Педагогические условия развития умственных способностей слабоуспевающих детей: При обучении математике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Маштанова, Вера Васильевна

• Маштанова, Вера Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Маштанова, Вера Васильевна

Введение.3

ГЛАВА ¡.Теоретические основы проблемы формирования умственных способностей слабоуспевающих детей.15

1.1. Категориальное осмысление проблемы умственного развития учащихся.15

1.2.Развитие личности в психолого-педагогической парадигме.30

1.3.Учебная неуспеваемость как проблема современной дидактики и пути её преодоления.45

Выводы по первой главе.61

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальное исследование педагогических условий развития умственных способностей слабоуспевающих детей.63

2.1. Своевременное выявление неуспевающих детей и определение уровня их педагогической запущенности.63

2.2. Организация эмоционально-творческой атмосферы обучения слабоуспевающих учеников и включение их в деятельность как фактор интеллектуально-нравственного развития.84

2.3. Экспериментальная оценка педагогических условий развития умственных способностей слабоуспевающих детей в процессе математического образования.111

Выводы по второй главе.130

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития умственных способностей слабоуспевающих детей: При обучении математике»

Современные реалии российского общества свидетельствуют, что наша страна находится на новом историческом этапе своего развития, и ее стратегический курс четко определен: перевод экономики в русло рыночных отношений и частного капитала.

Этапу радикальной экономической реформы должен соответствовать и новый тип экономического мышления, что предполагает формирование у молодежи таких профессионально значимых качеств, которые позволили бы ей, эффективно применяя достижения современной науки и практики, активно и творчески участвовать в социально-экономической жизни общества. Известно, что большинство выпускников средних школ идет работать народное хозяйство. Современному производству требуются работники, способные к рационализаторским изысканиям, содействующих усовершенствованию технического оборудования, оптимизации планирования производства и руководства им.

В состоянии ли средняя школа выполнить данный социальный заказ? Сможет ли сегодняшний выпускник школы, придя на производство, вносить конструктивные рационализаторские предложения по его совершенствованию и будет ли он способен к научному осмыслению результата собственной деятельности?

Именно на этот момент обратил внимание педагогической общественности президент Республики Башкортостан М.Г. Рахимов (2005 год), заявивший: "Нас тревожит сложившийся разрыв между содержанием образования и жизнью. Наши выпускники трудно адаптируются к современной практике, к производству. .Беспокоит формализм в оценке знаний. По некоторым данным, около 20% выпускников осваивают программу не в полном объеме. Но при этом получают аттестаты. Такое "подтягивание" оценок становится порочной практикой" (170, с. 7).

Реальность подтверждает, что в современный период развития нашей страны очевиден несомненный разрыв между требованиями времени и фактическим состоянием школьного дела. Пытаясь вскрыть причину данного противоречия, многие ученые сходятся в одном - низкая эффективность учебно- воспитательного процесса. Так, например, Н.М. Таланчук отмечает, что "первейшей задачей общеобразовательной школы является вооружение учащихся прочными знаниями основ наук. С этой задачей она справляется очень слабо. Больше трети ее выпускников не имеют прочных знаний по естественно-математическим наукам, не выполняют программы по алгебре, геометрии, химии, физике. Из числа тех выпускников, которые по этим предметам в школе получали хорошие и отличные оценки, только одна треть подтверждает их, а остальные при сдаче вступительных экзаменов в ВУЗы показывают знания, которые по своему уровню являются средними или ниже средних, то есть половина школьников остаются в этой части функционально неграмотными" (200, с. 13).

Сложившаяся ситуация, на наш взгляд, объясняется следующим образом. Социальные преобразования в стране в конце 80 - начале 90 годов принесли некоторые свободы в политике, экономике и культуре, создали предпосылки для развития и совершенствования системы образования, дали возможность запустить педагогические инновационные процессы в управлении школой, обучении и воспитании учащихся. Однако преобразования, к сожалению, шли преимущественно в одном направлении - совершенствование системы образования для наиболее способных учащихся. Это привело к усложнению учебных программ, увеличению объема изучаемого материала, психологического давления на ученика и учителя. Основным критерием качества работы учителя и школы стало количество выпускников, поступивших в высшие учебные заведения.

Значительная часть слабоуспевающих учеников, не имеющих особых отклонений в умственном развитии, оказалась не способной усваивать изучаемый материал, увеличилось количество хронически неуспевающих, второгодников, участилось возникновение конфликтных ситуаций в школе, семье. Все больше появилось случаев категорического отказа посещать школу подростками в возрасте 12-15 лет (6-9 классы). Методы и формы обучения и воспитания, применяемые в массовой практике общего образования, оказались не способными коренным образом изменить ситуацию.

В то же время наукой наработан определенный теоретический и эмпирический опыт, позволяющий определить пути преодоления неуспеваемости подростков, их психолого-педагогической реабилитации.

Прежде всего, выработаны новые методологические основания для рассмотрения педагогической реальности и переосмысления теоретического материала. В философии, социологии, психологии актуализировалась проблема развития и саморазвития личности. В свете данных изысканий значительные возможности для успешного учения детей представляют положения экзистенциальной философии (Ж.-П. Сартр, С. Кьеркегор, М. Хайдеггер, К. Яспер и другие) и отечественной философии "серебряного века" (Г.С. Батищев, H.A. Бердяев, B.C. Соловьев и многие другие).

В отечественной психологии разработан ряд плодотворных концепций, позволяющих выявить значение различных видов деятельности в развитии личности, особенно в подростковом возрасте (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Теплов, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин).

Имеются весьма содержательные работы, анализирующие возрастные психологические особенности подростков, от которых зависит разработка приемов, средств, организационных форм обучения и воспитания данной категории учащихся (В.А. Аверин, JI.C. Выготский, Д.Б. Колесов, В.А. Крутецкий, И.Ю. Кулагина, И.Ф. Мягков, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин). Значительный интерес для нас представляли труды ученых, выявляющих основные психолого-педагогические причины труднообучаемости школьников (М.К. Акимова, Ю.К. Бабанский, В.В. Воронов, З.И. Калмыкова, В.Т. Козлова, В.А. Крутецкий, H.A. Менчинская, A.M. Печенюк и другие), а также типы неуспевающих школьников, что дает возможность разработать пути дальнейшего предупреждения и преодоления их неуспеваемости (М.К. Акимова, Ю.К. Бабанский, З.И. Калмыкова, В.Т. Козлова, Н.И. Мурачковский, JI.C. Славина и другие).

Психолого-педагогические исследования определили основные направления в деятельности педагогов по предупреждению и преодолению неуспеваемости школьников (M.K. Акимова, Ю.К. Бабанский, A.C. Белкина, З.И. Калмыкова, В.Т. Козлова, А.К. Маркова, З.И. Матвеева, H.A. Менчинская, И.А. Невский, JI.C. Славина, И.Э. Унт, B.C. Цетлин, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и другие).

