Педагогические условия повышения эффективности экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Рахлис, Татьяна Павловна

• Рахлис, Татьяна Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рахлис, Татьяна Павловна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основания решения проблемы обеспечения эффективности экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

1.1. Повышение эффективности экономического образования студентов вузов как педагогическая проблема.

1.2. Особенности педагогического обеспечения эффективности экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

1.3. Содержательно-дидактические аспекты педагогического обеспечения эффективности экономического образования студентов вузов в процессе профессиональной подготовки.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по педагогическому обеспечению эффективности экономического образования студентов вузов

2.1. Цель, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методические основания реализации педагогических условий повышения эффективности экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

2.3. Результаты и выводы опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия повышения эффективности экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе»

Эффективное экономическое образование студентов является положительным стимулом к успешности процесса профессиональной подготовки студентов в целом. В нашем исследовании речь идет о педагогических аспектах обеспечения эффективности экономического образования через управление взаимосвязанной деятельностью студентов и преподавателей вузов. Проблему нашего исследования мы определяем как повышение эффективности экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе. При ее решении мы исходим из того, обеспечение эффективности экономического образования студентов вузов должно рассматриваться как компонент их профессиональной подготовки.

Актуальность проблемы исследования определяется современным состоянием экономики в России, востребованностью во всех отраслях производства специалистов, имеющих достаточно высокий уровень экономической образованности.

Совершенствование управления и контроля эффективности образования в России является важнейшим компонентом Федеральной программы развития и модернизации образования и концепции развития образования в России до 2010 года. Образовательная политика государства приобрела четкость и ориентирована на достижение важной цели - повышение эффективности образования и гарантирование того уровня подготовки специалистов, который соответствует требованиям отечественной экономики и международным стандартам, в частности требованиям Болонского соглашения. Усиливается поддержка системы образования со стороны государства, примером чему служит Национальный проект, реализуемый с 2007 года.

Все более четко проявляются следующие признаки процесса профессионального образования - системность, непрерывность, преемственность, совершенствование. По всем направлениям функционирования и развития системы образования осуществляется активный поиск способов и форм peaлизации образовательных процессов с целью повышения эффективности профессионального образования, совершенствования его содержания.

Однако наблюдается недостаточно научно обоснованный, стихийный, подход к решению задач профессионального образования по отдельным направлениям. Это касается, на наш взгляд, в первую очередь экономического образования будущих специалистов. Интенсивный путь развития системы профессионального образования не может обеспечить ее функционирование и развитие на уровне современных требований экономики и производства. Необходимы качественные изменения в содержании экономического образования как составляющей профессиональной подготовки специалистов.

В процессе профессиональной подготовки студентов активное использование находят программно-целевые, контекстные, модульные и другие образовательные технологии, значимость которых общепризнанна. Но они не всегда соответствуют региональным условиям профессионального образования, не учитывают особенности образовательных учреждений, не соответствуют уровню профессионально-педагогической и управленческой подготовки кадров этих учреждений. Исследователи также отмечают, что внедрение содержательных, методических и технологический усовершенствований в образовательный процесс высшей школы зачастую происходит бесконтрольно, что снижает эффективность подготовки специалистов.

Повышению эффективности образовательного процесса в высшей школе в какой-то мере могут способствовать Государственные образовательные стандарты, которые должны стимулировать использование инновационных подходов, совершенствование форм и методов процесса профессионального образования студентов. Но экономическое образование в процессе профессиональной подготовки студентов не может осуществляться только на основе образовательных стандартов. Нужен максимально полный учет особенностей производства, содержания образовательного заказа работодателей. Нужна концепция экономического образования, учитывающая в полной мере особенности профессиональной подготовки студентов вузов

Стимулирующее влияние на эффективность экономического образования окажет специально организованная система действий участников процесса профессиональной подготовки, направленная на выявление эффективных технологий экономического образование и создание условий для их распространения (организационных, психологических, педагогических и др.).

Для этого экономическое образование должно рассматриваться как часть целостного процесса профессионального образования и профессиональной подготовки студентов вузов. Необходимо найти способы обеспечения взаимосвязи, непрерывности и целостности этих процессов, что, к сожалению, на практике довольно часто не осуществляется.

Анализ теории управления, теории профессионального образования, общей педагогической теории по проблеме нашего исследования позволяет выделить подходы к ее решению. Это следующие теории и подходы:

- теории развития личности и деятельности (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);

- теория управления функционированием и развитием образовательных систем (В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М.Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.);

- программно-целевой подход к определению целей, результата и эффективности образования (B.C. Безрукова, А.С. Белкин, К.Я. Вазина, С.Г. Воровщиков, С.А. Репин, В.А. Кальней и др.);

- теория целостности образовательного процесса (Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, Н.Д. Никандров, В.Д. Шадриков и др.);

- личностно-ориентированный подход к определению содержания образования (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, В.А. Беликов, М.В. Кларин, А.В.Петровский, И.С. Якиманская и др.);

- теория непрерывного профессионального образования (В.И. Андреев, П.Р. Атутов, Л.Я. Зорина, A.M. Новиков, М.Л. Левицкий, В.М. Распопов, А.Н.Сергеев и др.).

