Педагогические условия социально-профессиональной адаптации обучающихся учреждений начального профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Гугкаев, Алан Эльбрусович

• Гугкаев, Алан Эльбрусович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Гугкаев, Алан Эльбрусович

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Теоретико-методологические основы исследования процесса социально-профессиональной адаптации обучающихся

1.2. Психолого-педагогические особенности социально-профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях начального профессионального образования

1.3. Организационно-педагогические условия и факторы оптимизации социально-профессиональной адаптации обучающихся учреждений начального профессионального образования

Выводы

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Проектирование системы социально-профессиональной адаптации обучающихся учреждений начального профессионального образования

2.2. Методика и организация исследования

Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия социально-профессиональной адаптации обучающихся учреждений начального профессионального образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Эффективность процесса становления современного конкурентоспособного специалиста во многом определяется уровнем развития его адаптивных способностей и качеств: успешность вхождения в самостоятельную трудовую деятельность напрямую зависит от мобильности специалиста, его профессиональной коммуникативности, способности к адекватному восприятию новой информации, системной ориентации в технологическом процессе, умения осмысленно и эффективно планировать свою деятельность в зависимости от производственных потребностей.

Сегодня возросшие требования к личности специалиста не учитывают невысокий уровень образования и развития абитуриентов, поступающих в учреждения начального профессионального образования (НПО). Кроме того, отсутствует систематическая целенаправленная работа педагогов и мастеров производственного обучения по формированию адаптивных способностей обучающихся, способствующих их оптимальному вхождению в новую учебную, социальную и профессиональную среду, а также представление педагогических работников учреждения НПО о проблемах, связанных с адаптацией, методах и формах работы с дезадаптированными подростками.

Это подталкивает к поиску новых педагогических методов, направленных на формирование адаптивных способностей обучающихся, создание оптимальных условий для их успешной социальной и профессиональной интеграции в учреждениях НПО.

Степень научной разработанности проблемы. В философии проблема адаптации рассматривалась в работах H.A. Бердяева, В.В. Давыдова, М.А. Беребина, Г.И. Царегородцева и др.

Биологические и физиологические аспекты адаптации раскрываются в работах П.К. Анохина, Н.И. Гусева, Ч. Дарвина, И.В. Давыдовского, У. Кеннона, В.П. Кузьмина, Ж.-Б. Ламарка, И.П. Павлова, Г. Селье и др.

Вопросы психологической адаптации личности получили отражение в исследованиях Г.А. Балла, Ф.Б. Березина, Л.И. Божович, Л.С. Выготского,

A.Н. Леонтьева, A.A. Налчаджян, А. В. Петровского, Ж. Пиаже, 3. Фрейда, С.Л. Рубинштейна, Э. Эриксона, Э. Фромма и др.

Педагогические проблемы обеспечения адаптационного процесса в образовательной системе рассматривали B.C. Бирагов, З.К. Каргиева, В.К. Кочисов, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин, Б.А. Тахохов, H.H. Чистяков, E.H. Шиянов и др.

Концептуальные идеи по организации адаптивной образовательной среды раскрываются в трудах A.C. Границкой, Т.М. Давыденко, Н.П. Капустина, C.B. Красикова, Т.К. Мучаидзе, Н.Г. Пронина, Т.П. Третьякова, Т.П. Шамовой, Е.А. Ямбурга и др.

Проблемы учебно-профессиональной адаптации личности в системе профессионального образования раскрываются в работах И.Ю. Аксариной, Ю.К. Бабанского, Л.Н. Захаровой, Н.М. Киселёва, В.Л. Кондратовой,

B.В. Лагерева, Д.А. Маргиева, А.П. Просецкого, H.A. Суханова, H.H. Шамрай и др.

Несмотря на значительную исследованность рассматриваемой проблемы до настоящего времени не получила должного освещения социально-профессиональная адаптация обучающихся в учреждениях НПО; не выявлены психолого-педагогические методы и средства формирования адаптивных способностей обучающихся, не определены организационно-методические условия повышения уровня адаптированности обучающихся во всем образовательном пространстве учреждения начального профессионального образования.

Проведенный теоретико-эмпирический анализ проблемы социально-профессиональной адаптации личности в период получения начального профессионального образования выявил ряд противоречий между:

- объективной необходимостью усиления внимания к социально-профессиональной адаптации обучающихся в системе НПО и недостаточным теоретическим осмыслением имеющегося в этой области отечественного педагогического опыта;

- осложнением проблем адаптации личности на этапе профессионализации и отсутствием научно-обоснованного подхода к организации педагогических условий для оптимальной социально-профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях НПО;

- признанием необходимости формирования профессионально важных адаптивных способностей и качеств обучающихся (стремление к постоянному профессиональному совершенствованию и личностному саморазвитию, мобильности и коммуникабельности, умению участвовать в коллективном труде и в управлении производством) и слабой практической разработанностью адаптирующих средств, направленных на их формирование.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия социально-профессиональной адаптации обучающихся в учреждении начального профессионального образования?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность, необходимость разрешения названных выше противоречий обусловили выбор темы исследования -«Педагогические условия социально-профессиональной адаптации обучающихся учреждений начального профессионального образования».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность психолого-педагогических условий в процессе социально-профессиональной адаптации.

Объект исследования: процесс социально-профессиональной адаптации обучающихся в системе начального профессионального образования.

Предмет исследования: совокупность психолого-педагогических условий, оптимизирующих социально-профессиональную адаптацию обучающихся в учреждениях начального профессионального образования.

Гипотезой исследования является предположение о том, что социально-профессиональная адаптация обучающихся к условиям обучения, воспитания, жизнедеятельности в учреждении НПО будет более эффективной, если:

- исследованы особенности процесса социально-профессиональной адаптации будущих специалистов в условиях учреждения начального профессионального образования;

- спроектирована диагностическая модель социально-профессиональной адаптации обучающихся учреждений НПО;

- определен комплекс психолого-педагогических условий организации учебно-воспитательной работы, позволяющий повысить уровень адаптированности обучающихся в образовательном процессе;

-раскрыто содержание основных форм, методов, средств оптимизации социально-профессиональной адаптации обучающихся в учреждении НПО;

- разработана педагогическая система социально-профессиональной адаптации обучающихся в условиях учреждения НПО, направленная на личностное развитие обучающегося, формирование устойчивых социально-профессиональных ориентаций на высокий уровень профессионализма в осваиваемом виде деятельности.