Основание гуманистической концепции в педагогике образуют положения гуманистической психологии (А. Комбс, А. Маслоу, К. Роджерс и другие). Согласно личностно-ориентированной педагогике школа должна создать для учащихся эмоционально-психологический комфорт в обучении, при этом педагогам отводится роль фасилитаторов, призванных представлять свободу ученику, возможность для развития, саморазвития личности (JI.H. Куликова, А.Е. Марон, JI.A. Обухова, A.M. Печенюк, В.А. Сухомлинский).

Развитие личности ребенка - актуальная проблема современной педагогики. Значимым для определения оптимальных условий воспитания и обучения детей является изучение факторов, стимулирующих их развитие. Исключительная роль в науке отводится исследованию условий, тормозящих становление личности ребенка. Психолого-педагогические исследования отечественных и зарубежных ученых показывают, что возникающая у детей неуверенность в своих учебных возможностях затрудняет процесс их воспитания и осложняет личностное развитие. Комплекс неуверенности, как психическое состояние человека, взаимосвязанное с особенностями его самосознания, широко рассматривается отечественными и зарубежными психологами (Б.Г. Ананьев, Н.Д. Левитов, Н.Д. Мясищев, С.А. Рубинштейн, JI.C. Славина, К. Роджерс, X. Хекхау-зен и другие). Отдельные вопросы неуверенности детей школьного возраста, причины возникновения и способы ее преодоления изучаются в педагогических трудах Ф.И. Иващенко, Г.М. Красневской, Е.А. Серебряковой, Т.О. Смолевой и других ученых.

Решение проблемы неуспеваемости подростков содержится в авторских педагогических системах отечественных педагогов С.Т. Шацкого, школах В.А. Караковского, В.А. Сухомлинского, Е.А. Ямбурга и других.

В работах известных ученых (JI.B. Виноградова, В.А. Крутецкий, Я.А. Пономарев, Б.Б. Горскина, Л.А. Гринько, А.И. Долженко, М.В. Потоцкий) содержатся важные для нас выводы о значении математики в формировании личности, развития ее умственных способностей. Вопрос о влиянии определенного синтеза качеств личности на успешность осуществления математической деятельности рассмотрен в трудах В.А. Крутецкого (93).

В исследованиях A.A. Бодалева на конкретном материале доказывается, что отношение учащегося к учебному предмету накладывает особый отпечаток на особенности его восприятия, мышления, памяти, воображения (21, 22).

Стимулированию данных мыслительных процессов в решающей мере способствуют специально созданные педагогические условия. Поскольку не существует точного определения понятия "педагогические условия", на которое мы могли бы опираться в исследовании, есть необходимость разъяснения нашей позиции по данному вопросу.

В философии понятие "условия" определяются как "совокупность объектов (вещей, процессов, отношений и так далее), необходимых для возникновения, существования или изменения данного объекта" (209, с. 286).

A.M. Новиков понятие "педагогические условия" определяет как "обстоятельства процесса обучения и воспитания, которые обеспечивают (обуславливают) достижение заранее поставленных педагогических целей" (136, с. 31).

В социальной педагогике принято рассматривать условия как социально-педагогический комплекс, то есть с учетом социального окружения, влияния социальных институтов воспитания, малых социальных групп, что подтверждено исследованиями В.А. Сластенина, Б.З. Вульфова, В.Г. Бочаровой и других.

Педагогические условия воспитания и обучения детей широко представлены в трудах таких педагогов, как Ш.А. Амоношвили, Ю.К. Бабанский, Я.К. Коменский, A.C. Макаренко, В.П. Никитин, Дж. Смит, А.Ф. Харламов и прочие. Традиционная квалификация педагогических условий, которой придерживались педагоги Ю.К. Бабанский, Дж. Смит, А.Ф. Харламов, представляет собой совокупность трех условий: объективных, объективно-субъективных и субъективных.

Мы же под педагогическими условиями понимаем объединение объективных возможностей содержания, форм, методов и приемов, направленных на решение поставленной задачи. Иными словами, под педагогическими условиями подразумевается множество фактов, воздействующих на слабоуспевающих детей и создающих среду, в которой происходит развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Мы считаем, что высоким педагогическим потенциалом развития слабоуспевающих детей обладает именно математическое образование школьников подросткового возраста. Однако в современных программах математического образования не нашли должного отражения вопросы развития слабоуспевающих детей. До сих пор не разработан единый подход к целям и задачам математического образования слабоуспевающих учеников, отбору его содержания, не определены пути и условия математического образования слабоуспевающих учеников в средних общеобразовательных школах, не выявлены педагогические условия, при которых в личности слабоуспевающего школьника происходят изменения, способствующие устранению трудностей и успешному овладению им школьной программой, слабо разработана проблема критериев и педагогической диагностики результатов развития слабоуспевающих детей.

Следствием этого является возникновение следующих противоречий: между потребностями современного общества в выпускниках средних школ, владеющих прочными знаниями основ наук, и не разработанностью в современной науке концептуальной модели развития умственных способностей слабоуспевающих детей, составляющих больший процент от общего числа выпускников; между осознанием необходимости осуществления развития и становления всех учащихся, в первую очередь наиболее слабоуспевающих, и недостаточной разработанностью педагогических условий обеспечения этого процесса в средних общеобразовательных школах.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: совокупность каких педагогических условий позволяет развивать умственные способности слабоуспевающих учеников, и каким должно быть содержание математического образования, чтобы детерминировать развитие интеллектуальных и творческих способностей детей подросткового возраста?

Проблема определила тему диссертационного исследования: "Педагогические условия развития умственных способностей слабоуспевающих детей (при обучении математике)".

Цель исследования - определить и теоретически обосновать совокупность педагогических условий развития слабоуспевающих детей в процессе математического образования и опытно-экспериментальным путем проверить их эффективность в средних общеобразовательных школах.

В качестве объекта исследования рассматривается процесс развития умственных способностей слабоуспевающих учеников.

Предметом исследования являются педагогические условия успешного развития умственных способностей слабоуспевающих учеников при обучении математике в средних общеобразовательных школах.

Мы ввели два ограничения предмета исследования:

• способности личности изучены нами только в плоскости интеллектуально-творческих способностей;

• из общего массива учащихся были выделены слабоуспевающие школьники исключительно подросткового возраста (12 - 15 лет), ибо в реальной практике именно данная категория детей традиционно склонна ограничиваться всего лишь девятилетним образованием.

В основу исследования положена следующая гипотеза: своевременное выявление неуспевающих детей, определение уровня их педагогической запущенности, создание эмоционально-творческой атмосферы обучения с целью психолого-педагогической реабилитации позволит школьникам восстановить чувство внутренней стабильности и собственного достоинства, освободиться от стереотипа неуспевающего, предоставит им возможность для самореализации и получения полноценного общего образования.

В процессе исследования решались следующие задачи:

1) изучить степень проработанности проблемы развития умственных способностей слабоуспевающих детей подросткового возраста, а также уточнить и теоретически обосновать сущность понятий "неуспеваемость", "слабоуспевающие дети", "умственные способности";

2) теоретически и экспериментально обосновать комплекс педагогических условий, наиболее эффективно способствующих развитию умственных способностей слабоуспевающих детей в условиях общеобразовательной школы: а) своевременное выявление неуспевающих детей и определение уровня их педагогической запущенности; б) организация эмоционально-творческой атмосферы обучения слабоуспевающих учеников и включение их в деятельность как фактор интеллектуально-нравственного развития;

3) выявить критерии идентификации слабоуспеваемости и определить уровни развития когнитивной, креативной сфер и математических знаний, умений и навыков;

4) осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности выявленных педагогических условий развития слабоуспевающих детей школьного возраста.

