Педагогические условия реализации образовательных технологий на основе интеграции форм представления информации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Юрьева, Светлана Маратовна

• Юрьева, Светлана Маратовна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Юрьева, Светлана Маратовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ФОРМ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ

1.1. О генезисе проблемы реализации образовательных технологий и эффективности обучения.

1.2. Текст, образ и символ как формы представления, хранения и воспроизведения информации в учебном процессе.

1.2.1. Первичные образы объектов и способы их передачи.

1.2.2. Место текста как вторичного образа объекта в системе форм представления информации.

1.2.3. Символ как носитель концептуального знания и смысла.

1.3. Методологические подходы к разработке образовательных технологий на основе интеграции форм представления информации.

1.4. Педагогические условия реализации образовательных технологий на основе интеграции форм представления информации.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ УНИВЕРСАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

2.1. Универсальная модель образовательных технологий, разработанных на основе интеграции форм представления информации.

2.2. Практические приемы интеграции форм представления информации на примере обучения иностранному языку.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации авторской образовательной технологии в учебном процессе по иностранному языку.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия реализации образовательных технологий на основе интеграции форм представления информации»

Актуальность исследования. Проблема повышения эффективности образования является перманентно существующей, что обусловлено прогрессирующим и ускоряющимся характером развития человечества, которое за последние десятилетия совершило очередной рывок в информационную революцию. Возникло противоречие между стремительно растущим объёмом информации и отсутствием прорывных достижений в системах образования, которые смогли бы обеспечить адекватный рост эффективности передачи этой информации следующим поколениям. Существующая система образования, её структура, содержание, методы в настоящий момент не соответствуют увеличению информационного потока, что требует поиска новых подходов к решению проблемы повышения эффективности образовательных технологий.

Модернизация системы образования в современной концепции включает в себя следующие компоненты: развитие новых образовательных технологий; создание экспериментальных образовательных учреждений; изучение и широкое внедрение опыта отдельных специалистов — исследователей, получивших значимые результаты в решении этой проблемы. В этом процессе модернизации особенную важность имеет развитие методологии разработки и реализации инновационных образовательных технологий, в частности, с использованием в обучении известных и веками оправдавших себя стратегий и форм представления, хранения и воспроизведения учебной информации, но в таком их взаимодействии, которое позволило бы получить принципиально новый результат с точки зрения активизации и повышения эффективности обучения.

Состояние разработанности проблемы. Несмотря на актуальность, проблема эффективности обучения разработана недостаточно, о чем свидетельствует ее малочисленное освещение в печати. Дискуссионным остается вопрос о критериях эффективности обучения. Эффективность образовательного процесса сегодня обеспечивается совместной деятельностью педагога и учащегося. Отход от «субъект-объектной» формы образования обусловлен необходимостью включения учащегося в процесс образования как субъекта образования.

Одним из средств повышения эффективности образования является проектирование и внедрение новых образовательных технологий. Проблема разработки образовательных технологий и повышения их эффективности связана, прежде всего, с проблемой стратегий представления, приобретения, хранения и воспроизведения разнообразных форм учебной информации.

Различные аспекты методологии передачи в образовательных системах накопленных человечеством знаний (в широком смысле этого понятия как культурного наследия человечества) осмысливались множеством учёных в самых разных контекстах, но наибольшее значение, на наш взгляд, имеет вывод В.И. Вернадского, который предрекал, что на смену дивергенции наук должна прийти эпоха интеграции огромной массы знаний, собранных человечеством, в некую целостность. В настоящее время предсказанные В.И.

Вернадским интеграционные процессы, составляющие сущность четвёртой революции в науке (Т. Кун, B.C. Стёпин и др.), и их дальнейшее продвижение во все её сферы, в частности, в область образования, стали не только актуальными, но и закономерными, что нашло отражение в трудах многих учёных. Так, в сфере тринитарного подхода в образовании (Р.Г.

Баранцев, И.А. Кибальченко, A.B. Непомнящий, М. Фуко и др.) показана целесообразность использования закономерных процессов взаимодействия в когнитивных структурах учебно-познавательного опыта (текст — образ — смысл; рациональное — чувственное — интуитивное и др.). Исследование этого взаимодействия даёт возможность выявить дополнительные резервы уже известных образовательных стратегий и технологий. Научным 4 исследованиям в этой области посвящены работы В.В. Давыдова, Л.В Занкова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Л.П. Прессмана, П.И. Пидкасистого, Д.Б. Эльконина и многих других. Стратегии, используемые на разных этапах взаимодействия всех субъектов процесса обучения с различными формами представления учебной информации, включают стратегии предъявления, приобретения, хранения и воспроизведения учебной информации. Во многих работах отмечается либо их недооценка, либо переоценка. Недостаточная ясность в определении их значимости, взаимообусловленности выбора форм представления информации с содержанием обучения вызывает необходимость исследования возможности педагогического проектирования и реализации инновационных образовательных технологий, основанных на интегративном использовании таких традиционных форм представления учебной информации, как образ, текст, символ, определяющих повышение эффективности обучения.