В соответствии с целью, объектом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

- раскрыть сущность социально-профессиональной адаптации обучающихся учреждения НПО в контексте психолого-педагогического знания;

- выявить особенности процесса социально-профессиональной адаптации обучающихся в условиях модернизации системы начального профессионального образования;

- разработать диагностическую модель феномена социально-профессиональной адаптации обучающихся в условиях учреждений НПО;

- определить психолого-педагогические условия, основные формы, методы, средства реализации данного процесса;

- разработать педагогическую систему социально-профессиональной адаптации обучающихся в условиях учреждения НПО.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературы, государственных документов об образовании, теоретическое обобщение, моделирование); эмпирические (педагогические наблюдения, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, психолого-педагогическая диагностика); статистические (определение количественных и качественных показателей эффективности форм, методов, средств социально-профессиональной адаптации обучающихся в условиях учреждений НПО).

Методологическую основу исследования составляют идеи, принципы, и подходы современной общенаучной методологии и философии о всеобщей взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений; концептуальные положения философии, социологии, психологии и педагогики по проблемам адаптации человека в различных сферах деятельности; гуманистические идеи адаптации системы образования к индивидуальным особенностям обучающихся и изменениям среды; основные положения об общих закономерностях учебно-воспитательного процесса в учреждениях НПО; концепции самоактуализации, саморазвития и самовыражения личности в процессе обучения; идеи отечественных психологов и педагогов о связи между обучением и общением, о понимании дидактического процесса как коммуникативного.

Методологическим ориентиром исследования послужили системный, компетентностный, личностно ориентированный, адаптивный подходы.

Теоретической основой исследования явились:

- идеи гуманистической философии о личности как субъекте отношений, готовой к процессу саморазвития и самоорганизации (А.К. Маркова, А. Маслоу, В.Д. Шадриков и др.);

- методология изучения профессионального образования и саморазвития на протяжении всего процесса обучения (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, З.К. Каргиева, В.В. Краевский, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко и др.);

- теория адаптивной системы обучения (A.C. Границкая, А.Б. Тменов,

A.Н. Тубельский, Е.А. Ямбург и др.);

- идеи педагогической значимости социально-профессиональной адаптации в образовательном процессе (Ю.К. Бабанский, В.П. Богданова, В.А. Ермоленко, П.Ф. Каптерев, A.C. Макаренко, В.А. Сластенин, С. Л. Соловейчик,

B.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Р.Х. Шакуров и др.);

- положения личностно-деятельностного, адаптивного, компетентностного, системного подходов к отбору и изучению содержания и педагогических средств профессионального обучения (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, В.В. Давыдов, З.К. Каргиева, В.К. Кочисов, Т.В. Кудрявцев, Е.Г. Силяева, Б.А. Тахохов и др.);

Экспериментальной базой исследования явились учреждения начального профессионального образования г. Владикавказа: профессиональные училища и лицеи №№ 5, 7, 9, 10, 15, 17. Исследование проводилось в течение шести лет, в эксперименте приняли участие 378 обучающихся I - III курсов, 24 преподавателя-предметника, 27 мастеров производственного обучения, 6 психологов.

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2011 годы и включало три взаимосвязанных этапа:

I этап - 2005 - 2006 гг. - изучение состояния проблемы в теории и практике: изучение и анализ философской, педагогической, психологической, социологической, методической литературы, анализ психологических особенностей подросткового и юношеского возраста, анализ и обобщение

отечественного и зарубежного опыта формирования социально-профессиональной адаптированности обучающихся в учреждении начального профессионального образования.

II этап - 2006 - 2009 гг. - изучение опыта учебно-воспитательной деятельности преподавательского состава вышеуказанных учреждений и анализ стоящего перед педагогами комплекса проблем, касающихся исследуемой темы, корректировка структуры и формирование модели процесса социально-профессиональной адаптации обучающихся в условиях учреждения НПО, разработка педагогической системы адаптации обучающихся и механизма педагогического взаимодействия по реализации данного процесса, совершенствование педагогического и профессионального мастерства преподавателей и мастеров производственного обучения, анализ и разработка научно-методических материалов по моделированию процесса адаптации обучающихся и обучению педагогических работников для участия в проведении формирующего эксперимента (лекции, семинары, тренинги и т.д.), апробация педагогических средств, обеспечивающих успешную социально-профессиональную адаптацию обучающихся.

III этап - 2009 - 2011 гг. - обоснование основных теоретических положений по организации и проведению опытно-экспериментальной работы и обобщение результатов, полученных разными методами исследования. Проведение проверки разработанных положений и корректировка основных компонентов модели процесса адаптации, выявление эффективности модели процесса социально-профессиональной адаптации, обработка, систематизация и подведение итогов опытно-экспериментальной работы, анализ и обобщение результатов проведенного исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- в процессе исследования нами раскрыты сущность и психолого-педагогические особенности процесса социально-профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях НПО, включающие физиологические, психологические и социально-коммуникативные изменения характеристик

обучающихся в ходе их приспособления к образовательному процессу в условиях модернизации начального профессионального образования;

- разработана диагностическая модель феномена адаптации личности в образовательном процессе, включающая виды (дидактический, социальный, профессиональный, психологический, физиологический); критерии и показатели их оценки (дидактический, социальный, психофизиологический, профессиональный); степени адаптированности (высокая, средняя (ситуативная дезадаптированность), низкая (дезадаптированность)).

