Педагогические условия применения личностно ориентированного обучения студентов: На материале занятий по физическому воспитанию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Иванова, Лидия Александровна

• Иванова, Лидия Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Лидия Александровна

Введение.

Глава I. Психолого-педагогические основы личностно ориентированного обучения студентов 1.1. Сущность личностно ориентированного обучения

1.2. Особенности применения личностно ориентированного

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности педагогических условий применения личностно ориентированного обучения самодвижению к здоровому образу жизни

2.1 Анализ хода и результатов констатирующего этапа эксперимента

2.2. Анализ хода и результатов преобразующе-формирующего этапа эксперимента

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия применения личностно ориентированного обучения студентов: На материале занятий по физическому воспитанию»

Актуальность исследования. В последнее время личностно ориентированное обучение стремительно завоевывает образовательное пространство России. Многие педагоги считают его самой современной методологической ориентацией педагогической деятельности, настойчиво осваивают теоретические основы и технологию использования данного подхода в учебно-воспитательном процессе как школ, так и вузов.

Такая популярность личностно ориентированного обучения обусловлена рядом объективно существующих обстоятельств. Среди них, во-первых, динамичное развитие российского общества, которое требует формирования в личности не столько социально типичного, сколько ярко индивидуального, что позволяет студенту стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме. Во-вторых, современные психологи и педагоги отмечают, что студентам, да и не только им, свойственны прагматичность мыслей и действий, раскрепощенность и независимость, а это, в свою очередь, детерминирует применение новых подходов и методов во взаимодействии со студентами. В-третьих, современные образовательные учреждения остро нуждаются в гуманизации отношений обучаемых и обучающих, а именно в демократизации их жизнедеятельности. Следовательно, очевидна необходимость построения личностно ориентированных систем как обучения, так и воспитания студентов.

Однако одного осознания целесообразности преобразований еще недостаточно для того, чтобы их осуществлять. Необходимо отметить и то, что в последнее время существует немало пробелов в изучении возможностей и условий применения личностно ориентированного обучения в педагогической практике.

Огромный вклад в разработку теоретических и методических основ этого подхода внесли такие ученые, как Н.И. Алексеев, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др. Они опирались на идеи педагогической и философской антропологии (К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, В.В. Зеньковского, Н.А. Бердяева, В.В. Розанова, В.П. Зинченко, О.Ф. Бальнова, Ф. Дельтея, М. Шелера и др.), научные труды отечественных и зарубежных ученых - представителей гуманистического направления в педагогике и психологии (А.Маслоу, К. Роджерса, Р. Бернса, Я. Корчака, С.Френе, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили и др.)- Именно.эти ученые предприняли усилия для становления в России в XX веке теории и практики личностно ориентированной педагогической деятельности.

Проблема условий применения личностно ориентированного обучения в учебном процессе рассматривается в связи с анализом психолого-педагогических основ дифференцированного обучения студентов (Л.Г. Вяткин, М.О. Веселов, А.Г. Мясищев, Б.М. Теплов и другие), разработкой технологий саморазвивающего обучения (Г.К. Селевко, Я.Э. Шахбазова и другие), развитием личности специалиста как субъекта профессиональной жизни (Л.И. Анциферова, Г.И. Железовская, Г.К. Паринова и другие), в связи с разработкой принципов личностных технологий (Ш.А. Амонашвили и другие), созданием технологий индивидуализации обучения (И.Э. Унт, В.Д. Шадриков и другие). Учёные продолжают искать пути совершенствования педагогического процесса в вузах на основе использования богатого арсенала средств и методов педагогического взаимодействия со студентом, среди которых большую роль отводят средствам и методам системы физического воспитания (В.К. Бальсевич, И.М. Быховская, А.И. Лубышева, В.И. Лях и другие).

По мнению многих учёных (Н.М. Амосов, Г.Л. Апанасенко, Э.Г. Булич, М.Я. Виленский, А.Г. Щедрина и другие), одним из перспективных направлений в решении поставленной проблемы личностно ориентированного обучения является формирование здорового образа жизни в процессе самодвижения студентов.

Сложившаяся система образования не способствует формированию личностно ориентированного самодвижения студентов, так как знания людей о здоровом образе жизни не стали их убеждениями. Современные исследователи (И.И. Брехман, П.В. Бундзен, В.И. Ильинич, А.В. Чоговадзе, Б.Н. Чумаков и др.), изучающие особенности жизнедеятельности студентов, пришли к выводу, что большинство слушателей вуза не занимаются формированием своего здоровья. Это требует огромных волевых усилий, а их внимание в основном направлено на реабилитацию утраченного здоровья. Все это является результатом низкой активности личности, поведенческой пассивности и валеологической безграмотности, особенно тех студентов, которые по состоянию здоровья отнесены к специальной медицинской группе.

Проблема состоит в том, что сложившаяся система высшего образования не содействует созданию условий для личностно ориентированного обучения студентов самодвижению к здоровому образу жизни и тем самым не решает в полной мере вопрос о повышении уровня здоровья и физической подготовленности студентов.

Проблема исследования обусловлена следующими противоречиями:

- между конкретным содержанием подготовки специалиста и непрерывным усложнением условий осуществления профессиональной деятельности, требующим высокого уровня его здоровья;

- между необходимостью обновления валеологических знаний и умений, являющихся предпосылкой высокой физической активности, работоспособности, профессиональной пригодности, и недостаточной разработкой теоретических и практических основ процесса формирования здорового образа жизни;

- между увеличением количества студентов с отклонениями в состоянии здоровья, и недостаточным вниманием, специалистов к данной категории обучающихся.

Данные обстоятельства определили проблему исследования, связанную с повышением эффективности применения личностно ориентированного обучения студентов в вузе с целью улучшения их здоровья.

Решение настоящей проблемы дает возможность изменить учебный процесс физического воспитания с учетом желаний, возможностей и медицинских рекомендаций для каждого студента, что будет способствовать дальнейшему развитию личностных качеств занимающихся. В теоретическом плане это связано с проблемой определения педагогических условий личностно ориентированного обучения студентов; в практическом плане это проблема определения содержания, средств и методов физического воспитания, ориентированного на приоритет физического и психического здоровья, самодвижения каждой личности к здоровому образу жизни, а также экспериментальное обоснование предложенной методики.

