Педагогические условия реализации государственной молодежной политики в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Седых, Вячеслав Евгеньевич

• Седых, Вячеслав Евгеньевич
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Седых, Вячеслав Евгеньевич

ВВЕДЕНИЕ.з

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ.

1.1. Перспективные тенденции развития профессиональной педагогики и их влияние на реализацию молодежной политики в вузе.

1.2. Молодежная политика как стратегическое направление развития общества и вуза в современных условиях.

1.3. Нормативно-правовое обеспечение реализации идеи государственной молодежной политики.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДРАСТВЕННОЙ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ В ВУЗЕ.

2.1. Педагогическая характеристика структурных компонентов модели реализации государственной молодежной политики в вузе.

2.2. Педагогические условия реализации государственной молодежной политики в вузе.

2.3. Экспериментальная проверка модели и педагогических условий реализации государственной молодежной политики в вузе.

Выводы по 2 главе.иб

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия реализации государственной молодежной политики в вузе»

Актуальность исследования. Глубокие современные социально-экономические преобразования в обществе актуализируют многие проблемы развития профессионального образования.

Опыт функционирования и развития профессионального образовательного учреждения подтверждают объективную потребность переосмысления процесса подготовки будущих специалистов, ориентируя его не только на развитие профессиональных качеств, но и на развитие личности в целом.

В связи с этим переосмысление образовательных процессов, создание эффективной системы реализации государственной молодежной политики в вузе является одним из путей повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов в вузе.

Выявление объективных причин недостаточной обеспеченности профессиональной подготовки студентов, их активного участия в общественной жизни обусловлено несформированностью педагогических условий реализации государственной молодежной политики, неразработанностью механизмов реализации духовного, интеллектуального, социального потенциала молодежи в вузе.

Ориентация образовательных систем на реализацию государственной молодежной политики требует изменений в деятельности вузов, обеспечивающих подготовку способной инициативной и талантливой молодежи с творческим и инновационным потенциалом, действующей в интересах общественного и государственного развития, выступает не только стратегией организации профессиональной подготовки, но и способом повышения ее эффективности.

Молодежь как особая социально-демографическая группа является научным и социально-экономическим потенциалом государства, с одной стороны, наследующим уже достигнутый уровень развития общества и формирующим его будущее развитие, с другой. Актуальность проблемы самореализации молодежи, вовлечения ее в экономическую, социокультурную и общественно-политическую жизнь подтверждается активной научной и законотворческой деятельностью в этом направлении.

Реализация государственной молодежной политики в вузе основывается на синтезе социально-экономических, научно-технических, культурологических и психолого-педагогических факторов, на полном и глубоком понимании многоаспектности профессионального образования, абсолютной необходимости всестороннего развития личности, формирования не только профессиональных, но и личностных качеств будущего специалиста.

До настоящего времени реализация молодежной политики в образовательных учреждения высшего профессионального образования осуществляется бессистемно и эпизодически, что неизбежно отражается на процессе и результатах деятельности. Причинами этого является недостаточная научно-педагогическая и научно-методическая обоснованность данного процесса.

Образовательное учреждение высшего профессионального образования является базовой структурой развития молодежи, объединяя и аккумулируя наиболее активную и потенциально значимую часть молодого населения.

Условием, обеспечивающим решение вышеназванных проблем, является преобразование целей, задач, содержания, организационных структур образовательного процесса с целью создания условий для получения полноценного образования, реализации своего профессионального потенциала, всестороннего развития личности и активного участия в общественной жизни.

Исследование педагогического опыта по реализации государственной молодежной политики в вузе показало, что в настоящее время, данное научное направление недостаточно исследовано как прогнозируемая, развивающаяся система реализации моложенной политики на основе приоритетов развития современного общества.

Основой научного понимания проблемы реализации государственной молодежной политики в вузе послужили работы в области философии, социологии, психологии (Глуханюк И.С., А.К. Абдульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Ю.А. Клейберг, В.А. Петровкий, В.В. Столин, Н.Н. Толстых и др.), в которых сформулированы принципиальные положения о молодежной политике и о ее роли в общественной жизни.

Исследование базируется на современных учениях о молодежи (Блинов Н.М., Боряз В.Н., Волков Ю.Е., Иконникова С.Н., Кон И.С., Капто А.С., Мансуров В.А., Филиппов Ф.Р., Чупров В.И. и др.), молодежной политике (Ильинский И.М., Лисовский В.Т., Роднянской И.Б., Мяло К.Г., Иконникова С.Н., Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. и др.), профессиональном образовании (Батышев С .Я., Беляева А.П., Беспалько В.П., Вазина К.Я., Гершунский Б.С., Маркова С.М., Петров Ю.Н., и др.).

Отдельные аспекты проблемы рассмотрены в исследованиях по личностно-ориентированному обучению (Лернер И.Я., Щедровицкий П.Г., Сластенин В.А, Якиманская И.С., Викулина М.А., и др.), социально-правовому аспекту (Ильинский И.М., Антокольская М.В., Васильев А.В., Грачева В.А., Борисова Н.Е., Бояршинов В.Г., Забрянский Г.И., Рыбинский Е.М., Скуратов Ю.И., Яценко И.С., и др.), однако они затрагивают отдельные фрагменты сложной проблемы реализации государственной молодежной политики в вузе.

