Педагогические условия подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Проскурин, Геннадий Алексеевич

• Проскурин, Геннадий Алексеевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Проскурин, Геннадий Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА.

1.1 Организация подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза как психолого-педагогическая проблема.

1.2 Подготовка офицеров запаса в структуре профессионального образования студента технического вуза.

1.3 Педагогическое обеспечение подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА.

2.1 Последовательная интеграция основ военного дела с гражданской специальностью студентов.

I 2.2 Развитие умений самообразовательной деятельности студентов в процессе военной подготовки.

2.3 Активизация практико-ориентированной деятельности студентов в процессе учебных сборов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза»

Актуальность исследования. Подготовка офицеров запаса в гражданских вузах России, сложившаяся как специфическая система воспроизводства резервов офицерского состава в рамках системы высшего образования страны, является объектом многосторонней теоретической и практической деятельности, направленной на обеспечение безопасности нашего государства и общества. В основе этой системы лежат социально-экономические условия воспроизводства специфического кадрового потенциала, военно-политические и социально-политические установки, определяющие общественный заказ такого воспроизводства и общие принципы управления всей системой, и многие другие составляющие ее формирования и функционирования.

Одновременно подготовка студентов гражданских вузов по тем или иным военно-учетным специальностям является не только областью военно-педагогической деятельности, что связано с ее целями, задачами, содержанием, с ее специфической военной организацией, с военными и преподавательскими кадрами, но и деятельностью в сфере профессионального образования.

В связи с этим подготовка офицеров запаса в гражданских вузах, которая охватывает широкую общую проблематику, имеет специальный характер комплексного исследования в области теории и методики профессионального образования, построенного с учетом военно-политических, политико-социальных и социально-экономических аспектов изучаемой проблемы и на основе различных подходов к ней со стороны современной отечественной науки о человеке, ее социально-педагогических, социально-психологических, психолого-педагогических и других отраслей.

Актуальность и значимость рассматриваемой проблемы определяется прежде всего тем, что она отражает целый комплекс противоречий, возникших в этой области деятельности на рубеже XX-XXI веков и требующих скорейшего разрешения, среди которых выделяются противоречия между:

- объективными потребностями общества в развитии кадрового потенциала, обеспечивающего его безопасность, и недостаточно целесообразным обеспечением воспроизводства военных кадров в процессе профессионального образования личности в гражданском вузе;

- потребностью профессиональной педагогики в разработке научных подходов к подготовке офицеров запаса в гражданском вузе и недостаточно определенным статусом военной подготовки в структуре его образовательного процесса; потребностью личности во всесторонней профессиональной самореализации в процессе жизнедеятельности и отсутствием официального документа о государственной аттестации выпускника гражданского вуза в области военного дела.

Указанные противоречия актуализируют проблему подготовки офицеров запаса в образовательном процессе гражданского вуза, недостаточная разработанность которой определила выбор темы исследования «Педагогические условия подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза».

Цель исследования - выявить педагогические условия подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза.

Объект исследования - образовательное пространство технического вуза.

Предмет исследования - педагогические условия подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза.

Гипотеза исследования — подготовка офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза будет более эффективной, если в процессе военной подготовки будут созданы следующие педагогические условия: последовательная интеграция основ военного дела с гражданской специальностью студентов; развитие умений самообразовательной деятельности студентов в процессе военной подготовки; активизация практико-ориентированной деятельности студентов в процессе учебных сборов.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа научной литературы рассмотреть организацию военной подготовки студентов в образовательном пространстве технического вуза как психолого-педагогическую проблему.

2. Охарактеризовать подготовку офицеров запаса в структуре профессионального образования студента технического вуза.

3. Разработать педагогическое обеспечение подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность педагогических условий подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза.

Методолого-теоретическую основу исследования составили принципы, методы и приемы диалектической логики (Г.Гегель, К.Маркс, В.И.Ленин, Ф.Энгельс и другие), а именно: законы диалектики, ее категории, позволившие проанализировать понятия «деятельность», «активизация», «инициирование», «подготовка», «образовательное пространство»; принципы детерминизма, системности, развития и активности (Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, Б.Ф.Ломов и другие), способствовавшие выявлению педагогических условий подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза; методологические основы теорий отражения и деятельности (В.И.Ленин, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков и другие), давшие возможность определить и охарактеризовать критерии военно-профессиональной компетентности с точки зрения когнитивного, эмотивно-аксиологического и поведенческого (деятельностного) развития личности в процессе жизнедеятельности; теоретические основы профессиональной педагогики (С.Я.Батышев, В.И.Загвязинский, Э.Ф.Зеер, Е.В.Ткаченко и другие) и положения теории и технологии Способа диалектического обучения (А.И.Гончарук, В.Л.Зорина, А.А.Поляруш и другие), на основе которых разрабатывалось педагогическое обеспечение подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза; теория когнитивной деятельности (В.Н.Дружинин, Т.П.Зинченко, В.С.Нургалеев, С.Н.Орлова и другие) и теории развития творческого потенциала личности (В.В.Игнатова, В.Г.Рындак, В.А.Черкасов и другие), выступившие в качестве базовых при разработке экспериментальных процедур.

Методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, анализ понятийно-терминологических систем этих наук, синтез); методы научно-эмпирического уровня (наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование, анализ материалов учебной деятельности студентов, опытно-экспериментальная работа, включенная в естественный образовательный процесс); математические (коэффициенты динамики).