Необходимость решения данной проблемы обусловила выбор темы исследования; "Педагогические условия личностно ориентированного обучения студентов (на материале занятий по физическому воспитанию) ".

Объект исследования: целостный образовательный процесс в вузе.

Предмет исследования: процесс применения личностно ориентированного обучения через создание внешних и внутренних педагогических условий.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий применения личностно ориентированного обучения студентов.

Гипотеза исследования: педагогические условия применения личностно ориентированного обучения студентов с целью формирования здорового образа жизни будут эффективными, если:

- центром образовательной системы является личность обучающегося, его самодеятельность, интеллектуальные и здоровьесберегающие действия, что позволит организовать процесс самодвижения к улучшению собственного здоровья;

- они концептуально обоснованы и классифицированы, что позволит преподавателю осознанно подойти к их созданию, обеспечивающему применение личностно ориентированного обучения студентов в самодвижении к здоровому образу жизни;

- для создания условий в образовательном процессе используется педагогический инструментарий, определяемый особенностями процесса самодвижения к здоровому образу жизни, что будет способствовать активному вовлечению студентов в различные виды деятельности, стимулирующие их потребность к такому самодвижению;

- разработан критериально-диагностический аппарат, который обеспечит получение объективных данных об эффективности созданных условий, ведущих к повышению уровня здоровья студентов.

Исходя из понимания проблемы, цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи исследования.

1. Уточнить сущность и содержание личностно ориентированного обучения студентов, особенности его применения в физическом воспитании.

2. Определить педагогические условия эффективного применения личностно ориентированного обучения студентов в самодвижении к здоровому образу жизни.

3. Экспериментально проверить эффективность разработанных педагогических условий применения личностно ориентированного обучения студентов в самодвижении к здоровому образу жизни.

Теоретико-методологической основой исследования являются: идеи гуманистической философии (И. Кант, А. Маслоу,

B. Франкл, К. Роджерс, Э. Келли, А. Комбс и др.); основные положения теории личности и деятельности (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина,

C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); теории проблемного и развивающего обучения (В.В. Давыдов, J1.B. Занков, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.); концепции личностно ориентированного педагогического процесса (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, М.В. Кларин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); идеи гуманизации образования (Е.П. Белозерцев, В.И. Данильчук, И.Б. Котова и др.); педагогика самоорганизации личности (С.В. Кульневич и др.); научные исследования о благотворном влиянии полноценного физического развития человека на умственные, нравственные и физические качества личности (В.К. Бальсевич, В.М. Выдрин, Г.П. Малахов, Л.И. Лубьппева, Н.А. Пономарев и др.). В процессе работы мы опирались также на результаты психологических исследований, раскрывающих закономерности волевых (Д. Д. Донской, Р.Е. Мотылянская, В.Н. Зациорский и др.), физиологических (Г.Ф. Фельборт, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин, Ф.З. Меерсон и др.) качеств личности.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в процессе исследования были использованы следующие методы:

- теоретические: анализ и обобщение информации по проблеме исследования, представленной в философской, культурологической, социологической, психологической, педагогической, методической, медицинской, научно-технической литературе и нормативных документах; прогнозирование, систематизация, концептуализация и моделирование;

- эмпирические: интервьюирование, включенное наблюдение, экспертное оценивание, рейтинг, анализ уровня физического здоровья студентов, тестирование, изучение и обобщение опыта, констатирующий и формирующий эксперимент;

- методы обработки результатов: математико-статистические, качественный анализ, графическое представление экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось поэтапно в период с 1997 по 2003 год на базе Самарской государственной экономической академии и осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (1997-1998 гг.) - теоретико-проектировочном - осуществлялись: выбор концептуальных положений исследования; анализ философской, психологической, педагогической, социологической, медицинской, методической литературы по проблеме исследования с позиций личностно ориентированного подхода; изучение и анализ теории и практики физического воспитания с применением личностно ориентированного обучения в вузах; определение методологических предпосылок, целей, задач исследования, формулировка гипотезы, разработка программы и методики педагогического исследования: проектирование педагогических условий и экспериментальной программы ее реализации в образовательном процессе.

На втором этапе (1998-2000 гг.) — конструирующеформирующем - апробировались. и корректировались педагогические условия с учетом личностно ориентированного обучения студентов вузов в самодвижении к здоровому образу жизни, проверялась и уточнялась гипотеза исследования; отбирались экспериментальные методики определения показателей самодвижения к здоровому образу жизни в ходе опытной работы.

На третьем этапе (2001-2003 гг.) — оценочно-результативном - систематизировались и обобщались результаты экспериментальных данных, проводилась их статистическая и математическая обработка; осуществлялось оформление содержания диссертационного исследования; внедрялись позитивные результаты исследования в практику образовательных учреждений.

Научная новизна результатов исследования состоит: в анализе возможностей использования личностно ориентированного подхода к физическому воспитанию студентов как к многоаспектному психолого-педагогическому явлению, способствующему формированию потребностей студента в его самодвижении к здоровому образу жизни;

- в разработке единых внешних и внутренних педагогических условий применения личностно ориентированного обучения, направленных на мобилизацию воли, эмоций, знаний, умений, навыков, опыта, ценностного отношения студентов к своему здоровью и ведущих к повышению жизненно важных показателей их личностного развития и уровня успеваемости по предмету;

- в разработке программы реализации педагогических условй применения личностно ориентированного обучения, включающей поэтапное движение студентов к социальной зрелости, проявляющейся в их адаптации к общественным нормам, в способности брать-на себя ответственность в сложных жизненных и профессиональных ситуациях; в выявлении главного критериального показателя эффективности применения разработанных педагогических условий - уровня развития самодвижения личности к здоровому образу жизни.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке теоретических положений, раскрывающих особенности использования личностно ориентированного подхода в процессе физического воспитания на основе развития дидактических представлений об организации данного процесса в высшей школе; в определении ведущих требований к физической подготовке будущих специалистов, обусловленных особенностями современной экономической и социокультурной ситуации; в новой, более полной интерпретации и реализации принципа развития личности, показателем чего служит ее самодвижение к здоровому образу жизни; в установлении связи теоретико-методологического и технологического аспектов личностно ориентированного подхода к образованию, что вносит существенный вклад в дальнейшее его развитие; во введении в категориальный строй педагогики нового понятия - «самодвижение к здоровому образу жизни».

Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейшего решения проблемы повышения качества образования и здоровья студентов в ходе их самодвижения к здоровому образу жизни.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения, выводы, методические разработки и рекомендации могут быть использованы в практике физического воспитания студентов вузов и других учебных заведений, так как способствуют развитию личностных качеств, повышению успеваемости и заинтересованности в самодвижении личности к здоровому образу жизни.

Достоверность и обоснованность результатов подтверждаются методологической аргументированностью исходных положений; научно обоснованной логикой исследования; выбором методов, адекватных предмету и задачам объекта; репрезентативностью объема выборки студентов; количественным и качественным анализом материала; широким использованием на практике результатов исследования, применяемых в учебно-воспитательном процессе вузов и спортивных клубов г. Самары на протяжении 5 лет. Научные положения, выводы и практические рекомендации обоснованы результатами, полученными в ходе эксперимента с личным участием автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Личностно ориентированное обучение имеет огромные возможности в использовании его на занятиях по физическому воспитанию, специфика которых обусловлена формированием у студентов потребностей, мотивов и целей, ведущих к эффективному процессу их самодвижения к здоровому образу жизни и саморазвитию в целом.

2. Применение личностно ориентированного обучения, являясь эффективным в плане совершенствования образовательного процесса в вузе, должно строиться с учетом совокупности внутренних условий (когнитивных, эмоциональных, поведенческих, волевых), которые позволяют определить соответствующие внешние условия, представленные как: технологическое обеспечение процесса - «Я-физическое» развитие, совершенствование содержания образования, использование многоообразных форм, и методов, обеспечивающих самодвижение, к здоровому образу жизни, создание благоприятной эмоциональной атмосферы.

3. Эффективность применения педагогических условий определяется основными показателями самодвижения к здоровому образу жизни (психофункциональное и эмоциональное состояние, волевые качества, физическая подготовленность и состояние соматического здоровья), которые позволяют получить исчерпывающую информацию об уровне физического здоровья каждого студента и спланировать дальнейшую индивидуальную работу с ним по самосовершенствованию.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось:

- в вузах и спортклубах г. Самары посредством внедрения педагогических условий применения личностно ориентированного обучения на занятиях по ритмической гимнастике с элементами шейпинга для обучающихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья;

- в ходе выступлений на следующих конференциях: межрегиональной научно-практической конференции

Психологическое и социально-педагогическое обеспечение развития личности ребенка в системе образования на рубеже веков» в г. Самаре в 1999 г.; II Всероссийской конференции «Научно-методические основы формирования физического и психического здоровья молодежи» в Екатеринбурге в 2000 г.; II Международной научно-практической конференции «Восток-Запад»; «Проблемы физической культуры и спорта» в г. Улан-Удэ в 2000 г.; общевузовской конференции СГЭА в г. Самаре в 2000 г.; общевузовской конференции СГПУ в г. Самаре в 2001 г.; межвузовской научно-практической конференции «Обновление -содержания - педагогического образования» в г. Саратове, в 2000-году.

Разработанные методические рекомендации, комплексы занятий на видеокассетах, особенности технологии тренировок со студентами специального учебного отделения внедрены в учебный процесс по физической культуре в Самарской государственной экономической академии, в детском юношеском спортклубе «Спартак» и спортивно-оздоровительном клубе «Строитель» г. Самары.

Структура диссертации, определяющаяся задачами, последовательностью и взаимообусловленностью этапов исследования, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения, представляющего собой материалы, используемые в качестве методов диагностики.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Иванова, Лидия Александровна

Выводы по второй главе

Полученные результаты позволили сделать следующие выводы.

1. В ходе осуществления педагогического эксперимента выявилась эффективность и целесообразность личностно ориентированного обучения, так как студенты экспериментальной группы имеют значительно более высокие показатели в самодвижении к здоровому образу жизни по сравнению со студентами контрольной группы, где применялось традиционное обучение.

2. Установлено, что личностно ориентированная деятельность, направленная на формирование ценностного отношения к своему здоровью, способствует становлению осознанного отношения к комплексу физических, эмоциональных, волевых качеств, психофункционального состояния, соматического здоровья, которые необходимы для эффективного осуществления оздоровительной деятельности.

3. Установлено, что осуществление студентами активной творческой личностно ориентированной деятельности по исследованию, становлению и совершенствованию своего здоровья формирует у них добровольно признанную необходимость самодвижения к здоровому образу жизни.

4. Проведенные в рамках педагогического эксперимента исследования показали высокую эффективность педагогических условий, осуществленных при организации и проведении личностно ориентированного обучения по становлению и совершенствованию психофизического здоровья в процессе физического воспитания, ориентированного на самодвижение к здоровому образу жизни.

159

Заключение

В заключении диссертации подведены итоги проведённых исследований, обобщены результаты, сформулированы выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой нами гипотезы и решения поставленных задач, определены перспективы дальнейших исследований.

Полученные результаты позволили сделать следующие выводы.

1. Анализ особенностей современной социокультурной ситуации, характеризующейся увеличением количества студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья и нуждающихся в особых условиях обучения и воспитания, позволил выделить проблему применения личностно ориентированного обучения студентов как ведущую в самодвижении к здоровому образу жизни. Ее решение обеспечивает биологический потенциал жизнедеятельности, способ и меру реализации сущностных сил и способностей, устойчивую мотивацию и потребность в здоровом образе жизни у студентов.

2. В работе доказано, что подбор внешних и внутренних условий применения личностно ориентированного обучения не может быть стихийным, а должен определяться развитием личностных сфер студента и соответствующими им формами и методами деятельности преподавателя, что стимулирует самодвижение будущих специалистов к здоровому образу жизни.

3. Авторская программа поэтапного применения педагогических условий представляет собой теоретически обоснованный диагностический инструментарий, направленный на самодвижение студента к здоровому образу жизни в процессе личностно ориентированного обучения. Внешние и внутренние условия обеспечивают развитие направленности и потребности у студентов в самодвижении к здоровому образу жизни.

4. Проведенное в рамках педагогического эксперимента исследование показало высокую эффективность педагогических условий, созданных при организации личностно ориентированного обучения по становлению и совершенствованию психического и физического здоровья в процессе физического воспитания, ориентированного на самодвижение к здоровому образу жизни.

5. Эффективность разработанных педагогических условий была доказана в ходе проведенного опытно-экспериментального исследования. Сопоставление результатов констатирующего и преобразующе-формирующего этапов эксперимента показало, что реализация предлагаемых автором педагогических условий позволила значительно повысить уровень развития самодвижения к здоровому образу жизни студентов.