Таким образом, новые требования к уровню подготовки и компетентности специалиста, наличие многофакторной динамично изменяющейся внешней среды, необходимость вовлечения молодежи в социальную, экономическую, политическую и культурную жизнь государства и общества обусловили высокий интерес к проблеме реализации государственной молодежной политики в вузе.

Актуальность исследования определяется сложившимися противоречиями: требованиями к эффективности профессиональной подготовки специалиста и сложившимся процессом реализации государственной молодежной политики; потребностью решения проблем молодежи и отсутствием модели реализации государственной молодежной политики в вузе; ведущей ролью вуза в реализации государственной молодежной политики и недостаточной разработанностью педагогических условий, обеспечивающих системность работы с молодежью; наличием богатого педагогического опыта, приемов, психолого-педагогических технологий, инновационных решений в области работы с молодежью и недостаточной реализованностью их в практике образовательной системы вуза.

Из вышесказанного следует, что назрела практическая потребность в разработке научно обоснованной модели реализации государственной молодежной политики в вузе, обеспечивающей культурное и профессиональное становление будущего специалиста, координацию деятельности вуза с общественными объединениями, организациями и администрациями различного уровня по реализации молодежной политики, разработку моделей и механизмов, обеспечивающих поддержку духовного и физического развития молодежи, ее нравственное и патриотическое воспитание.

Данные противоречия, а также недостаточная разработанность проблемы реализации государственной молодежной политики в вузе и ее большая практическая значимость обусловили выбор темы диссертационного исследования «Педагогические условия реализации государственной молодежной политики в вузе»

Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить педагогические условия реализации государственной молодежной политики в вузе.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки специалиста в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия реализации государственной молодежной политики в вузе.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс профессиональной подготовки специалиста в вузе будет более эффективным, если: реализация государственной молодежной политики в вузе будет осуществляться с учетом индивидуальных возможностей молодежи к профессиональному развитию, способствующему активной самостоятельной жизни в обществе; обосновать и разработать модель реализации государственной молодежной политики в вузе как программу совместной работы вуза и общественных организаций, включающую комплекс мероприятий для социального и профессионального становления молодых людей;

- моделирование реализации государственной молодежной политики будет основано на личностно-ориентированном подходе, обеспечивающем учет потребностей и способностей молодежи, реализацию потенциала личности;

- определены педагогические условия реализации молодежной политики в вузе, обеспечивающие совместную работу вуза и общественных организаций по реализации государственной молодежной политики.

В соответствии с поставленной целью нами были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить состояние проблемы и степень ее разработанности в педагогической теории и на практике, и на этой основе определить сущность государственной молодежной политики и ее значение для подготовки специалиста в системе высшего профессионального образования.

2. Разработать модель реализации государственной молодежной политики в учреждении высшего профессионального образования, обеспечивающую профессиональное становление молодых людей.

3. Выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность внедрения модели.

4. Экспериментально проверить эффективность модели и педагогических условий реализации государственной молодежной политики в вузе.

Методологическую основу исследования составили:

- теория профессиональной педагогики и профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, К.Я. Вазина, М.Н. Махмутов, А.Я. Найн, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров, И.П. Смирнов и др.);

- моделирование как всеобщий метод педагогического исследования (Беляева А.П., Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Кузьмин Н.Н. и др.);

- ведущие положения психолого-педагогической науки в области моделирования личности специалиста (А. Дахин, Д.В. Чернилевский, А.К. Маркова, В.М. Монахов, Д.Ш. Матрос, Е.Э. Смирнова, С.Н. Силина, А.А. Кирсанов, и др.);

- теория исследования молодежи как особой социально-демографической группы (Блинов Н.М., Боряз В.Н., Волков Ю.Е., Ильинский И.М., Иконникова С.Н., Лисовский В.Т., Кон И.С., Капто А.С., Мансуров В.А., Филиппов Ф.Р., Чупров В.И. и др.);

- теория социализации молодежи, (Б.Г.Ананьев, Андреенков Н.В., С.С.Батенин, Л.П.Буевой, В.В.Москаленко, В.Г.Немировский, Б.Д.Парыгин и

ДР-)

- теория развития и становления молодежи в условиях научно-технического прогресса (И.С.Кона, О.И.Шкаратан, А.М.Коршунов,