Теоретико-методологическую основу исследования составили диалектический метод познания, философские и психолого-педагогические положения о закономерностях развития личности в обучении и воспитании (С.П. Баранов, Д.Н. Богоявлинский, JI.B. Виноградова, JI.C. Выготский, С.Ю. Головин, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев, Н.С. Лейтес, H.A. Менчинская, Ж. Пиаже, Л.Ю. Сироткин, Н.М. Таланчук и другие).

Прежде всего, мы исходили из фундаментальных положений психолого-педагогической теории о ведущей роли деятельности как источнике становления и формирования личности, учения о развитии ее сознания и мышления.

При организации исследования использовались теоретические положения и выводы об экзистенциональной сущности человека, его саморазвитии (И. Кант, JI.H. Куликова, С. Кьеркегор, Б.М. Мастеров, А. Маслоу, Ж.-П. Сартр, М. Хайдеггер, Г. Цукерман, К. Ясперс); о развитии деятельности ребенка (Ю.К. Бабанский, Е.Д. Гурьянова, И.В. Кулагина, Т.С. Михальчик, В.Г. Степанов, В.А. Терехова, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин); о сложности, неоднозначности и противоречивости подросткового возраста (Л.И. Божович, Г.В. Ванакова, H.H. Вецинская, J1.C. Выготский, Д.В. Колесов, А.И. Кочетов, В.А. Крутецкий, И.Ю. Кулагина, И.Ф. Мягков, A.M. Печенюк, JI.C. Славина, В.Г. Степанов, H.H. Толстых, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин); о причинах неуспеваемости школьников (М.К. Акимова, Ю.К. Бабанский, A.M. Гельмонт, В.И. Зыкова, З.И. Калмыкова, В.Т. Козлова, А.К. Маркова, H.A. Менчинская, Н.И. Мурачковский, JI.C. Славина, B.C. Цетлин).

Ведущая роль в исследовании отведена концепциям индивидуализации и дифференциации обучения (Н.Э. Унт, B.C. Цетлин, Т.Н. Шамова); математического образования (JI.B. Виноградова, Б.Б. Горскина, J1.A. Гринько, А.И. Дол-женко, Я.А. Пономаренко, М.В. Потоцкий); формирования положительных мотивов учения (М.К. Акимова, Ю.К. Бабанский, A.C. Белкин, У. Глассер, З.И. Калмыкова, В.Т. Козлова, З.И. Матвеева, JI.C. Славина, Г.И. Щукина). В диссертационном исследовании использовались выводы и рекомендации, касающиеся целей, содержания, условий, принципов формирования качеств личности слабоуспевающего ребенка, необходимых для развития умственных способностей.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: монографический (теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы); диагностические (анкетирование, тестирование, интервьюирование, метод творческих задач и заданий); экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент); праксиометрические (анализ результатов деятельности, изучение и обобщение работы педагогов, изучение медицинских карт и личных дел учащихся, дневников наблюдений психолога); прогностические (экспертные оценки, самооценка, моделирование); методы математической статистики (корреляционный анализ, статистическая обработка результатов по Пирсону и другие).

Организационная база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась нами в период с 1995 по 2005 год. Основной опытно-экспериментальной базой исследования являлись классы общеобразовательной школы №5 города Стерлитамака. Всего исследованием было охвачено 110 учащихся, 190 родителей. Исследование осуществлялось с позиции знаний базисных наук и имело следующую логику.

Первый этап исследования (1995 - 1998) представлял собой изучение различных аспектов проблемы, проведение поискового эксперимента и включал: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, а также диссертационных работ, близких к исследуемой проблеме, с целью определения методологической и теоретической базы исследования; выбор темы, обоснование центральных идей, основных целей и конкретных задач исследовательской работы; разработку стратегического плана исследования, одним из пунктов которого была организация и проведение поискового эксперимента; изучение массового и передового педагогического опыта работы педагогов; выявление педагогических условий успешного развития интеллектуальных и творческих способностей слабоуспевающих детей подросткового возраста в процессе математического образования.

Второй этап исследования (1998 - 2001) состоял в изучении эффективности предложенных педагогических условий умственного развития слабоуспевающих детей в процессе математического образования, а также в проведении констатирующего эксперимента. На данном этапе была сконструирована методическая система математического образования слабоуспевающих детей подросткового возраста.

Третий этап (2001 - 2005) заключался в проведении контрольной стадии педагогического эксперимента, а также в анализе полученных результатов, в оценке результативности выявленных педагогических условий развития уметвенных способностей слабоуспевающих детей подросткового возраста в процессе математического образования; в оформлении диссертационной работы.

Научная новизна работы состоит в следующем:

• выявлены педагогические условия развития умственных способностей слабоуспевающих детей в общеобразовательной школе:

1. своевременное выявление неуспевающих детей и определение уровня их педагогической запущенности;

2. организация эмоционально-творческой атмосферы обучения слабоуспевающих учеников и включение их в деятельность как фактор интеллектуально-нравственного развития;

• разработана программа развития слабоуспевающих детей "Курс наглядно-практической геометрии в 5 - 6 классах", которая в силу её универсальности и жизнеспособности может быть экстраполирована на массовую практику математического образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• конкретизированы и уточнены понятия "умственные способности", "неуспеваемость", "слабоуспевающие дети";

• проанализированы социально-психологические аспекты развития личности подростка;

• вскрыты основные причины и пути устранения неуспеваемости школьников;

• выявленная совокупность педагогических условий определяет успешное развитие интеллектуальных и творческих способностей слабоуспевающих детей;

• научные положения диссертации вносят вклад в системное представление об образовательном пространстве средней школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в практику работы со слабоуспевающими детьми подросткового возраста внедрена совокупность выявленных педагогических условий, которые позволяют успешно развивать их интеллектуальные способности.

На защиту выносятся:

1. Особенности организации учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие умственных способностей слабоуспевающих детей.

2. Модель идентификации слабоуспевающих детей, позволяющая определить уровни их педагогической запущенности.

3. Комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих развитие умственных способностей слабоуспевающих детей подросткового возраста в условиях общеобразовательной школы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается выбором научной методологии, использованием достижений психолого-педагогических наук, комплексным применением эмпирических и теоретических методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью выборок и опытно-экспериментальных данных, сочетанием качественного и количественного анализа, продолжительным и многоплановым характером исследо-. вания.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены: посредством публикаций результатов исследования в сборниках тезисов докладов научно-исследовательских конференций в городах Стерлитамаке (1998,2000, 2005), Уфе (2004, 2006), Пензе (2001, 2003, 2004), Ростове-на-Дону (2004); личного проведения опытно-экспериментальной работы в средней общеобразовательной школе №5 города Стерлитамака.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (237 наименований, из них 3 на иностранном языке) и 10 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Маштанова, Вера Васильевна

Выводы нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Напротив, это только одна из попыток теоретически осмыслить педагогические условия развития интеллектуальных и творческих способностей у детей школьного подросткового возраста в процессе математического образования.