Вопросы повышения эффективности экономического образования студентов рассматривали в своих работах А.Ф. Аменд, В.Е. Алексеев, А.В. Барыкина, ЕЛ.Бутко, Ю.К. Васильев, З.А. Галагузова, Н.Г. Гордиенко, В.Д. Симоненко, И.М. Старикова и др.

Таким образом, существует необходимая теоретическая база решения поставленной проблемы.

На основе анализа теории и практики профессионального и экономического образования студентов мы констатируем наличие противоречия между потребностью экономики и производства в специалистах с высоким уровнем экономической образованности и недостаточно эффективным процессом традиционной профессиональной подготовкой будущих специалистов в области экономики; между востребованностью специально организованной системы действий участников процесса профессиональной подготовки, направленной на эффективное экономическое образование студентов и отсутствием концепции и условий обеспечения целостности и непрерывности процесса экономического образования как части процесса профессиональной подготовки будущих специалистов,

Важным фактором, определяющим актуальность проблемы нашего исследования, является также необходимость разрешения противоречия между ограниченностью сроков профессионального образования в профессиональном образовательном учреждении и ростом объема новой, профессионально значимой экономической информации, подлежащей усвоению студентами. Необходимо отсеять второстепенный профессионально мало значимый материал, определить оптимальные сроки обучения и оптимальный объем усваиваемой информации.

Необходимость разрешения указанного противоречия и перечисленные выше факторы определяют актуальность выбранной проблемы исследования и позволяют сформулировать следующую тему: «Педагогические условия повышения эффективности экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе».

Цель нашего исследования - разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, реализация которых обеспечивает повышение эффективности экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов вузов.

Предмет исследования - экономическое образование студентов вузов в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования. Эффективность экономического образования студентов повышается и становится стимулирующим фактором процесса их профессиональной подготовки в вузе, если реализуется следующий комплекс педагогических условий:

1) экономическое образование студентов осуществляется в рамках содержательно-дидактической модели, которая включает в себя целевой, содержательно-гностический, деятельностный, результативный, методический и контролирующий компоненты;

2) на основе взаимодействия участников процесса профессиональной подготовки обеспечивается инновационный характер экономического образования студентов;

3) учебно-познавательная деятельность студентов осуществляется в рамках экономически контекстной образовательной среды;

4) экономическое образование студентов сопровождается личностно ориентированной диагностикой уровня профессиональной подготовки студентов.

Достижение поставленной цели исследования мы осуществляли путем решения следующих задач:

1) оценить эффективность существующих систем профессиональной подготовки и экономического образования студентов и их основных компонентов;

2) уточнить особенности экономического образования студентов вузов;

3) выделить компоненты экономического образования студентов, определить характер их взаимосвязи;

4) выделить факторы, оказывающие позитивное влияние на эффективность экономического образования студентов и раскрыть их содержание;

5) экспериментально апробировать методику реализации педагогических условий и разработать методические рекомендации.

Методологическую основу нашего исследования составили:

- теории развивающего образования (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эль-конин и др.);

- методологические подходы: акмеологический (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев,

A.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, В.А. Тарасова и др.); аксиологический (Б. Гершунский, А.В. Кирьякова, В.А. Сластенин, Р.У. Спери, О.Г. Дробницкий, В.П. Тугаринов, М. Каган, М. Мамардашвили и др.); системный (И.В. Блауберг, В.И. Гинецинский, В.Н. Садовский, Н.Ф. Талызина, Э.Г. Юдин и др.); деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин и др.); культурологический (B.C. Библер, Л.П. Буева, Т.П. Малькова, А.И. Ракитов и др.); синергетический (В.И. Аршинов, Е.И. Громакова, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, И.Р. Пригожин, Г.И. Рузавин, Г. Ферстер, Г. Хакен, М. Эйген и др.) и его реализация в образовании (М.А. Весна, Г.Н. Сериков, Н.М. Таланчук и др.);

- теории начального, среднего и высшего профессионального образования, методологии профессиональной педагогики (С.И. Архангельский, С.Я.Батышев, А.П. Беляев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, М.И. Махмутов,

B.А. Сластенин, Е.В. Ткаченко, В.В. Шапкин и др.);

- психолого-педагогическая теория творчества (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабан-ский, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, С.С. Гольдентрихт, В.А. Кан-Калик, И.С Кон, А.Н. Леонтьев, В.М. Теплов, В.П. Ушачев, М.Г. Ярошев-ский и др.);

- теория активизации познавательной деятельности, формирование познавательных интересов, развития самостоятельности в процессе познания (Б.Г. Ананьев, В.А. Беликов, Н.М. Бороздинов, Е.Я. Голант, Б.П. Еси-пов, B.C. Ильин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и др.);

- теории организации профессиональной подготовки студентов (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, П.Я Гальперин, В.П. Зинченко, Т.Е. Климова, Р.А. Литвак, А.Я. Найн, А.В. Петровский, А.Н. Сергеев и др.);

- экономические теории (А.Смит, О.В. Волков, К.С. Назаренко и др.).

В нашем исследовании использовался следующий комплекс методов -теоретический анализ литературы по проблеме исследования; анализ государственных нормативно-правовых документов; сравнительный анализ образовательных систем и аттестационных методик; моделирование; анкетирование и тестирование; метод экспертной оценки; педагогический эксперимент, наблюдение, изучение продуктов образовательной деятельности; пооперационный и поэлементный анализ и другие методы исследования.

