Педагогические условия подготовки младших школьников к деловому сотрудничеству тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лутошлива, Екатерина Станиславовна

• Лутошлива, Екатерина Станиславовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лутошлива, Екатерина Станиславовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ДЕЛОВОМУ СОТРУДНИЧЕСТВУ •

1.1. Сущность делового сотрудничества как содержательная основа подготовки к нему младших школьников

1.2. Подготовка младших школьников к деловому сотрудничеству как психолого-педагогическая проблем.

1.3. Содержание и структура модели подготовки младших школьников к деловому сотрудничеству.

Выводы по главе.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ДЕЛОВОМУ СОТРУДНИЧЕСТВУ

2.1. Педагогические условия эффективной подготовки младших школьников к деловому сотрудничеству.

2.2. Реализация технологии подготовки младших школьников к деловому сотрудничеству.

2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента по подготовке младших школьников к деловому сотрудничеству .138 Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия подготовки младших школьников к деловому сотрудничеству»

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические преобразования в стране привели к изменению целей и ценностей образования, обозначили новые требования к обучению и воспитанию подрастающего поколения. В современной школе, наряду с задачей формирования у учащихся знаний и умений, выходит задача воспитания коммуникативной, мобильной, инициативной, ответственной и самостоятельной личности, которая может активно использовать имеющиеся у нее возможности и способна достигать успеха в любой деятельности. Залогом такого успеха является овладение учащимися основами делового сотрудничества, так как любая человеческая деятельность реализуется коллективными усилиями и опосредуется общением людей.

В связи с модернизацией отечественного образования, обусловленной изменениями, происходящими в обществе, отечественные ученые и практики обращаются к понятиям «компетентностный подход» и «ключевые компетенции». Несмотря на то, что единого согласованного перечня компетенций не существует, однако все имеющиеся наборы ключевых компетенций включают такие обобщенные умения, как умение работать в группе, умение выражать свои мысли, принимать решения, разрешать разногласия и конфликты. По мнению А.В. Хуторского, для овладения этими умениями в учебном процессе должно быть достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними. В нашем отечественном варианте обобщенные умения носят название «коммуникативная компетенция», а в перечне европейских ключевых компетенций -«сотрудничество».

Поступление в школу меняет социальную ситуацию развития ребенка, расширяет круг его общения: родители, сверстники, учителя. Вместе с тем у многих учеников умение сотрудничать с окружающими формируется только к середине обучения в начальной школе и при этом недостаточно активно и стихийно, хотя от этого умения во многом зависит развитие младшего школьника: формирование его нравственной сферы, мировоззрения, становление личности в целом.

В исследованиях отечественных ученых Г.С. Абрамовой, А.А.Бодалева, Т.В. Драгуновой, Д.Б. Эльконина и др. доказано, что недостаток знаний об отношениях между людьми у младших школьников приводит к внутриличностным и межличностным конфликтам, к появлению в подростковом возрасте дезадаптации и потере индивидуальности и.

Анализ теоретических источников дает нам основание сделать вывод о том, что проблема общения неоднократно становилась объектом исследований философов, педагогов и психологов. Общетеоретическими проблемами общения занимались А.М.Агальцев, М.С. Каган, Б.Ф. Ломов и др. Общение с точки зрения системного подхода освещается в трудах Г.М. Андреевой, Л.С.Выготского, С.Л. Рубинштейна, В.Н. Мясищева и пр. А.Н.Леонтьев видит в общении средство усвоения общественного опыта и условие развития мышления, Б.Г. Ананьев - условие развития человеческой психики, А.А. Бодалев - личностную активность и межличностное взаимодействие.

В психолого-педагогической литературе рассматривается влияние общения на развитие младшего школьника (И.В. Цевелева); влияние коллектива сверстников на нравственные чувства учащихся начальной школы (И.А. Каиров и О.С. Богданова); выделяются формы организации взаимодействия в школе и разнообразные стили общения школьников (Р.С. Немов, B.C. Мухина); рассматриваются взаимодействие и взаимоотношения в детских коллективах (А.А.Реан, Я.Л. Коломинский, E.JL Федотова)

Осмыслить возможности сотрудничества как одного из направлений развития отечественной школы помогло изучение работ Ш.А. Амонашвили, А.С. Белкина, В.В. Давыдова, Ю.В. Сенько и др. Труды В.К.Дьяченко, Г.А. Цукерман раскрыли возможности учебного сотрудничества при организации субъект-субъектных отношений учителя с учащимися.

