Педагогические условия развития положительной мотивации учения у школьников: На материале уроков математики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ноева, Любовь Николаевна

• Ноева, Любовь Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ноева, Любовь Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ.

1.1. Философские вопросы мотивационно-деятельностного подхода к процессу обучения

1.2. Вопросы развития положительной мотивации в психолого-педагогической литературе.

1.3. Анализ состояния исследуемой проблемы в практике.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНЫХ ПУТЕЙ И УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Педагогические условия развития .положительной мотивации учения у школьников.

2.2. Пути реализации предлагаемой системы педагогических условий развития положительной мотивации учения у школьников на практике.

2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития положительной мотивации учения у школьников: На материале уроков математики»

Актуальность исследования. Формирование и развитие мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из нестареющих проблем в педагогике. Ее актуальность обусловлена важнейшими факторами, определяющими поведение человека.

В работах отечественных психологов мотивация учебной деятельности рассматривается как источник познавательной активности обучаемых и условие повышения эффективности учебного процесса.

Проблема формирования мотивации учения у школьников привлекала многих исследователей (В.Г. Асеев, Ю.К. Бабанский, А.С. Белкин, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Л.С. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, Е.И. Савонько, Г.И. Щукина, П.М. Якобсон и др.). Ими выявлены основные источники формирования и развития мотивации учебной деятельности школьников при изучении предмета (содержание материала; организация деятельности учащихся; отношения, складывающиеся как между учителем и учащимися, так и между учащимися); освещен психологический аспект этой проблемы; исследована роль некоторых форм и средств организации деятельности учащихся с целью формирования положительной мотивации учения.

В современных условиях общеобразовательная школа призвана решить целый комплекс разных задач, ведущее место среди которых занимает развитие положительной мотивации учения как важный фактор успешности обучения и воспитания.

Основной задачей учебно-воспитательной деятельности образовательных учреждений является воспитание личности учащихся, развитие их потребностно-мотивационной сферы. И как показывают результаты анализа соответствующей литературы, нет единого подхода к решению указанной проблемы. Целый ряд практических аспектов данной проблемы недостаточно исследован, а именно не получил достаточного освещения вопрос об условиях развития учебной мотивации учения так, как он решается на уроках математики, через реализацию общедидактических установок. Выбор темы определен тем, что задача школы - развивать у учащихся устойчивую потребность в учении или мотивацию учения. В реальной жизни, особенно в современных условиях, она наблюдается не у всех школьников. Развитие мотивации можно начать с возбуждения у каждого школьника интереса к изучаемому предмету и желания разобраться в нем.

Актуальность проблемы, недостаточная её разработанность в педагогической теории и в практике учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы определили выбор темы исследования: «Педагогические условия развития положительной мотивации учения у школьников (на материале уроков математики)».

Объектом исследования является процесс развития положительной мотивации учения у школьников.

Предметом исследования выступают пути и условия развития положительной мотивации учения у школьников.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и практической реализации педагогических условий развития положительной мотивации учения у школьников (на материале уроков математики).

Гипотеза исследования состоит в том, что успешное развитие положительной мотивации учения у школьников может быть обеспечено при соблюдении следующих педагогических условий:

1. Актуализация уже сложившихся у школьника позитивных мотивационных установок.

2. Создание условий для появления новых мотивационных установок и появление у них новых качеств.

3. Изменение внутреннего отношения ребенка как к наличному уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития.

Задачи исследования:

1. Выявить совокупность исходных теоретических положений для развития положительной мотивации учения у школьников.

2. Выяснить сущность и систематизировать компоненты понятия «мотивация учения».

3. Обосновать возможные пути и условия достижения у школьников высокого уровня положительной мотивации учения.

Методологической основой исследования явились учение о социальной сущности личности, о факторах, обуславливающих ее формирование и развитие, положения философии, психологии и педагогики о мотивационно-деятельностном подходе к становлению личности, об определяющей роли деятельности в формировании мотивационных функций личности.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, изучение и обобщение педагогического опыта, в том числе собственной 23-летней практики преподавания, статистический анализ результатов исследования.

Исследование проводилось с 1988 по 2001 г.г. в три этапа:

На первом этапе с 1988 по 1990 г.г. изучалось состояние проблемы в философской, психолого-педагогической литературе. Определены предмет, цель, основные задачи и гипотеза исследования. Разработаны программа и методика эксперимента.