- определены организационно-педагогические условия успешной социально-профессиональной адаптации обучающихся: восстановление разрушенных связей между учреждениями НПО и производством; обеспечение соответствия содержания образования требованиям современного производства; организация смыслоориентированного образования; применение современных развивающих технологий (проблемного обучения, информационных технологий обучения, коллективного способа обучения, портфолио, модульно-рейтинговой технологии обучения, метода проектов, технологии игрового обучения); создание ситуаций успеха; повышение квалификации педагогов и мастеров производственного обучения, их подготовка к общению с дезадаптированными подростками; организация психолого-педагогического сопровождения образовательного и воспитательного процессов;

- исследованы и экспериментально апробированы психолого-педагогические факторы, способствующие повышению уровня адаптированности обучающихся, среди которых основными являются: развитие способности личности обучающихся к самоадаптации, самосовершенствованию на основе учета ее возрастных особенностей, внутренних ресурсов и возможностей; формирование социально и профессионально значимых качеств, средств общения, поведения и деятельности; поддержание и развитие мотивации к учебной и профессиональной деятельности;

- разработана педагогическая система социально-профессиональной адаптации обучающихся, включающая индивидуальную работу с обучающимися; создание условий для формирования у них адаптивных способностей в процессе обучения и вхождения в новую среду; информирование, привлечение педагогических работников и работников психолого-педагогической службы к решению проблем, связанных с социально-профессиональной адаптации обучающихся;

- раскрыты основные формы, методы, средства педагогической деятельности в процессе реализации основных направлений системы социально-профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях НПО.

Теоретическая значимость исследования:

- обоснована актуальность проблемы социально-профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях НПО, установлена зависимость качества профессиональной подготовки от умения личности адаптироваться к новым условиям, вступать во взаимодействие с окружающим миром;

-расширены и конкретизированы понятия «социальная адаптация», «профессиональная адаптация», «адаптационные способности»;

- спроектирована диагностическая модель феномена социально-профессиональной адаптации обучающихся, определены его виды, критерии, показатели их оценки и степень адаптированности;

- исследованы условия, формы и методы развития адаптивных способностей обучающихся в учреждениях НПО, направленных на достижение определенных целей и профессионально-личностную самореализацию;

- углублены теоретические представления о содержательном потенциале специальных курсов и программ для педагогических работников и подростков («Педагогика содружества в контексте социально-профессиональной адаптации обучающихся учреждений НПО», «Кто Я?», «Самообладание», «Уроки жизни», «Я хочу быть...») в процессе оптимизации социально-профессиональной адаптации обучающихся;

- установлены закономерности формирования педагогических условий социально-профессиональной адаптации обучающихся учреждений НПО.

Практическая значимость исследования состоит в создании реальной практико-ориентированной системы социально-профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях НПО, позволяющей обеспечить успешное дифференцированное и личностно-ориентированное вхождение обучающихся в учебно-воспитательный процесс учреждения НПО и процесс адаптации на производстве.

Разработанные специальные авторские программы социально-профессиональной направленности («Педагогика содружества в контексте социально-профессиональной адаптации обучающихся учреждений НПО», «Кто Я?»), учебное пособие «Теоретические основы социально-профессиональной адаптации учащихся в учреждении начального профессионального образования», спецкурс, направленный на формирование у обучающихся общих приемов учебной деятельности, умений, навыков, профессиональных качеств, могут быть использованы при подготовке и проведении специальных курсов для студентов педагогических специальностей учреждений высшего профессионального образования, в системе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов и работников системы начального профессионального образования.

Предлагаемые в исследовании содержание, формы, методы, средства психолого-педагогического взаимодействия в контексте рассматриваемой проблемы обеспечивают оптимальное развитие у обучающихся познавательной самостоятельности и коммуникативности, что создает реальную основу для формирования у них адаптированности к жизнедеятельности в условиях нового коллектива, нового учреждения.

Ряд теоретических положений и практических рекомендаций, изложенных в диссертации, может быть использован в учебно-воспитательном процессе учреждений начального профессионального образования не только

Республики Северная Осетия - Алания, но и других субъектов Российской Федерации.

Объективность и достоверность результатов исследования

обеспечивается научной обоснованностью теоретических позиций, последовательной реализацией предложенной модели учебно-воспитательной деятельности, аргументированностью применяемых теоретических и эмпирических методов, опорой на современные педагогические концепции в решении рассматриваемой проблемы, их адекватностью задачам и логике исследования, положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-профессиональная адаптация обучающихся в учреждениях НПО - это изменение психофизиологических характеристик обучающихся в ходе их приспособления к новым условиям образовательного процесса, происходящее на основе приспособления к новым методам и формам организации процесса обучения, приобретения профессиональных знаний, умений и навыков; интеграции личности со средой, принятия ее ценностей, норм и стандартов поведения, развития коммуникативных навыков; повышения уровня удовлетворенности профессиональным выбором, стремления стать компетентным специалистом, идентификации с избранной профессией.

2. Особенности процесса социально-профессиональной адаптации обучающихся в условиях модернизации НПО обусловлены невысоким уровнем развития психических, интеллектуальных, коммуникативных качеств и свойств обучающихся, препятствующих вхождению в новую учебную, социальную и профессиональную среду и затрудняющих процесс подготовки специалиста, конкурентоспособного на рынке труда.

3. Диагностическая модель феномена социально-профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях НПО включает дидактический, профессиональный, социальный, психологический и физиологический виды;

социальный, профессиональный и психофизиологический дидактический критерии; показатели их оценки и степени адаптированное™: высокой, средней (ситуативная дезадаптированность), низкой (дезадаптированность).

4. Организационно-педагогическими условиями успешной социально-профессиональной адаптации обучающихся являются: восстановление разрушенных связей между учреждениями НПО и производством; обеспечение соответствия содержания образования требованиям современного производства; организация смыслоориентированного образования; применение современных развивающих технологий (проблемного обучения, информационных технологий обучения, коллективного способа обучения, портфолио, модульно-рейтинговой технологии обучения, метода проектов, технологии игрового обучения); создание благоприятного социально-психологического климата; создание условий для саморазвития и самоутверждения; повышение квалификации педагогов и мастеров производственного обучения, их подготовка к общению с дезадаптированными подростками; организация психолого-педагогического сопровождения образовательного и воспитательного процессов.

5. Эффективность процесса социально-профессиональной адаптации обучающихся обеспечивается следующими психолого-педагогическими факторами: развитие способности личности обучающихся к самоадаптации; формирование социально и профессионально значимых качеств, средств общения, поведения и деятельности; поддержание и развитие мотивации к учебной и профессиональной деятельности; формирование готовности к уверенной ориентации в новой профессиональной среде, к системе взаимоотношений на производстве; формирование стремления к самосовершенствованию, саморазвитию, ответственности на основе учета ее возрастных особенностей, внутренних ресурсов и возможностей.