Изучение литературных источников выявляет следующие противоречия:

-между необходимой ориентацией образования на целостного человека, на развитие его субъектных свойств, личностного опыта, мировоззренческих структур сознания и фрагментарным подходом к обучению, проявляющимся в преимущественном формировании элементов предметного опыта (знаний и умений); между индивидуально-творческим характером личностного развития учащихся, становления у них смыслов жизнедеятельности в целом и стереотипным построением образовательного процесса;

-между объективной необходимостью новых подходов к проблеме активизации обучения и повышения его эффективности на основе использования инновационных образовательных технологий и недостаточной разработанностью их теоретических основ применительно к контексту реального учебного процесса в образовательных системах;

-между существующими традиционными стратегиями приобретения, хранения и воспроизведения учебной информации, используемыми в процессе обучения, и стремительно увеличивающимся количеством и изменяющимся качеством и формами представления информации в жизнедеятельности современного общества.

Необходимость разрешения указанных противоречий определила проблему исследования: каковы подходы, педагогические условия, предпосылки и методы активизации обучения и повышения эффективности образовательных технологий в условиях увеличивающихся потоков информации в современном образовательном процессе.

Цель исследования — выявить и обосновать эффективность новых образовательных технологий, основанных на идее интеграции форм представления, хранения и воспроизведения информации, и обосновать их потенциал в развитии личности.

Объект исследования — реализация образовательных технологий на основе интеграции форм представления информации.

Предмет исследования - педагогические условия реализации образовательных технологий на основе интеграции форм представления информации.

Гипотеза исследования: интегративное использование традиционных форм представления, хранения и воспроизведения информации - образа, текста и символа — в процессе разработки и реализации образовательных технологий может привести к существенному повышению эффективности обучения, если:

- предложена иерархия подходов, составляющих методологическую основу разработки и реализации новых образовательных технологий как сущностного объединения теории и практики обучения, воспитания и целенаправленного развития обучаемого; выявлены педагогические условия реализации новых образовательных технологий, разработанных на основе интеграции традиционных форм представления учебной информации; выявлены особенности стратегий и форм предъявления, приобретения, хранения и воспроизведения информации, используемых в процессе обучения и овладения учебной дисциплиной, в частности, условия эффективного формирования и передачи первичного образа изучаемого объекта, место текста как вторичного образа объекта в системе передачи знаний, использование смыслового значения текста для генерации символа, условия зарождения символа как носителя концептуального знания и смысла; универсальная модель образовательных технологий, реализуемых на основе интеграции форм представления информации, содержит в обобщенном виде компоненты целостного образовательного процесса; на основе предлагаемой универсальной модели образовательных технологий разработано учебно-методическое обеспечение, способствующее активизации процесса обучения, повышению его эффективности и развитию личности обучаемого.

Для достижения поставленной цели и проверки научной достоверности выдвинутой гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Изучить генезис проблемы реализации образовательных технологий и повышения их эффективности.

2. Выявить особенности форм предъявления, приобретения, хранения и воспроизведения информации, используемых в процессе обучения и овладения учебной дисциплиной, в частности, условия эффективного формирования и передачи первичного образа изучаемого объекта, место текста как вторичного образа объекта в системе передачи знаний, условия зарождения символа как носителя концептуального знания и смысла.

3. Обосновать иерархию подходов, составляющих методологическую основу разработки и реализации новых образовательных технологий как 7 сущностного объединения теории и практики обучения, воспитания и целенаправленного развития обучаемого.

4. Сформулировать педагогические условия реализации образовательных технологий, разработанных на основе интеграции текста образа и символа как форм представления учебной информации.

5. Разработать и апробировать универсальную модель образовательных технологий, реализуемых на основе интеграции форм представления информации, представить ее процессуальную часть в виде алгоритма. На основе универсальной модели разработать образовательную технологию для конкретной дисциплины.

6. Провести опытно-экспериментальное исследование эффективности разработанной образовательной технологии, реализуемой на основе интеграции образа, текста и символа как форм представления учебной информации.

Методологическую основу исследования составили: на философском уровне: интегральный подход к пониманию и описанию сущности процесса передачи знаний (К. Уилбер и др.); тринитарный подход к организации интеграционных процессов во всех видах деятельности, в том числе и в образовании (Р.Г. Баранцев, A.B. Непомнящий и др.); на общенаучном уровне: общенаучные принципы системного и деятельностного подходов в образовании (Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.П.Беспалько, Ю.П. Ветров, B.C. Ильин, В.В. Краевский, А.Н. Леонов, Б.Ф. Ломов, Н.К. Сергеев, М.Г. Рогов, Э.Г. Юдин и др.); дифференционно-интеграционный подход в психологии и педагогике (Н.И. Чуприкова, Т.А. Ратанова и др.); субъектный подход (С.Л. Рубинштейн, A.B. Брушлинский, В.В. Знаков, H.A. Алексеев, В.И. Моросанова, А.К. Осницкий, Е.А. Сергиенко и др.); на конкретно-научном уровне: концепция феномена перцептивного 8 образа Э. Рубина, C.JI. Рубинштейна; концепция нарратива Й. Брокмейера, Р. Харре, А. Данто, Р. Барта, И. Кальвино; концепция интеллектуальных символов и символьно-знаковых полей О.Ю. Маслова. Теоретической базой исследования послужили:

