Педагогические условия построения индивидуальных траекторий профессионального становления студентов-иностранцев в российских вузах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Му Шуо

• Му Шуо
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Му Шуо

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОСТРОЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ИНОСТРАНЦЕВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

1.1. Содержательно-процессуальные аспекты профессионального становления студентов в вузах

1.2. Проблемы профессионального становления студентов-иностранцев

в российских вузах в современных условиях

1.3. Педагогические возможности индивидуальных траекторий профессионального становления студентов-иностранцев в российских вузах

1.4. Педагогические условия построения индивидуальных траекторий профессионального становления студентов-иностранцев в образовательном процессе вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА2. ПРАКТИКА ПОСТРОЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ИНОСТРАНЦЕВ В РОССИЙСКОМ ВУЗЕ

2.1. Практическая реализация теоретических положений кастомизации в основе построения индивидуальных траекторий профессионального становления студентов-иностранцев в российском вузе

2.2. Практика реализации построения индивидуальных траекторий на основе идеи кастомизации в профессиональном становлении студентов-иностранцев в российском вузе

2.3. Интерпретация результатов педагогического эксперимента по проверке результативности построения индивидуальных образовательных траекторий профессионального становления

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия построения индивидуальных траекторий профессионального становления студентов-иностранцев в российских вузах»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Сегодня общество оказалось свидетелем переустройства мира практически во всех сферах жизнедеятельности, для которого характерно ужесточение технологической конкуренции, что естественно обостряет вопрос профессионального насыщения всех отраслей экономики, обозначая вопросы подготовки высоко квалифицированных кадров, в том числе в высшем образовании. В ситуации международного обмена студенческими программами обучения (число студентов-иностранцев постоянно увеличивается) возникает ряд проблем педагогического характера, связанных с подготовкой студентов в иной стране.

В эпоху трансформации профессиональной среды, характеризующейся отмиранием устаревших, появлением множества новых профессий, обозначающих все новые виды деятельности, которые еще не обозначены в профессиональных и соответственно профессионально-образовательных стандартах, актуализировали и педагогические задачи, которые можно было решать через проблему выделения такого ядра компетенций (транс-компетенций), в профессиональной подготовке, которые бы могли транспортироваться в смежные сферы, что может быть положено в основу профессионального становления в процессе обучения будущих специалистов.

В настоящий период, когда многие страны задумываются о суверенитете своих государств, основной акцент делается на техническом развитии и подготовке инженерных специалистов, способных влиять на технологический суверенитет. Это актуально не только для отечественных стран, но и для зарубежных, что в целом может способствовать интеграции технологического знания. На стратегической сессии «Развитие образования в Российской Федерации до 2040 года» (январь 2025 года) Министр просвещения РФ С. Кравцов подчеркнул, что стратегия развития образования должна учитывать современные вызовы: стремительное изменение рынка труда, демографические

вопросы, необходимость обеспечения научно-технологического и производственного суверенитета, а также масштабную цифровизацию всех сфер жизни. Для решения этих задач требуется подготовка высококвалифицированных кадров.

Важный акцент в подготовке зарубежных специалистов делается на взаимодействие личности с профессией: выбор, качество освоения, содержание деятельности, профессиональное становление.

В процессе получения профессионального образования в вузе для студентов важным выступает не только общая осведомленность о мире профессий, начальный уровень сформированности личностного профессионального плана, но и то, насколько человек способен построить для себя индивидуальную образовательную траекторию в достижении намеченной цели, увидеть проблемы, стоящие на пути к достижению цели, и наметить способы и средства преодоления этих проблем. Иностранным студентам это достигнуть значительно труднее, по причине множества проблем, с которыми они сталкиваются при попадании в другую страну.

В XX веке педагогической наукой накоплен богатый опыт в вопросах обучения иностранных студентов. Много работ, связанных с иностранными студентами, посвящено вопросам адаптации, межкультурной интеграции (М. В. Апасова, Е. В. Апасова, Н. А. Дмитриенко, Д. И. Жиренко, Н. Н. Зотова, Г. П. Иванова, Л. В. Козилова, И. Ю. Кулагина, К. К. Курбанбеков, О. К. Логвинова, О. М. Пермяков, И. А. Поздняков, О. Н. Родина, Н. Н. Ширкова, Т. Н. Чумакова и др.); посвященных профессиональному становлению иностранных студентов в российских вузах исследований незначительное количество, несмотря на то, что проблема профессионального становления стала актуальной в начале ХХ века отмечают Т. У. Сарсембаев, С. Ж. Кенесов, С. Ю. Кутьенко, А. М. Садыкова, А. Т. Жумабеков и др. Вместе с тем в современных условиях усиление трансформации профессиональной среды привело к усилению роли самостоятельности студентов, что актуализировало внимание на индивидуальные

образовательные траектории в процессе обучения в вузе, в том числе и иностранных студентов. Эти обстоятельства подчеркивают актуальность исследования проблемы места индивидуальных образовательных траекторий в профессиональном становлении.

Научная разработанность темы исследования. В современной научно-педагогической литературе существуют разные подходы к толкованию понятия «индивидуальные образовательные траектории (Г. М. Абильдинова, Е. А. Александрова, Л. В. Байбородова, Е. А. Болдырева, В. А. Болотов, Е. Г. Врублевская, А. С. Гаязов, О. А. Иванова, Е. И. Казакова, Т. М. Ковалева, Л. С. Лисицына, А. С. Рыбальченко, Н. Н. Суртаева, И. Ю. Тарханова).

О. В. Тихомирова, А. П. Тряпицына, Н. Ю. Шапошникова, Н. В. Чекалева и пр. при рассмотрении вопросов индивидуализации образовательного процесса с позиций содержательного, деятельностного, профессионального, личностного, социального и др. подходов, личностно-ориентированного обучения рассматривают индивидуальные образовательные траектории.

Подходы к изучению профессионального развития студентов раскрываются в исследованиях Э. В. Балакиревой, С. Я. Батышева, Э. Ф. Зеера, Л. М. Митиной и др.

Вопросы индивидуализации процесса профессионального развития исследуются в работах К. Г. Селевко, И. Э. Унт, Н. В. Промоторова и в контексте этого рассматриваются индивидуальные образовательные маршруты и др.

Вопросы формирования готовности иностранных студентов к обучению в вузах России находим в исследованиях А. Я. Алеева, Е. И. Бражника, А. Ю. Егорова, М. И. Витковской и др.

Теоретические аспекты социокультурной адаптации к процессу обучения иностранных студентов находим в работах А. А. Вербицкого, З. Т. Гасанова и др.

Вместе с тем комплексных исследований, посвященных проблеме профессионального становления иностранных студентов, крайне мало.

Изучение образовательной практики в университетах, где обучаются студенты-иностранцы, и научно-педагогических исследований позволило выявить ряд противоречий:

- между возрастающей тенденцией обучения молодежи в различных странах в условиях стремительно изменяющейся социокультурной среды и недостаточной разработанностью соответствующих условий профессионального становления, учитывающих индивидуальные проблемы иностранных студентов;

- между необходимостью научного обоснования современных изменений, постоянного совершенствования образовательного процесса путем обоснования педагогических условий реализации принципа индивидуализации в вузах и недостаточным уровнем воплощения этого в практической деятельности через призму построения индивидуальных траекторий профессионального становления студентов-иностранцев.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия построения индивидуальных траекторий профессионального становления студентов-иностранцев в вузе?

Объект исследования: образовательный процесс профессионального становления студентов- иностранцев в российских вузах.