6. Педагогическая система социально-профессиональной адаптации обучающихся в учреждениях НПО представляет собой комплекс мер,

ориентированных на оптимальное вхождение обучающихся в новую учебную и профессиональную среду, реализующихся в следующих направлениях: индивидуальная работа с обучающимися; создание условий для формирования адаптивных способностей в процессе обучения; создание оптимальных условий вхождения обучающихся в новую среду, осуществляющееся во всем учебно-воспитательном процессе; информирование и привлечение педагогических работников к решению исследуемой проблемы; привлечение психолого-педагогической службы учреждения НПО к решению проблемы социально-профессиональной адаптации обучающихся.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в учреждениях НПО профессиональных училищах и лицеях №№ 5, 7, 9, 10, 15, 17 Республики Северная Осетия -Алания; на кафедре педагогики и психологии педагогического факультета ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л.Хетагурова».

Результаты работы докладывались, обсуждались и получили одобрение на заседаниях коллегии Министерства образования и науки Республики Северная Осетия - Алания (2007 г., 2009 г.); на коллегии Совета директоров учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования республики (2008 - 2010 гг.); на Республиканских межведомственных конференциях отраслевых министерств и ведомств, Комитета PCO- Алания по занятости населения, Торгово-промышленной палаты республики и учреждений НПО (2008 г., 2010 г.); на IV Межрегиональной научно-практической конференции «Региональная система оценки качества профессионального образования» Министерства образования Ставропольского края (2009 г.); на региональной научно-практической конференции Южного федерального округа (с международным участием) при Северо-Осетинском государственном университете им. К.Л.Хетагурова: «Педагогическое образование: результаты научных исследований и их

использование в образовательной практике» (2009 г.); на VII Всероссийской научно-практической Интернет-конференции «Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России» Минобрнауки РФ (2010 г.); на курсах повышения квалификации руководящих и педагогических работников учреждений НПО в Северо-Осетинском республиканском институте повышения квалификации работников образования (2007 - 2010 гг.). Структура и основное содержание диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (210 наименований) и приложения.

ГЛАВА I. Социально-профессиональная адаптация обучающихся в условиях учреждения начального профессионального образования

как педагогическая проблема

1Л. Теоретико-методологические основы исследования процесса социально-профессиональной адаптации обучающихся

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гугкаев, Алан Эльбрусович, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Адаптивное управление педагогическими системами / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Академия, 2003. С. 5-43.

2. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопр. психол. - 1995. - № 1. -С. 111-129.

3. Аксарина И.К). Педагогические условия адаптации выпускников школ на этапе перехода от общего к высшему профессиональному образованию. Автореф. Дисс.... канд.пед.наук. -М., 2006. - 171 с.

4. Алиев М.Н., Гаджиев Ш.А. Педагогические условия предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации // Педагогика. - 2009. - №7. - С. 6772.

5. Амельченко А.Ф., Бабанов Н.Ю., Захарова С.А. Модульно-компетентностное профессиональное образование (методические рекомендации). - М.: НОУ ПСОМ, 2003. - 34 с.

6. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. - Казань: Центр инновационных технологий, - 2006 . - 606с

7. Андреева Г.М. Психология социального познания. - Изд. 2. - М.: Аспект-Пресс, 2000. - 288 с.

8. Антропова Л.В. Подготовка учителя к работе в адаптивной школе // Педагогика. - 2004. - № 1. - С. 68-74.

9. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. - М.: Смысл, ИЦ «Академия», 2002,- 416 с.

Ю.Баландинцева Г.В. Методика педагогической адаптации учащихся профессионального лицея: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Йошкар-Ола, 2003.

11 .Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. -№1.-1989. - С.92-100.

12.Баранов А. Л., Кучма В. Р., Сухарева Л. М. Медицинские и социальные аспекты адаптации современных подростков к условиям

воспитания, обучения и трудовой деятельности. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2007. -352 с.

И.Батышев С. Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1993.-91 с.

14.Безюлева Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной ада!н ации учащихся и студентов. - М: Эксмо, 2008. - 320 с.

15.Белогуров АЛО. Педагогический процесс в вузе: проблемы диагностики профессионализма будущего учителя // Педагогический процесс: проблемы и перспективы. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск III / Под ред. А.Р.Джиоевой. Владикавказ: СОГУ, 2002. - С. 63-70.

16.Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. - М.: Высш. шк., 1991. - 206 с.

17.Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. - СПб., 1995. - 68 с.

18.Беляева А.П. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах. - М.: Высш. шк., 1991. - 159 с.

19.Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. - СПб, 1995. - 238 с.

20.Белякова Б. Г Методологические основы смыслоориентнрованного образования // Философия образования. - № 2. - 2008. - С. 161-168.

21.Бердникова Ю С. Мир ребенка. Развитие психики, страхи, социальная адаптация, интерпретация детского рисунка. - М.: Наука и техника, 2007. - 288 с.

22.Бердяев H.A. Самопознание. - М.: Книга, 1991. - 446 с.

23.Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л., 1988.- 270 с.

24.Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая интеграция // Бессознательное - Новочеркасск, 1994. - Т.1. - С. 187-200.

25.Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание/ Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986.-420 с.

26.Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития учащихся. -Новосибирск: НИМ, 1990.

27.Богачкина H.A. Актуальные проблемы адаптации студентов -первокурсников к условиям обучения в среднем педагогическом образовательном учреждении. Дисс....канд.пед.наук. - Саратов, 2007. - 197 с.

28.Богданова В.II. Эколого-экономическая направленность образования как условие успешной адаптации учащихся к изменяющейся социальной среде: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: Тюмень. 2000.

29.Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.:Прогресс, 1968. -464 с.

30.Большая энциклопедия психологических тестов. - М.: Эксмо, 2007. -

416 с.

31.Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в разных возрастных группах. М.: Проект, 2001. С. 92-113

32.Брудный A.A. Психологическая герменевтика. - М.: Лабиринт, 2005.216 с.

33.Брудный В.К., Бодрова К.И., Чуфаровский Ю.В. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. -М.: Педагогика, 1976. - 27 с.

