Здоровьесберегающие технологии в работе учителя физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Петров, Вадим Олегович

• Петров, Вадим Олегович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Петров, Вадим Олегович

Введение.

Глава I. Теоретические основы здоровьесберегающего образовательного процесса.

1.1 Методологические и научно-педагогические основы здоровьесберегающего образовательного процесса.

1.2 Личностно-ориентированный подход как педагогический принцип здороовьесберегающего образовательного процесса.

1.3 Современное состояние здоровья школьников как предпосылка к реализации здоровьесберегающих технологий

Выводы к I главе.

Глава II. Проектирование и экспериментальная апробация здоровьесберегающих технологий деятельности учителя физической культуры.

2.1 Педагогическая эффективность здоровьесберегающих личностно-ориентированных образовательных технологий.

2.2 Образовательная модель здоровьесберегающих технологий в деятельности учителя физической культуры.

2.3 Показатели и критерии готовности учителей физической культуры к реализации здоровьесберегающих личностно-ориентированных технологий.

Выводы ко II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Здоровьесберегающие технологии в работе учителя физической культуры»

Актуальность исследования. Современный этап развития общества отражает социально-культурную ситуацию, характеризующуюся множеством инновационных изменений в сфере образовательно-воспитательного процесса.

В этих условиях, в контексте нашего исследования особую актуальность приобретает проблема здоровьесбережения учащихся, которая отражает новые подходы к здравотворческой деятельности и сохранению здоровья подрастающего поколения. Здоровье детей в любом обществе и при любых социально-экономических и политических ситуациях является актуальнейшей проблемой и предметом первоочередной важности, так как оно определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества и, наряду с другими демографическими показателями, является чутким барометром социально-экономического развития страны.

В этой связи следует отметить, что Закон Российской Федерации «Об образовании», программы реформирования образования определяют в качестве решающего условия успешности преобразований создание двух главных социальных ориентира - развитие образовательных систем, обеспечение высокого качества образования и сохранения и укрепления состояния здоровья учащихся и педагогов, работающих в режиме инновационных, экспериментальных технологий, концепций. В рамках этих преобразований формулируются задачи создания на всех уровнях управления, обеспечивающего развитие образовательных систем без ущерба для здоровья обучаемых, ориентированные на состояние здоровья учащихся и педагогов.

В последние годы ученые и общественность с тревогой отмечают обострение проблемы сохранности здоровья школьников (JL Д. Абдульманов, 1997, О. Заславская, 1997, В. Карчагин, 1995, А. Д. Кочуев, 1996, К. Ю. Мамгетов, 1995, А. X. Татаршао, 1996 и др.). В документах Министерства образования

Российской Федерации говорится о том, что по данным разных исследований за последнее десятилетие, здоровы лишь 5-25% школьников. Минздравом России называются следующие цифры по 1998 году: в начальной школе здоровы 11-12% детей, в основной 8%, в средней 5%, при этом 79% детей имеют пограничные нарушения психического здоровья. Многими авторами (М. В. Антропова, 1994, JL О. Вакуленко с соавт., 1995, Ф. А. Иорданская с соавт., 1984, М.В. Комбарова, 1997, Т. Груцевич, 1988, Л. Панкова с соавт., 1996, Б. А. Селедкина, 1973) подчеркивается, что 20-40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей, связаны со школой, основными причинами этого являются перегрузка и действующие стандарты обучения и воспитания. Развитие у детей нейроэндокринные, иммунные нарушения, болезни органов кровообращения, функциональные сдвиги в деятельности различных органов и систем. Именно этими причинами можно объяснить рост в 90-х годах заболеваний у детей и подростков. Негативные изменения в репродуктивной сфере объясняются большей лабильность и ранимостью, которые характерны для подросткового (критического) возраста, на фоне социально-экономического кризиса в стране и вызванных им перемен.

К сожалению, в России еще в недостаточной степени реализуется проблема направленности образования на сохранение здоровья детей, формирование их здорового образа жизни. В какой-то степени к этой работе готовятся учителя биологии, физической культуры, психологии, социологии. Этого явно недостаточно. В связи с ростом влияния телевидения и средств массовой информации на подрастающее поколение воздействуют далеко не лучшие образцы социального поведения. Реклама спиртных напитков, табака, пропагандируемая в зарубежных фильмах, музыке, концепция насилия и антисоциального поведения разрушающе действуют на молодых людей. Пропагандируется идеал биологического здоровья — быстро растущий, физически выносливый и сильный гражданин, пригодный для интенсивной и относительно краткосрочной эксплуатации и преимущественно в круге задач военного времени. Отсюда и культивирование критериев здоровья с первоочередной ориентацией на физическую дееспособность и мышечную силу, а также всех видов спортивной подготовки.

В стране не существует последовательной и непрерывной системы «обучения здоровью» и его сохранению. На различных этапах возрастного развития человек получает информацию об этом в семье, в школе и, наконец, в больнице. Информация отрывочная, случайная, не носит системного характера, зачастую весьма противоречивая. Отсюда проблема разработки таких здоровьесбере-гающих технологий, которые в процессе преподавания физической культуры могли вооружить растущего человека методологией здоровья и средствами его формирования. Учитывая тенденции падения уровня рождаемости и здоровья людей (прежде всего детей и подростков) и неспособность органов здравоохранения справиться не только с профилактикой, но и с повышением уровня заболеваемости, разработка технологий, направленных на формирование здорового образа жизни, сохранение и сбережение здоровья должна стать приоритетной. Такая система может и должна иметь своей основной задачей совместную работу учителей физической культуры, врачей, психологов и др. по сохранению и укреплению здоровья людей и профилактике различных форм учебной, социальной и профессиональной дезадаптации.

Формирование знаний человека о здоровье еще не гарантирует, что он будет, следуя им, вести здоровый образ жизни. Для этого необходима стойкая мотивация. В настоящее время меняется отношение педагогов к проблемам сохранения и приумножения здоровья детей, содержанию образования, в конечном итоге — к воспитанию здорового человека.

Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

Методологическим основанием воспитательной деятельности, направленной на реализацию здоровьесберегающих технологий, формирование здорового образа жизни, может стать личностный подход. С позиции личностного подхода личность должна стать в собственном смысле слова содержанием воспитания. Развитие внутренней сферы личности в этом аспекте происходит только в конкретной предметной социально-утверждающей деятельности. Педагогическим средством является личностно-развивающая воспитательная ситуация, технология конструирования которой разработана и изначально соответствует личности учителя-воспитателя, принципиально не существует вне этой личности. Конечная цель обучения и воспитания — развитие личностных качеств, личностной сферы воспитанника.

Личностно ориентированное образование смещает основные акценты воспитательной работы в сторону усилий самого ребенка, что становится методологической основой разрабатываемой нами здоровьесберегающей технологии. В этом аспекте воспитание нами понимается как процесс формирования ценностно-ориентированных установок на здоровье и здоровый образ жизни, построенных как неотъемлемая часть жизненных ценностей и общекультурного мировоззрения. В процессе воспитания здорового образа жизни у учащихся развивается устойчивое и, вместе с тем, осознанное отношение к здоровью, основанное на положительных интересах и потребностях, стремление к совершенствованию собственного здоровья и к бережному отношению к здоровью окружающих людей, к развитию своего здоровья, творчества и духовного мира.

