Теория и практика воспитания школьников в процессе полоролевой социализации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Столярчук, Людмила Ивановна

• Столярчук, Людмила Ивановна
• доктор педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Столярчук, Людмила Ивановна

Введение

ГЛАВА

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОЛОРОЛЕВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ

1.1 Воспитание школьников в процессе ' • полоролевой социализации как психолого- 25педагогическая проблема

• 1.2 Генезис идеи полоролевого воспитания (диифференцированного, полового воспитания) и ее pea- 49-72 лизации в отечественной педагогике

• 1.3 Современные подходы к воспитанию школьников в ходе полоролевой. социализации 73

ГЛАВА 2 ПОЛОРОЛЕВАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ КАК СОЦИО

КУЛЬТУРНОЕ ЯВЛЕНИЕ 91

2.1 Особенности полоролевой социализации детей младшего школьного возраста 91-126;

2.2 Особенности полоролевой социализации * подростков I 127

2.3 Особенности полоролевой социализации школь- |

М '' ' ников раннего юношеского возраста 163Й

2.4 Практика полоролевой социализации щкольни- | ков в воспитательном процессе 1^

ГЛАВА 3 СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В

ПРОЦЕССЕ ПОЛОРОЛЕВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ

3.1 Концепция воспитания школьников в процессе полоролевой социализации

3.2 Методика воспитания школьников в процессе полоролевой социализации

3.3 Подготовка будущих учителей к воспитанию школьников в процессе полоролевой социализации

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика воспитания школьников в процессе полоролевой социализации»

Проблема воспитания школьников в процессе полоролевой социализации - это, несомненно, проблема физического, духовного и нравственного здоровья подрастающего поколения. Это важный вопрос как индивидуальный, так и социальный.

Коренные преобразования в обществе создали реальные предпосылки для реализации социальной функции образования, заключающейся в создании необходимых педагогических условий для полноценного развития девочек и мальчиков, девушек и юношей в соответствии с их половозрастными закономерностями и индивидуальными особенностями, для подготовки к тем половым ролям, которые они впоследствии будут выполнять в обществе в соответствии с современными реалиями, для формирования культуры взаимоотношений полов т.е. для воспитания школьников в процессе полоролевой социализации. Однако ввиду недостаточной теоретической разработанности полоролевая социализация пока остается стихийным плохо управляемым процессом, что вызывает необходимость поиска научно обоснованных возможностей влиять на процесс воспитания школьников в ходе полоролевой социализации оптимальным образом, обусловливает социально-педагогическую актуальность исследования.

Практика пытается искать ответы на эти вопросы: вводятся факультативы "Этика и психология семейной жизни", курсы "Основы планирования семьи", новые предметы : "Азбука семейного общения", "Школа хорошего тона", "Культура взаимоотношений полов", создаются различные воспитательные организации^ дифференцированные по половому признаку - мужские лицеи, женские гимназии, мужские и женские школы дополнительного образования, мужские и женские клубные объединения, разрабатываются различные программы по половому воспитанию школьников, реализуемые в общеобразовательных школах и других воспитательных организациях.

Содержание образования в этих случаях, однако, имеет экспериментальный или фрагментарный характер. В целом учителя, воспитатели, а также студенты педвузов остаются неподготовленными к воспитанию мальчиков и девочек, юношей и девушек в процессе полоролевой социализации в изменившихся условиях жизни.

Под полоролевой социализацией школьников мы понимаем процесс и результат общего и психосексуального развития девочки; / мальчика, девушки / юноши школьного возраста, обусловленный конкретными социальными условиями. Половые роли и культура взаимоотношений полов задают систему координат, в контексте которой можно понять мотивы поведения и переживаний детей, умело применить профессиональные педагогические знания и навыки по отношению к конкретному ребёнку. Исследования процесса формирования личностных характеристик у детей показывают, что усвоение половых ролей и формирование культуры взаимоотношений полов происходит в процессе социализирующего влияния природы, семьи, общества и т.д., а также общения с широким кругом людей, в том числе со сверстниками, каналов массовой коммуникации, знакомства с эротической литературой и искусством, случайных наблюдений.

Личность - субъект, который преломляет полученную информацию, впечатления через призму индивидуальных особенностей и собственных суждений, приемлет одно и отвергает другое, экспериментирует и избирательно преобразует в ценностные ориентации, установки и мотивы то, что предлагают ему социальная среда и культура.

Воспитание школьников в процессе полоролевой социализации (полоролевое воспитание) включает понятие половое воспитание целенаправленный процесс выработки у мальчиков и девочек здорового и нравственного отношения к проблемам пола и сексуальности, главным результатом которого является выработка умений решать возникающие в жизни реальные проблемы, связанные с взаимотношениями полов, дифференцированное воспитание по половому признаку, предполагающее развитие женского и мужского своеобразия на различных возрастных этапах, отказ от бесполой педагогики. Воспитание школьников в процессе полоролевой социализации, базирующееся на идеях дифференцированного и полового воспитания, понятие более широкое, имеющее и собственную специфику - процесс овладения личностью девочки / мальчика, девушки / юноши половыми ролями, соответствующими требованиям современного общества, развитие и становление женской / мужской индивидуальности, формирования культуры взаимоотношений полов.

Разработка концепции и методики воспитания школьников в процессе полоролевой социализации в ходе исследования была обусловлена тем, что механизмы полового и дифференцированного воспитания, рассматриваемые в узко педагогическом смысле сегодня недостаточно эффективны, т.к. не учитывают социальных процессов, происходящих в обществе, позитивных и негативных социальных влияний на становление индивидуальности девочки / мальчика, девушки /юноши, недостаточно учитывают в педагогическом процессе половозрастные и индивидуальные особенности школьников, неспособны упорядочить стихийный процесс полоролевой социализации, спосо^пвовать позитивной полоролевой социализации в контексте реальной жизнедеятельности.

Истоки идеи полоролевого воспитания нашли отражение в 60-х гг. XIX в. в исследованиях И.Блоша, Ф. Паулсена, В. Хлюдзинского, В. Яковенко. Большой вклад в исследование названной проблемы внесли в начале XX столетия философы, социологи, физиологи, психологи, педагоги: Е.А.Аркин, Н.А. Бердяев, В.М. Бехтерев, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, Н. Жаринцова, К. Житомирский, Е. Лозинский, И.П.Павлов, В.В.Половцев, В.Н.Половцева, В.В. Розанов, Н.Е. Румянцев, И.М. Сеченов и др.).

Половая жизнь ребёнка обратила на себя внимание родителей и педагогов после появления книги "Эмиль" Ж.-Ж.Руссо, где он писал о том, как следует относиться к пробуждению половой жизни у ребёнка, и как по возможности отдалять момент этого пробуждения. Родоначальниками изучения детской сексуальности считают А.Молля и З.Фрейда. психосексуального развития детей, возможностей и особенностей полового воспитания (Е.А.Аркин, П.П.Блонский, Л .С.Выготский, и др.). Но социально-политическое развитие страны прервало интересные творческие поиски и поставило советскую науку в условия идеологической изоляции.

Начиная с середины 70-х годов проблеме половых различий в мировой литературе посвящается до полутора тысяч публикаций ежегодно (С. Бэм, Л. Вейтзман, В. Леонард,Э.Маккоби, Дж. Мани, Дж. Плек и мн. др.).

Истории женского образования, генезису проблемы женского воспитания посвящены исследования Т.Г. Киселевой, Л.Г. Коваль, Г.М. Лактионовой, С.С. Лебедевой, Г.И. Смагиной, Г.А. Тишкина, Э.П. Юровской и др.

Ряд работ отечественных исследователей посвящены половому воспитанию школьников (Л.М. Василевский^ Н. Жаринцова, В.Е. Каган, В.Н.Колбановский, Д.В. Колесов, Э.Г. Косгяшкин, A.C. Макаренко,

В начале нашего столетия интенсивное изучение

И.Ф. Мягков, Л.В. Писарева, В.Н. Половцева, М.М. Рубинштейн, Н.Е. Румянцев, В.А. Сухомлинский, А.Г.Хрипкова и др.).

По проблеме полового воспитания мальчиков и девочек Следует выделить три направления исследований : психологический подход ориентирован на половое просвещение, рассмотрение проблемы с позиций сексологии и физиологии, психогигиены пола (С.И. Голод, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, И.С. Кон, Д.В. Колесов, А.Г. Хрипкова и др.); в этическом подходе внимание исследо: чувства чести и достоинства мальчиков и девочек, юношей и дакрвек (Л.А. Арутюнова, Л.А. Байкова, О.С. Богданова, Е.В. Бондаревская, В.Л. Вечер, В.М. Гоголина, A.C. Красовский, H.A. Кудрова, O.P. Кунц, B.C. Мухина, В.И. Петрова, Н.В. Плисенко, Т.А. Репина, Ю.В. Флоровский, 3. Хамдамова, C.B. Черенкова, А.И. Шемшурина и др.); функциональный подход посвящен подготовке молодежи к личной жизни, любви и брачно-семейным отношениям (Ю.П. Азаров, И.В. Гребенников, И.В. Дубровина, К.Киндрат, С.Б. Ковалев, И.Комановский, А.И. Кочетов, O.P. Кунц, М.И. Пашкова и др.), формированию сексуальной культуры школьников ( Ю.В. Гаврилов, A.B. Меренков).

Воспитанию школьников на основе дифференцированного подхода посвящены исследования: ориентированные на использование народных традиций(Т. Ю. Абаева, А. Мухамбаева и др.); уделяющие внимание особенностям воспитания и перевоспитания мальчиков, юношей (Е.К. Барановская, A.A. Вахрушев, В.А. Караковский, A.A. Корякина, Л.А. Левшин), девочек, девушек ( В.П. Нишева, Л.Н. Тимощенко, Н.П. Пономаренко, В.И. Чередниченко); нравсгенно-этических аспектах полового исследующие особенности взаимоотношений со сверстниками своего и противоположного пола, формирования индивидуально-интимных взаимоотношении^ A.A. Али-заде, С.И. Голод, В.Н. Колбановский, А.Г. Харчев, А.Г. Хрипкова).

Подготовке будущих учителей к воспитательной работе по нравственному воспитанию школьников посвящены исследования (В.П. Бездухов, A.A. Габронидзе, М.И. Гей), формированию культуры взаимоотношений между мальчиками и девочками, юношами и девушками (В.М. Гоголина, В.В. Гукаленко).

Непосредственное отношение к проблеме исследования имеет кандидатская диссертация C.B. Бадмаевой ^1998), в которой рассматриваются вопросы профессионально-этической подготовки учителя к форированию полоролевого поведения школьников, анализируются такие понятия как "полоролевое поведение", "социально-половая роль". Однако, автор, базируясь на дифференцированном подходе, полоролевое поведение понимает в узкопедагогическом смысле, не затрагивает особенностей психосексуального развития школьников, не учитывает влияний позитивной и негативной полоролевой социализации, не ставит своей задачей рассмотрение целостного становления индивидуальности, воспитания в процессе полоролевой социализации.

Значительный вклад в разработку психолого-педагогического аспекта проблем социализации, полоролевой социализации внесли отечественные и зарубежные исследователи: В.С.Агеев, С.А. Беличева, Б.С. Вульфов, В.Е.Каган, И.С.Кон, А.В.Мудрик, Т.А.Репина, А.Бандура, Л.Вейтзман, К. Грамер, Р.Зюсмут, О. Кениг, Ф. Кубе, ML Лангефельд, КЛоренц, Э.Маккоби, X. Маха, М. Мид, Т. Парсонс, У. Фридрих, Е.Фриксон, Б. Хасенштейн, К.Штарке и др.

Методологическое значение для нашего исследования имеют положения В.А. Сластенина об обновлении высшего педагогического и социального образования, об инновационной культуре учителя, как в плане углубления накопленного педагогического опыта, так и новых исследований, свзанных с изменившейся социально-педагогической ситуацией и потребностями практики, тесно связанные с общей теоретической и методической подготовкой педагога, что является важным основанием при подготовке педагогов к работе по воспитанию школьников в процессе полоролевой социализации, расширяет предметную область педагогики.

Современные исследования профессиональной подготовки педагога, разрабатывающие идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, А.Н. Вырщиков, В.И. Данильчук, B.C. Ильин, И.А. Колесникова, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков), основы гуманизации образования и профессиональной подготовки учителя (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, A.A. Вербицкий, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, Т.Г. Киселева, В.В. Лебединский, А.И. Мищенко, H.A. Никандров, Л.С. Подымова, С.Д. Поляков, Е.Г.Силяева, Т.И. Шамова, E.H. Шиянов и др.). Все названные выше исследования имеют большое значение для нашего исследования, решения проблемы воспитания школьников в процессе полоролевой социализации. Однако представляется чрезвычайно важным выявить специфику полоролевого воспитания в изменившейся социокультурной ситуации, условия эффективности воспитания школьников, способствующие позитивной полоролевой социализации, пути теоретической и методической подготовки студентов к этой работе, что и определило выбор темы нашего исследования: "Теория и практика воспитания школьников в процессе полоролевой социализации".

Анализ имеющихся исследований и практической деятельности учителей, воспитателей различных воспитательных организаций позволил выявить противоречие между требованиями, предъявляемыми новыми условиями социальной жизни и инерционностью педагогического образования, недостаточной теоретической разработанностью в педагогике проблемы воспитания школьников в процессе полоролевой социализации и отсутствием профессиональной подготовки к решению этой проблемы в практике воспитания. Данное противоречие обусловило проблему исследования: при соблюдении каких педагогических условий воспитание школьников будет эффективно способствовать позитивной полоролевой социализации?

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект - полоролевая социализация школьников.

Предмет - воспитание школьников в ходе полоролевой социализации в различных воспитательных организациях.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью иссследования были поставлены следующее задачи:

1. Обосновать совокупность теоретичесзкэих положений, лежащих в основании решения проблемы воспитания школьников в процессе полоролевой социализации.

2. Вскрыть сущность полоролевой социализации и ее особенности у детей младшего школьного возраста, подростков и школьников периода ранней юности в современных социокультурных условиях.

3. Охарактеризовать современное состояние практики полоролевой социализации школьников в воспитательном процессе.

4. Разработать и апробировать содержание полоролевого воспитания в целостном педагогическом процессе в различных воспитательных организациях.

5. Выявить и обосновать условия эффективности воспитания школьников в ходе полоролевой социализации.

6. Раскрыть содержание профессиональной подготовки студентов к воспитанию школьников в процессе полоролевой социализации.

В исследовании мы исходили из гипотезы о том, что воспитание школьников в ходе полоролевой социализации будет эффективным, а процесс полоролевой социализации приобретет позитивный характер, если: будут учтены особенности полоролевой социализации, ее половозрастные и индивидуальные особенности, адекватно использован воспитательный потенциал полоролевой социализации, сущность которой проявляется в системе взаимоотношений школьника со взрослыми, со сверстниками своего и противоположного полов и с самим собой; в практике полоролевой социализации школьников будут преодолены противоречия: между целостностью педагогического процесса и целостным развитием личности; между созданием необходимых педагогических условий для полноценного развития и недостаточностью знаний об условиях этого развития; между "разориентированными" ценностями педагогов и школьников; между воспитательным процессом и процессом полоролевой социализации; содержание полоролевого воспитания в целостном педагогическом процессе различных воспитательных организаций будет строиться в сооответствии с задачами возрастных этапов (младшего школьного возраста, подросткового и периода ранней юности), базироваться на методике воспитания школьников в процессе полоролевой социализации, включающей в себя "организацию педагогических ситуаций"структурировавшие педагогических ситуаций" и "упорядочение педагогических ситуаций";

13 ! педагогические условия воспитания школьников в процессе полоролевой социализации обеспечат овладение разнообразным полоролевым репертуаром и сформированностъ культуры взаимоотношений полов, определяемые следующими характеристиками: способность и подготовленность к реализации полоролевого репертуара; готовность к гибким партнерским взаимоотношениям; толерантное отношение к поведению других; ответственное отношение к своему полоролевому поведению; уважительное отношение к лицам обоего пола, устремленность к самосовершенствованию и и др.; подготовка студентов к работе по воспитанию школьников в процессе полоролевой социализации будет рассматриваться как одна из целей профессиональной под готовки.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения философской и педагогической антропологии, аксиологии и культурологии о человеке и его воспитании, о личности как субъекте отношений и собственной жизни, как высшей ценности и ценности бытия; о культуре как процессе творческой самореализации сущностных сил личности, индивидуальности, о единстве общего и уникального; о единстве теории и практики; о творческом характере педагогический деятельности. Методологическими ориентирами исследования стали междисциплинарный и ролевой подходы к решению проблемы воспитания школьников в процессе полоролевой социализации; цоло^ния об особенностях воспитания мальчиков и девочек на различных возрастных этапах с учетом динамики развития общества; концептуальные положения о современном высшем педагогическом и социальном образовании, об инновационной культуре учителя.