136

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Потребности изменяющегося российского общества требуют совершенствования всей системы образования, и в рамках этого, технологии выявления, изучения и развития слабоуспевающих детей. Отечественная образовательная стратегия провозглашает приоритет одаренности личности в образовательном процессе, поскольку наиглавнейшей ценностью и основным капиталом современного общества становится человек, способный к поиску и освоению новых знаний, принятию нестандартных решений, в то время как число слабоуспевающих детей возрастает.

Проблема усугубляется тем, что современные общеобразовательные школы на настоящий момент не имеют ещё должных концепций работы со слабоуспевающими школьниками. Ситуация, сложившаяся в системе образования, усиливает актуальность исследования проблемы слабоуспевающих детей, включает в себя их выявление, изучение и развитие.

Несомненно, насущные проблемы слабоуспевающих детей, возможно, решить лишь с помощью разработанной системы работы с данными детьми. Так же необходимо осуществлять раннюю комплексную диагностику способностей ребенка. Развитие интеллектуальных и творческих способностей детей в условиях общеобразовательной школы предполагает деятельность в самых разных направлениях. Эта работа должна охватывать все сферы взаимной деятельности ребенка с педагогом, общение со сверстниками и взаимодействие с предметно-пространственной средой.

Как показывает наше исследование, особенно эффективна специальная работа по развитию интеллектуальных и творческих способностей ребенка, проводимая в процессе математического образования.

Анализ педагогической литературы позволил обнаружить ряд типичных недостатков, мешающих развитию интеллектуальных и творческих способностей. А именно, исполнительская модель организации детской деятельности, отсутствие свободы поиска, слабость развития детского мышления и воображения, ограничение инициативности, ущемление интересов ребенка, отсутствие методов проблемного обучения, нейтральная оценка педагогом достижений, творческих действий и предложений школьников. Следствием этого становится шаблонность созданных детьми продуктов, стереотипность действий, скованность воображения, боязнь ошибки, тревожность в новой ситуации.

Нами разработано содержание математического образования слабоуспевающих детей, с использованием выявленной совокупности педагогических условий, в процессе которого развивались интеллектуальные и творческие способности ребенка.

В исследовании выделены этапы, которые образуют единый цикл развития слабоуспевающих детей. На организационно - поисковом этапе опытно-экспериментальной работы проводилась идентификация уровней развития интеллектуальных и творческих способностей и уровня сформированности математических знаний умений и навыков у слабоуспевающих детей подросткового возраста. В ходе формирующего этапа по результатам диагностики и изучения научной психолого-педагогической и методической литературы, проводилась разработка и внедрение совокупности педагогических условий успешного развития слабоуспевающих детей, а именно их интеллектуальных и творческих способностей. Заключительный этап включал в себя итоговый эксперимент и соответствующие выводы по разработанным педагогическим условиям развития слабоуспевающих детей в процессе математического образования.

Констатирующий этап показал, что дети с низким уровнем развития интеллектуальных, творческих и нравственных способностей имеют низкий уровень сформированности математических знаний умений и навыков. Это позволило нам разработать следующую совокупность педагогических условий: своевременное выявление неуспевающих детей и определение уровня их педагогической запущенности; создание эмоционально-творческой атмосферы обучения слабоуспевающих учеников и включение их в деятельность как фактор интеллектуально-нравственного развития.

На формирующем этапе педагогического эксперимента осуществлялась работа по разработанной программе развития слабоуспевающих детей в процессе математического образования школьников "Наглядно-практическая геометрия в 5-6 классах". Она включает выявленную совокупность педагогических условий успешного развития слабоуспевающих детей. Для систематизации математических знаний и с целью развития интеллектуальных и творческих способностей были разработаны диагностические основы и методическая система содержания математического образования детей школьного возраста, подобраны эффективные формы и методы их развития.

Результаты заключительного этапа эксперимента подтвердили предположение, что реализация предложенной совокупности педагогических условий успешного развития слабоуспевающих детей позволяет значительно повысить уровень развития интеллектуальных и творческих способностей у детей подросткового возраста в процессе математического образования, обусловлено не случайными факторами, а имеет закономерный характер.

В гипотезе исследования мы предположили, что развитие слабоуспевающих детей школьного возраста, а именно интеллектуальных и творческих способностей, возможно в процессе математического образования. Совокупность педагогических условий, способствующих эффективному развитию интеллектуальных и творческих способностей в процессе математического образования, оказалась необходимой и достаточной для достижения результатов развития слабоуспевающих детей.

1. Таким образом, теоретическая разработка изучаемой проблемы и опытно-экспериментальная работа в основном подтвердили выдвинутую гипотезу о необходимости использования найденных нами педагогических условий для развития слабоуспевающих детей в процессе математического образования: своевременное выявление неуспевающих детей и определение уровня их педагогической запущенности; создание эмоционально-творческой атмосферы обучения слабоуспевающих учеников и включение их в деятельность как фактор интеллектуально- нравственного развития.

2. Смоделированная педагогическая модель идентификации слабоуспевающих детей представлена в трёх уровнях: теоретическом, включающем концепцию неуспеваемости; организационном, имеющем трёхступенчатую схему: этап предварительного поиска, этап оценочно-коррекционный, этап заключительного отбора; психометрическом, заключающемся в выявлении интеллектуального уровня.

3. Разработанный курс "Наглядно-практической геометрии в 5-6 классах" является действенным средством для развития умственных способностей слабоуспевающих детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Маштанова, Вера Васильевна, 2006 год

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. - М.; Екатеринбург: Академический проект: Деловая книга, 2000 - 624 с.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: учеб. пособие / В.А. Аверин. 2-е изд., перераб. - М.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с.

3. Азаров, Ю.П. Радость учить и учиться / Ю.П. Азаров. М.: Политиздат, 1989.-335 с.

4. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать: кн. для учителя / Ю.П. Азаров. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

5. Акимова, М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. М.: Знание, 1992. - 80 с.

6. Аксенов, Ю.М. Деятельностный подход в социально-воспитательной работе с трудными подростками: дис. .канд. пед. наук / Ю.М. Аксенов. — М., 1999.-138 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1969.-339 с.

8. Аржанова, Е.В. Гуманистическое воспитание и развитие личности подростка в коррекционно-развивающих классах: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Аржанова. М., 2000. - 16 с.

9. Аширова, М.К. Развитие математических способностей учащихся на основе взаимосвязи естественно-математических дисциплин: дис. . канд. пед. наук / М.К. Аширова.-Ташкент, 2000. 243 с.

10. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / М.Ю. Бабанский. -М.:Педагогика,1989. 560 с.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М.: 1977.-252 с.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: ме-тод.основы / Ю.К. Бабанский. М.:Просвещение, 1982. - 192 с.