Научная новизна выполненного нами исследования заключается в:

1) определении комплекса педагогических условий, создание и реализация которых обеспечивают высокий уровень эффективности экономического образования и оказывают стимулирующее влияние на профессиональную подготовку студентов вузов;

2) разработке и теоретическом обосновании методики реализации педагогических условий повышения эффективности экономического образования студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении на основе содержательно-дидактической модели признаков понятия «эффективность экономического образования студентов» как педагогической категории с учетом особенностей процесса профессиональной подготовки в вузе.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в разработке программно-методического обеспечения процесса экономического образования студентов (рабочая программа по дисциплине "Экономика предприятия", контрольно-диагностические материалы, методические рекомендации); определяется широким характером внедрения полученных результатов в практику экономического образования студентов, их положительным влиянием на эффективность профессиональной подготовки студентов экономических специальностей вузов.

Исследование по выбранной нами проблеме осуществлялось в три этапа с 2004 по 2007 год.

На первом этапе (2004 г.) нами был проведен разносторонний анализ существующих подходов к экономическому образованию студентов как части целостного процесса профессиональной подготовки, определению показателей эффективности профессионального и экономического образования студентов высших профессиональных образовательных учреждений.

Ведущими методами исследования на данном этапе явились методы наблюдения, тестирования, анализа литературы и документации в аспекте выбранной проблемы.

Результатом первого этапа исследования было уточнение проблемы исследования, формулировка темы и уточнение направлений решения выбранной проблемы.

На втором этапе (2005 -2006 годы) нами были уточнены основные компоненты модели экономического образования, определены основные педагогические условия повышения эффективности экономического образования студентов в рамках данной модели и был проведен пробный эксперимент по реализации модели на базе Магнитогорского государственного технического университета.

Достижение цели данного этапа исследования осуществлялось нами в первую очередь методами педагогического эксперимента; а также использовались методы наблюдение, тестирование и методы математической статистки.

Результатом работы на данном этапе стали окончательная формулировка комплекса педагогических условий эффективности экономического образования студентов вузов и определение основных компонентов методики их реализации.

3 этап (2007 год) в целом был посвящен уточнению комплекса педагогических условий и других компонентов модели экономического образования студентов и широкому внедрению данной модели в практику профессиональной подготовки студентов высших образовательных учреждений, а также отработке основных методов и форм экономического образования студентов с учетом выделенного комплекса педагогических условий.

Уточнение комплекса условий обеспечивалось методами анализа, контрольного педагогического эксперимента, методами математической статистики.

Результатом данного этапа исследования явилось обобщение материалов в форме диссертации.

На защиту нами выносятся:

1. Комплекс педагогических условий, создание и реализация которых обеспечивают высокий уровень эффективности экономического образования и оказывают стимулирующее влияние на профессиональную подготовку студентов вузов.

2. Основные компоненты методики реализации педагогических условий повышения эффективности экономического образования студентов. Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются четкой формулировкой исходных методологических предпосылок, опорой на положения подходов и теорий в сфере профессионального образования; использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования; повторяемостью результатов исследования; репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью вычислительной техники, а также положительными результатами внедрения методических разработок по материалам исследования в практику профессионального образования.

Апробация полученных в ходе диссертационного исследования результатов осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы, а также посредством выступлений на ежегодных межвузовских научно-практических конференциях в высшем профессиональном образовательном учреждении «Магнитогорский государственный технический университет» (2004 - 2007 гг.), на ежегодных конференциях Магнитогорского государственного университета (2004 - 2007 гг.), выступлений с докладами на межвузовской научно-практической конференции «Гуманизация образования в России» Магнитогорского государственного университета, сообщениями и заключениями перед коллективами и руководителями кафедр экономического профиля; путем публикации проблемных материалов в государственных печатных изданиях; путем публикаций материалов исследования в сборниках научных трудов, в том числе и в издательствах согласно реестру ВАК МО и Н Российской Федерации.

На основании теоретических положений и результатов исследования разработаны методические рекомендации по алгоритмизации учебно-познавательной деятельности студентов вузов в процессе изучения дисциплин экономического профиля.

Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, списка литературы по проблеме исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Рахлис, Татьяна Павловна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В ходе педагогического эксперимента нами в основном задачи выделения и апробации основных элементов методики обеспечения эффективности экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки. При этом мы исходили из того, что в условиях формирования рыночных отношений актуальной становится задача подготовки специалистов с разным уровнем экономических (и математических) знаний: от стандартов (образовательного для получения диплома о высшем образовании) до уровня, соответствующего максимальным способностям студента.

Одним из важных методов подготовки специалистов такой квалификации является организация и контроль самостоятельной работы студентов. Самостоятельную работу студентов, организуемую и контролируемую преподавателем, мы рассматриваем как ведущую форму УЧЕБНО-познавательной деятельности студентов.

Второй важной задачей в целом решенной нами в ходе эксперимента являлось выявление характера влияния комплекса педагогических условий на эффективность управления экономическим образованием студентов в процессе профессиональной подготовки.