Теоретической основой исследования, построения научной концепции воспитания школьников в процессе полоролевой социализации являются философские положения Н.А.Бердяева о формировании полового самосознания; В.В. Розанова о развитии эмоциональной глубины чувств, взаимоотношений; педагогические положения Я.А.Коменского о нравственной, духовной и телесной природе личности; выводы М.М. Рубинштейна о рекреативной функции человеческой сексуальности; положения педагогической антропологии К.Д. Ушинского; идеи Л.С.Выготского о социальной ситуации развития; выводы П.П.Блонского о закономерностях психосексуального развития мальчиков и девочек школьного возраста; выводы физиологов и психологов И.М.Сеченова, И.П.Павлова, В.М.Бехтерева о влиянии врождённых и приобретённых рефлексов на поведение человека; эволюционная теория пола В.А. Геодакяна; концепция Д.Кимура о половых различиях мозга; Н.Дж. Смелзера о структуре полового самосознания; З.Фрейда о психологии сексуальности; А.Молля о норме и патологии в сексуальном развитии детей; экзистенциально-антропологические позиции М. Лангефельда, X. Маха о двойственной природе человеческой субъективности (телесной и духовной как равноценных); закономерности поведенческой биологии педагогов-этологов К. Лоренца, Ф. Кубе; положения о роли имиджа в восприятии человека человеком (П.С.Гуревич, Е.В. Егорова-Гантман В.М.Шепель); положения о социальных стереотипах, усвоении социальных ролей и саморегуляции поведения (B.C. Агеев, М.И. Бобнева, Т.П. Будякова, Ю. А. Миславский и др.).

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1992-1994) - поисково-теоретический, на котором изучалось современное состояние проблемы полоролевой социализации и воспитания школьников, проводился анализ исторической, философской, социологической, психолого-педагогической научной отечественной и зарубежной литературы, изучалась профессиональная подготовка учителя к воспитанию школьников в процессе полоролевой социализации, разрабатывались методология и методика исследования, формулировалась гипотеза исследования.

Второй этап (1995-1996) - опытно-экспериментальный. Проводился сопоставительный анализ состояния изучаемой проблемы в теория и на практике. Исследовались особенности позитивной и негативной полоролевой социализации младших школьников, подростков и старшеклассников, изучался педагогический потенциал различных воспитательных организаций. На этом этапе, основываясь на разработанной методологии и методах исследования, осуществлялась проверка выдвинутой гипотезы исследования, разрабатывалось и апробировалось содержание и методика воспитания школьников в процессе полоролевой социализации; разрабатывался экспериментальный курс, программы спецкурса и спецпрактикума по подготовке учителя, воспитателя к работе по воспитанию школьников в процессе полоролевой социализации, их апробация и внедрение в учебный процесс.

Третий этап (1996-1998) - теоретико-обобщаюхций, включающий обобщение и анализ результатов исследования, обработку исследовательских материалов, их систематизацию, формулировку теоретических выводов по проблеме воспитания школьников в ходе полоролевой социализации, определение эффективности решения поставленных задач, оформление результатов исследования в виде докторской диссертации.

Для решения поставленных задач использовались следущие методы исследования: теоретические: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; историографический, ретроспективный, сравнительно-сопоставительный; диагностические: ассоциативное анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование; праксиометрические: экспертные оценки, обобщение независимых характеристик; изучение массового и предового педагогического опыта', опытно-экспериментальная работа: проектирование и апробация содержания и методики воспитания школьников, способствующих позитивной полоролевой социализации (поисковый, констатирующий, преобразующий эксперименты); статистическая обработка материала.

База исследования. Воспитательные организации различного типа г. Волгограда - городские гимназии № 1, 6, мужской педагогический лицей, женская и мужская школы дополнительного образования "Славянка" и " Славянин", общеобразовательные школы № 7, 31, школа-интернат № 5, мужское клубное объединение "Искра", женские клубные объединения "Наследие", "Асель", летние оздоровительные лагеря Волгоградской области и Краснодарского края, Волгоградский государственный педагогический университет. На разных этапах исследованием было охвачено 1680 учащихся младшего, подросткового и старшего школьного возраста, 70 участников клубных объединений, 600 мальчиков и девочек в детских оздоровительных лагерях, 275 студентов и 32 преподавателя ВГПУ, 127 учителей школ г. Волгограда и Волгоградской области.

Основные положения, выносимые на защиту: В основе решения проблемы воспитания школьников в процессе полоролевой социализации лежит совокупность следующих теоретических положений: понятие "пол", "половой диморфизм" обозначают явления, свойства, признаки, связанные с дифференцировкой и различением мужчин и женщин, классификацией их типов, изначально предопределяющих целостное развитие человека в процессе полоролевой социализации, социального воспитания, влияющих на становление полоролевого поведения, культуры взаимоотношений попов; полоролевая социализация школьников представляет собой один из аспектов социализации - процесс развития и самореализации девочки, мальчика, девушки, юноши в ходе усвоения и воспроизводства половых ролей, культуры взаимоотношений полов, принятых в обществе; процесс полоролевой социализации состоит из стихийной социализации во взаимодействии с обществом и его институтами, семьей, сверстниками и др.; относительно социально контролируемой социализации(воспитания); самоизменения школьника / школьницы; стихийная полоролевая социализация представляет собой социокультурное явление, зависящее от влияния микро- , мезо- , макрофакторов, имеющих позитивные и негативные потенции, которые проявляются на различных возрастных этапах через систему взаимоотношений школьников со взрослыми, со сверстниками своего и противоположного полов, что влияет на позитивные и негативные самоизменения в полоролевом поведении школьника / школьницы; относительно социально контролируемая полоролевая социализация школьников представляет собой целенаправленное воспитание девочки, мальчика, девушки, юноши, в процессе которого в соответствии с принципами природосообразности и культуросообразности воспитания происходит развитие с учетом полового диморфизма различных сфер личности, овладение школьниками половыми ролями, формирование культуры взаимоотношений полов, что способствует позитивным самоизменениям личности школьника / школьницы. Сущность полоролевой социализации школьников состоит в том, что мальчик, девочка, юноша, девушка в ее процессе формируются как представители определенного пола в соответствии с требованиями общества, более или менее успешно овладевая ролями мужчины / женщины, усваивая культурные ценности и нормы полоролевого поведения, взаимоотношений полов в единстве с реализацией своей активности, саморазвитием и самореализацией половозрастных и индивидуальных особеннсгей. Полоролевая социализация школьников имеет в младшем школьном, подростковом и раннем юношеском возрастах особенности, основными из которых являются следующие: осознание школьниками психо-физиологических и физических изменений; изменение отношения к себе как представителю определенного пола; изменение восприятия представителей противоположного пола и отношения к ним; изменение отношений со сверстниками своего и противоположного полов; обогащение полоролевого репертуара и усвоение норм полоролевого поведения; рост интенсивности и значимости взаимоотношений с лицами противоположного пола; изменение доминантности влияния типов взаимоотношений на становление школьника / школьницы (на младших школьников - взаимоотношения со взрослыми; подростков эмоционально-межличностные взаимоотношения со сверстниками; школьников периода ранней юности - взаимоотношение с самим собой; изменение центрального новообразования девочки / мальчика (<самостоятельность, компетентность в различных "женских" и "мужских" видах деятельности - в младшем школьном возрасте; потребность взросления, проявляющаяся в индивидуальном полоролевом самоопределении - у подростков; закрепление (индивидуального) полоролевого самоопределения в период ранней юности). Современное состояние практики полоролевой социализации школьников в воспитательном процессе характеризует ряд противоречий: между сложившейся преобразующей практикой построения педагогического процесса и разрушением его целостности, целостного развития личности, индивидуальности в связи с увлеченностью новыми учебными программами по половому воспитанию; между осознанием необходимости создания педагогических условий для полноценного психосексуального развития школьников и недостаточностью знаний об условиях этого развития; между "разориентированными" ценностями педагогов и школьников в новой социокультурной ситуации; между воспитательным процессом и процессом полоролевой социализации.

Содержание воспитания школьников в процессе полоролевой социализации представляет собой целенаправленную педагогическую деятельность по развитию различных сфер личности школьника / школьницы (интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, деятельносгной, саморегуляции) и полоролевому воспитанию, направленному на овладение школьниками полоролевыми нормами, соответствующими требованиям современного общества, на развитие саморегуляции полоролевого поведения, формирование культуры взаимоотношений полов, стимулирование позитивных самоизменений, т.е. в придании полоролевой социализации позитивной направленности. Реализация содержания полоролевого воспитания школьников в целостном педагогическом процессе различных воспитательных организаций в соответствии с половозрастными особенностями школьников становится успешной благодаря применению методики, в основу которой положена система "организации педагогических ситуаций", "структурирования педагогических ситуаций" и "упорядочения педагогических ситуаций", которые в совокупности позволяют решить проблему воспитания школьников в процессе полоролевой социализации.

П сихо лого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность воспитания школьников в процессе полоролевой социализации, включают в себя: адаптированность девочки, мальчика, девушки, юноши к жизнедеятельности различных воспитательных организаций (общеобразовательных школ, гимназий и лицеев, школ дополнительного образования, клубных объединений, летних оздоровительных лагерей); эмоционально-комфортную и духовно насыщенную атмосферу воспитательных организаций; гуманизацию взаимоотношений между педагогами и школьниками мужского и женского полов различного возраста, основанных на взаимоуважении, взаимовнимании, взаимодоверии, искренности, чуткости, сердечности; признание педагогами и учащимися самоценности женской / мужской личности, индивидуальности, ее уникальности, неповторимости; эстетизация предметной среды школьников; создание и укрепление дружеских, толерантных, партнерских взаимоотношений между полами; помощь школьникам в их затруднениях; реализация личностного, дифференцированного, половозрастного и индивидуального подходов к воспитанию школьников.

Подготовка будущих учителей к воспитанию школьников в процессе полоролевой социализации включает в себя: теоретическую и методическую подготовку на основе междисциплинарных курсов: "Введение в педагогическую профессию", "Основы психологии", "Страноведение", "Социальная педагогика" и спецкурса "Воспитание школьников в процессе полоролевой социализации" с использованием основных форм учебно-познавательной деятельности: лекций, семинаров, лабораторно-практических занятий, бесед, творческих заданий, мини-* анкетирования, самотестирования, индивидуального консультирования; защиту авторских проектов по проблемам полоролевого воспитания школьников; овладение умениями и навыками "организации", "структурирования" и "упорядочения" педагогических ситуаций воспитания школьников в процессе полоролевой социализации в ходе педагогической практики.

Научная новизна и теоретическое значение исследования.

Полученные в исследовании объективные научные результаты содержат в своей совокупности решение крупной научной проблемы -воспитания школьников в процессе полоролевой социализации : разработаны теоретические основы воспитания школьников в процессе полоролевой социализации; вскрыта сущность полоролевой социализации и выявлены ее особенности у детей младшего школьного возраста, подростков и школьников периода ранней юности в современных социокультурных условиях; охарактеризовано современное состояние практики полоролевой социализации школьников в воспитательном процессе; разработано и апробировано содержание полоролевого воспитания в целостном педагогическом процессе в различных воспитательных организациях; выявлены и обоснованы условия эффективности воспитания школьников в ходе полоролевой социализации; раскрыто содержание профессиональной подготовки студентов к воспитанию школьников в процессе полоролевой социализации.

Разработанные концептуальные положения вносят реальный вклад в педагогической теории, создают предпосылки для дальнейшего изучения важных с точки зрения ^.социального воспитания проблем^ полоролевой социализации в школьных и внешкольных учреждениях с учетом и использованием их воспитательного потенциала.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы обеспечивают существенное повышение эффективности процесса воспитания школьников в процессе полоролевой социализации и управление им, что оказывает непосредственное влияние на становление индивидуальности девочки/ мальчика, девушки / юноши, овладение ими разнообразным полоролевым репертуаром, развитие саморегуляции поролевого поведения, формирование культуры взаимоотношений полов. Выявленные позитивные и негативные особенности полоролевой социализации младших школьников, подростков и старшеклассников позволяют осуществлять целенаправленную педагогическую деятельность, способствующую позитивной полоролевой социализации школьников с учетом половозрастных и индивидуальных особенностей. Разработанная методика полоролевого воспитания позволяет организовать целостный педагогический процесс в различных воспитательных организациях: мужских лицеях, женских гимназиях, мужских и женских школах дополнительного образования, клубных объединениях, летних оздоровительных лагерях, общеобразовательных школах. Данные результаты и рекомендации используются при подготовке студентов к работе по воспитанию школьников в процессе полоролевой социализации в учебно-воспитательном процессе Волгоградского педагогического университета, института повышения квалификации по подготовке и переподготовке педагогических кадров Волгоградской области.

Достоверность исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, междисциплинарным и ролевым подходами к решению поставленной проблемы; длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы в различных воспитательных организациях; соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальности; единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; репрезентативностью объема выборки, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Материалы исследования апробированы в докладах на Российской научной конференции "Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление" в Волгограде (1993), Международной научной конференции "Российские женщины и Европейская культура" в Санкт-Петербурге (1993), Межвузовской конференции "Социальная педагогика и социальная психология" в Волгограде (1994), конференции "Актуальные вопросы обучения и воспитания детей и молодежи" в Москве (1994), международной конференции "Культура России на рубеже столетий" в Москве (1996), Международной конференции "Экология и образование" в Волгограде (1997). В июне 1997 г. диссертант представляла основные идеи исследования и ход работы над диссертацией на кафедре педагогики высшей школы МПГУ, ежегодно выступала с сообщениями о содержании диссертации на кафедре педагогики ВГПУ.

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось-следующими путями: на семинарах совещаниях практических работников "Медико-педагогические аспекты проблем полового воспитания" в Волгограде (1993, 1995), международном образовательном женском семинаре "Становишься взрослой - от девушки к женщине" в Бонне (1994), в Волгограде(1995). Итоги экспериментальной работы автор докладывала института повышения квалификации педагогических кадров г. Волгограда, на научно-практических семинарах директоров школ, лицеев, гимназий, учреждений дополнительного образования г. Волгограда и Волгоградской области. Диссертация апробирована также в следующих формах: на основе материалов диссертационного исследования разработано учебное пособие "Воспитание школьников в процессе полоролевой социализации", программа спецкурса и спецпрактикума, используемые в учебном процессе Волгорадского педагогического университета, а также в ходе довузовской профессионально-педагогической подготовки старшеклассников, ориентированных на педагогическую профессию. Научно-методические рекомендации, разработанные по результатам исследования внедряются в практику различных воспитательных организаций: общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, летних оздоровительных лагерей, клубных объединений и учреждений дополнительного образования города Волгограда и Волгоградской области.