Работа с учебными планами и программами школ городов Иркутска (МОУ СОШ № 1,3, 65, 67) и Ангарска (МОУ СОШ № 10, 20 и гимназии №1) позволила убедиться, что общеобразовательные учреждения на практике заинтересованы в решении проблемы общения: организовывают на уроках учебное сотрудничество, вводят уроки риторики и психологии общения, проводят факультативы, направленные на развитие коммуникативных качеств личности школьников.

Между тем, проведенный нами в 1999 - 2000 гг. опрос выпускников школ городов Иркутска и Ангарска, а также работников сферы образования, туризма и социальной защиты (625 человек) показал, следующее:

- трудности при деловом сотрудничестве испытывают 72% респондентов;

- 85% считают, что в школе им дали недостаточно знаний о деловом сотрудничестве и у них не сформированы необходимые умения.

В связи с этим было высказано мнение о необходимости специальной подготовки к общению вообще и к деловому сотрудничеству в частности. По мнению большинства опрошенных эффективность общения зависит от умения сотрудничать (77%) и от умения понимать собеседников (64%).

На вопрос «Когда, по вашему мнению, необходимо начинать учить сотрудничать?» были получены следующие ответы:

- считают, что в старших классах - 34%;

- с первых дней обучения в школе - 56%;

- в дошкольном образовательном учреждении - 18%.

Анализ теоретических источников, образовательной практики, проведение экспериментального исследования и собственный педагогический опыт автора позволили выявить противоречие между актуальными потребностями общества и личности в специальной подготовке к деловому сотрудничеству и отсутствием научно обоснованной модели такой подготовки на начальных этапах обучения, а также специальной и эффективной технологии ее реализации.

Указанное противоречие актуализирует проблему исследования, связанную с необходимостью разработки модели подготовки младших школьников к деловому сотрудничеству.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия подготовки младших школьников к деловому сотрудничеству».

Цель исследования заключается в научном обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий, обеспечивающих подготовку младших школьников к деловому сотрудничеству.

Объект исследования: процесс подготовки младших школьников к деловому сотрудничеству.

Предмет исследования: педагогические условия эффективной подготовки младших школьников к деловому сотрудничеству.

Гипотеза исследования: в ходе обучения в начальной школе может осуществляться эффективная подготовка младших школьников к деловому сотрудничеству, если будут учитываться различные уровни рассмотрения данной проблемы и определены соответствующие этим уровням педагогические условия:

- на социально-педагогическом уровне будут отражены конкретные, четко сформулированные требования, регламентирующие необходимость подготовки младших школьников к деловому сотрудничеству на основе существующих общественных потребностей;

- на организационно-педагогическом уровне будет осуществляется целостная, системная подготовка младших школьников к деловому сотрудничеству, которая должна носить вариативный характер;

- на психолого-педагогическом уровне будет реализована специальная технология подготовки младших школьников к деловому сотрудничеству на основе диагностического комплекса.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Выявить сущность понятия «деловое сотрудничество» и критерии его функционирования, являющиеся содержательной основой подготовки младших школьников к деловому сотрудничеству; определить цель подготовки младших школьников к данной стратегии взаимодействия.

2. Теоретически обосновать возможность подготовки младших школьников к деловому сотрудничеству и раскрыть особенности данного процесса.

3. Разработать и экспериментально проверить модель подготовки младших школьников к деловому сотрудничеству в условиях современной школы.

4. Выявить педагогические условия подготовки младших школьников к деловому сотрудничеству.

5. Разработать и апробировать информационно-методические материалы для работников общеобразовательных школ по подготовке младших школьников к деловому сотрудничеству.