В своей работе мы попытались приблизиться к решению проблемы сохранения здоровья молодого поколения путем реализации личностно ориентированного обучения самодвижению к здоровому образу жизни. В результате предложенной личностно ориентированной программы оздоровления, в ходе педагогического эксперимента применения условий личностно ориентированного обучения у студентов была достигнута главная цель физического воспитания - изменение отношения к своему здоровью, значительное улучшение показателей психофизического состояния студентов.

Однако проведенное нами исследование проблемы не исчерпывает всех ее аспектов. Полагаем, что полученные результаты имеют определенное теоретическое и практическое значение для дальнейшего исследования проблемы по следующим направлениям: определение необходимых и достаточных условий для обеспечения здорового образа жизни, пополнение внешних условий инновационными формами и методами, обеспечивающими получение оптимального результата в самодвижении личности к нему.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Лидия Александровна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе.-М: Наука, 1989. С.110-133.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности.1. М: Наука, 1981. С. 19-45.

3. Акилов М.В. Индивидуальный стиль здорового образа жизни -цель обучения в системе физкультурного образования. // Теория и практика физической культуры. -1993. №9-10. С. 10-11.

4. Александров О.А. Комплексная программа здоровья. М.: Медицина, 1988. 98с.

5. Александрова Т.Б. , Каменецкая В. И., Панчишкин А. А. В сб.: Проблемы умственного труда М., Вып. 6,1983. С.9-14

6. Алексеев Н.И. Понятие личностно ориентированного обучения //Завуч, 1999, №3. С. 18-24.

7. Алферова Т.В. Локальные нагрузки как средство физической культуры /Тез. докл. научно-практ. конференции «Физическая культура и здоровый образ жизни». М: 1990. С. 48-55.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития/ Казань: Издательство Казанского университета, 1996.

9. Аникин В.Ф. Физическая активность и умственная работоспособность студентов // Физическое воспитание в школе и вузе: Тез. докл., Саратовский пед. ин-т, 1998 вып. 4 ч. 2.

10. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. -Киев: Здоровье, 1985. 165с.

11. Асеев В.Г. Мотивация, поведение и формирование личности. -М.: Мысль, 1976.

12. Астапов В.М. Педагогу о психическом здоровье учащихся. -М.: Педагогика, 1992. 39с.

13. Артамонов В.Н., Мотылянская Р.Е. Пластическая гимнастика как форма оздоровительной массовой физической культуры. Медико-биологическое обоснование. М.:Медгиз, 1963.96с.

14. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М., Медицина, 1979.

15. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФиС, 1978.223с.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1982. 192 с.,.

17. Бак М.М., Бойко B.C., Гурвич С.С., Муравов И.В. Социально-биологические проблемы физической культуры и спорта. Киев: Здоровье 1983.

18. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры. 1993, № 4. С. 21- 22.

19. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоровье, 1987.224 с.

20. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996, № 1. С.23-26.

21. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека. // Теория и практика физической культуры. 1990. № 1. С. 22-26.

22. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. — М: ФиС, 1988.268с.

23. Бальсевич В.К., Болыпенков В.Г., Рябинцев Ф.П. Концепция физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихсяначальных классов общеобразовательной школы// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996, № 2. С Л 3-18.

24. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры, 1995, №4. С. 2-8.

25. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологии спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) // Теория и практика физической культуры, 1999, №4. С. 27.

26. Барашева Н.В. О развитии физкультурного образования в системе, образовательных учреждений // Физическая культура основа здорового образа жизни. Материалы П Российской науч.-практ.конф. — Самара, 1996. С. 17-25.

27. Барышева Н.В., Виноградов П.А., Жодцак В.И. Физическая культура и здоровый образ жизни. Самара, 1997.250с.

28. Бездухов В.Т. Гуманистическая направленность учителя. -Самара, 1997. 172с.

29. Беленов В.Н., Гирис B.C. Комплексный подход к изучению физического и валеологического воспитания школьников // Проблемы физического воспитания и спорта в современных условиях: Тез. докл. научно-практ. конф. -Калининград, 1997. С. 35-36.

30. Беленов В.Н. Формирование ценностного отношения старшеклассников к здоровью в процессе физического воспитания. Дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук, Самара, 2000,136 с.

31. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: курс лекций. Ч. 1. -Москва-Воронеж, 1996. 17с.

32. Бердяев М.А. Самосознание.-М., 1995.

33. Берн Э. Игры, в которые играют люди /Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры / Психология человеческой судьбы: пер. с англ. М., 1988. С. 48-53.

34. Беспутчик В.Г. Психомускульная аэробика // Физическая культура в школе, 1998, № 6, С.48-49.

35. Бехтерев В.В. Личность и условия ее развития и здоровья. СПб., 1905.-385с.

36. Бирюк Е.В. Ритмическая гимнастика: Методическиерекомендации. Киев, 1986.76с.

37. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения. М., 1964. 547с.

38. Бойко В.В. Индивидуальные особенности психологического и соматического развития и их роль в управлении деятельностью человека. Сб. тез. Пермь, 1982. С. 19-20.

39. Бондаревская Е.В. Концепции личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Доктрина отечественного образования, М., 1998. 83с.

40. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика № 4,1995.

41. Бондаревская Е.В. Три ключа // Педагогический вестник. Вып. 2. СПб., 1998.

42. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика № 4,1997.

43. Брехман И.И. Валеология—наука о здоровье. М.: ФиС, 1990.206с.

44. Брихцин М. Воля и волевые качества личности // Психология личности в социалистическом обществе.-М.: Наука, 1989. С. 134-144.

45. Бундзен П.В., Баландин В.И., Евдокимова О.М., Загранцев В.В. Современные технологии валеометрии и укрепление здоровья населения // Теория и практика физической культуры, 1998, № 9. С. 7-11.

46. Бундзен П.В., Евдокимова О.М., Унееталь Л.Э. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения // Теория и практика физ. культуры, 1996 № 8. С. 57-63.

47. Бундзен П.В., Унееталь Л.Э. Теоретико-экспериментальное обоснование развития технологии ментального тренинга // Вестник Балтийской академии. Вып. 11,1997. С.7-14.