База и этапы исследования. Базой исследования выступил ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» (г.Красноярск). Всего в опытно-экспериментальной работе приняли участие 489 студентов (244 человека в экспериментальных и 245 человек в контрольных группах).

Исследование проводилось с 2000 по 2005 годы и включало в себя несколько этапов.

На первом этапе (2000-2002 гг.) проведен теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме; были сформулированы объект, предмет, цель, основные задачи и отобраны методы исследования, разработана общая структура работы и рабочая гипотеза исследования; разработаны теоретические представления о сущности педагогического обеспечения исследуемого процесса.

Второй этап (2002-2005 гг.) был посвящен проведению опытно-экспериментальной работы по реализации педагогического обеспечения исследуемого процесса посредством создания соответствующих условий.

Третий этап (2005-2006 гг.) был посвящен проведению качественного и количественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы, обработке и систематизации полученных данных, оформлению диссертационного исследования.

Основные результаты, полученные соискателем лично, их научная новизна:

1. Обосновано, что подготовка офицеров запаса в образовательном пространстве гражданского (технического) вуза наиболее эффективно осуществляется в рамках системы дополнительного образования по программе профессиональной переподготовки, рассчитанной на трудоемкость свыше 500 аудиторных часов с защитой дипломной работы и получением права на ведение профессиональной деятельности в сфере военного дела.

2. В содержательном компоненте педагогического обеспечения подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза разработана профессиональная образовательная программа и учебные планы дополнительного военно-профессионального образования по направлению «Радиационная, химическая и биологическая защита» общей трудоемкостью 1008 часов (в том числе 576 - аудиторных), состоящая из семи взаимосвязанных и взаимодополняющих модулей трудоемкостью по 144 часа, содержание которых отвечает квалификационным требованиям к военно-профессиональной подготовке выпускников военных кафедр при образовательных учреждениях высшего профессионального образования.

3. В операционально-деятельностном компоненте педагогического обеспечения подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза выявлены и обоснованы условия исследуемого процесса: последовательная интеграция основ военного дела с гражданской специальностью студентов; развитие умений самообразовательной деятельности студентов в процесса военной подготовки; активизация практико-ориентированной деятельности студентов в процессе учебных сборов.

4. В оценочно-регулятивном компоненте педагогического обеспечения подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза выявлены и обоснованы критерии и уровни военно-профессиональной > компетентности, выступающей основным показателем результативности опытно-экспериментальной работы: когнитивный, эмотивно-аксиологический и поведенческий (деятельностный),

Теоретическая значимость исследования. Теоретически обосновано педагогическое обеспечение подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза, включающей содержательный, операционально-деятельностный и оценочно-регулятивный компоненты, что обогащает теорию профессионального образования (разделы «Содержание профессионального образования», «Структура профессионального образования», «Дополнительное профессиональное образование»).

Практическая значимость исследования заключается в том, что I разработаны конкретные методические мероприятия для подготовки офицеров запаса по военно-учетной специальности 111 ООО - Применение подразделений, частей и соединений радиационной, химической и биологической защиты, которые могут быть использованы при подготовке офицеров запаса в гражданских вузах, а также в системе повышения квалификации и переподготовке педагогического состава военных кафедр.

Достоверность результатов исследования обеспечивается его методологическим основанием, анализом современных достижений психолого-педагогической науки, выбором и использованием методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования, позитивными результатами опытно-экспериментальной работы, многократной проверкой полученных результатов с применением методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования регулярно докладывались и обсуждались на заседаниях научно-методических и аспирантских семинаров преподавателей военной кафедры и кафедры профессиональной педагогики и психологии ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет», в процессе научных сообщений на конференциях всероссийского («Проблемы обучения военных специалистов в системе профессионального образования для восполнения кадровых и мобилизационных ресурсов Министерства обороны Российской Федерации и других министерств и ведомств, в которых предусмотрена военная служба», Санкт - Петербург: Балтийский государственный технический университет «Военмех» им. Д.Ф.Устинова, 2002), краевого («Актуальные проблемы педагогики и психологии», (Красноярск: СибГТУ, 2000-2005) и городского («Проблемы развития и совершенствования подготовки офицеров запаса», Красноярск: Сибирский государственный аэрокосмический университет им. академика М.Ф.Решетнева, 2004) уровней, а также путем их публикаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовку офицеров запаса в образовательном пространстве гражданского (технического вуза) целесообразно осуществлять по программам дополнительного профессионального образования общей трудоемкостью 1008 часов (в том числе 576 - аудиторных), состоящим из взаимосвязанных и взаимодополняющих модулей, содержание которых отвечает квалификационным требованиям к военно-профессиональной подготовке выпускников военных кафедр при образовательных учреждениях высшего профессионального образования, поскольку это увеличивает положительную мотивацию прохождения военной подготовки в связи с возможность получения документа о переподготовке в области военного дела.

2. Последовательная интеграция основ военного дела с гражданской специальностью студентов выступает педагогическим условием подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза, поскольку обеспечивает осмысление субъектами педагогического процесса взаимосвязи и взаимозависимости понятий гражданской и военно-учетной специальностей и позволяет студентам реализовывать не только прямую (гражданская специальность - военное дело), но и обратную виды связи на различных уровнях обобщения понятий.

3. Инициирование умений самообразовательной деятельности студентов в процессе военной подготовки выступает педагогическим условием подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза, поскольку обеспечивает реализацию студентами логической, исполнительской и управленческой функций самообразовательной деятельности посредством самоконтроля и самооценки как специфических умений в ее структуре.