- гуманистическая образовательная парадигма (Амонашвили Ш.А., Берулава М.Н., Бондаревская Е.В., Климова М.Ю., Колесникова И.А., Котова И.Б., Лапин Н.И., Сериков В.В., Подымова JI.C., Пригожин А.И., Роджерс Э., Сазонов Б.В., Степанов Н.В., Толстой B.C., Юсуфбекова Н.Р.и др.);

- работы в области основ проектирования педагогического процесса (Бордовская Н.В., Бережнова Е.В., Загвязинский В.И., Краевский В.В., Кузьмина Н.В., Новиков A.M., Полонский В.М., Саранцев Г.И., Сергеев Н.К., Скаткин М.Н. и др.);

- теории содержания образования (И.Я Лернер) и подходы к разработке критериев качества знаний в традиционной дидактике (М.Н. Скаткин, И.Я Лернер);

- теории оценивания эффективности обучения (Ю.К. Бабанский);

- положения теории познания и теории развития личности (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др-);

- положения смысловых теорий сознания (И.В. Абакумова, А.Ю. Агафонов, О.Г. Бахтияров, В.В. Налимов и др.);

- представления об образе мира как интеграторе всей психической активности субъекта (А.Ю. Агафонов, Е.Ю. Артемьева, Е.Л. Доценко, А.Н. Леонтьев, С.Д. Смирнов, В.В. Петухов, И.Б. Ханина и др.);

- представление о человеке как о смысловой модели Мира (А.Ю. Агафонов, Е.Ю. Артемьева, P.A. Уилсон, К. Уилбер, А. Шопенгауэр и др.);

- представление о тексте как о факторе человеческого сознания (М.М.

Бахтин, И.Р. Гальперин, Е.С. Кубрякова, Ю.М. Лотман, В.В. Налимов, P.A.

Уилсон и др.); исследования текста как средства обучения в работах 9

Ю.М. Лотмана, И.Р. Гальперина, М.М. Бахтина и др.;

- учения о символе, его особенностях, смыслах, глубине и многозначности С.С. Аверинцева, П. Флоренского, М.К. Мамардашвили, A.M. Пятигорского, Е. Басина, М.И. Беляева, и др.

Источники исследования включают: нормативные документы в области образования; труды философов, педагогов, психологов, историков педагогики, теоретиков по рассматриваемой проблематике; теоретические и практико-ориентированные исследования в области психолого-педагогических наук, проведённые в русле различных образовательных парадигм; публикации периодической печати, отражающие вариативные точки зрения различных авторов; материалы социологических опросов, научных и научно-практических семинаров и конференций по теме настоящего исследования; ресурсы сети Интернет.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовался следующий комплекс методов исследования:

- теоретические - анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, социологической и методической литературы по проблеме исследования; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; моделирование процесса обучения;

- эмпирические — анкетирование, тестирование, наблюдение за ходом учебно-воспитательного процесса; педагогический эксперимент с целью выявления эффективности инновационных образовательных технологий, разработанных на основе интеграции образа, текста и символа;

- статистическая обработка данных педагогического эксперимента.

Экспериментальной базой исследования являлось Учреждение РАО

Лицей-интернат комплексного формирования личности детей и подростков» (г.Геленджик, с. Текос), МОУ ООШ №10 и №2 г.Сочи. Разными видами опытно-экспериментальной и исследовательской работы было охвачено более 300-т человек учащихся, а также педагогов и сотрудников администрации школ.

Основные этапы исследования.

На первом этапе — постановочном и поисково-теоретическом (19992005 г.г.) теоретически и практически изучалась проблема количества и качества средств и способов передачи знаний, видов контроля полученных знаний; параллельно в практической деятельности накапливался и анализировался опыт внедрения интегративного использования образа, текста, символа, был определен замысел диссертационного исследования, сформулированы его цель, гипотезы, задачи.

На втором этапе (2006-2008 годы) на базе Учреждения РАО « Лицей-интернат комплексного формирования личности детей и подростков» проводилось проектирование универсальной модели образовательных технологий, далее на ее основе разрабатывалась образовательная технология для конкретной дисциплины, осуществлялась ее экспериментальная апробация и совершенствование образовательной технологии, реализуемой на основе интеграции традиционных форм представления учебной информации, а также выявление педагогических условий ее использования в учебном процессе.