Ю.Н.Давыдов, И.Б.Роднянской, К.Г.Мяло, С.Н.Иконникова, Г.А.Чередниченко В.Н.Шубкин и др.); теория интеграции теоретического и практического знания (С.Я. Батышев, И.С. Глуханюк, В.И. Горовая, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев, В.А. Сластенин, JI.B. Спирин); теория развития социальной компетентности личности (М. Аргайл, Ю.М. Жуков, Д. Равен, К. Рубин, Е.В. Кобелявская, В.Н. Куницина, Ю.Мель и др.); теория личностного самоопределения, самопознания, самопостроения различных проявлений социальной активности (А.К. Абдульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Ю.А. Клейберг, В.А. Петровкий, В.В. Сталин, Н.Н. Толстых и др.); педагогические теории непрерывного многоуровневого профессионального образования (П.Ф. Анисимов, С .Я. Батышев, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, С.М. Маркова, Ю.Н. Петров, П.С. Хейфиц и др-); теория деятельности как основа социального и профессионального развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.). Методы исследования:

- изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме;

- изучение и анализ передового педагогического опыта, нормативных правовых, учебно-программных документов;

- теоретические методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение, систематизация, моделирование систем и процессов;

- экспериментальные методы исследования: собеседование, наблюдение, педагогический эксперимент, метод экстраполяции, количественный и качественный анализ экспертных оценок и самооценок.

База исследования.

Базой исследования явились ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет», ГОУ ВПО «Волго-Вятская академия государственной службы».

Исследованием были охвачены 263 студента.

Этапы исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в течение 2007-2010 гг. в три этапа.

На первом этапе (2007-2008 гг.) изучались существующие в науке и практике направления в решении проблемы реализации государственной молодежной политики в вузе. Определялись методологические основы, предпосылки, а также цели и задачи исследования, формировалась гипотеза, разрабатывалась методика научного поиска. На основе теоретического анализа исследовались и наполнялись новым содержанием понятия «молодежь», «молодежная политика в вузе», были определены основные направления реализации государственной молодежной политики в вузе.

Осуществлялся анализ и синтез философской, педагогической, методической литературы по проблеме исследования. Была обоснована актуальность реализации молодежной политики в вузе, определены правовые основы реализации государственной молодежной политики на федеральном, региональном и местном уровнях.

На втором этапе (2008-2009 гг.) разрабатывалась модель реализации государственной молодежной политики в вузе, устанавливались принципы ее моделирования и реализации. Разрабатывались и экспериментально проверялись педагогические условия реализации модели; разрабатывалась программа совместной работы вуза с государственными и муниципальными органами и общественными организациями, по основным направлениям реализации государственной молодежной политики в вузе.

Уточнялась и корректировалась программа исследования, проводился педагогический эксперимент, обобщались полученные результаты.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) продолжался педагогический эксперимент по определению эффективности разработанной модели и педагогических условий реализации государственной молодежной политики в вузе, в ходе которого корректировались и уточнялись основные компоненты модели, выявлялись условия повышения эффективности разработанных теоретических и практических положений.

Осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов. Делались выводы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- раскрыты и определены особенности реализации государственной молодежной политики в вузе, как комплекса организационно-управленческих, психолого-педагогических, социально-воспитательных, научно-исследовательских, спортивно-оздоровительных, профессионально-творческих и др. мероприятий, обеспечивающих непрерывное личностное и профессиональное развитие будущего специалиста;

- разработана модель реализации государственной молодежной политики в вузе, представляющая собой программу совместной работы вуза и общественных организаций по созданию условий для становления молодежи и развития ее потенциала в интересах государства, обосновано ее социально-педагогическое значение в условиях реализации перспективных направлений развития общества и образования;

- разработаны педагогические условия реализации модели, позволяющие усовершенствовать работу вуза и общественных организаций по реализации государственной молодежной политики.

Теоретическая значимость исследования.

Осуществлено системное исследование реализации государственной молодежной политики вузе. Обосновано, что именно учреждение высшего профессионального образования создает необходимое культурное и образовательное пространство для формирования личности молодого специалиста в соответствии с приоритетами и целями государственной молодежной политики, интегрируя в образовательном процессе основные направления ее реализации. Выявлено, что государственная молодежная политика в вузе представляет собой комплекс организационно-управленческих, психолого-педагогических, социально-воспитательных, научно-исследовательских, спортивно-оздоровительных и других мероприятий, обеспечивающих реализацию экономического, интеллектуального и духовного потенциала молодежи и способствует повышению эффективности профессиональной подготовки специалиста в вузе.

Осуществлен анализ нормативных правовых актов, регулирующих реализацию государственной молодежной политики на федеральном, региональном уровнях и уровне вуза, простроена система сквозного взаимодействия документов, обеспечивающих правовую, кадровую и финансовую поддержку реализации государственной молодежной политики.

Реализованы личностно-ориентированный, программно-целевой и компетентностный подходы к разработке модели реализации государственной молодежной политики в вузе. Уточнены и раскрыты принципы реализации государственной молодежной политики вузе: интеграции и дифференциации, динамичности, целостности, инвариантности, социальной ориентированности, социального партнерства.

Уточнены и обоснованы ведущие понятия исследования «молодежь», «молодежная политика», «реализация молодежной политики в учреждении высшего профессионального образования», «организационно-педагогическое обеспечение реализации государственной молодежной политики в вузе».