Мониторинг эффективности экономического образования студентов позволил нам определить соответствие полученных результатов профессиональной подготовки студентов требованиям образовательных стандартов экономического образования. Реализация модели обеспечения эффективности экономического образования студентов в полной мере обеспечила формирование следующих профессионально и индивидуально значимых качеств специалиста - умение видеть и описывать явления, объяснять причинно-следственные связи между ними, устанавливать тенденции их развития в современной практике, анализировать особенности экономически целесообразного поведения личности.

Опираясь на результаты экспериментального исследования, нами были разработаны методические рекомендации по реализации модели педагогического обеспечения эффективности экономического образования студентов в процессе профессиональной подготовки.

145

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы обеспечения эффективности экономического образования студентов вузов как компонента их профессиональной подготовки обусловлена необходимостью разрешения противоречий между потребностью экономики и производства в специалистах с высоким уровнем экономической образованности и недостаточно эффективным процессом традиционной профессиональной подготовкой будущих специалистов в области экономики; между востребованностью специально организованной системы действий участников процесса профессиональной подготовки, направленной на эффективное экономическое образование студентов и отсутствием концепции и условий обеспечения целостности и непрерывности процесса экономического образования как части процесса профессиональной подготовки будущих специалистов.

2. Экономическое образование мы рассматриваем как часть целостного процесса профессионального образования личности. Экономическое образование имеет целью подготовку молодого поколения к гибкому реагированию на потребности общественного развития и его адаптации к новым условиям рыночных отношений. В связи с этим экономическое образование является одним из приоритетных направлений современного образования, важной целью которого является формирование экономической культуры личности специалиста. мы определяем эффективность экономического образования как один из уровней его осуществления, обеспечивающий достижения требуемых результатов. В целом эффективность экономического образования определяется степенью удовлетворения запросов (выполнения образовательного заказа) как со стороны государства и работодателей, так и со стороны самого обучающегося

Экономическое образование студентов характеризуется повышенным уровнем индивидуализации обучения, особенно на стадиях освоения специальных дисциплин и дисциплин специализаций. Поэтому для повышения его эффективности необходимы технологии, способные оптимально выстраивать образовательный процесс, в значительной мере «вписанный» в реальную профессиональную деятельность. Педагогическое обеспечение эффективности экономического образования в первую очередь предполагает внедрение инноваций, разработку модулей и обеспечение контекстного характера экономического образования студентов в процессе их профессиональной подготовки.

3. В результате проведенного анализа мы пришли к выводу о необходимости теоретической разработки модели педагогического обеспечения эффективности экономического образования студентов вузов. В отношении образования моделирование позволяет выделить его сущностные признаки. Именно на этой основе может быть обеспечена эффективность любого образовательного процесса. В модели нами рассматриваются две группы компонентов: структурные - образовательный заказ, целевой, содержательный, результативный компоненты; функциональные - гностический, методический, контролирующий компоненты.

Системообразующим компонентом модели является образовательный заказ.

Содержательно-дидактическая модель обеспечения эффективности экономического образования студентов определяется нами как необходимое педагогическое условие, входящее в комплекс педагогических условий повышения эффективности экономического образования студентов вузов. Достаточность комплекса обеспечивают следующие педагогические условия: - на основе взаимодействия участников процесса профессиональной подготовки обеспечивается инновационный характер экономического образования студентов;

- учебно-познавательная деятельность студентов осуществляется в рамках экономически контекстной образовательной среды;

- экономическое образование студентов сопровождается личностно ориентированной диагностикой уровня профессиональной подготовки студентов.

Педагогическое обеспечение эффективности экономического образования, на наш взгляд, в первую очередь осуществляется через взаимосвязь учебной, учебно-познавательной, учебно-профессиональной и квазипрофессиональной деятельности студентов. Основными видами деятельности студентов являются: учебная деятельность академического типа (на лекции, в процессе подготовки к семинару и т.п.), квазипрофессиональная деятельность (имитационные и -деловые игры, решение ситуативных задач и т.п.), учебно-профессиональная деятельность (производственные и иные практики). Основной формой организации деятельности студентов является самостоятельная работа.

4. Результатом реализации модели обеспечения эффективности экономического образования студентов выступает их продвижение от низкого к среднему, а от него к высокому уровню усвоения экономического образования. Показателями, характеризующими данные уровни усвоения являются: усвоение студентом системы знаний; сформированность умений использования полученных знаний в профессиональной деятельности; сформированность мотивационно - ценностных ориентаций на использование полученных знаний в профессиональной деятельности; сформированность рефлексивной позиции.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о достижении цели исследования.

Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что выполненная работа не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы обеспечения эффективности экономического образования студентов вузов как компонента их профессиональной подготовки. Так, актуальным представляется разработка и внедрение в практику информационных образовательных технологий экономического образования студентов в системе дистанционного образования; важной является проблема разработки рефлексивно-управленческих диагностических программ отслеживания уровня усвоения экономического образования студентами в процессе профессиональной подготовки.

149

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рахлис, Татьяна Павловна, 2007 год

1. Абдуллина О. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. - №3.- 1998. - С. 45-64.

2. Абрушкин И.П. Проектирование и управление качеством образовательных систем в Северо-Западном регионе. СПб.: Макет, 1998. - 72 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Аветисов А.А. О системологическом подходе в теории оценки и управления качеством образования // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Национальная система оценки качества образования в России. Пятый симпозиум. — М., 1996. — С. 54.