На третьем этапе (2008-2011 годы) было завершено теоретическое осмысление достигнутых результатов, проведено контрольное практическое исследование эффективности использования разработанной образовательной технологии в учебном процессе на базе общеобразовательных школ МОУ

ООШ №10 и №2 г. Сочи; проведено обобщение теоретических и эмпирических исследований, осуществлено оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- предложена иерархия подходов, составляющих методологическую основу разработки и реализации образовательных технологий, основанных

11 на интеграции форм представления информации, представляющих собой системы деятельности педагога и обучаемого, включающих совокупность' средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели; выявлены педагогические условия • реализации образовательных технологий на основе интеграции форм представления, хранения и воспроизведения учебной информации (целостность в формализации и представлении содержания обучения; междисциплинарность; интерактивность; природосообразность; нелинейность учебного процесса; «коллективное погружение» в предмет познания; возрастная неравновесность; антропологичность; народосообразность); выявлены педагогические условия повышения эффективности«, образовательных технологий на этапах приобретения, владения и воспроизведения учебной информации (синхронизация взаимодействия учителя и учеников в пространствах «субъективное Я», «субъективное Мы»,ь «объективное Я», «объективное Мы»; поддержание интегральной устойчивости триады «текст-образ-символ» в процессе обучения;! организация процесса сотворчества учеников с преподавателем; уровневость в формировании содержания обучения; интеграция самостоятельной и коллективной познавательной деятельности учащихся; создание ситуации успеха; эвристическая генерация преподавателем и учащимися нестандартных ситуаций применения текста, образа и символа, связанных с объектом познания; использование интегративно-культурологического контекста); на основе предложенной иерархии методологических подходов разработана универсальная модель образовательных технологий, реализуемых на основе интеграции традиционных форм представления, хранения, передачи и воспроизведения учебной информации, с целью активизации и повышения эффективности процесса обучения; получено экспериментальное подтверждение повышения эффективности процесса обучения за счет использования образовательной технологии, разработанной на основе предложенной универсальной модели и реализуемой на основе интеграции традиционных форм представления, хранения, передачи и воспроизведения учебной информации.

Существенность отличий научных положений от результатов, полученных другими авторами, состоит в следующем: предложенная иерархия подходов обеспечивает теоретические основания для разработки и реализации образовательных технологий, обеспечивающих возможность увеличения эффективности педагогического процесса; в педагогической системе существующих стратегий и форм представления, приобретения, хранения и воспроизведения информации, используемых в процессе обучения и овладения учебной дисциплиной, выявлен дополнительный потенциал традиционных форм представления информации - образа, текста и символа, интеграция которых рассматривается как методологическая основа активизации и повышения эффективности учебного процесса; описаны педагогические условия реализации новых образовательных технологий, разработанных на основе интеграции форм представления, хранения и воспроизведения учебной информации, и педагогические условия повышения эффективности образовательных технологий; предлагаемая универсальная модель образовательных технологий разработана на основе инновационной идеи интеграции образа, текста и символа как форм приобретения, хранения и воспроизведения учебной информации.

Теоретическая значимость исследования. Результаты выполненного исследования дополняют педагогическую теорию по проблемам разработки и реализации образовательных технологий и повышения их эффективности.

Педагогическая теория дополнена идеей интеграции традиционных форм представления, хранения и воспроизведения учебной информации образа, текста и символа, реализованной в контексте разработанных педагогических условий, на основе интегрального подхода к изучению роли текста, образа и символа в объективном и субъективном пространствах взаимодействия «ученик - учитель» и тринитарного подхода к пониманию процесса обмена учебной информацией.

Выявлена роль использования образовательных технологий, разработанных на основе интеграции форм представления информации, в формировании и развитии личности обучаемого.

Идея интеграции форм представления информации открывает перспективы для разработки и реализации инновационных стратегий представления, хранения и воспроизведения учебной информации в образовательных технологиях.

Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейших исследований в области разработки стратегий представления, хранения и воспроизведения информации в учебном процессе как компонентов образовательных технологий, а также в области разработки новых образовательных технологий для других дисциплин на основе универсальной модели.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование образовательных технологий и определяется тем, что: содержащиеся в исследовании теоретические положения доведены до уровня, позволяющего их практическое использование в виде разработанных научно обоснованных рекомендаций по разработке и

14 реализации инновационных образовательных технологий на основе интегрального использования текста, образа и символа как форм представления, хранения и воспроизведения учебной информации, обеспечивающих развитие в целом учебно-познавательного опыта обучающихся; разработанные педагогические условия использования интегративно-культурологического подхода в синтезе с триадой «образ-текст-символ» обеспечивают надёжную передачу учебной информации, которая сохраняется в долговременной памяти и легко воспроизводится при необходимости;

- разработано и апробировано авторское учебно-методическое обеспечение процесса обучения на примере дисциплины «Иностранный язык», реализованное на основе идеи интеграции образа, текста и символа как форм представления, хранения и воспроизведения учебной информации для активизации и повышения эффективности процесса обучения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлены использованием непротиворечивой методологической и теоретической базы исследования, проведенного в русле единой (личностно-развивающей) образовательной парадигмы; применением адекватных задачам и предмету методов исследования; обращением к практике на этапах описания объекта исследования, его оценки; длительным характером всех теоретических и опытно-экспериментальных исследований; сочетанием теоретических и эмпирических методов изучения предмета исследования; достаточным масштабом организации опытно-экспериментальной работы; взаимной сопоставимостью данных, полученных в ходе анализа теоретических источников и в процессе опытно-экспериментальной работы; возможностью воспроизведения опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие основные положения.