Огромный вклад в разработку теоретических и методических основ этого подхода внесли такие ученые, как Н.И. Алексеев, Е.В. Бонда-ревская, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др. Они опирались на идеи педагогической и философской антропологии (К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, В.В. Зеньковского, Н.А. Бердяева, В.В. Розанова, В.П. Зинченко, О.Ф. Бальнова, Ф.Дельтея, М. Шелера и др.), научные труды отечественных и зарубежных ученых - представителей гуманистического направления в педагогике и психологии (А.Маслоу, К. Роджерса, Р. Бернса, Я. Корчака, С.Френе, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили и др.). Именно эти ученые предприняли усилия для становления в России в

XX веке теории и практики личностно ориентированной педагогической деятельности.

Проблема условий применения личностно ориентированного обучения в учебном процессе рассматривается в связи с анализом психолого-педагогических основ дифференцированного обучения (Л.Г. Вяткин, М.О. Веселов, А.Г. Мяси-щев, Б.М. Теплов и др.), разработкой технологий саморазвивающего обучения (Т.К. Селевко, ЯЗ. Шахбазова и др.), развитием личности специалиста как субъекта профессиональной жизни (Л.И. Анциферова, Г.И. Железовская, Г.К. Пари-нова и др.). В связи с разработкой принципов личностных технологий (Ш.А. Амонашвили и др.), созданием технологий индивидуализации обучения (Н.Э. Унт, В.Д. Шадриков и др.). учёные продолжают искать пути совершенствования здоровьесберегающего педагогического процесса в вузах на основе использования богатого арсенала средств и методов педагогического взаимодействия с учащимся, среди которых большую роль отводят средствам и методам системы физического воспитания (В.К. Бальсевич, И.М. Быховская, А.И. Лубышева, В.И. Лях и др.)

По мнению учёных (Н.М. Амосов, Г.Л. Апанасенко, Э.Г. Булич, М.Я. Ви-ленский, А.Г. Щедрина и др.), одним из перспективных направлений в решении поставленной проблемы личностно-ориентированного образования является совместная здравотворческя деятельность учителей физической культуры и детей.

Сложившаяся система деятельности учителей физической культуры не в достаточной мере способствует формированию личностно-ориентированного самодвижения учащихся к сохранению здоровья, так как знания людей о здоровом образе жизни не стали их убеждениями. Современные исследователи (И.И. Брех-ман, П.В. Бундзен, В.И. Ильинич, А.В. Чоговадзе, Б.Н. Чумаков и др.) пришли к выводу, что большинство учащихся не занимаются формированием своего здоровья. Это требует огромных волевых усилий, а их внимание в основном направленно на реабилитацию утраченного здоровья. Все это является результатом низкой активности личности, поведенческой пассивности и валеологической безграмотности.

Проблема состоит в том, что сложившаяся система деятельности учителя физической культуры не содействует созданию условий для личностно-ориентированного обучения школьников самодвижению к здоровому образу жизни и сохранению здоровья и, тем самым, не решает в полной мере вопрос о повышении уровня здоровья и физической подготовленности детей.

Проблема исследования обусловлена следующими противоречиями: между необходимостью формирования у учащихся валеологических знаний и умений, являющихся предпосылкой их высокой физической активности, работоспособности и недостаточной разработкой научно-методических основ здоровьесберегающего содержания образования; между увеличением количества школьников с отклонениями в состоянии здоровья и недостаточным вниманием учителей физической культуры к данной категории обучающихся; между потребностью современного образовательного процесса в использовании здоровьесберегающих технологий и отсутствием подготовленности к их реализации учителей физической культуры.

Данные обстоятельства определили проблему исследования, связанную с повышением эффективности применения личностно-ориентированного подхода креализации здоровьесберегающих технологий в деятельности учителя физической культуры.

Решение настоящей проблемы дает возможность изменить учебный процесс физического воспитания с учетом желаний, возможностей и медицинских рекомендаций для каждого студента, что, будет способствовать дальнейшему развитию личностных качеств занимающихся. В теоретическом плане это связано с проблемой определения педагогических условий личностно ориентированного обучения студентов; в практическом плане это проблема определения содержания, средств и методов физического воспитания, ориентированного на приоритет физического и психического здоровья, самодвижения каждой личности к здоровому образу жизни, а также экспериментальное обоснование предложенной методики.

Тема исследования: «Здоровьесберегающие технологии в работе учителя физической культуры»

Объект исследования: здоровьесберегающий педагогический процесс в современном образовательном учреждении.

Предмет исследования: содержательные и организационно-педагогические условия реализации здоровьесберегающих технологий в деятельности учителя физической культуры общеобразовательных учреждений.

Цель исследования: разработка содержания и научных основ методического обеспечения реализации здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательной деятельности учителя физической культуры.

Гипотеза исследования: здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательной работе учителя физической культуры будут реализованы наиболее эффективно, если:

- личностный подход будет рассматриваться как основной, приоритетный (доминирующий) компонент в стратегии учебно-воспитательной здоровьес-берегающей деятельности учителя физической культуры;

- в процессе работы учителя физической культуры будет моделироваться специфическая система способов (структурно-динамическая модель) реализации личностно-ориентированной здоровьесберегающей педагогической технологии;

- личностно-ориентированный образовательный процесс будет проектироваться учителем физической культуры на основе диагностики здоровья учащихся и собственной профессиональной готовности к реализации здоровьесберегающих личностно-ориентированных технологий.

Задачи исследования:

1. Выявить научно-педагогические основы здоровьесберегающего образовательного процесса.

2. На основе теоретического анализа имеющихся работ и эмпирического изучения вопроса динамики личностных параметров учащихся в учебно-воспитательном процессе уточнить понятие «личностный подход», выявить особенности, критерии и уровни его развития в здоровьесберегающей педагогической деятельности учителя физической культуры.

3. Обосновать структурно-динамическую модель здоровьесберегающей технологии в деятельности учителя физической культуры в условиях лично-стно-ориентированного образования.

4. На основе полученной модели разработать учебный курс для учащихся и программу повышения квалификации для педагогов в контексте здоровьес-берегающего образования.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- идеи гуманистической личностно-ориентированной педагогики (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин В.В. Зайцев, И.А. Колесникова, Е.А. Крюкова, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская);

- положения современной педагогики и дидактики о личностно-ориентированных технологиях обучения (Г.А. Китайгородская, Е.Н. Пассов, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко, Е.Н. Юрина);

- исследования, посвященные выяснению гуманистического потенциала спорта в современных условиях (А.Г. Пегов, В.М. Зациорский, X. Ортега-и-Гассиа, В.И. Столяров, В.И. Францев, О. Grupe, Н. Lenk, В. Seu);

- положения о единстве сознания и деятельности личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Суворов, Д.Б. Эльконин);

- современная концепция физической культуры как части общечеловеческой культуры (С.Э. Александров, В.К. Бальсевич, И.М. Быховская, Н.Н. Ви-зитей, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, Ю.М. Николаев, В.Н. Платонов, Н.И. Пономарева, В.И. Столяров);

- комплекс идей и научных положений, обусловленных парадигмой здра-вотворчества, концепций здорового образа жизни (Л.А. Алешина, A.M. Амосов, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, Ю.И. Глинянова, В.П. Казначеев, Ю.П. Лиси-цин, В.П. Петленко, Г.И. Царегородцев);

- концепции, раскрывающие сущность человека как личности в контексте идей гуманистической психологии (Н.А. Бердяев, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс);

- психолого-педагогические теории личностно-деятельностного подхода к исследованию и проектированию образовательных процессов (К.А. Абульха-нова-Славская, Л.Б. Брушлинский, Ю.Н. Кулюткин, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, В.М. Монахов, А.Б. Орлов, Л.А. Регуш, В.И. Слободчиков, Г.С. Сухобская, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.).