34.Бугуева Л. В, Педагогические условия развития ключевых квалификаций у учащихся учреждений начального профессионального образования. Автореф. дис. ... канд. пед. наук: (на примере электротехн. специальностей)/ Ин-т регион, образования Свердл. обл. - 2000.- 22 с.

35.Бузмакова Т. И. Формирование готовности к производственной адаптации у студентов средних профессиональных образовательных учреждений в процессе обучения. Автореф. дис.... канд. пед. наук/ ИПКПРО Моск. обл. - 1999.-22 с.

36. Буртовая Н. Б. Коммуникативная компетентность личности и

социально-психологические факторы ее развития: на примере студентов -будущих педагогов-психологов: дисс. ... канд. психол. наук. - М, 2003. -176 с.

37.Валицкая АЛ!. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. - 1997. - №3. - С. 15-19.

38.Васильева О.С., Радищевская Я.Б. Влияние агрессивности курсантов на уровень их социально-психологической адаптации // Вопросы психологии. -2005,- №1. - С.29-37.

39.Воробьева К.Н. Антропологический подход к воспитанию // Педагогика. - 2007. - №5. - С. 55-58.

40.Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995. - С. 8-11.

41.Всемирная энциклопедия: Философия / Главн. науч. ред. и сост. A.A. Грицанов. - М.: ACT, 2001.-1312с.

42.Всеобщая декларация прав человека (принята Генеральной Ассамблеей от 10.12.1948 г.)

43.Выготский J1.C. История развития высших психических функций. - М.: Педагогика, 1983. - 369 с.

44.Выготский JI.C. Педагогическая психология / В.В. Давыдова. - М.:,

1991

45.Георгиевский А. Б. Дарвинизм. М., 1985. -271 с.

46. Глазунов А. Т. Региональные программы развития начального профессионального образования России / А.Т. Глазунов, Ю.А. Якуба // Инновации в российском образовании. - М., 2001. - 57 - 66 с.

47.Глассер У. Школы без неудачников. - М.: Прогресс, 1991.

48.Голуб JI.H. Социально-профессиональная адаптация и педагогическая реабилитация учащихся в условиях профессиональных училищ. Автореф. дис. ... канд. пед. Наук / Брян. гос. пед. ун-т им. акад. И.Г. Петровского. - 2000. - 21 с.

49.Границкая A.C. Научить думать и действовать: адаптивная система обучения в школе/ A.C. Границкая - М.: Просвещение, 1991. - 300 с.

50.Гугкаев А.Э. Меры по снижению напряжённости на рынке труда и обеспечению занятое™ выпускников учреждений профессионального образования всех уровней Республики Северная Осетия - Алания//Спрос и предложение на рынке груда и рынке образовательных услуг в регионах России. Книга II (седьмая Всероссийская научно-практическая Интернет-конференция). - Петрозаводск: ПётрГУ, 2010. - С. 76 - 88.

51.Гугкаев А.Э. Об одной из проблем педагогического процесса учреждений начального профессионального образования // Педагогическое образование: результаты научных исследований и их использование в образовательной практике (Материалы региональной научно-практической конференции Южного федерального округа 27 ноября 2009 г. с международным участием). - Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2009. - С. 139-146.

52.Гугкаев А.Э. Об условиях социально-профессиональной адаптации учащихся в учреждениях начального профессионального образования // Педагогический процесс: проблемы и перспективы. Вып. X: Сб. науч. тр. М.: ИД «МПА-Пресс», 2009. - С. 109-117.

53.Гугкаев А.Э. Проблемы развития системы начального профессионального образования Республики Северная Осетия-Алания в условиях современных рыночных отношений//Вестник университета (Государственный университет управления). - № 17. - М.: ГУУ, 2010. - С. 5052.

54.Гугкаев А.Э. Теоретические основы социально-профессиональной адаптации учащихся в учреждении начального профессионального образования: Учебное пособие. - М.: МПА-Пресс, 2009. - 53 с.

55.Гугкаев А.Э. Характеристика уровня социально-профессиональной адаптации учащейся молодёжи в условиях учреждения начального профессионального образования // Вестник университета (Государственный университет управления). - № 12 (50). - М.: ГУУ, 2008. - С. 50-52.

56.Дарвин Ч. О выраженности ощущений у человека и животных. - 3-е изд. -М. ¡Генезис, 1997. - 192 с.

57.Дерманова И,Б. Типы социально психологической адаптации и комплекс неполноценности // Вестн. С.-Пб. ун-та. 1996. Сер. 6. Вып. 1. № 6. С. 59-68.

58.Додонова Л. П. Онтологическая основа инноваций в образовании // Философия образования. - № 1(22). - 2008. - С.357-362.

59.Елисеева С.И. Трудоустройство и связь с работодателями. //Профессиональное образование,- № 7. - 2003. - С. 12-16.

60.Ермоленко В.А. Блочно-модульный принцип обеспечения преемственности профессиональной подготовки школьников и учащихся начального профессионального образования/ В.А. Ермоленко // От профильной подготовки к профессиональному образованию. - М.: 2002. -С. 31 - 34 с.

61.Жуков Г.Н. Готовность мастера производственного обучения к педагогической работе // Профессиональное образование. - 1999. - №8.-С. 2931.

62.3аводенко К.П., Петрухин A.C., Манелис Н.Г., Успенская Т.Ю., Суворинова Н.Ю., Борисова Т.Х. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование // Вопросы психологии. -1999.-№4.-С.21 -29

63.Закон Республики Северная Осетия - Алания «Об образовании» от 31.07.2006 № 42-РЗ (изм. Закона PCO-Алания от 11.02.2007 № 70-РЗ.

64.Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 (в ред. Фед.закона от 27.12.2009 № 374-Ф3).

65.3апесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика. -М.: Наука, 2002. - 456 с.

бб.Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании // Образование и наука. -2000. - №2. -С. 5-8.

67.3еер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно-ориентированное профессиональное образование // Педагогика. - 2002. - № 3. - С.16-25.

68.Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентноетного подхода в образовании. - М.: , 2004.

69.Зозуля В.А. Адаптация к новым учебно-воспитательным условиям // Среднее профессиональное образование - 1999. - № 12. С. 17-22.

70.Ибрагимов Г И. Проблемы организационных форм обучения в истории советской педагогики // Формы организации обучения в среднем профессионально-техническом училище. - М.: АПН СССР, 1986. - С. 15-26.