Предмет исследования: педагогические условия построения индивидуальных траекторий профессионального становления студентов-иностранцев в образовательном процессе российского вуза.

Цель исследования: выявление и обоснование педагогических условий построения индивидуальных траекторий профессионального становления студентов-иностранцев в образовательном процессе вуза.

Для достижения обозначенной целевой установки были обозначены следующие исследовательские задачи:

1. Изучить представления об основных категориях диссертационного исследования (профессиональное становление, индивидуальные образовательные траектории) на основе анализа научно-педагогических источников.

2. Выявить проблемы профессионального становления студентов-иностранцев обучающихся в вузе на основе анализа образовательной практики.

3. Обосновать и апробировать педагогические условия построения индивидуальных траекторий профессионального становления студентов-иностранцев в образовательном процессе вуза.

4. Определить критерии и показатели результативности педагогических условий построения индивидуальных траекторий профессионального становления студентов-иностранцев в вузе.

Гипотеза исследования - построение индивидуальных траекторий профессионального становления студентов-иностранцев будет более результативным при реализации следующих педагогических условий:

- признания со стороны педагогического состава значимости и необходимости использования индивидуальных образовательных траекторий студентов-иностранцев при построении образовательного процесса в вузе;

- профессиональное становление иностранных студентов будет рассматриваться как непрерывный процесс профессионального развития, учитывающий их индивидуальные особенности в ходе всего периода обучения в вузе;

- индивидуальные траектории профессионального становления будут рассматриваться как персональные стратегии профессионального роста студентов и будут учитывать их индивидуальные трудности;

- в основу построения индивидуальной траектории профессионального становления студентов-иностранцев положена идея кастомизации;

- разработки критериев проверки эффективности педагогических условий построения индивидуальных траекторий профессионального становления иностранных студентов, позволяющих отслеживать динамику изменений с последующей корректировкой педагогических условий.

Теоретической базой исследования выступили:

- концепции индивидуального стиля деятельности (Е. А. Климов, Д. А. Колб, Б. М. Теплов, М. А. Холодная и др.), способствующие вариативному построению индивидуальных траекторий профессионального становления;

- вопросы теории, раскрывающие индивидуализацию, персонификацию образовательного процесса (Л. В. Байбародова, Т. М. Ковалева, А. П. Тряпицына, С. А. Писарева, Н. Н. Суртаева, А. М. Мимтяева, О. А. Зимовина и др.), способствующие осмыслению критериев профессионального становления;

- исследования по проблемам организации образовательного процесса в вузе (О. В. Акулова, И. С. Батракова, Н. В. Бордовская, О. Б. Даутова, Ю. Б. Дроботенко, О. А. Иванова, Н. С. Макарова, И. Ю. Тарханова и др.) как единства обучения, воспитания, самообразовательной деятельности в профессиональной подготовке;

- теоретические исследования вопросов профессионального развития и профессионального становления субъектов (Ш. Бюллер, Т. А. Егоренко, Э. Ф. Зеер, М. А. Никифорова, Е. Ю. Пряжников, А. А. Смирнов, Д. Сьюпер, Э. Эриксон, Э. Гинцберг, Д. Холланда);

- теоретические аспекты кастомизации (Е. З. Власова, С. В. Гончарова,

B. В. Зундэ, И. Я. Иванченко, Г. Г. Карачурина, С. А. Седов, В. И. Снегурова, А. С. Тырова) вступившие как основа построения индивидуальных траекторий профессионального становления иностранных студентов в российских вузах.

Методологической основой выступили:

- деятельностный подход (А. В. Брушлинский, Б. Ф. Ломов, А. М. Новиков,

C. Л. Рубинштейн), позволяющий рассматривать процесс профессионального становления иностранных студентов как целенаправленную деятельность, составную часть деятельности педагогов и педагогических коллективов вузов;

- системный подход (И. В. Блауберг, В. В. Краевский, П. Г. Щедровицкий, Ю. Г. Юдин), который позволил рассматривать взаимосвязь этапов реализации педагогических условий построения индивидуальных траекторий

профессионального становления иностранных студентов как элемента образовательной системы вуза;

- методология педагогических исследований (В. И. Журавлев, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский и др.), служившая образцом в построении методологической части введения текста автореферата и диссертации, а также учет критериев доказательности диссертационных исследований в области наук об образовании (В. С. Басюк, В. А. Болотова, Е. Н. Геворкян, С. В. Иванова, В. В. Сериков) влиял на проведение диссертационного исследования и представление результатов в целом.

Методы исследования. В работе использован комплекс общенаучных теоретических и эмпирических методов исследования. Применение методов анализа научно-педагогической литературы позволило систематизировать представления понятийно-терминологического аппарата диссертационного исследования, выявить общие характеристики образовательных практик вуза при работе с иностранными студентами. Среди теоретических методов использовались анализ, обобщение. С помощью метода интерпретации результатов исследования выявлено влияние педагогических условий построения индивидуальных траекторий на профессиональное становление иностранных студентов. Для выявления проблем иностранных студентов, обучающихся в вузах, использованы опросные методы: анкетирование (блиц-опрос, анкеты-омнибусы), беседы, наблюдение. Среди эмпирических методов применялся педагогический эксперимент, который позволил проверить результативность апробируемых педагогических условий построения индивидуальных траекторий профессионального становления.

Опытно-экспериментальная база исследования: Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина, на констатирующем этапе педагогического эксперимента были включены студенты-иностранцы Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, Омского государственного педагогического университета, а также Санкт-

Петербургского аграрного университета из различных стран (Армения, Азербайджан, Вьетнам, Замбия, Казахстан, Китай, Кот-д-Ивуар, Колумбия, Узбекистан, Эстония), что позволило более обоснованно выделить проблемные поля в обучении и принять стратегию индивидуальных траекторий как инструмент в решении проблем профессионального становления.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2022-2023 гг.). Изучение состояния проблемы исследования, теоретический анализ, обозначение базы исследования, разработка содержания опросных методов исследования и проведение констатирующей части педагогического эксперимента.

Второй этап (2023-2024 гг.). Обоснование и разработка педагогических условий построения индивидуальных траекторий профессионального становления, подготовка публикаций, апробация теоретических наработок, разработка критериев проверки результативности педагогических условий построения индивидуальных траекторий профессионального становления, проведение диагностических срезов на преобразующем этапе педагогического эксперимента, рефлексия, подготовка текста диссертации и научных статей.

Третий этап (2024-2025 гг.). Рефлексия результатов преобразующего этапа педагогического эксперимента, корректировка, завершение работы над текстом диссертации, подготовка текста автореферата, публикация статей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Результаты анализа научно-педагогических источников, позволившие расширить представление о профессиональном становлении и индивидуальных траекториях профессионального становления иностранных студентов:

- профессиональное становление иностранных студентов рассматривается как длительный, непрерывный процесс постепенного профессионального развития и отношения к будущей профессии, выступает критерием профессиональной подготовки, самоактуализации, самосовершенствования личности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями

человека. Основным фактором этого становления на различных этапах выступает социально-профессиональная направленность, сформированная под влиянием общего комплекса, имеющегося в развитии соответствующей профессиональной деятельности;

- индивидуальная траектория профессионального становления представляет персональный путь реализации личностного потенциала каждого иностранного студента в профессиональном образовании, структурированную программу действий студента; смысл, значение, цель и компоненты каждого последовательного этапа осмыслены самостоятельно или в совместной с педагогом деятельности, который помогает в процессе вхождения студента в профессию, а также включению в различные виды социально-профессиональной направленности.

