ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРАВ РЕБЕНКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук МАЛЛАЕВА Зарема Алиевна

• МАЛЛАЕВА Зарема Алиевна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук МАЛЛАЕВА Зарема Алиевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРАВ РЕБЕНКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1Содержание и структура формирования готовности студента к обеспечению прав ребенка

1.2.Нормативно - правовое обеспечение прав ребенка в школе

1.3.Анализ состояния проблемы обеспечения прав ребенка в педагогической теории и практике

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРАВ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ

2.1. Возможности интерактивных технологий в формировании готовности студентов к обеспечению прав ребенка

2.2.Педагогическая практика как условие формирования готовности студентов к обеспечению прав ребенка

2.3.Анализ опытно - экспериментальной работы

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРАВ РЕБЕНКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Одной из составляющих модернизации содержания образования является глубокое знание о правах и основных свободах человека. При обучении правам человека формируется система ценностей и установок человеческого поведения, приобретаются знания и умения, необходимые для самостоятельной жизни человека в обществе, воспитываются понимание человеческого достоинства, уважение к другим людям, толерантность, стремление к сотрудничеству с другими людьми. С этих позиций формирование готовности студентов к обеспечению прав детей в школе, как составляющей профессиональной подготовки, призвано дать им четкое представление о правовом статусе субъектов образовательного процесса; о навыках и технологиях деятельности по защите и обеспечению прав ребенка в условиях современной школы.

Важнейшими проблемами современности, тревожащими мировое сообщество стали проблемы реализации прав ребенка. Проблема прав ребенка актуализирована тем, что за последние годы, в пору серьезных социальных потрясений, больше всего страдают дети. Для них вольно или невольно начинается эпоха бесправия. Для оздоровления общепланетарной нации, человечеству нужны нравственно и физически здоровые дети с момента рождения. В настоящее время пытаются создать условия для комплексного решения проблем несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении.

Свидетельством этому является анализ принятых международным сообществом Декларации прав ребенка (1959 г.), Конвенции о правах ребенка (1959г.) и ряда других документов. В Свидетельством этому является анализ принятых международным сообществом Декларации прав ребенка (1959 г.), Конвенции о правах ребенка (1959г.) и ряда других документов. В Российской Федерации права и достоинства ребенка защищает Конституция РФ «Об образовании», Федеральный Закон №124 - ФЗ, Закон РФ «О защите прав детей».

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» требует от школы обязательного разъяснения учащимся сущности их прав и обязанностей. Поэтому педагогом самим надо глубоко изучать проблемы прав человека и прав ребенка в нашей стране, т.е. начальным этапом в воспитании учащихся в духе прав человека является соответствующая подготовка учителей.

Основной задачей будущего педагога является - научиться организовывать процесс обучения и воспитания в школе таким образом, чтобы создавать комфортное нравственно - правовое пространство, способствующее успешному развитию каждого ребенка.

Анализ исследований и психолого - педагогической литературы показал, что проблемы формирования готовности будущего учителя и профессиональной деятельности рассмотрены в трудах А.К.Марковой, Ф.Н. Алипха-новой, В.И.Калиницкого, Л.А.Петроской, В.А.Сластенина, Г.М. Гаджиева, Ш.М.Арсалиева, Т.Г.Везирова; структурные компоненты профессиональной готовности выделены в исследованиях (С.И. Архангельский, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, В.А.Кан-Калик, Г.А. Клинко, К.М. Мукашева, В.А. Сла-стенин, А.Н.Щербаков и др.).

В целях повышения уровня правовой культуры населения Законом Республики Дагестан от 8 февраля 2011 года № 11утверждена республиканская целевая программа «Повышение правовой культуры населения Республики Дагестан(2010 - 2014 гг.) Актуальность правового просвещения детей и молодежи для региона обусловлена тем, что своей демографической структуре республика является молодежной, средний возраст населения - 26,7 года, 63, 5 составляют граждане до 35 лет. При этом 39, 8% от населения республики составляют граждане до 18 лет.

В годы реформирования общества в РФ были разрушены некоторые механизмы защиты прав детей. В условиях экономической нестабильности общества часть детей находится вне сферы заботы государства, они не получают то, что им гарантирует Конституция РФ, многочисленные законы. Ис-

следования, проведенные в школах, вузах Республики Дагестан показали, что в этих условиях важна интеграция усилий демократических институтов, государственных и общественных организаций, осуществляющих контроль за соблюдением прав человека и прав ребенка и массовое повсеместное изучение прав человека и ребенка.

Проблемы правового воспитания и обучения рассмотрены в работах В.И. Золотухина, К.Н.Вентцеля, И.Д.Демаковй, Я.Корчака, А.С.Макаренко, О.Е. Лебедевой, А.Ф.Никитина, А.Н.Майорова, Я.В.Соколова, В.А. Сухом-лиского, К.Д,Ушинского, З.К.Шнекендорфа, Н.И.Элиасберга, Е.Е.Чепурных, А.Н.Тубельского и др.

Различные подходы к формированию правовой компетентности обучаемых разработаны А.Д.Бойковой, С.А.Расчетиной, Т.И.Шамовой,; педагогические условия развития правовой культуры будущих учителей рассмотрены в трудах Шайдурова А.А., Певцовой Е.А.; проблема преемственности в формировании правовой культуры школьников исследованы Гасановым М.Г., возможности интерактивных методов в правовом образовании школьников представлены в работах Гаджиевой П.Д,

Для обеспечения прав детей создана нормативно - правовая база: Конвенция ООН о правах ребенка, Конституция РФ, Закон об образовании в РФ, Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» и другие.

Сравнительно сопоставительный анализ теории и практики показал, что в настоящее время существует необходимость удовлетворения потребности подрастающего поколения в знании своих прав и свобод, в самоопределении, в выборе нравственных ценностей, адаптации в быстроменяющемся обществе; овладение основами культуры прав человека рассматривается как содержательный важнейший компонент образования.

В Декларации прав ребенка и Конвенции ООН впервые за историческое развитие человечества воедино объединены социальные, гражданские политические, экономические и культурные права ребенка. Гуманистическая

природа Конвенции заложена в положениях документа, основанных на компромиссе между различными философскими взглядами и правовыми подходами, международными и национальными интересами по отношению к ребенку как к личности, которую обязательно надо уважать и гаранитровать ее права.

Главная их направленность - признание человеческого достоинства, самоценности личности ребенка, уважение жизни, права и свободы человека, равенство, неприкосновенность, братство, мир и согласие. Эти документы обладают значительным образовательным и воспитательным потенциалом, они способствуют гуманизации образования, нацеливают учителя строить воспитательный процесс на гуманистических основах.

В связи с вышеизложенным выявляется ряд противоречий между: -общественной потребностью в обеспечении прав ребенка и недостаточным уровнем подготовленности педагогов по их обеспечению в школе;

-наличием международных и отечественных нормативно - правовых документов, провозглашающих права ребенка и неразработанностью педагогических условий их реализации в образовательном процессе школы.

Данные противоречия определили проблему исследования, состоящую в необходимости научно обоснованного определения концептуальных основ и педагогических условий, обеспечивающих эффективность в подготовке будущих учителей к обеспечению прав ребенка в школе.

В связи с этим определена тема исследования: «Педагогические условия подготовки будущих учителей к обеспечению прав ребенка в образовательном учреждении».

Объект исследования - подготовка будущих учителей к обеспечению прав ребенка в школе.

Предмет исследования - педагогические условия подготовки будущих учителей к обеспечению прав ребенка.

Гипотеза исследования. Эффективность подготовки будущего учителя к обеспечению прав ребенка в школе может быть существенно повышена,

если:

- определить структурно - содержательную характеристику готовности будущих учителей к обеспечению прав ребенка;

- выявлены и реализованы педагогические условия подготовки будущих учителей к обеспечению прав ребенка в школе;

- разработать и апробировать технологию подготовки будущих учителей к обеспечению прав ребенка, включающую интерактивные и тренинго-вые технологии.

Исходя из поставленной цели и вдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1.Определить структуру и содержание подготовки будущих учителей к обеспечению прав ребенка в школе.