На втором этапе с 1991 по 2000 г.г. проводилась экспериментальная проверка разработанных педагогических условий развития положительной мотивации обучения математике на базе общеобразовательной средней школы № 26 г.Якутска.

На третьем этапе с 2000 по 2001 г.г. проводился анализ результатов исследования, сопоставление и обогащение материалов опытной работы, осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что определены, научно обоснованы и апробированы возможные пути и условия достижения у школьников более высокого уровня развития положительной мотивации учения, в частности, определены новые подходы в организации деятельности учащихся в учебно-воспитательном процессе, способствующие развитию у них положительной мотивации учения.

Практическая значимость исследования заключается в совершенствовании педагогического процесса по развитию положительной мотивации учения в целом, и в частности, по математике. Результаты исследований обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях, педагогических советах школы-гимназии № 26. Основные результаты апробировались в виде рабочих материалов в ряде школ города, республики, на курсах повышения квалификации ИПКРО Республики Саха (Якутия), на семинарах и конференциях учителей. Полученные результаты и выводы могут быть использованы в процессе подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в виде докладов, выступлений и их обсуждений на: всероссийском семинаре по научно-методической и опытно-экспериментальной работе (Москва, 1998);

- республиканских и городских педагогических чтениях, республиканском семинаре учителей математики (Якутск, 1995-1998);

- 1 городском слете творчески работающих учителей г. Якутска (1999);

- республиканской конференции учителей математики (Якутск, 2000). Обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются исходными теоретическими позициями; анализом теоретического и эмпирического материала; использованием комплекса методов исследования, адекватных его предмету и задачам; результатами опытно-экспериментальной работы, подтвердивших эффективность и реализуемость предлагаемой системы педагогических условий развития положительной мотивации учения у школьников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическое обоснование возможностей развития положительной мотивации учения у школьников с учетом показателей и уровней сформированности мотивации учения.

2. Педагогические условия, повышающие развитие положительной мотивации учения у школьников в целом, в том числе средствами учебного предмета - математики.

3. Пути достижения у школьников более высокого уровня положительной мотивации учения, реализующие предложенные педагогические условия.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ноева, Любовь Николаевна

Результаты исследования дают основание сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. В данном исследовании экспериментально апробированы приемы развития положительной мотивации учения у школьников, при отслеживании результативности предложенных приемов наблюдается положительная динамика как по учебным, так и по общим показателям. При сравнении полученных результатов качества знаний и показателя развития положительной мотивации учения у школьников можно констатировать, что от уровня развития мотивации учения у школьников зависит и показатель качества знаний учащихся. Об этом свидетельствуют данные показателей качества знаний в контрольном классе (36,2 % - до эксперимента, 39 % - после эксперимента) и в экспериментальном классе (38,4 % - до эксперимента, 58,2 % - после эксперимента). Сравнительные данные качества знаний по математике за 6 лет приведены в диаграмме (Приложения 12).

Однако проведенное исследование не исчерпывает всех проблем развития положительной мотивации учения у школьников. Разработанные нами подходы могут служить основанием для продолжения исследований, могут быть использованы учителями в работе по развитию положительной мотивации учения у школьников.

Заключение

В современных условиях общеобразовательная школа призвана решить целый комплекс важнейших задач, ведущее место среди которых занимает развитие положительной мотивации учения как важный фактор успешности обучения и воспитания.

Учение занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и кончая обучением в высших учебных заведениях. Получение образования является непременным требованием к любой личности, поэтому проблема развития положительной мотивации учения у школьников является одной из центральных в педагогике и педагогической психологии. Под мотивами понимают все факторы, обуславливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т. п. Под мотивацией понимают обычно совокупность побуждений к деятельности. Мотивация учения складывается из многих, изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом, сторон. Поэтому развитие мотивации не есть простое возрастание положительного или отрицательного отношения к учению, а есть стоящее за ними усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, установление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними.

Одной из задач учителя является развитие мотивации учения. Если учителю удается подойти к пониманию причин поведения ребенка, то он приближается к тому, чтобы управлять не только учением ребенка, но и их мотивами. Но задача развития мотивации учения у школьников вполне реальна.

