Педагогические условия полоролевой социализации подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бондаренко, Роман Александрович

• Бондаренко, Роман Александрович
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бондаренко, Роман Александрович

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I. ПОЛОРОЛЕВАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВ КАК ПЕДА-| ГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 11-89 *

§ 1. Сущность процесса полоролевой социализации.11

§2. Краткий исторический очерк полоролевой социализации.27

§ 3. Половые различия и половые роли.53

§ 4, Основные трудности полоролевой социализации дф в подростковом возрасте.71

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

УСЛОВИЙ ПОЛОРОЛЕВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ 90

§ 1. Диагностика полоролевой социализации.90

§ 2. Содержание и организация экспериментальной работы .98

§ 3. Результаты экспериментальной работы.126

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия полоролевой социализации подростков»

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, дается её обоснование, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологе-теоретическая основа исследования, характеризуются используемые методы и база, обосновывается достоверность, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Полоролевая социализация подростков как педагогическая проблема" представлены теоретические положения, составляющие исходные позиции автора; проведен историка-педагогический анализ изучаемой проблемы, обоснованы её социальные и теоретике-методологические предпосылки, раскрыта сущность понятия "полоролевая социализация", анализируется разработанность данной проблемы в педагогике и психологии.

Во второй главе "Экспериментальная проверка педагогических условий полоролевой социализации подростков" представлены критерии полоролевой социализации подростков, проверка разработанной нами методики диагностики, а также комплекс необходимых педагогических условий и средств, результаты опытно-экспериментальной работы по их проверке.

В заключении даны основные выводы по работе, намечены дальнейшие направления разработки данной проблемы.

Б приложениях приведены методика диагностики уровня полоролевой социализации, данные исследования в контрольных и экспериментальных классов.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бондаренко, Роман Александрович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПроЕедя иоторико-педагогический анализ изучаемой проблемы и обосновав её социальные и теоретике-методологические предпосылки, мы раскрыли сущность понятия "полоролевая социализация".

Проблема содействия полоролевой социализации сложна и многогранна, особенно в современных условиях разнонаправленных социальных воздействий. Могут существовать различные способы содействовать благополучному течению данного процесса. В сЕоей работе мы рассматриваем один из возможных вариантов - в процессе включения в учебную и ео внеурочную работу специально организованных воздействий.

В ходе исследования педагогическая сторона полоролевой социализации рассматривается как процесс и результат, и процессуальной точки зрения, это целенаправленная организация воздействий на личность п'~''дрг>птка как в '»'оде повсрднр'Е""4^ учебна—в^сп¡лта— тельной, так и специально организованней(познавательной, игро-1р.) деятельности. Под результатом понимаетоя степень

-нтл ПОЛОСЫ'"* ролей Р'-"1 ЛОВГ;Й ИДеЧТ1*иНТ!ТИ И ность к воспроизводству соответствующего социального' опыта.

Предложенный нами комплекс педагогических условий был реализован в разработанной программе полоролевой социализации, которая была реализована в ходе специально организованной учебной и внеурочной работы. Эффективность предлагаемой программы была проверена в ходе формирующего эксперимента на базе средней школы N 58 г.Ярославля.

Эк^п-гим-нтадьная работа включала а себя четыре этапа: ди-.-'ичщ ~1,ггов1,гр,->ль. '-'Р1"ачпзацгочный заключитесь ный.

Работая о экспериментальными классами, мы использовали различные психолого-педагогические средства, эффективность которых подтверждена в ходе исследования.

Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы:

1, Под полоролевой социализацией мы понимаем часть процесса половой социализации, в ходе которой происходит формирование психологических и социальных половых ролей, половой идентификации, а также воспроизводство соответствующего социального опыта. Педагогический аспект рассмотрения данной проблемы предполагает целенаправленное воздействие на процесс полоролевой социализации в рамка-: школы.