Выявлены и обоснованы основные направления реализации государственной молодежной политики в вузе: профессионально-образовательное, научно-исследовательское, спортивно-оздоровительное, профессионально-творческое.

Практическая значимость исследования заключается в том, что модель реализации государственной молодежной политики вузе, как комплекс программ и мероприятий, обеспечивает эффективную совместную работу вуза государственных, муниципальных органов и общественных организаций по созданию социально-экономических, правовых и организационных условий для социального и профессионального становления молодежи. Разработаны теоретические основы и программа совместной работы вуза с социальными партнерами по реализации государственной молодежной политики. Разработано и внедрено педагогическое обеспечение реализации государственной молодежной политики в вузе.

Модель внедрена в практику образовательного процесса Волго-Вятской академии государственной службы, Волжского государственного инженерно-педагогического университета.

Особая практическая ценность работы заключается в том, что разработанные теоретические положения, модель реализации государственной молодежной политики в вузе и программа совместной работы вуза с социальными партнерами по реализации государственной молодежной политики быть использованы в различных учебных заведениях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Реализация государственной молодежной политики как совместная работа высших учебных заведений, общественных организаций представляет собой комплекс организационно-управленческих, психолого: педагогических, социально-воспитательных, научно-исследовательских, : спортивно-оздоровительных, профессионально-творческих и др. мероприятий, обеспечивающих реализацию экономического,

4 < интеллектуального и духовного потенциала молодежи в интересах общества и государства с учетом потребностей и способностей молодежи.

2. Модель реализации государственной молодежной политики рассматривается как программа совместной работы вуза и общественных организаций, включающих в себя совокупность общих и частных целей и задач, комплекса мероприятий по созданию социально-экономических, правовых и организационных условий для социального и профессионального становления молодых людей, развития и реализации потенциала молодежи в интересах общества и государства.

3. Педагогические условия осуществления модели реализации государственной молодежной политики в вузе:

- реализация личностно-ориентированного подхода;

- наличие высококвалифицированного профессорско-преподавательского состава;

- создание молодежных общественных объединений;

- определение основных направлений реализации государственной молодежной политики в вузе (профессионально-образовательное, научно-исследовательское, спортивно-оздоровительное, профессионально-творческое);

- активное включение молодых людей в систему общественных отношений;

- определение разнообразных форм работы с молодежью, направленных на реализацию целей государственной молодежной политики в вузе;

- наличие экономических механизмов поддержки реализации государственной молодежной политики в вузе;

- наличие правового, информационного, научно-методического обеспечения программ.

Достоверность и обоснованность обусловлены применением современной методологии системных исследований философских, психологических, педагогических и методических источников; опорой на методологию личностно-ориентированного "подхода; логически обоснованной программой исследования; применением комплекса методов, адекватных цели, задачам и гипотезе исследования; результатами экспериментальной работы их согласованностью с современными требованиями, предъявляемыми к педагогическим исследованиям; соответствием полученных результатов научным закономерностям и принципам развития системы профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики, Ученого Совета Волжского государственного инженерно-педагогического университета, Волго-Вятской академии государственной службы (2007-2010 гг.).

Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались на конференциях и семинарах: Научно-методической межвузовской конференции, посвященной 75-летию ВГАВТ «Воспитательная работа в студенческом коллективе» (г. Н.Новгород, ВГАВТ, 2006.), Международной научно-практической конференции (г. Пенза, 2009.), X Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов: «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, ВГИПУ, 2009.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Седых, Вячеслав Евгеньевич

Основные выводы исследования заключаются в следующем:

1. В ходе исследования были раскрыты и определены особенности реализации государственной молодежной политики в вузе, как комплекса социально-воспитательных, научно-исследовательских, психолого-педагогических, организационно-управленческих, спортивно-оздоровительных мероприятий, обеспечивающих личностное и профессиональное развитие будущих специалистов.

2. Уточнены и обоснованы ведущие понятия исследования «молодежь», «молодежная политика», «реализация молодежной политики в учреждении высшего профессионального образования», «организационно-педагогическое обеспечение реализации государственной молодежной политики вузе».

3. Определены основные направления реализации государственной молодежной политики в вузе (профессионально-образовательное, научно-исследовательское, спортивно-оздоровительное, профессионально-творческое).

4. Осуществлен анализ нормативных правовых актов, регулирующих реализацию государственной молодежной политики на федеральном, региональном уровнях и уровне вуза, простроена система сквозного взаимодействия документов, обеспечивающих правовую, кадровую и финансовую поддержку реализации государственной молодежной политики.

5. Разработана модель реализации государственной молодежной политики в вузе, представляющая собой программу совместной работы вуза и общественных организаций по созданию условий для становления молодежи и развития ее потенциала.

6. Разработаны педагогические условия реализации модели (организационно-управленческие, профессионально-педагогические, научно-методические, финансово-экономические), позволяющие усовершенствовать работу вуза и общественных организаций по реализации государственной молодежной политики.