48. Быховская. И.М. «Быть телом» «иметь тело». — «творить тело»: три уровня бытия» Homesomatic и проблемы физической культуры // Теория и практика физической культуры, 1993, № 7. С. 2-5.

49. Вандышева О.Д. Оптимизация эмоционального состояния учащихся как условие повышения эффективности уроков физкультуры. /Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук, Челябинск, 1999.

50. Варенов В.А., Ягупа Ю.А. Учет психофизиологических особенностей женщин в занятиях физическими упражнениями/ Сб. Физическое воспитание в школе и в вузе// вып.4, ПСИГУ, 1998. С. 5-6.

51. Вдовина Т.О. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как условие развития личности учащегося. / Дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук.— Саратов, СГУ, 1998.

52. Венцель И. Диэтика человеческой души. М., 1802.233с.

53. Виленский М.Я. Повышение воспитательно-образовательного потенциала физической культуры в формировании личности современного специалиста // Теория и практика физической культуры 1987, №10. С. 1-13.

54. Виленский МЛ. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры, 1994, № 9. С. 9-11.

55. Виленский МЛ., Карновский Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования // Теория и практика физической культуры, 1984, № Ю. С. 39-42.

56. Виленский МЛ., Литвинов В.И. Физическое воспитание школьников. Вопросы перестройки // Физическая культура в школе, 1990, № 12. С. 2-7.

57. Виленский МЛ. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. № 1. С. 27-32.

58. Виру А.А. Кому-полезна ритмическая гимнастика/ Здоровье. М., Медицина, 1986. С. 18-31.

59. Вотякова О.И. Обоснование эффективности занятий шейпингом и восстановленным психотренингом в системе тренировок женщин 20-35 лет / Автореферат дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук.-Челябинск, 1995.

60. Выготский Л.Г. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536с.

61. Выготский Л.С. Новое педагогическое мышление М., 1989.

62. Выготский Л.С. Педагогический поиск, второе изд. М., 1989.

63. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. соч. в 6 т. М., 1984. т. 4.

64. Выдрин В.М. Теория физической культуры. Л., Педагогика, 1988.312 с.

65. Выдрин В.М. Неспециальное (профессиональное) физкультурное образование // Теория и практика физической культуры. 1989. №3. С. 2-4.

66. Вяткин Л.Г., Корнюшкин Н.П. Основы педагогики. Методическое пособие.— Саратов «колледж», 1994. 50с.

67. Габдреева Г.Ш. В сб.: Психологическая служба в вузе. -Казань, изд. Казанского университета, 1981. С. 105-174.

68. Гаджиева Н.М. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания. Екатеринбург, 1998. 142с.

69. Годик М.А. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры. М., 1988.168с.

70. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.288с.

71. Горбунова Е.А. Межпредметные связи в системе формирования физической культуры школьника/ Кандидатская диссертация-М.: ВНИИФК, 1991.

72. Данилова B.JI. Как стать собой: психотехника индивидуальности. М.,1994.74с.

73. Демин Н.В. Вестник Московского университета, серия 7. Философия, 1984, № 2. С. 3-11.

74. Дилтс Р., Халлбан Т., Смит С. Убеждения: пути к здоровью и благополучию. Екатеринбург, 1994. -184с.

75. Динейка К. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. -Минск, 1982. 143с.

76. Дмитриев С.В. Отражение духовного мира в двигательных действиях человека. СПб., 1997.67с.

77. Добромиль Э.И. В сб. ст.: Физическая культура в процессе обучения и профессиональной подготовке будущих учителей. М., 1982. С. 36-38.

78. Доскин В.А., Лаврентьева И.А., Миросинников М.П., Шарай В.Б. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния / Вопросы психологии, 1973, № 6. С. 33-36.

79. Добрынин Н.Ф. Проблемы формирования социогенных потребностей. Матер, всесоюз. конф. Тбилиси, 1974. С. 73-74.

80. Дубровский В.И. Здоровый образ жизни. Валеология М.: Retorika-A: Флинта, 1999. 560с.

81. Ежов В.В., Варламова К.Н., Раев В. И. Комплекс дыхательной гимнастики при заболевании легких / Сб. Физическое воспитание в школе и в вузе // Вып. 4, ч.2, г. Саратов, ПИСГУ, 1998,22с.

82. Ефимова И.В., Башлыков Ю.И., Будыка Е.В. Факторы, влияющие на адаптационные возможности организма студентов // Физическая культура личности студента, М., МГУ, 1991. С. 21-22.

83. Железняк Ю.Д., Туревский Ю.М., Горбачев Е.Г. Педагогические принципы формирования программ по физической культуре, для учащейся молодежи. //Теория и практика физической-культуры, 1989, № 8. С. 23-24.

84. Железовская Г. И., Елисеева А. В. Педагогика развития творческой личности. Саратов: Лицей, 1997. 140с.

85. Забродина Н. П. Работа со специальной медицинской группой // Физическая культура в школе, 2000, № 6. С.22-25.

86. Зайцев В. П. Валеология: проблема, воспитание и образование студентов // Теория и практика физической культуры. 1998, № 9. С. 12-14.

87. Захаров А.Д., Полухин Ю.В. Проблема и исследование функциональной подготовленности студенческой молодежи // Физическая культура личности студента, М., изд-во МГУ, 1991, С. 46-49.

88. Захарова Л.С., Крахмалева И.И., Абдул Вахаб Али. Оздоровительная физкультура как средство профилактика остеохондроза шейного отдела позвоночника // Теория и практика физической культуры, № 5,1991. С. 34-36.

89. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика, 2002, № 3. С. 16-21.

90. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов.— М.: Логос, 2002. 384с

91. Иваницкий А. В., Матов В. В. Ритмическая гимнастика на ТВ. М., 1989. 56с.

92. Иванов Ю. М. Йога и психотренинг. М., 1990. 86с.

93. Иванова JI. А. Психорегуляция в учебно—тренировочном процессе по физвоспитанию студентов специального учебного отделения // Вестник СГЭА, Самара, .Изд-во Самарского ГЭА, 2001, -С. 67-69.

94. Иванова JI.A. Формирование психофизического здоровья студентов на занятиях физической культурой // Опыт и проблемы совершенствования учебного процесса в вузе. Мат. науч.-мет. конф. Самара, СГЭА, 2002. С. 27-35.