Наше исследование является лишь одним из подходов к разработке сложнейшей проблемы воспитания школьников в процессе полоролевой социализации, подготовки студентов к этой работе, учитывая социальные изменения, происходящие в обществе, и иннновационные процессы в образовании, профессиональном становлении будущего учителя, воспитателя.

Разработанная в нашем исследовании концепция полоролевого воспитания позволяет определить теоретико-методические основы управления педагогическим процессом воспитания школьников в ходе полоролевой социализации в различных воспитательных организациях и подготовки студентов к этой работе и выводит на исследование ряда новых проблем: воспитание в процессе полоролевой социализации дошкольников; коррекци полоролевого воспитания младших школьников, подростков, школьников периода ранней юности; формирование женской / мужской индивидуальности студентов; формирование культуры взаимоотношений полов в период довузовской подготовки и др.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Столярчук, Людмила Ивановна

Выводы, сделанные в результате исследования свидетельствуют о том, что: актуальность исследования определяется объективной потребностью в научном обосновании управлением процесса полоролевой социализации в школьном и вузовском образовании; совокупность объективных результатов, систематизированных и обобщенных в диссертации, содержит решение крупной научной проблемы теоретико-методических основ управления процессом воспитания школьников в ходе полоролевой социализации в различных воспитательных организациях и подготовки студентов к решению данной проблемы:

• выявлена сущность полоролевой социализации школьников в воспитательном процессе как социкультурного явления; выявлены особенности позитивной и негативной полоролевой социализации детей младшего школьного возраста, подростков и школьников раннего юношеского возраста;

• представлен генезис становления идеи полоролевого воспитания и ее реализации в отечественной педагогике;

• осуществлен анализ современных подходов к воспитанию школьников в процессе полоролевой социализации в зарубежной и отечественной педагогике;

• охарактеризовано современное сосотояние практики полоролевой социализации школьников в воспитательном процессе различных воспитательных организаций;

• теоретически разработана концепция и проверена экспериментально методика воспитания школьников в процессе полоролевой социализации в различных воспитательных организациях;

• обоснованы этапы подготовки студентов к работе по воспитанию школьников в процессе полоролевой социализации, критерии и уровни готовности будущих педагогов.

Разработано новое направление педагогической науки - теория воспитания школьников в процессе полоролевой социализации, позволяющая на основе междисциплинарного и ролевого подходов интегрировать теорию и практику отечественного школьного и вузовского образования для решения актуальной для педагогики проблемы.

Наше исследование является лишь одним из подходов к разработке сложнейшей проблемы воспитания школьников в процессе полоролевой социализации, подготовки студентов к этой работе, учитывая социальные изменения, происходящие в обществе, и иннновационные процессы в образовании, профессиональном становлении будущего учителя, воспитателя.

Разработанная в нашем исследовании концепция полоролевого воспитания позволяет определить теоретико-методические основы управления педагогическим процессом воспитания школьников в ходе полоролевой социализации в различных воспитательных организациях и подготовки студентов к этой работе и выводит на исследование ряда новых проблем: воспитание в процессе полоролевой социализации дошкольников; коррекци полоролевого воспитания младших школьников, подростков, школьников периода ранней юности; формирование женской / мужской индивидуальности студентов; формирование культуры взаимоотношений полов в период довузовской подготовки и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование в основном подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу и дает основание сформулировать следующие выводы:

Характеристика понятия "полоролевая социализация", представленная в диссертации, включает в себя наиболее существенные стороны отражаемого явления - полоролевую социализацию как один из аспектов социализации, процесс развития и самореализации девочки, мальчика, девушки, юноши в ходе усвоения и воспроизводства половых ролей, культуры взаимоотношений полов, принятых в обществе; полоролевую социализацию во взаимодействии с обществом и его институтами, семьей, сверстниками и др. как реальность, включенную в воспитательный процесс, полоролевую социализацию как относительно социально контролируемый процесс (полоролевое воспитание); самоизменения школьника / школьницы как объект педагогического влияния. В результате проведенного исследования определена совокупность теоретических положений, лежащих в основании решения проблемы воспитания школьников в процессе полоролевой социализации: понятие "пол", "половой диморфизм", обозначающие явления, свойства, признаки, связанные с дифференцировкой и различением мужчин и женщин, классификацией их типов, изначально предопределяют целостное развитие человека в процессе полоролевой социализации, социального воспитания, влияют на становление полоролевого поведения, культуры взаимоотношений полов; стихийная полоролевая социализация представляет собой социокультурное явление, зависящее от влияния микро- , мезо- , макро- факторов, имеющих позитивные и негативные потенции, которые проявляются на различных возрастных этапах через систему взаимоотношений школьников со взрослыми, со сверстниками своего и противоположного полой, что влияет на позитивные и негативные самоизменения в полоролевом поведении школьника / школьницы; относительно социально контролируемая полоролевая социализация школьников представляет собой целенаправленное воспитание девочки, мальчика, девушки, юноши, в процессе которого в соответствии с принципами природосообразности и культуросообразности воспитания происходит развитие с учетом полового диморфизма различных сфер личности, овладение школьниками половыми ролями, формирование культуры взаимоотношений полов, что способствует позитивным самоизменениям личности школьника / школьницы.

Воспитание школьников в процессе полоролевой социализации рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность по развитию индивидуальности девочки / мальчика, девушки / юноши школьного возраста, полоролевому воспитанию, включающему овладение разнообразным полоролевым репертуаром, формирование культуры взаимоотношений полов, способствующее позитивной полоролевой социализации школьников. На основе исторического анализа генезиса идеи полоро левого воспитания, современных исследований: экзистенциально-антропологического, биоэтологического и экологосоциально-психологического направления были выделены в качестве методологической основы междисциплинарный и ролевой подходы, разработана концепция воспитания школьников в процессе полоролевой социализации, сформулированы следующие принципы воспитания: природособразности (о двойственной природе человеческой субъективности - признание телесной и духовной как равноценных субстанций); культуросообразности (с развитием общества меняются идеалы половых ролей, культуры взаимоотношений полов; сегодня идеал гибких партнерских взаимоотношений при развитии уникальности женской / мужской индивидуальности); реальности (нацелен не на полное насильственное подавление сексуальности школьников, а сознательную саморегуляцию полоролевого поведения с помощью трансфармации и сублимации сексуальной энергии в другие формы любви, творчества, деятельности); свободы(право на чувство собственного женского / мужского достоинства, интимные, сокровенные чувства, взаимоотношения); социальности ( полоролевая социализация как система взаимовлияющих факторов является механизмом формирования взаимоотношений с людьми своего и другого пола); взаимопонимания и доверия ( понимание не есть принятие взглядов других, а невмешательство в личную жизнь других - предпосылка к взаимопониманию, доверию, взаимоуважению); конкретности и ясности (не допускает двусмысленностей, стыдливого умалчивания, ханжества, а требует решения конкретных жизненных проблем); невозбуждения сексуального влечения (не перегружать информацией сексуального характера, учитывать половозрастные и индивидуальные особенности развития ребенка); самореализации (наиболее полное самоосуществление женской / мужской индивидуальности: развитие женского / мужского своеобразия, достоинства, самоуважения; способности, умений навыков к искренним, взаимодоверительным, взаимоувжительным партерским взаимотношениям полов.

Исследование позволило выявить сущность полоролевой социализации школьников, состоящую в том, что мальчик, девочка, юноша, девушка в ее процессе формируются как представители определенного пола в соответствии с требованиями общества, более или менее успешно овладевая ролями мужчины / женщины, усваивая культурные ценности и нормы полоролевого поведения, взаимоотношений полов в единстве с реализацией своей активности, саморазвитием и самореализацией половозрастных и индивидуальных особеннстей. В исследовании удалось определить особенности полоролевой социализации школьников в младшем школьном, подростковом и раннем юношеском возрастах, основными из которых являются следующие: осознание школьниками психо-физиологических и физических изменений; изменение отношения к себе как представителю определенного пола; изменение восприятия представителей противоположного пола и отношения к ним; изменение отношений со сверстниками своего и противоположного пола; обогащение полоролевого репертуара и усвоение норм полоролевого поведения; рост интенсивности и значимости взаимоотношений с лицами противоположного пола; изменение доминантности влияния типов взаимоотношений на становление школьника / школьницы и др. Выявление возрастных особенностей полоролевой социализации девочек, мальчиков, девушек, юношей создают предпосылки для конкретизации содержания и форм полоролевого воспитания, реализации важнейшего принципа педагогики - возрастного подхода в воспитании учащихся, ибо расширяют знание педагогами специфики жизнедеятельности школьников разных возрастов и позволяют учитывать особенности социальных явлений и процессов, свойственных тому или иному возрасту при определении содержания, форм и методики воспитательной работы.

Полоролевая социализация младших школьников (6-10 лет) отличается потребностью мальчиков "попробовать" на практике свои способности в различных видах деятельности, независимо от того, что считаются они традиционно "мужскими" или "женскими" видами деятельности. Типы взаимоотношений могут вызвать у ребенка ощущение беспомощности, а могут способствовать самостоятельности, компетентности школьника / школьницы - центральному новообразовванию младшего школьного возраста.

Полоролевая социализация подростков (10-14 лет) характеризуется качественными изменениями, происходящими в системе его взаимоотношений: взаимоотношение с самим собой выдвигается на первый план, взаимоотношения со взрослыми (близкими, значимыми людьми) продолжают играть важную роль, однако взаимоотношения со сверстниками своего и противоположного пола становятся более важными, т. к. способствуют релизации важнейшей потребности подросткового возраста - потребности взросления. Взаимоотношения со сверстниками могут способствовать негативной полоролевой социализации, приобщая подростков к употреблению алкоголя, наркотиков, вовлекая в ранние сексуальные связи, в деструктивные формы полоролевого поведения. Духовно насыщенные, доверительные, заботливые взаимоотношения со взрослыми способствуют позитивной полоролевой социализации, становлению первоначально изменчивого, подверженного внешним влияниям, а к концу подросткового периода интегрирующегося в единое целое, образуя на границе ранней юности целостный "образ Я" девушки / юноши - индивидуальное полоролевое самоопределение, которую можно считать центральным новообразованием всего периода.

Полоролевая социализация старшеклассников - (15-17 лет) характеризуется усложнением системы взаимоотношений, в соответствии с периодом ранней юности приобретает новое содержание.

Взаимоотношения со взрослыми становятся ближе, но сохраняют дистанцию, важными являются индивидуально-интимные взаимоотношения со сверстниками, ценится настоящая дружба, эмоциональная напряженность которой снижается при появлении любви, способствуя закреплению (индивидуального) полоролевого самоопределения; способствуют позитивной полоролевой социализации, помогая старшеклассникам в полоролевом самоопределении(профессиональном), образующем новообразование периода ранней юности. Исследование показало зависимость позитивной полоролевой социализации школьников от педагогической эффективности полоролевого воспитания.

Разработка и апробация содержания полоролевого воспитания в целостном педагогическом процессе различных воспитательных организаций, реализуемого на основе методики "организации", "структурирования", "упорядочения" педагогических ситуаций позволяет решить задачи полоролевого воспитания младших школьников (6-10 лет), подростков (10-14 лет), школьников периода ранней юности (15-17 лет), не нарушая естественного развития девочки, мальчика, девушки, юноши, способствуя позитивной полоролевой социализации. Выявление важной роли воспитания школьников в процессе полоролевой социализации и его влияния на успешность овладения половыми ролями, формирование культуры взаимоотношений полов позволяет сделать вьюод о необходимости целенаправленной педагогической деятельности по полоролевому воспитанию девочки, мальчика, девушки, юноши школьного возраста в контексте реальной жизнедеятельности различных воспитательных организаций. Это позволяет более многосторонне и глубоко подходить к организации жизнедеятельности учащихся и включать полоролевую социализацию школьников в сферу педагогического влияния.

Выявление в исследовании психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность воспитания школьников в процессе полоролевой социализации включают в себя: адаптированность девочки, мальчика, девушки, юноши к жизнедеятельности различных воспитательных организаций (общеобразовательных школ, гимназий и лицеев, школ дополнительного образования, клубных объединений, летних оздоровительных лагерей); эмоционально-комфортную и духовно насыщенную атмосферу воспитательных организаций; гуманизацию взаимоотношений между педагогами и школьниками мужского и женского полов различного возраста, основанных на взаимоуважении, взаимовнимании, взаимодоверии, искренности, чуткости, сердечности; признание педагогами и учащимися самоценности личности, индивидуальности, ее уникальности, неповторимости; эстетизация предметной среды школьников; создание и укрепление дружеских, толерантных, партнерских взаимоотношений между полами; помощь школьникам в их затруднениях; реализация личностного, дифференцированного, половозрастного и индивидуального подходов к воспитанию школьников.

Выявленые и обоснованые условия эффективности воспитания школьников в ходе полоролевой социализации, обеспечивющие овладение разнообразным полоролевым репертуаром и сформированное^ культуры взаимоотношений полов, отличаются следующими характеристиками'. развитие способности и подготовленность к реализации полоролевого репертуара ( дочь - мать -жена - подруга - хозяйка дома - сотрудница; сын - отец - муж - друг -хозяин дома- начальник-подчиненный и другие роли); готовность к гибким партнёрским взаимоотношениям на основании адекватных представлений о мужских и женских ролях; осознанные знания о нормах морали, принятых в обществе; естественное отношение к своему телесному облику, адекватная самооценка, самоуважение; ответственное отношение к своему полоролевому поведению; способность к любви, эмпатии (сопереживанию), саморакрытию, самореализации, открытость к чувствам других; умение оценивать не только внешние достоинства человека, но и его внутренние качества; умения и навыки различных форм коммуникации, отвечающих социальным ожиданиям общества; уважительное отношение к лицам обоего пола, умения и навыки функционально-ролевых, индивидуально-интимных взаимоотношений; толерантное отношение к поведению других, если оно не приносит вреда окружающим; устремленность к самосовершенствованию женской / мужской индивидуальности : целостности "образа Я"; развитию женского / мужского достоинства, ощущения самоценности женского / мужского своеобразия, внутреннего мира, устойчивых позиций по отношению к глобальным, доминантным ценностям; гибких позиций по отношению к производным ценностям; гуманных взаимоотношений полов, основанных на взаимопонимании, взаимодоверии, взаимоуважении.

В целом полученные в проведенном исследовании результаты, сделанные на их основе выводы, разработанные и апробированные способы подготовки будущих учителей к воспитанию школьников в процессе полоролевой социализации позволяют осуществить индивидуальное и профессиональное самоопределение будущего учителя, воспитателя, характеризующееся уровнями готовности - нормативным, нормативно-творческим, индивидуально-творческим.

Нормативный ( наличие представлений о проблеме полоролевой социализации школьников однако, в работе отсутствует определенная, осознанная концепция полоролевого воспитания).

Нормативно-творческий - признание самоценности личности девочки / мальчика, девушки / юноши, однако проявление индивидуальности не всегда одобряется; реализация определенной, осознанной концепции воспитания школьников в процессе полоролевой социализации с элементами педагогического творчества; владение студентами умениями навыками "структурирования педагогических ситуаций" (типичных и проблемных).

Индивидуально-творческий - гуманистическая устремленность в работе с девочками/ мальчиками, девушками / юношами как систематизирующее качество педагога, стимулирование человечности у школьников; реализация собственной концепции полоролевого воспитания в соответствии с педагогической реальностью; способность к "упорядочению педагогических ситуаций", способствующих позитивной полоролевой социализации, индивидуальной помощи школьникам в переходе от ситуативной зависимости к внеситуативной самоорганизации полоролевого поведения.

Этапы подготовки студентов к работе по проблеме воспитания школьников в процессе полоролевой социализации совпадают с этапами общей профессиональной подготовки.