13. Бабанский, Ю.К. Проблема оптимизации процесса обучения математике / Ю.К. Бабанский, В.Ф. Харковская // Изучение возможностей школьников в усвоении математики. М.: 1977. - С. 3 - 28.

14. Баранов, С.П. Проверка и оценка знаний /С.П. Баранов// Педагогика / С.П. Баранов, В.А. Сластенин. 2-е изд., доп. - М., 1986. - С. 155 - 159.

15. Безрукова, B.C. Педагогика / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1993.-314 с.

16. Беленький, М.Г. Обучение и воспитание учащихся с девиантным поведением в специальных учреждениях профессионального образования: дис. . канд. пед. наук / М.Г. Беленький. -М., 1999. 148 с.

17. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: в 2 ч. Ч 1. Материалы экспериментального курса / A.C. Белкин. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1992. - 73 с.

18. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как её создать: кн. для учителя / A.C. Белкин.-М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

19. Березин, В.Н. Методические функции наглядности в обучении математики: дис. . канд. пед. наук/В.Н. Березин. Москва, 1975.- 154 с.

20. Блонский, П.П. Школьная успеваемость // Болонский П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-317с.

21. Бодалев, A.A. О способностях подростка к обобщениям и их проявлении / A.A. Бодалев//Склонности и способности Л., Изд-во ЛГУ, 1962.-С. 19-48.

22. Бодалев, A.A. Об учебных способностях подростка и их проявлении/ A.A. Бодалев // Проблемы способностей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — С. 102-142.

23. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знанию и потребности к самообразованию: кн. для учителя / В.Б. Бондаревский- М.: Просвещение, 1985.-144 с.

24. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.: Ин-т практ. психологии, 1995. - 352 с.

25. Божович, JI.И. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л.И. Божович, Л.С. Славина. М.: Знание, 1979. - 96 с.

26. Больнов, О.Ф. Философия экзистенциализма / О.Ф. Больнов. Спб.: Лань, 1999.-224 с.

27. Большаков, A.B. Основы философских знаний / A.B. Большаков, B.C. Грехнев, В.И. Добрынина. М.:НМЦ СПО, 1997. - 228 с.

28. Броднянская, Л.В. Сохранение контингента: новые подходы / Л.В. Брод-нянская, Е.Г. Королева, Ж.В. Чернова // Открытая школа. 1998. № 2.- С. 7-11.

29. Бронникова, М.С. Педагогические условия развития одаренных детей в процессе экологического образования дошкольников: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.С. Бронникова. Екатеринбург, 2000. — 23 с.

30. Бузаров, К.И. Воспитание, развитие и формирование личности: в контексте традиционных и современных концепций / К.И. Бузаров. — Майкоп: Изд-во АГУ, 2000. 88 с.

31. Вайзман, Н.П. Реабилитационная педагогика / Н.П. Вайзман. М.: Аграф, 1996.- 160 с.

32. Ванакова, Г.В. Возрастная психология: учеб. пособие для студентов пед. ин ов / Г.В. Ванакова. - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 1997. - 224с.

33. Венгер, Л.А. Педагогика способностей / Л.А. Венгер. М., 1973. - 117с.

34. Венгер, Л.А. Психические процессы: в 3 т. Т. 3 / Л.А. Венгер. Л., 1981. -326 с.

35. Верцинская, H.H. Индивидуальная работа с учащимися / H.H. Верцин-ская. Минск.: Нар. асвета, 1983. - 143 с.

36. Видинеев, Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека / Н.В. Видинеев. М.: Мысль, 1989. - 173 с.

37. Виноградова, Л.В. Развитие мышления учащихся при обучении математике: учеб. пособие по спецсеминару / Л.В. Виноградова. Петрозаводск: Карелия, 1989.-175 с.

38. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М.В.Матюхина и др.; под ред.М.В. Гамезо [и др.]. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

39. Волкова, Е. Трудные дети или трудные родители? / Е. Волкова. М.: Профиздат, 1992. - 96 с.

40. Выготский, Л.С. Мышление и речь // Выготский, Л.С. Избранные педагогические исследования / Л.С. Выготский. М., 1956. - 318 с.

41. Выготский, Л.С. Основы дефектологии // Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6т. Т. 5 / Л.С. Выготский. М.: 1983. - 368 с.

42. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

43. Выготский, Л.С.Проблема отношения развития и обучения в процессе обучения и развития учащихся // Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. М.: Наука, 1977. - 473 с.

44. Выготский, Л.С. Собр. соч.: в 6 т. Т.4 / Л.С. Выготский.- М.: Педагогика, 1984.-432 с.

45. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века / О.С. Газман // Классный руководитель. 2000 - № 3. - С. 6-33.

46. Гальперин, П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребёнка / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1969. - № 1. -С. 15-24.

47. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. — С. 236-277.

48. Гейхман, Л.К. Искусство быть и общаться с Другим / Л.К. Гейхман. -Пермь, 2001.-76 с.

49. Гельмонт, A.M. О причинах неуспеваемости и путях её преодоления /A.M. Гельмонт. М.: АПН РСФСР, 1954. - 293 с.

50. Гильфорд, Дж. Три стороны интеллекта. // Психология мышления / Дж. Гильфорд. М.: Прогресс, 1968. - С. 433- 456.

51. Глассер, У. Школа без неудачников: пер. с англ. / У. Глассер; общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. -М.: Прогресс, 1991. 184 с.

52. Глейзер, Г.Д. Психолого-педагогическая реабилитация подростков / Г.Д. Глейзер // Открытая школа. 1998. - № 5. - С. 8-9.

53. Глейзер, Г.Д. Каким быть школьному курсу геометрии / Г.Д. Глейзер // Математика в школе. 1991. - №4. - С. 68-70.

54. Гнеденко, Б.В. Математика и математическое образование в современном мире / Б.В. Гнеденко. -М.: Просвещение, 1985. 191 с.

55. Горячев, В. Здоровье-категория педагогическая / В. Горячев // Народное образование. 1999.-№ 9. - С. 219-231.

56. Гранкина, Т.Г. В русле реабилитационной педагогики / Т.Г. Гранкина // Вечерняя средняя школа. 1996. - № 1.- С. 26-27.

57. Гришко, Н. Девиз-ситуация успеха / Н. Гришко // Народное образование. -1996.-№4-5.-С. 48-49.

58. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2000. - 224 с.

59. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1986.-213 с.

60. Давыдов, В.В. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова; под. ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1978. С. 168-205.

61. Дилигенский, Г.Г. Социально- политическая психология: учеб. пособие для высших учебных заведений / Г.Г. Дилигенский. М.: Новая школа, 1996.-352 с.

62. Ефремов, A.B. Развивать творческую активность и мыслительные способности учащихся / A.B. Ефремов. Бугульма, 1974. - 34 с.

63. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В.И. Загвязинский. Тюмень, 1995. — 98 с.

64. Зайцева, В.В. Душевный комфорт, или как достичь успеха "трудным" / В.В. Зайцева, B.C. Михалкова // Открытая школа. 1998. - №6. - С. 5-7.

65. Занков, JI.B. Дидактика и жизнь / JI.B. Занков. М., 1968. - 124 с.