5. Аганбегян А.Г. Управление и эффективность,- М.: Экономика,1981. 71 с.

6. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя / Пер. с макед. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

7. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высш. шк., 1981. - 240 с.

8. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования // Монография. Казань: Ин-т среднего профессионального образования РАО, 2001. - 256 с.

9. Анохина Н.Ф. Педагогические условия экономической подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Уфа, 2002. - 18 с.

10. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. М.: Педагогика, 1981. - 318 с.

11. П.Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема // Высшее образование в России. № 4. - 2002. - С. 115- 119.

12. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. - 200 с.

13. Асмолов А. Стратегия развития образования в России: Стенографический отчет. М.: МО РФ, 1994, 16 апреля.

14. Астахова И.Г. Модульно-развивающий подход к проектированию содержания образования экономистов в гуманитарном вузе: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Самара, 2004. - 23 с.

15. Аттестация, аккредитация высших учебных заведений / Под ред. Ав-рамоваЮ. С. -М., 1993.

16. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

18. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. М.: Высш. шк., 1991.-232 с.

19. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение.-М.: Экономика, 1997.-258 с.

20. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-344 с.

21. Белая Г.В. Управление образовательным процессом в педагогическом университете: Автореф. .д-ра пед.наук. Оренбург, 2002. - 38 с.

22. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1995. -141с.

23. Беликов В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов. Магнитогорск, 1994. -18 с.

24. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект. -М.: Владос, 2004.-357 е.

25. Белич В.В. Познавательная рефлексия. Челябинск, 1991. - 127 с.

26. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб: НИИ ПТП РАО, 1997. - 227 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

28. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.- 141 с.

29. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. М.: Педагогика, 1988. - 255 с.

30. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

31. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

32. Бойденко В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы: Дис. .д-ра пед.наук. -М.: МПГУ, 1999. 333 с.

33. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев: Радяньская школа, 1987. - 166 с.

34. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Тряпицин С.Ю. Управление качеством образовательного процесса // Монография. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-359 с.

35. Булынский Н.Н. Внутриучилищное управление качеством профессионального образования: теория и практика. Челябинск: ЧГАУ, 1996. - 161 с.

36. Булынский Н.Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах: Дис. . д-ра пед.наук. Челябинск, 1998. -336 с.

37. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Модели и механизмы теории активных систем в управлении качеством подготовки специалистов. М.: МИЦКПС, 1998 . -157 с.

38. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Автореф. .д-ра пед.наук. Екатеринбург, 1998. - 39 с.

39. Вазина К.Я. Педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 1992. - 268 с.

40. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Новгород, 1991.

41. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

42. Васильев Ю.С., Козлов В.Н., Федоров М.П. и др. Оценка качества как система. Из опыта Санкт-Петербургского политехнического университета //Высшее образование сегодня. № 10.-2003. - С. 12-17.

43. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: высшая школа, 1991,- 207 с.

44. Видт И.Е. Культурологическая интепретация эволюции образовательных моделей // Педагогика. 2003. - №3. - С. 32-38.

45. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

46. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой. Казань, 1985. - 108 с.

47. Гавлюковская JI.A. Дидактические условия повышения эффективности экономико-статистического обучения студентов экономических специальностей педагогических вузов: Автореф.дис. . канд.пед. наук. Магнитогорск, 2000.-21 с.

48. Гвишиани Д.М. Наука управления: проблемы и перспективы организационного управления // Актуальные проблемы управления. М.: Знание, 1972.-64 с.

49. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Экономика, 1987. - 278 с.

50. Геннов Ф. Психология управления. М.: МГУ, 1986. - 196 с.

51. Герасименко С.С. Статистическое обоснование программ подготовки и использования специалистов. Киев: Высш. шк., 1990. - 132 с.

52. Горшунова Н.В. Модернизация управляющей системы школы, реализующей новые педагогические идеи. Автореферат дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 28 с.

53. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея как личностно-ориентированной системы: Автореф. . д-ра пед.наук. Барнаул: БГПУ, 1997.-44 с.

54. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях, непараметрические методы. -М.: Просвещение, 1977. 136 с.

55. Гришин Д.М., Панарина Г.П., Прокопенко В.И. Конспективный курс педагогики. Калуга: Гос.пед. ун-т, 1997. - 135 с.

56. Гузаиров М.Б., Дурко Е.М. Системно-целевой подход к управлению качеством подготовки специалистов в вузе // Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе: Межвузовский сборник. — Горький, 1989.—С. 66-73.

57. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994.

58. Гутник Г.В. Концептуальная модель управления качеством образования в регионе: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-Екатеринбург, 2000.-23 с.

59. Даыденко Т.М. Теория и практика рефлексивного управления школой: Автореф.дис. . д-ра пед.наук. М., 1996. - 36 с.

60. Делор Жак. Образование— сокрытое сокровище. UNESCO, 1996 // Университетская книга. -1997. № 4.

61. Деминг Э. Выход из кризиса/Пер. с англ. Тверь, 1994.

62. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М., 1995.

63. Дорожкина З.А., Иудина А.А., Родионова Г.А., Соколов В.М. Социологическая служба вуза в управлении качеством высшего образования // Метод. разработка. М.: МИЦКПС, 1990. - 78 с.

