Педагогические условия профессиональной подготовки будущих педагогов к реализации гуманистических ценностей в образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Попова, Вера Владимировна

• Попова, Вера Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Попова, Вера Владимировна

Введение

Глава I. Теоретические подходы к пониманию гуманистических 15 ценностей в контексте подготовки студентов к их реализации

1.1. Историко-логический анализ становления гуманистических идей в российском образовании

1.2. Содержание и структура профессиональной готовности буду- 40 щего педагога к реализации гуманистических ценностей

1.3. Педагогические условия профессиональной подготовки сту- 64 дентов педагогического вуза к реализации гуманистических ценностей в образовании

Выводы по первой главе

Глава II. Экспериментальное исследование зависимости готовности 82 студентов к реализации гуманистических ценностей в образовании от педагогических условий их подготовки в вузе.

2.1. Оценка исходного состояния готовности студентов педагогиче- 82 ских вузов к реализации гуманистических ценностей в образовании

2.2. Преобразование практики подготовки будущих педагогов к 104 реализации гуманистических ценностей

2.3. Оценка и анализ результатов экспериментальной деятельности 114 Выводы по второй главе 129 Заключение 133 Список литературы 136 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия профессиональной подготовки будущих педагогов к реализации гуманистических ценностей в образовании»

Потребность разработки новой практики образования диктуется своеобразием исторической ситуации и осмыслением роли образования. Все большей критике подвергается многовековая установка образования на подготовку человека к определенному типу производства, к устойчивому настоящему (по сути — к прошлому), но не к будущему. Сегодня меняются ценностные установки в обществе и образовании, идеалом которых становится «человек способный» и «человек свободный». Складывается новая парадигма в гуманитарных науках - парадигма проектирования образования, способного к саморазвитию.

Величайшей заслугой И. Канта является то, что понятие высшей цели человеческого разума основано на самом человеке, его нравственных идеалах. Его воззрения долгое время оставались лишь догмой, в том числе и в сфере адресной помощи ребенку в процессе его саморазвития.

Переход России на постиндустриальную стадию развития потребовал выдвижения на первый план принципа приоритета личности, уважения к человеку как высшей ценности. Современная Россия — это уже иной социальный фон, другое время, иные условия развития человека, иные технологии подготовки человека к успешной жизнедеятельности. Происшедшая в нашей стране социальная, политическая и экономическая перестройка, бесспорно, требует качественной трансформации системы подготовки кадров. По мнению Б. М. Бим-Бада, «.задачи глубинной реформы образования определяют неотложность восстановления и развития педагогической антропологии как целостного и системного знания о человеке воспитывающем и воспитываемом». Перестройка традиционной практики обучения и воспитания в педагогическом вузе в рамках человекоцентрированного подхода опирается на идеальную модель человека, построенную К. Роджерсом, и осуществляется по следующим взаимосвязанным направлениям: создание психологического климата доверия между всеми участниками процесса познания и деятельности; обеспечение сотрудничества в принятии решений и достижение консенсуса, определяющего стратегию конкретных действий; актуализация мотивационных ресурсов учения; освоение способов саморазвития особых личностных установок, наиболее адекватных гуманистическому учению; создание комплексной образовательной среды, обеспечивающей наращивание опыта позитивного отношения к себе, миру и другим людям в процессе повседневной и будущей профессиональной деятельности. Отечественные и зарубежные педагоги-гуманисты (Ш. А. Амонашвили, Н. В. Бордовская, В. В. Давыдов, В. А. Крутецкий, Н. Ньюкомб, А. А. Реан, В. А. Сластенин, В. В. Сериков, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин, и др.) считают, что основу формирования новых личностных качеств составляет общение в процессе осуществления человеком различной деятельности. Определяющей особенностью новой практики оказания адресной помощи ребенку в педагогическом процессе становится процесс идентификации себя с транслируемыми окружающими образцами жизнеобеспечения и жизнедеятельности. Овладение опытом позитивно ориентированной жизнедеятельности, позитивного отношения к себе, миру, другим людям; сформированность опыта демократического поведения, опыта конструктивного разрешения проблемных ситуаций (в том числе конфликтов) на основе уважения прав и свобод личности стало, таким образом, системообразующим фактором в проектировании и развитии образовательной среды учения студента.

Современный гуманизм, творцом и ярким представителем которого был К. Роджерс, отличается предельным психологизмом. В то же время внешний (внепсихологический) мир не может быть источником и средством гуманизации, так как он сам нуждается в очеловечивании. Нравственный прогресс человека имеет другой источник и другие средства. Ареной действия современного гуманизма становится внутренний (психологический) мир. Все это раскрывает суть важнейшего парадокса гуманизации: нельзя гуманизировать человека извне, нельзя сформировать у него гуманистические убеждения, можно лишь создать условия, в которых человек сам придет к этим убеждениям, свободно выберет их. Материалом для построения убеждений может стать лишь внутренний опыт самого человека. А. Б. Орлов отмечает: «Чтобы стать условием гуманизации мира и других людей, человек должен сначала научиться безоценочно принимать, активно и эмпатически выслушивать и конгруэнтно выражать свое подлинное Я» [113, 32].

Когда педагогической практикой начинает овладевать гуманистическая идея, по мнению многих ученых, происходят следующие изменения: 1) практика начинает субъективироваться: проблемы, какими бы частными или глобальными они ни казались, рассматриваются как сугубо человеческие проблемы; 2) практика становится все более диалогичной и феномелогичной: педагог, работающий в гуманистической традиции, не стремится к достижению собственных целей, не превращает других людей в средства достижения этих целей, он гораздо больше внимания уделяет не тому, что происходит вне, а тому, что происходит внутри, во внутреннем мире своего Я и Я своих партнеров; 3) гуманистическая практика вполне осознанно отказывается от парадигмы целенаправленных педагогических воздействий, в ходе которых неизбежно манипулирование людьми, затрудняющее их самодетерминацию и самоактуализацию; эта практика альтернативна «преподаванию», «формированию», поскольку она тождественна созданию условий «фасилитации» свободного развития людей, т. е. развития, осуществляющегося в соответствии с их собственными целями и стремлениями.

Степень разработанности проблемы. Модель педагога, которая фактически реализуется существующей системой подготовки кадров, часто противоречит идеалам, которые провозглашаются в те или иные периоды развития цивилизации. Это в полной мере относится и к периоду коренных социально-экономических преобразований, происходящих в России. Избыток отрицательных эмоций, чувства тревожности, массовость школьных неврозов -все это порождение авторитарно-монологической системы образования. Подтверждением этого факта служат и основные выводы («размытость ценностных ориентиров») Стратегии развития России до 2020 г. в части ее гуманистической направленности (в редакции от 8.02.2008 г.) и произошедшие в последние десятилетия техногенные катастрофы, обнажившие чрезвычайное значение «человеческого фактора». Все это актуализировало в обществе поподготовки будущих специалистов традиционно сложившегося знаниево-ориентированного подхода, затрудняющего приобретение опыта гармонизации себя, опыта реализации гуманистических ценностей;

- между накопленным ресурсным потенциалом современных гуманистических концепций и взглядов и актуальной потребностью в определении условий и факторов, определяющих уровень готовности будущих педагогов к реализации гуманистических ценностей в образовании.

