Педагогические условия применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Сулейманов, Артур Маратович

• Сулейманов, Артур Маратович
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Сулейманов, Артур Маратович

МЧС России.............................................................................. 49

Выводы по первой главе............................................................... 60

ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРИМЕНЕНИЯ ОПЫТА ЛИКВИДАЦИИ КРУПНОМАСШТАБНЫХ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ В ПОДГОТОВКЕ СОТРУДНИКОВ МЧС РОССИИ................................................ 62

2.1. Обоснование педагогических условий применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России............................................................ 62

2.2. Экспериментальная проверка педагогических условий применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России............................................. 82

Выводы по второй главе............................................................................................................................111

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..............................................................................................................................................112

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ....................................................................................................................115

ПРИЛОЖЕНИЯ................................................................................................................................................133

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Важным фактором обеспечения безопасности в чрезвычайных ситуациях является совершенствование профессиональной подготовки сотрудников МЧС России. Особое внимание уделяется успешному профессиональному становлению сотрудников, формированию у них профессионализма, профессиональной компетентности как способности и готовности к решению задач профессиональной деятельности и успешного опыта такой деятельности.

Министр Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий В.А. Пучков отмечает, что мир не становится безопаснее, в современном мире возрастают риски крупномасштабных чрезвычайных ситуаций, формируются новые риски для людей - меняется климат, привычная природная и социальная среда, появляются новые виды эпидемий и болезней [59]. За последние 20 лет число чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера является достаточно высоким и имеет тенденцию к возрастанию. Особую тревогу вызывает рост крупномасштабных чрезвычайных ситуаций. По данным МЧС России в 2012 году было ликвидировано 136 крупномасштабных чрезвычайных ситуаций и 96 крупных пожаров; при этом было спасено более 214 тыс. человек на пожарах, при чрезвычайных ситуациях, авариях и катастрофах [43].

Сотрудники МЧС России только в последние два года приняли самое активное участие в ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций во время природных пожаров в европейской части России и в Сибири, в ходе крупномасштабных ЧС в Краснодарском крае и на Дальнем Востоке. Примером опыта ликвидации крупномасштабного ЧС является деятельность

сотрудников МЧС России в Крымске, где в ходе ликвидации ЧС совместно работали спасатели и пожарные, военнослужащие МЧС и Минобороны России, других федеральных структур, силы субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления [43].

В то же время, анализ теории и практики свидетельствует, что в процессе профессиональной подготовки и деятельности сотрудников МЧС России проявляется недооценка роли изучения, применения опыта ликвидации чрезвычайных ситуаций.

При этом существующие подходы к рассмотрению и применению опыта ликвидации чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России во многом опираются на эмпирические наблюдения и бытовые суждения и не могут обеспечить требуемый уровень психолого-педагогического сопровождения формирования профессионального опыта в ходе обучения и воспитания сотрудников МЧС России.

Анализ показывает, что в вузах и учебных центрах МЧС работают преподаватели и сотрудники, а также проходят подготовку, переподготовку и повышение квалификации курсанты, слушатели и сотрудники, часть из которых уже имеет опыт ликвидации чрезвычайных ситуаций, в том числе, и крупномасштабных чрезвычайных ситуаций.

В частности, в ходе ликвидации последствий крупномасштабной чрезвычайной ситуации в июле 2012 года в г. Крымске участвовало 320 курсантов и курсовых офицеров, а также 5 офицеров-преподавателей Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России. А в ликвидации последствий крупномасштабного ЧС (наводнения) на Дальнем Востоке (г. Комсомольск-на-Амуре) в сентябре 2013 года приняли участие 112 курсантов и 12 офицеров этого же вуза МЧС России.

Однако данный опыт, особенно опыт ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций, как показал анализ практики, в недостаточной степени применяется в процессе профессиональной подготовки сотрудников МЧС России.

Таким образом в практике подготовки сотрудников МЧС России существует противоречие между необходимостью подготовки сотрудников МЧС России к ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций на основе применения имеющегося опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций и недостаточным уровнем применения такого опыта в вузах МЧС России и в целом в подготовке сотрудников МЧС России. Степень разработанности темы исследования.

Анализ научных исследований показывает, что в педагогической литературе имеются публикации, раскрывающие источники, принципы, механизмы и условия совершенствования подготовки сотрудников МЧС России (B.C. Артамонов, Ю.Г. Баскин, О.М. Латышев, С.С.Аганов,

A.A. Грешных, М.Т.Лобжа, О.Ю. Ефремов, A.A. Луговой, C.B. Марихин,

B.И. Муша, В.Ю. Рыбников, В.О. Солнцев, A.B. Шленков и др.). Проблемы личности в экстремальных, трудных условиях, оценки и формирования готовности к деятельности и поведению в этих условиях исследованы в трудах Л.И. Анциферовой, А.П. Булки, Н.Д. Даровской, P.C. Егорова, М.Л. Есаян, Е.В. Змановской, Т.В. Казак, Л.Э. Кузнецовой, A.B. Либиной,

A.Г. Маклакова, A.C. Маркова, В.И. Моросановой, С.Т. Посоховой,

B.Ю. Рыбникова, A.A. Тыртышного, A.B. Шленкова.

Отдельные аспекты изучения, формирования и применения опыта в различных сферах деятельности были исследованы в ряде работ отечественных ученых:

применительно к обучению, воспитанию, развитию личности детей и

подростков:

Русакова Т.Г. Культурно-динамическая система содействия становлению духовного опыта ребенка: Дис. ... д-ра пед. наук. - Оренбург, 2006; Дружина М.М. Становление опыта отношений старшего подростка в учебно-познавательной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2002; Кибальченко И.А. Педагогическое руководство обогащением учебно-познавательного опыта школьников: Дис.... канд. пед. наук. - Таганрог, 2000; Кудаева И.А. Освоение социального опыта младшими школьниками в образовательном процессе: Дис. ... канд. пед. наук. - Саранск, 2004; Липчанская И.А. Становление субъектного опыта ребенка 5-7 лет в условиях развивающей среды образовательного учреждения: Дис. ... канд. пед. наук. -Волгоград, 2003; Митрофанова Ю.В. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности учащихся средствами новых педагогических технологий при изучении географии: Дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2005; Осипова Л.Г. Формирование опыта социального взаимодействия подростков в информационной образовательной среде школы: Дис. ... канд. пед. наук. -Кострома, 2007; Соболева О.Б. Использование личного социального опыта старшеклассников при обучении обществознанию: Дис. ... канд. пед. наук. -СПб., 2004; Феоктистов С.А. Дидактические условия включения жизненного познавательного опыта старшеклассников в процесс обучения: Дис. ... канд. пед. наук. - Петрозаводск, 2000; Филиппова Г.Г. Формирование этического опыта школьника как компонента гуманистически ориентированного педагогического процесса: Дис.... канд. пед. наук. - Краснодар, 2002;