2.Выявить и экспериментально апробировать педагогические условия подготовки будущих учителей к обеспечению прав ребенка в школе.

3.Разработать и апробировать технологии подготовки будущих учителей к обеспечению прав ребенка в школе.

Методология исследования: компетентностный подход В.И.Байденко, А.М.Митяева, Ю.Г.Татур, А.В.Хуторской, М.В.Рыжаков); личностно - дея-тельностный подход (Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, Н.В.Кларин, А.Н.Леонтьев, В.В.Сериков, И.С.Якиманская); теории правового образования (М.Г.Гасанов, П.Д.Гаджиева, А.Ф.Никитин, Е.А.Певцова); теория и дидактика высшей школы (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, Е.Л.Белкин, И.Я.Лернер, В.А.Сластенин, Ф.Н.Алипханова, Г.А.Караханова и др.).

Теоретической основой исследования явились правовые, педагогические, психологические теории и концепции по следующим направлениям: содержательные и операциональные аспекты подготовки будущих учителей (О.Н.Абдулина, Н.В.Кузьмина, Л.М.Митина, В.А.Сластенин, Ш.М.-Х.Арсалиев, Т.Г.Везиров, Г.А.Караханова, Н.У. Ярычев); современные концепции развития высшего образования (С.И.Архангельский, А.В.Вербицкий, О.В.Долженко, С.В.Мищенко, В.М.Розин и др); современные образователь-

ные технологии обучения в вузе (В.П.Беспалько, Б.С.Иванов, Е.Ф.Мордвинов, Е.С.Полат и др.); нормативно - правовые документы о защите прав человека и ребенка.

Для решения исследовательских задач использовались следующие методы: теоретические - анализ, обобщение психолого - педагогической, правовой и методической литературы, электронных ресурсов; практические -деятельность преподавателей факультета права, студентов во время педагогической практики; эмпирические - эксперимент, опрос, тестирование, анкетирование. деловая игра, тренинг, наблюдение; методы статистической обработки - методы математического анализа.

Опытно — экспериментальная база:

Исследование проводилось на базе факультета права ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», где экспериментальным исследованием было охвачено 120 студентов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап: (2008-2011гг.) теоретический, предполагал подготовку теоретической базы исследования, изучение философской, психолого - педагогической литературы по проблеме, анализ различных аспектов и направлений исследования, формирование научного аппарата: определение цели, задач, гипотезы, объекта, предмета, научной новизны, положений, выносимых на защиту.

Второй этап (2011-2012гг.) — практический, был проведен констатирующий эксперимент, получены исходные данные готовности студентов к обеспечению прав ребенка в школе. Реализовывались условия будущих учителей к обеспечению прав ребенка.

Третий этап (2012-2015 гг.) — обобщающий, направлен на осуществление опытно - экспериментальной работы, обоснование выводов, систематизацию теоретической и практической частей исследования, подготовку диссертационной работы к защите.

Достоверность научных результатов исследования подтверждается

непротиворечивостью и согласованностью с теоретическими положениями, апробацией результатов исследования в практике вузовской подготовки, личным опытом работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: -определены концептуальные основы подготовки будущего учителя к обеспечению прав ребенка в школе;

-выявлены и реализованы педагогические условия подготовки будущего учителя к реализации прав человека и ребенка в школе;

-апробированы интерактивные технологии в формировании готовности будущих учителей к обеспечению прав ребенка в школе; правовая образовательная среда; правовая социализация на основе интерактивных технологий, потенциал педагогической практики.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: -раскрыты содержание, структура, основные направления совершенствования подготовки будущего учителя к обеспечению прав детей в школе;

-определены условия, выявлены возможности интерактивных технологий в эффективной подготовке будущего учителя к обеспечению прав ребенка в школе.

Практическая значимость исследования состоит в: -экспериментальной апробации условий формирования готовности студентов к обеспечению прав ребенка в школе (образовательная среда правовой подготовки будущего учителя; правовая социализация студентов с использованием интерактивных технологий.

-разработке и внедрении специальных курсов «Конвенции ООН о правах ребенка», «Методика преподавания», «Нормативно - правовое обеспечение образовательной деятельности»; «Социально - правовая защита детства» -использование интерактивных методов (тренинги, мозговой штурм, упражнения, игры и др. в правовой подготовке студентов.

Практический материал и результаты исследования могут быть использованы в правовой подготовке студентов педагогического вуза, учителями

общеобразовательных школ, в системе повышения квалификации учителей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Содержание и структура специальной подготовки будущих учителей, ориентированное на формирование готовности и обеспечению прав ребенка в школе;

2.Педагогические условия формирования готовности студентов к обеспечению прав детей в общеобразовательной школе (образовательная среда; правовая социализация студентов с использованием возможностей интерактивных технологий; педагогическая практика, как условие обеспечивающее эффективность готовности студентов к обеспечению прав ребенка: проведение внеурочных мероприятий, организация встреч с представителями правоохранительной системы; анализ и самоанализ своей педагогической деятельности; актуализация правовых знаний.

3.Технологии формирования готовности будущих учителей к обеспечению прав ребенка школе, включающие совокупность следующих содержательных компонентов: методы: дидактические (игры, дискуссии, мозговой штурм, упражнения и т.д.); практические (педагогическая практика, встреча с представителями правоохранительной системы); средства (программы и методические материалы по специальным курсам)

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРАВ РЕБЕНКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Содержание и структура формирования готовности студента

к обеспечению прав ребенка

В период глобализации мирового сообщества, модернизации жизни современного социума происходит резкое расслоение мировой цивилизации по экономическим, социальным и другим признакам, что неблагоприятно отражается на межнациональных отношениях. Население вовлекается в национальные и расовые розни, в локальные войны, растет число беженцев, во всех странах происходят массовые беспорядки. Все это несет в себе серьезную угрозу для всего человечества. В этот напряженный период Россия взяла стратегическое направление на построение гражданского общества и развитие толерантности среди населения страны, в котором приоритетное значение отдается системе образования.

Современный уровень развития социума требует от системы образования формирование сознательного гражданина демократического общества, способного самостоятельно принимать решения и давать себе отчет во взаимодействиях с окружающей действительностью.

«Национальная доктрина образования в РФ на период до 2025 года» и другие нормативно-правовые акты российского государства по модернизации системы образования отражают приоритетные направления развития личности гражданина России: способность к самореализации в сложной системе современного социума; знание своих прав и обязанностей и умение ими пользоваться в конкретных ситуациях; формирование правовой культуры как высшей ступени развития качеств необходимой для общества модели личности.

Происходящие перемены в социально-экономической жизни общества

ориентируют систему общего и профессионального образования на внесение серьезных коррективов в систему подготовки педагогических кадров.

Сравнительный анализ научных исследований в области интересующей нас проблемы показал, что правовая подготовка в педагогическом вузе является неотъемлемой частью профессиональной культуры учителя любой специальности и обусловлена спецификой педагогической деятельности.

Следовательно, будущим педагогам важно приобретать те нужные качества, поощряемые в гражданском обществе, которые основываются на правовых знаниях и ценностном отношении к праву как к социальной реальности, выработанной веками человеческой цивилизацией на принципах равенства и справедливости всех граждан перед законом.

Именно на стадии школьной социализации личности ребенка педагогу важно проявить высокий уровень правовой культуры, чтобы в нужном направлении сформировать мировоззрение, нравственные качества и основные модели поведения гражданина демократического общества.

В этой связи школьному учителю нужно показать важность знания законов для гражданина и сформировать представления у воспитанников о правовом регулировании общественных отношений.

В период школьного обучения, молодые люди должны овладеть суммой правовых знаний, умений и навыков, которые в дальнейшем станут основой для самореализации в жизни.

П.В. Миков, Н.А. Русакова предлагают в совместном исследовании в области обеспечения прав ребенка в образовательном процессе подчеркивают важность умело организованного перехода от силовой педагогики к педагогике диалога и сотрудничества с воспитанниками. В то же время они предлагают модель перехода от культуры приоритета коллективных прав к культуре правовой личности, которая обусловливает пересмотр парадигмы правового обучения школьников и организационно-правовой культуры школьного образовательного пространства на основе уточненных ценностей педагогики.