Выявленные противоречия позволили актуализировать и сформулировать тему, проблему, цель, объект и предмет исследования.

Тема исследования - педагогические условия профессиональной подготовки будущих педагогов к реализации гуманистических ценностей в образовании.

Проблема исследования связана с определением и уточнением педагогических условий, влияющих на процесс подготовки студентов и обеспечивающих приобретение будущими педагогами опыта реализации гуманистических ценностей в образовании.

Цель исследования - выявление, уточнение и апробация педагогических условий, обеспечивающих успешную подготовку будущих педагогов к реализации гуманистических ценностей в образовании.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки будущих педагогов к реализации гуманистических ценностей в образовании.

Предмет исследования — педагогические условия, обеспечивающие успешную профессиональную подготовку будущих педагогов к реализации гуманистических ценностей в образовании.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что показатели готовности будущих педагогов к реализации гуманистических ценностей в образовании будут улучшены по сравнению со сложившейся практикой, если будут реализованы следующие педагогические условия:

- формирование у студентов потребности и способности к реализации гуманистических ценностей будет осуществляться на основе взаимодействия его с другими субъектами в трех образовательных пространствах (пространстве знания, пространстве мышления и мыслекоммуникации, пространстве имитационных практик), составляющих основу интегрированной программы;

- преобразование практики подготовки будущих педагогов к реализации гуманистических ценностей в образовании будет осуществляться в рамках модели оказания адресной помощи студентам, состоящей из ряда блоков: рефлексия образа действия, исследование практики, создание банка проблемных ситуаций, поиск научных достижений как средств позитивного разрешения проблем, сценирование возможных ситуаций и поиск конструктивных способов деятельности в них;

- приобретение опыта деятельности студентов — будущих педагогов будет строиться в контексте базовых (личностных) и процессуальных (ситуативных, поведенческих) предпосылок к реализации гуманистических ценностей с учетом ряда требований: организация образовательной среды; организация общения в различных видах деятельности; трансляция образцов диалогового общения; трансляция образцов конструктивного разрешения проблемных ситуаций и др.), обеспечивающих единство теоретической и практической подготовки будущих педагогов.

Задачи, решаемые в ходе исследования:

1. Уточнить содержание гуманистических ценностей в образовании в контексте историко-логического анализа становления гуманистических идей.

2. Определить содержание, структуру и показатели профессиональной готовности будущего педагога к реализации гуманистических ценностей.

3. Выявить и обосновать педагогические условия успешной подготовки будущих педагогов к реализации гуманистических ценностей в образовании.

4. Разработать и реализовать модель адресной помощи будущим педагогам в подготовке к реализации гуманистических ценностей в образовании и единую интегрированную на основе сопряженности федеральных стандартов высшего профессионального образования и дисциплин национально-регионального компонента программу в контексте проблемы и темы исследования.

5. Доказать эффективность использования выявленных педагогических условий в процессе опытно-экспериментальной работы.

Теоретической базой исследования являются концепции и положения: гуманистической теории саморазвития (В.И. Андреев, Р. Берне, JI.C. Выготский, К. Роджерс, и др.); концептуальные положения педагогической антропологии (К.Д. Ушинский, Б.М. Бим-Бад, В.И. Максакова и др.); концептуальные положения гуманизации образования (П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, А.Б. Орлов, и др.).

Методологической базой исследования являются следующие концепции и положения: теории и праксиологии подготовки педагогических кадров (Н.В. Ипполитова, Ю.И. Калиновский, Н.В. Коноплина, B.C. Лазарев, А.А. Макареня, Н.Н. Ставринова, Г.А. Степанова, Т.И. Шамова, Р.Х. Шаймарданов и др-); теории ценностей и ценностных ориентаций в педагогике (В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов);

Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение, психолого-педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, метод экспертных оценок, методы математической обработки данных.

Эмпирическая база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2004 по 2009 годы. Экспериментальной группой являлись студенты Сургутского государственного педагогического университета, контрольную группу составили студенты Соликамского государственного педагогического института. Проводились два замера (до и после эксперимента) уровней готовности студентов к реализации гуманистических ценностей по показателям эмпатийности, мотивации и рефлексии. Этапы исследования:

Первый этап — поисково-аналитический (2004—2005 гг.). Осуществлялись постановка проблемы исследования, сбор, изучение и анализ теоретического и эмпирического материала по теме исследования, проводился отбор и интерпретация эмпирического материала, разрабатывался план исследования, проводилось выдвижение первоначальной гипотезы, уточнялась проблема, цель, задачи исследования.

Второй этап — организационно-практический (2005—2006 гг.) связан с выделением методологических и теоретических оснований успешной подготовки будущего педагога к реализации гуманистических ценностей, выявлялись, уточнялись и систематизировались педагогические условия, уточнялись критерии и показатели готовности к деятельности в гуманистической парадигме, уточнялись средства реализации условий.

Третий этап — экспериментально-аналитический (2006—2007 гг.). В этот период осуществлялась разработка и уточнение методик диагностики компонентов готовности будущих педагогов к реализации гуманистических ценностей в образовании, проводилась оценка исходного состояния готовности, осуществлялась реализация педагогических условий разработанными средствами.

Четвертый этап — заключительно-обобщающий (2008—2009 гг.). На этом этапе проводился повторный замер уровня готовности студентов к реализации гуманистических ценностей в контрольной и экспериментальных группах, формулировались выводы и уточнялись перспективы дальнейшего решения проблемы исследования, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

- выявлены содержание и показатели профессиональной готовности будущих педагогов к реализации гуманистических ценностей. Овладение гуманистическими ценностями и способами их реализации должно осуществляться комплексно в трехуровневой системе — отношение к жизни, отношение к другим, отношение к себе. Отсюда, показателями готовности будущего педагога к реализации гуманистических ценностей могут выступать такие качества, как эмпатийность, мотивация и рефлексия.

- определены педагогические условия подготовки будущих педагогов к реализации гуманистических ценностей в образовании, включающие: формирование у студентов потребности и способности к реализации гуманистических ценностей; преобразование практики подготовки в рамках модели оказания адресной помощи студентам; обеспечение приобретения опыта деятельности будущих педагогов в процессе реализации интегрированной программы «Сделай себя сам», состоящей из трех блоков (пространство знания, пространство мышления и мыслекоммуникации, пространство имитационных практик); разработана модель оказания адресной помощи студентам к реализации гуманистических ценностей в образовании, состоящая из блоков и представляющая собой интеграцию функционально-целевого, содержательного, организационно-методического и результативно-оценочного компонентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: уточнено понятие готовности будущих педагогов к реализации гуманистических ценностей в образовании, под которым понимается комплекс качеств и способностей человека, необходимых ему для реализации гуманистических форм отношений ребенка со взрослым; определены показатели и критерии ее оценки; теоретически обоснована структура профессиональной готовности к реализации гуманистических ценностей на аспектах ценностных ориентации (мотивационном, когнитивном, практическом);

- результаты исследования создают научную основу для изменения подходов к решению проблем гуманизации образования;

- углублены разделы теории педагогики о роли педагогической рефлексии, эмпатийности, мотивации в воспитании гуманистически ориентированной личности студента, в становлении у него опыта реализации гуманистических ценностей в жизнедеятельности.