66. Занков, JI.B. Проблема обучения и развития и её исследование / JI.B. Занков // Развитие учащихся в процессе обучения.- М.: Изд-во АПН, РСФСР, 1963.-С. 221-227.

67. Зверьев, А. Учиться или . лечиться?: среднероссийский школьник в зеркале последнего исследования социологов / А. Зверьев // Народное образование. 2002. - № 8. - С. 122-124.

68. Зюбин, JI.M. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы / JI.M. Зюбин—М.: Высш. шк., 1974. — 87 с.

69. Иващенко, Ф.И. Труд и развитие личности школьника: кн. для учителя / Ф.И. Иващенко. М.: Просвещение, 1987. - 94 с.

70. Степанова A.B. Изучение и преодоление педагогической запущенности у школьников / А.В.Степскова, К.Б. Магнитская // Сборник научных трудов. Волгоград: Изд-во ВГПИ им. A.C. Серафимовича, 1982. - С. 63-67.

71. Калмыкова, З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога / З.И. Калмыкова. М.: Знание, 1982. - 96 с.

72. Калмыкова, 3 И Психологические принципы развивающего обучения / З.И. Калмыкова. М.: Знание, 1979. - 48 с.

73. Камердинеров, В.Г. Образовательная среда для социально-незащищённых подростков / В.Г. Камердинеров // Открытая школа.-1999.-№ 3. -С. 14-16.

74. Канн-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В.А. Канн-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

75. Капустин, А.П. Педагогические технологии адаптивной школы: учеб. пособие для студентов вузов / А.П. Капустин. — М.: Академия, 1999.-215 с.

76. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.М. Селиванова. -М.: Новая школа, 1996.-160 с.

77. Кащенко, В.П, Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков / В.П. Кащенко. 3-е изд., доп. - М.: Академия, 1999.-304 с.

78. Кириенко, В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности / В.И. Кириенко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 119с.

79. Ковалев, А.Г. Психологические особенности человека / А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 497 с.

80. Колесов, Д.В. Учителю о психологии и физиологии подростка / Д.В. Ко-лесов, И.Ф. Мягков. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

81. Колмогоров, А.Н. О профессии математика / А.Н. Колмогоров. М.: Изд-во МГУ, 1962.-153 с.

82. Коломинский, Я.Я. Социальная педагогическая психология / Я.Я. Коло-минский, А.А. Реан. Спб.: ЗАО Питер, 1999. - 416 с.

83. Компенсация психического развития // Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / под общ. ред. С.Ю. Циркина СПб.: Питер, 1999. - С. 31-32.

84. Кон, И.С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

85. Короткова, О.Н. Реабилитация "трудного "подростка / О.Н. Короткова // Открытая школа. 1997. - № 5. - С. 8-10.

86. Конецкая, В.П. Социология коммуникации / В.П. Конецкая. М., 1997. -171 с.

87. Коррекционно-развивающее обучение на уроках математики: 5-6 классы / сост. Н.А Курдюмова. М.: Школьная Пресса, 2002. - 96 с.

88. Кочетов, А.И, Работа с трудными детьми: кн. для учителя / А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская. М.: просвещение, 1986. - 160 с.

89. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краев-ский. Самара: Изд-во САМГПИ, 1994. - 164 с.

90. Круглова, Н.Ф. Причины неуспеваемости в школе и пути их устранения : метод, пособие / Н.Ф. Круглова. М.: Вербум - М, 2004. - 129 с.

91. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 10 т. Т. 5. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-688 с.

92. Крутецкий, В.А. Психолгия математических способностей школьников / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1968. - 432 с.

93. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников: книга для учителей и классных руководителей / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

94. Кудаев, М.Р. Методология и методика педагогических исследований: учеб. пособие / М.Р. Кудаев. Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. - 174 с.

95. Кудаев, М.Р. Опыт использования образных, знаковых и мыслительных моделей на учебных занятиях / М.Р. Кудаев // Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики: сб. науч. тр. Майкоп, 1996.- С. 38-51.

96. Кудаев, М.Р. Постсоветская педагогика и система образования: учебно-метод. материалы по " Истории педагогики" / авт.-сост. М.Р. Кудаев, Ф.Н. Апиш, С. Прокопенко. Майкоп: Аякс, 2003. - 15 с.

97. Кудяшев, Ю. Без второгодников и трудных / Ю. Кудяшев, В. Савиных, Т. Гасникова // Народное образование. 1992. - № 3- 4. - С.5- 9.

98. Кузин, А.Ф. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты: практ. пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов / А.Ф. Кузин. 2-е изд., доп. - М.: Ось-89, 2001. - 320 с.

99. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): учеб. пособие / И.Ю. Кулагина.-М.: Изд-во УРАО, 1998.-176 с.

100. Куликова, Л.Н. Взаимодействие саморазвития и общение личности в воспитательной системе образовательного учреждения / Л.Н. Куликова. Хабаровск: ХГПУ, 1996. - 33 с.

101. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. - 315 с.

102. Кулько, В.А. Формирование у учащихся умений учиться: пособие для учителей / В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистрова.- М.: Просвещение, 1983- 80 с.

103. Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития / К.С. Лебединская // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. М., 1982. - С. 5-21.

104. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971.-279 с.

105. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977 - 304 с.

106. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1972.-575 с.

107. Леонтьев, А.Н. Умственное развитие ребёнка / А.Н. Леонтьев. М.: Знание, 1950.-216 с.

108. Лернер,И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории / И.Я. Лернер. М.: Просвещение, 1982. - 311 с.

109. И О.Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИГПС и ФПК / Б.Т. Лихачев. М. Прометей, 1992.-528 с.

110. Ш.Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. М.: Мир, 1983. - 255 с.

111. Личко, А.Е. Шизофрения у подростков / А.Е. Личко. Л.: Медицина, 1989.-214 с.

112. Лопатин, А.Р. Встречные усилия, успех-неуспех в образовательном процессе / А.Р. Лопатин // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 41- 46.

113. Лубовский, В.И. Общая психологическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития / В.И. Лубовский // Обучение детей с задержкой психического развития. М.: 1981—С. 6-10.

114. Макаренко, A.C. Сочинения: в 7т. Т.4. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. -552 с.

115. Макаренко, A.C. Сочинения: в 7 т. Т. 5. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. -558 с.

116. Маркс, К. Сочинения: в 30 т. Т.20 / К. Маркс, Ф. Энгельс. 2-е изд. — М.: Госполитиздат, 1961. - 827 с.

117. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

118. Маслоу, А. Психология бытия : пер. с англ./ А. Маслоу. М.:Рефлбук, 1997.-304 с.

119. Матвеева, З.И. На пути взросления (психолого-педагогические аспекты работы с «трудными» подростками) / З.И. Матвеева // Открытая школа. — 1997. -№3.- С. 33-38.

120. Межуев, Н.И. Особенности управления образовательным учреждением для подростков с трудностями в учении : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И. Межуев. Хабаровск, 2000. - 18 с.

121. Менеджмент в управлении школой: учеб. пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования / под ред. Т.И. Шамовой. М.: Магистр, 1999 - 140 с.