Приоритетной задачей школы становится необходимость создания психолого-педагогических условий, которые будут обеспечивать осознание и принятие ценностей современного гражданского общества, основанных на совместной деятельности людей, отличающихся по полу и возрасту, по цвету, расе и национальности, по вероисповеданию, характеру и нравов.

Следовательно, назревает необходимость организации взаимодействия школы с социумом на основе социальных проектов, требующих участие власти, общественности и семьи [124].

В свою очередь. Современная действительность выставляет свои обязательные требования к квалификационной характеристике педагога-профессионала:

стремление к творчеству и профессиональному росту на основе знаний принципов права и осознанно сформированных представлений о правах и свободах человека как главных ценностей гражданского общества;

- высокая информационно-правовая культура, предполагающая готовность к педагогической деятельности и т.д.

Необходимо подчеркнуть, что в свете требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к общекультурным и профессиональным компетенциям выпускника вуза по направлению 050100.62 «Педагогическое образование» формирование готовности студентов к обеспечению прав ребенка в школе является неотъемлемой частью процесса профессиональной подготовки будущих педагогов, поскольку компетентностное отношение подразумевает способность будущего учителя видеть в ребенке правовую личность и умение реа-лизовывать его права.

В этой связи предметная подготовка студентов на факультете права ДГПУ включает 17 базовых курсов, системное овладение которых является базой для усвоения основ отечественного и международного права. Кроме того, студенты педвуза, независимо от получаемой ими специальности, изучают курсы «Правоведение», «Нормативно-правовое обеспечение образова-

ния», в которых также представлен материал по реализации прав ребенка в школе.

Будущие педагоги должны быть готовы к реализации прав ребенка в школе, опираясь на основные положения Конвенции ООН о правах ребенка.

Следовательно, первостепенной задачей в нашем исследовании является обзор теоретических источников, раскрывающих суть и содержание феномена готовности будущих педагогов к защите прав ребенка.

В словаре С.И. Ожегова «готовность» рассматривается как, согласие сделать что-нибудь, состояние, при котором все сделано, все готово для чего-нибудь» [136].

На основании сравнительно-сопоставительного анализа теоретической литературы в психологии феномен «готовность» рассматривается с двух позиций:

- личностный подход, представлен в исследованиях ученых (М.И. Дьяченко, Л.А.Кандыбович, А.Г.Ковалев, В.А. Крутецкой, В.В.Сериков), которые основное значение придают системе качеств и состояний личности [60, 67, 94, 104,153];

- сторонники функционального подхода к готовности относят особое психическое состояние личности.

Впервые понятие «готовность» появилось в научно-педагогической и психологической литературе в 50-х годах 20 -го века, благодаря системному исследованию данного феномена Б,Г, Ананьевым как деятельностного компонента в психологии личности. Б. Г. Ананьев понимает готовность как способность человека - профессионала к высокопродуктивной деятельности [4].

По мнению В. А. Крутецкого психологическая категория «готовность» охватывает комплекс специальных умений и способностей. Однако, хотя большинство исследователей едины во взглядах на феномен готовности как на определенное психическое состояние, до сих пор в психолого-педагогической науке нет единого понимания определения понятия «готовность» и его структуры.

В психологическом словаре дается обобщенное определение готовности, которое в совокупности трактуется как «активно-действенное состояние личности, установка на определенное поведение, мобилизованность сил для совершения действия, которое требует сформированные знания, умения и навыки, настроенность и решимость» [48].

Более развернуто рассматривает готовность К. В.Кондрашова, которая характеризует ее как интегративное качество личности со сложной динамической структурой взаимосвязанных компонентов: потребность в профессиональном росте; ценностное отношение к профессиональной деятельности; способность к самореализации; критическое рефлексирование своего труда [99].

М.Ч. Дьяченко, Л. А. Кандыбович дополняют понятие «готовность» и подводят нас к ее пониманию как личностного образования, которое объединяет качества личности, выделенные К.В.Конрашовой, с чертами характера, адекватными профессиональным требованиям, с особенностями специальных способностей и эмоционально-волевой сферой человека [94].

На основании сравнительно-сопоставительного анализа исследований по различным аспектам готовности мы пришли к выводу, что среди исследователей нет единого понимания «готовности» и все они подходят с разных подходов к трактовке ее определения.

В исследовании Т.А.Синковской находим определение готовности как способности к переносу знаний и умений из одной сферы в другую, что конкретизирует творческую самореализацию в практической жизни.

И.А. Зимняя понимает готовность к деятельности как совокупность свойств и качеств личности педагога, соответствующих структуре его педагогической деятельности, социально-значимая направленность которых, достигается в системном овладении определенными знаниями, умениями и навыками в процессе творческой самореализации в практической деятельности [82]. Новизна научных взглядов С.И.Брызгалова на трактовку готовности к деятельности выражается в том, что он понимает ее как динамическое це-

лостное образование личности, сформировавшееся как результат специальной научно-теоретической, практической и психологической подготовки студентов к педагогической деятельности, способствующей быстрой адаптации выпускников вуза к специфическим условиям педагогической деятельности и дальнейшему профессиональному росту и самосовершенствованию [35].

Системный анализ готовности к деятельности представлен в трудах И.Б. Готской, которая раскрывает ее содержание в трех структурных компонентах: познавательном (система знаний, форм и методов, необходимых для осуществления деятельности); мотивационном (ценностное отношение к деятельности); эмоционально-волевом (устойчивый интерес к деятельности), в совокупности которые составляют характеристику личности, его уровневое развитие: знакомство с педагогической деятельностью; элементарная осведомленность; функциональная готовность; системная готовность.

В содержании готовности к педагогической деятельности Н.А.Тарасюк выделил четыре основных структурных компонента: целевой (формирование внутренней личностно-значимой цели); мотивационный (формирование соответствующих потребностей и мотивов); деятельностный (формирование соответствующих знаний и умений); оценочный (адекватная самооценка действий) [162].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук МАЛЛАЕВА Зарема Алиевна, 2016 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Нормативно-правовые документы

I. Международные

1. Всеобщая декларация прав и свобод человека, 1948 г.

2. Конвенция Организации Объединенных Наций о правах ребенка, 1989

г.

3. Европейская конвенция о защите прав детей, 1996 г.

4. Европейская стратегия в защиту детей. Рекомендация 1286 от 24 января 1996 г.

5. Конвенция Организации Объединенных Наций о борьбе с дискриминацией в области образования, 1960 г.

6. Декларация о праве на развитие, 1986 г.

7. Декларация принципов толерантности ЮНЕСКО, 1995 г.

8. Декларация ООН о праве и обязанности отдельных лиц, групп и органов общества поощрять и защищать общепризнанные права человека и основные свободы, 1998 г., №53/144.

9. Факультативный протокол Конвенции ООН о правах ребенка, касающийся участия детей в вооруженных конфликтах, 2000 г.

10.Факультативный протокол Конвенции о правах ребенка, касающийся торговли детьми, детской проституции и детской порнографии.

11. Федеральные

1. Конституция РФ, 1993 г.

2. Семейный кодекс РФ, 4 ноября 2014

3. Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273

4. Федеральный закон РФ от 13.01.1996 г. №12-ФЗ «Об образовании» (в ред. Федеральных законов от 13.01.1996 №12-ФЗ, от 16.11.1997 №144-ФЗ, от 20.07.2000 №102-ФЗ).

30. Концепция структуры и содержания правового образования в школе, 2001 г.

31. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.

