Педагогические условия социализации учащихся в образовательном процессе профессионального лицея тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Аболина, Елена Олеговна

• Аболина, Елена Олеговна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Аболина, Елена Олеговна

Введение.

Глава 1 Теоретические предпосылки социализации учащихся лицея в образовательном процессе.

1.1 Сущность социализации личности.

1.2 Учащийся лицея как субъект социализации.

1.3 Педагогическое обеспечение социализации учащихся в образовательном процессе профессионального лицея.

Выводы по первой главе.

Глава 2 Реализация педагогических условий социализации учащихся в образовательном процессе профессионального лицея.

2.1 Развитие субъективного социального опыта средствами проблемного обучения.

2.2 Создание ситуаций успеха с целью повышения самооценки и позитивного самоутверждения.

2.3 Развитие у учащихся навыков эффективного общения для принятия учащимися социально значимых образцов поведения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия социализации учащихся в образовательном процессе профессионального лицея»

Актуальность исследования. Современному российскому обществу нужны предприимчивые, самостоятельные, мобильные люди, способные к сотрудничеству, принятию ответственных решений, активному участию в судьбах страны. В связи с этим в качестве одной из приоритетных задач современной педагогической науки выступает формирование у учащихся способности к социальной и профессиональной мобильности, активной адаптации в обществе и успешной социализации.

Особое место занимает проблема социализации учащихся-старших подростков учреждений начального профессионального образования. Они являются критической возрастной группой, находящейся в сложной социальной ситуации развития. Наличие опасностей, способствующих «неудачной социализации», может приводить к социальной дезадаптации. Решение этой задачи возможно в рамках педагогического процесса при создании необходимых, последовательно реализуемых мер.

Это и обозначило проблему поиска путей успешной социализации учащихся в образовательном процессе учреждений начального профессионального образования.

Анализ научных исследований по проблеме успешной социализации учащихся лицея позволяет выявить следующие противоречия: между объективной потребностью государства в успешной социализации подрастающего поколения, с одной стороны, и жесткими социально-экономическими условиями жизнедеятельности личности, маргинализирующими данный процесс, с другой стороны; между потребностью современной школы в педагогическом обеспечении успешной социализации личности учащихся в просоциальной деятельности, с одной стороны, и недостаточной разработанностью педагогических условий данного процесса в педагогической науке, с другой стороны; между потребностью учащихся лицея в самореализации и самоутверждении в том или ином виде деятельности, с одной стороны, и недостаточной разработанностью системы их педагогической поддержки в образовательном процессе профессионального лицея, определяющей уровень стабильности проживания личностью подросткового периода, с другой стороны.

Выделенные противоречия позволили сформулировать проблему, которая состоит в необходимости поиска и обоснования путей успешной социализации учащихся лицея. Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужила основанием для выбора темы диссертационного исследования: «Педагогические условия социализации учащихся в образовательном процессе профессионального лицея».

Объект исследования: образовательный процесс профессионального лицея.

Предмет исследования: педагогические условия социализации учащихся в образовательном процессе профессионального лицея.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий успешной социализации учащихся в образовательном процессе профессионального лицея.

В основу исследования положена гипотеза, что социализация, под которой мы понимаем противоречивый процесс усвоения социальных норм и ценностей, выражающийся в формировании социально приемлемых характеристик личности посредством освоения социального опыта, и воспроизводство этого опыта через активное включение в социально значимую деятельность, будет успешной, если сформирована и внедрена модель, в рамках которой, созданы и последовательно реализованы педагогические условия: развитие субъективного социального опыта средствами проблемного обучения; создание ситуаций успеха с целью повышения самооценки и позитивного самоутверждения; развитие навыков эффективного общения для принятия учащимися социально значимых образцов поведения.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявить сущность социализации, раскрыть концепции и подходы.

2. Дать характеристику учащегося профессионального лицея как субъекта социализации.