Реализация поставленных задач достигалась применением разнообразных методов исследования:

- группа теоретических методов (теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, программно-методической документации, метод теоретического моделирования, прогнозирования (моделирование теоретико-прогностической модели);

- группа эмпирических методов (обобщение передового педагогического опыта, диагностирующий и формирующий эксперименты и др.), ретроспективный анализ собственной спортивной и педагогической деятельности;

- статистические методы (статистическая обработка данных, графическая интерпретация результатов).

Исследование осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов.

I этап (2000-2002 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования. Разрабатывались рабочая гипотеза, цель, задачи, осваивались экспериментальные методы исследования. Составлен план экспериментальной работы, рассчитанный на проведение основных этапов практического эксперимента, подобран практический материал для проведения стартовых, промежуточных и контрольных срезов. Проведен констатирующий эксперимент с целью определения объекта и предмета исследования, разработки методики экспериментальной работы.

II этап (2002-2004 гг.) проведен формирующий эксперимент с целью внедрения личностного подхода в образовательно-воспитательную здоровьес-берегающую деятельность учителя физической культуры, в процессе которой определено содержание и способы проектирования здоровьесберегающих технологий обучения, разработана и апробирована программа для учащихся и повышения квалификации преподавателей физической культуры общеобразовательных учреждений для реализации здоровьесберегающих технологий обучения.

III этап - (2004-2005 год) осуществлены систематизация, обобщение результатов, проведение итоговых срезов и оформление диссертации: раскрыта сущность понятий «здоровье», «качество здоровья», «здоровьесберегающий тип образования», «модель школы здоровья»; выявлены медико-педагогические данные состояния здоровья учащихся общеобразовательных учреждений, обучающихся по технологиям здоровьесбережения на Юге Рос-си, являющиеся основой для разработки экспериментальной программы переподготовки преподавателей физической культуры общеобразовательных учреждений по реализации здоровьесберегающего образования; обоснован новый для теоретической педагогики подход к рассмотрению проблем повышения квалификации преподавателей физической культуры общеобразовательных учреждений по реализации здоровьесберегающего образования учащихся, основывающийся, в частности, на применении иличностно-ориентированного подхода; разработана программа подготовки преподавателей физической культуры общеобразовательных учреждений к реализации здоровьесберегающего образования, основывающаяся на принципах гуманизации личностного подхода в образовании.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнены понятия «здоровье», «здоровьесберегающие технологии образования», «личностный подход»;

- дана характеристика эволюции процесса личностно-ориентированного образования, состояния личностно-ориентированного здоровьесберегающего образования в условиях современного общеобразовательного учреждения, предложен анализ этого процесса и обоснована необходимость нового этапа развития исследуемого вопроса;

- обоснована и опытно-экспериментальным путем проверена личностно-ориентированная здоровьесберегающая технология деятельности учителя физической культуры;

- выделены компоненты технологического комплекса здоровьесберегающего личностно подхода, которые составляют системообразующую структуру; апробирована система диагностики состояния здоровья учащихся, позволяющая методически вести наблюдения за их развитием в условиях личностно-ориентированного образования;

- получены научные знания в организации учебного процесса в школе, базирующегося на развитии и совершенствовании интегрированного здоровьесберегающего, медико-педагогического направления гуманизации современного образования, обогащая образовательную среду здоровьесберегающими технологиями и инновациями;

- разработана система мониторинга готовности учителей физической культуры к реализации здоровьесберегающих личностно-ориентированных технологий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана здоровьесберегающая технология деятельности учителя физической культуры в условиях личностно-ориентированного образования, на основе полученной модели разработаы учебный курс для учащихся и программа повышения квалификации для педагогов в контексте здоровьесберегающего образования, методические рекомендации по реализации личностного подхода в образовательно-воспитательной здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются избранной методологической основой, использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования адекватной природе изучаемого явления, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, работой автора диссертационного исследования в качестве учителя физической культуры и тренера-преподавателя специализированной детско-юношеской спортивной школы олимпийского резерва.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретическое и экспериментальное обоснование условий перестройки здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры на основе личностного подхода. Данные условия состоят в том, чтобы придать учебному процессу характер здоровьесбережения, изменить его организационные формы, опираясь на базовый комплекс технологий личностно-ориентированного образования.

2. Специфика личностно-ориентированного подхода в здоровьесберегающей деятельности учителя физической культуры обусловлена, с одной стороны, формированием потребностей, мотивов и целей учащихся, а с другой, - эффективному процессу их продвижения к здоровому образу жизни, ценностям здоровья, его сохранению, саморазвитию в целом на основе приоритетной физкультурно-оздоровительной деятельности.

3. Здоровьесберегающие технологии образовательно-воспитательной деятельности учителя физической культуры - это комплексный инновационный процесс, основанный на изменениях ценностей в отношении к здоровью учащихся, их учебной деятельности, педагогическом взаимодействии всех участников педагогического процесса.

4. Применение личностно-ориентированного подхода к здоровьесбере-гающей деятельности учителя физической культуры, являясь эффективным в плане совершенствования образовательного процесса в школе, должно строиться с учетом совокупности внутренних условий (волевых, когнитивных, поведенческих, эмоциональных), которые позволяют определить соответствующие внешние условия (технологическое обеспечение здоровьесберегающего образовательного процесса, использование разнообразных форм и методов, обеспечивающих самодвижение к здоровьесбережению, совершенствование содержания образования, создание физкультурного образовательного пространства как среды здоровьесбережения учащихся.

5. Совокупность знаний в области педагогики, дидактики, технологий, личностно-ориентированного образования и медико-педагогических дисциплин позволяет оценить качество здоровья учащихся и реализовать концепцию здравотворческой деятельности учителя физической культуры.

6. Концептуальная модель и экспериментальная программа построения здоровьесберегающей образовательной технологии учителя физической культуры, отражающие механизмы функционирования личностно-ориентированного подхода.

Апробация и внедрение основных результатов исследования. Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №№ 53, 81, СДЮСШОР № 7 г. Ростова-на-Дону, баскетбольного клуба «Виктория» г. Саратова, в процессе повышения квалификации учителей физической культуры на кафедре управления образованием в Ростовском государственном педагогическом университете. Полученные в ходе исследования данные обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях: Ростов-на-Дону (2003, 2004 гг.), Ростов-на-Дону (2003, 2005 гг.), Волгодонск (2003 г.).