III. Региональные

1. Закон Республики Дагестан «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» №58 от 29.12.2004 года;

2. Закон Республики Дагестан «О размерах и порядке выплат денежных средств на содержание детей, в семьях опекунов (попечителей), приемных семьях, а также о размере оплаты труда приемных родителей и льготах, предоставляемых приемной семье» №66 от 24.12.2007 г.;

3. Закон Республики Дагестан №35 от 16.06.2008 г. «О наделении органов местного самоуправления муниципальных районов и городских округов Республики Дагестан государственными полномочиями Республики Дагестан по организации и осуществлению деятельности по опеке и попечительству в отношении несовершеннолетних»;

4. Закон Республики Дагестан «О внесении изменений в закон Республики Дагестан «О защите прав ребенка в Республике Дагестан» от 30 октября 2009 года;

5. Принят Закон Республики Дагестан «О наделении органов местного самоуправления муниципальных районов и городских округов Республики Дагестан государственными полномочиями Республики Дагестан по организации и осуществлению деятельности по обеспечению детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей жилой площадью».

6. Закон Республики Дагестан №35 от 16.06.2008 г. «О комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав в республике Дагестан» (принят Народным Собранием РД 31.01.2013)

Основная литература:

1. Абрамов В. И. Соотношение понятий «охрана», «защита», «гаранти-рованность», «обеспечение» прав ребенка / В. И. Абрамов//Государство и право. - 2006. - № 6. С. 68-74.

2. Авдеев Д.М. Правовой механизм обеспечения прав и свобод человека и гражданина в субъектах РФ: дис. кан.ю.н. - Тюмень, 2004. - с.27

3. Амонашвили Ш.А. Что такое защита детства// Учительская газета. 1998, 22 ноября.

4. Ананьев Б. Г . Избранные психологические труды : в 2т. М., 1980.

5. Аникеева О.А. Основы социальной работы: уч. для вузов/М.:ИНФРА-М, 2007

6. Анисимов О. С. Развивающие игры и игротехника. — Новгород, 1989.

7. Бабанский Ю.К. Педагогика: уч.пособие для студ. пед. вузов.-М.:Просвещение, 1988-479с

8. Бадмаев Б. Ц. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М., 2001г.

9. Бахмутова Л.С. - Методика преподавания обществознания в школе: Пособие для учителя. -М.: ВЛАДОС, 2003. -352с.

10. Бельчиков М. М. Деловые игры / Под ред. М. М. Бельчикова, М. М. Бир- штейн. — Рига, 1989

11. Белова С. В. Диалог — основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие. — М., 2002

12. Беловолов В. А. Психолого-педагогические аспекты внедрения активных методов в учебный процесс / В. А. Беловолов, С. П. Беловолова // Вопросы совершенствования профессиональной подготовки учителя на современном этапе развития школы: Сборник научных трудов. — Новосибирск, 1997.

13. Беспалько В.П., Татур Ю. В. Системно- методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М.: Высшая школа, 1989 - 141с.

14. - Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии - М. : Педагогика. 1989. - с. 12-13.

15. Беседкина Н.И. Права неродившегося ребенка / Н.И. Беседкина // государство и право. - 2006. - № 4. С. 54- 61.

16. Березовин Н.А. Психология педагогического общения. Уч. пособие для студентов выс.уч.заведений, Минск, 2008 -264с.

17. Березина В. А. Обучастии российской делегации в 40-й сессии Комитета по правам ребенка / В. А. Березина // Вестник образования . - 2006. -№16 (авг). С. 10-15

18. Богомолова Н. Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. — М., 1977.

19. . Бодалев А.А. Психология общения: Избранные психологические труды. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.; Воронеж, 2002

20. Большаков В. Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. — СПб., 1996.

21. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. П. Зинченко. — СПб., 2004.

22. Блонский П.П. Задачи и методы народной школы/ Избранные педагогические произведения. - М., 1961. -с.72

23. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образования. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000. - 352с.

24. Болотина Т.В. Обучение школьников правам человека как условие гуманизации общего образования: Дис. ...канд. пед. наук. -М, 2007. - 197с.

25. Болотина Т.В. Конвенция о правах ребенка и законодательство РФ в вопросах, ответах и комментариях. - М.: ООО «ЦТЛ», 9 - 46 с.

26. Большой энциклопедический словарь. /Гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: «Большая Российская энциклопедия», 2010.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте www.koop.ru

28. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: Учеб.пособие для студ. Высш.уч. заведений / Под ред. В.А Сластенина, И.А Колесниковой. - М. : Академия , 2008.

29. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога:учеб. пособие для студ.высш.уч.заведений/ Под ред. В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой, -М.:Академия, 2008.

30. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. -М.- Ростов- на -Дону: «Учитель», 1999-560с.

31. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). — М., 1999.

32. Братченко С.Л. Экзистенциальная психология глубинного общения: Уроки Джеймса Бюджентала. — М., 2001

33. Бурханов Р.А. Проблема прав человека и гражданина.// Права личности и образование: глобальные и региональные проблемы и перспективы: Материалы Конгресса. /Отв. ред. Р.А.Бурханов. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 2011. - 367 с.

34. Будик И. Б., Алексеева Н.Б. Модель формирования профессионально значимых качеств личности будущего педагога в условиях многоуровневой системы подготовки / Стандарты и мониторинг в образовании. - 2001. - №1, с. 53-54.

35. Брызгалова С.И. Формирование готовности учителя к педагогическому исследованию. Авторефер.дисс. д.п.н. - Калининград, -2004. -48 с.

36. Вазина К. Я. Коллективная мыследеятельность — тип развивающего обучения: Учеб. пособие для слушателей ИПК. — Горький, 1989.

37. Вачков И. В. Введение в тренинговые технологии // Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л. М. Митиной. — М., 1998.

38. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие. — М., 2000.

39. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб. научных трудов. - М., 2009. -160 с.

40. Вербицкий А.А Активное обучение в высшей школе : контекстный подход. - Мю : Высшая школа. 1991 -106 с.

41. Вербицкий Н.П. Теоретические вопросы правового воспитания школьников. Дисс...к.ю.н., -Минск, 1987 -150с.

42. Вершловский С. Г. Взрослый как субъект образования // Педагогика. — 2003. - № 8

43. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. www.koob.ru

44. Гаджиева П.Д. Интерактивные методы обучения в правовом образовании учащихся: уч.пособие -М.: Порнас 2012. -127 с.

45. Газман О.С., Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Гражданское воспитание. // Российская педагогическая энциклопедия. - Т. 1. - М., 2008. - 223 с.

46. Гасанов М.Г. Преемственность в формировании правовой культуры учащихся VII ^^лассов: Диссер. канд.пед.наук.: Махачкала, 2004. -195с.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. - М.: Высш. шк., 2009. - 29 с.

48. Гордеева М.В. Реализация Конвенции о правах ребенка и положение детей в Российской Федерации.// Права женщин. Законодательство и практика. 2101., № 2 (12)-с. 18-23.

49. Горшенин Л.М. Правовое обучение и воспитание учащихся: проект концепции//Директор школы. -2010. - №6. - с.32-36.

50. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации», www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55087983

51. Готская И.Б. Гуманистические аспекты воспитания в трудах Запорожца А.В.// Общечеловеческие ценности и профессиональное становление личности: Материалы Международной научной конференции молодых ученных. Смоленск: СГИИ, 2011. - с.144-145.

52. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под общ, ред. док. пед. наук Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2010-330с.

53. Гутников А. Б. и др. Живое право. Занимательная энциклопедия практического права: Книга для преподавателя. Т. 1 / А. Б. Гутников, В. Н.Пронькин, Н. И. Элиасберг. — СПб., 2000.

54. Давыденко Т.М., Шамова Т.Н. Управления образования в адаптивной школе. -М.:Центр «Пед.поиск», 2001 -384 с.

55. Давыдова О. И.. Беседы об ответственности и правах ребенка / Давыдова, О. И. - М, : ТЦ Сфера, 2008. - 112 с.

56. Давыдов Г.П., Обухов В.М. Правовое воспитание в системе работы в школы. -М., Педагогика. 1976.

57. Демакова И. Новая идеология воспитания // Директор школы -2008. №10 - с.61 -67www.direktor.ru

58. Демакова И. Новая идеология воспитания: признание самоценности прав и свобод ребенка//Директор школы -2008.№10 -с.61-67

59. Дети: защита от эксплуатации // Труд и право. - 2007. - № 22. С. 3-96.