2. Б качестве факторов полоролевой социализации мы рассматриваем четыре группы: мегафакторы (космос, планета, мир); макрофакторы (страна, этнос, общество, государство); мезофакторы (тип поселения, субкультура, доступные средства массовой коммуника

ТТТТТТ Г ^ ^ Т 14 ' • ! -^ХЛТ^ Г" Л г ттг;1т " "С ^ Г~ ~ -г ' - и- \ т ~ — ^/¿.'1 , к-•■■• - П . . .К - .3,----ч- Л .---л;^' Л. , . к;."^' - —1 - К- - - и.-- А-' , ^ . ц::у?.:, различные организации).

•3. основными критериями полоролевой социализации мы считаем: когнитивный ¡набор знаний и представлений о существующих половых ролях, о себе как представителе определенного пола, о том, как по мнению данного подростка его представляют окружающее:; мсти-взционно-отношекческий (характеризует внутренние побуждения к выполнению половой голи своего пола, ее принятию ил:: отвержению, отношение к полоеоп роли противоположного пола); поведенческий (поведение, свойственного для определенного пола).

4. К педагогическим условиям полоролевой социализации подростка мы относим: педагогическое воздействие на индивидуальные полооолевые стереотипы будет осуществляться последовательно от воздействия на стереотипы лидера (что окажет влияние на групповые стереотипы) к воздействию на стереотипы отдельных подростков; помощь подросткам в согласовании идеальных представлений о содержании половой роли и реальных представлений о себе, при этом должны создаваться специальные ситуации, которые стимулируют у подростков рефлексию собственной половой идентичности, половых ролей; формирование представлений о диапазоне приемлемости полоролевого поведения, идеальном образце поведения представителя своего пола; ориентация взрослых на содействие полоролевой социализации.

5. В качестве педагогических средств, способствующих полоролевой социализации в подростковом возрасте мы использовали лекции и беседы о природе половых различий, половых ролей; дискуссии о содержании полоролевых стереотипов; социально-психологический тренинг; педагогические игры. рдри^рр кспледпвание позволило ^делать вывод о т^м, чтп деление и изучение ее различных направлений, исследование соотношения и удельного веса отдельных Факторов полоролевой социализации. а также специфики полоролевой социализации учащихся школ,

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бондаренко, Роман Александрович, 1999 год

1.Агеев B.C. Психологические и социальные функции полороле-вых стереотипов //Вопросы психологии, 1987, N 2. С.152 -158.

2. Акивио Д.С. Отцовская любовь. М.:Профиздат, 1989. 208с.

3. Алешина Ю.Е. Трудности усвоения половой роли как фактор участия в неформальных молодежных объединениях // Психологические особенности самодеятельных подростково-юношеских групп. М.: изд. АПН СССР.1990. С.106-112.

4. Алешина Ю.Е., Волович A.C. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины //Вопросы психологии, 1991, N 4. С.74-82.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. 324о.

6. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. М.:Педагогика, 1985. 363с.

7. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура ¿•tvсорты, р т.1 ^рч^р¡^рр,-л. ii.4ap литература. 1965.1С.Бедный Ы.С. Мальчик или девочка?:{Медике-демогр. анализ). М. : Мысль. 198". 139l3jс.

8. БезЕерхняя Н.С, Психолотичегкпе вопросы женского образования женское образование как альтернативное. С-Пб.: Комитет пе образованию мэрии. 1995. С.36-39.

9. Белкин А.П. Формирование личности при емене пола ' Психология личности. Тексты. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1982. С.197-205.

10. Берн 3. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют е игры. СПб.:Лениздат, 1992. 400с.

11. Берн Э. Секс в человеческой любви. М.: Изд-во не указ., 1990. 224с.

12. Бернард Ч., Шлаффер Э. Без нас вы ничто. М.: Панорама, 1993. 240с.

13. Берндт Б., Берндт К. Мир первых австралийцев. М., Наука, 1981. 320с.

14. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 422с.