1. Увеличение эффективности процесса обучения с помощью образовательных технологий, реализованных на основе интеграции традиционных форм представления, хранения и воспроизведения учебной информации - образа изучаемого объекта, текста, описывающего объект познания, и символа, заключающего в себе смысловую характеристику объекта познания, достигается путём синергетического использования иерархии подходов, включающей четыре уровня: философский: эволюционный, интегральный и тринитарный подходы; общенаучный уровень: синергетический, системный, междисциплинарный, социализирующий подходы; конкретно-научный - ассоциативно-рефлекторная концепция, компетентностный, антропологический, культурологический, личностно ориентированный, деятельностный, компетентностный подходы; технологический уровень — интерактивный и коммуникативный подходы.

2. Синергетический эффект, выражающийся в существенной активизации процесса обучения и повышении его эффективности, достигается путём создания следующих педагогических условий реализации образовательных технологий, разработанных на основе интеграции форм представления, хранения и воспроизведения учебной информации: целостность в формализации и представлении содержания обучения; междисциплинарность; «коллективное погружение» в предмет познания интерактивность; природосообразность; нелинейность учебного процесса; возрастная неравновесность; антропологичность; народосообразность, в которых достигается устойчивая взаимосвязь процессов в триадах структурного взаимодействия объекта познания с субъектом познания.

3. Наиболее важными педагогическими условиями повышения эффективности образовательных технологий на этапах представления, приобретения, владения и воспроизведения учебной информации являются

16 следующие: синхронизация взаимодействия учителя и учеников в пространствах «субъективное Я», «субъективное Мы», «объективное Я», «объективное Мы»; поддержание интегральной устойчивости триады форм представления информации в процессе обучения; организация процесса сотворчества учеников с преподавателем; уровневость в формировании содержания обучения; создание ситуации интеграции самостоятельной и коллективной познавательной деятельности учащихся в учебном процессе; создание ситуации успеха; эвристическая генерация преподавателем и учащимися нестандартных ситуаций применения текста образа и символа, связанных с объектом познания; использование интегративно-культурологического контекста, на фоне которого осуществляется процесс обучения.

4. Универсальная модель образовательных технологий, реализуемая на основе интеграции форм представления, приобретения, хранения и воспроизведения информации, представляет собой систему интеграции прогностическо-методологического, информациионно-технологического, коммуникационного и итогово-диагностического компонентов, соответствующих логике организации учебного процесса. :

5. В разработанной универсальной модели образовательных технологий используются в инновационном контексте традиционные формы представления, хранения и воспроизведения информации: образ как активатор объектно-текстовой связи сознания в игровых технологиях обучения; способность текста приобретать значимость символа как носителя множественности смыслов, вследствие чего оказывается возможным организовать устойчивые связи образа изучаемого объекта с его смысловой наполненностью посредством текста; символ как носитель предельных смыслов, что позволяет расширить сферу его применения, а также использовать его как средство для свёртки и развёртки текста.

Личный вклад автора в теоретической и экспериментальной части исследования заключается в том, что им полностью самостоятельно решены поставленные задачи, а именно: определена теоретико-методологическая база исследования; изучен генезис проблемы реализации образовательных технологий и повышения их эффективности; выявлены общие и разработаны специальные условия активизации и повышения эффективности образовательных технологий, инновационность которых основана на интеграции традиционных форм представления, хранения и воспроизведения учебной информации; исследовано место текста как вторичного образа объекта в системе представления учебной информации; выявлены условия зарождения символа как носителя концептуального знания и смысла; проведено экспериментальное исследование эффективности предложенной образовательной технологии; разработано и апробировано методическое, обеспечение учебного процесса на основе новой образовательной технологии на примере обучения иностранному языку.

Публикации по теме исследования. По теме исследования опубликованы 13 работ, в том числе 3 статьи в ведущих рецензируемых научных журналах (объём 1,5 п.л.), 1 учебное пособие (объём 20,13 п.л.), 9¿ статей (общий объём 2,14 п.л.). Общий объём публикаций - 23,77 п.л.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и получили положительную оценку: на научнометодических семинарах кафедры иностранных языков и кафедры психологии и безопасности жизнедеятельности Технологического института

Южного федерального университета; на ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава Технологического института

Южного федерального университета (1999-2011 гг.); на II Международной научно-методической конференции «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах» (г. Сочи, 1999 г.);

VIII Международной научно-методической конференции «Проектирование

18 инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах» (г. Сочи, 2005 г.). Они апробированы и внедрены в учебный процесс экспериментальной площадки Учреждения РАО «Лицей-интернат комплексного формирования личности детей и подростков», а также в МОУ ООШ №10 и МОУ ООШ №2 г. Сочи.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 260 источников, из них 45 на иностранных языках, 10 приложений. Общий объем диссертации составил 190 страниц и содержит 10 рисунков и 3 таблицы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Юрьева, Светлана Маратовна

Выводы по 2 главе

Разработанная на основе использования на различных этапах обучения интеграции форм представления, хранения и воспроизведения информации универсальная модель образовательных технологий, включающая прогностическо-методологический, информационно-технологический, коммуникационный и итогово-диагностический компоненты, способствует эффективному обучению, формированию и развитию цельной личности обучаемого, что выражается, прежде всего, в совершенствовании стилей, стратегий и способов познавательной деятельности.