60. Деркач А. А. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: Социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. Вып. 1 — 2/А.А.Деркач, А.П.Ситников. — М., 1993.

61. Доклад о деятельности Уполномоченного по правам человека в Республике Дагестан в 2014 году/dagpravda.ru/rubriki/obshestvo/27445036/

62. Доклад (третий периодический) о реализации Российской Федерацией Конвенции ООН о правах ребенка (1998-2002 гг.) - http://www.openweb.ru

63. Доклад на конференции «Гражданское общество и власть», Москва, 19 февраля 2002 год. Организаторы конференции: Комиссия по правам человека при Президенте Российской Федерации, Московская Хельсинкская группа, Федерация мира и согласия. Б.Л. Альтшулер РОО «Право ребенка». -htt//www. pravorebenka.narod. т

64. Доклад о деятельности Уполномоченного по правам ребенка в городе Москве, о соблюдении и защите прав, свобод и законных интересов ребенка в 2003 году. - http:/www.openweb.ru/p_z/

65. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем, дидактики: Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразоват. школ и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Под ред. М. Н.Скаткина. — М., 1982

66. Дурай - Новакова К.М. Формирование готовности студентов к педагогической деятельности:диссер. д-ра пед.наук.-М., 1983.-356с.

67. Дьяченко М. И. ; Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности человека к деятельности. - М., 1986.

68. Ермаков В.Д. Некоторые актуальные вопросы социальной и правовой защиты детей в современной России.// Права ребенка. - №1. - М., 2012.

69. Емелина, Л. А. Правовые основы защиты прав детей В Российской Федерации / Л.А Емелина // Человек и закон. 2008. - № 1. С. 123-131.

70. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. —

Л., 1985.

71. Журавлева И.А. Конвенция о правах ребенка: принимать и исполнять // Право в школе. - 2009. - № 4. - С.58.

72. Жуков Г.Н.Готовность к деятельности как социально - педагогическая категория: Инновационный подход// Образование и наука. 2000, №3(5). с.176-180.

73. Жезлова С. А. Модерация как инновационная форма повышения квалификации учителя: Дис.... канд. пед. наук. — Кострома, 2000.

74. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М., 2001.

75. Запорожец Ал.Вл. Избранные психологические труды. log -in/books.

76. Захаров В. П. Практические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга: Методические указания. — JI., 1990.

77. Захаров В. П. Социально-психологический тренинг: Учеб. пособие / В.П.Захаров, Н.Ю.Хрящева. — JI., 1989

78. Захарченко Е. Ю. Становление педагогической культуры молодого учителя // Педагогика. — 2002. — № 3.

79. Зачесова Ю. Права ребенка / Ю. Зачесова. // Вести вуза. - 2008.-апр.(№8).

80. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития - М.,2006.

81. Зеер Э.Ф. Психология профессии: Учебное пособие. - Екатеринбург, 1999 - 242 с.

82. Зимняя И.А. Ключевые компетентности - новая парадигма результатов образования aspirant.rgg.ru

83. Зимняя И.А. Педагогическая психология.М.:Логос, 2004-384с.

84. Змеев С. И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М., 2002. с24

85. Игры — обучение, тренинг, досуг: В 4 кн. / Под ред. В. В. Петрусин-ского. — М., 1994.

86. Информация о результатах проверки по факту насилия над несовершеннолетним // Юридический журнал директора школы. - 2006. - № 2. С. 52

87. Исаева И.Ю. Формирование готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков

88. Камалдинова Э.Ш. Конвенция ООН о правах ребенка и проблемы ее реализации в сфере образования и воспитания (концепции подхода). // Конвенция о правах ребенка: теоретико-прикладные проблемы ее реализации. -М., 2009.-С.8-18.

89. Календро В. Н. Опыт изучения « Конвенции о правах ребенка « в школе (6 класс) : Методическая разроботка уроков и интеллектуальной игры / В. Н Календро // Право в школе . - 2004 № 3 авг-окт. С . 46-49

90. Катаев Н.А. Теория права и государства. Курс лекций.-Уфа.1994

91. Каптерев П.Ф. Об общественно - нравственном развитии и воспитании детей //http:dugward/ru//library/kapterev_pf/kapterev

92. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 2008. - 31 с.

93. Кобилова С.А., Леонтьева Е.А. Права ребенка и гарантии их защиты в международном и российском законодательстве. Публичное и частное право: проблемы развития и взаимодействия, законодательного выражения и юридической практики: Материалы Всероссийской научно-практической

конференции (23-24 апреля 2008 года). Екатеринбург: Издательство УрГЮА, 2009.-219с.

94. Ковалев А.Г. Психология личности. -М.,1988. -с.56-70

95. Колосов Ю.М. Права обучающихся//Содружество: ежеквартальный журнал общественно-активных школ. - Красноярск: ООО «Пресс», 2011 - С. 11-13.

96. Корчак Я. Правила жизни. Педагогика для детей и взрослых// Пед.наследие. - М., 1991.

97. Конвенция о правах ребенка // Яковлева Н.М. Ваши права, дети. - М.: Международные отношения, 2010,- 124с.

98. Концепция модернизации российского образования на период до 2014 года// Вестник образования, 2012, № 2.

99. Кондрашова Л.В. - Организационно - педагог. условия развития готовности педагогов общеобразоват. шк. к реализации идей модернизации образцов: Дисс. ...к.п.н.: 13.00.01.: СПГ., 2008.

100. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М., 1994. -222с.

101. Кларин М. В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта // Педагогика. — 2000. — № 7.

102. Коротаева Е. В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников. — М., 2003.

103. Крылова Т. Работа социального педагога по защите прав ребенка // Социальная педагогика. - 2009. - № 5. - С.33-43.

104. Крутецкий В.А . Очерки психологии старшего школьника - М.,

1963

105. Кузьмина Н.В. Предмет аксиологии. -СПб., 2002

106. Кузьмина Н. В . Формирование педагогических способностей. Л.,

1961

107. Куликова Л.Н. Саморазвитие личности: психолого - педагогические основы: учебное пособие. - Хабаровск: «ХГПУ». 2005. -320 с.

108. Лазарев Н.А. Теория права и государства.Учебник. -М.,.1996.-472 с.

109. Литвак Р.А. Пед. основы деятельности детских общественных объединений в совр. условиях.: Дисс. ... д- ра пед.наук.: 13.00.01: Екатеринбург, 1997

110. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. -М.: Прометей, 2008.-282 с.

111. Лебедев О.Е., Чапурных Е.Е., Моторов А.Н., Золотухина В.И. О соблюдении прав детей в образовательных учреждениях Российской Федерации : Доклад - СПб., 2001.

112. Левитов Н.Д. К психологии формирования авторитета учителя^усЬЛЬ.т

113. Леви Э. Введение в правовое мышление. - Пер. с англ. - М.: Наука, 2010.- 155 с.

114. Лесгафт П.Ф. Антропология и педагогика// Изб.пед.соч. -М., 1988 с.366-376

115. Лошакова Т.Ф. Педагогическое управление процессом создания комфортной среды в образовательном учреждении. Екатеринбург: Издательство Дома учителя, 2011. - 268 с.

116. Луховицкий В.В. Как защитить детей и учителей: Метод. рекомендации для педагогов. - М.: Чистые пруды, 2010. - 32с. (Б-ка «Первого сентября», сер. «Воспитание, Образование, Педагогика»вы.18). -issn 978-5-9667-0513-8л

117. Луховицкий , Всеволод Владимирович. Как защитить права детей и учителей : Метод рекомендации для педагогов / Луховицкий, Всеволод Владимирович. - М. : Чистые пруды , 2008. - 32 с.

118. Магомедов Н. Г. Государственная поддержка детей , оставшихся без попечения родителей / Н.Г. Магомедов. // Учитель Дагестана. - 2008. - № 12-13. С. 10

119. Макаренко А.С. О воспитании. - М.: Издательство политической литературы, 2010.-415 с.

120. Майтекович Н.С. Защита избирательных прав граждан РФ. Моно-

графия. -М.: МГУ. 2003, - с89.