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты ис следования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библио графии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Петров, Вадим Олегович

Выводы ко второй главе:

1. Понимание необходимости переключения учебного процесса на субъектную основу, установки на саморазвитие личности, адаптацию учебного процесса к потребностям и возможностям ученика обусловили особое внимание педагогов к здоровьесберегающим технологиям, обеспечивающим реализацию личностно-ориентированного образования.

2. Под образовательной технологией мы понимаем научно обоснованную, методически выверенную, адекватную содержанию и целям образования модель совместной педагогической деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся по проектированию, организации и осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса, обеспечивающую его педагогическую эффективность для каждого обучающегося с учетом его способностей, возможностей и интересов.

3. Анализ, обобщение и систематизация исследований в области образовательных технологий позволили выделить следующие признаки образовательных технологий («критерии технологичности»): концептуальность, оптимальность, проектируемость, диагностичность, алгоритмизируемость, согласованность, целостность, управляемость, корректируемость, воспроизводимость, эффективность, культуросообразность, визуализация, модернизация.

4. Анализ современной образовательной практики приводит к выводу о существенных различиях в качестве подготовки современного учителя по теоретическим основам и степени овладения на практике как технологическим подходом к обучению в целом, так и по здоровьесберегающим технологиям в частности. В работе описаны четыре уровня теоретической подготовки и практической реализации образовательных технологий учителем: высший, высокий, средний и низкий.

5. Теоретические основы технологического подхода к обучению представлены в виде обобщенной дидактической модели здоровьесберегающей образовательной технологии, содержащей следующие компоненты: признаки, структура, сферы и уровни функционирования образовательных технологий, уровни освоения учителем образовательных технологий (уровень теоретической компетентности и уровень практической реализации).

6. Выбор и освоение на теоретическом и практическом уровнях здоровьесберегающей образовательной технологии учителем физической культуры осуществляется в несколько этапов: формирование общей компетентности в области современных образовательных технологий; углубленное изучение теоретических основ новой избранной учителем здоровьесберегающей личностно-ориентированной технологии; изучение методических разработок на этой основе, и опыта реализации данной технологии другими учителями; методическая разработка собственных учебных занятий на основе данной технологии, их адаптация к содержанию учебного курса, специфике своей педагогической деятельности и возрастным и личностным особенностям учащихся; экспериментальная апробация технологии, измерение ее педагогической эффективности и корректировка; освоение технологии в практической деятельности.

7. Поскольку «в личностно-ориентированном образовательном процессе могут найти применение все группы технологий» (Е.В. Бондаревская), необходимым условием их ориентации на личность конкретного учащегося и конкретного учителя является их субъективизация - последовательный процесс усвоения учителем теоретических и научно-методических основ технологии, ее разработка, апробирование и коррекция на практике, адаптация к содержанию, типу педагогической деятельности и особенностям педагогической культуры учителя с последующим освоением на личностно-творческом уровне. Субъективизация образовательной технологии, ее успешность зависят от ряда субъективных и объективных факторов.

8. Наиболее результативным подходом в реализации личностно-ориентированных здоровьесберегающих технологий мы считаем разработку интегративных личностно-ориентированных технологий, в которых в качестве «ведущих» могут выступать проектные, игровые, исследовательские (проблемные) технологии, а «обеспечивающих» - диалогово-дискуссионные, технологии сотрудничества и педагогической поддержки.

9. Педагогическая эффективность интегративной лйчностно-ориентированной образовательной технологии представляет собой степень соответствия результатов реализации технологии прогнозируемым целям, ориентированным на выполнение «человекообразующих функций образования» (Е.В.Бондаревская): гуманитарных, культуросозидательных, социализации и индививуализации личности. Множественность человекообразующих функций личностно-ориентированного образования требует ограничения с позиций целесообразности выбора критериев педагогической эффективности для конкретного диссертационного исследования.

10. Важнейшим условием достижения педагогической эффективности личностно-ориентированной здоровьесберегающей образовательной технологии мы считаем ее оптимизацию - интегративный подход к определению целей личностно-ориентированного образования, реализуемых в условиях данной технологии, их соотнесение с индивидуально-личностными особенностями каждого ученика и возрастными особенностями класса, отбор оптимального по объему, теоретической глубине и практической направленности содержания, выбор адекватного целям и содержанию дидактического и методического обеспечения, способов измерения учебных достижений учащихся и согласование их между собой.

175

Заключение

Исходя из целостной концепции здоровья, очевидно, что обучение здоровью подразумевает не только физическое самосовершенствование, овладениями методиками оздоровления, но и формирование мотивационной и смысловой сферы здоровья: установки на здоровый образ жизни, потребности в самопознании и самосовершенствовании. Этот принцип формулирует как основную идею валеологии - здравотворчество как формирование культуры здоровья.

Содержательной основой для повышения эффективности физического воспитания детей, подростков и молодежи, по мнению многих ученых, должно стать использование приемлемых здоровьесберегающих технологий на основе личностно-ориентированного подхода.

Методологической основой личностного подхода к построению здоровьесберегающего образовательного процесса является теория познания, изучающая взаимоотношения субъекта и объекта в процессе познавательной деятельности, отношения знания к действительности (действенность знания), критерии истинности и достоверности знания, возможности познания человеком мира.

Современная ситуация в сфере исследований проблем физического воспитания учащихся характеризуется переходом от изучения факторов, методов и приемов педагогического воздействия, обеспечивающих развитие отдельных физических качеств учащихся, к исследованиям, направленным на изучение условий и закономерностей формирования культуры здоровья личности, которая рассматривается как необходима часть ее общей культуры.

Уровень современных исследований в сфере педагогики и физической культуры позволяет сконструировать модель здоровьесберегающей личностно-ориентированной технологии оборазовательной деятельности учителя физической культуры, направленную на формирование культуры здоровья личности школьника.

Понимание необходимости переключения учебного процесса на субъектную основу, установки на саморазвитие личности, адаптацию учебного процесса к потребностям и возможностям ученика обусловили особое внимание педагогов к здоровьесберегающим технологиям, обеспечивающим реализацию личностно-ориентированного образования.

Под образовательной технологией мы понимаем научно обоснованную, методически выверенную, адекватную содержанию и целям образования модель совместной педагогической деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся по проектированию, организации и осуществлению здоровьесберегающего образовательного процесса, обеспечивающую его педагогическую эффективность для каждого обучающегося с учетом его способностей, возможностей и интересов.

Анализ, обобщение и систематизация исследований в области образовательных технологий позволили выделить следующие признаки образовательных технологий («критерии технологичности»): концептуальность, оптимальность, проектируемость, диагностичность, алгоритмизируемое^, согласованность, целостность, управляемость, корректируемость, воспроизводимость, эффективность, культуросообразность, визуализация, модернизация.

Анализ современной образовательной практики приводит к выводу о существенных различиях в качестве подготовки современного учителя по теоретическим основам и степени овладения на практике как технологическим подходом к обучению в целом, так и по здоровьесберегающим технологиям в частности. В работе описаны четыре уровня теоретической подготовки и практической реализации образовательных технологий учителем: высший, высокий, средний и низкий.