122. Менчинская, H.A. Обучение и умственное развитие / H.A. Менчинская // Обучение и развитие. -М.: Просвещение, 1966.-С. 134-141.

123. Менчинская, H.A. Проблемы учения и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / H.A. Менчинская; под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1978. - С.253-268.

124. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника // Менчинская H.A. Избранные психологические труды / H.A. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

125. Меретукова З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения. / З.К. Меретукова. Майкоп: Изд-во АТУ, 1994. - 228 с.

126. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980 - 172 с.

127. Мир детства: подросток / под ред. А.Г. Хрипковой; отв. ред. Г.Н.Филонов. -М.: Педагогика, 1982.-432 с.

128. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Муд-рик. -М.: Педагогика, 1984. 112 с.

129. Мурачковский, Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников / Н.И. Мурачковский. Минск: Народна асвета, 1977. - 80 с.

130. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов вузов / B.C. Мухина. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия. — 456 с.

131. Наумушкина, Л.И. Без компенсирующего обучения не обойтись / Л.И. Наумушкина // Открытая школа. 1997. - № 4. - С. 41-45.

132. Наш проблемный подросток: учеб. пособие / Е.В.Алексеева и др.. -Спб.: Союз, 1999.- 142 с.

133. Невский, И.А.Трудный успех. (Без «трудных» работать можно): из опыта работы / И.А. Невский. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

134. Немов, P.C. Психология: в 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики: учебник для студентов вузов / P.C. Немов. — М.: ВЛАДОС, 2000-640 с.

135. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. М.: Изд-во Эгвес, 1999. -104 с.

136. Новикова, Л.И. Самоуправление в школьном коллективе /Л.И. Новикова. М.: Знание, 1988. - 80 с.

137. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная )психология: учебник / Л.Ф. Обухова. — М.: Роспедагентство, 1996. 374 с.

138. Овчарова, Р.В. Рабочая книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. -М.: Просвещение, 1996.-352 с.

139. Окунев, А.А.Как учиться не уча / A.A. Окунев. Спб.: Питер Пресс, 1996-448 с.

140. Опыт педагогической деятельности С.Т. Шацкого / под ред. В.Н. Шацкой, JI.H. Скаткина. -М.: Педагогика, 1976. 120 с.

141. Орлов, А.Б. Перспективы гуманизации обучения / А.Б. Орлов // Вопросы психологии 1988. -№ 6. -С. 142-143.

142. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста: проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1978. - 317 с.

143. Основы философии: учеб. пособие для вузов / ред. Е.В.Попов. М.: ВЛАДОС, 1997.-310 с.

144. Отстающие в учении школьники. Проблемы психического развития / под ред. З.И.Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. М.: Педагогика, 1986. — 208с.

145. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю.К.

146. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

147. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагентство, 1996. - 604 с.

148. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник / С.А.Смирнов и др.. 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2000. - 512 с.

149. Педагогика: учеб. пособие / под ред. В.А. Сластенина. М.: Школа -Пресс, 1998.-512 с.

150. Педагогическое наследие / сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

151. Петровский, A.B. Психология о каждом из нас / A.B. Петровский. М.: Просвещение, 1992. - 329 с.

152. Петровский, A.B. История и теория психологии: в 2 т. Т.1. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 416 с.

153. Петровский, A.B. История и теория психологии: в 2 т. Т.2. / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 419 с.

154. Печенюк, A.M. Вместе с подростком / A.M. Печенюк. Хабаровск: Кн. изд-во, 1989.- 160с.

155. Печенюк, A.M. Теоретические основы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних: монография / A.M. Печенюк. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000. - 119 с.

156. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М., 1967. -250 с.

157. Платонов, К.К. Психология: учеб. пособие / К.К. Платонов, Г.Г. Голубев. М.: Высш. шк., 1977. - 247 с.

158. Поварницына, В.А. Воспитательная работа школы с трудными учащимися-подростками: учеб. пособие / В.А. Поварницына. — Челябнск: Изд-во ЧГПИ, 1984.-88 с.

159. Поддъяков, H.H. Развитие мышления и умственное воспитание / H.H. Поддьяков. М., 1985. - 200 с.

160. Пономарёв, Я.А. Знание, мышление и умственное развитие / Я.А. Пономарёв. -М.: Просвещение, 1967, 264 с.

161. Потоцкий, М.В. О педагогических основах обучения математике: пособие для учителей / М.В. Потоцкий. М. Учпедгиз, 1963 - 200 с.

162. Практическая психология образования: учебник для студентов высших и средних учеб. заведений / А.Д. Андреева и др. ; под ред. И.В. Дубровиной. М.: Сфера, 1997. - 528 с.

163. Практическая реабилитационная педагогика: учебно-метод. пособие для воспитателей. М.: Изд-во АПО, 1996. — 64 с.

164. Прихожан, A.M. Подросток в учебнике и в жизни / A.M. Прихожан, НИ. Толстых. М.: Знание, 1990. - 80 с.

165. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / под ред. Н.А.Мечинской. М.: Педагогика, 1971. - 272 с.

166. Психология подростка: Хрестоматия / сост. Ю.И.Фролов. М.: Роспеда-гентство, 1997. - 524 с.

167. Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина и др.. М.: Просвещение, 1991.-303 с.

168. Райгородский, Д.Я. Психология личности: хрестоматия / Д.Я. Райгор-ский. Изд. 2-е, доп. - Самара: Изд-во ИДБАХРАХ, 1999. - 448 с.

169. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер. М.: Апрель Пресс, 1999.-432 с.

170. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии / под ред. JIM. Шипициной. Спб.: Образование, 1995. - 80 с.

171. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я Я Ко-ломинский. Спб.: Питер, 1999. - 416 с.

172. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 480 с.

173. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 2. / гл. ред. А.П. Горкин. М.: Большая Российская энциклопедия 1999. - 434 с.

174. Родчанин, Е.Г. Гуманист. Мыслитель. Педагог: об идеалах В.А.Сухомлинского / Е.Г. Родчанин. -М.: Педагогика, 1991. 112 с.

175. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования / C.JI. Рубинштейн.-М.: 1958.- 147с.

176. Рубинштейн, C.JI.Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946.-404 с.

177. Рубинштейн, JI.C. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 1 / JI.C. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1972. - 472 с.

178. Рубинштейн, JI.C. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 2. / JI.C. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1972. - 328 с.

179. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред. И.В.Дубровиной. -М.: Академия, 2000. 160 с.

180. Савина, Е.А. Особенности материнских установок по отношению к детям с нарушениями в развитии / Е.А. Савина, О.Б. Чарова // Вопросы психологии. -2002.-№ 6. -С. 15- 23.

181. Сартр, Ж.-П. Проблемы метода : пер. с фр. / Ж.-П. Сартр. М.: Прогресс, 1993.-240 с.

182. Сартр Ж.-П. Стена // Сартр Ж.-П. Избранные произведения: пер. с фр / Ж.-П. Сартр. -М.: Политиздат, 1992. 480 с.

183. Семенов, Е.Е. Дифференцированное обучение математике с позиций гуманизма / Е.Е. Семёнов, В.В. Малиновский // Математика в школе. -1991. -№ 6. -С. 3-6.