121. Матузов Н.И. Теория государства и права -М.: Юрист 2004 - 512с.

122. Международный пакт о гражданских и политических правах. -http: //www. openweb. ru

123. Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь/ Мещеряков Б.Г., В.П.Зинченко. -М.:Олма - пресс.,2004

124. Миков П.В., Русакова Н.А. Обеспечение прав ребенка в образовательном процессе/ Под ред. А.Б.Суслова. Пермь, 2003. с.23

125. Миронов О.О. Критерии эффективности деятельности омбудсменов // Право и образование. - 2010. - № 4. - С.84-97.

126. Миронов О.О. Критерии эффективности деятельности омбудсменов (государственных правозащитников) (текст)/О.О,Миронов// Право и образование..-2010.№4. -С.84-97

127. Мишуринская Е.В. Практикум «Защити свои права» // Работа социального педагога в школе и микрорайоне. - 2010. - №1. - С.96-107.

128. Мюллер В. Нетрадиционные методики для образования взрослых / В.Мюллер, С.Вигман / Пер. с нем. Г.В.Снежинской. — М., 1998.

129. Нестерова И. Ф. Диагностика психологической готовности студентов и профессиональной деятельности / Материалы научной конференции. -Тверь, 2003.

130. Никитин А.Ф. Воспитание в духе прав человека и мира. // Педагогика

мира: история, теория, практика./ Под ред. Э.С. Соколовой. - М., 2008, -103с.

131. Никитин А.Ф. Педагогика прав человека: Пособие для учителей. -М., 2011.-60 с.

132. Никитин А.Ф. Права человека: Пособие для средней школы. - М.: НИИ общего среднего образования, 2011 - 120 с.

133. Никитина СВ. Становление социальной компетентности старшеклассников современной общеобразовательной школы: Дис. ...канд. пед.

наук. - Омск, 2008 - 214с.

134. Нижник Н.С. Правовой статус ребенка в русской семье // История государства и права - 2002. - № 4. - С. 5-7

135. Нюдюрмагомедов А. Н. Единство учебной и внеучебной деятельности учащихся. - Махачкала, 1987. - 75 с.

136. Ожегов С.И. Словарь русского языка (под ред.М.Ю.Шведовой, 20-е изд. -М.:Рус.яз, 1988. с.342)

137. О становлении института уполномоченного по правам ребенка в России // Социальная педагогика. - 2005. - № 4. С. 3

138. Панфилова А. П. Технологии генерирования идей: мозговой штурм и методы синектики // Новые знания. — 2002. — № 1.

139. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву. -М.: Владос. -

400с.

140. Петракова Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков. Автореферат дис. ... д-ра пед.наук. - М., 2011, 20 с.

141. Педагогический энциклопедический словарь / Гл.ред. Б.М. Бим-Бад. - М., 2002-. - 528с.

142. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения -Москва: Педагогика, 1984 -368с.

143. Послание Президента Российской Федерации Дмитрия Медведева Федеральному Собранию РФ 30 ноября 2010. // Администратор образования № 1, 2011., С. 3-8.

144. Права личности и образование: глобальные и региональные проблемы и перспективы: Материалы Конгресса. /Отв. ред. Р.А.Бурханов. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 2010. - 86 с.

145. Права ребенка: Основные международные документы./ Под ред. Е.М. Рыбинского - М.: Дом,2009. - 70 с.

146. Права человека: Вопросы и ответы. / Л. Левин. - Интерпракс ЮНЕСКО, 2011.-96 с.

147. Право и политика. 10-11 класс. Учебник/ Под ред. Шилобод М.И., Петрухин А.С. -М.: Дрофа, 2010.432 с.

148. Психологический словарь//Педагогика профессионального образования / Под. Ред. В.А Сластенина. - М. : Академия 2004.

149. Рожков И.А. Правовой статус учащегося общеобразовательной школы.//Библиотека жур-ла Директор школы, 2009, №8 -188 с.

150. Ролевые игры в преподавании прав человека./ Сборник - М.: «Звенья», 2010.-84 с.

151. Северный А.А. Вопросы психического здоровья детей и подростков -М., 2004 - 120 с.

152. Семина Л. Правовое образование и современная школа. // Правозащитник. - №4. - М.: Права человека, 2011. - С.6-11.

153. Сериков В.В. Личностно - ориентированное образование - поиск новой парадигмы: Монография. -М.1998. -180с.

154. Синьковская Т.А.Проблема готовности будущего учителя информ. к использованию технологий дистанц.обуч.// конгресс конференций «Информ. технологии в образовании» «ИТО -2003//http.edu.ru/2003

155. Сластенин В.А. Педагогика -М.,1998.-с.56-70

156. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в педагогическом ВУЗе. - Казань : КазГУ, 1989. - 111 с.

157. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. -М., 2001

158. Сто уроков по правам ребенка: Книга для учителя. / Л.И. Смагина, А.С. Карнейчик, А.А. Петрикевич. - М.: ЮНИСЕФ, 2009. - 210 с.

159. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. // Изб. пед. соч. в 3-х т. -Т.З.-М., 1979.-213 с.

160. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. // Изб. пед. соч. в 3-х т.-Т.З.-М., 1979.-560 с.

161. Тажудинова , А. Детство - приоритеты будущего / А. Тажудинова // Дагестанская правда. - 2011. - 1 июня. (№ 184-185). - С. 1,2.

162. Тарасюк Н.А. Формирование профессиональной готовности учите-

ля к иноязычному дошкольному образованию. Автор. дис. к.п.н. - М.; 2002 -24с.

163. Теоретические и методические основы преподавания права в школе / Курс лекций. - М. :Новый учебник», 2002. - 488с.

164. Третьяков П.И. Управление образовательными системами -М., 2002-311с.

165. Тубельский А.Н. Правовое пространство школы : Учебно-методическое пособие. - М., 2001. - с.110

166. Узнадзе Д,Н. Психология установки. -СПб: Питер, 2001.с.43-4

167. Усова А. В. Требования к подготовке учителя в свете концепции модернизации российского образования на период до 2010 года// Пед. Образование и наука. - 2013. №2.- с. 4-7.

168. Ушинский К.Д. Теоретические проблемы педагогики // Изб. пед. соч. -Т.1.-М., 1974.

169. Фадеев П.П. Признаки и понятие обеспечения прав личности в уголовном судопроизводстве// Российская юстиция№3. 2014 - с.32-34

170. Хруцкий Е.А. Организация и проведение деловых игр. — М., 1991.

171. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. — М., 1982.

172. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения Т.1 - М.: Просвещение, 1962 -320с.

173. Шнекендорф З.К. Конвенция о правах ребенка: программа и материал спецкурса - М.: Московская школа прав человека, 2008. - 62 с.

174. Шнекендорф З.К. Путеводитель по Конвенции о правах ребенка. -М.: Российское педагогическое агентство, 2008. - 250 с.

175. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студ. пед. институтов. — М., 1979.

176. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. -М., 2012.-15 с.

177. Щуркова Н.Е., Павлова Е.П. Воспитание счастьем, счастье воспитания. Педагогическая технология воспитания счастливого человека в школе./

М.: Центр «Педагогический поиск», 2012 -160 с.

178. Элиасберг Н.И. Правовое образование в отечественной школе 30-х - 90-х гг. XX века.- СПб., 2000 г. -110с.

179. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. // Директор школы -2011. - Спецвыпуск №2.

180. Яковлев П.В. Формирование готовности будущего учителя педагогической рефлексии: дис. к.п.н., -М; 1991. - 245с.

181. Яковлева Н. Кто защитит права детей? // Защити меня! - 2009. № 3. -с.41-44.

182. Ямбург Е.А. Школа для всех. - М.: Новая школа, 2008 - 350 с.

183. Ярошенко Е.В. Нравственно - правовое воспитание 5-8 классов в процессе преподавания «Права ребенка» и во внеклассной работе: Дис.. кан.пед.наук. -М., 2002. -224 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Тема: КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ РЕБЁНКА.