71.Иванова Н.Л., Мнацаканян И.А. Межкультурная адаптация студентов // Вопросы психологии. - 2006.- №5. - С.90-99.

72.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2006. - 512 с.

73.Исаев Р.И. Педагогическая модель регионального партнерства профессионального училища с предприятиями: Автореф. дис. ... канд. пед. наук/ Ин-т развития проф. образования. - 2002. - 26 с.

74.Исаева Т.!:. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя // Педагогика. - 2006. - №9. - С. 55-61.

75.Исламова З.Б. Самоутверждение подростков в процессе воспитания и обучения // Педагогика. - 2009. - №7. - С. 62-71.

76.Исследование тревожности (Ч.Д.Спилбергер, адаптация Ю.Л.Ханин) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. - СПб.: Речь, 2002. - С. 124-126.

77.Каганкевич И.В. Проблемы личностной адаптации подростков к условиям технического колледжа / Научно-методический сборник № 1. Записки торжокских психологов. - Тверь. - 1998. - 335 с.

78.Калитеевская В. Р., Леонтьев Д. А., Осин Е. Н., Бородкина И. И. Смысл, адаптация и самодетерминация у подростков // Вопросы психологии. -2007. - №2. - С.68-79.

79.Кан-Калик В. А. К разработке теории обшего и профессиональиог развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. М., 1990. - С. 5-13.

80.Капустин Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.,

1999,-214 с.

81.Каргиева З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации преподавателей в системе университетского образования. Дис ...докт. пед. наук. - Владикавказ, 1995. - 311 с.

82.Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дисс. ... докт. пед. наук. - М., 1995. - 428 с.

83.Киселев Н.М. Социально-педагогические условия адаптации студентов в педагогическом колледже: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Оренбург:

2000.

84.Кларин Н.В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта // Педагогика. -2000. - № 7. - 12 с.

85.Колосова С.Л. Особенности дезадаптации детей с агрессивным поведением // Вопросы психологии №2 - 2006.- С.50-58.

86.Комплексное сопровождение и корекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под ред. Шипициной Л.М., Казаковой Е.И.; М-во образования РФ, Исполнит, дирекция Президент. Программы «Дети России», ин-т спец. педагогики и психологии, Междунар. ун-т семьи и ребенка им. Рауля Валленберга. - СПб.: Ин-т спец. педагогики и психологии, 2000. - С. 102-104

87.Кои И.С. Категория «Я» в психологии // Психол. журн. 1981. Т. 2. № 3. С. 29-34.

88.Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М.: Просвещение, 1979. -216 с.

89.Конвенция о правах ребенка // Международная защита прав и свобод человека: Сборник документов. - М: 1990. - 400 с.

90.Кондратьев М. Ю., Вартанова Э. Г. Особенности адаптации развивающейся личности в условиях становления ученической группы // Вопросы психологии. - № 2. - 2007. - С.91-99

91.Константиновский Д.Л. Самоопределение или адаптация? // Мир России.-2003.-№2.-С. 123-143.

92.Концепция модернизации профессионального образования на период до 2010 года // Профессиональное образование. - 2002. - № 5. - 17 с.

93.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Эл. ресурс] /edu.ru

94.Костенко М. М. О профилактике молодежной преступности в системе образования // Философия образования. -2008. - № 1(22). - С. 252-258.

95.Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. -М.: Академия, 2006, - 400 с.

96.Крымская Т.Н. Психолого-педагогические особенности социализации студентов в современных социокультурных условиях (90-е годы XX века -начало XXI века). Дисс....канд.пед.наук. - Владикавказ: СОГУ, 2006. - 145 с.

97.Кряквин В.Я, Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков. - Челябинск: Факел, 1997. -235 с.

98.Кузнецова Л.Н. Педагогические условия формирования коммуникативной компетентности дезадаптированных подростков в открытой сменной общеобразовательной школе // Мир науки, культуры, образования. -2009.-№1. - С. 190-194.

99.Ламарк Ж.-Б. Избранные произведения. Том 1. - М.: Изд. АН СССР, 1955.-434 с.

100. Лапшина Л.Ф., Шалыгина И.В. Лицейское образование в колледже адаптивного типа // Завуч. - 2001. - № 1. - С. 62-67.

101. Леднев B.C. Методика профессионального обучения: производственное обучение: Учеб-практ. пособие / B.C. Леднев, П.Ф. Кубрушко. - М.: Моск. гос. ун-т печати (МГУП), 2001. - 99 с.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - M.: Политиздат, 1977. - 304 с.

103. Леонтьев Д.А. Личностный потенциал как потенциал саморегуляции // Уч. записки каф. общ. психол. МГУ им. М.В. Ломоносова. Вып. 2 / Под ред. Б.С. Братуся, Е.Е. Соколовой. - М.: Смысл, 2006. - С. 85-105.

104. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

105. Липатова Т. И. О формировании и развитии коммуникативной компетентности будущего специалиста // Учен. зап. Гуманитар, фак. - Пермь : Перм. гос. техн. ун-т, 2002. - Вып. 4. - С. 38-42.

106. Ловцов Д.А., Богорев В.В. Адаптивная система индивидуализации обучения // Педагогика. - 2001. - № 6. - 24 с.

107. Лукина А.К. Проектирование пространства в развитии подростка в современных условиях // Педагогика. - 2002. - № 1. - 23 с.

108. Майер Б. О. Об адаптирующей роли паттерна «двойного послания» в образовании // Философия образования. - № 2(23). - 2008. - С. 145-155.

109. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. Собрание сочинений в семи томах, - т. 5 - М.: АПН, 1958. - 118 с.

110. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании - М.: 1957.-389 с.

111. Матвеев В. Ф., Лебедев А. В. Особенности отношения дезадаптированных подростков к личностным качествам людей // Вопросы психологии,- 1984.-№3. С.73-78.

112. Методика индивидуальной профконсультации. - М.: Высшая школа, 1982. - С.26-34.

113. Михайлова Ю. Н. Развитие адаптационного потенциала личности студента как фактор оптимизации образовательного пространства вуза // Психологическая наука и образование, 2010, № 5. -С. 19-25.