4. Активизация практико-ориентированной деятельности студентов в процессе учебных сборов выступает педагогическим условием подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза, поскольку обеспечивает военно-профессиональное самоопределение студентов и реализацию знаний и умений в конкретных условиях воинской части и повышает эффективность профессиональной подготовки будущего офицера запаса при особом внимании организации, прежде всего учебных сборов как заключительного этапа приобщения студента к профессии военного.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Проскурин, Геннадий Алексеевич

Выводы по второй главе

Данная глава была посвящена организации и анализу результатов опытно-экспериментальной работы по реализации педагогического обеспечения подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза посредством создания выявленных нами в теоретической части диссертации педагогических условий исследуемого процесса.

Опытно-экспериментальная работа, проходила на базе Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирский государственный технологический университет» и включала в себя три этапа.

На первом этапе в процессе создавалось педагогическое условие -последовательная интеграция основ военного дела с гражданской специальностью студентов. На втором этапе создавалось два педагогических условия, последним из которых было инициирование умений самообразовательной деятельности студентов в процессе военной подготовки. На третьем этапе создавалось три педагогических условия, в том числе - активизация практико-ориентированной деятельности студентов в процессе военных сборов.

В состав опытно-экспериментальных групп вошли студенты, осваивающие в ходе военной подготовки военно-учетную специальность 111000 - Применение подразделений, частей и соединений радиационной, химической и биологической защиты. Ежегодный государственный заказ на данную специальность составляет 80 человек. С учетом отсева студентов в состав трех экспериментальных групп вошли 244 человека, из них на первом этапе - 79, на втором - 80 и на третьем - 85 человек. Поскольку в содержательном компоненте педагогического обеспечения подготовки офицеров запаса нами разработана программа дополнительного профессионального образования по военно-учетной специальности 111000, то в качестве контрольных групп выступили студенты изучающие другие специальности, а именно: 098001 - Боевое применение подразделений и частей радиационной и химической разведки; 510200 - Эксплуатация и ремонт вооружения и средств радиационной, химической и биологической защиты.

На первом этапе, приняв во внимание тот факт, что интеграция предусматривает не только прямую (гражданская специальность - военное дело), но и обратную связь, мы при организации первого этапа опытно-экспериментальной работы обеспечили определенную последовательность реализации первого педагогического условия исследуемого процесса в течение трех подэтапов.

На первом подэтапе были разработаны структурно-логические схемы изучения дисциплин военно-учетных специальностей с целью определения направлений интеграции основ военного дела с гражданской специальностью студентов. На втором подэтапе были установлены предметные связи внутри циклов дисциплин гражданской и военной специальностей с целью уменьшения трудоемкости освоения программы военной подготовки офицеров запаса. На третьем подэтапе были установлены предметные связи между циклами дисциплин военной и гражданской специальностей с целью усиления целесообразности освоения студентами той или иной военно-учетной специальности.

Второй этап опытно-экспериментальной работы организован нами исходя из того, что самообразовательная деятельность студентов как вид непроизводительного труда в широком смысле слова, предусматривала самостоятельное выполнение всех его функций - логической, исполнительской и управленческой. В связи с этим мы выработали определенные подэтапы инициирования умений данной деятельности студентов в процессе военной подготовки посредством самоконтроля, связанные со способностью человека контролировать и оценивать уровни реализации обозначенных функций.

Третий этап опытно-экспериментальной работы состоял из трех подэтапов, направленных на активизацию практико-ориентированной деятельности студентов в процессе учебных сборов: подготовка студентов к учебным сборам в войсках, непосредственная деятельность студентов в войсках и контрольно-зачетные мероприятия, которые осуществлялись по прибытии студентов с учебных сборов.

Итоговые результаты работы представлены нами в виде столбчатой диаграммы на рисунке 3.

Рисунок 3 - Столбчатая диаграмма динамики результатов по высокому уровню развития военно-профессиональной компетентности экспериментальных (1, 3, 5) и контрольных (2, 4, 6) групп.

В результате проведения всех этапов опытно-экспериментальной работы мы пришли к выводу о том, что последовательная интеграция основ военного дела с гражданской специальностью студентов, инициирование умений самообразовательной деятельности студентов в процессе военной подготовки и активизация практико-ориентированной деятельности студентов в процессе военных сборов выступают педагогическими условиями организации подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза, что подтверждает положения гипотезы нашего исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведено теоретико-экспериментальное исследование проблемы подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве гражданского вуза.

Анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что современным и будущим Вооруженным Силам необходимы гуманитарно образованные и гуманно воспитанные офицеры с обширным кругозором и пониманием всех сторон жизни армии и общества, способные видеть человека в подчиненном, признавать самоценность личности, ее достоинства и право на полное раскрытие своих способностей.

Сравнение профессионального образования в военных и гражданских вузах позволяет сделать вывод о том, что организация подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве последних выступает психолого-педагогической проблемой, решение которой связано с реализацией таких социально-образовательных тенденций, как: обусловленность педагогического процесса социально-экономическим развитием общества; интеграция высшего специального военного образования с инженерным гражданским; гуманитаризация и гуманизация обучения.

Кроме того, подготовка офицера запаса по тем или иным военно-учетным специальностям в структуре профессионального образования студентов технического вуза является, по сути, программой дополнительного профессионального образования, реализуемой за счет аудиторной нагрузки, предназначенной для освоения факультативных дисциплин, но, в отличие от других подобных программ, военная подготовка не предусматривает выдачу документа о соответствующем образовании, несмотря на то, что квалификационные требования разработаны на 1008 часов из которых 594 реализуются как аудиторные (450 - в вузе, 144 - на сборах).