7. Доказана эффективность предложенной модели и условий реализации государственной молодежной политики в вузе, что подтверждается ростом активности молодежи в вузе, повышением образовательного, научного, творческого духовного потенциала молодежи, снижением количества правонарушений, повышением качества подготовки специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Седых, Вячеслав Евгеньевич, 2010 год

1. Абульханова-Славская, К.М. Деятельность и психология личности / К.М. Абульханова-Славская.- М., 1980 — 321 с.

2. Антология педагогической мысли России XVIII в. М., 1987168 с.

3. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: «Высшая школа», 1980. - 368 с.

4. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. — М.: «Знание», 1976.-200

5. Архангельский, С.И. Михеев, В.И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований / С.И. Архангельский, В.И. Михеев. М.: «Знание», 1976 - 27 с.

6. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1980. 368 с.

7. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения, общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. -254 с.

8. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. Ростов н/Д: Изд-во Феникс, 2000. - 416 с.

9. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика. Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / С .Я. Батышев. М., 1997. - 511 с.

10. Батышев, С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих в средних профтехучилищах / С.Я. Батышев. М.: Педагогика, 1970. - 215 с.

11. Безрукова, B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. / B.C. Безрукова. — Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993.-320 с.

12. Беляева, А.П. Интегративно-мо дульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. Санкт-Петербург, 1996. - 226 с.

13. Беляева, А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования / А.П. Беляева. Санкт-Петербург, 1995. -64 с.

14. Беляева, А.П. Перспективы развития профессиональной школы / А.П. Беляева. // Педагогика. 1994. - №4. - С. 26-29.

15. Беляева, А.П. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах / А.П. Беляева. — Санкт-Петербург, 1991. 199 с.

16. Беляева, А.П. Развитие системы профессионального образования / А.П. Беляева. // Педагогика, 2001. №8. - С. 3-8.

17. Беляева, А.П. Тенденции развития профессионального образования / А.П. Беляева. // Педагогика, 2003. №6. - С.21-27.

18. Беляева, А.П. Теоретические проблемы развития профессионально- технического образования / А.П. Беляева. JI.:, 1991. — 135 с.

19. Бестужев-Лада, И.В. Моделирование в социологических исследованиях/И.В. Бестужев-Лада.-М.: 1978.- 127с.

20. Бестужев-Лада, И.В. Технология прогнозных разработок социальных процессов / И.В. Бестужев-Лада. — М.:, 1992.-214 с.

21. Бордовская, Н.В. Реан, А.А. Педагогика. Учебник для вузов. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

22. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследовании: Логико-методологические проблемы / Н.В. Бордовская. — Спб.: Изд-во РХГИ, 2001.-512 с.

23. Боряз, В.Н. Молодежь: методологические проблемы исследования / В.Н. Боряз. Л., 1973., с. 133

24. Бунак, В.В. Антропология / В.В. Бунак, М.Ф. Нестурх, Я.Я. Рогинский М., 1941, с.37

25. Викулина, М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации: Учебное пособие / М.А. Викулина. Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2004.-296 с.

26. Всеобщая декларация прав человека от 10.12.48 // Российская газета.- N 67.- от 05.04.95

27. Гершунский, Б.С. Готово ли образование ответить на вызовы XXI века? / Б.С. Гершунский. // Педагогика. 2001. - №10. - С. 3-7.

28. Гершунский, Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования / Б.С. Гершунский. // Советская педагогика. -1993. №7. - С.57-65.

29. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. Киев: Ун-те ИО «Вища школа», 1986.-200 с.

30. Гершунский, Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникума / Б.С. Гершунский. М.: Высшая школа, 1980. - 144с.

31. Гершунский, Б.С. Прогностические методы в педагогике/ Б.С. Гершунский. Киев: Ун-те ИО «Вища школа», 1974. - 208 с.

32. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б.С. Гершунский. // Педагогика. 1996. - №5. -С. 46 - 54.

33. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

34. Гершунский, Б.С., Пруха, Я.Н. Дидактическая прогностика: Некоторые актуальные проблемы теории и практики / Б.С. Гершунский, Я.Н. Пруха. Киев: Ун-те ИО «Вища школа», 1979. - 240 с.

35. Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога 2-е изд., доп. / Н.С. Глуханюк. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 261 с.

36. Громов, И.А. Молодежь в обществе /И.А. Громов, С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский. // Человек и общество: социальные проблемы молодежи: уч. записки ЛГУ. Вып. 6. - Л., 1969., с.8

37. Гуртовая, Н.Г. Применение методов математической статистики при проведении педагогического эксперимента: Уч. Пособие/Н.Г. Гуртовая, А.А. Червова. Н.Новгород: ВГИПА, 2004. - 142 с.

38. Давыдов, В.В. Деятельность: теория, методология, проблемы/ В.В. Давыдов. -М.: Просвящение, 1990. 215с.

39. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2002. - 736 с.

40. Декларация Генеральной Ассамблеи ООН от 7 декабря 1965 г. № 2037 (XX) «О распространении среди молодежи идеалов мира, взаимного уважения и взаимопонимания между народами» // Ведомости Съезда народных депутатов РСФСР от 22.11.1991. №52.