На основе данной универсальной модели спроектирована образовательная технология для реализации учебного процесса по

143 дисциплине «Иностранный язык». В разработанной образовательной технологии представлены практические приемы интеграции форм представления, хранения и воспроизведения информации, позволяющие повысить эффективность обучения (использование образов и символов при изучении правил чтения, стихотворной формы представления материала, символов для ускорения формирования речевой компетенции, символов для формирования грамматической и лексической компетенции в грамматическом материале, представляющем сложность). Практические приемы интеграции образа, текста и символа как форм представления информации на примере обучения иностранному языку показали, что эта триада способствует лаконичному, целостному, системному и живому, непринуждённому восприятию значительного объёма знаний за короткий период времени.

Проведенные эмпирические исследования, представленные во второй главе диссертационной работы, основаны на полученных теоретических результатах. Объективность теоретических положений, представленных в первой главе исследования, и эффективность образовательной технологии, разработанной в соответствии с универсальной моделью на основе интеграции форм представления информации, были проверены в ходе опытно-экспериментального обучения.

Анализ опытно-экспериментального обучения позволяет утверждать, что эффективность обучения на основе традиционных технологий ниже, чем эффективность обучения с использованием образовательных технологий, реализуемых на основе интеграции форм представления информации, что подтверждает гипотезу исследования о том, что интегративное использование традиционных форм представления, хранения и воспроизведения информации — образа, текста и символа — в процессе разработки и реализации образовательных технологий может привести к существенному повышению эффективности обучения.

В настоящее время процесс либерализации образования открывает широкий простор для внедрения в практику преподавания учебных предметов новых образовательных технологий, эффективность которых определяется интеграцией стратегий и форм представления, хранения и воспроизведения информации. Рассмотрению особенностей таких образовательных технологий посвящено данное исследование.

Первая глава исследования содержит анализ теоретико-методологических основ разработки и реализации образовательных технологий на основе интеграции форм представления информации. Рассмотрены методологические основания, подходы, принципы, педагогические условия разработки и реализации образовательных технологий. Иерархия подходов, включающая четыре уровня анализа, содержащие интегральный, тринитарный и эволюционный подходы на общенаучном уровне, общенаучные принципы системного, синергетического, междисциплинарного и социализирующего подходов, компетентностный, антропологический, культурологический подходы на конкретно-научном уровне, составляет методологическую основу разработки и реализации образовательных технологий, основанных на интеграции форм представления информации.

Разработанные педагогические условия реализации образовательных технологий на основе интеграции форм представления, хранения и воспроизведения учебной информации и педагогические условия повышения эффективности образовательных технологий на этапах приобретения, владения и воспроизведения учебной информации обеспечивают повышение эффективности обучения и развитие личности обучаемого.

Представленная во второй главе исследования универсальная модель образовательных технологий включает в себя прогностическо

145 методологический, информационно-технологический, коммуникационный и итогово-диагностический компоненты, единство которых обеспечивает гибкость, вариативность и динамичность обучения, его способность к изменению основных параметров (целей, блоков, входящих в состав компонентов, организационных форм и методов).

Рассмотренные практические приемы интеграции форм представления, восприятия, хранения и воспроизведения информации реализуют процессуальную часть образовательных технологий.

Разработанная на основе универсальной модели образовательная технология, реализуемая на основе интеграции традиционных форм представления учебной информации, обеспечивает активизацию и повышение эффективности процесса обучения. В исследовании разработаны и апробированы прогностическо-методологический, информационно-технологический, коммуникационный и итогово-диагностический компоненты универсальной модели образовательных технологий, экспериментальным путем доказана их эффективность.

Экспериментальное подтверждение повышения эффективности процесса обучения за счет использования образовательной технологии, реализуемой на основе интеграции традиционных форм представления, хранения, передачи и воспроизведения учебной информации свидетельствует об адекватности и действенности предлагаемой универсальной модели образовательных технологий.

Представленные в исследовании теоретико-методологические положений получили практическую реализацию в виде предложенных теоретически обоснованных рекомендаций по проектированию и использованию образовательных технологий на основе интеграции форм представления, хранения и воспроизведения учебной информации, обеспечивающих развитие в целом учебно-познавательного опыта учащихся.

Разработано, издано и апробировано оригинальное, авторское методическое

146 обеспечение процесса обучения на примере дисциплины «Иностранный язык», реализованное на основе идеи интеграции форм представления, хранения и воспроизведения учебной информации для активизации и повышения эффективности процесса обучения. В работе показано, что реализацию образовательных технологий необходимо осуществлять с применением следующих практических методов: оживление подаваемого материала через образы; сопровождение образа и символа минимальным текстом значимого и ёмкого содержания; сохранение целостности, структурности, лаконичности передаваемой информации на основе триады «образ-текст-символ»; вхождение учащихся в речевой поток с опорой на наглядные средства, основанные на позитивной символике и т.д.

Получено экспериментальное подтверждение существенного повышения эффективности образовательных технологий путём интеграции образа, символа и текста как форм представления учебной информации.

Таким образом, можно сделать вывод, что проведенная исследовательская работа позволила решить поставленные задачи и подтвердить выдвинутую гипотезу.