В этой связи мы разработали специальное педагогическое обеспечение подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза, включающего три компонента: содержательный (разработан модульный учебный план на 1008 часов, состоящий из 7 модулей по 144 часа, и предусматривающий защиту квалификационной работы с выдачей диплома о профессиональной переподготовке); операционально-деятельностный (выявлены три педагогических условия исследуемого процесса: последовательная интеграция основ военного дела с гражданской специальностью студентов; инициирование умений самообразовательной деятельности студентов в процессе военной подготовки; активизация практико-ориентированной деятельности студентов в процессе учебных сборов); оценочно-регулятивный (выявление критериев и уровней военно-профессиональной компетентности студента).

Опытно-экспериментальная работа по реализации указанного педагогического обеспечения проходила на базе ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» и включала в себя три этапа.

На первом этапе в процессе создавалось педагогическое условие — последовательная интеграция основ военного дела с гражданской специальностью студентов. На втором этапе создавалось два педагогических условия, последним из которых было инициирование умений самообразовательной деятельности студентов в процессе военной подготовки. На третьем этапе создавалось три педагогических условия, в том числе - активизация практико-ориентированной деятельности студентов в процессе военных сборов.

В состав опытно-экспериментальных групп вошли студенты, осваивающие в процессе военной подготовки военно-учетную специальность 111000 — Применение подразделений, частей и соединений радиационной, химической и биологической защиты. Ежегодный государственный заказ на данную специальность составляет 80 человек. С учетом отсева студентов в состав трех экспериментальных групп вошли 244 человека, из них на первом этапе - 79, на втором - 80 и на третьем 85 человек. Поскольку в содержательном компоненте педагогического обеспечения подготовки офицеров запаса нами разработана программа дополнительного профессионального образования по военно-учетной специальности 111000, то в качестве контрольных групп выступили студенты изучающие другие специальности, а именно: 098001 - Боевое применение подразделений и частей радиационной и химической разведки; 510200 - Эксплуатация и ремонт вооружения и средств радиационной, химической и биологической защиты.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, первое педагогическое условие обеспечивает осмысление субъектами педагогического процесса взаимосвязи и взаимозависимости понятий гражданской и военно-учетной специальностей и позволяет студентам реализовывать не только прямой (гражданская специальность - военное дело), но и обратный вид связи на различных уровнях обобщения понятий; второе условие обеспечивает реализацию студентами логической, исполнительской и управленческой функций самообразовательной деятельности посредством самоконтроля и самооценки как специфических умений в ее структуре; третье условие обеспечивает военно-профессиональное самоопределение студентов и реализацию знаний и умений в конкретных условиях воинской части и повышает эффективность профессиональной подготовки будущего офицера запаса при особом внимании организации, прежде всего учебных сборов как заключительного этапа приобщения студента к профессии военного.

Таким образом, положения гипотезы получили свое эмпирическое подтверждение и можно сделать вывод о том, что цель исследования достигнута и его задачи решены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Проскурин, Геннадий Алексеевич, 2006 год

1. Абдульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: 1980. - 334 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психол. журн. 1985. - Т.6. - № 5. - С.3-18.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

4. Акмалов А.Ю. Творческие задания как средство активизации познавательной деятельности учащихся старших классов на предметах гуманитарного цикла: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 20 с.

5. Алексеева Л.Ф. Проблема активности личности в психологии: Автореф. дис. д-ра психол. наук. — Томск, 1997. 41 с.

6. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать еретиком: (Жизненная стратегия творческой личности) /Сост. Селюцкий А.Б. — Петрозаводск: Карелия, 1991.-367с.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под. ред. А.А.Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - 288с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1986.339 с.

11. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества. Казань: КГУ, 1988.-238 с.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 1. Казань: КГУ, 1996. - 565 с.

13. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994.-247 с.

14. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

15. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1994. - 104с.

16. Андросюк С., Леденев С. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль // Высш. образование в России. -1995. № 4. - С.59-63.

17. Анцыферова Л.И. Личность и деятельность // Проблемы личности: Материалы симпозиума. М.: МГУ, 1970. - С.434-442.

18. Анцыферова Л.И. Психологическое учение о человеке: теория Б.Г. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы //Психологический журнал. 1998. - Т. 19. - № 1. - С.3-15.

19. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368с.

20. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: МГУ, 1990.367 с.

21. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

22. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1985. - 208с.

23. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1982. 192с.

24. Базанов Н.В., Белова Е.Г., Волкова Н.К. Механизм управления воспроизводством населения и трудовых ресурсов: региональный аспект.- JL: Наука, 1990,- 113с.

25. Балабан Н.А. Гуманистическая традиция философии как концепция воспитания // Гуманистическая функция марксистско-ленинской философии: Сб. науч. трудов. Свердловск: Урал. гос. университет, 1989. -С. 81-94.

26. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

27. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Феденко Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики./Под ред. А.В. Барабанщикова М.: Воениздат, 1988 г.-271 с.

28. Барсуков И.Г. Развитие познавательной активности учащихся вечерних (сменных) школ в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук .- Челябинск, 1978. 18 с.

29. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб.: РХГИ, 1997.464 с.

30. Батищев Г.С. Неисчерпаемые возможности и границы применимости категории деятельности/ Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С.21-34.

31. Безрукова B.C. Педагогика: проективная педагогика.: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

32. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Диссертация доктора пед. наук. -Челябинск, 1995.-389 с.

33. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. 141 с.

34. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: В 2 ч. 4.2: Материалы экспериментального курса; / Уральский гос. пед. ин-т. -Екатеринбург, 1992. 85 с.

35. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

36. Беловолов В.А., Беловолова С.П. Поиск новых методов и форм организации учебного процесса по психолого-педагогическим дисциплинам

37. Вопросы совершенствования профессиональной подготовки учителя на современном этапе развития высшей школы: Сб. научн. трудов. -Новосибирск: НГПУ, 1997. С.88-103.

38. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. -Воронеж: Воронеж, ун-т, 1977. 304 с.

39. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

40. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. - 48 с.

41. Блонский П.Б. Трудовая школа. 4.2. М., 1919.- С.57.

42. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2т.- М., 1979. Т. 1. - С. 40.

43. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов/Д., 1983. - С.74-79.

44. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии. 1969. - № 2.

45. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. - 188 с.

46. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейн. Воронеж, 1997. - 352 с.

47. Бондаревский И.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

48. Бондарчук Т.В. Ориентация учащихся на познание как ценность (на материале работы ученического НИО Ломоносовской гиманазии СПб.): Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1997. - 20 с.

49. Борев Ю.Б. Эстетика. 3-е изд. - М.: Политиздат, 1981. - 399 с.

50. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке //Психол. журн. -1991. Т. - 12. -№ 6.- С. 3.

51. Буткин Н.С. Военно-технический факультет университета как центр подготовки военных специалистов./ Уфимск. гос. авиац. тех. ун-т -Уфа, 1997. 212 + 198 (англ.) с.

52. Вейкшан Н.В. Теория и практика «нового» воспитания до первой мировой войны. (На материале Франции, Бельгии, Швейцарии): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1969. - 22 с.

53. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

54. Вербицкий А.А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий // Завуч. 1998. - № 5. - С. 96-110.

55. Викторова Л.Г. О педагогических системах. -Красноярск: КГУ, 1989.- 101 с.

56. Выготский Л.С. // Собр. соч.: В 2- Т. М., 1985. -Т.1. - С. 251.

57. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч. М., 1983. -Т.З. -315 с.

58. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов: Автореф. канд. пед. наук. Казань, 1981. - 20 с.

59. Габриелян О.С. Химия: 8 класс: Учебник для общеобразоват. учебных заведений. М.: Дрофа, 1997. — 368 с. 17. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -223 с.

60. Гаврилюк В.В. Познавательные задания как средство формирования субъекта деятельности. (На материале изучения общественных наук в вузе): Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1981. - 23 с.

61. Гегель Г.В.Ф. Наука логики, Т.Н. М.: Соцэкгиз, 1939. - 387 с.

62. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Т. 1. Наука логики. М., Мысль, 1974.- 452 с.

63. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Т. 3. Философия духа. М., Мысль, 1977. - 471 с.

64. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

65. Глинка H.JI. Общая химия. М.: Интеграл-Пресс, 2004. - 727 с.

66. Голованова Н.Ф. Самообразование как составная часть самовоспитания старших школьников: Автореф. канд. пед. наук. Рязань, 1976.-26 с.

67. Голунова Н.Е. Дидактические условия формирования умений организации самостоятельной работы учащихся 4-8 классов на этапе закрепления знаний: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1989. - 19 с.

68. Гончарук А.И., Зорина B.JI. Концепция школы XXI века. -Красноярск: ККИПКРО, 1997. 36 с.

69. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

70. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М., 1972.

71. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М: Учпедгиз, 1961.-229 с.

72. Дворцов А.Т. Жан Жак Руссо. М.: Наука, 1980. - 112 с.

73. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-366 с.

74. Дистервег А. Избр. пед. соч. М., 1956. - С. 74.

75. Додонов Б.И. О системе «личность» // Вопросы психологии. -1985.-№5.-С. -.

76. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н.М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

77. Егоров С.Ф. Проблема активности и самостоятельности в русской дидактике конца XIX и начала XX в. Дис. канд. пед. наук. - М., 1965.

78. Еремеевская И.Д., Зорина B.JI. Способ диалектического обучения: Послевузовская подготовка преподавателя к реализации предметных связей: Монография. Красноярск: СибГТУ, 2005 - 126 с.

79. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения: Взгляды выдающихся представителей педагогической мысли по вопросу о самостоятельности учащихся в процессе обучения. Известия АПН. РСФСР, 1961, ВЫП 115.

80. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.-С. 111-113.

81. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. — М.: Педагогика, 1982. 160 с.

82. Закон Российской Федерации "Об образовании" от 13 января 1996 г. С изменениями от 5 марта 2004г.

83. Захарчук В.А., Беликова Е.В. Ценности учащейся молодежи и людей среднего возраста //Специалист. 1999. - № 2. - С.30-32.

84. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М., 1996. - С. 192.

85. Зимаков И., Мельник Б., Семина Н. Заочное образование в современной России // Высш. образование в России. 1999 . № 1. - С. 13.

86. Зимаков И., Петренко А. Заочное образование и его специфика. // Высш. образование в России. -1995 .- № 4. С.40-45.

87. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов на/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

88. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования. // Педагогика. -1997. № 5.- С.3-16.

89. Змеев С.И. Образование взрослых в России: от века XIX к XXI // Новые знания. 1997. - № 3. - С. 16-20.

90. Змеев С.И. Технология обучения взрослых // Педагогика. 1998.-№ 7. -С.42-45.