3. Разработать и теоретически обосновать педагогическое обеспечение социализации учащихся в образовательном процессе профессионального лицея.

4. Раскрыть роль проблемного обучения как условия накопления и развития субъективного социального опыта.

5. Определить значимость создания ситуаций успеха в повышении самооценки и позитивного самоутверждения.

6. Охарактеризовать процесс формирования навыков эффективного общения для принятия учащимися профессионального лицея социально значимых образцов поведения.

Методологическую основу исследования составляют следующие подходы:

- деятельностный подход, рассматривающий проявление активной субъектной позиции учащегося в процессе социализации;

- личностно ориентированный подход, предполагающий ориентацию на личность, учет особенностей ее индивидуального развития при осуществлении педагогического содействия; аксиологичский подход, раскрывающий природу социально-педагогических ценностей, формирование ценностного отношения к миру.

Теоретическая основа исследования.

1) Подходы, позволившие уточнить содержание понятия «социализация личности» (Г.М. Андреева, Ф.Г. Гиддингс, Н.Ф. Голованова, О.Н. Козлова

И.С. Кон, П.Н. Лебедев, А.В. Мудрик, Р.С. Немов, С.И. Осипова, Б.Д. Парыгин, К.В. Рубчевский, М.И. Шилова);

2) Основные положения концепций общения (А.Б. Асмолов, Л.И. Божович, И.А. Зимняя, В.А. Кан-калик, М.И. Лисина, Л.И. Новикова);

3) Субъектный подход (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, В.А Петровский, Л.И. Цукерман, А.Л. Знаков, Е.А. Журавлев, М.И. Сергиенко, Э.В. Сайко);

4) Исследования, способствовавшие раскрытию и обоснованию сущности и педагогических условий успешной социализации учащихся в образовании (Н.Ф. Голованова, Е.В. Красноярова, С.И. Осипова, Л.Л. Плотникова, Е.В. Разумовская, Т.В. Сеткова);

5) Базовые подходы в понимании старшего подросткового возраста, позволившие охарактеризовать его специфику (Л.И. Божович, Ш. Бюлер, Л.С. Выготский, А. Газелл, Т.А. Дубровина, М. Кпе, И.С. Кон, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин);

6) Концепции маргинальности, позволившие уточнить содержание понятия «маргинальность», а также раскрыть сущность маргинальной стадии социализации (В.П. Андреенкова С.А. Беличева, Р. Мертон Р. Парк, Т. Парсонс, Э. Стоунквист);

7) Авторские подходы обучения и воспитания Х.Х. Абушкина, А.С. Белкина, И.В. Дороно, Т.В. Кудрявцева, Е. Коротаевой, Л.Р. Лопатина, A.M. Матюшкина, М.И. Махмутова, на основании которых конструировалось педагогическое обеспечение, способствующее успешной социализации учащихся лицея.

Методы педагогического исследования: общетеоретические (анализ психолого-педагогической, философской, социологической, научно-методической, нормативно-программной документации по теме исследования); эмпирические (наблюдение, беседы, опрос, анкетирование, тренинговые формы работы, педагогический эксперимент, педагогическая экспертиза); статистические (t-критерий Стыодента, G-критерий знаков).

Опытно-экспериментальная база исследования: - КГБОУ НПО «Профессиональный лицей № 1» г. Красноярска. В исследовании приняли участие 113 учащихся лицея, 8 педагогов в качестве консультантов и независимых экспертов.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2009 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2004-2005 гг.) осуществлялось изучение состояния проблемы в философской, социологической и психолого-педагогической литературе; определялись исходные теоретические положения и категориальный аппарат исследования; уточнялись тема, гипотеза, задачи исследования; разрабатывалось педагогическое обеспечение исследуемого процесса; отбирались методы; осуществлялся констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2005-2007 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по реализации педагогического обеспечения, способствующего успешной социализации учащихся лицея. Осуществлялся сбор данных и анализ результатов.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) проводился анализ и структурирование эмпирических данных, осуществлялась обработка результатов методами математической статистики, уточнялись выводы, осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна.