В качестве ограничения работы необходимо указать реализацию предложенной универсальной модели образовательных технологий на основе интеграции форм представления информации лишь в одном из возможных практических вариантов — в обучении иностранным языкам в учебных заведениях общего образования «Лицее-интернате комплексного формирования личности детей и подростков» и средних школах.

Перспективные прикладные задачи состоят в разработке образовательных технологий на основе интеграции форм представления информации на основе предложенной универсальной модели для других дисциплин школьной программы, а также для различных направлений высшего образования.

Проведенное исследование развивает инновационное направление совершенствования общего среднего образования на основе личностно ориентированной парадигмы и позволяет наметить перспективы дальнейшего психолого-педагогического и теоретико-практического сопровождения инновационных процессов в образовательных учреждениях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Юрьева, Светлана Маратовна, 2011 год

1. Аверинцев, С.С. Образ Античности Текст./С.С. Аверинцев. — СПб.: Азбука-классика, 2004. — 480 с.

2. Аверинцев, С.С. Символ. София-Логос. Словарь Текст./С.С. Аверинцев. — 2-е, испр. изд. — К.: Дух i Лггера, 2001.

3. Агафонов, А.Ю. Картина мира и научная теория: черты сходства Текст./А.Ю. Агафонов// Материалы международной научной конференции «Модернизм в психологии». Новосибирск, Изд-во НГУ, 2004.

4. Агафонов, А.Ю. Психология образных явлений Текст./ А.Ю. Агафонов//Учебно-методическое пособие. Самара, Изд-во «Самарский университет», 2007. — 37 с.

5. Адмони, В. Поэзия Райнера Марии Рильке Текст./В. Адмони // Вопр. лит.,1962. — № 12. — С. 138-158.

6. Азаров, Ю. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы Текст./Ю. Азаров — М.: "Топикая" 1994. — 608 с.

7. Алексашина, И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования Текст./ И.Ю. Алексашина-СПб., 1997.

8. Алексеев, В.Е. Педагогические проблемы развития технического творчества молодежи Текст./В.Е. Алексеев — Ташкент: Фан., 1980.

9. Аллегория в Энциклопедическом словаре Электронный ресурс. — Режим доступа: http://tolkslovar.ru/a3012.html (дата обращения: 27.02.11).

10. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст./ Ш.А. Амонашвили — М., 2001.

11. Амонашвили, Ш.А. Школа Жизни Текст./Ш.А. Амонашвили — М., 2000.

12. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки Текст./Б. Г Ананьев Л., 1935.

13. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст.: В 2-х т. / Б.Г. Ананьев//Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. — М.: Педагогика, 1980.

14. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст./ Б.Г. Ананьев — М., 1977.

15. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания Текст./ Б.Г. Ананьев — М., 1960.

16. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст./ Б.Г. Ананьев -Питер, 2001.

17. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст./ А.Л. Андреев //Педагогика, 2005. — №4. — С. 19-27.

18. Аристотель. Сочинения: в 4-х т. Текст./ Аристотель. — М.: Мысль, 1983. — Т. 2: Вторая аналитика. — С. 259-261.

19. Аристотель. Сочинения: в 4-х т. Текст. / Аристотель. — М.: Мысль, 1983. —Т. 1: Метафизика. —С. 190-196.

20. Артемьева, Е.Ю. Семантические измерения как модели Текст./ Е. Ю. Артемьева // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология, 1991. № 1.

21. Асмус, В.Ф. Античная философия Текст./ В.Ф. Асмус. — Глава IV, 13, 7. — М: Пресс, 2007. — 539 с.

22. Афанасьев, В.Г. Мир живого: Системность, эволюция и управление Текст./ В.Г. Афанасьев — М.: Политиздат, 1986.

23. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст./ В.Г Афанасьев — М., 1980.

24. Бабанский, Ю.К. Педагогика Текст./ Ю. К. Бабанский — М.: «Просвещение», 1983.

25. Бабанский Ю.К. О дидактических основах повышения эффективности обучения Текст./ Ю.К. Бабанский // Народное образование, 1986. — № 11

26. Бабанский, Ю.К. Педагогический эксперимент Текст./Ю. К. Бабанский // Введение в науч. исследование по педагогике. — М.,1988.

27. Баракина, С.Ю. Роль взаимных ожиданий учителей во взаимодействии Текст./ С.Ю. Баракина —Ульяновск, 2002.

28. Баранцев, Р.Г. Тринитарная методология в синергетике Текст./Р.Г. Баранцев//Перспективы синергетики в XXI веке: Сб. материалов Международной научной конференции: В 2-х т. Т. 1. Белгород, 2003.

29. Баранцев Р.Г. Понятия — Образы — Символы Электронный ресурс.

30. Режим доступа: http://www.trinitas.ru/rus/doc/0019/d01/0Q 190005.htm (дата обращения: 14.02.11).

31. Басин Е. Символ Онлайн Энциклопедия Кругосвет Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.kmgosvet.m/enc/gumanitamyenauki/filosofiya/SIMVOL.html (дата обращения: 27.02.11).