Практическая значимость выполненного исследования:

- разработана интегрированная программа подготовки будущих педагогов к реализации гуманистических ценностей в образовании, которая может быть взята за основу при разработке и модернизации учебных планов и программ в системах подготовки и переподготовки педагогических кадров; материалы исследования могут быть использованы в качестве основы при разработке программ подготовки студентов и повышения квалификации работников образования к реализации гуманистических ценностей в образовании; реализация модели оказания адресной помощи студентам к реализации гуманистических ценностей в образовании позволяет перестроить взаимоотношения в системе «преподаватель-студент» с объектно-субъектных на субъектно-субъектные.

Надежность и достоверность результатов, представленных в диссертации, обеспечена исходными методологическими и теоретическими положениями, разработанными исследователями в области гуманистической педагогики и психологии, теории и методики профессионального образования, логическим соответствием цели, гипотезы исследования и комплекса используемых методов; привлечением достаточного количества документальных источников; применением статистических методов верификации гипотез, обеспечением достаточного объема выборки испытуемых.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Гуманистические ценности становятся подлинными регуляторами демократического поведения будущего педагога только тогда, когда эти ценности приобретают для личности субъективно-целевую окраску. Такая позиция вполне приемлема для системы подготовки студентов в педагогическом вузе, если эта подготовка не ограничивается только наполнением педагогическим содержанием тех или иных понятий, а направлена на овладение средствами и приемами, которые бы помогли будущему педагогу действовать в соответствии с декларируемыми ценностями.

2. Готовность к реализации гуманистических ценностей в образовании определена нами как комплекс качеств и способностей человека, необходимых ему, чтобы реализовывать гуманистические формы отношений ребенка со взрослым. Овладение гуманистическими ценностями и способами их реализации должно осуществляться комплексно в трехуровневой системе — отношение к жизни, отношение к другим, отношение к себе. Отсюда, показателями готовности будущего педагога к реализации гуманистических ценностей могут выступать такие качества, как эмпатийность, мотивация и педагогическая рефлексия.

3. Педагогическими условиями, способствующими эффективной профессиональной подготовке будущих педагогов к реализации гуманистических ценностей являются: формирование у студентов потребности и способности к реализации гуманистических ценностей, которое должно осуществляться на основе взаимодействия его с другими субъектами комплексно в трехуровневой системе (отношение к жизни, отношение к другим, отношение к себе), соответствующей аспектам подготовки: мотивационному, когнитивному, практическому; качественное преобразование практики подготовки будущих педагогов к реализации гуманистических ценностей в образовании на основе разработки и использования модели оказания адресной помощи студентам к реализации гуманистических ценностей в образовании; приобретение опыта деятельности студентов должно строиться в контексте базовых (личностных) и процессуальных (ситуативных, поведенческих) предпосылок к реализации гуманистических ценностей с учетом ряда требований (организация пространства (образовательной среды); организация общения в различных видах деятельности; трансляция образцов диалогового общения; трансляция образцов конструктивного разрешения проблемных ситуаций и др.), обеспечивающих единство теоретической и практической подготовки будущих педагогов.

Соответствие диссертационного исследования паспорту научной специальности: диссертационное исследование соответствует пунктам 3 — подготовка специалистов в высших учебных заведениях; 8 - непрерывное профессиональное образование; 19 — гуманизация профессионального образования паспорта научной специальности 13.00.08 - «Теория и методика профессионального образования (педагогические науки)», в рамках которой автором рассмотрены вопросы подготовки будущих педагогов к реализации гуманистических ценностей в образовании.

Апробация результатов осуществлялись путем:

1) обсуждения основных положений и результатов диссертационного исследования на заседаниях кафедры общей педагогики и педагогической психологии Сургутского государственного педагогического университета;

2) участия в научных и научно-практических конференциях, семинарах международного, регионального, межвузовского уровней;

3) публикации основных положений и результатов исследования в сборниках научных трудов и научных журналах.

Структура диссертации. Объем основного текста работы составил 138 страниц. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (201 источник, в том числе 10 на иностранном языке), 16 приложений. Текст диссертации иллюстрирован 3 рисунками, 31 таблицей.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Попова, Вера Владимировна

Выводы по второй главе

В целях проверки выявленных педагогических условий и овладения студентами опытом реализации гуманистических ценностей нами проведена опытно-экспериментальная работа, состоящая из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. В ходе констатирующего этапа мы определили уровень готовности студентов — будущих педагогов к реализации гуманистических ценностей в образовании на основе заявленных в теоретической главе критериев, а именно: мотивации, эмпатийности и педагогической рефлексии. Также нами был определен уровень общей готовности студентов к реализации гуманистических ценностей.

На основании проведенных исследований можно сделать вывод о том, что на констатирующем этапе эксперимента такие важные личностные характеристики будущего педагога, как мотивационная стратегия, направленность контактов, которые являются составными частями мотивационной готовности, а также эмпатические способности и сфор-мированность рефлексивного компонента и в экспериментальной группе, и в контрольной группах в основном находятся на таком уровне, который не способствует успешной реализации гуманистических ценностей в образовании.

На основе данных констатирующего этапа эксперимента мы организовали формирующую работу, которая позволила подтвердить гипотезу исследования и доказать эффективность выделенных педагогических условий подготовки студентов к реализации гуманистических ценностей.

На первом этапе формирующего эксперимента произошло объединение всех преподавателей, работавших в экспериментальных группах, в коллектив по осуществлению предложенной нами программы подготовки студентов к реализации гуманистических ценностей. Профессорско-преподавательский состав был ознакомлен с основной идеей, концептуальными положениями, целью, содержанием подготовки студентов к реализации гуманистических ценностей в образовании, в основе которой находилась разработанная автором программа «Сделай себя сам». В ходе активного взаимодействия была согласована общая стратегия и общепедагогические подходы в вопросах формирования готовности к реализации гуманистических ценностей в образовании. С этой целью регулярно проводились методические и методологические семинары, педагогические консультации, производственные совещания с преподавателями. В целом, координация деятельности основных участников эксперимента проводилась в следующем направлении: согласование содержания учебных программ, планов лекционных, семинарских и практических занятий по разным блокам дисциплин, формирующих антропологическое мировоззрение, лежащее в основе гуманистической направленности студентов.

