информационным технологиям («Воронежский альтернативный стандарт») // Педагогическая информатика. 1998. - №1.- с.31-40.

104. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры. Дис. канд.пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. -221с.

105. Просвиркин В.Н., Костылевская В.М., Данюшевская Т.Н. Экспериментальная программа по «Азбуке информатики» для младших классов // Информатика и образование. 1997. - №6. - С. 99-103.

106. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.¡Политиздат, 1990. - 494 с.

107. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание: проблемы содержания и методов обучения // Российская общеобразовательная школа: Проблемы и перспективы: Сб. статей под ред. В.А. Полякова, Ю.И. Дика. М.: ИОСО РАО, 1997. С. 58-63.

108. Ракитов А.И. Цивилизация, культура, технология и рынок //

109. Вопросы философии. 1992.- №5. - с.3-15.

110. Реформы образования: Аналитический обзор/Под ред. В.М.

111. Филиппова. — М.: Центр образовательной политики, 2003.

112. Роберт И.В. Толкование слов и словочетаний понятийного аппарата информатизации образования//Информатизация и образование, №6,5, 2004,№1,2, 2003.

113. Розина И.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация. Теория и практика. -М.:Логос,2005.-460с.

114. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Советская педагогика. 1991. № 3. - с.ЗЗ-38.

115. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. / отв.ред. Е.В. Шорохова. - М.: Педагогика, 1976 - 416 с.

116. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). М.: Педагогическое общество России, 1999.544 с.

117. Сагатовский В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий. -Томск, 1973. -431с.

118. Садовская H.A. Динамика мотиваций компьютерной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1986. №5.

119. Самойлов B.C. Межпредметные связи курсов математики и физики 6-8 классов в системе задач по математике: Дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 189с.

120. Скаткин М.Н. Некоторые вопросы дидактики в свете учения академика И.П. Павлова о высшей нервной деятельности. М.: АПН РСФСР, 1952. -62 с.

121. Сластенин В.А. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1997. -571с.

122. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1982. -Т.2. -736с.

123. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. 4-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1986. -1600 с.

124. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1993. -740с.

125. Сорокин H.A. Дидактика: Учеб.пособие для пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1974. 22с.

126. Сорокина А.И. Дошкольная педагогика. М.: Учпедгиз, 1961. 340 с.

127. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М., 2001.

128. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.:Изд.МГУ,1969.-133с.

129. Технология эффективной профессиональной деятельности // Рабочая книга практического психолога. М.: Красная площадь, 1996.-400с.

130. Тихомиров O.K. Информатика и новые проблемы психологической науки // Вопросы психологии. 1986. - №7. -с.39-52.

131. Тихомиров O.K. Психологическая структура диалога «человек-ЭВМ». Вестник Московского университета, серия 14, Психология, 1984, - №2. - с.26.

132. Трофимович Г.П. Психолого-педагогические основы преемственности между детским садом и школой. В кн.: Вопросы дошкольной педагогики и психологии. - Хабаровск, 1974, С.11-23.

133. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ: Методическая разработка. -М., 1986.-47с.

134. Уринов И.Г. Приемы повторения в 5 классе знаний по синтаксису, полученных в начальной школе. В кн.: Преемственность преподавания русского языка в начальной и средней школе. - М., 1960, С. 170-194.

135. Усова А.В Сущность, знания и основные направления в осуществлении межпредметных связей // Совершенствование процесса обучения физики в средней школе. Челябинск, 1976. -Вып. 3. - С. 3-10.

136. Усова A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: (На материале курса физики I ступени): Дисс.докт. Пед. наук. -JL, 1967. -929с.

137. Усова A.B. Межпредметные связи в преподавании основ наук // Нар. образование. 1984. - №8. - С. 78-79.Усова A.B. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся // Советская педагогика. 1980. №12. -С.45-48.

138. Усова A.B. О статусе принципов дидактики // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике / Ред.кол.: A.B. Усова (отв.ред.), А.Н. Звягин; Челяб. гос. пед. инт. Челябинск, 1985. - С. 12-24.

139. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. -171 с.

140. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты. Челябинск, 1983.-39с.

141. Ушинский К.Д. Материалы к 3-му т. «Педагогической антропологии». Собр. соч.: В 10-ти т. М., 1950, т. 10, С.53-625.

142. Федорова В.Н. Дидактическое значение взаимосвязей школьных естественнонаучных дисциплин // Межпредметные связи в преподавании основ 1 школе. Челябинск, 1973. - Вып. 1 - С.5-22.

143. Философский словарь / Под ред. И.И. Фролова. М.: Политиздат, 1987.-590 с.

144. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энц., 1989.-815с.

145. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Кн. для учителя: Пер. с англ. -М.: Просвещение, 1989. -224с.

146. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Пер с англ. В 2 т. Т. 1. -М: Педагогика, 1986.

147. Хомутский В.Д. Влияние межпредметных связей физики и математики на формирование у учащихся некоторых научных понятий, умений и навыков (на материале курсов физики и математики 5-6 классов): Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1975. 155с.

148. Христочевский С.А. Информатизация школьного образования. Почему так медленно? // Информатика и образование. 1997. №3. с.77-79.

149. Христочевский С.А. Информатика и образование. // Системы и средства информатики. Вып.З. Ежегодник. -М.: Наука, 1992. с.98-106.

150. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе. Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1985.-200с.

151. Черкасова Э.С. Дидактические условия реализации преемственности в формировании знаний и умений в общеобразовательной школе. Дис. Канд. пед. наук. Челябинск, 1983.

152. Чехлова З.Ф. Деятельность основа формирования личности школьника. Дис. докт. пед. наук.Санкт-Петербург. 1991. -436с.

153. Штофф В.А. Моделирование в философии. М., 1967.

154. Щегол ев А.Г. Информатика и моделирование процессов в природе и обществе. Пробный учебник для 6 класса средней школы. М.: ВШМФ Авангард. 1992.-85с.-ил.

155. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1989.-560с.

156. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения. -М.: Просвещение, 1969.

157. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, ЧГПИ, 1991.-128с.

158. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис.докт. пед. наук.- Челябинск, 1992.-403с.

159. Masuda Y. The information society as post-industrial society.-Tokyo: Inst. For the inf.soc.1981.-171 p.

160. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997

161. Papagiannis G., Milton S. Computer literasy for Development: an evolving Metaphor// Prospects. Vol. XVII. N3 -P.356.

162. Papert S. Mindstorm: Children, computers, powerful ideas. Brighton; Harvester, 1980. VIII.-P.80.

163. Taylor C.W. (Ed.) Creativity. Progress and potential. N.-Y., -1964.

164. UNESCO. Computers and Educasion. Rapport on the StanfordUNESCO Symposium. Annex l.P.3.

165. Vamos T. Education and Computers: the Human Priority /ZProspects. Vol.XVII. N3. UNESCO, 1987. -P.350.