в отношении формирования опыта у студентов вуза:

Куренкова O.E. Формирование социального опыта студентов педвуза в учебной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук. - Вологда, 2002; Муравьев В.Л. Педагогические условия формирования опыта технической творческой

деятельности у студентов педагогического университета с использованием компьютеров: Дис. ... канд. пед. наук. - Владимир, 2000; Субботина О.В. Формирование культурного опыта студентов в музейной образовательной среде: Дис.... канд. пед. наук. - Кострома, 2006; Сутягина Т.В. Формирование опыта самостоятельной деятельности у студентов на начальном этапе обучения в вузе: Дис. ... канд. пед. наук. - Кострома, 2007; Топка Н.Б. Формирование опыта проектной деятельности у студентов в воспитывающей среде факультета: Дис. ... канд. пед. наук. - Кострома, 2004; Хазова С.А. Формирование опыта профессионально-творческого мышления у будущих специалистов по физической культуре и спорту: Дис. ... канд. пед. наук. -Майкоп, 2004;

применительно к изучению, формированию и использованию опыта педагогической деятельности и в подготовке педагогов'.

Быстрай Е.Б. Формирование опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии: Дис. ... д-ра пед. наук. -Оренбург, 2006; Мижериков В.И. Инновационные подходы к использованию передового педагогического опыта в повышении квалификации руководителей общеобразовательных учреждений: Дис. ... канд. пед. наук. -М., 1998; Кудина О.Н. Накопление духовно-нравственного опыта будущими учителями в процессе их профессионально-личностного становления: Дис. ... канд. пед. наук. - Магадан, 2008; Маслова Л.В. Организационно-педагогические условия становления профессионального опыта молодого учителя: Дис. ... канд. пед. наук. - Великий Новгород, 2002; Ушенина Л.В. Изучение инновационного педагогического опыта в условиях ИУУ как фактор стимулирования творчества учителя: Дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 1995;

в ходе подготовки курсантов и слушателей военных вузов:

Бударин Е.А. Формирование профессионального опыта сотрудника МЧС России у курсантов военно-учебных заведений: Дис. ... канд. пед. наук.

- Калининград, 2006; Грибков С.А. Повышение эффективности обучения слушателей военных вузов на основе боевого опыта: Дис. ... канд. пед. наук.

- М., 2006; Миронченко В.Н. Подготовка курсантов военно-учебных заведений на боевом опыте региональных и локальных конфликтов: Дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 1999; Рыжих Д.П. Подготовка курсантов военно-учебных заведений на боевом опыте (в особых условиях): Дис. ... канд. пед. наук. Казань, 2006.

Анализ проведенных исследований позволяет заключить, что не смотря на наличие целого ряда работ по проблематике изучения и применения личностного и профессионального опыта, проблема педагогических условий применения опыта ликвидации крупномасштсабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России в научном плане не разработана.

Таким образом, имеет в теории профессионального образования, подготовки сотрудников МЧС России существует противоречие между объективной необходимостью научного осмысления и активизации процессов анализа и применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций как одного из важных средств повышения качества подготовки современных сотрудников МЧС России и неразработанностью данной проблемы в научно-педагогическом плане.

С учетом отмеченных обстоятельств и существующих противоречий в теории и практике подготовки сотрудников МЧС России, была определена актуальная научная задача, заключающаяся в необходимости обоснования педагогических условий применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России.

Актуальность проблемы применения опыта ликвидации крупномасштабных ЧС, её практическая и теоретическая значимость, а также не разработанность в научном плане определили выбор темы диссертации.

Цель диссертационного исследования: на основе результатов теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы обосновать педагогические условия применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки сотрудников МЧС России.

Предмет исследования: педагогические условия применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России.

Гипотеза исследования: подготовка обучающихся в вузах МЧС России к действиям по ликвидации крупномасштабных будет эффективной при реализации следующих педагогических условий:

разработка методики анализа и систематизации опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций;

развитие субъект-субъектных педагогических (профессиональных) взаимодействий обучающихся в вузах МЧС России с носителями опыта ликвидации ЧС;

проявление обучающимися субъектной активности в освоении опыта ликвидации ЧС при высоком уровня контактов и взаимопонимания с участниками ЧС;

обобщение, осмысление и передача курсантам (слушателям) вузов МЧС России практического опыта, полученного командирами, преподавателям, сотрудниками МЧС России в процессе служебной (профессиональной) деятельности;

практическое применение в ходе подготовки сотрудников МЧС опыта успешной профессиональной деятельности (профессионального опыта) и, прежде всего, опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций;

оценка и развитие готовности сотрудников МЧС России к применению опыта ликвидации крупномасштабных ЧС в профессиональной деятельности.

Исходя из цели и гипотезы, были определены задачи исследования:

1. Осуществить педагогический анализ теории и практики изучения индивидуального опыта человека и применения профессионального опыта, опыта ликвидации чрезвычайных ситуаций в образовании.

2. Определить педагогическое содержание процесса формирования и применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в профессиональной подготовки обучающихся в вузах МЧС России.

3. Обосновать педагогические условия применения опыта ликвидации чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России.

4. Разработать методику анализа опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций и сформулировать практические рекомендации по её применению в ходе профессиональной подготовки сотрудников МЧС России.

5. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность реализации педагогических условий применения опыта ликвидации чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России.

Научная новизна исследования:

1) актуализирована в условиях возрастания требований к подготовке сотрудников МЧС России к действия по ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций проблема изучения, анализа и применения опыта

ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России;

2) определена педагогическая характеристика опыта ликвидации чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России и обобщены теоретические основы его применения в подготовке обучающихся в вузах МЧС России;

3) обоснованы и охарактеризованы педагогический подход, параметры и компоненты анализа опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России;

4) теория педагогики, методика профессионального образования обогащена новым научным знанием о методике анализа и педагогических условиях применения опыта деятельности сотрудников МЧС России по ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций.

Теоретическая значимость исследования:

1) с учетом современных подходов и тенденций развития образования, требований к профессиональной подготовке и деятельности сотрудников МЧС России раскрыты педагогические основы применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России;

2) определены педагогические сущность и особенности процесса анализа и применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России;

3) выделены качественные характеристики деятельности сотрудников МЧС России с различным опытом участия в ликвидации крупномасштабных ЧС;

4) разработана педагогическая методика применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке

сотрудников МЧС России.

Практическая значимость исследования: разработаны и апробированы: методика анализа опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций и педагогические условия применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций, которые могут быть реализованы в образовательном процессе в вузах МЧС России, в процессе профессиональной подготовке и деятельности сотрудников МЧС России, в ходе переподготовки и повышения их квалификации, а также в целом в процессе подготовке офицеров и сотрудников силовых ведомств.

Методология и методы исследования.

Методологическая основа исследования: положения деятельностного, личностного и компетентностного подходов.