Второй этап формирующего эксперимента был ориентирован на реализацию разработанной программы «Сделай себя сам». Данная программа состоит из трех блоков-курсов, соответствующих трем аспектам подготовки: когнитивному, мотивационному, практическому. Блок 1 (пространство знаний) - курс «Философско-педагогическая антропология». Цель курса: знакомство и осмысление ключевых понятий гуманистической парадигмы и антропологического мировоззрения. Блок 2 (пространство мышления и мыслекоммуникации) - курс «Педагогическая фактология». Цель курса: Поиск позитивных научно-обоснованных вариантов (или ориентиров) понимания смыслов (законов и закономерностей) деятельности в контексте гуманистической парадигмы образования. Формирование мотивации, направленной на поиск позитивных научно-обоснованных ориентиров понимания смыслов (законов и закономерностей) деятельности в контексте гуманистической парадигмы образования. Блок 3 (пространство имитационных практик) - тренинговый курс «Сделай себя сам», направленный на развитие эмпатии и педагогической рефлексии, и проектные мастерские. Цель курса: Осмысление и корректировка освоенных личностью способов действий для достижения тех или иных результатов жизнедеятельности, развитие способности самостоятельно делать практические выводы для собственной жизни. Приобретение опыта гармонизации себя, опыта реализации гуманистических ценностей, осмысление и корректировка освоенных способов действий для достижения тех или иных результатов деятельности, развитие способности к самоанализу и самоактуализации.

Основой в работе по реализации программы стала разработанная нами модель процесса адресной помощи будущим педагогам в подготовке к реализации гуманистических ценностей в образовании, состоящая из ряда блоков: рефлексия образа действия, исследование практики, создание банка проблемных ситуаций, поиск научных достижений как средств позитивного разрешения проблем, сценирование возможных ситуаций и поиск конструктивных способов деятельности в них. Данная модель учитывает развитие антропологического мировоззрения, ценностных ориентаций и приобретение опыта деятельности в контексте гуманистической парадигмы образования. Модель определяет ключевую деятельность, педагогические задачи, роль преподавателя, ключевые методы и методики. Важно отметить, что, на наш взгляд, среди методов развития потенциала личности к осуществлению будущей деятельности на основе гуманистической парадигмы ключевыми являются: метод анализа результатов обучения, метод диалогов, метод проектов, метод эмпатии (метод личной аналогии), метод организованных стратегий и др. При реализации указанной модели меняется роль преподавателя, она заключается в том, чтобы направлять и координировать деятельность студентов в контексте реализации гуманистических ценностей.

На наш взгляд, немаловажным условием успешности процесса подготовки студентов к реализации гуманистических ценностей в образовании является приобретение опыта деятельности будущих педагогов в контексте базовых (личностных) и процессуальных (ситуативных, поведенческих) предпосылок к реализации гуманистических ценностей. Весь процесс подготовки строился с учетом ряда требований: организация образовательной среды; организация общения в различных видах деятельности; трансляция образцов диалогового общения; стремление к установлению партнерских отношений; трансляция образцов конструктивного разрешения проблемных ситуаций и др.

На контрольном этапе нами обобщены данные эксперимента с использованием ^-критерия Розенбаума и Т-критерия Вилкоксона. С целью анализа и в качестве оценки результатов экспериментальной деятельности нами были проведены повторные диагностические процедуры. Итоговый этап позволил выявить динамику развития ценностных ориентаций студентов 4 курса специальности «Педагогика и методика начального образования» и специальности «Информатика» Сургутского государственного педагогического университета в условиях качественно измененной практики подготовки студентов.

Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, подтвердили правильность предположений, выдвинутых в начале исследования, что свидетельствует об эффективности заявленных педагогических условий подготовки студентов педагогического вуза к реализации гуманистических ценностей в образовании.

133

Заключение

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование, посвященное выявлению, уточнению и апробации педагогических условий, обеспечивающих успешную подготовку будущих педагогов к реализации гуманистических ценностей в образовании, позволило сделать нам следующие выводы.

1. В основе гуманистического мировоззрения личности лежат антропологические ценности: жизнь, здоровье ребенка, уважение к его личности, достоинству, принятие его личностных целей, соблюдение прав и свобод, ориентация на свободное развитие и проявление своих способностей, гуманистические отношения, творческая деятельность и т.д. Указанные ценности должны выступать в качестве приоритетных для гуманистически ориентированного педагога.

При этом гуманистические ценности становятся подлинными регуляторами демократического поведения будущего педагога только тогда, когда эти ценности приобретают для личности субъективно-целевую окраску. Будущий педагог не сможет прийти к гуманистическим убеждениям только на основании изучения теории гуманистических отношений, ему необходимо прожить и на себе почувствовать преимущества этих отношений. На наш взгляд, в осознании этого факта и организации опыта реализации гуманистических ценностей и состоит качественное преобразование системы высшего педагогического образования.

2. Готовность к реализации гуманистических ценностей в образовании определена нами как комплекс качеств и способностей человека, необходимых ему, чтобы реализовывать высшие формы отношений ребенка со взрослым. Овладение гуманистическими ценностями и способами их реализации должно осуществляться комплексно в трехуровневой системе - отношение к жизни, отношение к другим, отношение к себе. Отсюда, показателями готовности будущего педагога к реализации гуманистических ценностей могут выступать такие качества - компоненты, как эмпатийность, мотивация и педагогическая рефлексия. При этом, на каждом уровне подготовки студентов используемые средства и условия должны соответствовать следующим аспектам: мотива-ционному, когнитивному, практическому.

3. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность выявленных и теоретически обоснованных педагогических условий подготовки будущих педагогов к реализации гуманистических ценностей в образовании.

Так, в частности, мы пришли к выводу, что формирование у студентов потребности и способности к реализации гуманистических ценностей должно осуществляться на основе взаимодействия его с другими субъектами в трех образовательных пространствах (пространстве знания, пространстве мышления и мыслекоммуникации; пространстве имитационных практик), составляющих основу интегрированной программы «Сделай себя сам».

Мы убеждены, что преобразование практики подготовки будущих педагогов к реализации гуманистических ценностей в образовании должно осуществляться в рамках структурно-функциональной модели оказания адресной помощи студентам, представляющей собой интеграцию функционально-целевого, содержательного, организационно-методического и результативно-оценочного компонентов и состоящей из ряда блоков (рефлексия образа действия, исследование практики, создание банка проблемных ситуаций, поиск научных достижений как средств позитивного разрешения проблем, сценирование возможных ситуаций и поиск конструктивных способов деятельности в них).

Важно отметить, что приобретение опыта деятельности студентов должно строиться в контексте базовых (личностных) и процессуальных ситуативных, поведенческих) предпосылок к реализации гуманистических ценностей с учетом ряда требований: организация образовательной среды; организация общения в различных видах деятельности; трансляция образцов диалогового общения; трансляция образцов конструктивного разрешения проблемных ситуаций и др.), обеспечивающих единство теоретической и практической подготовки будущих педагогов.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают предположение о том, что подготовка будущих педагогов к реализации гуманистических ценностей осуществляется более эффективно на основе модели адресной помощи и взаимодействия их с другими субъектами в трех образовательных пространствах (пространстве знания, пространстве мышления и мыслекоммуникации; пространстве имитационных практик).