ВЫПОЛНЕНИЕ ГОСУДАРСТВОМ СВОИХ ОБЯЗАТЕЛЬСТВ ПО ЗАЩИТЕ ДЕТСТВА (урок-практикум. 8-9 классы)

Цели: систематизировать знания учащихся об основных правах и свободах ребёнка, закрепленных в Конвенции о правах ребёнка; показать роль государства по отношению к детству.

Основные понятия: Конвенция, принципы Конвенции, защита, гарантии прав детей.

Дидактический материал: Конвенция о правах ребёнка, Семейный кодекс РФ, Гражданский кодекс РФ (Ч. 1), дидактическая настольная игра «Права ребёнка».

Форма работы: групповая.

Методы работы: беседа с использованием практического задания. Составление таблицы. Дидактическая игра «Я и мои права».

Ход урока

1. Беседа.

Вопросы для обсуждения:

3) Какой нормативный документ закрепляет за ребёнком целый перечень прав и свобод?

4) Какой характер носит Конвенция о правах ребёнка?

5) Какие принципы Декларации прав ребёнка легли в её основу?

6) Назовите неотъемлемые права ребёнка, данные ему от рождения?

7) Кто такой ребёнок? Что говорится об этом в Конвенции?

-Может ли подросток в возрасте до 18 лет стать взрослым

человеком в правовом отношении и не считаться ребёнком? В каких

случаях это может произойти?

8) Кто в Российской Федерации является гарантом прав детей?

9) Имеются ли нарушения прав ребёнка в нашей стране?

9) Практическая работа.

Рекомендации для учителя. Для проведения практической работы раздайте учащимся текст Конвенции о правах ребёнка. На классной доске разместите три плаката: Право на выживание...?... Право на развитие...?... Право на защиту ...?...

Попросите учеников сгруппировать права ребёнка по предложенной схеме.

В результате практической работы на доске должна быть составлена таблица.

ПРАВА РЕБЁНКА. КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ РЕБЁНКА

Ребёнок - лицо, не достигшее 18-летнего возраста.

Право на выживание

Право на жизнь.

Право на восстановление здоровья. Право на социальное обеспечение.

Право на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития. Право на отдых, досуг и другие права.

Право на развитие

Право свободно выражать свои взгляды и мнения. Право искать, получать и передавать информацию. Свобода мысли, совести и религии. Свобода ассоциаций и мирных собраний. Право на личную и семейную жизнь, честь, репутацию, тайну корреспонденции, неприкосновенность жилища. Право на образование.

Право участвовать в играх, развлекательных мероприятиях, культурной жизни и т. п.

Право на защиту

Право знать своих родителей и не разлучаться с ними. Право на заботу родителей. Право на сохранение своей индивидуальности. Право на воссоединение с семьей, право поддерживать контакты с родителями.

Право на защиту от физического, психологического, сексуального насилия, пыток, оскорблений.

Право на защиту от экономической эксплуатации, от работы, наносящей ущерб развитию.

Право на защиту от наркомании и токсикомании. Право на защиту от похищений и торговли в любой форме.

3. Подведение итогов урока. Обобщение материала по теме «Я и мои права».

Рекомендации для учителя. Подводя итоги урока, предложите учащимся самим сделать дидактическую игру «Я и мои права», которая в дальнейшем будет использоваться на уроках. Для организации подобной работы класс делится на группы по два человека. 5 групп делают игровое поле, где зафиксированы основные гарантии прав ребёнка. Остальные группы составляют карточки.

Задание для составления карточек: каждая группа должна сделать по 4 карточки. На каждой карточке напишите случай из жизни детей, когда были нарушены права.

ГДЕ МОИ РОДИТЕЛИ? (инсценированно-информационное занятие по статье 9 «Конвенции о правах ребенка»)

ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА

Госпожа Конвенция

Ее помощники

Звездный мальчик

Мама Звездного мальчика (Нищая)

Лесной мальчик

Стражники

Нищий

Волшебник

Танцевальный коллектив

В записи звучит тема песни «Мамонтенок» из мультфильма «Мама для мамонтенка». Танцевальный коллектив исполняет композицию, рассказывающую о поисках мамы. На сцене появляется Госпожа Конвенция со своими помощниками.

Госпожа Конвенция. Добрый день, дорогие ребята! Сегодняшний наш рассказ - о вас и ваших родителях. Для начала прослушайте нашу информацию, а далее вас ожидает фрагмент театральной сказки о Звездном мальчике. Итак, мы начинаем!

На экране демонстрируется видеоряд о детях и родителях. Госпожа Конвенция. Ребенок имеет право жить со своими родителями за исключением тех случаев, когда это противоречит наилучшим интересам ребенка. Ребенок также имеет право сохранять связь с обоими родителями в случае разлучения с одним из них или с обоими. О чем еще говорится в статье 9 «Конвенции о правах ребенка», вам расскажут мои помощники. Слушайте внимательно!

1-й помощник. Государства-участники обеспечивают, чтобы ребенок

не разлучался со своими родителями вопреки их желанию за исключением случаев, когда компетентные органы, согласно судебному решению, определяют в соответствии с применяемым законом и процедурами, что такое разлучение необходимо в наилучших интересах ребенка. Такое определение может оказаться необходимым в том или ином случае: например, когда родители жестоко обращаются с ребенком или не заботятся о нем, или когда родители проживают раздельно и необходимо принять решение относительно места проживания ребенка.

2-й помощник. В ходе любого разбирательства в соответствии с п. 1 настоящей статьи всем заинтересованным сторонам предоставляется возможность участвовать в разбирательстве и излагать свою точку зрения.

3-й помощник. Государства-участники уважают права ребенка, который разлучается с одним или обоими родителями, за исключением случая, когда это противоречит наилучшим интересам ребенка.

4-й помощник. В тех случаях, когда такое разлучение вытекает из какого-либо решения, принятого государством-участником, например, при аресте, тюремном заключении, высылке, депортации или смерти родителей, такое государство-участник представляет необходимую информацию в отношении местонахождения отсутствующего члена/членов семьи, если предоставление этой информации не наносит ущерба благосостоянию ребенка. Государства-участники в дальнейшем обеспечивают, чтобы предоставление такой просьбы само по себе не приводило к неблагоприятным последствиям для соответствующего лица / лиц.

Госпожа Конвенция с помощниками уходят. На сцене устанавливают декорации стен и городских ворот. В записи звучит музыкальная композиция в исполнении группы «Зодиак». Танец звезд в исполнении хореографического коллектива. Утро (сцена соответствующе освещается). У ворот клюют носами, прислонившись друг к другу, стражники - они простояли на посту целую ночь, а под утро, как известно, труднее всего бороться с дремотой. Справа от ворот прыгает на одной ноге и машет руками, пытаясь согреть-

ся, Лесной мальчик. Ворота внезапно открываются, и кто-то с силой выталкивает Звездного мальчика, который, не сохраняя равновесия, падает возле стены, вслед за этим из отверстия высовывается рука с драгоценным перстнем и раздаётся голос Волшебника, при звуке которого стражники падают ниц: «Клянусь копытами козла! Если ты не принесешь монету из червонного золота, я убью тебя!» Рука исчезает, и половинки стены вновь сходятся. Звездный мальчик поднимается и начинает искать монету, стражники, не поднимая головы, отползают задом наперед, каждый на свое место, осторожно поднимают головы и, наконец, встают. Лесной мальчик с минуту наблюдает за тем, что делает Звездный мальчик, и, наконец, подходит к нему.

Лесной мальчик (подходит сзади к Звездному мальчику и кладет руку ему на плечо). Доброе утро, Звездный мальчик! Везет нам с тобой: расстались чуть не навеки, а встретились на другой день...

Звездный мальчик (с печальной улыбкой). Для того, чтобы снова расстаться на всю жизнь.

Лесной мальчик. Э, дружок, да ты совсем повесил нос! Уж не причина ли тому - этот злющий старикашка?

Звездный мальчик. Он приказал мне найти монету из червонного золота. Он убьет меня, если я не принесу ее.

Лесной мальчик. Давай искать вместе!