1. Выявлена сущность социализации учащихся в образовательном процессе профессионального лицея. Новизна позиции автора заключается в уточнении понятия «социализация» как противоречивого процесса усвоения социальных норм и ценностей, выражающегося в формировании социально приемлемых характеристик личности посредством освоения социального опыта, а также воспроизводство этого опыта за счет активного включения в социально значимую деятельность.

2. Дана характеристика учащегося лицея как субъекта социализации. Новизна позиции автора заключается в обосновании маргинальности старшего подросткового возраста, отражающей неустойчивость, отчужденность, подверженность личности негативным воздействиям среды, притом, что учебный процесс остается главным пространством реализации ее основных потребностей в условиях интеграции двух видов ведущей деятельности: интимно-личностного общения (отрочество) и профессионального самоопределения (юношество).

3. Разработано педагогическое обеспечение социализации учащихся в образовательном процессе профессионального лицея. Новизна позиции автора заключается в обосновании и разработке структурных компонентов педагогического обеспечения социализации:

- содержательно-целевого, связанного с сущностью представленной модели социализации учащихся в учебно-воспитательном процессе лицея; операционально-деятельностного, включающего педагогические условия социализации (развитие субъективного социального опыта средствами проблемного обучения; создание ситуаций успеха с целью повышения самооценки и позитивного самоутверждения; развитие навыков эффективного общения для принятия учащимися социально значимых образцов поведения); оценочно-регулятивного, включающего критерии социализации учащихся в образовательном процессе профессионального лицея (когнитивный, мотивационный, деятельности ый).

4. Раскрыта роль проблемного обучения как условия накопления и развития субъективного социального опыта. Новизна позиции автора заключается в обосновании форм (индивидуальные, дуальные, групповые) и средств (когнитивные, эмотивно-аксиологические, деятельности ые) проблемного обучения на различных этапах его организации, использование которых способствовало развитию исследовательской активности, способности к самообучению и самообразованию, формированию необходимых для успешной социализации характеристик личности, осознанию учащимися себя субъектами социального опыта.

5. Определена значимость создания ситуаций успеха в повышении самооценки и позитивного самоутверждения. Новизна позиции автора заключается обосновании видов ситуаций успеха, способствующих развитию положительных мотивов учения и формированию положительного эмоционального отношения учащихся к социально значимой деятельности, совместной деятельности в коллективе и группе сверстников, развитию характеристик, способствующих успешной социализации.

6. Обосновано развитие у учащихся навыков эффективного общения для принятия учащимися социально значимых образцов поведения. Новизна позиции автора заключается в разработке курса «Эффективное общение», сущность которого заключается в обеспечении принятия учащимися социально значимых образцов поведения посредством стимулирования их способности к конструктивному межличностному взаимодействию в образовательном процессе профессионального лицея.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: уточнено понятие «социализация» посредством следующих существенных признаков: «противоречивость», «стихийность и трансформация социальных норм», «зависимость от влияния внешних факторов»;

- обосновано педагогическое обеспечение социализации учащихся в образовательном процессе профессионального лицея, включающее в себя три структурных компонента: содержательно-целевой (отражающий сущность модели социализации); операционально-деятельностный (включающий педагогические условия, способствующие успешной социализации: развитие субъективного социального опыта средствами проблемного обучения; создание ситуаций успеха с целью повышения самооценки и позитивного самоутверждения; развитие навыков эффективного общения для принятия учащимися социально значимых образцов поведения); оценочно-регулятивный (включающий когнитивный, мотивационный и деягельностный критерии социализации).