91. Игнатова В.В., Орлова С.Н. Педагогика духовно-творческого развития личности: Монография. Красноярск: КГТА, 1996. - 124 с.

92. Иноземцев B.JI. Современный постмодернизм: конец социального или вырождение социологии? // Вопросы философии. 1998. № 9. - С.27-37.

93. Кабакович Г.А., Голиков В.Д. О разработке модели личности будущего офицера-инженера Российских Вооруженных Сил//Реализация многоступенчатой подготовки специалистов в гражданских вузах: Тезисы доклада конференции. Пермь, 1993.-С. 141-142

94. Кабакович Г.А., Кудаев Н.М. Требования к современному инженеру-офицеру запаса на пути формирования его как руководителя коллектива // Социальные проблемы оптимизации научно-технического творчества: Тезисы доклада конференции. Уфа, 1989. - С. 68-70

95. Кабакович Г. А., Спицин Ю.Г. Совмещение подготовки, в технических вузах по гражданским и военным оборонным специальностям //

96. Проблемы совершенствования обучения в вузе при переходе на многоуровневую систему образования: Тезисы доклада конференции. -Астрахань, 1994. 117 с.

97. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. М., 1975. — 78 с.

98. Каптерев П.Ф. Избр. Соч. М., 1982. - С. 170, 293, 340-368.

99. Квятковский Е.В. Литературно-художественное самообразование старшеклассников// Педагогика. 1997. - № 1. - С. 47-52.

100. Киселев А.И. Формирование, воспитание и самовоспитание как детерминирующие факторы развития личности/ Диалектика соотношения факторов детерминации деятельности. Тез. Краев. Науч. Конф. Красноярск, 1980.- С. 166-167.

101. Китайгородская Г.И., Пурышева Н.С. Познавательная самостоятельность. Диагностика и пути развития // Наука и школа. 1999, № З.-С. 27-32.

102. Коджаспирова Г.М. Формирование готовности к самообразованию у младших школьников: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук. -М., 1975.- 19 с.

103. Коджаспирова Г.М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию: Автореф. Дис. Д-ра пед. Наук: М., 1995.-36 с.

104. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат. 1984.-335 с.

105. Кон И.С. Психология старшеклассника. -М.: Просвещение, 1982. 207 с.

106. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975.-413 с.

107. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека / Вопр. Психологии. 1995. - № 1. - С.5-12.

108. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. Педагогика. 1970. - № 9. -С.103-115.

109. Костенко И. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом//Высш. Образование в России. 1995. - № 1. - С. 101-105.

110. Краткий справочник по педагогической технологии /Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

111. Крупская Н.К. // Пед. Соч. в 10-ти т. Т.4. - С. 196.

112. Крупская Н.К. О самообразовании. М. Гос. Библ. Им. В.И. Ленина. 1960.-С. 17.

113. Кудашов В.И. Диалогичность сознания и ее самодетерминирующая роль. Красноярск, 1996. - 112 с.

114. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования: Учебн. Пособие. Л.: ЛГУ, 1980. С.7-45.

115. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

116. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997. - 144 с.

117. Лекторский В.А. Приглашение к дискуссии/ Деятельность: теории, методология, проблемы. -М.: Политиздат, 1990. С.3-6.

118. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304с.

119. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2- Т. М.: Педагогика, 1983. - Т 2. - 320 с.

120. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, - 1974. - С. 5-20.

121. Леонтьев В.Г., Конев А.Д., Синицын Е.С. Автоматизированная обучающая система по языку программирования Бейсик: Учебн. Пособие.-Новосибирск: НГПИ, 1989. 108 с.

122. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. Дис. Д-ра пед. Наук. М., 1971. - 38 с.

123. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1975 - С. 47.

124. Лихачев Д.С. Гордиться своей культурой // Смена. 1993. - № 2. -С. 14-23.

125. Ллойд Л. Школьное волшебство. Удивительная технология для учителей и репетиторов. -Кустанай: Кайнар, 1995.- 155с.

126. Лукьянец А.А. Проблемы педагогического общения в учебном процессе вуза (воспитательный аспект) // Проблемы военного обучения студентов. Материалы межвузовской научно-методической конференции, 26 мая 2000 г. М.: «МАТИ» РГТУ, 2000. - С. 46-50

127. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию./Сост. И предис. Ю.П. Сенокосова. М.: Прогресс, 1990.- 368 с.

128. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.; 1993. - С. 7-8.

129. Маркс К., Энгельс Ф. Избранные сочинения. В 9-ти т. Т.5. М.: Политиздат, 1986. - 779 с.

130. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развитияшкольника: Избр. Пед. Труды / Под ред. И.С. Якиманской: АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. -218 с.

131. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В. Воробьева. -М.: Педагогика. 1979. - 256 с.

132. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Научн.-исслед. Ин-т общей и пед. Психол. Акад. Пед. Наук СССР. -М.: Педагогика, 1991. -152 с.

133. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. -С. 19-22.

134. Михалева Л.П. Формирование деловых качеств у старшеклассников: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук . Красноярск, 1995. -18 с.

135. Михелькевич В.Н., Быстров С.Ф. и др. Системное управление и оптимизация нормирования самостоятельной работы студентов. М.: НИИВШ, 1985.-48 с.

136. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1991.-191 с.

137. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии. // Педагогика. 1997. - № 6. - С.26-31.