Развитие мотивации учения немыслимо вне возраста ученика и его специфических психологических характеристик. Это означает, что начиная работу по развитию положительной мотивации учения в данном классе, у данного ученика первыми вопросами, которыми должен задаваться учитель, являются вопросы развития мотивации именно в данном возрасте, какие особенности мотивации учения надо развить к концу этого школьного возраста (младшего, среднего, старшего).

Проблематика нашего исследования позволила выделить мотивационные типы школьников:

- первый тип характеризуется хорошей успеваемостью, сочетанием чувства долга и ответственности в зависимости от авторитетов;

- второй тип - принятием образования как значимого фактора (необходимость посещения школы), отсутствием специальных интересов и низкой мотивацией к достижениям в школе;

- третий тип - зависимостью от авторитетов, отсутствием чувства долга и ответственности;

- четвертый тип - стремлением к достижениям в школе, чувством долга и ответственности и отсутствием боязни неудачи;

- пятый тип - сочетанием стремления к успеху и боязни неудачи с чувством долга и ответственности. Эти типы могут быть в сочетании друг с другом и т.д.

Также в ходе исследования выделены уровни развития положительной мотивации учения у учащихся: низкий, средний, высокий. Выделенные уровни, по нашему мнению, отражают не только нарастание степени развития положительной мотивации учения у школьников, но и структуру понятия «развитие мотивации».

Педагогическое управление процессом развития положительной мотивации учения у школьников осуществляется содержанием учебного материала; организацией учебной деятельности; коллективными формами учебной деятельности; оценкой учебной деятельности; стилем педагогической деятельности.

Процесс развития положительной мотивации учения у школьников отличается индивидуальным темпом и характером, содержательным своеобразием проявлений свойств индивидуальности. Поэтому увеличить эффективность протекания данного процесса возможно посредством организации индивидуальной и дифференцированной работы, включающей систему коррекционных и стимулирующих методов, форм и приемов работы.

Теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы и обобщение практического опыта позволили выявить педагогические условия, определяющие развитие положительной мотивации учения у школьников. Основными из них являются: актуализация уже сложившихся у школьника позитивных мотивационных установок, которые надо не разрушать, а укреплять и поддерживать; создание условий для появления новых мотивационных установок; изменение внутреннего отношения ребенка как к наличному уровню своих возможностей, так и в перспективе их развития.

Актуализация рассматривает развитие у школьников нужной мотивации учения, стойкого и серьезного желания учиться, опираясь для этого на имеющиеся у школьника мотивы, вызвать у них новые. При этом следует иметь в виду, что нужные мотивы могут развиваться только в процессе учения. Вместе с тем надо создать в классе, в школе, в семье атмосферу, обстановку, способствующую появлению новых мотивационных установок. Изменение внутреннего отношения ребенка к уровню своих возможностей зависит от возрастных особенностей развития ребенка. Учитель должен наблюдать, направлять и развивать мотивации школьника, различными методами и приемами. В педагогическом процессе развитие положительной мотивации учения у школьников составляет часть процесса, не нарушая целостности, то есть обеспечивается единство цели, содержания, выбора оптимальных средств, методов контроля, подведения итогов.

Поиск путей развития положительной мотивации учения привел нас к необходимости использовать программу развития положительной мотивации учения у школьников. Общий смысл программы развития положительной мотивации учения у школьников состоит в том, что учителю необходимо способствовать превращению имеющихся у начинающего школьника широких побуждений (отрывочных, импульсивных, неустойчивых, определяемых внешними стимулами, сиюминутных и т.д.) в зрелую мотивационную установку с устойчивой структурой. Для этого очень важно, чтобы управление учебной деятельностью учащихся не сводилось к жесткой регламентации, не сковывало творческой инициативы, самостоятельности школьников.

Таким образом, мы пришли к следующим выводам: 1. Приемами деятельности учителя, способствующими развитию положительной мотивации учения у школьников в целом, являются:

- общая атмосфера в школе и в классе;

- включенность ученика в коллективные формы разных видов деятельности;

- отношение сотрудничества учителя и ученика, помощь учителя не в виде прямого вмешательства в выполнении задания, а в виде советов, наталкивающих самого ученика на правильное решение;

- привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки;

- занимательность изложения материала (занимательные примеры, опыты, факты), необычная форма преподнесения материала, вызывающая удивление у учащихся;

- познавательные игры, ситуации спора и дискуссии;

- самостоятельное выполнение учеником учебных действий, самоконтроль;

- анализ жизненных ситуаций, разъяснение общественной и личностной значимости учения и использования школьных знаний в будущей жизни;

- умелое применение учителем поощрения и порицания.