64. Дуранов М.Е., Жернов В.И. Вопросы активизации профессиональной познавательной деятельности студентов: Метод, указ. / Под ред М.Е. Дура-нова, В.И. Жернова и др. Челябинск, 1990. 80 с.

65. Жариков О.Н. Системный подход к управлению. Учебное пособие. -М.:ЮНИТИ, 2001.-61 с.

66. Жернов В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1995. -111с.

67. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Новая школа, 1992. -60 с.

68. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.69.3еер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. -Екатеринбург: УрГППУ, 1998. 126 с.

69. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5.71.3инетуров У.Г. Маркетинг в деятельности вузов: теория и методы решения. — М.- Уфа, 1993.

70. Иванов А.П. Административный менеджмент в деятельности директора многопрофильной гимназии: Дис. канд пед. наук. М, 1995. - 175 с.

71. Инновационное обучение: Стратегия и практика. Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования, Сочи, 3 - 10 октября 1993 г./ Под ред. В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - 203 с.

72. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

73. Качалов В. А. Всеобщий менеджмент качества — стратегия XXI века // Стандарты и качество. — 1998. — № 8-9.

74. Качалов В.А., Прудковский Б.А. По поводу оценки качества // Высшее образование в России. № 2. -1999. - С. 54-58

75. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург, 1996.- 190 с.

76. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.

77. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 221 с.

78. Кларина М.Н. Новые информационные технологии повышения квалификации преподавателей профтехучилищ: Дис. . канд.пед.наук. Курган, 1998.- 174 с.

79. Климова Т.Е. Конструирование дидактических тестов: Метод.реком. -Магнитогорск: МГПИ, 1996. 56 с.

80. Кожурин Ф.Д. Процесс управления. М.: Мысль, 1988. - 237 с.

81. Колер Ю. Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификаций как контрольные механизмы европейского пространства высшего образования. Качество без границ // Поиск. №1. - 2003.

82. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе // Под ред. Я.С. Турбовского. М.: АПН, НИИ Общей педагогики. - 1988.

83. Конаржевский Ю.А. Анализ итогов учебно-воспитательной работы школы развивающего обучения за учебный год. Псков: Ин-т усовершенствования учителей, 1996. - 45 с.

84. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993. - 140 с.

85. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

86. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992. - №3-4. -С. 11-18.

87. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

88. Коссов Б.Б., Сергеев O.JI., Татур Ю.Г. Концепция высшего образования // Концептуальные вопросы развития высшего образования. М., 1991.- С. 8.

89. Костыко Г.С. Управление развитием профессионального лицея: педагогический аспект. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Курган, 1997. - 25 с.

90. Котлярова И.О. Инновация в образовательных учреждениях. Челябинск: ИИУМЦ "Образование", 1998. - 89 с.

91. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. — Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1970. — 144 с.

92. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981.- 136 с.

93. Кунц Г., Одоннел С. Управление: Системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т.1. М.: Прогресс, 1981.

94. Кунц Г., Одоннел С. Управление: Системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т.2. М.: Прогресс, 1981. - 512 с.

95. Кустов Л.М. Исследовательская деятельность инженера-педагога: основы педагогической теории. Челябинск: ГУ ПТО МО РФ, 1995. - 207 с.

96. Кушиев Н.К. Синергетика: Новые рубежи // Вестник Московского ун-та. Сер.7. Философия. 1991. - №1. - С. 30 - 39.

97. Лаврентьева Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология. -Барнаул: АГУ, 1995,- 120 с.

98. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии в высшей школе. Дис. . докт. пед. наук. Барнаул, 1999. - 393 с.

99. Ладошина Г.И. Алгоритмизация учебно-познавательной деятельности студентов: Учебно-методическое пособие. Челябинск: ЧИЭП им. М.В. Ладошина, 2005. - 39 с.

100. Ладошина Г.И. Инновационные аспекты управления качеством экономического образования студентов // Вестник Челябинского института экономики и права: Сб.научн.ст. Челябинск: ЧИЭП им. М.В. Ладошина, 2005.-С. 160-164.

101. Ладошина Г.И. Некоторые вопросы подготовки специалистов высшей квалификации в современных условиях // Вестник Челябинского института экономики и права: Сб.научн.ст. Челябинск: ЧИЭП, 2000. - С. 219223.

102. Ладошина Г.И. Некоторые вопросы управления качеством подготовки экономистов в вузе // Гуманизация высшего профессионального образования: Сб.научн.ст. Магнитогорск: МаГУ, 2005. - С. 65-68.

103. Ладошина Г.И. Об экономическом образовании студентов в высшей школе // Вестник Челябинского института экономики и права: Сб.научн.ст. -Челябинск: ЧИЭП им. М.В. Ладошина, 2004. С. 38-42.

104. Ладошина Г.И. Оценка уровня подготовки студентов экономических специальностей с помощью методов математической статистики // Гуманизация высшего профессионального образования: Сб.научн.ст. Магнитогорск: МаГУ, 2005. - С. 121-127 (в соавторстве).

105. Лазарев Г.И. Новые технологии в управлении вузом // Монография. -Владивосток: Дальнаука, 2001. 180 с.

106. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

107. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. -584 с.