Первый этап - информационно-диагностический (1 курс) индивидуальное и профессиональное самопознание, знакомство с общей информацией по проблеме воспитания школьников в процессе полоролевой социализации, стимулированием интереса к педагогической профессии. Второй этап - теоретико-практический (2-3 курсы) -знакомство с социальными и научными предпосылками возникновения идеи полоролевого воспитания; современными концепциями воспитания мальчиков и девочек; педагогическая практика в различных воспитательных организациях: общеобразовательных школах, учреждениях дополнительного образования, летних оздоровительных лагерях и др. Третий этап - рефлексивно-аналитический (4-5 курсы)-отслеживание результатов экспериментальной работы; самоанализ и взаимоанализ профессиональной деятельности по реализации концепции воспитания школьников в ходе полоролевой социализации; формирование индивидуально-творческого стиля учителя, воспитателя, "Я - концепции - профессионал".

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Столярчук, Людмила Ивановна, 1998 год

1. Абаева Т.Ю. Дифференцированный подход к мальчикам и девочкам важное условие эффективности учебно-воспитательной работы в школе: Дисс. канд. пед. наук. Ташкент. 1970. 279 с.

2. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопр. психологии. 1987. № 5. С. 70-78.

3. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов//Вопр. психологии. 1987. № 2. С. 152-158.

4. Адлер А., Ассаджиоли Р., Юнг K.P. и др. Трансформация и сублимация сексуальной энергии. Психоаналитические очерки. М.: Независимая ассоциация психологов-практиков. 1996. 240 с.N

5. Азаров Ю.П. Сверхзадача Саши Рогозина, или Диалектика любви и свободы // Народа, образование. 1997. № 1. С. 99-104.

6. Азаров Ю.П. Экология детства, помноженная на культуру педагогического общения // Восп-е школьников. 1990. № 1. С. 24-27.

7. Азбука для несовершеннолетних : Сб. / Сост. А.Алексеева, А.Стреляный. Изд. перераб. и доп. М.: Молод, гвард., 1985. 461с.

8. Айслер Р. Чаша и клинок : (Взгляд на историю через призму взаимоотношений мужчины и женщины) / Пер. с англ. М.: Древо жизни, 1993. 288 с.

9. АЗОуальные вопросы обучения и воспитания детей и молодежи: Материалы научно-практической конференции 1-2 апреля 1994 г. М.: ИП и ПК РАО, 1994. 165 с.

10. Актуальные проблемы современного детства. М.: НИИ детства РДФ, 1992.112 с.

11. И. Актуальные проблемы современного детства. М.: НИИ детства РДФ, 1993. 116 с,

12. Актуальные проблемы социализации девушек-подростков : Сборник научных статей Под общ. ред. Г.М. Лактионовой. К.: А.Л.Д., 1995, 104 с.

13. Алиев X. Ключ к себе. М. 1981.

14. Али-Заде A.A. Социально-психологический анализ формирования взаимоотношений между юношами и девушками // Материалы 1У Всесоюзн. съезда общества психологов. Тбилиси. 1971. С. 153.

15. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 х т. М.: Педагогика, 1980.

16. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.380 с.

17. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун- та, 1969. 339 с.

18. Анджелис Б. Секреты о мужчинах, которые должна знать каждая женщина: Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994. 303 с.

19. Анджелис Б. Формула Любви : Пер. с англ. Э.Э. Вороновой. М.: Центрполиграф, 1997. 389 с.

20. Андреев Ю.А.Мужчина и женщина. Путь человеческий путь звездный. Спб.: Респекс, 1994. 368 с.

21. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект пресс, 1996. 375 с.

22. Андрейченко А.Г. Факторы и барьеры творческого саморазвития учреждения дополнительного образования : Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань. 1997. 19 с.

23. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1994. 16 с.

24. Антонов А.И. Депопуляция России и проблемы семьи // Россия накануне XXI века. М.: ИСПИ РАН, 1994. С. 110-118.

25. Антонов А.И., й&Дков В.М. Социология семьи. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. 303 с.

26. Аркин Е. Переходный возраст и школа // Сов. педагогика. 1939. С. 12-43.

27. Артановский С.Н. Об абсолютной ценности личности // Вестник Ленингр. ун-та. Сер. 6. Вып. 3. (№20). 1988.

28. Арутюнова Л.А., Репина Т.А. Воспитание мальчиков и девочек // Дошк. восп-е. 1984. №6. С. 50-51.

29. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы личности. М.: Мысль, 1974. 221 с.

30. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

31. Асоедов Х.М. Освоение учащимися подросткового возраста общечеловеческих ценностей ( на материале школ Таджикистана) : Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. 172 с.

32. Афанасьев И.Н. Этнопсихологический аспект межличностных отношений в процессе воспиатния : Дисс. канд. пед наук. М. 1995. 186с.

33. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М. : Педагогика, 1982. 182 с.

34. Бабичев В.Н. Нейроэндокринология пола. М.: Наука, 1981. 222с.

35. Багрунов В.П. Пол и общение человека // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга : Тезисы докладов. Краснодар. 1975. С. 162-163.

36. Багрунов В.П. Половые различия видовой и индивидуальной изменчивости человека : Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л. 1981. 17 с.

37. Бадентэр Э. Мужская сущность. М.: Новости, 1995. 301 с.

38. Бадмаева C.B. Професионально-этическая подготовка учителя к формированию полоролевого поведения школьников : Дисс. канд. пед. наук. М. 1997. 193 с.

39. Байбородова Л.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся : Дисс. докт. пед. наук. Ярославль. 1994. 431 с.

40. Байкова Л.А. Влияние педагогической оценки на формирование самооценки старших подростков в процессе нравственного воспитания : Автореф. дисс. канд. пед. наук. М. 1987. 18 с.

41. Барабаш М. Невидимый воспитатель // Материнство. 1997. № 12. С. 70-74.

42. Баранов С.П. Чувственный опыт ребенка в начальном обучении / Под ред. И.Ф. Садовского. М. 1963. 124 с.

43. Барановская Е.К. Мужественные мужчины. Л.: Лениздат, 1978. 80 с.

44. Барановский H.A. Социальные и личностные детерминанты отлоняющегося поведения : Дисс. докт. социол. наук. Мн. 1993. 437с.

45. Барт Р. Метафора глаза // Танатография Эроса. Жорж Батай и французская мысль середины XX века. Спб.: Мифрил, 1994. С. 93-100.

46. Барулин B.C. Социально-философская антропология. Общие начала социально-философской антропологии. М.: Онега, 1994. 255с.

47. Баскакова М.Ф. Замужняя женщина: семья или работа? // Семья в России. 1995. № 3-4. С. 101-109.

48. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе : Дисс. докт. пед. наук. СПб. 1995. 418 с.

49. Баттон Дж. Стать ближе. Любовь, секс и здравый смысл / Перевод t англ. Т. и А. Ивановых, М.: ТОО Центр "ПРО", 1995. 216 с.

50. Бахтин М.М. К философии поступка // Вестник Моск. ун-та. Сер. 7. Философия. 1991. № 1.

51. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. М.: Худ. лит.-ра, 1990. 543 с.

52. Бачинин В.А. Социоморальное противоречие как философско-социологическая проблема ( Методологические основания социальной морали): Дисс. докт. социол. наук. Харьков. 1991. 290с.

53. Бездетных В. В защиту мальчишек: Заметки о воспитании школьников // Семья и школа. 1972. № 2. С. 28-29.

54. Бездухов В.П. Формирование профессиональной готовности буду355 ; jщего учителя к нравственному воспитанию школьников : Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л. 1987. 22с.

55. Беличева С.А. (Гл. ред.) // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997. № 1.96 с.

56. Беличева С. Проблемы научно-методического обеспечения социальной работы с детьми и семьями группы риска // Проблемы семьи и детства в современной России. М.: Прометей, 1992.

57. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать : Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

58. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. 208 с.

59. Белоус В.В. Возрастные и половые различия приспособительной значимости некоторых свойств темперамента // Вопр. психологии. 1978. С. 60-69.

60. Бенард Ч., Шлаффер Э. Без нас вы ничто. Женщины в жизни мужчин / Пер. с нем. Р.Я. Котенко. М.: Панорама, 1993. 240 с.

61. Бергер П, Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: Медиум, 1995. 323 с.

62. Бердяев H.A.: pro et contra. Кн. 1 / Сост., вступ. ст. и прим. A.A. Ермичева. Спб.: РХГИ, 1994. 573 с.

63. Березина Т.А. Педагогические условия формирования поведения импульсивных детей сгарш. дошк. возраста: Дисс. канд. пед. наук. 1993. 2!6 с.

64. Берн Э. Секс в человеческой любви / Пер. с англ. М.П. Папуша. М.: Икс, 1990.224 с:

65. Бернлер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы / Пер. со шведск. Общ. ред. С.Ю. Горлова. М., 1992. 340 с.

66. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. / Пер. с англ. М.: Прогресс 1986. 414 с.

67. Бертин А. Воспитание в утробе матери или рассказ об упущенных возможностях. (Лекция, прочитанная 28 июня 1988 г. на Конгрессе ANER по проблеме " Тело как источник воспитания") / Пер. с англ.

68. Г.П. Хлуновской. Л.: "Ступени"; Жизнь, 1991. 24 с.

69. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

70. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. 292 с.

71. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Пг.: Колос, 1921.432 с.

72. Блонский П.П. Психология как наука о поведении. / Психология и марксизм. Пг. 1925.

73. Блонский П.П. Очерки детской сексуальности. Л.-М., 1935. 124 с.

74. Блонский П.П. Методика педологического обследования детей школьного возраста. М.-Л., 1927. 180 с.

75. Блонский П.П. Педагогика. М.: Госиздат "Работник просвещения", 1922. 164 с.

76. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.311 с.

77. Богданова О.С., Петрова В.И. Некоторые проблемы нравственного воспитания и развития младших школьников / Под ред. И.А. Каирова. М.: Педагогика. 1972. 104 с.

78. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: Просвещение, 1988. 106 с.

79. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л. 1965. 130 с.

80. Блонский П.П. Психология как наука о поведении. / Психология и марксизм. Пг. 1925.

81. Божович Л.И. Личность и формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

82. Божович Л .И. Особенности самосознания у подростков // Вопр. психол. 1955. №. 1. С. 98-108.

83. Божович Л. И., Леонтьев А.Н. Очерки психологии детей (младший школьный возраст). М., 1950. 190 с.

84. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьников и его воспитание. М.: Знание. 1979.96 с. (Новое в жизни, науке и технике. Сер. Педагогика и психология. № 12).

85. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников : Вопросы теории. М.: Педагогика, 1979. 224 с.

86. Болобон В.И. и др. Об использовании метода выбора для изучения взаимоотношений мальчиков и девочек // Вопр. школьной и вузовской педагогики. Росгов-на-Дону, 1970. С. 31-41.

87. Болотова Т.Е. 10 принципов беспринципности. Практикум по женской психологии. Спб.: Изд-во "Лань", 1998. 128 с.

88. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина,человека культуры и нравственности. (Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях): Научно-методическая разработка. Ростов н/Дону: РГПУ, 1995. 32 с.

89. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания школьников. Ростов-на-Дону: Рост. пед. ин-т, 1976. 192 с.

90. Борисов В.А. Деградация института семьи и пути ее преодоления // Семья в России. 1995. № 1-2. С. 69-74.

91. Борман Р. Молодежь и любовь. М.: Прогресс, 1975. 82 с.

92. Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания ?: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 176 с.

93. Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М. Тула, 1993.

94. Брылина И.В. Феномен русского эроса как объект социально-философского исследования : Автореф. дисс. канд. филос. наук. Владивосток. 1995. 23 с.

95. Будущему учителю о проблемах педагогики: Курс лекций. Волгоград : Перемена, 1996. 210 с.

96. Будякова Т.П. Усвоение учащимися различных социальных ролей

97. Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез. докл. научн. конф. 25-28 мая 1993 г. Ч. 2. ВГПУ. Волоград:

98. Перемена, 1993. С. 156-158.

99. Букалов А.В., Бойко А.Г. Соционика: тайна человеческих отношений и биоэнергетика. К.: Ред. газ. "Соборна Украша", 1992. 80 с.

100. Бургос М. История жизни. Рассказывание и поиск себя // Вопр. социологии. Т. 1. 1992. № 2. С. 123-130.

101. Бурдье П. Начала. M.: Socio-Logos, 1994. 287 с.

102. Бурнашева Э.П. Психолого-педагогическая подготовка будущих учителей к решению сложных педагогических ситуаций: Дисс. канд.пед. наук. Екатеринбург. 1995. 195 с.

103. Бурса Г. Трудные девочки : Проблемы нравственного воспитания школьников Н Семья и школа. 1976. №6. С. 28-30.

104. Бученков П. Меньше опеки : К вопросам воспитания мальчика в семье // Семья и школа. 1974. № 7. С. 18-19.

105. Вызова В.М. Психология этнических различий : проблемы менталитета, отношений, понимания : Автореф. дисс. докт. психол. наук. СПб, 1997. 35 с.

106. Бюхнер П., Крюгер Г.-Г., Дюбуа-Реймон М. "Современный ребенок" в Западной Европе // Социол. исслед. 1996. № 4-5.

107. Ваганов Н.Н. Стратегия охраны здоровья женщин и детей в 90-е годы // Семья в России. 1995. № 1-2.

108. Вагнер В.А. Биопсихология и смежные науки. Пг.: Образование, 1923. 70 с.

109. Вардоматский А.П. Моральная регуляция поведения личности / Под ред. В.М. Конона. Мн. : Наука и техника, 1987. 120 с.

110. Василевский Л.М. Половое воспитание ребенка. М.-Л. : Изд-во Л .Д. Френкель, 1924. 102 с.

111. Васильев К. Любовь. М. : Прогресс, 1982. 245 с.

112. Васильченко Г.С., Решетняк Ю.А. Системный подход к психогигиене половой жизни (информационно-социологические аспекты) / /Диагностика, лечение и профилактика половых расстройств. М.,1978. Т.81. С. 28-33.

113. Введение в педагогическую культуру. Учебное пособие. Под общ. ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Дону. 1995. 170 с.

114. Вахрушев A.A. Педагогические трудности и поиски в воспитании мальчика // Семья и школа. 1974. №6. С. 18-19.

115. Вебер М. Теория ступеней и направлений религиозного неприятия мира// Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. С. 307-344.

116. Вебер М. Харизматическое господство // Социологические исследования. 1988. № 5. С. 139-147.

117. Вейнингер О. Пол и характер. Мужчина и женщина в мире страстей и эротики: Пер. с нем. М.: Форум XIX-XX-XXI, 1991. 192 с.

118. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 204 с.

119. Весельницкая Е. Женщина в мужском мире. СПб.: ИМПАКС, 1993. 125с.

120. Вечер В.Л. Нравственные предпосылки формирования дружеских отношений между подростками-мальчиками и девочками : Автореф. дисс. канд. пед наук. М. 1971. 18 с.

121. Вечерняя женская гимназия / Под общ. ред. Г.М. Лактионовой, A.A. Яременко. К.: Академпресс, 1994. 80 с.

122. Виленский МЛ., Губанов A.B., Дашкевич A.B. Педагогический коллектив и творчество учителя / Научн. труды МП ГУ. Серия психолого-педагогические науки. М.: "Прометей", 1996. С. 74-82.

123. Вислоцкая М. Радости любви: Пер. с пол. М.: Редакция международного журнала "Панорама", 1994. 336 с.

124. Виткин Дж. Правда о женщинах (14 мифов, сочиненных мужчинами). СПб : Питер Пресс, 1996. 256 с.

125. Волкова Л. Женщина и карьера. Спб.: Питер Паблишинг, 1997. 288 с.

126. Всемирная деклорация об обеспечении выживания, защиты и развития детей // Дошк. воспитание. 1991. № 6. С. 2-5.