15. Бернштам Т.А. Будни и праздники: поведение взрослых в русской крестьянской среде(XIX начало ХХв.) // Этнические стереотипы поведения. Л.: Наука, 1985. 0.120-154.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение.1968. 42Сс.-?п,Епптзнжиев Р. К^бак^н-в-^ Е Рандея П. Доверительно о^ интимном. М.:СП Интерпринт, 1990. 95с.

17. Бурлачук Л.Ф, Морозов О.М. Словарь-справочник п логической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989. 2иис.

18. Бурова С.Н. Будущая жена и мать. Минск: Народная асвет-1986. 95с.

19. Виноградова Т.Р. Семенов Б.Б. Сравнительное исследоЕ-ние познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологич; кии и социальных факторов Вопросы психологии. 1993, Ш

20. Бладиславскии Е. Бое начинается о детства. Минск: Въшд шал школа, 1989. 192с.1. Т IТ V п

21. Владиславский В.5. Если ты мужчина. Минск: Вышэйшая школа. 1991. 192с.

22. Возрастная и педагогическая психология. М.:Просвещение. 1984. 255с.

23. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 5-ти т.т. М.: Педагогика,

24. Гласс дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.:Прогресс, 1976. 496с.

25. Геодакян В.А, Системный подход и закономерности в биологии //Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1984. М.; Наука, 1984. С.329-338.

26. Зи.Геодакян В.А. Теория дифференциации полов в проблемах человека //Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. С.171-189.

27. Герберштейн С. Записки о Московии. М.: Изд-вс МГУ, 1988. 430с.

28. Домострой: Сборник. М. :Худож. лит. , 1991. 319с. ЗЭ.Дрейкус Р., Золц Б. ¡Счастье вашего ребенка. М. .-Прогресс. 1986. 240с.

29. Дурова H.A. Избранные сочинения кавалерист-девицы. М.:Московский рабочий, 1988. 4^90.

30. Завьялова Е.К. Социально-психологическая адаптация женщин в современных условиях (профессионально-личностный аспект). Автореферат дисс. . доктора по.наук. СПб,1998. 32с.

31. Зайцев Б.В. Женская психология и образование '/Женское образование как альтернативное. С-Пб.: Комитет по образованию мэрии, 1995. С.123-130.

32. Исаев Д.Н., Каган Б.Е. Половое воспитание детей. Л.: Медицина, 1988. 160с.

33. Исаев Д.Н., Каган Б.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Л.: Медицина, 1979. 184с.

34. Исаев Л.Н., Каган Б.Е. Психогигиена пола у детей. Л.: Ме4Ъ.Каган b.l. воспитателю о сексологии, м. : педагогика, 1991. 256с.

35. Каган Е.Е. Подготовка девушки к супружеству. Ы.: Советский спорт. 1992. 80с.

36. J.S* Ь Э.Г аН В . iL. ''~ЛОВОе ВОСПИТаНПе ^ й в очки в

37. Каган Е.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации Вопросы психологии, 1984, N 4. С.89-95.

38. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подрсст:-Вопросы психологии, 198'"', N о. С. 54-61.

39. Каган В.Е. Левин А.Н. Гемьч дитя -врач. Таллинн: : гос. 199С. 104с.- 147

40. Каган В.Е. Стереотипы мужественности женственности и "образ Я" у подростков'/ Вопросы психологии, 1989, N 3. С.53-62.

41. Кле М. Психология подростка:(Психосексуальное развитие). М.: Педагогика, 1991. 176с.

42. Ковалев C.B. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. М.: Просвещение,1991. 143с.

43. Ковалев C.B. Психология современной семьи. М.: Просвещение. 1988. 208о.

44. Ковальчук М.А. Подготовка старшеклассников к социальной самозащите, дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 1995. 149с.

45. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: Издательство АРД ЛТД, 1997. 144с.

46. Колесов Д. В. Беседы о половом воспитании. М.: Педагогика, 1986. 160с.