Теоретические основы технологического подхода к обучению представлены в виде обобщенной дидактической модели здоровьесберегающей образовательной технологии, содержащей следующие компоненты: признаки, структура, сферы и уровни функционирования образовательных технологий, уровни освоения учителем образовательных технологий (уровень теоретической компетентности и уровень практической реализации).

Выбор и освоение на теоретическом и практическом уровнях здоровьесберегающей образовательной технологии учителем физической культуры осуществляется в несколько этапов: формирование общей компетентности в области современных образовательных технологий; углубленное изучение теоретических основ новой избранной учителем здоровьесберегающей личностно-ориентированной технологии; изучение методических разработок на этой основе, и опыта реализации данной технологии другими учителями; методическая разработка собственных учебных занятий на основе данной технологии, их адаптация к содержанию учебного курса, специфике своей педагогической деятельности и возрастным и личностным особенностям учащихся; экспериментальная апробация технологии, измерение ее педагогической эффективности и корректировка; освоение технологии в практической деятельности.

Поскольку «в личностно-ориентированном образовательном процессе могут найти применение все группы технологий» (Е.В. Бондаревская), необходимым условием их ориентации на личность конкретного учащегося и конкретного учителя является их субъективизация - последовательный процесс усвоения учителем теоретических и научно-методических основ технологии, ее разработка, апробирование и коррекция на практике, адаптация к содержанию, типу педагогической деятельности и особенностям педагогической культуры учителя с последующим освоением на личностно-творческом уровне. Субъективизация образовательной технологии, ее успешность зависят от ряда субъективных и объективных факторов.

Наиболее результативным подходом в реализации личностно-ориентированных здоровьесберегающих технологий мы считаем разработку интегративных личностно-ориентированных технологий, в которых в качестве «ведущих» могут выступать проектные, игровые, исследовательские (проблемные) технологии, а «обеспечивающих» - диалогово-дискуссионные, технологии сотрудничества и педагогической поддержки.

Педагогическая эффективность интегративной личностно-ориентированной образовательной технологии представляет собой степень соответствия результатов реализации технологии прогнозируемым целям, ориентированным на выполнение «человекообразующих функций образования» (Е.В.Бондаревская): гуманитарных, культуросозидательных, социализации и индививуализации личности. Множественность человекообразующих функций личностно-ориентированного образования требует ограничения с позиций целесообразности выбора критериев педагогической эффективности для конкретного диссертационного исследования.

Важнейшим условием достижения педагогической эффективности лич-ностно-ориентированной здоровьесберегающей образовательной технологии мы считаем ее оптимизацию - интегративный подход к определению целей личностно-ориентированного образования, реализуемых в условиях данной технологии, их соотнесение с индивидуально-личностными особенностями каждого ученика и возрастными особенностями класса, отбор оптимального по. объему, теоретической глубине и практической направленности содержания, выбор адекватного целям и содержанию дидактического и методического обеспечения, способов измерения учебных достижений учащихся и согласование их между собой.

179

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Петров, Вадим Олегович, 2005 год

1. Абулъханова-Славская К. А. Стратегия жизни. - М., 1991.

2. Аксенова Г.И. Формирование субъективной позиции личности будущего учителя. Рязань, 1995.

3. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. СПб., 2000.

4. Алексеев Н. А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Тюменский университет, 1997.

5. Алешина Л.И. Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки. Дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 1999.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн.: Университетское, 1990.

7. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и её становление в процессе индивидуального развития человека. //Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Изд. Дом «Бахрах», 1999.

8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания.- Л.: ЛГУ, 1968.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности //Основы педагогики творчества. Казань: КГУ, 1988.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: 1988.

11. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Современная социальная психология на Западе: теоретические направления. М.: МГУ, 1978.

12. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Автореф.дис. канд.пед.наук. -М., 1995.

13. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991.

14. Анохин П.К. Общие принципы формирования защитных приспособлений организма //Вестник АМН СССР. 1962.- № 4.- С. 16-26.

15. Антропова М.В. и др. Взаимосвязь психофизиологических и морфологических показателей, определяющих готовность детей к обучению в школе // Новые исследования по возрастной физиологии. 1981.- № 1.-С. 97-101.

16. Антропова М.В. Изучение общей умственной работоспособности учеников в возрастном аспекте // Методы исследования функций организма в онтогенезе. М., 1975.- С. 7-8.

17. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М: Просвещение, 1968.- 232 с.

18. Антропова М.В., Ефимова С.П., Лосева О.А. Морфофункцио-нальные критерии готовности ребенка к обучению в школе //Биологический возраст и возрастная периодизация / Под ред. Д.А. Фар-бер. М.Д977.-С. 133-149.

19. Антропова М.В., Манке Г.Г., Бородкина Г.В. Факторы риска и состояние здоровья учащихся // Здравоохранение. 1997. - № 3.- С. 29-32.

20. Анцыферова Л.И. Методологические принципы и проблемы психологии //Психологический журнал. -1982. № 2. - С. 3-17.

21. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков . -Киев.: 1985.

22. Артановский С. Н. Об абсолютной ценности личности //Вестник Ленинградского университета. Сер. 6. -1988. Вып. 3 (№ 20). - С. 42.

23. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: МГУ, 1990.

24. Асмолов А.Г., Братусь Б. С, Зейгарник Б. В. и др. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии.-1979.-№4.

25. Асташова Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии //Педагогика. 2002. - № 8. - С.8-13.

26. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1995.

27. Афанасьев В.Г. О системном подходе к воспитанию (школьников) // Советская педагогика. -1991. № 2. - С. 77-80.

28. Афанасьев В.Г. О целостных системах//Вопросы философии,-1980 -№6.-С.62-78.

29. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 208 с.

30. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. -1990. №1.-С. 22-26.

31. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя (Ст. из США) //Вопросы психологии. -1990. С. 153-159.

32. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Монография. Краснодар, 2001.

33. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004 240 с.

34. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. Часть 1. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

35. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. Часть 2. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

36. Бердяев Н.А. Опыт эсхатологической метафизики /Философия свободного духа. М., -1994.

37. Бережков Л.Ф. Гигиенические аспекты охраны здоровья детей и подростков. -М., 1984.-С. 133-144.

38. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989.

39. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

40. Библер B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) //Вопросы философии. -1989. № 6.

41. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975. 304 с.

42. Блауберг И.В. Некоторые методологические проблемы исследования истории системного подхода // Становление системных идей в науке и философии. М, 1980. - Вып. 7. - С.3-11.

43. Богоявленская Д.Б. Творческая личность: ее диагностика и поддержка //Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. М., 1993.

44. Бодалев А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения //Советская педагогика. -1990. № 12. - С.65-71.

45. Боднар A.M. Педагогический потенциал учителя: личностно-гуманитарный аспект: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993.

46. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. Наследие. М.: 1968. - 464 с.

47. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру. Ростов- н/Д., 1995.

48. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение культуры, человека и нравственности. Ростов н/Д., 1991.

49. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. -1997. № 4. - С. 12-17.

50. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированный подход как основной путь модернизации образования: Доклад на августовской конференции работников образования г. Ростова-на-Дону. Ростов-на-Дону, 2002.

51. Бондаревская Е.В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания. Глоссарий: Учебное пособие Ростов н/д, 2000, с. 65.

52. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д, издательство Ростовского педагогического Университета, 2000. 352с.

53. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студ. средн. и высш. Пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК- Ростов н/д творческий центр "Учитель", 1999, с. 250

54. Бондин В.И. Валеология: физическое состояние и здоровье человека. Ростова н/д. : Рост. гос. Пед. Унив-та, 1998. — 163 с.

55. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности //Психология формирования и развития личности. М., 1982.-С.159-177.

56. Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход //Вопросы психологии. -1992. № 3-4. - С.31.

57. Братченко C.JI. Гуманитарные смыслы последипломного педагогического образования //Последипломное педагогическое образование: проблемы качества. СПб., 2003.

58. Братченко C.JI. Диагностика личностно-развивающего потенциала. -Псков, 1997.

59. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования //Педагогика. -1997. № 3. - С. 15-19.

60. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога//Педагогика. 2003. - № 10. - С.51-55.

61. Ведерникова JI.B. Формирование ценностных установок учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности: Дис. докт. пед.наук. М., 2001.

62. Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования //Педагогика. -2003.-№8.-C.3-8.

63. Визитей Н.Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телосности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты). — Кишинев,: Штиинца, 1989. 110 с.

64. Волковский А. Н. Повышение квалификации учителей. М., 1958.

65. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: ПИПКРО, 1997.

66. Всемирная энциклопедия. Философия. М., 2001.

67. Вторина Е. Проблема профессиональной компетентности учителя //Лучшие страницы педагогической прессы. -2003. № 2. -С.28-31.

68. Вулъфов Б.З., Харъкин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995.

69. Выготский JI.C. Гигиенические основы обучения учащихся в современной школе. — М.: 1975. 172 с.

70. Выготский JI.C. Мышление и речь. Собр. соч.- М.: Педагогика,1982.-Т.2.

71. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред.В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991.

72. Вяккерев Ф. Самодвижение //Философская энциклопедия. В 5 т. -М., 1967.-Т.4.

73. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. — М.: Физкультура и спорт. 1981. 112 с.

74. ГазманО.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования.- М.: Инноватор, 1996.-Вып. № 6.

75. Гиппенрейтер Ю.Б. Понятие личности в трудах А.Н. Леонтьева и проблема исследования характера. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология,1983, №4.

76. Глинянова И.Ю. Основы педагогической валеологии. Волгоград: Перемена,, 1996.

77. Глуханюк Н.С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации: Дис. . докт.психол.наук. Екатеринбург, 2001.

78. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. М.: Российское педагогическое агентство, 1995.

79. Гончар М.В. Андрагогические условия развития компетентности учителя в формировании индивидуальности школьников: Автореф.дис. канд.пед.наук. Калининград, 1999.

80. Гончаров Ю.С. Учитель как субъект познания в педагогической системе послевузовского образования: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1993.

81. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе.-СПб., 1992.

82. Госдинер А.Л. Владимир Николаевич Мясищев (воспоминания об ученом). //Психологический журнал, 1999, Т. 20, № 4.

83. Громыко Ю.В. Деятельностный подход: новые линии исследования //Вопросы философии. 2001. - № 2. - С. 116-123.

84. Губанова М.И. Система формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников: Дис. докт.пед.наук. Кемерово, 2004.

85. Гуманитарная культура учителя: Сборник статей / Сост. Н.И.Элиасберг; Под ред. В.Г.Воронцовой. СПб.: СПбГУПМ, 2002.

86. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.

87. Данилъчук В.И., Сериков В.В. Повышение профессиональной направленности преподавания специальных предметов в педагогическом вузе.-М., 1987.

88. Демакова ИД. Гуманизация пространства детства: теория и практика. Казань: Изд-во ТГГИ, 2003.

89. Диагностика социально-психологических качеств педагога: Методические рекомендации. Минск, 1992.

90. Дилигенский Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности //Вопросы философии. -1990. № 3. - С. 40.

91. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: «Дом педагогики», 1996.

92. Дьяченко В.А. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.

93. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя //Советская педагогика. -1989. № 1.

94. Загвязинский В.И. Реальный гуманизм и тенденции развития образования //Образование и наука. 2000. - № 1.

95. Зайцев Г.К. Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическим средствами в системе образования // Валеология . 1997. № 4. -С. 14-21

96. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно-ориентированное профессиональное образование //Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-21.

97. Зеленцова А.В. Роль учителя в проектировании содержания личностно-ориентированного образования // Гегярлт (Просвещение). -1998.-№1.-С. 17-21.

98. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования //Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.- С.34-42.

99. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Рос-тов-н/Д: Феникс, 1997.

100. Игнатьева Г.А., Гусева Т.Л. Системно-дидактический комплекс как универсальное средство развития педагога в системе повышения квалификации //Методист. 2002. - № 3. - С.9-11.

101. Интегративные основы педагогического мастерства. СПб., 1996.

102. Исайко А.В. Конструкт диагностики готовности учителя к социализации школьников //Педагогическая диагностика. 2003. -№ 1. - С.61-72.

103. Козин Э.М., Олещенко A.M., Левина И.Л. и др. Оценка педагогических инноваций через показатели здоровья учащихся // Валеология. 1998. №4. - С.20-33

104. Калина Н.Ф. Тест по оценке уровней самоактуализации личности (Приложение) // Маслоу А. Психология бытия. М.: «Рефл-бук», «Ваклер», 1997.

105. Калъней В.А., Шитов СЕ. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». М., 1999.

106. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

107. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1998.

108. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. № 2.

109. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. М.: ТЦ «Сфера», 2000.

110. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие/Под ред. Ю.М. Забродина. М., 1994.

111. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога: Научно-методическое пособие для системы повышения квалификации работников образования. СПб.: Издательство «Дрофа» Санкт-Петербург», 2003.

112. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадиг-мальной рефлексии: Курс лекций по философии педагогики. СПб.: «Детство-ПРЕСС», 2001.

113. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин.- Л., 1991.

114. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса. Для директоров и заместителей директоров школ.-М.: Новая школа, 1997.-Ч.2.

115. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СГПИ, 1994.

116. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1985.

117. Краткая философская энциклопедия. М., издательская группа "прогресс"-"энциклопедия", 1994.

118. Краткий словарь по социологии / Под общ.ред. Д.М.Гвишиани, Н.И.Лапина; Сост. Э.М.Коржева, Н.Ф.Наумова. М.: Политиздат, 1989.

119. Крюкова Е. А. Игра в системе личностно-развивающих технологий // Гегярлт (Просвещение). -1998. № 1. - С. 28-32.

120. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. Волгоград: Перемена, 1999.

121. Кубашичева JI.H. Становление профессиональной Я-концепции будущих педагогов: Дис. докт.пед.наук. Кубанский гос.ун-т, 2003.

122. Кузьмина И.Е. Исследование гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя: Дис.канд.пед.наук.-СПб., 1998.

123. Кулишов В.В. Педагогическая поддержка самоактуализации личности старшеклассников: Дис. канд.пед.наук. Краснодар, 2000.

124. Лаврикова Т.В. Педагогика личности. Часть III. Педагогическая практика личностной ориентации: Учебное пособие. Воронеж: ВГПУ, 1998.