127. Вульфов Б.З Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. 78 с.

128. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т. 1. М. Тула, 1993.

129. Вундер П.А. Эндокринология пола. М.: Наука, 1980. 253 с.

130. Выготский Л.С. Конкретная психология человека // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1986. №1. С. 52-65.

131. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960. 500 с.

132. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 ти т. М. 1982. Т. I.

133. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 ти т. М. 1984. Т. 3; 4; 5.

134. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание школьников : Теория и практика. М.: Педагогика, 1990.152 с.

135. Габронидзе A.A. Подготовка будущих учителей к нравственному воспитанию школьников в системе высшего педагогического образования : Автореф. дисс. докт. пед. наук. Батуми, 1986. 32 с.

136. Гаврилов Ю.В., Меренков A.B. Ребенок и сексуальная культура: Учебное пособие. Екатеринбург: "Дебют", 1993.108 с.

137. Гаврилова Т.П. Об отношении мальчиков и девочек младшего и среднего школьного возраста к различным объектам эмпатии / Научн. труды Кубанск. ун-та. Краснодар, 1977. Вып. 235. С. 138145.

138. Гавриловен К.В. Воспитание человечности. Мн.: Народна асвета, 1985. 1985. 132 с.

139. Галкина В.Ф. Мальчики и девочки. Иркутск : Восгочно-Сибирск. книжн. изд-во, 1968. 65 с.

140. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. Л.: Медицина, 1977. 271 с.

141. Гей М.И. Формирование готовности будущих учителей к осуществлению нравственного воспитания школьников : Автореф. дисс.канд. пед. наук. Киев. 1988. 15 с.

142. Геллер Г.А. Защищенность личности школьника как проблема воспитания : Автореф. дисс. канд. пед. наук. Курск, 1997. 19 с.

143. Генкин Е. Оглянись и стань счастливее. Практические советы. Спб.: Лань, 1997. 192с.

144. Геодакян В.А. Роль полов в передаче и преобразовании генетической информации. Проблемы передачи информации, 1965, № 1.С. 105112.

145. Геодакян В.А.Эволюционная теория пола // Природа, 1991. № 8. С. 60 69.

146. Герд А. Заметки о совместном воспитании // Женское образование. 1894. №4,7,8.

147. Гиль С.С. Педагогические условия самореализации: Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург. 1995. 150 с.

148. Гинецинский В.В. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Сов. педагогика. 1991. № 9. С. 46-49.

149. Гоголина В.М. Подготовка будущих учителей к воспитательной работе по формированию правильных взаимоотношений между мальчиками и девочками / Вопр. вузовской педагогики. Кемерово, 1972. С. 66-77.

150. Голод С.И. XX век и тенденции сексуальных отношений в России. СПб.: Алетейя, 1996. 191 с.

151. Голод С.И. Современная семья: плюрализм моделей // Социол. журн. 1996. № 3-4. С. 99-108.

152. V49. Голод С.И. Личная жизнь : любовь, отношения полов. Л.: Знание, 1990. 32 с.

153. Голотумова Г. С. Воспитание гуманистических представлений младших школьников : Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург. 1995. 163 с.

154. Горчакова И.А. Подготовка эоспитанников интернатных учреждений к семейной жизни (Социально-педагогический аспект): Дисс. . канд. пед. наук. М. 1994.166 с.

155. Горьковая И.А. Влияние семьи на формирование делинквентносги у подростков // Психол. журн. 1994. Т. 15. № 2.

156. Готовьтесь, впереди лето! : Метод, реком. / Сост. Л.И. Столярчук, Т.А. Крюкова. Волгоград: Перемена, 1994.40 с.

157. Грассель Г., Гайблок К. Воспитание к будущей любви. Берлин, 1963.

158. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М. : Просвещение, 1991.158 с.

159. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995. 93 с.

160. Гребешева И.И. Медико-социальные проблемы планирования семьи в России / Семья в процессе развития : Материалы Международн.научно- практич. конференции 18-19 ноября. М. 1993. С. 65 -70.

161. Гукаленко О.В. Условия и пути подготовки будущих учителей к формированию нравственных взаимоотношений между юношами и девушками : Сб. научн. тр. / Под ред. A.A. Завтур. Кишинев : Кишиневск. гос. ун-т им. В.И. Ленина, 1990. С. 96-98.

162. Гукаленко О.В. Подготовка студентов педвуза к гуманизации отношений между юношами и девушками: Дисс. канд. пед. наук. Одесса, 1991. 175 с.

163. Гукова Е.Г. Устойчивость брака и критерии его качества // Семья в России. 1994. № 2. С. 167- 179.

164. Гурко T.Ä. Особенности развития личности подростков в различных типах семей // Социол. исслед. 1996. № 3. С. 81-89.

165. Гуревич П.С. Приключения имиджа: технология телевизионного образа и парадоксы его восприятия. M. 1991.

166. Гусева А.Г. Особенности познания студентами вуза в зависимости от половой принадлежности : Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1981. 26 с.

167. Гуткина Н. И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте : Автореф. дисс. канд психол. наук. М. 1983. 24 с.

168. Давыдов В.В., Адриянов В.П. Психологические вопросы происхождения идеальных действий // Вопр. психологии. 1979. № 5. С. 47-52.

169. Давыдов Ю.Н. Память и культура (О смыслообразующих началах человеческ. действия) // Социологич. исслед-я. 1987. № 6. С. 11-22.

170. Давыдов Ю.Н. Картины мира и типы рациональности // Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. С. 736-769.

171. Данилов М.А. Педагогичекий процесс и его диалектика // Сов. педагогика. 1970. №7. С. 99-108.

172. Данильчук В.И. Теоретические основы гуманитаризации физического образования в средней школе. Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб. 1997.50 с.

173. Дейнега Г.Ф. Жизнь вдвоем: интимность и одиночество. М.: Просвещение, 1992. 95 с.

174. Декларация Прав Ребенка. Конвенция о правах ребенка / Межд. защита прав свобод человека: Сб. док-тов. М.: Юрид. лит-ра, 1990. С. 387-388.

175. Демурова Н. Спасательные книги. Что читать детям о трудных ситуациях в жизни. М.: CAF, Российское представительство, 1995. 28 с.

176. Дилигенский Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности // Вопр. философии. 1990. № 3.

177. Дневник столичной штучки // Маруся (Только для девчонок). 1998. янв. № 1. С. 35-37.

178. Добрович Л.Б. Беседы о половом воспитании. М.: Знание, 1982. 96 с.

179. Доценко И.Г. Педагогическое управление временным объединением подростков: Дисс. канд. пед. наук. Ярославль. 1995.149 с.

180. Дубровина И.В. О некоторых психологических аспектах подготовки молодежи к семейной жизни : В кн.: Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки к семейной жизни. М., 1980. С. 3-23.

181. Дьюсбери Д. Поведение животных. Сравнительные аспекты. М.,1981.

182. Елизаров А.Н. К проблеме поиска основного интегрирующего фактора семьи // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1996. № 1. С. 42-49.

183. Елузова Н.Г. Воспитание чувства чести и собственного достоинства у подростков : Автореф. дисс. канд. пед. наук. Майкоп. 1995. 23 с.

184. Еникеева Д.Д. Секс: гармония и дисгармония (серия "Беседа с доктором"). М.: Восточная Книжная Компания, 1997. 336 с.

185. Ершова Л.В. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении : Автореф. дисс. . канд. пед наук. Ярославль, 1995. 19 с.

186. Жаринцова Н. Объяснение полового вопроса детям // Посредник, 1907. 96 с.

187. Житомирский К. //Русская школа. 1905. №8-9.

188. Женская психология / Сост. H.A. Литвинцева. М. 1994. 318 с.

189. Жолань Ч. Дао любви : Пер. с англ. В.Д. Зайцевой. М.: Советский спорт, 1993. 96 с.

190. Завражин С.А. Сексуальная десгруктивность несовершеннолетних. М.: Прометей, 1996. 89 с.

191. Загвязинский В.А. О дифференцированном подходе // Народа, образование. 1968. №10. С. 85-88.

192. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. : В 2 т. М. 1986.

193. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. М. : Медицина, 1988. 248 с.

194. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб,

195. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.: Медицина, 1982. 216 с.

196. Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей//Вопр. психологии. 1982. №1. С. 59-68.

197. Збигнев Л.- Старович. Секс в культурах мира. М.: Мысль, 1991.

198. Звенигородская Г.П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе: Автореф. дисс.канд.пед.наук. Хабаровск, 1997. 22 с.

199. Иванов Ю.М. Мужчина и женщина или как стать счастливым партнером. М., 1995. 368 с.

200. Иванова Л. Материнское поле (О воспитании девочек в семье) // Семья и школа. 1973. №9. С. 30-31.

201. Израэль И. Психология мотиваций или социология ограничений? II TESIS. 1993. № 2. С. 90-155.

202. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М. 1984.

203. Имидж лидера / Под ред. Е.В. Егоровой-Гантман. М.: Знание, 1994. 255 с.

204. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: Медико-психоло- гические аспекты. Изд. 2-е, перераб. и доп. Л.: Медицина. 1988. 160 с.

205. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Л.: Медицина, 1980. 184 с.

206. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1991. 256 с.

207. Каган В.Е. Половые аспекты индивидуальности / Психологические проблемы индивидуальности. М., 1984. Вып. 2. С. 109-112.

208. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопр. психологии. 1987. №2. С. 54-61.

209. Каган В.Е. Стереотипы мужественности женственности и "образ Я"у подростков // Вопр. психол. 1989. № 3. С. 53-62.

210. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика. 1990. 144 с.

211. Кантоиистова Н.С. Особенности интеллектуального развития детей разного пола // Гигиена и санитария. 1982. № 5. С. 32-35.

212. Каптерев П. Идеалы женского образования // Образование. 1898. №3. С. 1-20.

213. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Избр. пед. соч. / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. С. 163-231.

214. Караковский В.А. Уроки для мальчишек: Записки директора школы 852 Москвы // Семья и школа. 1979. № 9. С. 18-20.

215. Карина М, Щербакова Т. Мама в пятнадцать лет // Метро, 1998, № 2 (16), 24 янв., с. 15. (По материалам И.С. Кона).

216. Кимура Д. Половые различия мозга // В мире науки. 1986. № 6.

217. Кинесса М. Брак под микроскопом. К.: МПИП Лан, 1994. 145с.

218. Киндрат К., Комановский И. О подготовке школьников к семейной жизни // Восп-е школьников. 1980. № 2. С. 45-47.

219. Киркегор С. Наслаждение и долг. К.: Air Land, 1994. 367 с.

220. Киселева Т.Г. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности. М.: МГУК, 1995. 121 с.

221. Киселева Т.Г. Клуб и женщина / Материалы научно-практической конференции " Пути перестройки культурно-просветительной работы". Л.: ВПШК, 1988. С. 19-22.

222. Киселева Т.Г. Социальная активность женщин в российском обществе как предмет социопедагогического исследования. Дисс. . докт. пед. наук. М. 1996. 528 с.

223. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991. 171 с.

224. Ковалев К.Н., Иорданский H.H., Сахаров Г.П. Биосоциальная природа половой жизни человека / Под ред. проф. H.H. Иорданского. М., 1931. 125 с.

225. Ковалев С.Б. Подготовка старшеклассников к семейной жизни : тесты, опросники, ролевые игры : Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 143 с.

226. Ковалев С.Б. Психология современной семьи : Информ.-метод. материалы к курсу " Этика и психология семейной жизни" : Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. 208 с.

227. Ковалевский Е.П. Совместное обучение мальчиков и девочек // Русская школа, 1904. № 3.

228. Ковальчук М.А. Подготовка старшеклассников к социальной самозащите : Автореферат дисс. канд. педнаук. Ярославль, 1995. 19 с.

229. Козлов В.Н. Роль ценностных ориентаций в формировании духовной культуры личности : Автореф. дисс. канд. филос. наук. СПб, 1994. 20с.

230. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям. М. 1993.

231. Козлова H.H. Крестьянский сын: опыт исследования биографии // Социол. исслед. 1994. № 4. С. 112-123.

232. Козлова Н., Сандомирская И. "Наивное письмо" и производители нормы // Вопросы социологии. Вып. 7 1996. с. 152-186.

233. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования. 1994. 344 с.

234. Колбановский В.Н. Воспитание мужества // Семья и школа. 1948. №2.

235. Колбановский В.Н. О половом воспитании подрастающего поколения // Сов. педагогика. 1964. № 3.

236. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Л., 1991.

237. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании. 2-е изд., доп. М.: Педагогика, 1986. 160 с.

238. Колесов Д.В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М. : Просвщение, 1986. 80 с.

239. Коломинский Я.Л., Мелтас М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников//Вопр. психологии. 1985. №3. С. 165-171.

240. Коменский Я.А. Всеобщего совета об исправлении дел человеческих. IY Пампедия // Коменский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.-Ж., Песталлоци И.Г. Педагогическое наследие. М. : Педагогика, 1989. С. 107-137.

241. Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1990. 336 с.

242. Кон И.С. Дружба: Этико-психологический очерк. М. : Политиздат, 1989. 350 с.

243. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М. : Знание, 1988. 64 с.

244. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей / Соотношение биологического и социального в человеке : Материалы симпозиума в Москве, сентябрь 1975г. М., 1975. С. 773-776.

245. Кон И.С. Психология половых различий // Вопр. психологии. 1981. №2. С. 47-64.

246. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М. : Просвещение, 1989. 255 с.

247. Кон И.С. Психология старшеклассника.M. :Просвещение, 1982. 207с.

248. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М. 1988. 270 с.

249. Кон И.С. Сексуальная революция в России // Семья на пороге тысячелетия. М., 1994

250. Кон И.С. Этнография детства. В 4 т. М., 1983.

251. Конвенция о правах ребенка // Семья. 1990. № 22.

252. Кондратьева C.B. Возрасгно-половые особенности понимания учащимися сверстников // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга : Тезисы докладов. Кра-нодар, 1975. С. 195-196.

253. Концепция воспитания школьников в современных условиях / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, A.A. Бодалева, З.А. Мальковой. М.: Изд.-во ИТПи МИО, 1993.

254. Коротов В.М. Взаимодействие развивающихся функций личности // Сов. педагогика. 1989. №2. С. 67-72.

255. Корф М. Мрачный публицист женского вопроса // Вестник Европы1872. № 5.

256. Корякина А. Мальчики становятся мужчинами // Воспитание школьников. 1975. №2. С. 87-88.

257. Косгяшкин Э.Г. Педагогические аспекты полового воспитания // Советская педагогика, 1964. №7. С. 43-51.

258. Котровская Т.И. Восприятие человеком электромагнитных полей в зависимости от его индивидуальных способностей : Дис. канд. биол. наук. М. 1996. 115 с.

259. Кочетов А.И. Педагогическое исследование. Рязань, 1975. 178 с.

260. Краковский А.П. О подростках: Содержание возрастного, полового, типологического в личности младшего и старшего подростка. М.: Педагогика, 1970. 272 с.

261. Краковский А.П. Отличия в поведении мальчиков и девочек подросткового возраста / Ученые записки Курск, пед. ин-та. Курск, 1966. Т. 31. С. 49-57.

262. Красовский A.C. Некоторые пути формирования нравственных взаимоотношений между мальчиками и девочками в пубертатный период / Нравственное воспитание школьников в процессе внеклассной работы. Мн., 1982. С. 70- 74.

263. Криулина A.A. Психология женщины. Курск. 1992. 128.

264. Кроник A.A., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений. М. 1989. 204 с.

265. Кудрова H.А. Дифференцированный подход к нравственному воспитанию мальчиков и девочек в начальных классах школы : Дисс. . канд. пед. наук. М., 1990. 172 с.

266. Кудрявцев С. Ученица в народной школе и грамотная женщина в семье // Русская школа, 1913. № 3.