Теоретико-методологической основой исследования выступают системный, личностно-деятельностный подходы к изучению личности (Б.Г. Ананьев, C.J1. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.); ведущие идеи теории деятельности, в том числе учебной (Л.С.Выготский, В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман и др.); идеи об организация учебного сотрудничества в коллективных, кооперативных, групповых формах работы (А.В. Петровский, В.В.Рубцов Д.И. Фельдштейн, Г.А.Цукерман и др.); положения отечественных ученых о деловом общении (Ю.М. Жуков, М.С.Каган, Ф.А. Кузин, В. Мастенбрук, Е. Б. Руденский и др.) Исследование опирается на положения теории развития личности и теории педагогической технологии (А.С. Белкин, В.П. Беспалько, В.Ю.Питюков, С.М.Смирнов), а также на некоторые теоретические положения, сформулированные в трудах отечественных ученых, посвященные изучению психологических особенностей младших школьников (В.В. Давыдов, В.А. Крутецкий, B.C. Мухина, М.И.Лисина, Л.Ф. Обухова, Б.Д. Эльконин и др.).

Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор системы методов исследования.

Методы исследования включали в себя: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, анализ реальных педагогических процессов, моделирование, сравнение, обобщение, наблюдение, анкетирование, беседа, изучение и анализ документов и продуктов деятельности, организация самонаблюдения (ведение учащимися дневников), педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный). Для решения экспериментально-поисковых задач использовались методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования были выбраны начальные классы (с первого по третий) муниципальных образовательных учреждений средних школ № 1 и № 3 города Иркутска.

Исследование осуществлялось с 2000 по 2006 годы и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2000 - 2001 гг.) обосновывалась актуальность рассматриваемой проблемы, изучалась степень ее разработанности в теории и практике, проводился анализ философской, психолого-педагогической литературы, разрабатывалась рабочая гипотеза и определялась методология и методики исследования, осуществлялась разработка программы экспериментальной работы.

На втором этапе (2001 - 2005 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по подготовке младших школьников к деловому сотрудничеству, апробировалась модель подготовки.

На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) анализировались и обобщались результаты исследования, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены сущность понятия «деловое сотрудничество» и критерии его функционирования;

- теоретически и экспериментально обоснована необходимость и возможность подготовки младших школьников к деловому сотрудничеству;

- разработана модель подготовки младших школьников к деловому сотрудничеству; выделены и аргументированы педагогические условия эффективной подготовки младших школьников к деловому сотрудничеству.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: раскрыта сущность, структура готовности младших школьников к деловому сотрудничеству, а также выявлена ее специфика;

- доказано, что подготовка к деловому сотрудничеству будет эффективнее, если задействовать все социальные отношения младшего школьного возраста: со сверстниками, родителями и учителями;

- рассмотрены особенности подготовки младших школьников к деловому сотрудничеству;

- дано теоретическое обоснование варианта подготовки младших школьников к деловому сотрудничеству, обеспечивающего реализацию педагогических условий формирования у младших школьников готовности к данной стратегии взаимодействия.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- результаты исследования могут применяться при подготовке к деловому сотрудничеству учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений;

- разработанная автором технология подготовки к деловому сотрудничеству в адаптированном варианте может быть использована для подготовки к нему учащихся разных возрастных групп; разработанные автором методические материалы могут применяться для совершенствования подготовки младших школьников к деловому сотрудничеству в общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях;

- результаты диссертационного исследования могут быть положены в основу методических рекомендаций, пособий для учителей школ, работающих с младшими школьниками.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических позиций, адекватностью методов цели и задачам исследования, практическим подтверждением основных теоретических положений исследования данными, полученными в ходе экспериментальной работы и их анализом на каждом этапе работы, а также положительной динамикой основных компонентов готовности младших школьников к деловому сотрудничеству.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Деловое сотрудничество - это стратегия целенаправленного взаимодействия участников совместной деятельности, находящихся в субъект-субъектных отношениях по поводу непосредственного или опосредованного достижения результата этой деятельности.

2. Особенности младшего школьного возраста позволяют осуществлять подготовку учащихся к деловому сотрудничеству. Целью и результатом данной подготовки является готовность младших школьников к деловому сотрудничеству как интегральное, динамическое качество личности, направленное на эффективное взаимодействие участников совместной деятельности. Основой готовности младших школьников к деловому сотрудничеству выступают установки личности на деловое сотрудничество, ценностное отношение к нему и его субъектам, знания и умения делового сотрудничества, коммуникативная рефлексия.