95. Иванова JI.A. Некоторые аспекты технологии личностно ориентированного подхода в учебном процессе по физвоспитанию // Физкультура и спорт/ Межвузовский сб. науч. трудов, Саратов., Изд-во Саратовского университета, 2001. С. 161-166.

96. Иванова J1.A. Роль личностно ориентированного подхода в организации учебного процесса по физвоспитанию в вузе // Методика вузовского преподавания: Мат. V Межвуз. науч.-пр. конф. Челябинск, ЧГПУ, 2001. Ч. 1.С. 124-127.

97. Иванченко В.А., Иванченко A.M., Иванченко Т.П. Сверхздоровье и успех в бизнесе для каждого. СПб., 1994. 91с.

98. Ильин Е. П. От культуры физической к культуре здоровья // Теория и практика физической культуры, 1994, № 7. С. 46^18.

99. Ивашов А.Н., Заика Е.В. Методика исследования коммуникативных установок личности // Вопросы психологии, 1994, №3.

100. Инструкция по организации и содержанию работы кафедр физического воспитания в вузах // М., 1978.

101. Каазик А.А., Юримяэ Т.А. Некоторые физиологические изменения в организме студентов в период экзаменационной сессии // Проблемы физиологии человека и животных: Тез. докл. Тарту, 1986. С. 18-21.

102. Кармаев А.А. Система освоения студентами механизма .реализации личностно ориентированного образовательного процесса /Дис. на соиск. научн. ст. канд. пед. наук. Саратов, СГУ, 1999.

103. Карпушко Н. А. Журнал «Теория и практика физической культуры» о физическом воспитании школьников в 1925-1994 гг. // Теория и практика физической культуры, 1995, № 11. С. 7-12.

104. Карпушко Н.А., Петрачев М.А., Молчанов С.В. Анализ диссертационных исследований по проблемам физической культуры и пути их внедрения в практику педагогической деятельности // Теория и практика физической культуры, 1990, № 11. С. 55-57.

105. Киколов А. М. Обучение и здоровье. М., 1985. 165с.

106. Козлов В.И. Прогрессирование двигательной активности у студентов и выбор средств его компенсации. // Теория и практика физической культуры, 1996, № 2.60с.

107. Колесникова Л.В. К вопросу об оптимизации процесса физического воспитания в вузе // Вестник СГЭА, № 1 (5): Самара, 2001.

108. Ш.Колбанов В. В. Валеология: основные понятия, термины исопределения. СПб.: Из-во ДЕАН, 2001.256с.

109. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.

110. Кон И. С. Психология старшеклассника. М., Педагогика, 1982.207с.

111. Коротаева J1. А. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности: Автореферат дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. -Казань, 1990.

112. Корнилов К. Н. Воля и воспитание. М., Наука, 1957.156с. Пб.Коняева М. А. Педагогические проблемы общефизическойподготовки студенток университета / Автореферат дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Саратов, СГУ, 2000.

113. Коростелев Н. Б. Слагаемые здоровья // Знание. Сер. ФиС, 1990, №2.

114. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994. 165с.

115. Краевский В. В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? /Волгоград, 1996.30с.

116. Крефф А. Ф., Каню М. Ф. Женщина и спорт. М., 1986.

117. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в фрмировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. М., 1983. С. 4-11.

118. Крутецкий В. А., Лукин Н. С. Очерки психологии старшего школьника.-М.: Наука. 1963г. 198с.

119. Крылова Н. Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования. Вып. 2. -М., 1995. С. 67-103.

120. Кузин В. В. Научные приоритеты в физическом воспитании и спортивной подготовленности детей и юношества // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1998, № 2. С. 2-5.

121. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилищ. М., 1989.

122. Купер К. Новая аэробика: Система оздоровительных физических упражнений для всех взрослых. М.: ФиС, 1976.

123. Кучкин С. Н. Дыхательные упражнения в спорте: Учебное пособие. Волгоград, 1991.

124. Лаврова Е.С. Технология физического самосовершенствования как . компонент развивавшейся педагогической, деятельности // Физическая культура основа здорового образа жизни: Мат. Российской науч.-метод. конф. - Самара, 1999. С. 174-184.

125. Ларина О.В. Эмоционально-волевая подготовка младших школьников к спортивной деятельности (на примере обучения спортивной гимнастике) / Дис. на соиск. научн. ст. кацд. пед. наук. -Саратов, СГУ, 2001.

126. Левагина А. Педагогическая коррекция психических состояний студентов // Высшее образование в России, 2001, № 2.

127. Леви В. Искусство быть собой. М., 1991. 135с.

128. Леонова А. Б. Психодиагностика функциональных состояний. -М., 1984.

129. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций. -М., 1992. 304с.

130. Лесгафт Л. Ф. Избранные сочинения. М. Педагогика, 1988.480с.

131. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.,1981.

132. Линдеман X. Аутогенная тренировка / Пер. с нем. М.: ФиС, 1985. 110с.

133. Локк Д. Педагогические сочинения.— М.: 1939. С. 126-203.

134. Ломов Б. Ф. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., Наука, 1976. 84с.

135. Лотоненко А. В. Формирование физической культуры молодежи, теория, методология, практика: Учебное пособие. —М.: ФОН, 1999. 92с. . . . . . .

136. Лубышева Л. И. Концепция формирования физической культуры человека. М. ГЦОЛИФК, 1992.40с.

137. Лубышева Л. И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1. С. 11-17.

138. Лубышева Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры, 1997, № 6. С. 10-15.

139. Лубышева Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры, 1996, № 1. С. 2-4.

140. Лукьяненко В. П. Состояние и перспективы самосовершенствования физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999, № 1 -2. С. 18-25.

141. Лях В. И. Научно-методическое обеспечение физического воспитания учащихся: состояние и перспективы // Физическая культура в школе, 1989, №11. С. 5-9.

142. Лях В. И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры, 1990, №9. С. 10-14.

143. Лях В. И. Тесты в физическом воспитании школьников. -М.,1998.

144. Лях В. И., Мейксон Г. Б., Кофман Л. Б. Концепция физического воспитания детей и подростков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1. С.5-10.

145. Магун В. С. Потребность и психология социальной деятельности человека. Л.: Наука, 1983.

146. Малахов Г. П. Создание собственной системы оздоровления. -СПб., 1995. 136с.

147. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956.600с.

148. Масальгин Н. А. Математика статистические методы в спорте. М.; Физкультура и спорт, 1974.