108. Лехтман В.Ф. Педагогические условия управления инновационным учебным заведением. Дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 1996. - 196 с.

109. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного образования в школе. М.: Просвещение, 1994. - 208 с.

110. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб.: Образование и культура, 1997. - 304 с.

111. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб: Изд-во Санкт-Петербургского государственного университета педагогического мастерства, 1992. - 79 с.

112. Мануйлов В. Ф., Федотова А. В., Шестернина Е. 10. Целевая контрактная подготовка по интегрированным образовательно-производственным программам — М., 2002.

113. Мануйлов В., Федоров И. Инженерное образование: инновации // Высшее образование в России. № 2. - 2004. - С. 46-53.

114. Марков М. Теория социального управления. М.: Политиздат, 1978. -420 с.

115. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 128 с.

116. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников. М.: педагогика, 1991. - 210 с.

117. Мескон М.Х., Альберт М., Хедуори Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992. - 702 с. .

118. Мирошниченко А.А. Теория и технология конструирования профессионально-ориентированных структур учебных элементов. Автореф. дис. . докт. пед. наук. Ижевск, 1999.-39 с.

119. Монахов В.М. Тенденции развития содержания общего среднего образования // Педагогика. 1992. -№1. - С. 17 - 22.

120. Мониторинг качества образования: направления и опыт // Материалы IX Симпозиума «Квалиметрия человека и образования: методология и практика». М.: МИЦКПС, 2000. - 121 с.

121. Назарова О Л. Управление качеством образовательного процесса в профессионально-педагогическом колледже. Челябинск: ЧелГНОЦ УпО РАО, 2003.-316 с.

122. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 288 с.

123. Найн А.Я. Управление процессом обучения: психолого-педагогический аспект. Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 42 с.

124. Найн А.Я., Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике. Челябинск: ЮУПИ, 1994.-212 с.

125. Найн А.Я., Кустов JI.M. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели. Челябинск: ЧГИФК, 1994. -75 с.

126. Обоскалов А.Г. Взаимодействие районного управления образования и учебных заведений как фактор повышения качества образования учащихся: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 160 с.

127. Окрепилов В.В. Всеобщее управление качеством. СПб: ГУЭФ, 1996. -454 с.

128. Омаров A.M. Социальное управление: некоторые вопросы теории и практики. М.: Мысль, 1990. - 169 с.

129. Основы внутришкольного управления / Под ред. П.В. Худоминского. -М.: Педагогика, 1997. 168 с.

130. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. -638 с.

131. Петров А. П. Технология интегрированной подготовки инженерных и научно-технических кадров в МАТИ-РГТУ им. К. Э. Циолковского // Инновации в высшей технической школе России. Вып. 2. М., 2002. - С. 5156.

132. Петров А., Мануйлов В., Приходько В., Жураковский В. Концептуальные основания // Высшее образование в России. № 2. -2004.-С. 40-45.

133. Петрунева Р., Дулина И., Токарев В. О главной цели образования // Высшее образование в России. № 3. - 1998. - С. 45-64.

134. Пикельная B.C. Теоретические основы управления (Школоведческий аспект). М.: Высш. шк., 1990. - 175 с.

135. Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. Минск: Изд-во БГУ, 1982.- 142 с.

136. Похолков Ю., Чучалин А., Могильницкий С., Боев А. Обеспечение и оценка качества высшего образования// Высшее образование в России. № 2. - 2004.-С. 12-27.

137. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

138. Профессиональная переподготовка и повышение квалификации государственных служащих: опыт, проблемы и пути совершенствования. Материалы учебно-методического семинара 13-14 декабря 2001 г. М.: РАГС, 2002. -303 с.

139. Пятин В. Управление педагогическим процессом в современной школе. М.: МГПИ, 1986.-90 с.

140. Рейтинг российских университетов // Карьера. — № 2. — Май 1998. — С. 18-29.

141. Репин С.А. Программно-целевой принцип управления образованием //Монография. Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 221 с.

142. Романцев Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1998.-45 с.

143. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. // Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Русская энциклопедия, 1994.- 604 с.

144. Рындак В.Г Школа в условиях обновления. М.: Ин-т ПТиМИ, 1993. -167 с.

145. Свиридова Г.С. Педагогические условия эффективности формирования экономического мышления у студентов колледжа: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Магнитогорск, 2001. - 24 с.

146. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. М.: МИЦКПС, 2002. - 92 с.

147. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Уч. метод, пособие. М.: Высш. шк., 1980. - 192 с.

148. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во "Зауралье", 1997. - 464 с.

149. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. - 232 с.

150. Сериков Г.Н. Теоретические основы системного управления. Челябинск: ЧГПИ, 1993.- 172 с.

151. Сериков Г.Н. Управлением образованием: системная интепретация. -Челябинск: Факел, 1998 . 664 с.

152. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. М.: Роспедагенство,1995.-226 с.

153. Скаткин М.Н. Изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта. М.: Педагогика, 1977. - 156 с.

154. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. -М.:МПГУ, 1993.-260 с.

155. Смирнов В.П., Смирнов И.П. Стандарты профессионального образования: типы, структура, оценка качества (сравнительный анализ зарубежной и российской практики) М.: Изд.центр АЛО, 2001. - 145 с.