В качестве методологических оснований выступили: общенаучные принципы всеобщей связи, развития, объективности; педагогические концепции, раскрывающие содержание понятий «профессиональный опыт», «компетентность», «педагогические условия», «профессиональная подготовка»; концепции профессионального образования, общей и военной педагогики, профессиональной подготовки специалистов к действиям в экстремальных условиях.

Принципы развития, связи объективности ориентируют на анализ и систематизацию опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций, о применении этого опыта в подготовке и деятельности сотрудников МЧС России, содержательной сущности процесса подготовки в вузах МЧС России.

Указанные подходы, концепции и принципы способствовали выбору теоретических основ исследования, к которым отнесены:

научные положения организации педагогического процесса с позиций

деятельностного (A.C. Белкин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин) и компетентностного (В.И. Байденко, В.А.Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.В. Лаптев, А.К.Маркова,

A.П.Тряпицына, A.B. Хуторский) подходов;

результаты исследований, посвященных анализу и разработке педагогических условий в образовательном процессе (И.Л. Железняк, Т.Н. Карамышева, Т.В. Менг, Ш.Р. Халилов, Л.Р. Шафигулина);

концепции применения образовательных технологий в высшей школе, подготовке специалистов (В.С.Артамонов, A.A. Ахаян, С.И. Архангельский,

B.И. Байденко, Ю.С. Брановский, В.П.Беспалько, В.Н. Васильев, Б.М. Величковский, Т.Н. Воронина, И.Д. Горшкова, М.В. Кларин, В.В. Лаптев, Е.И. Машбиц, Л.В. Медведева, И.А. Ревякина, A.B. Хуторской);

научные основы подготовки и деятельности сотрудников МЧС России (В.С.Артамонов, С.С.Аганов, Ю.Г.Баскин, A.A. Грешных, М.Т.Лобжа,

A.А.Луговой, В.Ю.Рыбников, В.О. Солнцев, С.К. Шойгу, A.B. Шленков и

др-);

педагогические концепции обучения, воспитания, подготовки военнослужащих, сотрудников силовых ведомств (A.B. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, A.A. Деркач, М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняк, Л.Н. Бережнова, О.Ю. Ефремов, C.B. Литвиненко,

B.Ю. Новожилов, В.В.Мелетичев, В.И. Муша, B.C. Олейников, О.Л. Поминова, А.Н. Сивак, И.А.Скопылатов, В.Я. Слепов, Л.С.Узун, Н.Ф.Феденко, В.И. Хальзов, В.П. Чернолес, В.А.Щеголев и др.).

Выбор методов исследования определялся характером исследовательских задач и включал в себя применение теоретических (изучение и анализ философской, психологической, педагогической, научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ

федеральных государственных образовательных стандартов, программ, учебных пособий и методических материалов; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования) и эмпирических методов (педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, изучение документов и результатов деятельности и др.). Количественный анализ эмпирических данных производился с помощью математических и статистических методов.

Экспериментальная база исследования: вузы МЧС России, подразделения МЧС России, участвовавшие в ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций (ЧС) (г. Крымск (2012 г.), дальний Восток, г. Комсомольск-на-Амуре (2013 г.).

Экспериментальная работа проводилась в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России. В хоед педагогического эксперимента приняло участие 189 обучающихся (курсантов и слушателей), 38 преподавателей и сотрудников вуза.

Этапы и логика исследования.

Исследование проводилось в 2011-2014 гг.

На первом этапе (2011 — 2012 гг.) был проведён анализ научной литературы и публикаций по вопросам изучения и применения опыта профессиональной деятельности в подготовке кадров, современных тенденций и подходов в образовании, педагогических технологий, были определены научная задача и пути ее решения, уточнён понятийный аппарат.

На втором этапе (2012 - 2013 гг.) была сформулирована гипотеза исследования и осуществлена её экспериментальная проверка, были выделены и обоснованы условия изучения и применения опыта ликвидации чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России, был собран и апробирован методический материал, необходимый для решения задач

исследования.

На третьем этапе (2014 г.) проведено обобщение исследовательского материала, были сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации, диссертационное исследование было завершено и оформлено.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогические условия применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России:

разработка и применение методики анализа опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в ходе профессиональной подготовки и деятельности сотрудников МЧС России;

обобщение, осмысление и передача курсантам (слушателям) вузов, сотрудникам МЧС России практического опыта, полученного сотрудниками МЧС России в процессе профессиональной деятельности, в том числе в сравнении с имеющимся опытом ликвидации крупномасштабных ЧС;

практическое применение, путем включения в цели, содержание, технологии обучения, воспитания, профессионального развития и психологической подготовки сотрудников МЧС России опыта успешной профессиональной деятельности (профессионального опыта), ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций;

развитие субъект-субъектных педагогических и профессиональных взаимодействий обучающихся в вузах МЧС России, сотрудников МЧС России с другими субъектами учебной (профессиональной) деятельности -носителями опыта ликвидации ЧС;

активизация самостоятельной работы обучающихся в вузах, сотрудников МЧС России по изучению и использованию опыта

крупномасштабных ЧС на основе проявления субъектной активности в освоении опыта ликвидации ЧС при высоком уровня контактов с участниками ЧС для достижения наиболее точного и полного заимствования параметров успешной деятельности в условиях крупномасштабных чрезвычайных ситуаций;

целенаправленная подготовка руководящего и профессорско-преподавательского состава вузов МЧС России, сотрудников МЧС России к применению опыта ликвидации последствий крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в ходе обучения и воспитания в вузе и профессиональной подготовки сотрудников;

развитие мотивации, готовности сотрудников МЧС России к изучению и применению опыта ликвидации крупномасштабных ЧС в профессиональной деятельности.

2. Педагогическая методика анализа опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в ходе профессиональной подготовки и деятельности сотрудников МЧС России, включающая:

объекты анализа опыта ликвидации крупномасштабных ЧС: основные события ликвидации крупномасштабной ЧС; действия, освоенные сотрудником в результате участия в ликвидации ЧС; изменения в содержании, способах деятельности сотрудника, произошедшие в ходе ликвидации ЧС; индивидуальные особенности деятельности, сформировавшиеся (проявившиеся) в ходе ликвидации ЧС; особенности психики (психических процессов, состояний, свойств), проявившиеся в ходе ликвидации ЧС; субъективные представления в целом об опыте ликвидации ЧС; невостребованные после участия в ликвидации ЧС части опыта; ошибки, проявившиеся в ходе ликвидации ЧС; самооценка себя как опытного сотрудника в сравнении с человеком (сотрудником) без опыта ликвидации

ЧС; подходы к деятельности, людям, жизни, выработанные в результате опыта ликвидации ЧС; объективные и субъективные связи своего жизненного, профессионального опыта и опыта ликвидации крупномасштабных ЧС;

методы анализа опыта деятельности сотрудников МЧС России по ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций: опрос участников ликвидации ЧС; экспертный опрос высококомпетентных профессионалов; анализ результатов деятельности; анализ документальных источников; систематизация опыта деятельности в ходе ликвидации ЧС;

параметры анализа опыта деятельности сотрудников МЧС России по ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций:

деятельностные параметры анализа опыта (отражающие устойчивость и нормативность выполнения сотрудниками МЧС России своих обязанностей и в целом деятельности при ликвидации ЧС): объективные параметры опыта деятельности, включающие нормативные и процессуальные параметры; субъективные параметры;

пространственно-временные параметры анализа опыта (отражающие особенности объективного предметного мира, характеристики пространства и времени при выполнении сотрудниками МЧС России деятельности по ликвидации крупномасштабных ЧС): параметры предметности; временные параметры.