Исследование не претендует на полноту рассмотрения всех аспектов изучаемого процесса. В ходе работы определены направления дальнейших исследований.

136

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Попова, Вера Владимировна, 2010 год

1. Абашина, В.В. Личностно ориентированная профессиональная подготовка компетентного педагога дошкольного образования в вузе Текст. / В.В. Абашина. Сургут: РИО СурГПУ, 2008. - 174 с.

2. Абрамова, Г.С. Деловые игры: теория и организация Текст. / Г.С. Абрамова, В.А. Степанович. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 192 с.- (Руководство практического психолога).

3. Абрамова, С.Г. Психология в управлении и для управления (руководителям и подчиненным) Текст. / С.Г. Абрамова // Директор школы.-№5.- 1998.-82 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334 с.

5. Авторская педагогическая система Ф.Ф. Слипченко: теоретические основы и опыт инновационной деятельности мужского педагогического лицея Текст. Волгоград: Перемена, 1999. - 202 с.

6. Алексеев, Н. Г. Понятие личностно-ориентированного обучения Текст. /Н.Г.Алексеев //Завуч. 1999.-№ 3. -С. 51-64.

7. Амонашвили, Ш.А. Педагогическая симфония Текст. / Ш.А. Амонашвили. Екатеринбург, 2001. - 245 с. - Ч. 3.

8. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. Издательский Дом Шалвы Амонашвили, Лаборатория гуманной педагогики МГПУ. - Москва, 1995. - 496с.

9. Амонашвили, Ш.А. Улыбка моя, где ты? Текст. / Ш.А. Амонашвили.- М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, Лаборатория гуманнойпедагогики МГПУ. Москва, 2003. - 32 с. - (Антология гуманной педагогики).

10. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст. / Б. Г. Ананьев — М.: Педагогика, 1990. 227 с.

11. Андреев, В.И. Педагогика Текст.: учеб. курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2006.-608 с.

12. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс Текст.: учеб. пособие / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - 500 с.

13. Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства Текст.: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / И.П. Андриади. М.: Академия, 1999. - 160 с.

14. Антология по истории педагогики в России Текст. / Сост. А.В. Овчинников и др. М.: ВЛАДОС, 2000. - 383 с.

15. Бакшеева, Э.П. Педагогическая поддержка самоактуализации студентов в педвузе (в контексте личностно ориентированного подхода) Текст.: монография / Э.П. Бакшеева. Сургут: РИО СурГПИ, 2003. - 105 с.

16. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект Текст. / Г.А. Балл. М. : Педагогика, 1990. - 184 с.

17. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности Текст. / А.В.Батаршев. М. : ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

18. Батракова, И.С. Ситуационный подход к решению управленческих проблем Текст. / И.С. Батракова. М.: Академия, 2001. - 446 с.

19. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать Текст.: книга для учителя/ А.С. Белкин-М.: Просвещение, 1991. 168 с.

20. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст.: курс лекций [учеб. пособие для вузов]. Ч. 1 / Д.А. Белухин. М.[и др.]: Изд-во Ин-та практ. психологии [и др.], 1996. — 318 с.

21. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст.: курс лекций [учеб. пособие для вузов]. Ч. 2 / Д.А. Белухин. М.[и др.]: Изд-во Ин-та практ. психологии [и др.], 1997. — 304 с.

22. Березин, Ю.Н. Теоретические основы формирования содержания гуманитарного образования в школе в системе профессиональной подготовки учителя Текст.: дис. . д-ра пед. наук 05.25.03 / Ю. Н. Березин. Самара, 1998. - 245 с.

23. Беспалько, В.П. Психологические парадоксы образования Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 13-20.

24. Бетти, Jly Ливер. Обучение всего класса Текст. / Бетти Лу Ливер. -М.: Новая школа, 1995. 425 с.

25. Библер, B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога) Текст. / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 287 с.

26. Бим- Бад, Б.М. Педагогическая антропология Текст. / Б.М. Бим-Бад. -М„ 1998.-575 с.

27. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования Текст.: очерк проблем и методов их решения / Б.М. Бим-Бад-М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994. -36 с.

28. Бодалев, А.А. О предмете акмеология Текст. / А.А. Бодалев // Психологический журнал. 1995. - № 5. - С. 46-51.

29. Большой энциклопедический словарь Текст. . — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Большая Рос. энцикл., 1998. - 1456 с.

30. Бондаревская, Е.В. Введение в педагогическую культуру Текст.: учеб. пособие / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. - 172 с.

31. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования Текст.: логико-методологические проблемы / Н.В. Бордовская. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001.-512 с.

32. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст.: учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб: Изд-во Питер, 2000. - 304 с.

33. Брушлинский, А.В. О природных предпосылках психического развития человека Текст. / А.В. Брушлинский.- М.: Знание, 1977. С. 4368.

34. Бурлачук, Л.Ф. Психология жизненных ситуаций Текст.: учеб. пособие / Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова. М.: Рос. пед. агентство, 1998. -263 с.

35. Валицкая, А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора Текст. / А. П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3-8.

36. Введение в практическую социальную психологию Текст. / под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Пертовской, О.В.Соловьевой. 3-е, испр. изд. - М.: Смысл, 1999. - С. 293, 305-333.

37. Волков, Ю.Г. Социология Текст.: учеб. для вузов/ Ю.Г. Волков, И.В. Мостовая; под ред проф. В.И. Добренькова. М.: Гардарики, 2000. - 432 с.

38. Вульфов, В.З., Харькин, В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя Текст. / В.З.Вульфов, В.Н. Харькин. М.: Магистр, 1995. - 112 с.

39. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст.: в 6 т. Т. 3 / Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1983. - С. 146-157 с.

40. Галкина, Т.П. Социология управления: от группы к команде Текст.: учеб. пособие / Т.П. Галкина. М.: Финансы и статистика, 2001. - 224с.: ил.

41. Гершунский, Б.С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. Челябинск: МОРФ, 1993,- 240 с.

42. Глассер, У. Школа без неудачниковт Текст. / У. Глассер. М.: Прогресс, 1991.-368 с.

43. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика Текст. / под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. М.: Просвещение, 2002. - С. 63.

44. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности Текст.: учеб. пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Калининград: Калинингр.гос. ун-т, 2000. - 572 с.

45. Громыко, Н.В. Метапредмет «Знак» Текст. / Н. В. Громыко. М.: Пушкинский ин-т, 2001. - 475 с.

46. Громыко, Н.В. Проектирование и программирование развития образования Текст. / Н. В. Громыко. М.: Моск. акад. развития образования, 1996. - 545 с.

47. Давыдов, В.В. О функционировании рефлексии в игровом обучении руководителей Текст. / В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович, И.В. Самоукина // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 39-56.