267. Куинджи Н. Мужское и женское в школе // Материнство. 1997. № 12. С. 34-35.

268. Кузнецова И. К. Психологические особенности осознания себя как личности определенного пола в юношеском возрасте : Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1987. 17 с.

269. Кузнецова Л. Воспитание девочки // Воспитание школьников. 1995. №;№1. 1996. №3. С. 45-49.

270. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) : Учеб. пособие. М. : Изд-во РОУ,1996. 180с.

271. Куликов В.Б. Педагогическая антропология. Свердловск. 1988.

272. Культура России на рубеже столетий. Тезисы докладов международной научно-практической конференции 22-23 февраля 1996 г. Вып. 1. М. : МГУК, 1996. 139 с.

273. Кунц O.P. Научно-педагогические основы воспитания нравственных отношений между юношами и девушками в школе и семье : Научн. доклад. докт. пед. наук. Стерлитамак, 1994. 56 с.

274. Кучмаева О.В. Добрачное поведение школьников и учащихся ПТУ // Семья в России. 1996. №1. С.73-89.

275. Лактионова Г.М., Коваль Л.Г. Из истории женского образования / А*ггу$гаьные проблемы социализации девушек-подростков. Сб. науч^^тей. К.: А.Л.Д., 1995. С.48-53.

276. Лебе^еУ&С.С. Подготовка женщин к общественным и семейным обязанностям в дореволюционной России / Российские женщины и Европейская культура. Тезисы докладов. 13-15 декабря 1993г. СПб.: РАН, 1993. С. 18-19.

277. Лебединский В.В. и др. Развитие современного подростка. Методологический и теоретический аспекты. М.: Институтмолодежи. 1990. 120 с.

278. Левченко И. Путь к себе. Советы психолога // Социальная защита. 1995. № 1.С. 81-84.

279. Левшин Л. А. Мальчик мужчина - отец. М.: Политиздат, 1968. 135 с.

280. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М.: Знание, 1980. 96с.

281. Лехестик П.Г. Влияние положения учеников в колективе класса на их нравственное развитие // Вопр. психол. 1970. № 5.-С. 141-143

282. Леонтьев А.Н. Избранные психологич. произведения: В 2 т. 1983. Т.1.

283. Леонтьев А.Н. Психологические основы детской игры // Сов. педагогика. 1944. № 8-9.

284. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Полит-издат, 1975. 304 с.

285. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. 528 с.

286. Лозинский Е. //Вестник воспитания. 1904. № 1-2.

287. Лозоцева В.Н. Об исследовании особенностей развития самосознания на рубеже младшего школьного и подросткового периода формимирования личности / Проблемы психологии современного подростка. М., 1982. С. 28-34.

288. Ломброзо П. Женщина, ее физическая, духовная природа и культурная роль: Пер. с итальянск. / Под ред. В.В. Битнера (печат. по изд. Пг. 1919). Мн., 1991. 79 с.

289. Лунин И.И. Структура полоролевого репертуара и формирование личности ребенка /Психиатрические аспекты педагогики. 1985. С. 91-96.

290. Львов К.И. Женское образование в СССР в прошлом и настоящем: Дис. канд. пед наук. М., 1946.

291. Люшер М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы. Воронеж: НПО Модэк, 1995. 176 с.

292. Ляудис В .Я. Память как хроноторическая основа личностной саморганизации // Вестн. Млск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1991. №4.

293. Майкина О.Н. Учить и воспитывать по законам гармонии // Сов. педагогика. 1989. №12. С. 27-31.

294. Макаренко A.C. Половое воспитание. Соч. М., 1957. Т. 4.

295. Макаренко A.C. Половая проблема. Собр соч.: в 7-ми томах. М., 1958. Т. 4.

296. Макдауэл Д. Необходимый разговор: Пер. с англ. М., 1991. 30 с.

297. Максакова В.И. Воспитание и развитие индивидуальности младших подростков в коллективе : Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1975. 24 с.

298. Максимова И.Н. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков // Вопр. психол. 1988. № 3.

299. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики / Пер. с англ. A.M. Татлыдаевой; Научн. ред., всгуп. ст. и коммент. H.H. Акулиной. Спб.: "Евразия", 1997. 430 с.

300. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М., 1982. С. 108-117.

301. Матвеев В. Самостоятельные педагогически управляемые творческие игры младших школьников // Начальн. школа. 1983. № 10. С. 22-26.

302. Махов Ф.С. Стремясь к любви неуловимой.: Диалог психолога со старшеклассниками о любви и сексе. М.: Просвещение, 1993. 96 с.

303. Мейер Д.Р. В чем разница образования мальчиков и девочек // Воспитание, 1861. № 4.

304. Медведева И.Я., Шишова Т.Л. // Воспитание школьников. 1997. № 4; 5.

305. Мечников И.И. Этюды о природе человека. М. 1961. ■

306. Мид Дж. Интернализованные другие и самость // Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В.И. Добренькова. М: Изд-во МГУ, 1994. С. 227-237.

307. Мид М. Культура и мир детства. М.: Восточная литература, 1988. 429 с.

308. Миронова П. Женщины и мужчины плачут по-разному // 16. Ровесник. 1998. № 1 (39). С. 9.

309. Мир детства : Младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой; отв. ред. Г.Н. Филонов. М.: Педагогика, 1982. 432 с.

310. Миславский Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991.

311. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М.: Мол. гвардия, 1990. 351с.

312. Молль А. Половая жизнь ребенка. М.: Образование. 1994. 272с.

313. Морган Т.Г. Экспериментальные основы эволюции. M.-JL, 1939. 169 с.

314. Мосин A.B. Влияние эстетического воспитания в семье на нравственное сознание и поведение младших школьников / Единство нравственного сознания и поведения школьников. М., 1982.1. С. 107-123.

315. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994. 171с.

316. Мудрик A.B. Ведение в социальную педагогику. Учебн. пособ. для студентов. М.: Институт практической психологии, 1997. 365 с.

317. Мудрик A.B. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих. М.: Просвещение, 1984. 182 с.

318. Мудрик A.B. Главное личность // Педагогическое образование. Вып. 2. МПГУ. М., 1990. С. 22.

319. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. 111 с.

320. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников : Дисс.докт. пед. наук. М., 1980. 414 с.

321. Мудрик A.B. Половозрастная динамика содержания термина "понимание" у школьников / Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тезисы докладов. Краснодар, 1975. С. 210-212. U

322. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М.: Изд. фирм1. Сентябрь", 1997. 96 с.

323. Мудрик A.B. Социализация и "смутное время". М.: Знание, 1991. 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология; № 3).

324. Мудрик A.B. Социальная педагогика как предмет обучений в вузе // Теория и практика высшего педагогического образования : Межвуз. сб. науч. трудов. М.: Прометей, 1993. С. 19- 25.

325. Мудрик A.B. Характеристика общения младших школьников / Научн. труды Кубанск. ун-та. Вып. 278. Краснодар, 1979. С. 35-41.

326. Мухамбаева А. Народные традиции в воспитании девочек в Казахстане//Восп-е школьников . 1974. №1. С. 53-56.

327. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л. 1960.

328. Неймарк М.С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе / Вопр. психол. личности школьника. М.: Педагогика, 1961. С. 78-91.

329. Немировский Д.Э. О некоторых ориентациях молодежи в вопросах любви, брака, семьи // Психол. журнал. 1982. Т. 3. № 6. С. 118-121.

330. Неретин И.В. Подготовка социального работника к организации культурно-досуговой деятельности: Дисс. .канд. пед наук. М., 1995. 156 с.

331. Николаева Т.Н., Илларионов С.И. Этикет и мы. М.: Советский спорт, 1993. 160 с.

332. Николаичев Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. М.: Изд-во МГУ, 1976. 96 с.

333. Никольская A.A. И. А. Сикорский : гармония развития и воспитания //Педагогика. 1994. №3. С. 76-80.

334. Никольская К. Воспитание чувств // Знание-сила. 1989. № 12. С. 7-10.

335. Нишева В.П. Проблема полового воспитания девочек-подростков (на материале НРБ) : Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1978. 18 с.

336. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, 1987. 79 с.

337. Нойберт Р. Вопросы пола: Кн. для молодежи. М., 1961.

338. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания / Под ред. И.А. Каирова и О.С. Богдановой. М.: Педагогика, 1979. 192 с.

339. Нужно ли половое просвещение в школе // Естествознание в шко-ле. № 1-2. С. 168-187.

340. Овчинников Г.С. Выявление и учет индивидуальных различий учащихся 3 классов : Учеб. пособ. к спецкурсу. Челябинск : ЧГПИ, 1982. 96 с.

341. Ондар У.Н. Изучение гормональных эффектов Arabidorsis thaliana (L) Heynh : Дисс. канд. биол. наук. М., 1996. 144 с.

342. Опыт осведомления в половом вопросе девочки и малтьчика // Вестник воспитания, 1908.

343. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Педагогика, 1991.

344. Основы социально-психологической теории / Под общей ред. A.A. Бодалева и А.Н. Сухова. М., 1995.

345. Осорина М.В. О некоторых традиционных формах коммуникативного поведения детей // Этнические стереотипы поведения. Л. 1985. С. 47-64.

346. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика. 1992. № 3-4.

347. Павлов И.П. Поли. собр. соч. М. 1951. Т. III. Кн. 1, 2.

348. Парыгинн Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.348 с.

349. Паулсен Ф. Современное воспитание и половая нравственность //Вестник воспитания. 1908. №6. С. 110-141.

350. Пашкова М.И. Дифференцированный подход к старшеклассникамв процессе их нравственной под готовки к семейной жизни : Автореф. дисс. канд. пед. наук. М. 1986. 20 с.

351. Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. Тезисы докладов российской научной конференции 25-28 мая 1993г. Ч. 1-2. ВГПУ. Вологорад: Перемена, 1993. 318 с.

352. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику. М., 1983. 177 с.

353. Петрова В.И. Вариативность подходов к методике исследования нравственного воспитания // Сов. педагогика. 1983. № 6.1. С. 72-77.

354. Петрова В.И. Воспитание и развитие нравственного сознания и поведения школьников: Автореф. дисс. докт. пед наук. М., 1982. 43 с.

355. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М. 1969.

356. Пикельникова М.П. О понимании мальчиками и девочками 12-17 лет своей личности / Вестн. ЛГУ: Экономика, философия, право. Вып. 2. 1970. №1. С. 8-10.

357. Писарева Л.В О мальчиках и девочках // Семья и школа, 1955. №5.

358. Писарева Л.В. О взаимоотношении полов // Советская педагогика, 1954. №10.

359. Писарева Л.В. Беседы с учащимися по половому воспитанию // Советская педагогика. 1939. №6.

360. Плисенко Н.В. Генезис половой идентификации в дошкольном возрасте: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1985.16 с.

361. Плоткин A.A. Структура качественных индивидуальных особенностей эмоциональности // Вопр. психол. 1982. № 5. С. 114-118.

362. Погосян A.A. О становлении пространственной организованности биопотенциального поля мозга у детей по мере возрастного развития : Дисс. канд. биол. наук. Спб, 1995. 140 с.

363. Подорога В. Феноменология тела. Введение в философскую антропологию. М.: Ad Marginem, 1995. 339 с.

364. Покровская М. Вопросы воспитания (о воспитании целомудрия у мальчиков). Спб., 1902.

365. Половая социализация ребенка в семье и школе / Сост. Л.Г. Татарникова. СПб., 1992. 50 с.

366. Половое воспитание: Сборник статей учителей, родителей и воспитателей / Под ред. И. Горбунова-Посадова. М., 1913. 128 с.

367. Половой вопрос в школе и в жизни / Под ред. И.С. Симонова. 2-е изд. Л.: Брокгауз- Ефрон, 1927. 196 с.

368. Половой диморфизм в патологии человека: Тезисы симпозиума 27-28 дек. 1976. Воронеж, 1976. 86 с.

369. Половцев В.В. Основы общей методики естествознания. М., 1907.

370. Половцева В. Половой вопрос в жизни ребенка // Вестник воспитания. 1903. № 9.

371. Полукаров В.В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся: Дисс. докт. пед. наук. М., 1994.

372. Пономаренко Н.П. Развитие и формирование личности женщины : Автореф. дисс. канд. философск. наук. Л., 1969. 23 с.

373. Попов В.А. Половозрастная стратификация в этнологических реконструкциях первобытности//Сов. этнография. 1982. №1. С. 18-28.

374. Попов Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования : Дисс. канд. пед наук. СПб., 1995. 201 с.

375. Попова Н.О. Культурологические аспекты профессионально-педагогической деятельности : Дисс. канд. пед наук. СПб., 1995. 156 с.

376. Попова С.И. Профессиональная подготовка педагога к реализациипсихотерапевтической функции в воспитании школьника : Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995. 17 с.

377. Попова Т.И. Управление развитием склонностей старшеклассников к педагогической деятельности : Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997. 16 с.

378. Популярные очерки социальной педагогики и политики. Ужгород, 1923. 86 с.

379. Популярные тесты для женщин : Пер. с англ. И. Нефедова. М. Спб.1996. 206 с.

380. Посадская А.И. Женские исследования в России: перспективы нового видения // Тендерные аспекты социальной трансформации. М.: РАН, 1996. С. 11-24.

381. Прейсман А.Б. Мальчик, юноша, мужчина. М., 1964.

382. Прихожан A.M., Гуткина Н.И. Особенности самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М. 1987.

383. Проблемы семьи и детства в современной России. Ч. I. М.: Прометей, 1992. 136.

384. Раскин Л.Е. Проблема мальчиков и девочек в воспитании. М. -Л.,1929. 60 с.

385. Рашбург Й., Поппер П. Секреты личности. М. : Прогресс, 1983. 160 с.

386. Ременник Л.И. Наука быть вдвоем : Краткий очерк сексуальных проблем. Ставрополь, 1990. 124 с.

387. Репина Т.А. Анализ теории полоролевой социализации в современной западной психологии//Вопр. психологии. 1987. №2. С. 158- 165.

388. Репина Т.А. Группа детского сада и процесс социализации девочек и мальчиков // Дошк. воспитание. 1984. № 4. С. 28-30.

389. Репина Т.А. Влияние половых стереотипов на формирование различий в интересах и деятельности / Индивидуальные особенности психичиского развития и их роль в управлении деятельностью человека : Тезисы докладов Всесозн. симпозиума. Пермь, 1982. С. 114115.

390. Рогова E.H. Девочки и мальчики // Здоровье. 1965. № 9.

391. Розанов В.В. Черта характера древней Руси // Розанов В.В. Собр. соч.: В 2 т. Т. 1. М.: Правда, 1990.

392. Российские женщины и европейская культура : Тезисы докладов международной конференции 13-15 декабря 1993 г. / Отв. ред. Г.А. Тишкин. Спб, 1993. 59 с.

393. Рубинштейн М.М. Половой фактор и его роль в культуре. В кн.: Половой вопрос в школе и жизни / Под ред. И.С. Симонова. Л.: Изд-во Брокгауз-Ефрон, 1925. С. 5 23.

394. Рубинштейн М.М. Задачи, пути и средства полового воспитания : В кн.: Половой вопрос в школе и жизни / Под ред. И.С.Симонова. М., 1927. С. 23- 37.

395. Рубинштейн М.М., Игнатьев В.Е. Психология, педагогика и гигиена юности. М.: Мир, 1926. 63 с.

396. Рубинштейн М.М. Вопросы совместного обучения // Вестник воспитания, 1896. №6.

397. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии : В 2 т. М. 1984. Т. 1-2.

398. Румянцев Н.Е. Проблемы полового воспитания с психологической точки зрения. Спб. Варшава, 1914. 60 с.

399. Румянцев Н.Е. О половом воспитании // Труды I Всеросс. съезда по семейному воспитанию. 1914. Т. I.