компоненты анализа опыта деятельности сотрудников МЧС России по ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций: анализ событий, сопутствующих деятельности по ликвидации крупномасштабной ЧС; анализ сформировавшихся у сотрудника в ходе ликвидации ЧС образов выполненной профессиональной деятельности; анализ предоставленных сотруднику полномочий и проявленной им компетентности; анализ системы

отношений по горизонтали и вертикали, сложившихся (проявившихся) между сотрудниками и с другими лицами в ходе ликвидации ЧС; анализ соответствия результатов деятельности сотрудника существующим критериям оценки; анализ интегрированного представления сотрудником профессиональной среды и себя в ней как действующего субъекта ликвидации ЧС; анализ переживаний, сопровождавших деятельность сотрудника в ходе ликвидации ЧС.

основные функции анализа опыта деятельности сотрудников МЧС России по ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций: презентация (внешнее представление опыта); репрезентация (само осмысление опыта); мотивация (побуждение) деятельности по ликвидации ЧС, освоение опыта ликвидации крупномасштабных ЧС.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сулейманов, Артур Маратович, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.- 299 с.

2. Азарян А.Г. Регуляционное влияние прошлого опыта субъекта на его творческую деятельность: Автореф. дис.. канд. псих. наук. - М. 1989.

3. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. - СПб.: Питер, 2007. -380с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001. - 339 с.

5. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: Дисс. в виде научного доклада ...д-ра психол.н. М,:РАГС,1994.-86с.

6. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. М.: Наука, 1979.-454 с.

7. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психол. журн., 1992. том 13, №5, с.12-25.

8. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психол. журн., 1993, том 14, №2, с. 3 - 16.

9. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности // Проблемы психологии личности / Отв. ред Е.В.Шорохова, О.И.Зотова - М: Наука, 1982. С.140-147.

Ю.Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. - М.: Просвещение, 1999.

11 .Артамонов B.C. Индивидуальная подготовленность обучаемых в образовательном учреждении: контроль и управление. - СПб., 1997.

12.Артамонов B.C., Алексеик Е.Б. История пожарной охраны России. - СПб.: Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 2007.

1 З.Артамонов B.C., Моторин В.Б., Ткачев П.А. и др. Организация работы с кадрами Государственной противопожарной службы. - СПб., 2002.

14.Артемьева Е.Ю. Психологические методы описания профессии // Вопросы психологии, 1986. - №3. - С. 127-133.

15.Артемьева Е.Ю., Лучко Л.Н., Стрелков Ю.К. Методика оценки трудовых действий //Вопр. психологии, 1984, №5, С. 149-151.

16.Артемьева Е.Ю., Стрелков Ю.К. Профессиональная составляющая образа мира // Мышление и общение: активное взаимодействие с миром. Сб. науч. трудов. Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 1988, С. 52-66.

17.Асеев В.Г. О диалектике детерминации психического развития // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978, с.21-38.

18.Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Издательство МГУ, 1990. -367 с.

19.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989.-560с.

20.Бабанский Ю.К. Передовой опыт учителей и педагогическая наука // Советская педагогика. 1977. №11.

21.Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. - 2004. - № 11.-С. 3-13.

22.Байденко В.И., Джерри ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. М., 2003.

23.Барабанщиков A.B., Давыдов В. П., Феденко Н. Ф. Основы военной психологии и педагогики/А.В. Бабанский, В.П. Давыдов; Н.Ф. Феденко// -М.: Просвещение, 1988. - 269с.

24.Барабанщиков A.B., Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Л.: ВПУ МВД, 1988.

25.Баскин Ю.Г. Состояние проблемы управления и оценки социально-психологического становления учебных коллективов в высших учебных заведениях МЧС России: Монография. - СПб.: Санкт-Петербургский

институт ГПС МЧС России, 2003. - 116 с.

26.Баскин Ю.Г., Ефремов О.Ю., Осипов Д.Л. Инновационное образование в вузах силовых ведомств: тенденции становления и развития // Проблемы управления рисками в техносфере. - 2012. № 4(24). - 97-104.

27.Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - М.: Профессиональное образование, 1999. - 904с.

28.Бережнова Л.Н. Перспективы развития педагогики в военных вузах внутренних войск // Педагогика в военном вузе как наука и учебный предмет Сборник Всероссийской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 8 февраля 2012 года. - СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2012. Часть 2.-164 c.D

29.Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода М.: Наука, 1973. - 270 с.

30.Блинникова И.В. Роль зрительного опыта в формировании представлений человека об окружающем пространстве. Автореф. дисс. ... канд. психол.н. М.: МГУ, 1995.-26с.

31 .Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. - М.. 1996. - 348 с.

32.Богданов И.В. Психологические основы формирования военно-профессионального опыта у воинов-операторов: Дис. ... канд. псих. наук. -М., 1999.-262 с.

33.Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. - М.: Флинта:Наука, 1998.-168 с.

34.Бодров В.А., Орлов В.Я. Психология и надежность: человек в системах управления техникой / РАН Ин-т психологии. М: Ин-т психологии РАН,1998.-285с.

35.Болыиой энциклопедический словарь / гл.ред. A.M. Прохоров.- М.. 1998.-

1456 с.

36.Бондаревская E.B. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов на/Д.: Изд. Ростов, пед. ун-та, 2000. - 352 с.

37.Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб., 2009. - 304 с.

38.Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект // Автореф. дисс. д. ... психол. н. М., 1995.

39.Братусь Б.С. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.К. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. М.: 1998.

40.Брунер Дж.С. Психология познания. М.:Прогресс, 1977.-412с.

41.Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. - М.: Просвещение, 1979.-189 с.

42.Бударин Е.А. Формирование профессионального опыта специалиста связи у курсантов военно-учебных заведений: Дис. ... канд. пед. наук. -Калининград, 2006.

43 .В МЧС России обобщают итоги ликвидации последствий наводнения на Дальнем Востоке. 29 Ноября 2013 // http://www.mchs.gov.ru/news/rss/

44. Веккер Л.М. Психические процессы. Субъект. Переживание. Действие. Сознание. - Т. 3. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981.

45.Вертгеймер М. Психология продуктивного мышления. - М.: Прогресс, 1987.