48. Данилюк, А .Я. Парадигма знаниевого обучения: рефлексология как основа зуновской дидактики Электронный ресурс. / А. Я. Данилюк // Научно-педагогические школы Юга России. 1999. - Вып. 11. - Режим доступа: www/ URL: http://chatishe.null.ru

49. Диагностика социально-психологических качеств педагога Текст.: метод, рек. — Минск: Перемена, 1992. 214 с.

50. Дьюи, Д. Как мы мыслим Текст. / Д. Дьюи. М.: Академия, 2001. -431 с.

51. Ершова, А.П. Режиссура урока, общение и поведение учителя Текст.: пособие для учителя / А.П. Ершова, В.М. Букатов. — 2-изд., испр. и доп. -М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та [и др.], 1998. 232 с.

52. Забродин, Ю.М. Управление человеческими ресурсами как психологическая проблема Текст. / Ю.М. Забродин // Прикладная психология. 1997. - № 1. - С. 3-9.

53. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

54. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования Текст.: учеб. пособие для студентов пед. бакалавриата, педагогов-практиков / Е.С.Заир-Бек. М.: Сиб, 1995. - 234 с.

55. Зак, А.З. Развитие умственных способностей младших школьников Текст. / А.З.Зак. М.: Просвещение, 1994. - 320 с.

56. Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 2000. - 258 с.

57. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. / И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. - 208 с.

58. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган. СПб.: Питер КОМ, 1996,- 574 с.

59. Каган, М.С. Человеческая деятельность Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

60. Калиновская, Т.П. Введение в реабилитационную педагогику Текст. / Т.П. Калиновская. Тюмень, 2002. - 34 с.

61. Калиновская, Т.П. Педагогика равных возможностей Текст. / Т.П.Калиновская. Тюмень: ТОГИРРО, 1998. - 235 с.

62. Калиновская, Т.П. Реабилитационная деятельность учителя Текст. /

63. Т.П. Калиновская. Тюмень: ТОГИРРО, 2001. - 280 с.

64. Калиновский, Ю.И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых Текст.: монография / Ю.И. Калиновский; под ред. действ, члена АПСН, д.п.н., проф. А.А. Макарени. М.: Вита-Пресс, 2000. -287с.

65. Калиновский, Ю.И. Истоки, генезис и развитие педагогического творчества Текст. / Ю.И. Калиновский. Тюмень, 2008. - 186 с.

66. Калиновский, Ю.И. Философско-педагогическая антропология новая управленческая парадигма Текст. / Ю.И.Калиновский, С.Н. Олешко, Г.И. Шарапова. - Сургут: РИО СурГПУ, 2006. - 99 с.

67. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А.Кан-Калик, Н. Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

68. Карпов Г.А. Энциклопедия тестов. Текст.: учеб. для вузов М.: Академия, 2002. - 192 с

69. Карташова, JI.B. Организационное поведение Текст.: учеб. для вузов / JI.B. Карташова, Т.В. Никонорова, Т.О. Соломанидина. М.: ИНФРА-М, 2002.-220 с.

70. Кволс, К. Дж. Переориентация поведения детей Текст. / Кэтрин Дж. Кволс. СПб.: Изд-во Деан, 2000. - 320 с.

71. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст.: избр. психол. тр. / Е.А. Климов. М.-Воронеж: Изд-во Ин-та практ. психологии; МОДЕК, 1996.-400 с.

72. Коган, JI.H. Всестороннее развитие личности и культура Текст. /Л.Н. Коган. -М.: Просвещение, 1981. -43 с.

73. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176с.

74. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии Текст. / И.А. Колесникова. СПб .: СПбГУПМ, 1999.-288 с.

75. Коноплина, Н. В. Системно-целевое управление развитием педагогического вуза Текст.: автореф. дис. . .д-ра пед. наук / Н. В. Коноплина; науч. консультант B.C. Лазарев. Тюмень, 2000. - 46 с.

76. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.-М., 2002.

77. Концепция прогноза развития образования до 2015 года Текст. / Ю. Громыко и др. // Народное образование. 1993. - № 1. - С. 17-27; № 2. -С. 3-7.

78. Концепция современной антропологии Текст. / Л.К. Рахлевская и др. Томск, 2000. - 202 с.

79. Концепция современной антропологии Текст. / Л.К. Рахлевская, М.Н Аплетаев, А.В. Гезь, А.К. Москатова. Томск, 2000. - 202 с.

80. Крайг, Г. Психология развития =Human development Текст. / Г. Крайг; ред. А.А. Алексеев. 7-е изд. - СПб.: Питер, 2000. - 992 е.: ил. -(Мастера психологии).

81. Краснопрядцева, О.М. Мотивационная готовность педагогов к использованию психологической информации в диагностической деятельности Текст. / О.М. Краснопрядцева // Ярославский педагогический вестник. 1998. - № 7. — 112 с

82. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии Текст. / В.А. Крутецкий . -М.: Просвещение, 1972. -255 с.

83. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. - 394 с.

84. Крысько, В.Г. Психология и педагогика Текст.: схемы и комментарии / В.Г. Крысько. М.: ВЛАДОС, 2001. - 368 с. - (Схемы)

85. Крысько, В.Г. Социальная психология Текст.: словарь-справочник / В.Г. Крысько. Мн.: Харвест; М.: ACT, 2001. - 688с. - (Библиотека практической психологии).

86. Кудрявцев, В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В.В.Давыдова Текст. / В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1998. - № 5.- С. 59-68.

87. Кукушин, B.C. Общие основы педагогики Текст. / B.C. Кукушкин. -М.; Ростов н/Д, 2006. 213с.

88. Лабунская, В.А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. М.: Академия, 2001.-288с.

89. Лазарев, B.C. Подготовка будущих педагогов к исследовательской деятельности Текст. / B.C. Лазарев, Н.Н. Ставринова. Сургут: РИО СурГПУ, 2007.- 162 с.

90. Лазарев, B.C. Психологическая готовность педагогического коллектива к инновационной деятельности Текст. / B.C. Лазарев, Т.Н. Разуваева. Сургут: РИО СурГПУ, 2009. - 198 с.

91. Лазарев, B.C. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования Текст. / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 12-18.

92. Левитан, К.М. Педагогическая деонтология Текст. / К.М. Левитан. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 272 с.

93. Леднев, B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования Текст.: теория и практика / B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. М., 2002. - 485 с.

94. Леонтьев, А.А. Психология общения Текст. / А.А. Леонтьев. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997. - 356 с.

95. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1972. 575 с.

96. Лефевр, В.А. Алгебра конфликта Текст. / В.А. Лефевр, Г. Смолян. -М.: Знание, 1967.-288 с.

97. Лобанов, А.А. Основы профессионально-педагогического общения Текст.: учеб. пособие для студентов вузов. — М.: Академия, 2002. — 192 с. (Высшее образование).

98. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов; Отв. ред. А.В. Брушлинский. М.: Наука, 1999. - 350 с.