114. Моисеенко В.В., Смирнов И.П. Рынок труда и профессиональное образование. М.: Изд. центр АПО, 2001. - 172 с.

115. Мудрик A.B. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / Под. ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2003. -256 с.

116. Мурашов А. Надо ли воспитывать лидера? Надо! // Народное образование. - 2001. -№ 4. - С. 121-123.

117. Мухаматуллина Е.А. Концепция воспитательной работы в системе образования (проект) // Классный руководитель. - 2000. - № 7. - С.3-6.

118. Назмутдинов В.Я., Шишова Г.Б. Методика определения уровня развития педагогического сотрудничества в учебных группах ПТУ на уроках общественных дисциплин. - Казань: НИИ среднего специального образования АПН СССР, 1990.- 12 с.

119. Налчаджян А. А. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии / А. А. Налчаджян. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Эксмо, 2010. - 368 с.

120. Наурузбаев Д.Д. Педагогическое руководство адаптацией учащихся к условиям ПТУ. Дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 1988. - 198 с.

121. Немировская B.C. Пути оптимизации процесса адаптации студентов к обучению в высшем учебном заведении // Психолого-педагогические аспекты многоуровнегого образования. - т. 9.: Тверь. - 1997. - 233 с.

122. Новиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования // Педагогика. - 2000.- № 1. - 20 с.

123. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. - 2000, №9.-3 с.

124. Павлов И.П. Полн. собр. соч. 2-е изд. -Т. 3. -Кн. 1. М.; Л., 1951.

125. Павлова М. К. Взаимосвязи между отдельными сторонами психологического развития в подростковом возрасте // Вопросы психологии. -№3. - 2008. - С.46-55.

126. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. - М.: Мысль, 1971.-348 с.

127. Педагогика : учеб, пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

128. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

129. Первин Д., Джон О. Психология личности. Теория и исследования / Пер. с англ. М.С. Жамкочьян под ред. Магуна. - М.: Аспект - Пресс, 2000. - 607 с.

130. Петрова Л. И. Детская психология. Адаптация ребенка в современном мире. - М.: Эксмо, 2007,- 336 с.

131. Петрова Л. И. Организация образовательного процесса в школе. -Минск: Университетское, 2008. - 448 с.

132. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии: Избр. труды. М.: Педагогика, 1984.

133. Петровский A.B., Петровский В.А. Индивид и его потребность быть личностью // Вопр. философ. 1982. № 3. С. 44-53.

134. Пиаже Ж. Психология интеллекта: Избр. психол. тр. - М.: Просвещение, 1969.

135. Подгурецки Ю. Социальная коммуникация. - М.: Гелиос АРВ,

2006.

136. Ползунова Н.М. Диагностика качества теоретического обучения в процессе профессиональной подготовки (на примере профессии «оператор вязально-швейного оборудования»). Автореф. дис. ... канд. пед. наук: - М., 2000.

137. Посохова С. Т. Психология адаптирующейся личности. СПб., 2001.

138. Постановление Правительства РФ от 21 июля 1997 г. № 908 «О Концепции реформирования системы начального профессионального образования» (с изменениями от 20 мая 1998 г.).

139. Прихидько А.И. Социально-психологические аспекты адаптации российских ученых к социальным изменениям // Вопросы психологии. - №1. -2008. - С. 101-110.

140. Просецкий А.П. Психологические особенности адаптации студентов нового приема к условиям обучения в вузе // Комплексные проблемы

профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров. - Минск, 1976. - С.124-128.

141. Профессиональная адаптация молодежи. - М.: МГУ, 1969. - 82 с.

142. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В. Кудрявцева. - М.: Педагогика, 1988. - 145 с.

143. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина: В 2 т. - Т. 2. -М.: ВЛАДОС, 2002. - 248 с.

144. Пузиков В.Г. Составляющие качественной подготовки специалиста педагогического профиля // Проблемы качества подготовки специалистов. -Омск, 20032.-С. 51-58.

145. Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека. - СПб.: Речь, 2006. - 366 с.

146. Романченко В.Ф., Клименко З.Г., Егоров В.И. Модель социально-педагогической адаптации обучающихся в учреждении начального профессионального образования. -М.: Издательский центр АПО, 2001. - 45 с.

147. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект. - Новосибирск: Наука, 2002. - 128 с.

148. Ромм М.В. Философия и психология адаптивных процессов. - М.; Воронеж: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; МОДЭК, 2006. -284 с.

149. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. -Минск, 1984.- 176 с.

150. Руденко А.П. Организация и методика производственного обучения: Учеб. пособие: Для специалистов специальностей 03.05.03, 03.05.28. всех форм обучения. - Красноярск: Краснояр. гос. технол. акад. - 1997. - 201 с.

151. Руденский Е.В. Кризис психологических механизмов адаптации личности и проблемы психологического общения. / «Мир психологии» № 3, Москва. Психолого-социальный институт НПО «МОДЭК» // Москва -Воронеж, 1998.

152. Сафарова Т.Б. Содержание и организация обучения как средство профессиональной адаптации студентов колледжа: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ставроп. гос. ун-т: 2001. - 22 с.

153. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе: Коррекционно-развивающие занятия. - М: Луч, 2006. - 72 с.

154. Симонова Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации школьников // Педагогика. - 2006. - № 9. -С. 34-40.

155. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М.: Педагогика, 1980.-95 с.

156. Сластенин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании // Народное образование,- 1994. - №9. - С. 124-126.

157. Сластенин В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, В.П. Каширин. - 3- изд. - M.: Академия, 2004. - 480 с.

158. Слободчиков В.И., Мирзаянова Л.Ф. Упреждающая адаптация как особая образовательная деятельность преподавателей вуза // Педагогика. -2008.-№6.-С. 68-73.

159. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование. Современные реформы. - М: Изд. дом Ореол-лайм, 1998. - 29 с.

160. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО (Всероссийское социологическое исследование). - М.: Издательский центр АПО, 2002.-318 с.

161. Смирнов И.П., Хварцкия А.Х. Технология педагогического общения в профессиональной школе. - М.: 2000. - 75 с.

162. Смирнова Е. О., Хохлачёва И. В. Особенности отношения родителей к ребенку с трудностями в общении // Вопросы психологии. - №4. -2008. - С.24-35.