46.Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ,1990.-288с.

47.Винокурова Н.Г. Совершенствование преподавания общенаучных дисциплин в ВВУЗах: Монография. - СПб., 1995.

48.Военная педагогика / Под ред. О.Ю. Ефремова. - СПб.: Питер, 2008. 650 с.

49.Военная психология и педагогика высшей военной школы / A.B. Барабанщиков. -М.: Военное издательство. 1986. - 75 с.

50.Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. М.:МГУ, 1987. - 215 с.

51.Волковицкий Г. А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. - М.: ВШ, 1994. - 73 с.

52.Вопросы профессиональной пригодности оперативного персонала энергосистем / Под ред.Б.М.Теплова и К.М.Гуревича. М.: Просвещение, 1966 -219 с.

53.Воробьева Л.И., Снегирева Т.В. Психологический опыт личности: к обоснованию подхода // Вопр.психол. 1990. №2. С.5-11.

54.Выготский Л.С. Психология развития человека. - М.: Смысл, ЭКСМО, 2003. -1136 с. (Б-ка всемирной психологии).

55.Гальперин П.Я. Лекции по психологии. - М.: КДД, 2005. - 400с.

56.Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Дис.... д-ра пед. наук. - М.: ВУ, 1996.-545с.

57.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М.: Изд. «Педобщество России», 2002. - 512 с.

58.Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. - СПб., 1992. - С. 130-135.

59.Гражданская оборона - слагаемые эффективности: интервью с Министром В.А. Пучковым // Основы безопасности жизнедеятельности. №10 2012.

60.Гребешок О.С., Гребешок Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие / Калинингр. ун-т. - Калининград, 2000. - 572 с.

61 .Грешных A.A. Модели системы управления образовательным процессом в вузах МЧС России / Под общей редакцией B.C. Артамонова. - СПб.: СПбИ ГПС МЧС России, 2005.

62.Грешных A.A. Педагогическая технология управления подготовкой специалистов пожарно-спасательного профиля в вузах МЧС России. -СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2005.

63.Грибков С.А. Повышение эффективности обучения слушателей военных вузов на основе боевого опыта: Дис.... канд. пед. наук. - М., 2006.

64.Давыдов В.В. Деятельностная теория мышления. - М.: Научный мир, 2005.

65.Давыдов В.П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста / В.П. Давыдов, О.Х. Рахимов // Инновации в образовании. - 2002. № 2. - с. 62-83.

66.Деркач A.A. Профессионализм деятельности в особых условиях // Основы общей и прикладной акмеологии. - М.: РАГС, 1994. - С 264-283.

67.Долматов A.B. Основы развивающего образования: Теория, методы, технологии креативной педагогики. - СПб.: ВУЗ, 1998. - 196 с.

68.Доломанюк JI.B. Формирование профессиональной компетенции // Вестник Казан, технол. ун-та. - 2010. -№10. - С. 462-466.

69.Дружина М.М. Становление опыта отношений старшего подростка в учебно-познавательной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2002.

70.Дуракова И.Б. Управление персоналом: отбор и пойм. Исследование зарубежного опыта. М.:Изд-во «Центр», 1998 - 157с.

71.Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Краткий психологический словарь. -Минск: БГУ, 1996.-399 с.

72.Дудин С.М. Произвольная психическая саморегуляция как средство повышения надежности наводчика орудия танка: Дисс. .канд. психол. наук.-М.:ВУ, 1995

73.Елбаев Ю.А., Тыртышный A.A. Психологические условия профессионализации офицеров во время обучения в вузе МО РФ. Учебно-методическое пособие. - М.: ВИУ, 1999.

74.Ефремов О.Ю, Гемешлиев Ф.К. Обеспечение профессиональной успешности и психологической безопасности участников боевых

действий и чрезвычайных ситуаций // Российский научный журнал. 2013. №6(37). С.101-107.

75.Ефремов ОЛО. Педагогика. - СПб.: Питер, 2010.

76.Ефремов О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России: Авторферат дис. ... докт. пед. н. СПб., 2001.

77.Ефремов О.Ю. Формирование системы педагогической диагностики в высшем военном инженерном училище: Автореф. дис.... канд. пед. наук. -СПб., 1998.-26 с.

78.Забродин Ю.М., Зазыкин В.Г.,Зотова О.И. и др. Проблемы психологии труда и профессий // Психолог. журн.,1981,Т.2,№6 с 160-163.

79.3авалишина Д.Н. Мышление в материально-производственном труде // Психол журн., 1984,Т.5,№5 с. 3-12.

80.3авалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М.: Наука, 1986.- 174с.

81 .Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация /В.И. Загвязинский. - М. : Академия, 2001. - 192 с.

82.Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.И.Загвязинский. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

83.Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М.: 1992.-48с.

84.3аир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования.- СПб, 1995.- 243 с.

85.Заседание Правительства Российской Федерации (17.01.2013) Стенограммы // ЬПр://§овтап.ги/?пе\уз=28498

86.3еер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетент-ностный подход / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. - Москва: Изд -во Московского психолого-социального ин-та, 2005.

87.3имняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2000. - 384 с.

88.3инченко В.П. Культурно-историческая психология и психологическая теория деятельности: живые противоречия и точки роста // Вестник Моск.ун-та. Сер. 14. Психология. №2. С.41-51.

89.3инченко В.П. Проблемы психологии развития // Вопросы психологии, 1991, №6, с.3-4.

90.Иваницкий А.Т. Педагогика профессионального саморазвития курсантов вузов МВД России. СПб., 1998.

91.Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 207 с.

92.Ильин Г.Л. Нетрадиционные формы усвоения социального опыта в контексте психологии образования // Вопр. Психологии. 1992, №3-4, С. 19-23.

93.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000. - 512 с.

94.Исмагилова Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда. Екатеринбург: Изд-во УРО РАН, 1999. - 212 с.

95.Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж.Брунера, Р.Олвер и П. Гринфилд. М: Педагогика, 1971. - 392с.

96.Кабаченко Т.С. Психология управления: Учебное пособие, в 2-хч. М: Рос.пед.агентство, 1997.-323 с.

97.Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974 - 328 с.

98.Карпов A.A. Проблемы принятия решения в трудовой деятельности // Психол. журн., 1993, №3, с.3-14.

99.Карпов A.B. Психология менеджмента: Учеб. пособие. - М.: Гарда-рики, 2004.-С. 263-272.

100. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. - СПб., 1996.

101. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена, 1994. - 222 с.

102. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебн.

пособие для студ. вузов. Ростов на/Дону: Феникс, 1996 - 509 с.

103. Кондаков И.М., Сухарев A.B. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопр. психологии, 1989, №5, С. 158-164.

104. Концепция кадровой политики МЧС России на период до 2020 г. Утверждена Приказом МЧС России № 306 от 1.7.2010 г.

105. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. - М.: «Полиграф-ресурсы», 1996, -160 с.