- доказано, что реализация разработанных педагогических условий: развитие субъективного социального опыта средствами проблемного обучения; создание ситуаций успеха с целью повышения самооценки и позитивного самоутверждения; развитие навыков эффективного общения для принятия учащимися социально значимых образцов поведения способствует повышению позитивной социализации старших подростков учащихся профессионального лицея.

Результаты исследования обогащают педагогическую теорию в области воспитания (раздел социализация подростков).

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное педагогическое обеспечение может быть использовано в деятельности педагогов учреждений начального профессионального образования при составлении учебных планов и программ, в разработке дидактических материалов, планов и программ воспитательной работы по содействию успешной социализации учащихся. Программа «Эффективное общение» используется в качестве факультативного курса в КГБОУ НПО «Профессиональный лицей № 1» г. Красноярска, а также взята за основу разработанного электронного учебно-методического комплекса дисциплины «Социально-психологический тренинг» для студентов СибГТУ 3-х годичной очной формы обучения специальности 060800 (080502) «Экономика и управление на предприятии деревообрабатывающей и целлюлозно-бумажной промышленности».

Достоверность результатов исследования обеспечивается совокупностью методологических оснований на всех этапах исследования, использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, соблюдением требований репрезентативности выборки, адекватностью методов предмету и задачам исследования, положительными результатами исследований, статистической обработкой экспериментальных данных, многократной и всесторонней проверкой теоретических выводов.

Апробация и внедрение. Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры психологии труда и инженерной психологии и кафедры профессиональной педагогики и психологии Сибирского государственного технологического университета; на аспирантских семинарах; на конференциях разных уровней: «Непрерывное экологическое образование и экологические проблемы» (Красноярск, 2004), «Проблемы химико-лесного комплекса» (Красноярск, 2004), «Этика и бизнес: философские, методологические и мировоззренческие аспекты» (Красноярск, 2004), «Актуальные проблемы современного социального знания» (Красноярск, 2005), «Наука. Технологии. Инновации» (Новосибирск, 2006), «Профессиональное образование: стратегии и тактики» (Красноярск, 2005), «Формирование социальной ответственности в процессе непрерывного образования» (Красноярск, 2007), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2007); а также путем публикации тезисов и статьи в журнале, рекомендованном ВАК (Красноярск, 2006).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под социализацией личности мы понимаем противоречивый процесс усвоения социальных норм и ценностей, выражающийся в формировании социально приемлемых характеристик личности посредством освоения социального опыта, и воспроизводство этого опыта через активное включение в социально значимую деятельность. Это процесс, во многом зависящий от внешних факторов окружающей действительности, максимально индивидуален, так как осуществляемая трансформация норм и ценностей не всегда является предсказуемой. Социализация личности является сложным многоплановым процессом, осуществляемым в различных видах деятельности.

2. Особое место занимает проблема социализации учащихся — старших подростков, так как они являются критической возрастной группой, находящейся в сложной социальной ситуации развития, предполагающей как продуктивное развитие и становление социальной активности, так и опасности, приводящей к «неудачной социализации» и социальной дезадаптации.

Старший подростковый возраст характеризуется неустойчивостью и противоречивостью, а также интенсивностью процессов социализации. Выявлена необходимость создания условий, обеспечивающих возможность каждому подростку удовлетворить потребность в достижениях, самоутверждении, общении, а также стать субъектом социальной жизни и собственного развития. Реализация поставленной цели в рамках образовательного процесса возможна в просоциальной деятельности (соответствующей нормам и ценностям конкретного общества, одобряемой обществом, социально-приемлемой) посредством педагогического обеспечения.

3. Педагогическое обеспечение представляет систему взаимосвязанных действий и условий, направленных на содействие успешной социализации учащихся в рамках образовательного процесса профессионального лицея. Оно включает в себя три структурных компонента:

- содержательно-целевой, в рамках которого разработана модель социализации учащихся лицея;

- операционапьно-деятельностный, в рамках которого разработан комплекс педагогических условий, способствующих успешной социализации: развитие субъективного социального опыта средствами проблемного обучения; создание ситуаций успеха с целью повышения самооценки и позитивного самоутверждения; развитие навыков эффективного общения для принятия учащимися социально значимых образцов поведения; оценочно-регулятивный, который включает когнитивный, мотивационный и деятельностный критерии социализации.