2. Проблемы профессионального становления студентов-иностранцев обучающихся в вузе:

- коммуникативные (знание языка на уровне, позволяющем успешно встраиваться в образовательный процесс и принимать культурные особенности взаимодействия иной страны);

- бытовые (адаптация к нормам и требованиям, предъявляемым к проживающим в студенческих кампусах или в частном секторе);

- климатические (адаптация к природным условиям другой страны);

- социо-культурные (освоение национально-культурных особенностей, традиций, менталитета, особенностей социума в России);

- организационно-образовательные (освоение административных требований вуза, организация учебного процесса (расписание, учебные практики), доступ к новой информации, проблемы, связанные с полнотой информации о научно-учебных требованиях к обучению за рубежом);

- адаптационные (ностальгия, стресс, страх, эмоциональные переживания, сомнения в правильности выбранного решения учиться в иной стране и др.).

Названные проблемы студентов могут повлечь за собой тяжелую форму социального шока и вызвать барьеры адаптации, которую мы рассматриваем как один из этапов профессионального становления иностранного студента.

3. Педагогические условия построения индивидуальных траекторий профессионального становления студентов-иностранцев включают:

- рассмотрение профессионального становления иностранных студентов как непрерывного процесса профессионального развития, который учитывает их индивидуальные особенности в ходе всего периода обучения в вузе;

- признание со стороны педагогического состава значимости и необходимости использования индивидуальных образовательных траекторий студентов-иностранцев в образовательном процессе в вузе;

- построение индивидуальной траектории профессионального становления студентов-иностранцев осуществляется поэтапно, опираясь на идею кастомизации, обеспечивая возможности формирования мотивов профессионального саморазвития и самоактуализации на всех этапах профессиональной подготовки.

Этапы логической цепочки построения индивидуальных траекторий профессионального становления иностранных студентов:

- диагностический, направленный на выявление проблем иностранных студентов (выявление стремления к самоактуализации и реализации внутриличностного потенциала в профессиональном становлении, мотивацию, поведенческую активность в образовательной деятельности);

- организационный, где происходит выделение общих и индивидуальных проблем иностранных студентов и на этой основе осуществляется дифференциация структуры траектории;

- индивидуализированный, когда происходит построение индивидуальных траекторий иностранных студентов с учетом индивидуальных проблем, выявленных на этапе диагностирования в период адаптации;

- рациональный, когда происходит соотнесение предлагаемых индивидуальных образовательных траекторий иностранных студентов с условиями повседневности, что и предполагает кастомизация.

Кастомизация - инструмент индивидуализации обучения, который учитывает индивидуальные особенности студентов, способствует повышению мотивации к обучению, влияет на снижение уровня сложности адаптации новых знаний к профессиональной специфики, позволяет делать более гибким процесс обучения и обеспечивает вариативность разработок индивидуальной траектории профессионального становления обучающихся в рамках изучаемых программ. Включает четыре компонента (диагностика, дифференциация, индивидуализация, рационализация). Цели кастомизации - создание уникальных образовательных предложений (со стороны преподавателя и студента-иностранца), адаптация к изменениям, дифференциация образовательных предложений по востребованности, расширение возможностей образовательных организаций.

4. Критерии результативности педагогических условий построения индивидуальных траекторий профессионального становления студентов-иностранцев в вузе включают: комплексный критерий адаптации, состоящий из внутреннего, внешнего и дефицитарного критериев. Последний отслеживается по активности студентов в построении ими индивидуальной образовательной траектории и способности принятия решений.

Внутренние - критерий эмоционального самочувствия и стремление к самоактуализации и реализации. Критерий эмоционального самочувствия отслеживался по следующим показателям: состояние эмоционального равновесия, включающего состояние тревоги, страха, стресса. Критерий стремления к самоактуализации и реализации внутриличностного потенциала отслеживался по следующим показателям: мотивация деятельности (выстраивание образовательного маршрута) в образовательной среде вуза, поведенческая активность.

Внешние - деятельностный и коммуникативный. Деятельностный рассматривается по следующим показателям: успеваемость иностранных студентов, участие в студенческих сообществах (спортивных, научных, культурных), владение стратегиями поведения в адаптивных ситуациях в соответствии с социально-культурными нормами и требованиями образовательной среды российского вуза. Коммуникативный рассматривается по следующим показателям: коммуникативные умения, сфера межличностных отношений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- систематизированы представления понимания профессионального становления на основе изучения и анализа научно-педагогических источников;

- выявлены проблемы в профессиональном становлении иностранных студентов, возникающие в образовательном процессе российских вузов;

- рассмотрены возможности индивидуальных траекторий профессионального становления иностранных-студентов;

- обоснована и реализована идея кастомизации в основе построения индивидуальных траекторий профессионального становления студентов-иностранцев, рассматриваемая как одно из условий;

- обоснованы педагогические условия построения индивидуальных траекторий профессионального становления иностранных-студентов;

- предложен алгоритм построения индивидуальных траекторий профессионального становления иностранных студентов, который реализуется через этапы логической цепочки;

- разработаны критерии проверки результативности педагогических условий построения индивидуальных траекторий профессионального становления иностранных студентов в российских вузах.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в расширении и уточнении научных представлений об индивидуальных образовательных траекториях профессионального становления иностранных

студентов в образовательном процессе в российских вузах, предполагающих период адаптации;

- в нахождении нового научного знания о построении индивидуальных образовательных траекторий при опоре на идеи кастомизации, выступающей как одно из педагогических условий профессионального становления студентов-иностранцев;

- предложены критерии результативности педагогических условий построения индивидуальных траекторий профессионального становления иностранных студентов в образовательном процессе российских вузов, позволяющих отслеживать динамику;

- доказано, что построение индивидуальных траекторий профессионального становления иностранных студентов на основе идеи кастомизации, включающей четыре компонента (диагностика, дифференциация, индивидуализация, рационализация) является результативной.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно обоснованных педагогических условий построения индивидуальных образовательных траекторий иностранных студентов, которые могут легко адаптироваться в образовательный процесс любого вуза. Предложен комплекс критериев, включающих показатели, диагностика которых может служить оценкой качества решения проблемы профессионального становления иностранных-студентов в российских вузах. Алгоритм построения индивидуальных траекторий профессионального становления иностранных студентов, который реализуется через этапы построения может быть адаптирован при обучении в профессиональных образовательных организациях различного уровня. Разработанные варианты индивидуальных образовательных траекторий иностранных студентов могут быть использованы при решении подобных проблем студентов в процессе обучения в различных вузах. Полученные экспертные оценки практических рекомендаций внедрения педагогических условий построения индивидуальных образовательных траекторий окажут

положительное влияние на дидактическую составляющую при обучении иностранных студентов в вузе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена теоретико-методологической обоснованностью исходных положений при решения задач профессионального становления; соответствием задачам исследования теоретико-эмпирических методов, адекватных цели и гипотезе; а также репрезентативностью эмпирической базы исследования; положительными результатами опытно-экспериментальной проверки гипотезы; логической непротиворечивостью основных выводов исследования и возможностью практического применения разработанных педагогических условий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Му Шуо, 2025 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Азрилияна А. Н. Большой экономический словарь: 26500 терминов / А. Н. Азрилияна. - Москва: Институт новой экономики, 2008. - 1472 с.

2. Аксенова Г. И. Проблема адаптации личности в отечественной психологии / Г. И. Аксенова, П. Ю. Аксенова // Прикладная юридическая психология. - 2012. -№. 4.-С. 28-36.

3. Александрова Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий / Е. А. Александрова // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. - 2008. - Т. 1. - №. 1-2. - С. 74-78.

4. Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

5. Анохина Г. М. Дидактические условия развития личности в системе школьного естественнонаучного образования: дис. .д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Анохина Галина Максимовна. - Воронеж, 2009. - 377 с.

6. Ансимова Н. П. Ценностно-смысловой подход к непрерывности педагогического образования / Н. П. Ансимова, И. Ю. Тарханова // Вестник педагогических наук. - 2022. - №. 6. - С. 183-190.

7. Антоненко Н. А. Кастомизированный подход к реализации образовательных программ при подготовке инженерных кадров / Н. А. Антоненко, Т. А. Асаева, О. В. Тихонова, Н. В. Гречушкина // Высшее образование в России. -2020. -№. 5.-С. 144-156.

8. Антонов Н. В. Педагогическая деятельность в современном образовательном пространстве / Н. В. Антонов, Е. И. Бражник, Ю. М. Гибадуллина [и др.] // Вестник ТОГИРРО. - 2021. - №. 1(46). - С. 1-192.

9. Анцыферова Л. И. Методологические проблемы психологии развития / Л. И. Анцыферова // Принцип развития в психологии. - 1978. - С. 3-20.

10. Арсеньев Д. Г. Социально-психологические и физиологические проблемы адаптации иностранных студентов / Д. Г. Арсеньев, А. В. Зинковский, М. А. Иванова. - СПб. : Изд-во СПбГПУ, 2003. - 160 с.

11. Архив стандартов ФГОС ВПО 29.12.2012 года URL: https://fgosvo.ru/fgosvpo/index/1 (дата обращения: 07.03.2024).

12. Атаманова Г. И. Особенности разработки адаптивных программ в вузе в условиях рыночной экономики с применением дистанционных технологий / Г. И. Атаманова // Международный научно-исследовательский журнал. - 2023. - №. 1 (127). - С. 63.

13. Афанасьев В. Г. Системность и общество: монография / В. Г. Афанасьев. - Москва: Политиздат, 1980. - 368 с.

14. Байбородова Л. В. Педагогическое сопровождение школьников в процессе допрофессиональной педагогической подготовки: монография / Л. В. Байбородова, М. В. Груздев, М. П. Кривунь. - Ярославль: РИОЯГПУ, 2022. - 191 с.

15. Байбородова Л. В. Концепция и модели допрофессиональной педагогической подготовки школьников: монография / Л. В. Байбородова, В. В. Белкина. - Ярославль: РИОЯГПУ, 2021.-282 с.

16. Барская О. Л. Социальное самочувствие: методологические и методические проблемы исследования: автореф. дис. ... канд. филос. наук: 09.00.09 / Ольга Львовна Барская. - Москва, 1989. - 19 с.

17. Басюк В. С. Непрерывность педагогического образования: культурологический контекст / В. С. Басюк, Е. И. Казакова, Е. Г. Врублевская // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. -2022.-№. 1.-С. 3-14.

18. Батышев С. Я. Профессиональная педагогика [Текст]: учеб. пособие для вузов / С. Я. Батышев, Г. М. Романцев, Б. С. Гершунский [и др.]. - Москва: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. - 512 с.

19. Береговая О. А. Тьюторское сопровождение как инструмент социокультурной адаптации иностранных студентов в российском вузе / О. А. Береговая, С. С. Лопатина, Н. В. Отургашева // Высшее образование в России. -2020.-№. 1.-С. 156-165.

20. Бережная И. Ф. Педагогическое проектирование индивидуальной траектории профессионального развития будущего специалиста: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Бережная Ирина Федоровна. - Москва, 2012. - 445 с.

21. Бережная И. Ф. Условия реализации индивидуальной образовательной траектории студентов в процессе профессиональной подготовки / И. Ф. Бережная // Вестник Воронежского государственного технического университета. - 2013. -Т. 9. -№. 5-2.-С. 14-18.

22. Бережная И. Ф. Педагогическое проектирование индивидуальной траектории профессионального развития будущего специалиста: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Бережная Ирина Федоровна. - Москва, 2012. - 40 с.

23. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения техн. обучающих систем / В. П. Беспалько. - Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. - 304 с.

24. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь / Б. М. Бим-Бад. - Москва: Большая Российская энциклопедия, 2008. - 528 с.

25. Блауберг И. В. Проблемы методологии системного исследования / И. В. Блауберг. - Москва: Мысль, 1970. -455 с.

26. Болотов В. А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление : Монография / В.А. Болотов. - Волгоград: Перемена, 2001. - 290 с.

27. Борисова Е. М. Профессиональное самоопределение (Личност. аспект): дис. ... д-ра. псих. наук: 19.00.07 / Борисова Елена Михайловна. - Москва, 1995. -411с. 27

28. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н. М. Борытко. - Волгоград: Издательство ВГПУ "Перемена", 2001. - 181 с.

29. Брушлинский А. В. Культурно-историческая теория мышления / А. В. Брушлинский. - Москва: URSS, 2009. - 116 с.

30. Быкова Т. Л. Индивидуальные образовательные траектории иностранного студента как выражение субъектной позиции / Т. Л. Быкова // Вестник башкирского университета. - 2012. - Т. 17. - №. 2. - С. 1103-1110.

31. Вербицкий А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции: монография / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. - Москва : ООО "Издательская группа "Логос", 2009. - 336 с.

32. Веретенникова В. Б. Модель проектирования индивидуальных образовательных траекторий студентов-будущих педагогов дошкольных организаций / В. Б. Веретенникова // Концепт. - 2021. - №. 10. - С. 19-35.

33. Верещагин В. Ю. Философские проблемы теории адаптации человека/ В. Ю. Верещагин. - Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1988. - 163с.

34. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. - Москва: Изд-во Акад, 1960. - 500с.

35. Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. -Москва: Смысл: Эксмо, 2006. - 136 с.

36. Галкина О. В. Организационно-педагогические условия как категория научно-педагогического исследования / О. В. Галкина // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2008. - №. 6-2. - С. 30-36.

37. Галкина О. В. Роль и место понятия «организационно-педагогические условия» в терминологическом аппарате педагогической науки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Галкина Ольга Владимировна. - Самара, 2009. - 187 с.

38. Гапонова Г. И. Образовательная среда вуза как условие и ресурс формирования личностно-профессиональной перспективы студентов / Г. И. Гапонова, Л. А. Лазаренко, Н. Л. Оганесова // Проблемы современного педагогического образования. -2021. -№. 73-1. - С. 109-112.

39. Гегель Г. Наука логики / Г. Гегель. - СПб.: Наука, 1997. - 800 с.

40. Герцен С. М. Индивидуальные образовательные траектории как инновационная технология развития высшего образования / С. М. Герцен, О. Э. Сухарева, Л. В. Скороходова // Высшее образование сегодня. - 2019. - №. 10. - С. 57-61.

41. Гладкая И. В. Этапы становления профессиональной компетентности студентов педагогического вуза / И. В. Гладкая // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2013. - №. 155. - С. 94-102.

42. Глоссарий терминов по грузоперевозкам, логистике, таможенному оформлению - кастомизация (customization). Вокабула Энциклопедии, словари, справочники - онлайн (2024). - URL: Вокабула - словари, энциклопедии, справочники, термины, цитаты, сонники (дата обращения: 12.11.2024).

43. Гребенюк О. С. Теория обучения: учебник для студентов вузов / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. - Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 382 с.

44. Гришина Г. В. Педагогические условия сопровождения адаптации иностранных студентов в российском вузе с учетом возможностей цифровой среды / Г. В. Гришина // Педагогика. Вопросы теории и практики. - 2024. - Т. 9. -№. 8. - С. 747-753.