106. Кочин A.A. Повышение эффективности процесса формирования сотрудника-профессионала в ВУЗе внутренних войск МВД России: дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 1996.

107. Кочин A.A., Ефремов О.Ю, Осипов Д.Л. Инновационные подходы к образованию в вузах силовых ведомств // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2013. Т.57. № 1. С.165-169.

108. Кроник A.A. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования // Психология личности и образ жизни / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1987. С.149-152.

109. Кудина О.Н. Накопление духовно-нравственного опыта будущими учителями в процессе их профессионально-личностного становления: Дис.... канд. пед. наук. - Магадан, 2008.

110. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. М., 1983, №2,-С. 51-59.

111. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. — М.: Педагогика, 1989. -138 с.

112. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. - М.: Педагогика, 1985.-247 с.

113. Куренкова O.E. Формирование социального опыта студентов педвуза в

учебной деятельности: Дис.... канд. пед. наук. - Вологда, 2002.

114. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев / Школьные технологии. — 2004. — №5. — С. 3-12.

115. Леонтьев A.A. Психология общения. М.: «Смысл». 1997.- 365с.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Смысл, 2005. -352 с.

117. Леонтьев Д.А. Структурная организация смысловой сферы личности. Дисс.... канд. психол. н. М.: МГУ. 1987.- 202с.

118. Литвинова Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях (на материале смены профессии). Дис. канд. психол. н. М.:МГУ, 1992.-161с.

119. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. Избранные психологические труды /Под ред. В. А. Барабанщикова, Д. Н. Завалишиной, В.А. Пономаренко. М.-Воронеж: 1996.-384 с.

120. Мазур Е.С. Проблема смысловой регуляции в свете идей Л.С. Выготского/ЛВестник Моск. ун-та, Сер. 14, Психология, 1983, №1, с.31-40.

121. Мальцев А.Н. Психологические условия профессионализации обучающихся в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России: дис.... кандидата психологических наук. - СПб., 2008. - 152 с.

122. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Межд. гуманит. фонд «Знания», 1996-308 с.

123. Маслова Л.В. Организационно-педагогические условия становления профессионального опыта молодого учителя: Дис. ... канд. пед. наук. -Великий Новгород, 2002.

124. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Издат. группа «Евразия», 1997. - 430 с.

125. Менчинская H.A. Мышление в процессе обучения. - М.: Наука, 1976. -103 с.

126. Мерлин B.C. Психология индивидуальности/под ред. Е.А. Климова.

М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996.-448с.

127. Мижериков В.И. Инновационные подходы к использованию передового педагогического опыта в повышении квалификации руководителей общеобразовательных учреждений: Дис. ... канд. пед. наук. -М., 1998.

128. Миронченко В.Н. Подготовка курсантов военно-учебных заведений на боевом опыте региональных и локальных конфликтов: Дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 1999.

129. Митрофанова Ю.В. Формирование индивидуального опыта творческой деятельности учащихся средствами новых педагогических технологий при изучении географии: Дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2005.

130. Михайловский В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров. Автореф. дисс. д-ра пед.н. М.:РАГС, 1995.-46с.

131. Моносзон Э.И. Методологические и теоретические вопросы изучения, обобщения и использования педагогического опыта, -Советская педагогика, 1979, N 2.

132. Мудрик A.B. Социализация человека. - М.: Изд. центр «Academia», 2004. - 304 с.

133. Муравьев B.JI. Педагогические условия формирования опыта технической творческой деятельности у студентов педагогического университета с использованием компьютеров: Дис. ... канд. пед. наук. -Владимир, 2000.

134. Муцынов С.С. Активизация познавательной деятельности воинов в боевой обстановке: Дис.... канд. пед. наук. - М., 1971.

135. Надточий И.Л. Информационные и Internet - технологии в образовании. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999.

136. Новожилов В.Ю. Развитие военной педагогики как науки в контексте

реформ военного образования // Педагогика в военном вузе как наука и учебный предмет Сборник Всероссийской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 8 февраля 2012 года. - СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2012. Часть 2. - 164 с .

137. Носкова О.Г. История психологии труда в России (1917-1957): Учеб. пособие/Под ред. Е.А.Климова. М.: Изд-во МГУ, 1997. - 334 с.

138. Овсянников И.В. Формирование профессиональных компетенций у курсантов военных командных вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 2011.-253 с.

139. Осипова Л.Г. Формирование опыта социального взаимодействия подростков в информационной образовательной среде школы: Дис. ... канд. пед. наук. - Кострома, 2007.

140. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопр. психологии. 1996, №1, с.3-19.

141. Парыгин Б.Д. Научно-технический прогресс и проблема самореализации личности // Психология личности и образ жизни М.: Наука, 1992. с. 59-62.

142. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.- М., 2008.- 112 с.

143. Певзнер А.Е. Психологические факторы эффективных стереотипных и вариативных стратегий поведения. Спб.: 1996. - 127 с.

144. Педагогика / В.А.Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов; под ред. В.А.Сластёнина. — М.: Издательский центр «Академия», 2007.

145. Педагогика: Большая современная энциклопедия. - Мн.: Соврем, слово, 2005.

146. Педагогика: теории, системы, технологии / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов; под ред. С.А.Смирнова. - М.: «Академия», 2006.

147. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Большая

Российская энциклопедия, 2003.

148. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. В 2-х томах, Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996 - 416с.

149. Пиаже Ж. Психология интеллекта. - СПб.: Питер, 2003.

150. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. - М.: МПУ. Рос. педагогическое агентство. - М., 1996. - 207 с.

151. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопр. психологии, 1998, №2, с.3-10.

152. Платонов К.К. Структура и развитие личности.-М.: Наука, 1986.-254 с.

153. Познанский Д.П., Комар A.B. Методический опыт обучения курсантов в годы Великой Отечественной войны и его использование в современных условиях. - М.: ВПА, 1985. - 33с.

154. Приказ МЧС России от 30.11.2005 № 859 «О совершенствовании воспитательной работы в системе МЧС России»

155. Приказ МЧС России от 5 апреля 2002 г. № 173 «О Концепции образовательной деятельности и подготовки кадров для Государственной противопожарной службы МЧС России».

156. Проходимова Е.М. Педагогические особенности профессионального развития личности обучающихся в условиях вуза ГПС МЧС России: Диссертация... канд. пед. наук. - СПб., 2007. - 243 с

157. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности (основы психологической концепции профессионализации): Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Курск: КГПИ, 1991.- 132 с.

158. 136. Поваренков Ю.П. Критерии профессионализации и формирование структуры профессиональных способностей И Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. В.Н.Дружинин, В.Д.Шадриков. - М.: Наука, 1991. - С. 107-125.

159. Радионова Н.Ф., Тряпицина А.П. Стандарт образования как средство

повышения качества подготовки специалистов // Подготовка специалиста в области образования. - СПб.: СПбГУ, 1994. - 93 с.

160. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х т. М.: Педагогика, 1989, Т 1 -485 с, Т 2-322 с.

161. Русакова Т.Г. Культурно-динамическая система содействия становлению духовного опыта ребенка: Дис. ... д-ра пед. наук. - Оренбург, 2006.

162. Рыбников В.Ю. Психологическое прогнозирование надежности деятельности специалистов экстремального профиля: Автореф. дисс. ... докт. психол. наук. - СПбГУ, 2000.

163. Рыжих Д.П. Подготовка курсантов военно-учебных заведений на боевом опыте (в особых условиях): Дис.... канд. пед. наук. Казань, 2006.

164. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979 - 278 с.

165. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. -М., 1999.-С. 20.

166. Скаткин М.Н. Изучение, обобщение и использование передового педагогического опыта.- Народное образование, 1981, №9.

167. Скопылатов И.А. Методология военной педагогики. СПб.,1994.

168. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю., Машаров И.М. Управление и диагностика персонала. - СПб., 2002.

169. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. - М.: Академия, 2004. - 478с.

170. Слепов В.Я., Лаптев Ю.В. Теоретические и методологические аспекты воспитывающего обучения. СПб., 1997.

171. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: 1985. - 231с.

172. Соболева О.Б. Использование личного социального опыта старшеклассников при обучении обществознанию: Дис. ... канд. пед. наук.

- СПб., 2004.

173. Столин В.В., Кальвиньо М. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании. // Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 1982, №3. с.38-47.

174. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года. Утверждена Указом Президента Российской Федерации от 12 мая 2009 г. № 537.

175. Стрелков Ю.К. Операционально-смысловые структуры профессионального опыта // Вестник МГУ, сер. Психология. 1990 ,№3, с. 50 - 54.

176. Стрелков Ю.К. Психологическое содержание штурманского труда в авиации. Дисс. ... д. психол. н. М.: МГУ, 1992.- 458с.

177. Субботина О.В. Формирование культурного опыта студентов в музейной образовательной среде: Дис. ... канд. пед. наук. - Кострома, 2006.

178. Сутягина Т.В. Формирование опыта самостоятельной деятельности у студентов на начальном этапе обучения в вузе: Дис. ... канд. пед. наук. -Кострома, 2007.

179. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л.: ЛГУ, 1976. - 120 с.

180. Съедин В.В. Некоторые принципы построения модели специалиста (обзорная информация). М.: НИИ проблем высшей школы, 1977. - 66 с.

181. Сыромятников И.В. Психология профессиональной субъектности

офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации: Автореф. дис.....

докт. псих. н. - М., 2007. - 48 с.

182. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г. Пути разработки профиля специалиста. -Саратов.: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. - 175 с.

183. Тарасов А.Н. Психологические особенности деятельности офицера-связиста в стрессовых ситуациях: Дис.... канд. психол. наук. - М.. 1990.

184. Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки

специалистов / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. № 3. -С.12-15.

185. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: Теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. - М., Педагогика. 1991. - 296 с.

186. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности в условиях взаимодействия субъектов деятельности. Дисс. ...д. психол. н. М.: МГУ, 1997. -354с.

187. Турбовской Я.С. Передовой педагогический опыт как объект методологического исследования.- Советская педагогика, 1980, N7.

188. Турчинов А.И. Профессиональный опыт персонала государственной службы: технология управления и оценки // Профессионализм в системе государственной службы. Ростов-на-Дону, 1997, с. 238-254.

189. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., Наука, 1966.

190. Узун JI.C. Теория и практика профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях. Дис. д-ра. пед. наук. - СПб. 2000. - 420 с.

191. Устюжанин В. Н. Формирование военно-профессиональных умений командира подразделений и курсантов ВУЗов внутренних войск МВД России. Автореф. дис. ...канд. пед. наук /В.Н.Устюжанин. -СПб., 2007.-43с.

192. Ушинский К.Д. Педагогические соч. в 6-ти т. - Т. 2. - М., 1988.

193. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-Ф3 (ред. от 28.0.2014) «Об образовании в Российской Федерации»: Консультант плюс. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant.ru/docurnent/cons _doc_LAW_l 64939/?frame= 14#р 1862.

194. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. - 379 с.

195. Феоктистов С.А. Дидактические условия включения жизненного

познавательного опыта старшеклассников в процесс обучения: Дис. ... канд. пед. наук. - Петрозаводск, 2000.

196. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопр. психологии, 1997, № 2, с. 88-94.

197. Франкл В. Человек в поисках смысла. М: Прогресс, 1990.- 366 с.

198. Хазова С.А. Формирование опыта профессионально-творческого мышления у будущих специалистов по физической культуре и спорту: Дис.... канд. пед. наук. - Майкоп, 2004.

199. Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. JL, 1988.

200. Холодная М.А. Структурная организация индивидуального интеллекта. Дисс.... д. психол. н. М.:МГУ, 1990.-433 с.

201. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. -416с.

202. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / В.С.Черепанов. - М.: Педагогика, 2000.—128с.

203. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Знание, 1996.-318 с.

204. Шмаков С.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры: Дис. ... докт. пед. наук. - М., 1997. - 409 с.

205. Шилков Ю.М. Гносеологические основы мыслительной деятельности. - СПб.: Изд-во С. - Петербургского ун-та, 1992.

206. Шведин Б.Я. Человеческий фактор в управлении войсками. - М.: ВПА, 1989.

207. Шарухина Т.Г. Управление развитием педагогического творчества преподавателей вузов МВД России: дис. ... д-ра пед. наук. - СПб., 2002. -321 с.

208. Charlesworth W.R. Human intelligence as adoptation: An ethological approach. In: Resnick L.B. (Ed.). The nature of intelligence. N.Y.: Erlbaum,

1976.

209. Meili R. Structur der Intelligent Bern: Huber, 1981.

210. Thurstone L.L. Primary mental abilities. Chicago: The Univ. of Chicago Press.

211. Sternberg RJ. The triarhic mind: A new theory of human intelligence. N.Y.: Viking Penguin Inc., 1988

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

АНКЕТА № 1 - ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ МЧС РОССИИ

Уважаемые коллеги! Просим принять участие в исследовании вопросов применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в

подготовке сотрудников МЧС России! Будем весьма признательны за Ваши развернутые ответы на вопросы анкеты!

1. В чем значимость применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России?

2. В чем ценность опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России?

3. Оцените, насколько, с Вашей точки зрения, важно применение опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России?

4. Существует ли необходимость применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России?

Если да, то в чем она заключается?

5. Как, на Ваш взгляд, применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России влияет на

развитие профессиональной компетентности сотрудников МЧС России?

6. С какого курса обучения в вузе МЧС необходимо применять опыт ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России?

7. Как вы оцениваете влияние применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций России на развития общепрофессиональных компетенций сотрудников МЧС России?