На основании принятой критериальной характеристики уровней социализации учащихся разработана типология учащихся. Она включает три типа учащихся: успешные, ситуативно-успешные, фрагментарно-успешные.

Успешные учащиеся осознают себя субъектами социального опыта (это выражается в осознании и оценке собственной активности, ответственности, самостоятельности, настойчивости, уверенности в себе) демонстрируют положительное отношение к учению и социально значимой деятельности; активно участвуют в деятельности принимают социально значимые образцы поведения, чувствуют себя успешными.

Ситуативно-успешные учащиеся демонстрируют недостаточное осознание себя субъектами социального опыта, проявляют ситуативное положительное отношение к учебе и социально значимой деятельности, недостаточно активно участвуют в деятельности и демонстрируют социально значимые образцы поведения, малоактивны, ситуативно проявляют ответственность, самостоятельность, недостаточно настойчивы в достижении цели, недостаточно уверены в себе, чувствуют себя недостаточно успешными.

Фрагментарно-успешные не осознают себя субъектами социального опыта, проявляют либо безразличное, либо отрицательное отношение к учебе и социально значимой деятельности, демонстрируют асоциальные образцы поведения, не проявляют активности, ответственности, самостоятельности, настойчивости в достижении цели, не уверены в себе, не чувствуют себя успешными.

4. Раскрыта роль проблемного обучения как условия накопления и развития субъективного социального опыта. Внедрение указанного педагогического условия способствует интенсивной мыслительной деятельности, исследовательской активности, формированию таких характеристик, как активность, настойчивость, а также уменьшению количества учащихся в группе фрагментарно-успешных до 50 человек (44%), увеличению количества ситуативно-успешных до 51 (45%) человека и успешных - до 12 (11%). Данное педагогическое условие является необходимым, но недостаточным для успешной социализации.

5. Определена значимость создания ситуаций успеха в повышении самооценки и позитивного самоутверждения. Внедрение указанного условия способствует формированию положительного эмоционального отношения к учебной деятельности, повышению уверенности в себе, удовлетворению потребности утверждения личностью своего «Я» и признания человека в группе. Реализованное педагогическое условие в совокупности с предыдущим условием ведет к положительной динамике и увеличению количества ситуативно-успешных до 59 (52%) человек, успешных учащихся до — 20 (18%), а также существенному сокращению количества фрагментарно-успешных учащихся до 34 человек (30%).

6. Обосновано и реализовано развитие коммуникативных навыков для принятия учащимися социально значимых образцов поведения посредством факультативного курса «Эффективное общение», который способствует развитию коммуникативных навыков учащихся лицея через такие формы работы, как игры, тренинги, презентации, индивидуальная работа, работа в парах, работа в малых группах, работа по кругу, дискуссии. Это способствует выработке активной позиции, обретению и развитию навыков ориентации в сложных жизненных ситуациях и конструктивному самостоятельному решению подростками своих жизненных проблем, а также формированию ответственности, развитию умений, необходимых для конструктивного общения. Указанное педагогическое условие является необходимым, реализуется в комплексе с предыдущими и способствует увеличению количества ситуативно-успешных учащихся до 64 (57%), успешных учащихся до - 24 (21%), сокращению количества фрагментарно-успешных учащихся до 25 (22%).

Каждое из предложенных нами условий является необходимым, но недостаточным для успешной социализации, следовательно, важна совокупность педагогических условий и реализация их в комплексе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заканчивающихся краткими выводами, заключения, списка используемой литературы и приложений. Библиографический список содержит 200 наименований, из них — 7 на иностранном языке.