45. Гриншкун В. В. Отечественный и зарубежный опыт организации образовательного процесса на основе построения индивидуальных образовательных траекторий / В. В. Гриншкун, А. А. Заславский // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. -2020. -№. 1 (51). - С. 8-15.

46. Гузанов Б. Н. Профессиональное становление студентов профессионально-педагогического вуза в условиях реализации компетентностного подхода / Б. Н. Гузанов, А. С. Кривоногова // Казанский педагогический журнал. - 2011. - № 5-6(89-90). - С. 5-16.

47. Данилаев Д. П. Современные условия и структура взаимодействия вузов, студентов и работодателей / Д. П. Данилаев, Н. Н. Маливанов // Высшее образование в России. - 2017. - №. 6. - С. 29-35.

48. Даутова О. Б. и др. Педагогический словарь: Новейший этап развития терминологии / О. Б. Даутова, Н. А. Вершинина, М. Г. Ермолаева [и др.]. - Санкт-Петербург: Общество с ограниченной ответственностью "Издательско-полиграфический центр "КАРО", 2020. - 328с.

49. Даутова О. Б. Проектирование учебно-познавательной деятельности школьника на уроке в условиях ФГОС / О. Б. Даутова. - Санкт-Петербург: Общество с ограниченной ответственностью "Издательско-полиграфический центр "КАРО", 2016. - 184 с.

50. Демидова Т. П. Психологическое сопровождение профессионально-личностного становления обучающихся в средних профессиональных учебных заведениях: дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Демидова Татьяна Петровна. -Москва, 2005. - 183 с.

51. Джефф П. Современное обучение: практическое руководство / П. Джефф. - Москва : Ломоносовъ, 2010. - 624 с.

52. Дмитриенко Н. А. и др. Социокультурная адаптация иностранных студентов в образовательной среде университетов Томска / Н. А. Дмитриенко, Н. С. Коваленко, С. Л. Васильева, А. А. Абрамова // Педагогическое образование в России. - 2020. - №. 4. - С. 100-105.

53. Дроботенко Ю. Б. Ценностные основы профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза / Ю. Б. Дроботенко // Ценностно-смысловые ориентиры деятельности педагога в условиях цифрового общества: монография / Под общей редакцией Н. В. Чекалевой. - Омск: ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет», 2022. - С. 18-28.

54. Дружилов С. А. Становление профессионализма человека и проблемы профессионального развития личности / С. А. Дружилов // Современные научные исследования и инновации. - 2013. - №. 7. - С. 18-18.

55. Дука Н. А. Дидактика высшей школы: от классических оснований к постнеклассическим перспективам / Н. А. Дука, Н. С. Макарова, Н. В. Чекалева. -Омск: Амфора, 2011. - 228 с.

56. Дьяченко М. И. Психологический словарь-справочник: учебное пособие / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, С. Л. Кандыбович. - 5-е изд., доп. и расшир. -Москва: [б. и.], 2009. - 455 с.

57. Ежова В. С. Сущность понятия «профессиональное становление будущего учителя в вузе» / В. С. Ежова // Наука и школа. - 2010. - №. 5. - С. 1920.

58. Ерыкова В. Г. Формирование индивидуальной образовательной траектории подготовки бакалавров информатики: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ерыкова Виктория Григорьевна. - Москва, 2008. - 25 с.

59. Журавлёв В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики / В. И. Журавлёв. - Москва: Педагогика, 1984. - 176 с.

60. Журавлёв В. И. Педагогика в системе наук о человеке / В. И. Журавлёв. -Москва: Педагогика, 1990. - 164 с.

61. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и психология» / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 2-е изд., стер. - Москва: Академия, 2006. - 208 с.

62. Зеер Э. Ф. Индивидуальная образовательная траектория как установка субъекта в системе непрерывного образования / Э. Ф. Зеер, Д. П. Заводчиков, М. В. Зиннатова, Е. В. Лебедева // Научный диалог. - 2017. - №. 1. - С. 266-279.

63. Зеер Э. Ф. Психологическое содействие предпрофильной подготовке и профильному обучению в образовательных учреждениях / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова // Основы профориентологии. - Москва: Высшая школа. - 2005. - С. 130-154.

64. Зеер Э. Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. - 2. изд., перераб. и доп. - Москва; Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 329 с.

65. Зеер Э. Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: учебное пособие / Э. Ф. Зеер, О. А. Рудей. - Москва: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2008. - 256 с.

66. Зеер Э. Ф. Акмеологическая технология прогнозирования индивидуальных профессионально-ориентированных траекторий развития личности студентов / Э. Ф. Зеер, Л. Н. Степанова // Образование и наука. -2023. -Т. 25. -№. 6. - С. 69-98.

67. Зеер Э. Ф. Теоретико-прикладные основания персонализированного образования: перспективы развития / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Педагогическое образование в России. - 2021. - №. 1. - С. 17-25.

68. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим и психологическим направлениям и специальностям / И. А. Зимняя. - 3-е изд., пересмотр. - Москва: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2010. - 447 с.

69. Зимняя И. А. Компетенция и компетентность в контексте компе тентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 6. - С. 2-10.

70. Зотова О. И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / О. И. Зотова, И. К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции поведения. - Москва: Просвещение, 1979. - С. 219-232.

71. Зотова Н. Н. Исследование профессионального становления студентов-психологов / Н. Н. Зотова, О. Н. Родина // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. -2003. -№. 3. - С. 69-78.

72. Зундэ В. В. Теоретические и практические аспекты кастомизации в комплексе маркетинговых коммуникаций / В. В. Зундэ // Вестник Ростовского

государственного экономического университета (РИНХ). - 2009. - №. 28. - С. 3036.

73. Ибляминова М. Р. Дефиниция содержания понятия «индивидуальная образовательная траектория» методом контент-анализа / М. Р. Ибляминова // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. - 2019. - Т. 8. - №. 4. - С. 368-373.

74. Иванова О. А. Профессиональное становление студента в контексте деятельности / О. А. Иванова // Мир науки, культуры, образования. - 2017. - №. 2 (63). - С. 225-228.

75. Иванова С. В. [и др.]. Применение критериев доказательности диссертационных исследований в области наук об образовании: методические рекомендации / С.В. Иванова [и др.]; под науч. ред. В. М. Филиппова. - Москва: РАО, 2023. 22 с. URL: loader (дата обращения: 17.04.2024).

76. Иванов В. Г. Профессиональное становление студентов и процесс профессионализации в вузе / В. Г. Иванов, И. Р. Искакова // Вестник Казанского технологического университета. -2010. -№. 12. - С. 173-178.

77. Иванченко В. Я. Кастомизация как инструмент индивидуализации обучения в условиях интеграции образовательных организаций / В. Я. Иванченко // Сервис в России и за рубежом. - 2022. - Т. 16. -№. 3 (100). - С. 121-132.

78. Ильясова Э. Н. Формирование индивидуальной траектории обучения в контексте приоритетов развивающей информационной образовательной среды / Э. Н. Ильясова // Сибирский педагогический журнал. - 2013. - №. 4. - С. 56-59.

79. Кабанова А. В. Факторы профессионального становления личности / А. В. Кабанова // Вестник Красноярского государственного аграрного университета. -2014.-№. 1.-С. 203-207.

80. Калина Н. Ф. Вопросник САМОАЛ. Адаптация «Самоактуализационного теста» / Н. Ф. Калина, А. В. Лазукин // Журнал практического психолога. - 1998. -№. 1. - С. 14-22.

81. Карачурина Г. Г. Кастомизация в образовании как фактор повышения конкурентоспособности выпускников на рынке труда / Г. Г. Карачурина, А. С. Тырова// Аллея науки. -2019. - Т. 1,№ 11(38). - С. 163-166.

82. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов / А. Карелин.

- Москва: ЭКСМО, 2007. - 416 с.

83. Кастомизация. Википедии (2024). URL: https:// ru.wikipedia.org.wiki // (дата обращения: 12.11.2024).

84. Кастомизация. Netology (2024). URL: https://netology.ru/glossariy/ kastomizaciya (дата обращения: 12.12.2024).

85. Кастомизация. Unisender Словарь маркетолога (2024). URL: https://www.unisender.com/ru/glossary/chto-takoe-kastomizacia/ (дата обращения: 12.12.2024).

86. Киселёва Т. В. Профессиональное становление педагога в инновационной образовательной среде общеобразовательной школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Киселёва Тамара Васильевна. - Санкт-Петербург, 2002. - 217 с.

87. Кларин М. В. Инновационные модели обучения: исследования мирового опыта / М. В. Кларин. - Москва: Луч, 2018. - 639 с.

88. Климова Т. А. Индивидуальные образовательные траектории студентов как условие качественного университетского образования / Т. А. Климова, А. Т. Ким, М. А. Отт // Университетское управление: практика и анализ. - 2023. - Т. 27. -№. 1.-С. 23-33.

89. Климов Е. А. Педагогический труд: психологические составляющие / Е. А. Климов. - Москва: Акадеия, 2004. - 240 с.

90. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Е. А. Климов. - 4-е изд., стер.

- Москва: Академия, 2004. - 304 с.

91. Ковалёва Т. М. Профессия «тьютор» / Т. М. Ковалева, Е. И. Кобыща [и др.]. - Тверь: ООО "СФК-офис", 2012.-246 с.

92. Комлев Н. Г. Словарь иностранных слов / Н. Г. Комлев. - Москва: Эксмо, 2006. - 669 с.

93. Конфуций (551 г. до н. э. - 479 г. до н. э.). Лунь юй / Конфуций. - Пекин: Издательство иностранных языков, 1998. Л^. - АЪЖ: ^Ьх&^&^А, 1998.

94. Костюк Н. В. Позитивная мотивация к обучению как фактор выстраивания учебно-профессиональной траектории студентов вузов сферы культуры и искусства / Н. В. Костюк, Р. Г. Султан // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. - 2018. - №. 45-2. - С. 47-53.

95. Котлер Ф. Маркетинг менеджмент / Ф. Котлер, К. Л. Келлер. [пер. с англ. В. Кузин]. -14-е изд. - Москва [и др.]: Питер, 2014. - 800 с.

96. Краевский В. В. Методология педагогики / В. В. Краевский, С. В. Бережкова. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2001. - 243 с.

97. Краевский В. В. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В. В. Краевский. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2005. - 254 с.

98. Краснопеева Т. О. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий в информационной образовательной среде / Т. О. Краснопеева, А. И. Шевченко, С. К. Гураль // Язык и культура. - 2020. - №. 51. - С. 153-176.

99. Криса В. Б. Профессиональное становление: понятие, позиции / В. Б. Криса // Омский научный вестник. - 2008. - №. 4 (69). - С. 5-8.

100. Крупец Я. Н. Социальное самочувствие как интегральный показатель адаптированности / Я. Н. Крупец // Социологические исследования. - 2003. - Т. 4. -С. 143-144.

101. Кудрявцев В. Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел ВВ Давыдова / В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1998. - Т. 7. -№. 5. - С. 59-68.

102. Кудрявцев Т. В. Психологические основы профессионально-технического обучения: проблемы профессионального становления молодежи / Т. В. Кудрявцев, Н. И. Крылов, Ф. З. Кабиров [и др.]; под ред. Т. В. Кудрявцева,

А. И. Сухаревой, НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1988. - 142 с.

103. Кузнецов П. С. Адаптация как функция развития личности / П. С. Кузнецов. Под ред. Р. Х. Тугушева. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 73 с.

104. Кузнецов П. С. Концепция социальной адаптации / П. С. Кузнецов. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2000. - 257 с.

105. Кундозерова Л. И. Проблемы социально-профессиональной адаптации / Л. И. Кундозерова, С. М. Редлих, А. Н. Ростовцев. - Новокузнецк: НГПИ, 2001. -23 с.

106. Куприянов Р. Б. Использование технологий искусственного интеллекта для выстраивания индивидуальных образовательных траекторий обучающихся / Р. Б. Куприянов, Д. Л. Агранат, Р. С. Сулейманов // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. - 2021. - Т. 18. -№. 1. - С. 27-35.

107. Кутугина В. И. Факторы профессионального самоопределения личности в современных условиях / В. И. Кутугина // Современные проблемы науки и образования. - 2007. -№. 1. - С. 51-53.

108. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. -Таллин: Валгус, 1980. - 333 с.

109. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ландшеер // Перспективы. Вопросы образования. - 1988. - Т. 1. - С. 32-38.

110. Ламбен Жан-Жак. Менеджмент, ориентированный на рынок / Жан-Жак Ламбен. Пер. с англ. С. Жильцова. - М. [и др.]: Питер, 2004. - 796 с.

111. Левитан К. М. Личность педагога: становление и развитие / К. М. Левитан. - Саратов: ИСГУ, 1990. - 168 с.

112. Леушин И. О. Кастомизация выпускника вуза: иллюзия или требование времени? / И. О. Леушин, И. В. Леушина // Высшее образование в России. - 2020. -№. 7. - С. 56-63.

113. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. - Москва: Наука, 1999. - 349 с.

114. Маклаков А. Г. Психологическое прогнозирование в экстремальных условиях деятельности / А. Г. Маклаков // Вестник Ленинградского государственного университета им. АС Пушкина. - 2009. - №. 4 (Психология). -С. 6-23.

115. Маркова А. К. Проблема мотивации учения / А. К. Маркова // Московская психологическая школа: История и современность. - 2004. - №. 3. -С. 288-298.

116. Масленникова О. Е. Анализ современного состояния исследований по проблеме разработки региональной модели индивидуальной траектории профессионального развития бакалавров и магистров / О. Е. Масленникова // Современные информационные технологии и ИТ-образование. - 2019. № 10. - С. 27-31.

117. Медникова Э. М. Новый большой англо-русский словарь / Э. М. Медникова, Ю. Д, Апресян, А. В. Петрова [и др.]. - 5-е изд.; под общ. рук. Ю. Д. Апресяна, стереотип. - Москва: Русский язык, 2000. - 832 с.

118. Миронова Т. Л. Самосознание профессионала / Т. Л. Миронова. - Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 1999. - 199 с.

119. Митина Л. М. Психология личностного и профессионального развития человека в современном социокультурном пространстве / Л. М. Митина // Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2015. -№3 (15). - С.79-86.

120. Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л. М. Митина. - Москва: Академия, 2004. - 320 с.

121. Мищенко В. А. Мобильность как основное профессионально значимое качество при становлении траектории 618 профессионального развития студентов педагогического вуза / В. А. Мищенко, И. А. Тенюнина // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2014. Т. 16. №. 2-2. С. 319-321.

122. Мостицкий И. Л. Новейший англо-русский толковый словарь по современной электронной технике / И. Л. Мостицкий. - Москва: Лучшие книги, 2003.-525 с.

123. Му Ш. Педагогические условия формирования индивидуальных траекторий профессионального развития иностранных студентов / Ш. Му // Наука и образование: проблемы и перспективы: материалы XXVI Международной научно-практической конференции молодых ученых и студентов, посвящённой 85-летию АГГПУ им. В. М. Шукшина. - Бийск: Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М. Шукшина, 2024. - С. 286290.