163. Снесарева Е.В. Профессиональная адаптация: теория и практика. Специальное приложение к журналу // Профессиональный потенциал // M.: 2001.

164. Соломатина Т.Б. Социальная адаптация студенческой молодежи в процессе профессионального образования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Рос. междунар. акад. туризма. - 2001. - 21 - 22 с.

165. Сорокин И.В. Социально-профессиональная адаптация учащихся начального профессионального образования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. / Калуга, 2003 - 23с.

166. Степанова Н.П. Формирование и педагогическая диагностика профессионально-значимых качеств учащихся: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М: 2002. - 25 с.

167. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. - М.: Молодая гвардия, 1975. - 240 с.

168. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М.: Молодая гвардия, 1979. -259-260 с.

169. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. Казань.: Татарское кн. изд-во, 1991.-82-86 с.

170. Таланчук Н.М. Воспитательная работа мастера профтехучилища. -Казань: Татарское кн. изд-во, 1992. - 128 с.

171. Типовое положение «Об образовательном учреждении начального профессионального образования». // Постановление Правительства Российской Федерации от 14 июля 2008 года № 521.

172. Тренинг развития жизненных целей. Программа психологического содействия социальной адаптации / Под ред. Е.Г. Трошихиной. - СПб: Речь, 2006.-216 с.

173. Трофимова Г.С. Структура педагогической коммуникативной компетентности (методологический аспект). - Ижевск: Купол, 2000. - 90 с.

174. Федорова Е.Е. Проблемы адаптации студентов к профессиональной деятельности в вузе // Педагогика. - 2008. - №5 - С. 71-75.

175. Федотова Л.Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания начального профессионального образования / НМЦ проф. образования. - М.: 1993. - 110 с.

176. Федотова Л.Д., Рыкова Е.А. Оценка качества начального профессионального образования (методические рекомендации). М: Изд. центр АПО, 2000,- 82 с.

177. Философия и психология адаптивных процессов. М.; Воронеж: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; МОДЭК, 2006.

178. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г. И. Царегородцева. - М:Наука,1975. - 360 с.

179. Хахлвег К. Эволюционная эпистемология и философия науки / К. Хахлвег, К. Хукер // Современная философия науки: знание, рациональность, ценности в трудах мыслителей Запада. - М.: Логос, 1996. - 400 с.

180. Хейфец П.С. Образовательный комплекс в системе базового профессионального образования // Педагогика. - 2002.- № 10. - 45 с.

181. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2002.

182. Хуторский A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. - 2003. - №5. - С. 55-64.

183. Царегородцев Г.И. Общество, окружающая среда, медицина // Вопросы философии, 1983. - №2. - С.68-72.

184. Чанилова Н.Г. Педагогическое сопровождение как форма социального партнерства участников проектного обучения // Государственно-общественные отношения и взаимодействия в образовании. Сборник избранных статей Всероссийской научно-практической конференции. 20-21 февраля 2002 года /Под научной ред. Н.В. Акинфиевой. - Саратов: СГУ, 2002. -175 с.

185. Чернилевский Д.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки // Специалист. - 1997, № 3. - 29 с.

186. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука,

1977.

187. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

188. Чудинова Г.А. Проблемы адаптации выпускников школы к демократическим преобразованиям // Педагогика. - 2008. - № 3. - С. 29-35.

189. Шабанов А. Г., Шорохова Т. И. Инновационный вуз и система компетенции педагога // Философия образования. - № 1(22). - 2008. -С.342-347.

190. Шакуров Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества: Пособие для слушателей ИПК. - СПб.: ЛГУ - 1994. - 56 с.

191. Шалина Е.М. Формирование готовности личности учащихся к профессиональному выбору и профессиональному обучению (на примере педагогического лицея): Автореф. дис. ... канд. психол. наук: Краснодар, 2000.

192. Шамрай H.H. Механизм адаптации учащихся в начальном профессиональном образовании в условиях рынка труда. - М.: Ин-т общ. сред, образования, 1997. - 79 с.

193. Шамрай H.H. Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук: М. - 2000.

194. Шамшина И.Г. Развитие профессиональных умений студентов технического университета в условиях модельного обучения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: Владивосток, 2001.

195. Шибутани Т. Социальная психология. - М.: Прогресс, 1969. -520 с.

196. Широкова Е.А. Наглядные динамические образы понятий математического анализа // Мир науки, культуры, образования - 2009. - №1. -С. 182-184.

197. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы/Урал. гос. пед. ун-т-Екатеринбург, 1994.

198. Шпак Л.Л. Социокультурная адаптация в советском обществе. Философско-социологические проблемы. - Красноярск, 1991. - 232 с.

199. Явбатырова Б.Г. Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в учреждениях интернатного типа // Педагогика. - 2008. - № 5, - С. 116-119.

200. Якиманская И.С. Личностно ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности // Директор школы. - 2003. - № 6.-С. 27-36.

201. Ямбург Е.А. Педагогическая философия адаптивной школы // Мир образования. - 1996. - № 6. - С. 20-32.

202. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. Теоретические основы и практическая реализация. - М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

203. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики / Учебное пособие. — Кемерово: КГУ, 1999. - 84 с.

204. Cannon W.B. The wisdom of the body. L.: Kegan Paul, 1932.

205. Competence: Inquiries into its Meaning and Acquisition in Educational Settings / Et by Edmund C. Short. Lanham etc., University Press of America, 1984. Vol. IV.

206. Crowder R. H., Wagner R. K. The psychology of reading (2nd ed.). N. Y.: Oxford University Press, 1992. - 158 p.

207. Gaddes W.H., Edgell D. Learning disabilities and brain function: A neuropsychological approach. 3d ed. N.Y.: Springer, 1994 - 236 p

208. Gotllieb G. Individual development and evolution: The genesis of novel behavior. N. Y.: Oxford University Press, 1992. - 218 p.

209. King C. The social facilitation of reading comprehension: Unpublished Ph. D. Dissertation. University of California. San Diego, 1988. - 86 p.

210. Magnusson D. The Person approach: Concepts, measurement models and research strategy // New Directions for Child and Adolescent Devel. - 2003. -№ 101.-P. 3-23.