8. Существует ли связь между применением опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России и уровнем подготовленности сотрудников МЧС?

Если существует, то в чем она заключается?

9. Могут ли гуманитарные дисциплины быть средством применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России?

10. В рамках каких учебных дисциплин должно осуществляться применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России?

11. Должна ли одна учебная дисциплина объединять все элементы применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России?

12. Зависит ли успешность подготовки курсантов вуза МЧС от уровня применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России?

13. Какие возможности применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России Вы используете (используют Ваши коллеги)?

14. Какие технологии, способы, средства применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России Вы считаете наиболее эффективными? А какие могли бы предложить?

15. Какое у Вас в целом мнение по вопросу применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России?

Укажите сведения о себе:

Педагогический стаж:_

Образование, вуз:_

Должность, учебное заведение:_

Преподаваемый предмет:_. Возраст:_

Приложение 2

АНКЕТА № 2 - ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗАХ МЧС РОССИИ

Уважаемые учащиеся! Просим принять участие в исследовании вопросов применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в

подготовке сотрудников МЧС России! Будем весьма признательны за Ваши развернутые ответы на вопросы анкеты!

1. Как Вы считаете, необходимо ли применение опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России?

2. Какие проблемы ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций Вам наиболее интересны?

3. Достаточен ли объем учебной информации, которую Вы получаете в настоящее время, для развития компетенций в области ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в?

4. Какой опыт ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций Вы уже получили? Что наиболее запомнилось?

5. На Ваш взгляд, применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России должно осуществляться в рамках обязательных дисциплин, или факультативных?

6. Из каких источников Вы получаете знания для освоения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России сотрудников МЧС России?

7. Применяете ли Вы опыт ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций для развития своих компетенций как сотрудника МЧС России на практике?

8. В чем вам помогает (может помочь) применение опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России в жизни, учебе, работе?

Укажите, сведения о себе:

Спасибо!

Приложение 3 АНКЕТА № 3 - ДЛЯ СОТРУДНИКОВ МЧС РОССИИ

Уважаемые коллеги! Просим принять участие в исследовании вопросов применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в

подготовке сотрудников МЧС России! Будем весьма признательны за Ваши развернутые ответы на вопросы анкеты!

1. Есть ли в Вашем вузе, подразделении условия для применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России?

2. Есть ли в Вашем учебном заведении учебные дисциплины, разделы учебных дисциплин для применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России? Если есть, то какие?

3. Входят ли вопросы применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России в обязательный перечень изучаемых вопросов?

4. Какой у Вас есть опыт ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций?

5. Как проводятся занятия по изучению опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России, по каким программам?

6. Кто проводит эти занятия, какая у этих руководителей (преподавателей) подготовка и есть ли собственный опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций?

Укажите сведения о себе:

Спасибо!

УТВЕРЖДАЮ Заместитель на1ШЙщка,*?*«чи Военной акад^^^^^П»^,^ по

кандидат с.

генерал-мМ! Лшшр е- , ч --—-уеТ

Е.Б. Харченко

«А>

АКТ

о внедрении результатов диссертационного исследования

Сулейманова Артура Маратовича на тему: «Педагогические условия применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС

России»

Комиссия в составе: председателя - начальника учебно-методического отдела академии кандидата технических наук полконика Лысенкова Ю.Н., членов комиссии: профессора кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин доктора педагогических наук, профессора Коткова В.М., профессора кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин доктора философских наук, кандидата психологических наук доцента Шабанова Л.В., начальника группы психологической работы Балаян А.И. составила настоящий акт о том, что результаты диссертационного исследования на тему: «Педагогические условия применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России»:

педагогические условия применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России;

методика анализа и систематизации опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в ходе профессиональной подготовки и деятельности сотрудников МЧС России

реализованы в образовательном процессе Военной академии связи.

В частности, результаты внедрены:

в деятельности группы психологической работы академии при проведении мероприятий профессионального психологического отбора;

в деятельности отдела по работе с личным составом в ходе воспитательных мероприятий в целях формирования психологической готовности курсантов к военно-профессиональной деятельности в ходе боевых действий и в экстремальных ситуациях;

в процессе преподавания разделов «Психология» и «Воспитательная работа и МПО» учебной дисциплины «Основы военно-педагогической деятельности офицера». Председатель -

начальник учебно-методического отдела кандидат технических наук

полковник ' Лысенков Ю.Н.

Члены комиссии:

профессор кафедры гуманитарных и социально-з доктор педагогических наук,

профессор Котков В.М.

Профессор кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин доктор философских наук, кандидат психологических наук, л доцент <-^Шабанов Л.В.

Начальник группы психологической работы / ^

Балаян А.И.

УТВЕРЖДАЮ Заместитель начальника Санкт-Петербургскоро

Л • К' '

университета ГПСТ^ЧС России по учебной работб^ ^ I /¿^./увХГ. Баскин

Щ' ■ /

« ШЫ/'¿К ¿Jeyyf^lQ 14 года АКТ

о внедрении результатов исследования, полученных в диссертационной работе Сулейманова Артура Маратовича на тему: «Педагогические условия применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников

МЧС России»

Комиссия в составе: председателя - начальника кафедры психологии и педагогики доктора психологических наук, доцента полковника внутренней службы Шленкова Алексея Владимировича, членов комиссии: заведующего кафедрой физической подготовки доктора педагогических наук, профессора Аганова Сергея Самуиловича, начальника кафедры психологии риска, экстремальных и кризисных ситуации кандидата медицинских наук, доцента полковника внутренней службы Церфус Дианы Николаевны составила настоящий акт о том, что результаты диссертационного исследования A.M. Сулейманова на тему: «Педагогические условия применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России»:

1) педагогические условия применения опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в подготовке сотрудников МЧС России;

2) методика анализа и систематизации опыта ликвидации крупномасштабных чрезвычайных ситуаций в ходе профессиональной подготовки и деятельности сотрудников МЧС России

внедрены в образовательном процессе Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России:

по направлению подготовки 280705 «Пожарная безопасность» в преподавании учебной дисциплины «Психология и педагогика» по кафедре психологии и педагогики;

по направлению подготовки 030300.62 «Психология» в преподавании учебной дисциплины «Психология риска и чрезвычайных ситуаций» по кафедре психологии риска, экстремальных и кризисных ситуаций;

по направлению подготовки 280705 «Пожарная безопасность» в преподавании учебной дисциплины «Физическая подготовка» по кафедре физической подготовки. и

Председатель -

начальник кафедры психологии и педагогики доктор психологических наук, доцент полковник внутренней службы

Члены комиссии:

Заведующий кафедрой физической подготовки доктор педагогических наук, профессор

начальник кафедры психологии риска, экстремальных и кризисных ситуации кандидат медицинских наук, доцент полковник внутренней службы

А.В. Шленков

С.С. Агапов

C^f

Д.Н. Церфус