99. Лошакова, Т.Ф. Организационные формы педагогического управления школой в условиях перехода к новому типу учебного заведения Текст.: монография / Т.Ф. Лошакова. Екатеринбург: Урал.гос.пед.ун-т, 2000. - 130 с.

100. Лукашонок, О.Н. Конфликтологический этюд для учителя Текст. / О.Н. Лукашонок, Н.Е. Шуркова. -М.: Рос. пед. агентство, 1998. 80с.

101. Лушпаева, Е.В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга Текст.: дисс. . канд.психол.наук : 19.00.05 / Е.В. Лушпаева. М., 1989. - 224 с.

102. Макаренко, А.С. О воспитании Текст.: /А.С. Макаренко; [сост. И авт. вступ. ст. B.C. Хелемендик]. 2-е изд., перер. и доп. - М. : Политиздат. 1990. - 415 с.

103. Макареня, А.А. Интеграционные процессы в образовании взрослых как фактор развития интеллектуального и социокультурного потенциала регионов Текст.: монография / А.А. Макареня, Н.Н. Суртаева. СПб; Тюмень, 2001.-315 с.

104. Максакова, В.И. Педагогическая антропология Текст.: учеб. пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2001. - 208 с. - (Высшее образование).

105. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст.: кн. для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

106. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу // Теории личности в западноевропейской и американской психологии: хрестоматия по психологии личности. Самара: БАХРАХ, 1996. - С. 70.

107. Морева, Н.А. Основы педагогического мастерства Текст. / Н.А. Морева, М.: Просвещение, 2006. - 320 с.

108. Мирович, М.И. Технология творческого мышления Текст.: практич. пособие / М.И. Мирович, Л.И. Шрагина. М.: ACT, 2000. - 432 с.

109. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / авт.-сост.: Е.С. Полат [и др.]; под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2002. - 272 с.

110. Орлов, А.А. Введение в педагогическую деятельность Текст.: практикум: учеб.-метод, пособие для студентов вузов / А.А. Орлов, А.С. Агафонова; под ред. А.А. Орлова. М.: Академия, 2004. - 254 с. -(Высшее профессиональное образование).

111. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика Текст. / А.Б. Орлов. М., 1995. - 204 с.

112. Педагогика общей заботы Текст . / под ред. М.А. Трухачева. -СПб., 1996.- 102 с.

113. Педагогика. Большая современная энциклопедия Текст. / Сост. Е.С. Рапацевич. Минск, 2005. - 719 с.

114. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Рос. энцикл., 2003. - 528 е.: ил.

115. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М., 1986. - 132 с.

116. Половкова, М.В. Психолого-педагогические условия освоения задачной формы организации образовательного процесса в средней школе Текст.: автореф. дисс. .канд. психол. наук: 19.00.05 / М. В. Половкова. -М., 2000. 22 с.

117. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В.М. Полонский. М., 2004. - 512 с.

118. Пидкасистый, П.И. Педагогика. Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов/ под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1995. -640 с.

119. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / В .А. Болотов [и др.] // Педагогика. 1997. - № 4. - С.68-72.

120. Профессиональная педагогика Текст.: учеб. для студентов по пед. специальностям и направлениям. М.: Профессиональное образование, 1999.-904с.

121. Психологический словарь Текст. / авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, .J1.M. Балабанова; Под общей ред. Ю.Л. Неймера. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 640 с.

122. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 544 с.

123. Пуйман, С.А. Практикум по педагогике Текст.: пособие для студентов вузов / С.А. Пуйман, В.В. Чечет. Мн.: ТетраСистемс, 2003. -176 с.

124. Роджерс, К.Р. Консультирование и психотерапия = Counseling andpsuchotherapy Текст. / И.П. Раченко. Ставрополь: Печать, 1992. - 184 с.

125. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология Текст. / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: ЗАО Питер, 1999. - 416 с. - (Мастера психологии).

126. Рогов, Е.И. Личность учителя Текст.: теория и практика / Е. И. Рогов. Ростов н/Д: Информ, 1996. - 329 с.

127. Рогова, P.M. Содержание и методика становления гуманитарного мировоззрения учащихся в учебно-познавательной деятельности Текст. / P.M. Рогов // Научно-методическое пособие для учителей / под ред. д.п.н., проф. P.M. Роговой. М., 1996. - 145 с.

128. Российский энциклопедический словарь Текст.: в 2 кн. Кн. 1 / гл. ред. A.M. Прохоров М.: Большая Рос. энцикл., 2000. - 1023 с.

129. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст.: в 2 т. Т. 2 / С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

130. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности Текст.: учен, зап. высшей школы Одессы / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 4.

131. Рубцов, В.В. Совместная учебная деятельность: социальное взаимодействие и обучение Текст. / В. В. Рубцов // Вопросы психологии. -1998.-№5.-С.49-59.

132. Рыбин, В.А. Нравственно-гуманистическая педагогика Нового времени Текст. / В.А. Рыбин. М.: Унив. книга; Логос, 2006. - 456 с.

133. Семенов, И.Н. Системное исследование мышления в процессе решения творческих задач Текст.: автореф. дисс. .канд. психол. наук: 19.00.05 / И.Н.Семенов. -М., 1990.-25 с.

134. Семенов, И.Н. Эвристическая рефлексия. Новая технология развития творческого потенциала Текст. / И.Н. Семенов // Проблемы научного и технического творчества. Одесса, 1993. - С. 15-32.

135. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст.: курс лекций: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 240 с.

136. Сенько, Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося Текст. /Ю.В. Сенько // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 40-45.

137. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999.-272 с.

138. Сериков, В.В. Парадигма современного образования: ориентация на личность Текст. / В.В. Сериков // Научно-педагогические школы Юга России: теория и история развития. 1999. — Вып.2. - Режим доступа: www. URL: http://edu.donpac.ru

139. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001.-350 е., ил.

140. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст. / В.П. Симонов. М.: Академия, 1995. -192 с.

141. Синенко, В.Я. Профессионализм учителя Текст. / В.Я. Синенко // Педагогика. 1999. -№ 5.-С. 45-51.

142. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов; Под ред. В.А. Сластенина. -М., 2000.-216 с.

143. Скульский, Р.П. Учиться быть учителем Текст. / Р.П. Скульский. -М., 1986.-68 с.

144. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксикологию Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. -М.: Академия, 2003. 192 с. (Высшее образование). 147

145. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 576 с. - (Высшее образование).

146. Сластенин, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66-72.

147. Слободчиков, В.И. Новое образование — путь к новому сообществу Текст. / В.И. Слободчиков // Школьные технологии. 1997. - № 3. - С. 36.

148. Словарь русского языка Текст.: в 4-х т. / АН СССР, Ин-т рус.яз.; под ред. А.П. Евгеньевой. -М.: Русский язык, 1985-1988. 752 с.

149. Современный словарь иностранных слов Текст. М.: Русский язык, 1993.-740 с.

150. Сомов, Д.С. Актуальные проблемы гуманистической педагогики Текст. / Д.С. Сомов // Вестник Университета Российской академии образования. 2007. - № 2. - С. 8-14.