47. Коломинский Я.Л., Мелтсас М.Х. Полоролевое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Генетические проблемы социальной психологии. Мн. : изд-во "Университетское-". 1^85. С. 175-190.

48. Коллоникова М.Е. Психологическое строение пела как характеристика личности старшего дошкольника. Лпсс. . канд. психологических наук. М.: 1999. 135с.

49. Кон И.С. В поисках себя. М. : Политиздат.1984. 335с.• Мол. гвардия 19^2.

50. Кон И.О. Дружба. М.: Политиздат,1989.

51. Кон И. С. Лунный свет на заре. Лики и маски однополой лх>б-ц ■ "н;'»<р• прг, "Фнгл,а "F?cfec АСТ". 199^-. 496с.

52. Кон П. С. Психология половых различил': Вопросы пепхоло-ии. O^o'î . К о . оо 467.кон и.и. психология подростковой и юношеской гомосексуальности .'. диагностика, лечение и профилактика половых расстройств. М.: Моск. НИИ психиатрии, 1978. С.54-55.

53. Кон И.О. Психология ранней юности. М.: Просвещение,1989.icDDC.

54. Кон И.и. Психология старшеклассника. М. : Просвещение ,1982. 207с.

55. Кон И.0. Ребенок и общество. М. : Наука. 1988. 2"0с.

56. Кон И.О. Сексуальная культура в России: клубничка на березке. М.: ОГИ, 1997. 464с.

57. Кон Й.С. Социология личности. М. .'Политиздат. 1967. 383с.

58. Краковский А.П. 0 подростках. М.: Педагогика, 1970. 272с.

59. Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексузльных дисгармоний. М.: Медицина, 1991. 335с.

60. ТГртИМТТи — Д Vi ^ТТТ-. ТТТ Tl." — У .У, 'ЖУТТ.^Ц — — ,---ГСТТ X1 . ПМ^м-зт^т

61. Леонть ев A.n. Избранные п с их г л ог ич е с кие пр оизведекия: в 2-х т. М.: Педагогика. 1983.

62. Леве Г. Учимся век? жизнь. М. :Прогресс, 1983. 12" о.

63. Литвинова H.H. Татарникоьа Л.Г. Значение международного с кого1 года в решении проблем человечества. Исторический очеркпрешедшего двадцатилетня 'Женское образование как альтернативное. С-П6.: Комитет по образованию мэрии, '1995. С. 13-33.

64. Лихачев д.С., Данченко A.M. Понырко Н.Б. Смех в Древней Руси. Л.:Наука, 1984. 296с.

65. Яичко А.Н. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1977. 208с.

66. Локк Д. Мысли о воспитании // Сочинения,т.3. -М.: Мыс ль,1988. С.407-608.

67. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск: Петроком, 1992. 318с.

68. Макарова Н.Ф. Высокая должность отец! М.:Политиздат, 1965. 151с.

69. Малахов В.Б. Половое воспитание подростка. Л.: Знание ,1981. 36с.

70. Маслоу А. Оамоактуализация /'/'Психология личности. Тексты. М.:Изд-во Моск. ун-та, 1982. С.108-117.

71. Яу > М-4 т ^ ír-1 ^ к 3. Hpкоторы® про^лрмы в. г". * о ан ия

72. ДС-Т^Н Р. ^ р ГУ П П W рУ* C^V'^.^i ■ • т -Л С- и • * С. TTj^^i^T, г. иоп;-^ ~ Z-f -т- JL* »пг.г.гг.й^.-' i ймп p.o-qc

73. Малахов ь к. дпттг/р.-ор во^пи^ание т'одрсс'ка. -Т. * Зна— нне,1981. Зое.

74. МахоЕ Ф.С. Стремясь к любви неуловимой. М. : Просвещеu т т — 1993. 9 6"",

75. Межличностное восприятие в группе. М.: Под-во Моск. ун-та, 198:. 295с.

76. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука. 1988. 429с.

77. Мсшкина Л.Л. Пол в структуре интегральной индивидуальности в условиях женских и мужских коллективов. Автореферат дисс.v3'h}~,¡jt'3,t,3 rT--,i,v •■алогических наук. Пермь. 1598. 23 с.

78. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.:Сентябрь, 1997.1. Убс.

79. Мудрик A.B. Социализация и смутное время. М.: Знание ,1991. 54с.

80. Нарушения полового развития. М.: Медицина, 1989. 272с. ЭЗ.Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика.

81. М.:Просвещение,1991. 125с.

82. Общая психология. М.:Просвещение, 19^5. 479с. 100.Общая сексопатология. М.: Медицина, 1377. 438с. 101.Орлов Ю.М. Половое развитие и Боепитание. М.¡Просвещение. 1993. 239с.

83. Ю2.Панкова Л.М. У порога семейной жизни. М.: Просвещение, 1991. 144с.

84. ЮЗ.Петрище И.П. О половом воспитании детей и подростков. Минск: Народная асвета, 1990. 150с.

85. Платон. Сочинения в трех томах. М.: Мысль, 1970.

86. Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи. М.: Еедаго

87. Психологические особенности самосознания подростка. Киев: Вища школа, 1980. 108.

88. Психология. Словарь. М.:Политиздат. 1990. 494с.

89. Психология современного подростка. М.: Педагогика,1987.

90. Пу-КЛр^ЕЗ. Н. Л. Женщины Древней Руси. М. : Мысль , 1989.

91. Рабочая книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1991. 303с.

92. Развитие личности ребенка. М.: Прогресс,1987. 272с.

93. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. -320с.

94. Репина I.A. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии /'"Вопросы психологии. 1987, N2. 0.158-165.

95. Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду //Вопросы психологии, 1984, N 4. и.52-59.

96. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Издательская группа "Прогресс", "Универс", 1994. 480с.

97. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль: ЯГПУД994. 53с.

98. Руссо Ж-Ж. Педагогические сочинения: в 2-х т.т. М.:Педагогика, 1981.

99. Сосновский A.B. Лики любви(Очерки истории половой морали). М.: Знание, 1992. 208с.+48с. вкл.

100. Социология. М.: Наука,1995. 374с.

101. Столик В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 284с.

102. ТархоЕЗ Л.П. Воспитать мужчину. М.: Педагогика, 1992. 288с.

103. Тархсва Л.П. Мальчик, мужчина, отец. М.:Знание,1992. 128с.

104. Тимофеева Л.Ф. Половое воспитание школьников. Фрунзе: Кыргызстан, 1983. 52с.

105. Тимощенко Л. Н. Воспитание старшеклассниц. М.:Просвещение, 1990. 191с.

106. Тимощенко Л.Н., Тимощенко Т.Н. Воспитание девочек: проблемы и пути их решения .''/'Женское образование как альтернативное. С-Пб.: Комитет по образованию мэрии, 1995. С. 75-85.

107. Томашко О.Е, Конкжова Г.Э. Буденовка для сына. М. :Вое-низдат, 1989. 223с.

108. РЯ Т^^РЧРРР И" Д ;,ттТРНТИЧ,'*0'~,"г"(" УОУ rvrjrvрл д*,'JQщий фактор становления социальной компетентности подростков. Дисс. . канд. психологических наук. Красноярск: 1998. 132с.

109. ХрппкоЕа A.F., Колесов Д.В. Мальчик подросток - юно- 153 ша. М.: Просвещение. 1932. 207с.

110. Элиум Д., Элиум Дж. Воспитание дочери. СПб.:Питер Пресс, 1997. 334с.

111. Элиум Д., Элиум Дж. Воспитание сына. СПб.:Питер Пресс, 1997. 233с.

112. Юнг К. Психологические типы. М.: Университетская книга, ACT, 1993. 720с.