32. Басин, Е.Я., Творческая фантазия Текст./ Е.Я. Басин М., 2003. — 25 с.

33. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст./М.М Бахтин — М., 1979.

34. Бодалёв, A.A. Восприятие человека человеком Текст./А.А. Бодалёв

35. Л.: Изд-во ЛГУ, 1965. — 276 с.

36. Белый, А. Символизм как миропонимание Текст./А. Белый. — М.: Изд-во «Республика», 1994. — 528 с.

37. Беляев, М.И., "Единая научная концепция Текст.: Единое пространство-время"/ М.И Беляев — М., 2009.

38. Берне, Р. «Развитие Я-концепции и воспитание» Текст./.Р. Берне — М.: Прогресс, 1986.

39. Берулава, Г.А. Диагностика естественно-научного мышления Текст./. Г.А Берулава // Педагогика, 1993. — № 1. — С. 18-22.

40. Большой энциклопедический словарь Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.sci.aha.ru/ALL/VOC/voc.php?txt= %E7%ED%E0%ED%E8%E5дата обращения: 10.02.11).

41. Большой Энциклопедический Словарь Электронный ресурс. —-Режим доступа: http://www.vedu.ru/BigEncDic/43617 (дата обращения: 11.11.10).

42. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменяющихся социально-экономических условиях Текст./Е.В Бондаревская.//Ростов-на-Дону, 1991.

43. Борытко, Н.М. Педагогика: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений Текст. /Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 496 с.

44. Брушлинский, A.B. Мышление и общение Текст./А.В Брушлинский М., 1990.

45. Брушлинский, A.B. О природных предпосылках технического развития человека Текст./А.В. Брушлинский— М.: Педагогика, 1977, —112 с.

46. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение Текст./1. A.В Брушлинский М., 1996.

47. Букатов, В.М. Педагогические таинства дидиктических игр Текст./

48. B.М Букатов— 2-е изд., испр. и доп. — М, 2003. —152 с.

49. Букатов В.М., Ершова А.П. Нескучные уроки. Обстоятельное изложение игровых технологий обучения школьников Текст./В.М Букатов//Пособие для учителей физики, математики, географии, биологии. — Петрозаводск, 2008. — 188 с.

50. Визуальное восприятие Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.omwav.org/nagualism/forum/Forum7/html/el87.html (дата обращения: 25.11.10).

51. Викизнание Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.wikiznanie.ru/m-wz/index.phpMj^eropHH (дата обращения: 27.02.11).

52. Виндельбанд, В. История новой философии в ее связи с общей культурой и отдельными наукамиТекст.: в 2 т. / В. Виндельбанд. — М.: Терра-Канон-Пресс. — Т. 2: От Канта до Ницше. — 512 с.

53. Воронов, В.В. Педагогика Текст./ В.В Воронов//Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под редакцией П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2001. —640 с.

54. Выготский, JI.C. Мышление и речь Текст./Л.С. Выготский — М., 1999. Гл. 7 — С. 284.

55. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст./ Л.С Выготский — М.: Педагогика, 1967.

56. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст./Л.С Выготский// Под ред. В.В.Давыдова — М.: Педагогика, 1991.

57. Гадамер, Х.-Г. Диалектическая этика Платона. Феноменологическая интерпретация «Филеба» Текст./Х.-Г. Гадамер. — СПб.: Изд. Санкт-Петербургского философского общества, 2000. — 256 с.

58. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст./О.С.Газман // Новые ценности образования. №2. — М., 1995. — С. 16-45.

59. Гальперин, П.Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения Текст./П.Я. Гальперин//К теории программированного обучения. — М., 1967.

60. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст./ П.Я. Гальперин — М.: Педагогика, 1979.

61. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования Текст./И.Р. Гальперин. — М.: Наука, 1981. — 138 с.

62. Главные образы теории распознавания Электронный ресурс. — Режим доступа: http://e-samusenko.livejournal.com/11320.html (дата обращения: 27.02.11).

63. Глен Доман: за и против / Форум Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.smartkids.ru/allmetodiki/35-glendoman/24-doman-pros-contras.html (дата обращения: 21.02.11).

64. Гобарев, В.М. Предыстория Руси Текст./В.М Гобарев. — М.:Менеджер, 1994. — 630с.

65. Гольбах П. Афоризмы и высказывания Электронный ресурс. — Режим доступа: http://aphorism-Hst.com/a.php?page=golbah (дата обращения: 12.02.11).

66. Гомбрих, Э. Символическме образы Текст./ Э.Гомбрих // Вопросы философские. — 2001. — №7— С. 129-148

67. Горький, М. Золотые россыпи Текст./М. Горький. — Изд. 2-е. Одесса, i960. —52 с.

68. Горяев, П.П. Волновой геном Текст./ П.П. Горяев. — М.: Изд-во "Общественная польза", 1994. — 269 с.

69. Григорьев, С.И., Матвеева H.A. Неклассическая социология образования начала XXI века Текст./С.И. Григорьев. — Издательство АРНЦ СО РАО. Барнаул, 2000. — 159 с.

70. Гуссерль, Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии Текст./ Э. Гуссерль. — М.: ДИК, 1999. — С. 239-240.68.