2. Развитию положительной мотивации учения у школьников способствуют специальные задания на упрочение отдельных сторон мотивации:

- упражнения на сотрудничество со взрослым сначала на материале недоступной задачи, на поиск новых подходов к задаче со скрытыми возможностями. Здесь поощряется готовность к сотрудничеству и помощи одного ученика другому, стремление к самостоятельности;

- задания с использованием ситуации выбора;

- упражнения на закрепление самооценки, на решение задач повышенной трудности;

- упражнения на устойчивость целей;

- упражнения по снятию тревожности и напряженности, в укреплении положительных эмоций.

3. Развитие положительной мотивации учения у школьников происходит на отдельных этапах урока:

- на начальном этапе урока можно актуализировать мотивы предыдущих достижений, вызвать мотивы относительной неудовлетворенности, усилить мотивы ориентации на предстоящую деятельность, усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности и т. д.;

- этап подкрепления и усиления возникшей мотивации, на данном этапе используются разные виды деятельности, выбирается учебный материал по степени трудности;

- этап завершения урока, главным здесь является усиление оценочной деятельности учащихся в сочетании с дифференцированной отметкой учителя.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ноева, Любовь Николаевна, 2001 год

1. Алексеев П.В., Панин А.В. Теория познания и диалектика. М.: Проспект, 1998.

2. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Изд-во «Институт практ. психологии», 1998. - 544 с.

3. Амонашвили Ш.А. Единство цели (В добрый путь, ребята!). М.: Просвещение, 1987. - 206 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1992.- 380с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-272с.

6. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.-158с.

7. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979.- 151с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Обще дидактический аспект. М.: Педагогика, 1977.- 248с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. -М.: Просвещение, 1982.- 192с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.- 192с.

11. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Педагогика, 1981. - 96с.

12. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. -176 с.

13. Белухин Д.А. Основы личностно- ориентированной педагогики. -М.: Изд-во «Институт практ. психологии», 1997.- 304с.

14. Н.Бердяев Н.А. Самопознание. Опыт философской автобиографии. -М.: Книга, 1991.- 445с.

15. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М., 1994.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989.-190с.

17. Библер B.C. Понятие как процесс // Вопр.психологии.-1965.- №9.-С.37-42.

18. Библер B.C. Школа диалога культур. Кемерово: Алеф, 1992. - 96с.

19. Блох А .Я. и др. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика. М.: Просвещение, 1985. - 336с.

20. Блох А.Я. и др. Методика преподавания математики в средней школе. Частная методика. М.: Просвещение, 1987. - 416с.

21. Божович Л.И., Благонадежина Л.В. Изучение мотивации поведения детей и подростков М.: Педагогика, 1972. - 348с.

22. Божович Л.И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Педагогика, 1979. - 96с.

23. Васильева З.И., Кузнецова Н.В. Критерии выявления мотивов учения и способы их формирования у старшеклассников. В кн.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Под ред. Г. И. Щукиной, - Л.,1976.- 123с.

24. Векслер С. И. Современные требования к уроку. М.: Просвещение, 1985. - 127с.

25. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И. С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989.-224с.

26. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1991.- 92с.

27. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.- 480с.

28. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1982. - 504с.

29. Гегель Г.В. Философия истории. Соч. М.,1974, т.З.

30. Гершунский Б.С. Философия образования. М.:Московскийпсихолого-соц. институт, Флинта, 1998. -432с.

31. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. М.: Совершенство, 1998.-480с.

32. Гинзбург М.Р. К проблеме мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы // Вопр. психологии. -1976.- №4.

33. Гнеденко Б.В. Введение в специальность математика.- М.: Наука, 1991,- 240с.

34. Гнеденко Б.В. Математика и математическое образование в современном мире. -М.: Просвещение, 1985. 191с.

35. Глейзер Г.И. История математики в школе, 4-5 кл. М.: Просвещение, 1981. - 240с.

36. Глейзер Г.И. История математики в школе, 7-8 кл. М.: Просвещение, 1982. -240с

37. Глейзер Г.И. История математики в школе, 9-10 кл. М.: Просвещение, 1983.-351с.

38. Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики. -М.: Просвещение, 1990.- 256с.

39. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996.- 112с.

40. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Пед. общество России, 2000.- 480с.

41. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте //Возрастная и пед. психология. М.: Педагогика, 1979. - С.69-100.

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1986.-239с.43 .Давыдова Д.А. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества// Вопр. философии. 1985.- №5.- С.157.

43. Данилов Д.А. Некоторые проблемы организационно-педагогического обеспечения школ в Якутии //Пути совершенствования учебновоспитательного процесса в школах Якутии. Сб. научных трудов. Якутск, 1990.- С.4-12.

44. Данилов Д.А. Особенности организации учебно-воспитательной работы в нерусских школах. Якутск: Изд-во MHO, 1990.- 80с.

45. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Сов. педагогика. 1961. - №8. - С.ЗЗ.

46. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд-во АПН СССР, 1957.-518с.

47. Деминцев А.Д. Организация методической работы в школе на основе развития творческой активности учителей / Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: НИИ школ МП РСФСР, 1974. 28с.

48. Депман И.Я., Виленкин Н.Я. За страницами учебника математики. М.: Просвещение, 1989.- 288с.

49. Депман И.Я. История арифметики. М.: Педагогика, 1982.-84с.

50. Дорофеев Г.В. Математика для каждого. М.: Аякс, 1999. -292с.

51. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2001. -368с.

52. Дубнов Я.С. Беседы о преподавании математики. М.: Просвещение, 1965. -236с.54.3ачеты в системе дифференцированного обучения математике / Л.О. Денищева и др. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

53. Иванова А.В. Математическое образование в регионах Севера. Якутск: Изд-во ЯНЦ СО РАН, 1996.- 279с.

54. Иванова А.В. Организационно-методическое обеспечение математического образования в регионах Севера. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1996,- 56с.

55. Иванова А.В. и др. Развитие личности в процессе математического образования // Нар. обр. Якутии. 1997. -№2. - С.44-48.

56. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512с.

57. Ильин Е.П. Рождение урока. М.: Педагогика, 1986. - 173с.

58. Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе. -Волгоград: Перемена, 1993. -194с.

59. Кант И. Критика чистого разума. -М.: Мысль, 1994. -591с.

60. Кант И. Соч. В 6-ти т., 1963-1966.-T.3 -358с.

61. Кант И. Соч. В 6-ти т., 1963-1966.-Т.4 -337с.

62. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей. // Вопр. психологии. -1985. -№2. С.52-59.

63. Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Орехово-Зуева, 1992. -56с.

64. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. -80с.

65. Ковалев Г.А. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 391с.

66. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М.: Просвещение, 1990. -96с.

67. Колмогоров А.Н. Математика наука и профессия. - М.: Наука, 1988.-288с.

68. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Обр. центр «Пед. поиск», 1997. -96с.

69. Концепция развития школьного математического образования // Матем. в школе. 1990.- №1. - С.2-4.

70. Кордемский Б.А. Увлечь детей математикой. М.: Просвещение, 1981. -98с.

71. Кордемский Б.А. Удивительный мир чисел. М.: Просвещение, 1981. -144с.

72. Кордемский Б.А. Великие жизни в математике. М.: Просвещение, 1995. -192с.

73. Кострикина Н.П. Задачи повышенной трудности в курсе математики 4-5 классов: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 96с.

74. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996. -312с.

75. Краснянская К.А., Кузнецова JI.B. Оценка математической подготовки школьников по результатам международного тестирования. М.: Просвещение, 1995.- 96с.

76. Крупская Н.К. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз, 1955. 207с.

77. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-142с.

78. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. -431с.

79. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. М.: «Ось-89»,1999. - 208с.

80. Кузнецова JI.B., Минаева С.С. Об организации учебного процесса с учетом обязательных результатов обучения // Матем. в школе. 1986. №4.- С.9-14.

81. Куликова JI.H. Воспитать себя. М.: Педагогика, 1991. -144с.

82. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. -316с.

83. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. -М.: Просвещение, 1983. -80с.

84. Культура современного урока / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Роспедагенство, 1997. -91с.

85. Кулюткин Ю.Н. Сухобская Г. С. Развитие творческого мышления школьников. -Л.: Знание, 1967. 57с.