156. Смирнов И.П. Человек образование - профессия - личность // Монография. - М.: УМИЦ Граф-Пресс, 2002. - 420 с.

157. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Науч.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1991.- 176 с.

158. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1984.-1600 с.

159. Соколов В. М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). — М., 1996. 167 с.

160. Спицнадель В.Н. Системы качества (в соответствии с международными стандартами 180 семейства 9000). СПб: Изд.дом Бизнес-пресс, 2000. -336 с.

161. Справочник менеджера образования. В 2-х т./ Сост. B.C. Гиршович. -М.: Новая школы, 1995. Т. 1. - 400 с.

162. Субетто А.И. Категории качества и эффективности в теории педагогических систем // Управление качеством подготовки специалистов высшей школе. — Горький, 1989. — С. 26 29.

163. Сумцова Н.В., Едронова В.Н. Обеспечение качества образования: пути повышения эффективности учебного процесса // Высшее образование сегодня. №6. - 2003. - С. 30-36.

164. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-343 с.

165. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. -С.20-26

166. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Круглый стол // Педагогика. 1996. - №5. - С. 72-80.

167. Тесленко В.И. Психолого-педагогические основы диагностики и прогнозирования профессионально-педагогической подготовки учителя в педвузе. Красноярск: КГПУ, 1996. - 140 с.

168. Тихомиров Ю.А. Управленческое решение. М.: Наука, 1972. - 134 с.

169. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

170. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. М.: Новая школа, 1997. -352 с.

171. Третьякова Т.Н. Организационно-педагогические условия инновационной деятельности факультета. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. -182 с.

172. Турбовской Я.С. Передовой педагогический опыт: от формализма к технологии //Народное образование. 1990. - №7. - С. 38-47.

173. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.- 192 с.

174. Управление, информация, интеллект /Под ред. А.И. Берга и др. М.: Мысль, 1976. - 383 с.

175. Управление качеством профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации государственных и муниципальных служащих: Основные положения и подходы. М.:РАГС, 2002. - 52 с.

176. Управление качеством профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации государственных и муниципальных служащих: Система менеджмента качества. М.:РАГС, 2002. - 53 с.

177. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

178. Уразова А.К. Педагогическое управление как фактор развития творческого потенциала подростка: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1998. -238 с.

179. Урбанович А.А. Психология управления. Минск: Харвест, 2002. - 640 с.

180. Файоль А., Эмерсон Г., Тейлор Ф., Форд Г. Управление это наука и искусство - М.: Республика, 1993. - 351 с.

181. Фатхутдинов Р.А. Конкурентоспособность как национальная кадровая проблема // Высшее образование в России.- № 2. 1999. - С. 18-22.

182. Федеральная программа развития образования на 2001-2005 гг.

183. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

184. Философский энциклопедический словарь. М.: Изд-во «Сов. энциклопедия», 1989. - 815 с.

185. Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы. МГТУ, 2000.

186. Фомин С.В. Образовательный мониторинг главный аспект качества образования. - Оренбург: ОГПУ, 2003. - 120 с.

187. Фромент Эрик. Европейское пространство высшего образования: новые рамки развития // Высшее образование сегодня. № 6. - 2003. - С. 38-40.

188. Хлопотова Е.В. Формирование экономической компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства: Автореф.дис. . канд.пед. наук. Екатеринбург, 2005. - 22 с.

189. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

190. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. -М.: Знание, 1986.-79 с.

191. Шагеева Ф., Иванов В. Проектирование образовательных технологий // Высшее образование в России. № 2. - 2004. - С. 169-172.

192. Шакина И.И. Педагогические условия организации экономического образования старшеклассников: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Магнитогорск, 1997.-27 с.

193. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 20719Ъ. Шамова Т.И. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991.

194. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. М.: Магистр, 1995. -223 с.

195. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Деятельность учителей по формированию системы качеств знаний учащихся как объект внутришкольного управления. М. - Белгород, 1993. - 85 с.

196. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. М.: Педагогика, 1993.

197. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. М.: ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

198. Шепель В.М. Управленческая психология. М.: Экономика, 1964. - 48 с.

199. Шестернина Е. Ю., Рамкулова Е. А., Мануйлов В. Ф. Управление качеством целевой контрактной подготовки инженерных кадров. М.,20420(Шестернина Е.Ю. Управление качеством // Высшее образование в России. -№ 2. -2004.-С. 54-55.

200. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

201. Шкарин В., Буланов Г. Внутривузовское управление качеством обучения //Высшее образование в России. № 5. - 2002. - С.29 - 33.

202. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа. М.: Новая школа, 1997. - 48 с.

203. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. - 112 с.

204. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. 4.1. -М.: Просвещение, 1992.

205. Эфендиев А.Г., Дудина О.М. Социальный механизм формирования спроса на образовательные услуги высшей технической школы // Квалиметрия человека и образование. Методология и практика. Кн. 1., 4.2. —М.,1993. -240 с.

206. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991,

207. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989. - 271 с.

208. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретическая основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

209. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высш. шк., 1986. 135 с.

210. Chuchalin, S. Mogilnitsky, I. Kalyatsky. Criteria for accrediting educational programmes in Russia and abroad // Proceedings, 5th Baltic Region Seminar on Engineering Education. Poland, 2001. -PP. 113-118.