138. Мухаметзянова Г.В. Сочетание педагогического руководства с инициативой, самодеятельностью и самостоятельностью студентов /Педагогика высшей школы. Учебно-методическое пособие. Казань, Казанский ун-т, 1985.-201 с.

139. Назарова О.Л. Модель самообразовательной деятельности студентов // Специалист. 1998,- № 9. - С. 15-18.

140. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции. // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

141. Найн А.Я. Интенсификация процесса самообразовательной деятельности молодежи на современном этапе// Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов. Челябинск: ЧПИ, 1987. -С. 33-43.

142. Наставление по защите государственных секретов в Вооруженных Силах (НЗГС-90). Введено приказом МО СССР № 010 от 7 августа 1990.

143. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. Пед. Учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1 Общие основы психологии. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 576 с.

144. Никифоров А.Л. Деятельность, поведение, творчество/ Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. -С. 52-69.

145. Никифоров Г.С. Самоконтроль как механизм надежности человека- оператора. Л., Изд-во Ленингр. Ун-та, 1977. - 112 с.

146. Новикова Л.И., Соколовский М.В. «Воспитательное пространство» как открытая система. (Педагогика и синергетика) // Общественные науки и современность. 1998. - № 1. - С. 132-143.

147. Новые технологии в системе высшего образования. 1994.

148. Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования. Решение коллегии Мин-ства образ. РФ. // Вестник высшего образования. -№ 8. 1996.

149. Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации. Военное издательство, 1994.

150. Общероссийский классификатор специальностей по образованию. ОК 008-2003» (Утв. Постановлением Госстандарта РФ от 30.09.2003 № 276-ст) дата введения 01.01.2004.

151. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. 1998. - № з. с. 44-48.

152. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками: Кн. Для уч-ся / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1987.-223 с.

153. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. -М.; Нальчик: Издат. Центр «Эль-ФА», 1996. -126 с.

154. Павлова JI.H., Игнатова В.В. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов: Монография. -Красноярск: СибГТУ, 2002. 156 с.

155. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

156. Педагогическая энциклопедия /Под ред. И.А. Каирова и Ф.Н. Петрова. М.: Советская энциклопедия. - 1966. - Т.З. - 785с.

157. Перминова J1.M. Содержание образования с позиций самоидентификации личности // Педагогика. 1997. - № 3. - С.36-39.

158. Петровский А.В. Общая психология. М.: Просвещение. 1986.479 с.

159. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. (ред.) Краткий педагогический словарь. М.: Политиздат, 1985. - 391 с

160. Петровский В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности // Вопр. Психологии. 1985. - № 4.

161. Печчеи Аурелио. Человеческие качества. Перевод с англ. О.В. Захаровой./ Под общ. Редакцией Гвищиани Д.М. Изд. 2. -М.: Прогресс, 1985. -312 с.

162. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980.-240 с.

163. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. Высших пед. Учеб. заведений. -М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1996. 632 с.

164. Пойзнер Б., Захарова Э. Проблема образования и ницшевский идеал самосозидающей личности //Alma Mater. 1992. - №. 4-6. - С. 32-35.

165. Попов Л.П. Психология самодеятельного творчества студентов. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990. 237с.

166. Постановление Правительства РФ № 352 от 27.05.2002г. «О Федеральной программе реформирования системы военного образования в РФ на период до 2010г.»

167. Постановление правительства РФ от 3.11.94 о порядке обращения со служебной информацией ограниченного распространения в федеральных органах исполнительной власти. Введено приказом Госкомитета РФ по высшему образованию от 17.01.95 №42.

168. Постановлением Правительства РФ № 940 от 12.08.1997г. введен Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.

169. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студ. Пед. Ин-тов / А.И. Абраменко, А.А. Алексеев, В.В. Богословский и др. Под ред. А.И. Щербакова.- 2-е изд. Перераб. И доп. М.: Просвещение, 1990.- 288 с.

170. Приказ Министра обороны Российской Федерации, Министра образования Российской Федерации, директора Федеральной службы Железнодорожных войск Российской Федерации Командующего железнодорожными войсками № 215/206/106 - ДСП от 8 мая 2001г.

171. Программа подготовки офицеров запаса на военной кафедре при образовательных учреждениях высшего профессионального образования по военно-учетным специальностям войск. Введена 28 декабря 2002г. (Начальник войск РХБ Защиты ВС РФ).

172. Психология и педагогика: Учебное пособие/ Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. Ред. В.М. Николаенко. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1999. - 175 с.

173. Пути совершенствования содержания и организации преподавания гуманитарных наук в вузе// Рекомендации науч. Конф. От 21 октября 1998. КГПУ.- Красноярск. 1998. - 3 с.

174. Пушканский Б.Я. Обыденное знание. Опыт философского осмысления / Под ред. М.С. Козловой. Л.: Лен. Ун-та, 1987. - 153 с.

175. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой. М., 1972. - 197 с.

176. Рейнвальд Н.И. Психология личности: Монография. М.: Изд-во УДНу, 1987.- 200 с.

177. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Б.Р.Э, 1993. С.522.

178. Рубакин Н.А. Письма к читателям о самообразовании. СПб., 1913.-С.81.

179. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика, 1989. -Т.2. -328 с.

180. Рубинштейн C.JT. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.-354 с.

181. Рубинштейн C.J1. Проблема «способностей» и вопросы психологической теории //Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: МГУ, 1982. - С.59-68.

182. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

183. Руководство по защите информации от несанкционированного доступа ВС, утвержденное приказом Министра обороны РФ № 011 от 25.02.05г.