400. Румянцев Н.Е. Психология женщины в связи с вопросом о совместном обучении // Народный учитель, 1913. № 9.

401. Румянцев Н.Е. Совместное обучение и проблема сравнительной психологии полов. П. 1914.

402. Русалов В. М. Индивидуальность человека и проблема развития задатков // Филос. науки. 1988. № 8.

403. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения. М., 1981.

404. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании // Педагогическое наследие. М., 1989.

405. Рязанова Д.В. Социальная адаптация школьника средствами специального учебного предмета ( на материале начальной школы): Автореф. дисс. канд. пед наук. М., 1995. 30 с.

406. Сартр Ж.-П. Первичное отношение к другому: любовь, язык, мазохизм // Проблема человека в западной философии. М.: Прогресс, 1988. С. 207-228.

407. Сатир В. Как строить себя и свою семью: Пер. с англ. М.: Педагогика-пресс, 1992. 192 с.

408. Светлова Е. Спецкор за решеткой : репортаж из женской колонии // Совершенно секретно. 1990. №10. С. 19.

409. Свирина Л.О. Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя на основе применения системы проблемных ситуаций : Автореф. дисс. канд.пед. наук. Казань, 1997. 21 с.

410. Свядощ A.M. Женская сексопатология. М.: Медицина, 1974. 183 с.

411. Семья на пороге третьего тысячелетия. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1995. 239 с.

412. Сент-Джеймс Э. Будьте проще! (100 способов достичь согласия с собой). СПб : Питер Пресс, 1977. 224 с.

413. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. Свердловск. 1990.

414. Сергеев Н.К. (Ред.) Социальная педагогика и социальная психология. Волгоград: Перемена, 1994. 56 с.

415. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция итехнологии: Монография. Вологорад: Перемена, 1994. 152 с.

416. Сеченов И.М. Психологические произведения / Под ред. М.Г. Яро-шевского. М., 1995. 320 с.

417. Сёмин В.Н. Половые различия в содержании активности школьников / Вопр. психол. личности. Рязань, 1973. С. 142.

418. Сласгенин В.А. Методическая культура учителя // Сов. педагогика, 1990. №7. С. 82-84.

419. Сласгенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., E.H. Шиянов. Педагогика. Учебн. пособие для студентов пед. учебн. заведений. М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

420. Сласгенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП изд-во "Магистр", 1997. 224 с.

421. Сласгенин В.А. Проффессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы как объект теоретического исследования // Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. трудов. М.; Прометей, 1993. С.З -18.

422. Слободчиков В.И. Вопросы теории и диагностики психического развития // Вопр. психологии. 1982. № 1.

423. Смагина Г.И. Екатерина II и женское образование в России XYIIIb. / Российские женщины и Европейская культура. Тезисы докладов. 13 -15 декабря 1993г. Спб.: РАН, 1993. С. 17-18.

424. Смелзер Н.Дж. Сексуальные роли и неравенство // Социол. исследования. 1992. №8.

425. Смирнова Е.Р. Деконструкция маскулинности у Бэкона и Бертолуччи // Концепция жизни и сознания. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та 1996. С. 114-117.

426. Снайдер Д. Курс выживания для подростков. Волгоград, 1992.

427. Соотношение биологического и социального в человеке : Материалы к симпозиуму в Москве, сентябрь 1975. М., 1975. 856 с.

428. Соловьев Н. Подготовка к семейной жизни как социальная проблема / Культура семейных отношений. М., 1980. С. 19-25.

429. Сорокин П.А. Социальная роль семьи и школы / Педагогическое наследие русского зарубежья. 20-е годы. Кн. для учителя / Сост. и автор вступ. ст. П.В. Алексеев. М.: Просвещение, 1993. С. 38-56.

430. Сорохтин Н.Г. Вопрос о размножении в школьном преподавании естествознания (К методике сексуального просвещения) // Естествознание в школе. Пг., 1919.

431. Социальная профилактика отклоняющегося поведения как комплекс охранно-защитных мер / Под ред. С.А. Беличевой. М., 1992.

432. Справочно-информационный и методический материал в помощь организаторам работы по социальной защите семьи, женщин и детей (вып. 5). Управление социальной защиты населения администрации области. Саратов. 1994.

433. Сташевская Г. 12 слабостей сильных мужчин. Спб.: ИК "Комплект", 1997. 303 с.

434. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования // Вопр. психологии. 1985. № 3.

435. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. 286 с.

436. Субботский Е.В. Детство в условиях различных культур // Вопр. психологии. 1979. №6. С. 142-151.

437. Судьбы людей: Россия XX век: биография семей как объект социологического исследования. М.: Ин-т социологии РАН, 1996. 426 с.

438. Сухомлинский В.А. Книга о любви. М.: Молодая гвардия, 1983. 191 с.

439. Сухомлинский В.А. Только в пожарном порядке // Учительская газета, 1964. № 7.

440. Сухомлинский В.А. Письма к дочери // Восп-е школьников. 1984. №2. С. 63-66.

441. Сухомлинский В.А. Мужчины и женщины в колективе. Избр. пед. соч.: В 3-х томах. М. 1981. Т. 3. С. 331-348.

442. Сухомлинский В.А. Об этом нельзя умалчивать // Народноеобразование. 1962. №11.

443. Тартаковская И.Н., Гидденс Э. Трансформация интимности. Рецензия // Социол. журнал. 1995. № 4. С. 214-219.

444. Тартаковская И. Н. Женщины на рынке труда: пол как фактор индивидуальной биографии и индивидуальной стратегии в сфере занятости / Реструктрурирование занятости и формирование локальных рынков труда в России. М.: ИСИТО, 1996. С. 162-168.

445. Тартаковская И.Н. Пол как фактор социальной стратификации / Социальная стратификация: история и современность. Сыктыквар: Изд-во Сыктыквар. ун-та, 1996. С. 72-74.

446. Теория и методика пионерской работы. Учебн. пособие для пед. училищ / Под ред. В.В. Лебединского 2-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 1985. 239 с.

447. Теплов Б.М. Избранные произведения. Т. 1- 2. М. 1985.

448. Теппервайн К. Как противостоять превратностям судьбы. Спб : Питер Пресс, 1996. 256 с.

449. Тимирязев К.А. Избранные сочинения: В 4 т. М. 1949. Т.З.

450. Тимощенко Л.Н. Воспитание старшеклассниц. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 191 с.

451. Тимощенко Л.Н. О воспитании девочки // Восп-е школьников. 1980. №6. С. 37-39.

452. Тишкин Г.А. Женский вопрос в России. 50-60-е годы XIX в. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. 239 с.

453. Тишкин Г.А. Российские женщины и европейские университеты / Российские женщины и Европейская культура. Тезисы докладов. 13 -15 декабря 1993г. Спб.: РАН, 1993. С. 7-9.

454. Торновский Ю.Б., Блинов Г.М. Мальчики и девочки. М.: Знание, 1972. 79 с.

455. Триодин В.Е. Воспитание увлечением: формирование и деятельность клубных объединений. М.: Профиздат, 1987. 144 с.

456. Троицкий М.М. Наука о духе. Общие свойства и законычеловеческого духа. М., 1882.

457. Троицкий М.М. Учебник логики с подробными указаниями на историю и современное состояние этой науки в России и других странах. Наука о духе. М. 1888. Кн. 3. Вып. I. 148 с.

458. Тучкова А. Девочка с обложки // Маруся (Только для девчонок!). 1998. янв. № 1. С. 2-3.

459. Управляемое формирование психических процессов / Под ред. П.Я. Гальперина. М., 1977.

460. Уткина Н.Г. Дифференцированный подход при работе с учащимися // Начальн. школа. 1965. № 5. С. 65.

461. Ушатиков А.И. Семейные конфликты и их влияние на волевое развитие детей : Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1970. 19 с.

462. Ушинский К.Д. Предисловие к труду "Человек как предмет воспитания" // Собр. соч.: В 11 т. М.-Л., 1952. Т. 8. С. 11-61.

463. Файнберг С.Г. Предупреждение неврозов у детей. М.: Медицина,1979. 88 с.

464. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Вып. 1

465. Пер. с англ. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1994. 88 с.

466. Феоктистова Е.Н. Социальная защита: политика в отношении семьи и детей // семья в России. 1995. № 1-2. С. 77-85.

467. Филиппов Э. Элементарная социология пространства // Социоло. журн. 1995. № 1. С. 45-69.

468. Филиппов М.Н. Конфликты младших подростков с девиантным поведением и их разрешение: Автореф. дисс. канд. пед наук. М., 1997. 24 с.

469. Флейвелл Дж. Генетическая психология Жана Пиаже. М., 1967.

470. Флоровский Ю.В. О мотивации взаимоотношений юношей и девушек в старших классах средней школы : Материалы 3-ей научн. конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 1970. С. 114115.

471. Фрейд 3. Введение в психоанализ. М.: Наука, 1991. 456 си

472. Фрейд 3. Психоаналитические этюды/ Составление Д.И. Донского, В.Ф. Круглянского; Послесл. В.Т. Кондратенко. Мн.: ООО "Попурри", 1997. 606с.

473. Фрейд 3. Психология бессознательного : Сб. произведений / Сост. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1990. 448 с.

474. Фрейд 3. Психология сексуальности. JI.-M., 1935. 124 с.

475. Фрейд 3. Психология "Я" и защитные механизмы. М. 1993.

476. Фрейд 3. Три очерка детской сексуальности. Спб., 1911.

477. Фриденберг В. Недостатки современного воспитания девочек : Труды I Всероссийского съезда по семейному воспитанию. 1914. T.I.

478. Фуко М. Воля к истине. По ту строну знания, власти и сексуальности. М.: Касгаль, 1996.448 с.

479. Фукс Э. Иллюстрированная история нравов : Пер. с нем. М.: Республика, 1994.

480. Фуряева Т.В. Теория и практика дошкольного воспитания в западно-европейских германоязычных странах. Дисс. докт. пед. наук. Красноярск, 1995. 450 с.

481. Хамдамова 3. Сотрудничество семьи и школы по совместному воспитанию мальчиков и девочек школьного возраста (на основании материалов Узбекской ССР): Автореферат дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1975. 32 с.

482. Хараш А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение / Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. С. 25-42.

483. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. М., 1978. 97 с.

484. Харчев А.Г. Исследования семьи: на пороге нового этапа // Социол. исслед. 1986. № 3.

485. Харчев А.Г. Социалистическая революция и семья // Социол. исслед. 1994. №6.

486. Хащенко Т.Г. Роль фрустрированности и пола партнёров в совместном решении мыслительных задач // Вопр. психол. 1982. №5. С. 118-127.

487. Хиглинг М. Как беседовать с ребенком о сексе. Спб.: Питер Пресс, 1997. 208 с.

488. Хлюдзинский В. Зоология. Спб. 1869. 286 с.

489. Хоментаускас Г.Т. Отражение межличностных отношений в диагностическом ресунке семьи : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. 24 с.

490. Хризман Т.П., Еремеева В.Д. Развитее межполушарной ассиметрии мозга у детей и половые различия (данные ЭЭГ) / Развивающийся мозг : Тезисы Всесоюзн. симпозиума. Тбилиси, 1984. С. 242-243.

491. Хризман Т.П. Нейрофизиологические механизмы избирательного отношения ребенка к оценке его деятельности : Материалы III Все-юзн. конференции "Физиология развития человека ". М., 1995. С. 377.

492. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиеническое и половое воспитание учащихся общеобразовательных школ // Биология в школе. 1982. №1. С. 57-59.

493. Хрипкова А.Г. Биологическое и социальное в развитии, формировании и воспитании человека. М.: Знание, 1970. 29 с.

494. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. В семье сын и дочь: Кн для учителя. М.: Просвещение, 1985. 240 с.

495. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка подросток - девушка: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. 128 с.

496. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик подросток - юноша: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. 207 с.

497. Хрисгева A.B. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск. 1996. 24 с.

498. Ценципер А.Б. Экспериментальное изучение динамики й^дгруктуры взаимоотношений между мальчиками и девочками в классе А

499. Социально-психологические проблемы взаимоотношений в группах учащихся и рабочей молодёжи. Мн., 1970. С. 230-231.

500. Цискаридзе М.А., Закарая Н.Т. Пол испытуемых, вероятностное прогнозирование и установки : Сообщения АН ГССР. 1978.1. Т. 89. №1. С. 197 200.

501. Цыганов Г.В. Особенность развития функциональных показателей детей школьного возраста в связи с их двигательной активностью : Дисс. канд. биол. наук. Казань, 1996. 157 с.

502. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности. В кн.: Проблемы сознания. М., 1968. С. 74-96.

503. Частная сексопатология (Руководство для врачей) / Под ред. Г.С. Васильченко. Т. 1-2. М.: Медицина, 1983.

504. Чаус E.H. Организация и корректировка взаимоотношений между мальчиками и девочками / Коллектив, личность ребенка, внутри-коллективные отношения. М., 1970. С. 231-239.

505. Чередниченко В.И. Игры в любовь. М.: Физкультура и спорт, 1991. 95 с.

506. Чеснокова И.И. Самосознание личности. В кн.: Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. С. 209-226.

507. Чиганец В. Азбука женственности. Сокровенное чтение. М.: Контакт, 1992. 111 с.

508. Чудинова О.В. Сенсорное обеспечение коммуникативного поведения в онтогенезе: Дис. канд. биол. наук. М., 1996. 158с.

509. Шадриков В.Д., Старовойтенко Е.Б. Концепция индивидуализации воспитания // Сов. педагогика. 1987. № 10.

510. Шамова Т. И., Давыденко Т. М., Рогачева H.A. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Архангельск:

511. Изд-во Помор, междунар. пед. ун-та. 1995. 161 с.

512. Швейцер А. Культура и этика. М.: Прогресс. 1973. 343 с.

513. Шелтон Г. Миф о необходимости секса. Половое развитие подростков. К.: МП "ЛИЛЕЯ", 1993. 111 с.

514. Шеляг Т.В. Толерантность как принцип социальной работы

515. Российский журнал социальной работы. 1995. № 2. С. 60-62.

516. Шемшурина А.И. Дифференцированный подход к подросткам в процессе нравственного воспитания : Автореф. дис. канд. пед. наук. М. 1973. 31 с.

517. Шепель В.М. Имиджеология: секреты личного обояния. М.: Культура и спорт, 1994. 320 с.

518. Шибутани Т. Социальная психология. М. : Прогресс, 1969. 534 с.

519. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дисс. докт. пед. наук. М., 1991. 400 с.

520. Шкляровский А. Об отличительных свойствах мужскихих и женских типов. Спб, 1874.

521. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику. М., 1983. 158 с.

522. Шорохова Е.В. Проблема "Я"и самосознание. В кн. : Проблемы сознания. М., 1968. С. 112-134.

523. Шумилин Е.А. Психологические закономерности развития личности в старшем школьном возрасте: Дисс. докт. психол. наук. М. 1983. 280 с.

524. Щеглов Л.М. Не только о сексе. СПб.: ИК "Комплект", 1997. 313 с. (Мужчина и женщина).

525. Щелина Т.Т. Формирование у студентов педагогических вузов ориентации на личностный подход в воспитании старшеклассников: Дисс. канд. пед. наук. М. 1994. 209 с.

526. Щепотьев Ф.А. О психологических различиях между мальчиками и девочками- подростками : Тезисы докладов на семинаре преподавателей кафедр педагогики и психологии пед. ин-тов северозападной зоны. M., 1965. С.93-94.

527. Щипин М. Осторожно, девушка с характером! // "16" Ровесник. 1998. янв. № 1 (39). С. 8.

528. Щипицына JI.M. Социально-педагогическая реабилитация девиантногоповедения детей и подростков с проблемами в развитии // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997. № 1. С. 62-66.