3. Подготовка младших школьников к деловому сотрудничеству осуществляется на основе специально разработанной модели, включающей в себя мотивационно-целевой, содержательный, технологический и экспертно-оценочный компоненты.

4. Эффективность реализации модели подготовки младших школьников к деловому сотрудничеству зависит от следующих педагогических условий:

- наличие конкретных, четко сформулированных требований, регламентирующих необходимость подготовки младших школьников к деловому сотрудничеству на основе существующих общественных потребностей;

- обеспечение целостного, системного, вариативного характера подготовки младших школьников к деловому сотрудничеству;

- охват при подготовке младших школьников к деловому сотрудничеству всех социальных отношений данного возраста.

5. Подготовка младших школьников к деловому сотрудничеству осуществляется на основе специальной разработанной технологии на основе диагностического комплекса; работы учителя по организации учебного сотрудничества на уроках, цикла учебных занятий по программе «Я учусь сотрудничать»; совместных занятий-тренингов с учащимися и их родителями по программе «Сотрудничество»; игровых коррекционных занятий у психолога с учащимися с высоким уровень агрессивности и тревожности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования и эксперимента обсуждались на городской научно-практической конференции «Проблемы воспитания в современном образовательном учреждении» (г. Иркутск, 2004 г.), на научной конференции комитета по культуре администрации Иркутской области «За культуру и образование» (г. Иркутск, 2004 г.); на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 10-летию БГУ (г. Улан-Удэ, 2005 г.), на межрегиональной научно-практической конференции «Социальное партнерство в СПО» (г. Иркутск, 2006 г.), на заседаниях кафедры педагогики и гуманитарных технологий ИГУ (г. Иркутск, 2002 - 2006 г.), на ежегодной научно-практической конференции ИГУ «Проблемы науки и практики» (г. Иркутск, 2001 - 2006 г.).

Основные положения работы отражены в 13 публикациях по проблеме исследования.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Общий объем работы 206 страниц машинописного текста. В тексте диссертации имеется 14 таблиц, 5 рисунков. Работа снабжена 9 приложениями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лутошлива, Екатерина Станиславовна, 2007 год

1. Работу учителя по организации учебного сотрудничества на уроках.

2. Цикл учебных занятий по программе «Я учусь сотрудничать» (общим объемом 101 час), направленный на овладение учащимися знаниями и умениями делового сотрудничества.

3. Реализация технологии подготовки младших школьников кделовому сотрудничествуЗадачей данной части исследования является описание технологии подготовки младших школьников к деловому сотрудничеству, включающей в себя пять составляющих:

4. Работу учителя по организации учебного сотрудничества на уроках.

5. Цикл учебных занятий по программе «Я учусь сотрудничать», направленный на овладение учащимися знаниями и умениями делового сотрудничества.

6. Игровые коррекционные занятия психолога с группами учащихся с высоким уровнем агрессивности и тревожности, направленные на улучшение эмоциональных состояний учеников и психологического климата в коллективе.

7. Завершенность: ученик имеет право переходить к изучению нового учебного материала, только прочно усвоив предыдущий;

8. Дифференцированный подход: каждый из обучаемых может работать согласно своим возможностям и способностям;

9. Всеобщее сотрудничество и взаимопомощь: любой учащийся, прошедший процесс обучения, должен приобрести навыки сотрудничества с другими; уметь оказывать помощь и уметь получать её;

10. Не составлялась пара из двух «слабых» учеников.

11. Если кто-то хотел работать в одиночку, учитель разрешал ему отсесть и работать самостоятельно.

12. Учащихся, которые отказывались работать вместе, не принуждались к общей работе, но на следующий день им предлагалось работать вместе.

13. Сравните два понятия «слышать» и «слушать» (первый класс).

14. Составьте список качеств человека, которые помогают / мешают при сотрудничестве (второй класс).

15. Развитие позитивной самооценки связано с наличием у агрессивных учащихся неадекватной самооценки, чаще заниженной.