149. Маслоу А. Психология бытия. М.: Векслер, 1997. 304 с. /серия «Актуальная психология».

150. Маслоу Д. Психология бытия // Пер. с англ. М., 1997. 140 с.

151. Матвеев А. П. Образовательные учебные программы // Физическая культура в школе, 1996, №1. С. 27-38.

152. Матвеев А. П. Физическая культура личности как проблема педагогики // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998, №2.

153. Матвеев В. Ф., Гройсман А. Л. Профилактика вредных привычек школьников: книга для учителя. М., 1987.

154. Матов В. В. Ритмическая гимнастика. М., 1987.

155. Мейксон Г. Б., Копылов Ю. А. Основы будущего закладывать сегодня // Физическая культура в школе, 1994, № 6. С. 3-8.

156. Методология педагогических исследований / под ред. А.И. Пискунова, Г. В. Воробьева. -М., 1980.

157. Михайлова Э. И., Иванова Ю. И. Ритмическая гимнастика. -М., 1987.

158. Мнацаканян JI. И. Личность и оценочные особенности старшеклассников.-М.: Педагогика, 1993. 160с.

159. Мудрик А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения.-М.: Просвещение, 1977. 64с.

160. Мясшцев В. Н. Психология отношений. Москва-Воронеж, 1998. 368с.

161. Назаров И. Т. Культура воли. Система самовоспитания здоровой личности. Л., 1929. 120с.

162. Наталов Г. Г. Эволюция научных представлений об объекте и кризисе общей теории физической культуры // Теория и практика физической культуры, 1998, № 9. С. 40-42.

163. Никифоров Ю. Б. Психорегуляцию в практику физического воспитания школьников // Физическая культура в школе. 1991, № 6, 7,9.

164. Общие особенности студенческого возраста. Учебные задания и местные указания кураторам студенческих групп. Пятигорск, 1978.

165. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толовый словарь русского языка. 17 изд-е., допол. - М.: Русский язык. 1985.

166. Определение физической подготовленности школьников/ Под ред. Б. В. Сермеева. М., 1973.

167. Паниотто В. И. Социологические исследования, 1984, № 3.

168. Первая Российская ассамблея «Здоровье человека» / Под ред. А. Г. Чучелина, В. С. Воробьева. М., 1992. 332с.

169. Плешаков А.Н., Лотоненко А.В. Потребность в физической культуре как области деятельности // Теория и практика физической культуры, 2002, № 5. С.23-26.

170. Пономарев Н.А. Гуманизм, духовность и физическая культура. -СПб., 1996.

171. Пономарев Н.И., Рейзин В.М. О формировании потребности человека в физкультурно-спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1988, № 10. С. 3-5.

172. Пономарева В.А. Роль физической культуры в оздоровлении населения // Наше здоровье. Вып. 43. -М, 1983. С. 58-71.

173. Понукалин А. Психическое здоровье населения // Психолого-методические вопросы спорта, физкультуры и здоровья. Саратов, 1998, С. 118-122.

174. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. завед. М.: Изд-во ВЛАДОС—ПРЕСС, 2001. С. 52.

175. Попова Т. В. Оздоровительные психофизические упражнения. -СПб., 1996.177с.

176. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского—2-е изд-е испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. С. 135-137.

177. Психологический справочник /Под общ. ред. М.Н. Днисенко -М.: 1998.

178. Психорегуляция как фактор повышения эффективности занятий по физическому воспитанию студентов / Сб. Физическая культура личности студента. М., Изд-во МГУ, 1991. С. 41-46.

179. Пуни А.Ц. Психологические основания., физкультурного образования по П.Ф. Лесгафту. - Л., 1949. С. 103-108.

180. Рейзин В.М. Ритмическая гимнастика в учебном процессе / Теория и практика физической культуры, 1991, № 3.

181. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / Пер. с нем. М., 1994. 19с.

182. Роджерс К. Р. Клиентоцентрированная терапия М., Ваклер: 1997. 320с. /Серия «Актуальная психология».

183. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека/ Общ. ред. и предисловие Е.И. Сениной М.: Изд. группа Прогресс, Универс, 1994.

184. Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования // Социально-философские проблемы образования. М., 1990.

185. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии, в 2-х томах /АПН СССР. М., Т. 2. 328с.

186. Рувинскии Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. -М., Знание, 1983.43с.

187. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения, в 2-х т. М.: Педагогика, 1981. Т.2. 334с.

188. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/ Под ред. В.А. Ддова. JL, Наука, 1979. 264с.

189. Селуянов В.И., Шестаков М.П., Косина И.П. Основы научно-методической деятельности в физической культуре / Учебное пособие для студентов вузов ср. к. / М., 2001.

190. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование // Педагогика, № 5,1994.

191. Сериков В.В. Личностный подход в обучении: от концепции -к технологиям // Сб. науч. труд. «Проблемы обновления и содержания общественного развития». Ростов-на-Дону, 1992. С. 25-32.

192. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии. Монография. Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

193. Сермеев Б.В. Женщинам о физической культуре. Киев, Здоровье, 1991. С. 112-134.

194. Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. М., 1984. С. 85-96.

195. Синяков Ф. Самоконтроль физкультурника // Знание. Серия «Физкультура и спорт», 1987, № 1.96с.

196. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

197. Соловьев Г.М. Организационно-технологическая модель физкультурного воспитания детей и учащейся молодежи // Физическая культура основа здорового образа жизни: Мат. Российской науч-практ. конф. - Самара, 1996. С. 33-35.

198. Соломин М.Ю. Состояние здоровья студентов после окончания курса физического воспитания // Актуальные вопросы физического воспитания учащихся и студенческой молодежи: Тез. докл. Волгоград, 1994.

199. Спортивная медицина, лечебная физическая культура и массаж: Учебник для техникумов физической культуры / Под ред. С.Н. Попова. -М., Физкультура и спорт, 1985,351с.

200. Столбов В.В. История физической культуры: Учебник для студентов педагогических институтов. М., Просвещение, 1989.

201. Столяров В.И. Проект «СпАрт» и новая комплексная система физкультурно-спортивной работы с целью духовного и физического оздоровления населения России // Теория и практика физической культуры, 1993, №4. С. 10-13.

202. Столяров В.И. Философские и концептуальные основы -неклассические теории спорта // Человек в мире спорта; новые идеи, технологии, перспективы. М., 1998. Т. 1. С. 13-16.