529. Эвергетова E.H. Мальчики и девочки. К вопросу о совместном воспитании и обучении. М.-Л. : Госиздат, 1928. 48 с.

530. Эланго А. Взаимоотношения между мальчиками и девочками в подростковом возрасте / Зональная конференция психологов Прибалтики : Тезисы докладов. Рига, 1964. С. 46-47.

531. Элиум Д., Элиум Дж. Воспитание сына. Спб : Питер Пресс, 1997. 288 с.

532. Элиум Д., Элиум Дж. Воспитание дочери. Спб: Питер Пресс, 1997. 384 с.

533. Элиаде М. Священное и мирское. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1994. 144 с.

534. Эмих К.Н. Социально-педагогические основы формирования нравственных взаимоотношений : Автореф. дисс. докт. пед наук. Ташкент, 1988. 30 с.

535. Энциклопедия для женщин. Интимный мир. / Отв. ред. И.М. Ушакова. СПб, 1995. 368 с.

536. Энциклопедический социологический словарь / Под общей ред. Г.В. Осипова. М.: ИСПИ РАН, 1995. 939 с.

537. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993.

538. Юнда И.Ф., Скрипник Ю.К., Марьясис С.Д. Поговорим откровенно: Вопр. полового воспитания. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Знание, 1985. 96 с.

539. Юровская Э.П. Постановка женского образования в России в XYIIIb. в свете взаимодействия культур / Российские женщиныи Европейская культура. Тезисы докладов. 13-15 декабря 1993г. Спб.: РАН, 1993. С. 15-16.

540. Юферева Т.И. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семье и в интернате / Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. С. 122-131.

541. Ядов В.А. Куда идет российская социология? // Социол. журн. 1995. № 1. С. 5-9.

542. Язык и моделирование социального взаимодействия. М.: Прогресс,1987.464 с.

543. Якимова Е.В. Социальные представления: теория, критика, практика (сводный реферат) // РЖ. Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. 1995. Серия 11. № 4. Социологи. С. 79-98.

544. Якобсон М.А. Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80-90 гг. XX века : Автореферат дисс. канд. пед наук. Ставрополь, 1997. 27.

545. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков. М., 1961.

546. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М.: Знание, 64 с.

547. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966.

548. Яковенко В. Половая жизнь // Вестник воспитания. 1908. № 1. С. 41- 58.

549. Ярославский Е., Сольц А, Семашко Н. Половой вопрос. 1925. 43с.

550. Ярская В.Н. Социальная работа: опыт философской рефлексии // социальная работа и социальная философия. М.: Ин-т социальной работы, 1996. С. 5-20.

551. Ярская-Смирнова Е. Социокультурный анализ нетипичности. Саратов: Сарат. гос. техн. техн. ун-т, 1997. 272 с.

552. Baeck-Wiklund M. Working with Form of Life Analysis // Methods for the Study of Changing Forms of Life. Ed. by Ulla Bjornberg. Vienna1. Centre. 1991.

553. Bandura A., Watters R.N. Social learning and personality development. N.Y., 1965. 329 p.

554. Benjamin J. The Bonds of Love. Psychoanalysis, feminism, and the problem of domination. London: Virago Press Ltd, 1988.

555. Bern S. Sex role adaptability one consequence of psychological andogyny // J. of Pers. and Soc. Psychol. 1975. №31. P. 634-643.

556. Biller H.A. Father, child and sex role. Paternal determinants of personality development. Lexington, Mass., 1971. 194 p.

557. Bisaria S. Identification and elimination of sex stereotypes in and from education programmes and schooi testbooks //UNESCO, 1985, October. P. 37.

558. Bloch I. Das Sexualleben unserer Zeit in seinen Beziehungen zur modernen Kultur. Berlin. 1907. 822 s.

559. Boulding K. The image. Ann Paperback. 1961.

560. Bronfenbrenner U. Dio okologgie der menscchlichen entwicklung. Weinheim, 1981.

561. Bronfenbrenner U. The Tcology of human Development. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1979.

562. Changing Patterns of European Family Life. London N.Y.: Routledge, 1989.

563. Chilman C.S. Adolescent Sexuality in a Changing American Society. Washington. D.C., 1980. 384 p.

564. Cimbalo R.S.^Novell D.O. Sex Differences in Romantic love Attitudes Among College Students//Psychological. 1993. Aug. P. 15-18.

565. Cohen S. Visions of Sosial Control. Cambridge: Polity Press, 1985. 325p.

566. Coopersmith St. The antecedents of Self-esteem. San Francisco -London, 1967. 279 p.568. von Cube F. Fordern statt Verwohnen. Die Erkentnisse der

567. Verhaltensbiologie in der Erziehung. In : Evolution, Erziehung, Scule.1. Erlangen, 1922.

568. Cutler W. B. Love Cycles. The Science of Intimacy. N.Y.: Villard Books, 1991.

569. Constantinople A. Sex-role acquisition : In search of the elephant. Sex Roles. 1979. Vol. 5. P. 121-134.

570. Dahrendorf R. On the Origin of Inequality among Men. In: The Logic of Social Hierarchies. Chicago, 1971.

571. Dorner G. Die Ontodenese der neuroendorkrinen systems ais kinetischer prozess. Nova Acta Leopoldina, N.F., 1980. BD. 51. H. 237. S.279 -291.

572. Dorner G. Hormones and sexual differentation of the brain. In : Sex, hormones and behavior : ciba foundation Symposium 62 ( new series). Amsterdam, 1979, P. 81-112.

573. Dumrauf K. Der Unterschied der Geschlechter Versuch eines Curriculums fur Sexualerziehug in institutionalisierten Vorschulbereich. Bamberg. 1975.

574. Ehrhardt A.A., Meyer-Bahlburg H.F.L. Effects of prenatal sex hormones on gender-related behavior. Science, 1981. Vol.211. P. 1312-1318.

575. Eibl-Eibesfeldt J. Die Biologie des menschlichen Verhaltens. München, 1984.

576. Eibl-Eibesfeldt J. Grudriss der vergleichenden Verhaltensforschung. München, 1987.

577. Falk P. The Consuming Body. London: SAGe, 1994. 238 p.

578. Feschbach N.D., Rou K. Empathy in 6-and-year olds // Child Development. 1969. №39. P. 133-145.

579. Finkelhor D. Sex among siblings : A survey of prevalence, variety and effects. Arch. Sex. Behav.,1980. Vol 9. P. 171-194.

580. Foucault M. The History of Sexuality. Vol. 1. An Introduction. London -N.Y.: Penguin Books, 1990. 168 p.

581. Friikson E. Childhood and Society. N.Y. 1967.

582. Fthenakis W. / Hiesel R., Kunze H.-R. Ehescheidung. Konsequenzen fur

583. Eltern und Kinder. Vunhen, 1982.

584. Garvey C. Play. Harvard : Univ. Pres. 1977. 133 p.

585. Gebhard P.H., Johnson A.B. The Kinsey data : Marginal tabulatations of the 1938-1963 interviews conducted by the institite for sex research. Philadelphia, 1979.642 p.

586. Grammer K. Biologische Grundlagen des Sozialverhaltens. Yeraltensforschung in kindergruppen. Darmstadt, 1988.

587. Green F., Schneider F. Age differences in behavior of boys on three veasures of altruism // Child Development. 1974. № 45. P. 248-251.

588. Gudjons h. Pädagogisches Grundwissen : Uberblick-KompendiumStudienbuch. Bad Heilbrunn, 1993.

589. Hampson J.L., Hampson J.G. The ontogenesis of sexual behavior in man // Wiliam C., Yong Ph.D. (eds). Sex and internal secretions. Baltimore, 1961. P. 1401-1432.

590. Hassenstein B. Yeraaltensbiologie des Kindes. München, 1987.

591. Hengst H. u.a. Kindheit als Fiktion. Frankfurt, 1981.

592. Herbert J. Neurobiological concepts and methods in the stady of sexual behavior. In : Yethodology in sex researh / Ed.R. Green, G. Wiener. Rroquille, 1980. P. 207-224.

593. Hjstman N. Das Verschwinden der Kindeit. Frankfurt am Main, 1987.

594. Janus S.S., Janus C.L. The Janus Report on Sexual Behavoir. N.Y.: Hohn Willey & Sons, 1993.

595. Kinsey A.C., Pomeroy W., Martin C. B., Gebhard P.N. Sexuai behaviour in the haman female. Philidelphia, 1953. 842 p.

596. Knowing Women: Feminism and Knowledge / Ed. by Helen Crowley and Susan himmelweit. Cambridgt, UK, Cambridge: Mass. Polity Press, Open University, 1994.

597. Koenig O. Beim Menschen beginnen. Wien, 1991.

598. KoenigO. Kultur und Verhaltensforschung. München, 1970.

599. Kolberg L. A cognitive developmental analysis of children' s sex-role concepts and and attitudes // Maccoby E. (ed.). The development of sex lifferences. Stanford : Univ Pres. 1966. P. 82-172.

600. Kreppner K. Sozialisation in der Famille. In : Neues Handbuch der Sozialisationsforschung. Weinheim. 1991.

601. Lamb M., Goldberg W. The father-child-relationarg and social perspectives. In : Parenting : Its causes and consequences. Erlbaum, 1982.

602. Langeveld M J. Einfuhrung in die theoretische Padagogik. Stuttgart, 1969.

603. Langeveld M.J. Studien zur Anthropologie des kindes. Tubingen, 1968.

604. Laumann E. The Social Organization of Sexuality. Chicago : Univ. of Chicago Press, 1994.

605. Lawenius M. The Handicapped Family and the Environment. Generalizations and Stereotypes. Paper presented at the 23 Congreso Internacoinal de Psicologia Aplicada. Madrid, July 17th-22nd. 1994.

606. Leonard B. Sex and helping behavior // Social Psychology. 1974. V. 93. P. 43-55.

607. Leyendecker B. Die okologische Perspektive : Umweitpsychologie in der Kleinkindforschung. In : Handbuch der Kleinkindforschung. Weinheim. 1993.

608. Liedtke M. Evolution und Erziehung. Gottengen, 1991.

609. Lorenz K. Vergleichende Verhaltesforschung. Grundlagen der Ethologie. Wien, 1978.

610. Maccoby E.E., Jacklin C.W. The psychology of sex differences. Stanford : Univ.Pres. 1974.

611. Macha H. Padagogisch-anthropologische Theorie des Ich. Bad Heilbrunn, 1989.

612. Massen P.H. Early sex-role development. In : Yfndbook of socialization theory and research / Ed. D.A. Goslin. Chicago, 1969. P. 700-736.

613. Mc Kee J.P., Sherriffs A.S. The differential evaluation of males and femaies // J. of Pers. 1957. №25. P. 356-371.

614. Mead M. Male and female. N.Y. 1964.

615. Mead M. Sex and temperament in three primitive societies. N.Y. 1935.

616. Michael R. Sex in America. Boston: Little Brown, 1994.

617. Miscchel W. A soocial-learning view of sex differences in behavior. In: Maccoby E.E., ed. The psychology of sex differences. Stanford : Univ. Press. 1974. P. 56-81.

618. Mischel W. Sex typing and socialization. In : Müssen P.U., ed. Carmicael's manual of child psychology. N.Y. 1970. Y. 2. P. 3-72.

619. MogelH. Psychologie des Kinderspiels. Berlin, 1991.

620. Money J., Erhardt A. Man and woman, boy and girl. Baltimore -Horkins : Univ. Press. 1972.

621. Money J. Paraphilias : phyletic origins of erotosexual dysfunction. Int. J. Ment. HITh., 1981. Vol. 10. P. 75-109.

622. Morris D. Intimate behavior. N.Y.: Vintage, 1995.

623. Müssen P., Rutherford E. Parental personnality in relation to young children's sex-role preferences // Child Devel. 1963. V. 34. P. 589-607.

624. Müssen P.U. (ed.) Carmicael's manual of child psychology. N.Y. 1970. V.2

625. Parsons T. Family structure and the socialization of the child / Parsons T., Baler R. (eds). Family socialization and interaction process. N.Y.: Free Press. 1955.

626. Parsons T. Social S tructure and Personality. N.Y.: Free Press, 1964.

627. Parsons T. Societies: Evolutionary and Comparative Perspecives. Englewood Cliffs. New Jesey, Prentice Hall. 1966.

628. Personal Narratives Group (Ed.) Interpreting Women's Lives. Feminist Theory and Personal Narratives. Indiana University Pres. 1989.

629. Pilkonis P.A., Zimbardo P.G. The personal and social dynamics of shyness. In: Tmotions in personality and psychpathology / Ed. C.E. Izaard. N.Y., London, 1979, P. 133-160.

630. Pleck J. Psychology of sex-roles // Women and men. N.Y.-L.: Praeger. 1977. XYI. 279 p.

631. Read J. There Was Never Really Any Choice. The Experience of Mothers of Disabled Children in the United Kingdom // Women's Studies Int. Forum. V. 14. № 6. 1991. P. 561-571.

632. Ribbenns J. Mothers and Their Children. A Feminist Sociology of Child Rearing. London, Thousand Oaks, New Delhi: SAGE, 1995. 236 p.

633. Rutner M. Maternal deprivation reassessed. London, 1974.

634. Schigetomy C. et el. Sex differences in children's altruistic behavior and reputations for helpfulness // Develop Psycyol. 1981. № 4. P. 434-441.

635. Sears R.R., Rau L., Alpert R. Identification and Child Rearing. Stanford. 1965. 340 p.

636. Secret confidence survey // Procter & Gamble, July 1994. 500 women.

637. Schneewind K. Familienpsychologie. Munchen. 1989.

638. Schutze J. Die Bedeutung des Vaters fur die Familiienpadagogik. Weinheim. 1989.

639. Shoben E.I. Behavioral aspects of the self// Fundamentals of Psychology : The Psychology of self. Ann-N.Y. acad.Sci. 1962. 96. 3. P. 98-117.

640. Secret confidence survey // Procter & Gamble, July 1994. 500 women.

641. Serbin L., O'Leary K., Tonick I. A comparison of teacher response to the preacademic and problem behaviour of boys and giirls //J. Child. Devel. 1973. Y. 44. P. 796-804.

642. Sex in america today // Parade, 1994. Vol.7.

643. Starke K., Friedrich W. Liebe und Sexualital bis 30. Berlin, 1984. 355 s.

644. Stewart J.K. Female Bosses : An Improvement on male Model ? // Chicago Sun-Times. 1994. Feb. 20.

645. Stockard J., Jonson M. Sex roles. N.Y. 1980. 334 p.

646. Stotland E., Sherman S. Empathy and birth order. Some expperimental explorations. Linkoln. 1971.

647. Sussmuth R. Zur Antijpjlogie des Kindes. München, 1978.

648. Thrall R.M., Combs e.h., Davis M. Decision Processes. N.Y-Willey. 1954. 231 p.650. der Ubergang vom Kindergarten zur schule. Erprobte Wege der Zusammenarbeit von Erziehern und Lehrern. Freiburg. 1985.

649. Weeks J. Sex, Politics and Society. The regulation of sexuality since. London and New York: Longman, 1994. 326 p.

650. Weitzman L. Sex role socialization : A focus on women.Palo Alto, Cal.1979. Y. 12. 105 p.

651. Whiting B., Whiting J. Children of six cultures : A psychological analysis. N.Y. 1975.

652. Wood M., Hughes M. The moral basis of moral reform : status disconation of anti-pornography social movement adherence. Amer. Soc. Rev., 1984. Vol 49. P. 71-75.

653. Wylie R.C. The present Statiece of self-theory. In : E. Borgatta, W.W. Lambertleds. Handbook of personnality theory and resiarch. Chicago : Rand McNally, 1968. P. 728-787.

654. Wylie R.C. The srif-concept. Y.I. A revuew of methodological considerations and measuring instruments. Lincoln : Univ. Nebr. Press, 1974. 432 p.