41. Динамика общества на рубеже третьего тысячелетия / Науч.ред. акад. АЕНЯковец Ю.П. М., 1995. - С.392-393.

42. Добрынина, В.И. Воспитание личности управляемый процесс / В.И. Добрынина. // Социальное управление и молодежь. - Вып. З.-М., 1969, с.28

43. Жуков, Г.Н., Матросов, П.Г., Каплан, С.Л. Основы общей и профессиональной педагогики: Учебное пособие / Г.Н.Жуков, П.Г.Матросов, С.Л. Каплан, под общей ред. проф. Г.П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. - 382 с.

44. Журавлева, Н. А. Динамика ценностных ориентаций личности в российском обществе / Н. А. Журавлева. М.: Институт психологии РАН, 2006. С. 22 -57.

45. Жученко, А.А. Профессионально-педагогическое образование в России: содержание и организация / А.А. Жученко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997. — 136 с.

46. Заворочай, М.В. Формирование готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности. Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / М.В. Заворочай. Волгоград, 2002. - 179 с.

47. Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266-1. Собрание кодексов Российской Федерации. Официальные тексты по состоянию на 15 октября 1999 г. М.: Издательская группа НОРМА -ИНФАМ, 2009. -1061 с.

48. Закон СССР «Об общих началах государственной молодежной политики в СССР» от 16 апреля 1991 г. // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1993, N 25, ст. 903

49. Зеер, И.А. Психология профессионального образования: учеб. Пособ. / Э.Ф. Зеер. — 2-е изд., перераб. — М.: Изд-во Московск. психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО МодЭк, 2003. 480 с.

50. Иконникова, С.Н. Молодежь: Социологический и социально-психологический анализ / С.Н. Иконникова. Л., 1974., С.53

51. Ильин, Л.Г. Научно-педагогические школы: проективный подход / Л.Г.Ильин // Монография. М.: 1999. - 167 с.

52. Ильинский, И. М. Вызовы XXI века // Молодежь России перед лицом глобальных вызовов на рубеже веков: материалы междунар. конф., Москва, 18-19 нояб. 2000 г. М.: Социум, 2001. - С. 16-26.

53. Ильинский, И. М. Молодежь в контексте глобальных процессов развития мирового сообщества // Молодежь и общество на рубеже веков. -М: : Изд-во Ин-та молодежи, Голос, 1999. С. 23-44.

54. Ильинский, И. М. Молодежь и молодежная политика: Философия. История. Теория.. М.: Голос, 2001. - 694 с.

55. Ильинский, И. М. Молодежь как будущее России в категориях войны : докл. на науч.-практ. конф. «Молодежная политика и молодежное движение: 15 лет перемен», Москва, Моск. гуманит. ун-т, 30 мая 2005 г. -М. : Изд-во МосГУ, 2005. 26 с.

56. Ильинский, И. М. О молодежной политике российского политического центризма. М.: Социум, 1999. - 102 с.

57. Канн-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество / В.А. Канн-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. -144с.

58. Карпухин, О. И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения / О. И. Карпухин// http://studlib.ru/article/a-84.html. 2006.

59. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада А.В.Хуторского в РАО // Интернет-журнал "Эйдос". 2002. - 23 апреля, http://www.eidos.ru/journal/2002/0423-l.htm.

60. Ковалева, А. И. Социализация // Социологическая энциклопедия: В 2 т. / Рук. науч. проекта Г. Ю. Семигин; гл. ред. В. Н. Иванов. М.: Мысль, 2003. Т. 2. С. 445.

61. Кон, И.С. Молодежь / И.С. Кон. // Философский энциклопедический словарь. 2-е изд./Ред. кол.: Аверинцев С.С. и др. М., 1989; с.375

62. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.- 400 с.

63. Конституционное право Российской Федерации. Учебные материалы / Под общ. ред. Г.А. Жиоина / Составитель В.В. Калинин. М.: ИКФ «Омега-Л», 2002. - 672 с.

64. Конституция Российской Федерации: Официальный текст (с изменениями от 9 января 1996 г., 10 февраля 1996 г. и 9 июня 2001 г.) -СПб.: Издательский Дом А. Громов, 2001. 48 с.

65. Концепция государственной молодежной политики в Российской Федерации. // Протокол заседания Правительственной комиссии по делам молодежи от 05.12.2001 г. № 4-пр.

66. Кремер, Н.Ш. Теория вероятностей математическая статистика / Н.Ш. Кремер. М.: Юнити, 2000. - 542 с.

67. Лапин, Н. И., Беляева, Л. А. Динамика ценностей населения реформируемой России / Н. И. Лапин, Л. А. Беляева. Эдиториал УРСС, 1996.

68. Лернер, И .Я. Учебный предмет, тема, урок / И.Я. Лернер. — М.: Знание, 1998.-80 с.