203. Столяров В. И., Быховская И. М., Лубышева Л. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания /Инновационный подход // Теория и практика физической культуры, 1998, № 3. С. 11-15.

204. Столярова В.Н., Кудрявцева Н.В. Новые формы физкультурно-спортивной работы с учащейся молодежью// Физическая культура, 1998,№ 1. С. 21-26.

205. Стоунз Э. Психопедагогика: психологическая теория и практика обучения. М., Наука, 1984.471с.

206. Страхова Л.М. Позитивная эмоциональность фактор здоровья / Психолого-методические вопросы спорта, физкультуры и здоровья.-Саратов, 1998. С. 100-106.

207. Сураева Л.М., Шклярова О. А. Валеологизация педагогического процесса // Физическая культура основа здорового образа жизни: Мат. Российской науч.-пракг. конф. - Самара, 1996. С. 79-85.

208. Сутягина О.А. Использование средств ритмической гимнастики в занятиях со студентами специальной медицинской группы

209. Физическое воспитание в школе и вузе // Вып. 4, ч. 2, Изд-во Саратовского пед. института, 1998. С. 17-18.

210. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., Педагогика, 1973.225с.

211. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология / Генезис. Тенденции развития. СПб., 1995. 352с.

212. Толстолуцких Н.П. Психолого-педашгические условия средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно ориентированном обучении / Дис. на соиск. учен. ст. канд. пед. наук — Саратов, СГУ, 1997.

213. Толстой Л.Н. О воспитании /.Педагогические .сочинения. М., . 1953.409с.

214. Трефилова В.В. с соавт. Состояние здоровья студентов. V Межуниверситетская научно-метод. конф. М., 1998.

215. Тулку Т. Основы релаксации. Киев, 1994. 60с.

216. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности учащейся молодежи. Тула, 1993. 149с.

217. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Собрание сочинений. Т. 2. М.: Издательство АПН РСФСР, 1948.

218. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. Москва Воронеж, 1996. 512с.

219. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в РФ» // М., 1999.

220. Физическая культура / Учебная программа для вузов. М., 2000.

221. Физическая культура / Примерная учебная программа для вузов. М., 1994. 54с.

222. Физическая культура / Учебная программа для студентов Самарской гос. экон. акад. СГЭА. 2001.

223. Физическое воспитание/ Программа для вузов/ Издательство Московского университета, 1975.

224. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Е.Ф. Губского.-М, 1997. 576с.

225. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. 560с.

226. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. -М, 1989. 169с.

227. Фрейд 3. Психология бессознательного // Сборник произведений М. 1989.

228. Ханин Ю.Л. Исследование тревоги в спорте // Вопросы психологии. 1978, № 6.

229. Холодов В.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического . воспитания и спорта / Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

230. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности (основные положения, исследования и примечания) СПб., Питер Пресс, 1997. 608 с. /Серия «Мастера психологии».

231. Царик А.В. Пути и факторы формирования потребности в физическом совершенствовании человека // Теория и практика физической культуры, 1984, № 3. С. 32-34.

232. Чоговадзе А.В., Пошляков В.Д., Мацук М.Г. Физическое воспитание в реабилитации студентов с ослабленным здоровьем: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. А. В. Чоговадзе. М., Высш. шк, 1986.

233. Чоговадзе А.В., Рыжик М.М. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов // Теория и практика физической культуры, 1993, № 7. С. 8-10.

234. Чегунова B.C., Васильев В.Н., Еремеев Е.С. Теория и практика физической культуры, 1985, № 8.

235. Чудинова И.М. Теоретические основы проблемы потребностей личности. Красноярское книжн. изд., 1975.

236. Шайхтдинов P. 3. Личность и волевая готовность в спорте. — М.: ФиС, 1987. 112с.

237. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.-М., 1998. 512с.

238. Щедрина А.Г. Здоровье и массовая физическая культура: методологические аспекты // Теория и практика физической культуры, 1989, №4. С. 5-7.

239. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. Самара, 1995,330с.

240. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.; Сентябрь, .1996.96с. . . .

241. Anderson С. Shool health. -St.Louis, 1964. -55 lp

242. Anglov S. Marxsismus a problemy hodnost // Filos. cas. 1972. P.156-157.

243. Berger B.C., Owen D.R. Stress reduction and mood enhancement in four exrecise modes: swimming, body conditioning, Hatha yoga and fencing // Research Quarterly for Exercise and Sport. -1968. -v.59. -P.148-159.

244. Biddle S. Physical Activity, Health and Weil-Being. Quebec City, 1995. -P.135-151.

245. Bundzen P. Psychophysical trayning and wellness // 19-th European Congress on Sport Medicine. -Porto, Portugal, 1997. -P.60.

246. Burke Cohn B. A space-time model of health. -Aviat. Space and Environ. Med., 1986. -57 n.l 1. -P.l 102-1103.

247. Coleman J. The Adolescent Subculture and Academic Achievement, in Charters W.W., N.L. Cage. Readings in the Social Psychology of Education. -Boston 1963. -P.67.

248. Crac J. Pohlady do psychologie Podnotovrj orientacie miadeze, -Brno. -1979. -P.88.

249. Crulich V. Socialistika pedagogika о hodnoty. -Praga, 1972. -P.212.

250. Cuttman L. A basis for scaliny qualitative data // American Sociological Review, -1944. -N9. -P. 139-150.

251. Duguesa J. Les 16-24 ans. -Paris. 1964. -P.42.

252. Eastwood C. You and your health. A school hygiene course. London, 1951.-P.213.

253. Edwards A.L., Kilpatric P.P. A technique for the construction of attitude scales // Journal of Applied Psychology, 1948. -32. -P.374-384.

254. Harman M. A study of courses in health education. Washington, 1925. -P.23.

255. Hay et F.A. The three Sources of Human Values. L., 1978. -P.92.

256. Health education // Edited by benyll Ford: Pergamonpress, 1077- . P. 120.

257. Kraft R.E. Fitness tests are only for the fitness/ The Physical Educator, 1989.

258. Oja P. Descriptive epidemiology of health-related Physical activity and fitness. Qwebwc City, 1995. -P.135-142.269.0rlick T. and Partington «Mental links to excellence» // The Sport Psychologist. -1988. -Nl. -P.4-17.Ф