184. Руководство самообразованием школьников: из опыта работы/ Ред. Сост. В.Ф.Райский, М.Н.Скаткин. -М.: Просвещение, 1983. 143 с.

185. Сагула А.И., Карпекин В.Е. Проблемы подготовки офицерских кадров на военных кафедрах вузов. // Проблемы военного обучения студентов: Материалы межвузовской научно-методической конференции, 26 мая 2000 г. М.: «МАТИ» РГТУ, 2000. - С. 3-5

186. Салистра И.Д. Вопросы программирования в учебном процессе по иностранному языку: Учебн. Пособие. М.:, Высшая школа, 1977. - 166 с.

187. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума,- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-504 с.

188. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Д., 1979.

189. Сенько Ю.В. Учебный процесс. Сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. 1997. - № 3.- С.40-45.

190. Сериков Г.Н. Главные условия и ведущие средства самообразования студентов // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов. Челябинск: ЧПИ, 1987. - С.33-43.

191. Сериков Г.Н. Педагогические системы обучения: Учебн. Пособие. / Под ред. Н.А. Томина. Челябинск: ЧПИ, 1980. - 81 с.

192. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

193. Сластенин В.А., Подымова JT.C. Педагогика. Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Магистр», 1997. - 224 с.

194. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологиюсубъективности: Учебное пособие для вузов. — М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.

195. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997.-800 с.

196. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект-Пресс, 1995.-271 с.

197. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Науч.-метод. Пособие. -М.: Высш. Шк., 1991.- 176 с.

198. Советский энциклопедический словарь /Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров (пред.), М.С. Гиляров, Е.М. Жуков и др. М.: Советская Энциклопедия, 1980. - С. 1291.

199. Сорокин Н.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1988. - С. 369.

200. Социология. Наука об обществе: Учебное пособие / Под общей редакцией проф. В.П. Андрущенко, проф. Н.И. Торлача. Харьков, 1996. -688 с

201. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В Зт. /Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль, А.И. Сухомлинская,- М.: Педагогика, 1981.- Т.3.-640 с.

202. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В Зт. /Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль.- М.: Педагогика, 1979.- Т.1. 560 с.

203. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В Зт. /Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль.- М.: Педагогика, 1980.- Т.2. 384 с.

204. Тавризян Г.М. Техника, культура, человек. М.: Наука, 1986.200 с.

205. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.-343 с.

206. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

207. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме — JL: J1. Ун-т, 1968. 134 с.

208. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.450 с.

209. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения.-М.: Педагогика, 1986. 176 с.

210. Ушинский К.Д. Воскресные школы. Собр. Соч. M.-JL: АПН РСФСР, 1948.-Т.2.-500с.

211. Ушинский К.Д. и русская школа: Беседы о великом педагоге / Под общей ред. Е. Белозерцева. М.: Роман-газета, 1994.- 192 с.

212. Фанч Ф. Пути преобразования. Общие модули процессинга: Пер. с англ. К.: Ника-Центр, 1997.- 368 с.

213. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» № 3266-1 от 10.07.1992г. (новая редакция от 29.12.2004г.).

214. Федеральный закон Российской Федерации № 53 от 28.03.1998г. «О воинской обязанности и военной службе».

215. Федеральный закон Российской Федерации № 76 от 27.05.98 «О статусе военнослужащих».

216. Философско-психологические проблемы развития образования/ Под ред. В.В. Давыдова. -М.: ИНТОР, 1994.- 128 с.

217. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации. //Вопр. Психологии. 1997. - № 2 . - С.88-93.

218. Фролов И.Т. Перспективы человека. 2 изд., перераб. И доп. - М.: Политиздат, 1983.

219. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2 изд., перераб. И доп. - М.: Высш. Шк., 1990. - 576 с.

220. Хмель Н.Н. Наглядные пособия в обучении студентов на военных кафедрах вузов // Проблемы военного обучения студентов. Материалы межвузовской научно-методической конференции, 26 мая 2000 г. М.: «МАТИ» РГТУ, 2000. - С. 35-38

221. Челпанов Г.И. Учебник логики. М.: Издат. Группа «Прогресс», 1994.-248 с.

222. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека//Вопр. Психологии. -1996. № 3. - С. 116-131.

223. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. - 79 с.

224. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза: Из опыта работы школ г. Донецка. М.: Педагогика. 1990. - 96 с.

225. Швырев B.C. Деятельность открытая система / Деятельность: теории, методология, проблемы. - М.: Политиздат, 1990. - С. 159-168.

226. Швырев B.C. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории/ Деятельность: теории, методология, проблемы. — М.: Политиздат, 1990. С.9-20.

227. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск: КГПУ, 1998. — 196 с.

228. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. -М.: Педагогика, 1990. -144с.

229. Штульман Э.А. Теоретические основы моделирования экспериментально-методического исследования в методике обучения иностранным языкам. Дис. Д-ра пед. Наук. М.,1982. - 456с.

230. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М., 1971.-351 с.

231. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. — М.: 1978.-С. 266.

232. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. — Каунас:1. Швиеса, 1989. -272 с.

233. Яворский М. Януш Корчак.-Варшава: Интерпресс, 1984.— 147 с.

234. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности. / Социальная психология: История, теория, эмпирические исследования. JL, 1979. -С.106-120.

235. Якиманская И.С. Проблемы обучения и развития в трудах Н.А. Менчинской / Вопр. Психологии. 1995. - № 3. - С.79-90.

236. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие . СПб.: Полиус, 1998.- 639 с.