Звездный мальчик (растроганно). Как мне благодарить тебя?!

Лесной мальчик. Зачем благодарить - просто я следую одному хорошему правилу: горе, разделенное на двоих, - уже половина горя, а радость, помноженная на двоих, - это двойная радость.

Мальчики начинают искать вместе.

Лесной мальчик. Послушай, Звездный мальчик, нынче ночью сквозь сон я слышал, как стражники говорили о какой-то чудесной золотой монете, которую можно найти только днем с огнем!

Звездный мальчик. Наверное, ты прав. Но где мы найдем огонь?

Лесной мальчик. Как где? Вон видишь у стражников фонари?

Звездный мальчик. И что же ты предлагаешь?

Лесной мальчик. Как что? Пока стражники дремлют, мы потихоньку возьмем у них фонари.

Мальчики осторожно подкрадываются к стражникам и потихоньку забирают у них фонари. Затем они вновь принимаются за поиски, теперь уже с фонарями в руках.

Звездный мальчик. Смотри, Лесной мальчик, когда мы с тобой идем вправо, огонь в фонариках вспыхивает сильнее, а когда идем влево - они горят слабее и слабее.

Лесной мальчик. Ну-ка, ну-ка... Так, еще дальше идем вправо. Я понял! Звездный мальчик, смотри!

Лесной мальчик показывает на землю.

Звездный мальчик (не веря своему счастью). Монетка!..

Поднимает ее.

Оба вместе. Ура! Ура-а-а!

Стражники просыпаются.

Стражники. Что случилось? Что произошло?

Мальчики. Благодарим вас, великодушные стражники, за доброе дело, которое вы совершили!

Стражники (они перепуганы). Что?! Какое доброе дело?! Мы поставлены здесь охранять зло!

Лесной мальчик (показывая на фонари). Ваши фонари выручили нас из беды!

Стражники. Откуда у вас фонари? Мы вам их не давали!

Лесной мальчик. Когда вы задремали...

Стражники. Не-ет! Мы - неусыпные стражники!

Лесной мальчик. Ну а как бы мы тогда взяли фонари? А теперь пропустите нас в город: мы несем господину Волшебнику монету из червонного золота, к которой он испытывает такую странную симпатию.

Оба стражника (начинают хором хныкать, шмыгать носами и канючить). Мальчики, а мальчики, не говорите, пожалуйста, Волшебнику. Мы не будем больше совершать добрых поступков.

Лесной мальчик. Нет вам нашего прощения. Добрые поступки прощать нельзя.

Появляется Нищий.

Нищий (Звездному мальчику). Мальчик! Мальчик! Дай мне твою монетку из червонного золота. Вот уже 21 день, как я ничего не ел. Если ты не сжалишься надо мною, я умру с голода.

Лесной мальчик (Нищему горестно). Зачем ты просишь у него монетку? Разве ты не знаешь, что ему придется умереть, если он отдаст тебе монетку!

Нищий (тише). 21 день я ничего не ел...

Лесной мальчик. Но его убьет Волшебник, если он отдаст тебе монетку!

Нищий (еще тише). 21 день я ничего не ел...

Звездный мальчик (задумавшись). Смерть - дорогая цена за любовь к человеку, а жизнь мила для каждого...

Нищий (совсем тихо). 21 день я ничего не ел...

Звездный мальчик. И все же любовь лучше жизни! (Нищему.) Твоя нужда больше моей. (Отдает ему монетку.) Возьми монету!

Раздаётся тревожный музыкальный акцент. Стражники падают ниц.

1-й стражник(шепотом, не поднимая лица). Нарушено заклятье - сейчас случится что-то ужасное!

2-й стражник(шепотом, не поднимая лица). Нарушено заклятье - сейчас случится что-то ужасное!

Звучит музыка преображения. Лицо Звездного мальчика чудесным образом из уродливого превращается в прекрасное. Стал выпрямляться, горб падает.

Нищий(пристально глядя на Звездного мальчика). Как ты прекрасен,

сын мой, как ты чудесно прекрасен! Наверное, во всем свете нет никого прекраснее!

Звездный мальчик. Не надо благодарить меня, добрый человек, не надо...

Идет к городским воротам, они раскрываются, за ними город.

Стражники. Как прекрасен властелин нашего города!

Звездный мальчик. Они смеются надо мной и издеваются над моим несчастьем! (Стражникам.) Я не ваш властелин, а сын бедной нищей. И зачем говорите вы, что я прекрасен, ведь я знаю, что безобразнее меня нет никого на свете.

Стражники (поднимая щиты). Поглядись в наши щиты!

Звездный мальчик (смотрит в щиты). Неужели ко мне вернулась прежняя красота?! Нет, это не я. У меня были совсем другие глаза - гордые и холодные.

Лесной мальчик (подбегая к Звездному мальчику). Верь глазам своим -они тебя не обманывают: такие добрые, хорошие глаза не могут обманывать!

В воротах показывается Волшебник, он пытается улизнуть из города.

Лесной мальчик (заметив Волшебника, хватает его за бороду). Здравствуйте, господин Волшебник! Вы, я вижу, быстро научились вести себя тихо? Это очень похвально!

Волшебник (падая на колени). Я...я...я б...б...бо...о...ольше н...н.. .не б...б...бу...у...уду з...з...злым В.. .во...о...олшебником! Я...я б...б...б...бу...у...уду до...о...о...добрый!

Лесной мальчик от удивления выпускает Волшебника, тот немедленно ускользает.

Лесной мальчик(кричит). Держите Волшебника! Держите!

Стражники хватают Волшебника, передают его Нищему, тот уводит его в город.

Стражники. Древнее пророчество гласит...

Звездный мальчик. Что гласит?

Стражники. Что день придет...

Звездный мальчик. Кто придет?

Стражники. Кто освободит наш город!

Звездный мальчик. От кого освободит?

Стражники. От чар Злого волшебника!

Звездный мальчик. Вы шутите! Как же я мог освободить - я же ничего не сделал? Я так мал и слаб! А он был силен и могуч!

1-й стражник. Твоя доброта, наш властелин, оказалась самым сильным оружием, против которого не устояли чары Злого волшебника!

2-й стражник. Пусть же наш властелин войдет в этот город и будет управлять им!

Звездный мальчик. Я не достоин этого, ибо отрекся от той, которая меня родила; и я не успокоюсь, пока не найду ее и не вымолю у нее прощения!

Из ворот выходят Нищий и Нищая.

Звездный мальчик(подбегает к матери, опускается перед ней на колени, целует и обнимает ее). Мама, милая моя мама! Я отрекся от тебя в дни моей гордости - не отвергай меня в час уважения! Мама, родная моя мама! Я дал тебе ненависть, дай мне любовь! Мама, дорогая моя мама! Я оттолкнул тебя - прими теперь свое дитя!

Нищая молчит. Звездный мальчик обхватывает ноги Нищего и умоляет.

Звездный мальчик. Два раза я пожалел тебя, попроси мою маму, чтобы она сказала мне хоть одно слово!

Нищий безмолвствует.

Звездный мальчик (плачет). Мама, страдания мои выше моих сил! Скажи мне хоть слово прощения!

Нищие (положивруки на голову Звездному мальчику). Встань!

Звучит волшебный музыкальный акцент, с Нищих падают лохмотья, и они оказываются в красивых белых одеждах. Звездный мальчик смотрит на

них зачарованно.

Мать Звездного мальчика. Вот твой отец! Ты не оставил его в нужде! (Указывает на бывшего Нищего.)

Отец Звездного мальчика. Вот мать твоя, ноги которой ты оросил слезами! (Указывает на бывшую Нищую.)

Мать и отец обнимают и целуют Звездного мальчика. Звездный мальчик (протягивая руку Лесному мальчику). А это мой лучший друг. Вместе с ним мы, как братья, делили и горе, и радость!

Мать Звездного мальчика. Если он тебе брат, значит, нам он сын! (Кладет руку на плечо Лесному мальчику.)

Все четверо стоят, обнявшись. В записи звучит музыкальная композиция из кинофильма «Звездный мальчик».