69. Лисовский, В.Т. Эскиз к портрету: жизненные планы молодежи / В.Т. Лисовский. М., 1962. , с.7

70. Луков, Вал. А., Луков, Вл. А. Тезаурусный подход в гуманитарных науках/ Вал. А. Луков, Вл. А. Луков, // Знание. Понимание. Умение. 2004. № 1. С. 93-100.

71. Мажирина, Р.Е. Дидактические условия реализации системы формирования готовности студентов к проведению инженерного эксперимента / Р.Е.Мажирина / / http: // aeli.altai.ru / nauka / sbornik / 2002 / majirina.litml

72. Малитиков, E.M. Учимся жить в XXI веке / Е.М. Малитиков // Право и образование. 2000. - №4. - С. 15-17.

73. Маркова, С.М. Педагогическое проектирование в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования / С.М. Маркова. Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. - 88 с.

74. Маркова, С.М. Системный подход к проектированию целостного педагогического процесса / С.М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПА, 2002. - 44 с.

75. Маркова, С.М. Моделирование педагогических систем / С.М. Маркова. Н.Новгород: ВГИПА, 2003. - 143 с.

76. Маркова, С.М. Развитие познавательной деятельности студентов на занятиях по педагогике / С.М. Маркова. Н.Новгород: ВГИПУ, 2007.-150 с.

77. Маркосян, А.А. Вопросы возрастной физиологии / А.А. Маркосян. -М., 1974;203

78. Менеджмент (современный российский менеджмент): учебник / под ред Ф.М. Русинова и М.Л. Разу. М: ФБК-Прес, 1999,-504с.

79. Менеджмент в молодежной политике: Учеб. пособие / Под общ. ред. М.П. Переверзева. М. ИНФРА - М, 2007. - 238 с.

80. Мировоззренческая парадигма в философии: категориальный анализ. Монография / Под ред. проф. М.М. Прохоров. Нижний Новгород: ВГИПА, 2005.-245 с.

81. Молодежная политика: европейский опыт. Доклад Института Европы РАН №163. М.: ИЕ РАН «Огни ТД», 2005. С.8-46

82. Молодежь России: тенденции, перспективы / под ред. И. М. Ильинского, А. В. Шаронова. М.: Молодая гвардия, 1993. - 224 с.

83. Молодежь: будущее России / под ред. Ильинского И. М. М. : Изд-во Ин-та молодежи, 1995. - 238 с.

84. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России / A.M. Новиков. -М., 1997, С.45

85. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией / A.M. Новиков. 2-е изд. - М.: ИПК и ПРНО ОМ, 1996. - 96 с.

86. Нормативно-правовое обеспечение воспитательной работы: сб. нормат.док. / сост. Л.А. Журавлёва, М.М. Кирилова; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург. Изд-во РГППУ, 2007. - 198 с.

87. Постановление Правительства «Об основных направлениях государственной молодежной политики в Российской Федерации» от 3 июня 1993 г. № 5090-1 // Ведомости Съезда народных депутатов СССР и Верховного Совета СССР от 8 мая 1991 г. N 19, ст. 533.

88. Постановление Правительства Нижегородской области от 14.07.09 № 393 «Об утверждении областной целевой программы "Молодёжь Нижегородской области» на 2009-2011 годы // http://www.govemment.nnov.m/data/objects/20377/docrtf.rtf

89. Образование и сообщество: Новые ценности образования // — Вып. 5. М.: ИННОВАТОР, 1996. - 144с., С.7

90. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения /

91. П.И. Образцов. Орел, Орловский государственный технический университет, 2000. - 145 с.

92. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. - 368 с.

93. Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования М.: Высш. шк., 1983. 248 с.

94. Основы социальной работы: учебник/ отв. ред. П.Д. Павленок. М.-.ИНФРА-М, 1997. - 233с.

95. Павловский, В.В. Ювентология: проект интегративной науки о молодежи / В.В. Павловский. М.: Академический проект, 2001, с.249-250

96. Педагогика профессионального образования: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под. ред. В.А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368с.

97. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа - Пресс, 2000 - 512 с.

98. Педагогическая теория: идеи и проблемы / Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании РАО; Отв. ред. B.C. Шубинский. М., 1992. - С.161

99. Педагогический энциклопедический словарь / Ред. Кол. : Б.М. Бим-Бад и др. М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», М., 2002. 68 с.

100. Петров, Ю.Н., Маркова, С.М. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием / Ю.Н. Петров, С.М. Маркова Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. -172 с.

101. Петров, Ю.Н. Инженерно-педагогическое образование как педагогический феномен: Монография / Ю.Н. Петров. — Н.Новгород: ВГИПА, 2005. 165 с.

102. Пиявский, С.А. Научно-ориентированное обучение / С.А. Пиявский // Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции "Обновление российской школы" (26 августа 10 сентября 2002 г.). - http://www.eidos.ru/conf/

103. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов / И.П. Подласый. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -478с.

104. Профессионально-педагогические понятия: Слов. / Сост. Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк; Под. ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. Проф.-пед. Ун-та, 2005. - 456 с.