184. Сериков, В.В. Личностно- ориентированное образование /В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

185. Сироткин, Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание: учеб. пособие для студентов ун-тов и пед. ин-тов / Л.Ю. Сироткин. Самара: Самар. гос. пед. ин-т, 1991. - 243 с.

186. Славина, Л.С. Знать ребёнка, чтобы воспитывать / Л.С. Славина. М.: Знание, 1976. - 64 с.

187. Славина, Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам / Л.С. Славина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-214 с.

188. Славина, Л.С. Трудные дети / Л.С. Славина; под ред. В.Э. Чудновского. М.: МОДЭК, 1998. - 447 с.

189. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев М.: Школа - прогресс, 1995 - 384 с.

190. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. М.: Изд-во ACT, 2003.-800 с.

191. Сорока-Росинский, В.Н. Педагогические сочинения / В.Н. Сорока-Росинский. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

192. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников: учеб. пособие для учителей и родителей / В.Г. Степанов. М.: Академия, 1996. - 320 с.

193. Степанов, С.С. Психологический словарь для родителей / С.С. Степанов. -М.: Академия, 1996. 160 с.

194. Степашко, J1.A. Генезис содержания общего образования (гуманистический аспект): учеб. пособие / JI.A. Степашко. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1994.-100 с.

195. Степашко, JI.A. Философия и история образования: учеб. пособие для студентов вузов / JI.A. Степашко. — М.: Московский психологический ин-т: Флинта, 1999. 272 с.

196. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-736 с.

197. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский; сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик. М.: Политиздат, 1982. - 270 с.

198. Сучилина, Т.В. Конкретная помощь «трудным» / Т.В. Сучилина, H.A. Шипилова//Открытая школа. 1997. -№3.-С. 12-13.

199. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику: пособие для педагогов новаторов / Н.М. Таланчук. -М.: 1991.-182с.

200. Ткаченко, Е. Гуманизация российского образования / Е. Ткаченко // Народное образование. 1995. - № 6. - С. 4-6.

201. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.

202. Учителям и родителям о психологии подростка /под ред. Г.Г.Аракелова. -М.:Высш. шк., 1990.-303 с.

203. Федеральный закон. Законы. Об образовании. М.: ИНФРА-М., 2003. -Вып. 84(159)-56 с.

204. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. -М.: Международная педагогическая академия , 1995. -368 с.

205. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Науч. -исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

206. Философия: учебник / под ред. проф. В.Н. Лавриненко. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Юрист, 1998. - 520 с.

207. Философия : учебник для вузов / под ред. В.П. Кохановского. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 576 с.

208. Философская энциклопедия: в 5 т. Т. 5 / гл. ред. Ф.В. Константинов. -М.: Сов. энциклопедия, 1970. 740 с.

209. Философско педагогические проблемы развития образования / под ред. В.В,Давыдова. - М.: ИНТОР, 1994. - 128 с.

210. Формирование интереса к учению у школьников / под ред. А.К. Марковой; науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1986. 192 с.

211. Формирование мотивации учения: кн. для учителя / А.К.Маркова и др.. -М.: Просвещение, 1990. 182 с.

212. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

213. Фриш, Г. Такие школы необходимы! / Г. Фриш // Народное образование. 1992. -№ 1-2.-С. 73 -77.

214. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. М.: Республика, 1992. - 429 с.

215. Хайдеггер, М. Разговор на просёлочной дороге / М. Хайдеггер. М.: Высш. шк., 1991.- 192 с.

216. Хакунова Ф.П. Формирование личности на принципах развивающего обучения и воспитания / Ф.П. Хакунова // Проблемы дошкольной, школьной и вузовской педагогики: сб. науч. тр. Адыг. гос. ун-т. Майкоп: Изд-во АГУ1, 1996.-218 с.

217. Харламов, И.Ф. Нравственное воспитание школьников: пособие для классных руководителей / И.Ф. Харламов.-М.:Просвещение, 1983-160 с.

218. Хомутова, JI.H. Формирование личности подростка / JI.H. Хомутова // Открытая школа. 1997. - № 3 - С. 13-15.

219. Хрестоматия по педагогической психологии: учебное пособие для студентов / сост. А. Красило, А. Новгородцевой. М.: Междунар. педаг. акад., 1995.-416 с.

220. Хьелл, JL, Теории личности: Основные положения, исследования и примечание / Л. Хьелл, Д. Зиглер. Спб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

221. Хомутова, Л.Н. Формирование личности подростка / Л.Н. Хомутова // Открытая школа. 1997. - № 3 - С. 13-15.

222. Цветкова, Р.И. Психология трудного подростка : учеб. пособие по спецкурсу / Р.И. Цветкова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1991. - 79 с.

223. Цетлин, B.C. Доступность и трудность в обучении / B.C. Цетлин. — М.: Знание, 1984.-80 с.

224. Цетлин, B.C. Неуспеваемость школьников и её предупреждение / B.C. Цетлин. М.: Педагогика, 1977. - 120 с.

225. Цетлин, B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся / B.C. Цетлин.-М.: Знание, 1989.-80 с.

226. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задачи для подростков и педагогов / Г.А. Цукерман. М.: Интерпракс, 1994. - 156 с.

227. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

228. Черненко, Т.Е. Педагогические условия преодоления комплекса неуверенности у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Е. Черненко. СПб., 2001. - 24 с.

229. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

230. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

231. Эльконин, Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Д.Б. Эльконин. М., 1981.-241 с.

232. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1989. 560 с.

233. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. М.: Политиздат, 1991.-527 с.

234. Holden, G.W. Parental attindes towards shildrearing / G.W. Holden // Hand-boor of parenting. V. 3. Children and parenting / ed. M. Bronstein. Lawrence: Mahwah NS, 1995. - P. 359 - 392.

235. Sartre, J.P. Exixtentialism and humans / J.P. Sartre. N.Y.: Wisdom Library, 1957-276 p.

236. Sigel, I.E. Aconceptual analysis of beliefs // Parental belief sustems: The psychological consequences for children / ed. I.E. Siegel. Lawrenci: ErlbaumAss., 1985.-P. 345-371.

237. Проявление дезаптационных симптомокомплексов ( в % от 110 слабоуспевающих учеников ГОУСОШ № 5 г. Стерлитамака )

238. Симптомокомплекс Слабоуспевающие учащиеся ( возраст 11,3 14,6 )1. Недоверие к себе 5,51. Конфликтность 22,71. Тревожность 19,11. Незащищенность 34,51. Враждебность 7,31. Депрессивность 8,2

239. Чувство неполноценности 2,7

240. Социальная характеристика 109 семей слабоуспевающих учащихся 5-х классов ГОУСОШ № 5 г. Стерлитамака на 20012002 учебный год

241. Категории семей Морально здоровый климат в семье Морально нездоровый климат в семье

242. Количество % от общего Количество % от общегосемей числа семей числа

243. Структурно полные 22 20,2 23 21,1семьи

244. Структурно неполные 15 13,8 49 44,9семьи 1. Итого 37 34 72 66