151. Состояние проблемы и стратегия развития образования Текст. / А.А. Вербицкий, М.Н. Костиков, Н.Г. Ярошенко и др.; под ред. А. А. Вербицкого. М., 1996. - 57 с.

152. Стиль человека Текст.: психологический анализ / под ред. А.В. Либина. Москва: Смысл, 1998. - 310 с.

153. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст.: материалы для разработки док. по обновлению общ. образования / под ред. А.А. Пинского. М.: Просвещение, 2001.-358 с.

154. Суртаева, Н.Н. Педагогическая рефлексия необходимый компонент культуры педагога Текст. / Н. Н. Суртаева// Педагогическая культурология: метод, рек. для преподавателей учеб. заведений. - Тюмень; Тобольск, 1995. - С. 47-48.

155. Суртаева, Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя Текст.: автореф. дисс. .докт. пед. наук : 13.00.04/Н.Н. Суртаева. -М., 1995.-40 с.

156. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 3-х т. Т. 1. / В.А. Сухомлинский. М., 1979. - 560с.

157. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст. / Н.Ф. Талызина. — М.: Академия, 1998. 286 с.

158. Титова, Е.В. Проблемы смены педагогических парадигм Текст. / Е.В.Титова // Педагогическая библиотечка методического центра ГУ ОЦЦЮ. -Режим доступа: www. URL: http://rc-nit.edu.yar.ru

159. Тихомиров, O.K. Психология мышления Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / O.K. Тихомиров. М.: Академия, 2002. - 288 с. -(Классическая учебная книга).

160. Трухачева, С.А. Педагогика общей заботы Текст. / С.А. Трухачева. -СПб., 1996.-102 с.

161. Узнадзе, Д. Н. Психология установки Текст. / Д.Н. Узнадзе СПб.: Питер, 2001.-416 с.

162. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961. - 260 с.

163. Уляев, С.И. Гуманизация профессионального образования как фактор формирования профессиональной культуры будущего специалистаи Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / С.И. Уляев. -Ставрополь, 2002. 287 с.

164. Ушинский, К.Д. Предисловие к первому тому «Педагогической антропологии» Текст. / К.Д. Ушинский // Антология педагогической мысли России второй половины 19 начала 20 в. - М.: Педагогика, 1990. - 469 с.

165. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст.: в 2-х т. Т.6. /К.Д.Ушинский. 1950. - 610 с.

166. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии Текст.: в 10 т. Т. 8-10 / К.Д. Ушинский. -М., 1955.

167. Федеральная программа развития образования (Московская академия развития образования) // Россия 2010. - М., 1993. - 84 с.

168. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991.-560 с.

169. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА-М, 2004. - 576с.

170. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе Текст.: методология, цели и содержание, творчество: учеб. пособие для студентов вузов / Ю.Г. Фокин. М.: Академия, 2002. - 224 с.

171. Фридман, Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика Текст. / Л.М. Фридман. М.: Академия, 1998. - 374 с.

172. Фомина, Н.А. Духовная сущность человека Текст. / Н.А. Фомина// Философские науки. 1990.-№8-9. - С. 12.

173. Хайкин, В.Л. Активность (характеристика и развитие) Текст. / В.Л. Хайкин. Воронеж: МОДЭК, 2000. - 448 с.

174. Хуторная, М.А. Школьные проблемы глазами психолога Текст.: пособие для школьного психолога / М.А. Хуторная. М.: 1998. - 320 с.

175. Хуторской, А.В. Современная дидактика Текст.: учеб. для вузов / А.В. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 е.: ил. - (Учебник нового века).

176. Черепанова, В.Н. Введение в педагогическую имиджелогию Текст. / В.Н. Черепанова. Тюмень, 2008. - 334 с.

177. Шаймарданов, Р.Х. Концептуальные основы личностно ориентированного педагогического процесса Текст.: монография / Р.Х. Шаймарданов. Сургут: РИО СурГПИ, 2003. - 80 с.

178. Шаймарданов, Р.Х. Личностно ориентированная технология педагогического процесса Текст.: учеб.-технологическое пособие / Р.Х. Шаймарданов. Сургут: РИО СурГПИ, 2002. - 130 с.

179. Шаймарданов, Р.Х. Развивающая личностный потенциал ученика технология обучения Текст.: учеб.-технологическое пособие / Р.Х. Шаймарданов. -Елабуга, 1999. 130 с.

180. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании Текст.: учеб. пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

181. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология Текст. / В.М.Шепель. М.: Народное образование, 1999. - 432 с.

182. Щадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: учеб. пособие / В.Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 1996.-320 с.

183. Щукина, Г.П. Очерки по философии образования Текст.: (статьи и лекции) / Г.П. Щукина. М.: Эксперимент, 1993. - С. 47-74.

184. Щедровицкий, Г.П. Философия. Наука. Методология Текст. / Г.П. Щедровицкий. М.: Шк. Культ; Полит., 1997. - 287 с.

185. Эксакусто, Т.В. Особенности эмоционального реагирования субъектов профессиональной деятельности в ситуациях затрудненного взаимодействия Электронный ресурс. Режим доступа: www. URL: http: //www.rseu.ru

186. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. — М.: Межд. пед. академия, 1995. -224 с.

187. Юдина, Е.А. Парадигма образования: сущность и технологии Текст. / Е.А. Юдина. // Школьные технологии. 2005. - № 2. - С. 31-41.

188. Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания Текст.: науч. изд. / ИМ. Юсупов; Ред. М.С. Глухов. Казань: Татарское книж. изд-во, 1991. -192 с.

189. Dooley, P. The ambiguty of environmental ethics Текст.: duty or heroism / P. Dooley // Philosophy today. 1986. - Vol. 30. - P. 5-12.

190. Environmental ethics Текст. Athens, 1988. - Vol. 10, № 3. - 89 p.

191. Katz, E. Organism, community and the "Sulstitution problem" Текст. / E. Kats // Environmental ethics. 1985. - Vol. 7, № 3. - P. 15-21.

192. Ross, McCluney. "Sustainable Values", in Brown and Qublier. Moral implications of a Global Consensus Текст.: ethics and Agenda 21 / McCluney Ross. -New York: United Nations Publications, 1994. — 113 p.

193. Silber, J. P. Philosophy Edicating Humanity Текст. / John Paideia Silber. Boston: Boston University Press, 1998. - 142p.

194. Singer, B.A. An extensive of RawFs theory of justice to environmental ethics Текст. / B.A. Singer // Environmental ethics. — Athens, 1988. Vol. 10, №3.-P. 32-42.

195. Tu Weiming. Self-Cultivation as education embodying humanity Текст. / Tu Weiming. Boston: Boston University Press, 1998. - 128 p.

196. Zimmerman, M.E. Quantum theory, intrinsic value panen theism Текст. / M.E. Zimmerman // Environmental ethics. Athens, 1988. - Vol. 10, № 3. - P. 48-55.