124. Му Ш. Индивидуальная траектория профессионального развития иностранных студентов в российских вузах / Ш. Му // Мир науки, культуры, образования. - 2024. -№. 5 (108). - С. 196-199.

125. Найн А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А. Я. Найн // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 44-49.

126. Невзоров В. П. Профессиональное становление учителя в системе многоуровневого университетского образования в регионе: дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Невзоров Борис Павлович. - Кемерово, 1998. - 312 с.

127. Новейший словарь иностранных слов и выражений / авт.-сост. Е. С. Зенович. - Москва: ООО «Изд-во АСТ», 2001. - 976 с.

128. Новиков А. М. Методология научного исследования / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - М.: Либроком, 2010. - 280 с.

129. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - Москва: Общество с ограниченной ответственностью "Издательский центр «Азбуковник», 1999. - 944 с.

130. Осмоловская И. М. Дидактика. От классики к современности: монография / И. М. Осмоловская. - М.; СПб: Нестор-История, 2020. - 248 с.

131. Павлов С. Н. Организационно-педагогические условия формирования общественного мнения органами местного самоуправления: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Павлов Сергей Николаевич. - Магнитогорск, 1999. - 23 с.

132. Петровский В. А. Семь пространств существования личности: формальные модели состоятельности / В. А. Петровский // Мир психологии. -2009.-№. 1.-С. 25-42.

133. Пигалова Л. В. Педагогические условия развития профессионально-педагогических компетенций студентов вуза физической культуры / Л. В. Пигалова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2013. - Т. 5. - №. 1. - С. 133-137.

134. Писарева С. А. Интерпретация результатов педагогического эксперимента / С. А. Писарева, А. П. Тряпицына // Методы педагогических исследований на постнеклассическом этапе развития науки: сборник статей VII Всероссийской научно-практической конференции «Педагогическая наука и современное образование». - Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2020. - С. 14-21.

135. Поваренков Ю. П. Введение в психологию труда / Ю. П. Поваренков. -Киров: Вятский государственный гуманитарный университет, 2006. - 131 с.

136. Прахалад К. К. Будущее конкуренции: создание уникальной ценности вместе с потребителями // К. К. Прахалад, В. Рамасвами; пер. с англ. Г. Сахацкий.

- Москва: Олимп-Бизнес, 2006. - 337 с.

137. Пряжникова Е. Ю. Проблема профессионального становления личности / Е. Ю. Пряжникова, Т. А. Егоренко // Современная зарубежная психология. -2012.-Т. 1. -№. 2.-С. 111-122.

138. Пряжникова Е. Ю. Профориентация: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. - 6-е изд., стер.

- Москва: Академия, 2013. - 493 с.

139. Пряжников Н. С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студентов вузов / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. - 2-е изд., стер. - Москва: Академия, 2004. - 476 с.

140. Реан А. А. Психология адаптации личности: анализ, теория, практика / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. - Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 479 с.

141. Ромм М. В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект: монография / М. В. Ромм. - Новосибирск: Наука, 2002. - 275 с.

142. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -Санкт-Петербург: Питер, 2001. - 720 с.

143. Рыбальченко А. С. Индивидуальные образовательные траектории в контексте современности / А. С. Рыбальченко, Г. М. Абильдинова // Педагогический журнал. - 2022. - Т. 12. - №. 2-1. - С. 581-588.

144. Рябоконь Е. А. Профессиональное становление будущего военного специалиста в воспитательно-образовательном процессе вуза: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Рябоконь Елена Александровна. - Кемерово, 2003. - 209 с.

145. Сайгушева Л. И. Профессиональное становление студента как субъекта образовательной деятельности / Л. И. Сайгушева, С. Н. Томчикова, С. В. Бунин // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - №. 9. - С. 194-201.

146. Салапура М. Н. Особенности формирования профессиональных компетенций студентов / М. Н. Салапура, Е. А. Богданова // Экономика и качество систем связи. -2019. -№. 1 (11). - С. 41-45.

147. Сарсембаев Т. У. и др. Проблемы профессионального становления личности // Современные проблемы науки и образования / Т. У. Сарсембаев, С. Ж. Кенесов, С. Ю. Кутьенко [и др.]. - 2013. - №. 2. - С. 326.

148. Седов С. А. К вопросу о персонализации и кастомизации в непрерывном профессионально-педагогическом образовании / С. А. Седов // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: материалы

25-й Международной научно-практической конференции. - Екатеринбург: Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2020. - С. 303-305.

149. Сериков В. В. Методология педагогики: состояние и направления развития / В. В. Сериков // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2020. - № 4(70). - С. 62-66.

150. Словарь бизнес-терминов (1998). URL: http://economics.niv.ru/doc/dictionary/businessterms/index.htm?ysclid=m9iwcc265538 907541 (дата обращения: 12.08.2024).

151. Снегурова В. И. Кастомизация дополнительного профессионального образования в области цифровизации через систему персонифицированных курсов повышения квалификации / В. И. Снегурова, Е. З. Власова, С. В. Гончарова // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. -2023. -№ 4(66). - С. 7-12.

152. Суртаева Н. Н. Индивидуальный педагогический стиль в социальном взаимодействии: учеб. пособие для студентов вузов / Н. Н. Суртаева, А. В. Кандаурова. - Санкт-Петербург: Институт образования взрослых РАО, 2006. -250 с.

153. Суртаева Н. Н. Педагогическое мастерство: формирование педагогического стиля: учебное пособие для вузов / Н. Н. Суртаева, А. В. Кандаурова; под редакцией Н. Н. Суртаевой. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2020. - 255 с.

154. Суртаева Н. Н. Вхождение явления кастомизациив образовательное пространство российских вузов / Н. Н. Суртаева, М. Шуо // Журнал психолого-педагогических исследований. - 2024. - №. 2. - С. 26-29.

155. Суртаева Н. Н. Педагогические технологии / Н. Н. Суртаева. - 2-е издание, исправленное и дополненное. - Москва: Общество с ограниченной ответственностью "Издательство ЮРАЙТ", 2020. - 250 с.

156. Суртаева Н. Н. Технология индивидуальных образовательных траекторий / Н. Н. Суртаева // Химия в школе. - 2001. - № 5. - С. 12-17.

157. Суртаева Н. Н. Организационно-педагогические условия формирования компетенций студентов вуза / Н. Н. Суртаева, Э. Г. Щебельская // Человек и образование. - 2016. - №. 2 (47). - С. 25-28.

158. Сысоев П. В. Обучение по индивидуальной траектории / П. В. Сысоев // Язык и культура. - 2013. - №. 4 (24). - С. 121-131.

159. Тарасов С. В. Образовательная среда как социокультурная и педагогическая категория / С. В. Тарасов // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. - 2014. - Т. 3. - № 1. - С. 5-15.

160. Тимошина Т. А. Опыт организации индивидуальной образовательной траектории студентов / Т. А. Тимошина // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. - 2012. - №. 1. - С. 196-207.

161. Титова В. А. Управление поведением потребителей: учебник / В. А. Титова, Т. В. Титова, Д. В. Глебова. - Новосибирск: Изд-во Новосибирского гос. технического ун-та, 2013. - 385 с.

162. Толбатова Ю. В. Компетентностная модель определения студентом индивидуальной образовательной траектории в высшем образовательном учреждении / Ю. В. Толбатова // Мир науки, культуры, образования. - 2012. - №. 4. - С. 219-220.