86. Лейкина Т.Н. Научиться придумывать! СПб.: СПбГУПМ, 1994. - 51с.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -198с.

88. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. -М.: Педагогика, 1971.

89. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1983. -Т.1. 226с.

90. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185с.

91. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Знание, 1980.-96с.

92. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996.- №2. - С. 7-11.

93. Лосский Н.О. История русской философии. М.: Высшая школа, 1991. -559с.

94. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Госполитиздат, 1990. -415с.

95. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8-ми т. М.: Педагогика, 1983 -86.

96. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию / Под ред. Ю.П. Самсонова. 2-е изд. - М.: Прогресс, 1992. -416с.

97. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. -96с.

98. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. -192с.

99. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М.: Педагогика, 1983. -64с.

100. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефе-бук, 1997. - 207с.

101. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты. -М.,1982.

102. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.

103. Матюшкин A.M. концепция творческой одаренности // Вопр. психологии. 1989. - №6.

104. Матюшкин A.M. Развитие творческой активности школьников. М.: Педагогика, 1991.-155с.

105. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Педагогика, 1977. - 352с.

106. Метельский Н.В. Пути совершенствования обучения математике. -Минск: Минский университет, 1989. -158с.

107. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика / Под ред. В.А. Оганесян и Ю.М. Колягина. М.: Просвещение, 1980. -368с.

108. Методика преподавания математики в средней школе. Частная методика / Сост. В.И. Мишин. М.: Просвещение, 1987. - 416с.

109. Мир философии: Книга для чтения /Сост. П.С. Гуревич, В.И. Столяров. В 2-х ч. 4.1. Исходные философские проблемы, понятия и принципы. М.: Политиздат, 1991.- 672с.

110. Мир философии: Книга для чтения /Сост. П.С. Гуревич, В.И. Столяров. В 2-х ч. 4.2. Человек. Общество. Культура. -М.: Политиздат, 1991. 624с.

111. Михайлова Е.И. Развитие системы образования в Республике Саха (Якутия). Якутск, Изд-во Департамента НиСПО МО PC (Я), 1999. - 152с.

112. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев: Знание, 1978.-48с.

113. Неустроев Н.Д. Специфика деятельности сельских малокомплектных школ на Крайнем Севере. Якутск, 1990.

114. Никифоровский В.А. Из истории алгебры 16-17 вв. М.: Наука, 1979. -208с.

115. Новиков А.Г. О менталитете саха. Якутск: Изд-во Аналитического центра при Президенте РС(Я),1996. - 147с.

116. Огородников И.Т. Педагогика. М.: Просвещение, 1968. - 376с.

117. Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей. Пермь: ИПК «Звезда»Д996.

118. Окунев А.А. Спасибо за урок, дети! М.: Просвещение, 1988. -128с.

119. Осинская В.Н. Формирование умственной культуры учащихся в процессе обучения математике. Киев: Рад. шк., 1989. - 188с.

120. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987. -208с.

121. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1982.-368с.

122. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1999. - 554с.

123. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1989.-560с.

124. Педагогический словарь. Т.1.- М., 1960. 445с.

125. Педагогическая энциклопедия. В 3-х т. Т.2. М.: Сов. энциклопедия, 1965.

126. Пидкасистый П.И. Самостоятельная и познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

127. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение. 1996. - 632с.

128. Пойа Д. Как решать задачу. Львов: «Квантор», 1991. - 215с.

129. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения. М.: Наука, 1975. - 464с.

130. Пойа Д. Математическое открытие. М.: Наука, 1970. - 452с.

131. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-279с.

132. Поспелов Н.Н. Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. -М.: Педагогика, 1989. 152с.

133. Преподавание алгебры и геометрии в школе / Сост. О.А. Боковнев. -М.: Просвещение, 1982. 223с.

134. Программы средней общеобразовательной школы. Математика. -М.: Просвещение, 1990. 78с.

135. Психологические исследования творческой деятельности / Отв. ред. О.К.Тихомиров. М., 1975. - 253с.

136. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина, НИИ общей и пед. психологии АН ССР. М.: Педагогика, 1991.-160с.

137. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: «Владос», 1996. 529с.

138. Розанов В.В. Сумерки просвещения / Сост. В.Н. Щербаков. М.: Педагогика, 1990.- 624с.