125. Ларина Е.А. Творческая самоактуализация как фактор личности о-профессионального развития будущих учителей начальных классов: Дис. канд.пед.наук. Курск, 2001.

126. Левитан К.М. Основы педагогической деантологии: Учебное пособие для высшей школы. М: Наука, 1994.

127. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

128. Леднев B.C. Содержание образования. Сущность. Структура. Перспективы. М., 1994.

129. Лернер И.Я. Каким должно быть базовое содержание общего образования. Дидактическая концепция. Ростов н/Д., 1993.

130. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Соч. В2т.-М., 1983.-Т.1.

131. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность. // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Изд. Дом «Бахрах», 1999.

132. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М: МГУ, 1971.

133. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. СПБ: изд. 1912, 4.1. - 215 С.

134. Лещинский В.И. Педтехнология личностной ориентации. Воронеж: Изд. им.Е.А.Болковитинова, 2001.

135. Личностно ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование/Под ред. Е.Н.Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2003.

136. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии.- Ростов н/Д., 1995.

137. Личность. Ценности. Изменяющийся мир /Под ред. Ю.Н.Кулюткина.-СПб., 1998.

138. ЛоккДж. Избр., филос. произведения в 2-х томах, 1970, том 1.

139. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.

140. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие: Монография. Ульяновск: УИПК ПРО, 2002.

141. Лушников И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: Дис. . докт. пед.наук. М., 1993.

142. Ляудис В.Я\ Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности //Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации / Под ред. В.Я.Ляудис. М., 1984.

143. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Изд-во «Образование-культура», 1998.

144. Макаров А.А. Комплексный мониторинг качества образования. -М, 1998.

145. Максимова В.Н. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы. СПб., 1995.

146. Маслоу А. Психология бытия. Пер.с англ. М.: «Рефл-бул», К.: «Ваклер», 1997.

147. Матвеев Л.П., Новиков А.Д. Теория и методика физического воспитания. — М.: Физкультура и спорт, 1976, т.1. — 303 С., т.2. 256 с.

148. Матвеева Р. В процессе сотворчества и сотрудничества//Директор школы.-1998.-№2.-С.56-59.

149. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение: Учебное пособие. М.: Изд-во Педагогика-ПРЕСС, 1999.

150. Методические рекомендации по физиолого-гигиеническому изучению учебной нагрузки / Под ред. М. В. Антроповой, В. И. Козлова.-М.: АПН СССР, 1984.-67с.

151. Методы и методики социально-педагогического исследования /Под ред. С.Г.Вершловского. СПб., 1999.

152. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.- М.: Педагогика, 1986.

153. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя //Вопросы психологии. -1998. № 1. - С.44-53.

154. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994.

155. Михайлычев Е.А. Терминология педагогической диагностики. Ростов н/Д., 1997.

156. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: • Дис. докт.пед.наук. М., 1992.

157. Моделирование педагогических ситуаций /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М., 1981.

158. Моделирование содержания образования руководящих педагогических кадров общеобразовательной школы в системе повышения квалификации / Под ред. Е.П. Тонконогой. Псков, 1996.

159. Модель отраслевой системы обучения управленческих кадров образования. Примерные учебные планы. М. - Барнаул, 1996.

160. Морозова О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя //Педагогика. 2002. - № 1. - С.61 -67.

161. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 1999.

162. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат/Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.

163. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии. // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Изд. Дом «Бахрах», 1999.

164. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психо-логии//Вопросы психологии. -1957. -№ 5. С. 142-155.

165. Немунищий Г.П. Содержание физкультурного образования, как объекта теоретического исследования. Ростов-на-Дону.: Рост.гос.пед.унта, 1996 .-64 с.

166. Непомнящая Н.И. Ценность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование. М., Воронеж, 2000.

167. Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя //Педагогика. 2000. - № 6. - С.65-70.

168. Никитина Н.Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя: Монография. М.: Прометей, МПГУ, 2002.

169. Никифорова О.А., Заруба Н.А., Быцанова В.Е. Изменения функционального состояния организма первоклассников в зависимости от педагогической программы // Валеология. 1997. -№ 3. - С. 21-24.

170. Никишина И.В. Подготовка учителей к реализации гуманистической направленности обучения средствами методической работы.- Волгоград, 1992.

171. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития: Публицистическая монография.- М.: Эгвес, 2000.

172. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989.

173. Новые ценности образования: Забота-поддержка-консультирование. Вып.6.-М., 1996.

174. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская А.Н.; Российский фонд культуры. 3-е изд., стереотипное. - М.: АЗЪ, 1995.

175. Орлов А. Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя //Вопросы психологии. -1988. N 1. - С. 16-26.

176. Орлов А.Б. К.Роджерс и современный гуманизм //Вестник МГУ, серия «Психология». -1990. № 9. - С.55.

177. Орлов А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность //Педагогика. -1995. № 6. - С.63-68.

178. Орлов А.Б. Тренинг гуманных отношений между учителями и учащимися. Нарва, 1993.

179. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога //Педагогика. -1992. № 3-4. - С. 53-57.

180. Панъкин А.Б. Измерители личностно-ориентированного образования в учебно-воспитательной педагогической практике: По материалам научной школы Волгоградского государственного педагогического университета // Гегярлт (Просвещение). -1998. № 1. - С. 54-61.

181. Парыгин Б.Д. Социальная психология. СПб., 1999.

182. Педагогика наших дней. Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова. Краснодар, 1989.

183. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998.

184. Педагогическая энциклопедия.-Т. 1.-М., 1964.

185. Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тезисы докладов Российской научной конференции 25-28 мая 1993 года. Часть 1. Волгоград: Перемена, 1993.

186. Первин Л, Джон О. Психология личности: Теория и исследования/Пер с англ. М.С. Жамкочьян под ред. B.C. Магуна М.: Аспект Пресс, 2001.

187. Петров В.О. Личностный подход в работе преподавателя физической культуры. /Развитие личности в образовательных системах Южно

188. Российского региона. Сб.науч.тр./Ростов н/Д: Издательство РГПУ, 2003. Часть 3.

189. Петров В.О. Здоровьесберегающие технологии в деятельности учителя сельской школы / Сельская школа как личностно-ориентированная образовательная система: Материалы научно-практической конференции (май 2004 г.). Вып. 1.- Ростов-н/Д: РГПУ, 2004.

190. Петров В.О. К вопросу о состоянии здоровья сельских школьников школы /Сельская школа как личностно-ориентированная образовательная система: Материалы научно-практической конференции (май 2004 г.). Вып. 1. Ростов-н/Д: РГПУ, 2004.

191. Петров В. О. Концепция и программа развития СДЮСШОР № 7. -Ростов-н/Д: РГПУ, 2005.

192. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти: Учебное пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996.

193. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону, 1993.

194. Петровский В.А., Котова КБ., Шиянов Е.Н. Гуманистическая педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Просвещение, 1995.

195. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972.

196. Платонов К.К. Психология. М., 1977.

197. Платонов К.К. Теория функциональных систем, теория отражения и психология.// Теория функциональных систем в физиологии и психологии. -М.: Наука, 1978.

198. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. Монография. М.: «КсП+», 2003.

199. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993.

200. Пономарев Т.А. Развитие готовности учителя к познанию учащихся в образовательном процессе школы: Автореф. дис. канд.педагог.наук. -Магнитогорск, 2004.

201. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества: Научно-методическое пособие /Под общ.ред. С.Г.Вершловского.-СПб.Специальная литература, 2003.

202. Построение модели личностно-ориентированной школы: Из опыта работы городской экспериментальной площадки /Под ред. И.С.Якиманской.-М.: КСП+, 2001.

203. Психология: Словарь /Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., перераб. - М.: Политиздат, 1990.

204. Раченко И.П. Диагностика педагогической компетентности. Пятигорск, 1990.

205. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М., 1972.

206. Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. -СПб: Изд. Михайлова В.А., 1999.

207. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д., 1996.

208. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Под ред. Е.И.Исениной. М: Издательская группа «Прогресс», «Уни-верс», 1994.

209. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. Пер. с англ.- М.: «Ваклер», 1997.

210. Роджерс 77. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. № 1.

211. РозановВ. Сумерки просвещения. М., 1996.

212. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. -М, 1993.

213. Розова Т.Н. Воспитание готовности школьников к самореализации в гуманизированной среде: Автореф.дис. канд.пед.наук. Ставрополь, 1999.

214. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т.- М.: Большая энциклопедия, 1993.

215. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т.- М, 1989.- Т.2.

216. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

217. Рубинштейн C.JI. Человек и мир: Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.

218. Сафронова Е.М. О развитии гуманитарно-эстетического компонента культуры учителя, реализующего личностный подход в образовании // Гегярлт (Просвещение). -1998. -№ 1. С. 40-44.

219. Свинина Н. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно -ориентированного образования //Педагогика. 2001. - № 7. - С. 27-31.

220. Седова Н.Е. Педагогическое общение: психологический тренинг для учителя //Педагогика. -1994. № 1. - С. 56-59.

221. Селевко К.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

222. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образова-ния.-М., 2000.

223. Селиванова О.Г. Учим учителей педагогике: Презентация авторской образовательной программы «Личностно-ориентированный подход в образовании школьников» //Методист. 2002. - № 3. -С. 19-21.

224. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. -1994. -№ 5. С. 16-21.

225. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994.

226. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем. М., 1999.

227. Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г. Личностно ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности: Методическое пособие/Под ред. А.А.Дергача, И.В.Калиш, М.: «Вузовская книга», 2001.

228. Системная диагностика качества общего среднего образования /В.Н.Максимова, Н.М.Полетаева, Т.И.Дормидонова и др. СПб., 2002.

229. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986.

230. Сластенин В.А. Педагогика. Учитель как творец педагогического процесса. М.: Просвещение, 1988.

231. Сластенин В.А., Матросов В.Л. Новой школе нового учителя //Педагогическое образование. - М. -1990. - № 1. - С. 11.

232. Слободчиков В.И. Профессиональное развитие педагога как научная проблема//Инновации в образовании. 2003. -№5. -С.5-11.

233. Слободчиков В.К, Исаев И.Е. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М, 1995.

234. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. Ростов-н/Д, 1996.

235. Современный словарь иностранных слов. М: Рус.яз.,1992.

236. Соловьев B.C. Смысл любви. -СпБ, 1894.

237. Спирина В.П. Закаливание детей. Пособие.для воспитателя детского сада. Изд. 3-е М.: Просвещение. 1978. 136 с.

238. Станкин М.И. Нравственное воспитание школьников на занятиях физкультурой. -М.: Просвещение. 1975. 136 с.

239. Станкин М.И. Спорт и воспитание подростков. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 104 с.

240. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония. Этюды креативной антологии. М.: Логос, 1992.

241. Тарасов СВ. Социокультурная среда. Образ жизни. Мировоззрение //Личность. Образование. Общество. СПб., 2000.

242. Татарникова Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуального развития детей. Спб.: УМП, 1993.

243. Теория и практика личностно ориентированного образования (Круглый стол) //Педагогика. -1996. -№ 5. С.72-80.

244. Тихвинский С.Б. Физическая работоспособность у детей и подростков // Проблемы врачебного контроля и лечебной физкультуры в детском возрасте. Л., 1976. - С. 5-27.

245. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.

246. Ученик в структуре личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д., 1997.

247. Философский словарь / Под ред.И.Т.Фролова. М.: Издательство политической литературы, 1980.

248. Фоменко В.Т. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса. Системный обзор современных образовательных технологий. Ростов н/Д., 1994.

249. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

250. Фридман С.М., Парибок П.М. Повышение квалификации учителей. М., 1958.

251. ХекхаузенХ. Мотивация и деятельность: М., 1995.

252. Хрипкова А.Г. Здоровье школьников // Биология в школе. -1997. № 2. - С. 11.-14.

253. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования ( примечание). СПб.: Питер Пресс, 1997.

254. Хурло Л.Э. Профессиональная подготовка учителя к развитию субъектности ученика: Дис. . докт.пед.наук. Балтийская гос.акад. рыбопромыслового флота, 2003.

255. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования //Ученик в обновляющейся школе: Сб.науч.трудов /Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. М., 2002.

256. Цырлина Т.В. Гуманистическая авторская школа XX века: взгляд из прошлого в будущее. М.: Педагогическое общество России, 2001.

257. Шаулин В.Н. Подготовка школьников к физическому самосовершенствованию: Пособие для учителя. М.: ЦГО, 1995 . -134 с.«

258. Шибаева Л.В. Формирование готовности преподавателей к работе в целостной учебно-воспитательной ситуации //Теория и практика обучения научно-технологическому творчеству / Под ред. В .Я. Ляудис. М., 1992.

259. Шульгин Е.А., Мочалова П.П. Прогностический контроль за состоянием здоровья и развитием учащихся Волгоградского педагогического лицея //Педагогический лицей: становление будущего учителя. Волгоград, 1994. с. 34-39.

260. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993.

261. Эксперимент в школе: организация и управление: Рекомендации для руководителей школ и учителей/Под ред. М.М.Поташника. -М, 1991.

262. Якиманская КС. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

263. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе. М: Сентябрь, 2000.

264. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1997.

265. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде/Под ред. В. И. Панова.- М.,1997.

266. Clark В. Growing up gifted: Developing ihepotential of children at home and school. Columbus (Ohio), 1984.P.327-334.

267. Green M. Existential encounters for teachers //Philosophic alternatives in education /Ed.by G.Gutek. Columbus, 1984.P.216.

268. FontanaD. Psychology for teachers. L., 1983. P.385.

269. Nel Noddings. Philosophy of Education. Westview Press, 1995.

270. Rogers C.R. Jhe interpesonal relationship in the facilitation of learning // Edicational Forum. -1976. Vol. XL. N 4. P.435.

271. Roueche J.E., Baker G.A. Profiling excellence in America's Schools. Arlington, 1986.-P. 17.

272. Sidorkin A.M. Beyond Discourse: education, the self and dialogue. -State University of New York Press, 1999.

273. Super D.E. Jhe psichology of careers: introduction vocational development. N.Y., 1957.