163. Третьякова В. С. Новый образовательный формат профессионального становления: персонализированная образовательная траектория обучающегося / В. С. Третьякова, А. Е. Кайгородова // Современная высшая школа: инновационный аспект.-2021.-Т. 13.-№. 1(51).-С. 10-21.

164. Трипольская Л. С. Понятие индивидуальная образовательная траектория [Электронный ресурс] / Л. С. Трипольская. - URL: статья "понятие индивидуальная образовательная траектория" | Статья на тему: | Образовательная социальная сеть (дата обращения: 18.02.2024).

165. Тюкаев А. С. Причины и факторы, влияющие на профессиональное становление студентов в начальный период обучения в вузе / А. С. Тюкаев, И. С. Беганцова // Colloquium-journal. - 2020. - №. 12 (64). - С. 100-103.

166. Усова А. В. Формирование у учащихся учебных умений / А. В. Усова, А. А. Бобров. - Москва: Издательство "Знание", 1987. - 80 с.

167. Харламов И. Ф. Педагогика: учеб. пособие для студентов / И. Ф. Харламов. - Москва: Гардарики, 2005. - 516 с.

168. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2(1325). - С. 58-64.

169. Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения: Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / А. В. Хуторской. - Москва: Владос-Пресс, 2005. - 383 с.

170. Хуторской А. В. Педагогика: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / А. В. Хуторской. - Спб.: Питер, 2019. - 608 с.

171. Цвык В. А. Профессионализация как социальный процесс / В. А. Цвык // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Социология. - 2003. - №. 4-5. - С. 258-269.

172. Черепанова Ю. Школа будущего: пять трендов, которые совершат революцию в высшем образовании. Forbes.ru (2020) / Ю. Черепанова. - URL: Школа будущего: пять трендов, которые совершат революцию в высшем образовании | Forbes.ru (дата обращения: 12.11.2024).

173. Чжан Ц. Путь и механизм реализации индивидуальных услуг высшего образования: перекрестный анализ на основе SDM в американских университетах / Ц. Чжан, Л. Ян // Современный менеджмент образования. - 2019. - №. 3. - С. 123. М, SDM tf

-2019.

174. Что такое кастомизация: определение, примеры. SendPulse (2023). URL: https://sendpulse.com/ru/support/glossary/customization (дата обращения: 12.11.2024).

175. Чэнь Д. Исследование индивидуального содержания курса, основанного на развитии личности и эндогенной мотивации / Д. Чэнь // Современный бизнес и торговля - 2022. - С. 171-172.

-2022.

176. Шамсутдинова Т. М. Формирование профессиональных компетенций студентов в контексте информатизации высшего образования / Т. М. Шамсутдинова // Открытое образование. - 2013. - №. 6. - С. 36-44.

177. Шапошникова Н. Ю. Индивидуальная образовательная траектория студента: анализ трактовок понятия / Н. Ю. Шапошникова // Педагогическое образование в России. - 2015. - №. 5. - С. 39-44.

178. Шапошникова Н. Ю. Индивидуальные образовательные траектории в вузах России и Великобритании: теоретические аспекты / Н. Ю. Шапошникова // Вестник МГИМО университета. - 2015. - №. 3 (42). - С. 128-133.

179. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования / П. Г. Щедровицкий. - Москва: Педагогический центр "Эксперимент", 1993. -276 с.

180. ШойимоваШ. С. Основные этапы становления личности профессионала / Ш. С. Шойимова, Д. Т. Пулатхонова // Мир педагогики и психологии. - 2017. -№. 2. - С. 14-18.

181. Шумская Л. И. Личностно-профессиональное становление студентов в процессе вузовской социализации: дис. ... д-ра. псих. наук: 19.00.05 / Шумская Любовь Ивановна. - Минск, 2005. - 363 с.

182. Юрловская И. А. Индивидуальная траектория профессионального развития студентов как педагогическая проблема / И. А. Юрловская // Сибирский педагогический журнал. - 2014. - №. 3. - С. 126-129.

183. Юсупов В. З. Сущностные характеристики образовательной среды современной образовательной организации / В. З. Юсупов, Т. В. Корнилова // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - №. 62-1. - С. 353-356.

184. Якиманская И. С. Концепция личностно ориентированного образования / И. С. Якиманская // Ученые записки Петрозаводского государственного университета. -2010. -№. 5. - С. 36-40.

185. Янкевич С. В. Кастомизация российского высшего образования через систему микростепеней / С. В. Янкевич, Н. В. Княгинина, Е. В. Пучков // Современная аналитика образования. - 2020. - № 5(35). - С. 1-40.

186. Ясвин В. А. Исследования образовательной среды в отечественной психологии: от методологических дискуссий к эмпирическим результатам / В. А. Ясвин // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Философия. Психология. Педагогика. -2018. - Т. 18. -№. 1. - С. 80-90.

187. Pallas A. M. Educational transitions, trajectories, and pathways / A. M. Pallas // Handbook of the life course. - Boston, MA: Springer US, 2003. - С. 165-184.

188. Salomone P. R. Tracing Super's theory of vocational development: A 40-year retrospective / P. R. Salomone // Journal of career development. - 1996. - Т. 22. - №. 3. -С. 167-184.

189. Wind J. Customerization: The next revolution in mass customization (англ.) / J. Wind, A. Rangaswamy // Journal of interactive marketing. - 2001. - Т. 15. - №. 1. -С. 13-32.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Варианты ситуаций теста оценки коммуникативных умений

№ Варианты ситуаций Ситуации, вызывающие досаду

1 Собеседник не дает мне шанса высказаться, у меня, есть что сказать, но нет возможности вставить слово.

2 Собеседник постоянно прерывает меня во время беседы.

3 Собеседник никогда не смотрит в лицо во время разговора. И я не уверен, слушает ли он меня.

4 Разговор с таким партнером часто вызывает чувство пустой траты времени.

5 Собеседник постоянно суетиться, карандаш и бумага занимает больше, чем мои слова.

6 Собеседник никогда не улыбается. У меня возникает чувство недовольство и тревоги.

7 Собеседник всегда отвлекает меня вопросами и комментариями.

8 Что бы я не высказал собеседник всегда охлаждает мой пыл.

9 Собеседник всегда старается опровергнуть меня.

10 Собеседник передергивает смысл моих слов и вкладывает в них другое содержание.

11 Когда я задаю вопрос, собеседник заставляет меня защищаться.

12 Иногда собеседник переспрашивает меня, делает вид, что не расслышал.

13 Собеседник, не дослушав до конца, перебивает меня, чтобы лишь затем, чтобы согласиться.

14 Собеседник при разговоре сосредоточенно занимается посторонним (играет сигаретой, протирает стекла и т.д.) и я твердо уверен, что он при этом невнимателен.

15 Собеседник делает выводы для меня.

16 Собеседник всегда пытается вставить слово в мое повествование.

17 Собеседник всегда смотрит на меня очень внимательно, не мигая.

18 Собеседник смотрит на меня, как бы оценивая. Это беспокоит.

19 Когда я предлагаю что-нибудь новое, собеседник говорит, что он думает так же.

20 Собеседник переигрывает, показывая, что интересуется беседой, слишком часто кивает головой, ахает и поддакивает.

21 Когда я говорю о серьезном, то собеседник вставляет смешные истории, шуточки, анекдоты.

22 Собеседник часто смотри на часы во время разговора.

23 Когда я вхожу в кабинет, он бросает все дела и все внимание обращает на меня.

24 Собеседник ведет себя так, будто я мешаю ему делать что-нибудь важное.

25 Собеседник требует, чтобы все соглашались с ним. Любое его высказывание завершается вопросом: «Вы тоже так думаете?» или «Вы не согласны?»