139. Ромадина Л.П. Справочник завуча. Организационно-методические и психолого-педагогические материалы М.: Центр «Пед. поиск», 2001. -160с.

140. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1964. -703с.

141. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 249с.

142. Рыжик В.И. 25000 уроков математики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 238с.

143. Самарин Ю.А. Особенности умственной деятельности школьника. М.: Педагогика, 1962. - 143с.

144. Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике (формирование умений самостоятельной работы): Сб. статей / Сост. С.И. Демидова, Л.О. Денищева. М.: Просвещение, 1985. - 191с.

145. Сборник нормативных документов. Якутск.: МО РС(Я)Д995. - 64с.

146. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное обр.,1998. - 256с.

147. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983.

148. Симонов В.П. Мозг и творчество // Вопр. философии. 1992. -№11.-С.З.

149. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986.

150. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-67с.

151. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. -М.: Педагогика, 1971. 140с.

152. Слепкань З.И. Психоло-педагогические основы обучения математике. -Киев, 1983.-246с.

153. Современные проблемы методики преподавания математики: Сб. статей / Сост. Н.С. Антонов, В.А. Гусев. М.: Просвещение, 1985. - 304с.

154. Сорокин П.И. Занимательные задачи по математике. М.: Просвещение, 1967. - 93с.

155. Социально-педагогические проблемы народного образования : Сб. статей / Под ред. В.Ф. Афанасьева, Д.А. Данилова. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1977.-122с.

156. Стройк Д.Г. Краткий очерк истории математики. М.: Наука, 1978. -336с.

157. Сухомлинский В.А. О воспитании.- 2-е изд.- М.: Политиздат, 1975. -272с.

158. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 3-х т. Киев, 1979-80. Т. 1. - 410с. Т.2. - 352с. Т.З. - 537с.

159. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение. - 1982. - 206с.

160. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад.школа, 1987.-542с.

161. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.- 342с.

162. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983.-96с.

163. Теоретические основы и практика коллективных занятий. Метод, рекомендации. JL: ЛГИУУД991. - 67с.

164. Толстой JI.H. Педагогические сочинения / Под ред. Е.Н. Медынского и др.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. 400с.

165. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997. - 352с.

166. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. - 288с.

167. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192с.

168. Ушинский К.Д. Соч.д.2. М.: Изд-во АПН РСФСР,1948. - 512с.

169. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. -М.: Просвещение, 1993. 338с.

170. Фейербах JI. Избранные философские произведения. Т.1. М., 1955.-315с.

171. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983.- 840с.

172. Франс А. Собрание сочинений. Т. 1.- М., 1957,- С.402-403.

173. Фридман JT.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983. - 160с.

174. Фридман JI.M. Учитесь учиться математике. М.: Просвещение, 1985. -112с.

175. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987.-224с.

176. Фронденталь Г. Математика как педагогическая задача. М.: Просвещение, 1982. - 208с.

177. Хабиб Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся. -М.: Педагогика, 1979. 175с.

178. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. Мн.: Университет, 1998.- 560с.

179. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.:НИИ школ МП РСФСР, 1976.- 98с.

180. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987. - 159с.

181. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. Киев, 1991. - 241с.

182. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. -336с.

183. Шацкий С.Т. Работа будущего. М.: Просвещение, 1989. - 223с.

184. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Пед. общество России, 2000. 320с.

185. Школьникам о математике и математиках / Сост. М.М. Лиман. М.: Просвещение, 1981. - 80с.

186. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности школьников в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-та. М.: Просвещение, 1979.- 160с.

187. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203с.

188. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144с.

189. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. общество России, 1998. - 250с.

190. Эрдниев П.М. О технологии творческого обучения // Матем. в школе. -1990. №6. - С.15-18.

191. Эрдниев П.М. Преподавание математики в школе. М.: Просвещение, 1978.-303с.

192. Яглом И.М. Математика и реальный мир. М.: Знание, 1978.- 447с.

193. Якиманская И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. М.: Просвещение, 1989. - 224с.

194. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

195. Яковлев А.Я. Математика? Забавно! - М.: Знание, 1992. - 144с.

196. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

197. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации / Под ред. Е.М. Борисовой. М.: Изд-во «Институт практ. психологии», 1998. - 304с.