105. Прохоров, М.М. Бытие, гуманизм и второе осевое время / М.М.Прохоров. М.: Росс, гуманист, о-во, 2008. — 238 с.

106. Психология: словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990., 60 с.

107. Ручкин, Б. А. Молодежь и становление новой России / Б.А. Ручкин // Социологические исследования, 1998. № 5. С. 93.

108. Маркова, С.М., Седых, Е.П. Проектирование модели личности специалиста / С.М. Маркова, Е.П. Седых. Н. Новгород: ВГИПА, 2004. -58с.

109. Седых, В.Е. Роль молодежи в политической жизни общества / В.Е. Седых // Проблемы развития непрерывного профессионального образования: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2009. - С.198-199.

110. Седых, В.Е. Социально-партнерские отношения в вузе: Учебно-методическое пособие / В.Е. Седых, С.М: Маркова // -Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2008. 50с.

111. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии / В.В. Сериков. — Вологоград, 1994. 152 с.

112. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие / В.П. Симонов. -М.: 1997. 264 с.

113. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. 96 с.

114. Сластёнин, В.А. Аксиологические основания образования /

115. B.А. Сластёнин. // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования. Материалы междунар. науч-практ. конфер.- Ч.1.- М., 2000.1. C.27.

116. Стратегии европейской государственной молодежной политики: основные направления и тенденции // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ, № 4 (321), 2007. 56с.

117. Стратегия государственной молодежной политики // http/www.mon. gov.ru

118. Теория и практика профессионально-педагогического образования: коллектив, моногр. / под. ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. Т. 1.305 с.

119. Традиции образования и воспитания в Европе XI XVII вв. Иваново, 1995.-140с.

120. Указ Президента РФ от 25 января 2005 г. № 76 «О дне российского студенчества». Собрание кодексов Российской Федерации. Официальные тексты по состоянию на 15 октября 1999 г. — М.: Издательская группа НОРМА ИНФА М, 2009. - 1061 с.

121. Указ Президента РФ от 6 марта 1995 года № 242 «О национальном фонде молодежи». Собрании законодательства Российской Федерации от 13 марта 1995 г. N И ст. 965

122. Усова, А.В. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдение и опыты / А.В. Усова, А.А. Бобров. Челябинск: ЧГПИ, 1983. -93 с.

123. Федеральный закон «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» от 6 октября 2003 г. № 131.-М.: Изд-во «Омега-Л»; 2008. 136 с.

124. Федеральный закон «О Правительстве Российской Федерации» от 17 декабря 1997 г. № 2-ФКЗ // Собрание кодексов

125. Российской Федерации. Официальные тексты по состоянию на 15 октября 1999 г. М.: Издательская группа НОРМА - ИНФА М, 2009. - 1061 с.

126. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» 4-е изд. - М.: Изд-во «Ось-89», 2008. 80с.

127. Федеральный закон «Об Образовании» 4-е изд. - М.: Изд-во «Ось-89», 2008. 80с.

128. Федеральный закон «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации».- М.: Изд-во «Омега-Л»; 2008. 136 с.

129. Федеральный закон: Выпуск «Об Основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». -М.: ИНФРА-М, 2003. 19 с.

130. Философский словарь / под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

131. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". 2002. - 23 апреля, http://www.eidos.ru/journal/2002/0423 .htm.

132. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. — 152 с.

133. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437с.

134. Чистякова, Н.А. Социальная работа с молодежью / Н.А. Чистякова. -М.: ИНФРА-М, 1997.-235 с.

135. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. №8. - с. 26-31.

136. Шашков, В.И., Березина, Н.В. Основы педагогического проектирования / В.И.Шашков, Н.В. Березина. Н.Новгород: ВГИПА, 2002. - 96 с.

137. Шендрик, А. И. Духовная культура советской молодежи: сущность, состояние, пути развития / А. И. Шендрик. М.: Мол. гвардия, 1990. -56с.

138. Шендрик, И.Г. Теоретические основы проектирования образовательного пространства субъекта / И.Г. Шендрик. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. - 198с.

139. Шереги, Ф. Э. Социология образования: прикладные исследования / Ф.Э. Шереги. М., 2001. - 384 с.

140. Штётцель, Б. Социальная работа и психология: теоретический и прикладной аспекты / Б. Штецель. — Новосибирск: Изд. НГПУ, 2005., с.57

141. Grinell, R.M. Social Work Research and Evaluation F.F. Peacock Publishers, INS, Illions, 1988 - 430 p.

142. Maurice Kogan (ed)/ Evaluating Higher Education. London. Jessica Kingsley Publishers. 1989. 220 p.

143. Muller, R. Humanism and Education / R. Muller.N.Y., 1974.220 p.

144. Planning the quality of education. The collection and use of data for informed decision-making. Edited by K.N. Ross and L. Mahlck, UNESCO, Pergamon Press, 1990. 284 p.

145. Ronald Bamett. Improving higher Education: Total Quality Care. London: SHRE/ Open University Press, 1992. 164 p.

146. World Education Report, 1993. Paris: UNESCO, 1994. - 106 p.