Педагогические условия совершенствования гражданского образования сотрудников правоохранительных органов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Авдеев, Андрей Николаевич

• Авдеев, Андрей Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Авдеев, Андрей Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Научно - теоретические основы гражданского образования сотрудников правоохранительных органов.

1.1. Сущность и содержание гражданского образования в аспектах правовой культуры, общечеловеческих ценностей и гражданского воспитания населения.

1.2. Основные направления гражданского образования сотрудников правоохранительных органов.

ГЛАВА 2. Педагогические условия совершенствования гражданского образования сотрудников правоохранительных органов.

2.1. Программа опытно-экспериментальной работы по повышению уровня гражданского образования сотрудников правоохранительных органов.

2.2. Педагогические условия совершенствования программы гражданского образования сотрудников правоохранительных органов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия совершенствования гражданского образования сотрудников правоохранительных органов»

В современных, социально-экономических условиях проблема гражданского образования населения странк' приобретает особую значимость. Многоаспектность данной проблемы предполагает различные подходы к её рассмотрению и связана оно как с повышением требований к формированию человека - гражданина, к процессу гражданского воспитания, к гражданским качествам личности, так и с изменением ценностных ориентиров, когда приоритетными становятся общечеловеческие ценности и правовая культура людей.

Исследование проблемы гражданского образования на разных этапах его эволюции позволяет критически осмыслить процесс его становления и развития и использовать наиболее передовые идей и опыт для дальнейшего развития данной проблемы.

Историографический обзор научно-педагогической литературы по теме свидетельствует, что исследователями проблем гражданского образования наиболее полно изучены вопросы гражданского воспитания и формирования гражданина, различные аспекты его организации в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Методологические подходы, практические советы и рекомендации по ее решению мы находим в трудах классиков педагогики Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег^,' К.Д. Ушинского, J1.H. Толстого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.

Нравственные аспекты интересующей нас проблемы нашли отражение в работах Гянджеви Низами, Насреддина Туси, Конфуция, и др.

Гражданское воспитание подрастающего поколения и учащейся молодежи выделено как один из аспектов воспитания в работах Р.Г. Гуровой, Ю.А. Маринкиной, Р.И. Хмелюк и др. В научных этих ученых трудах делается акцент на гражданское воспитание с точки зрения его результатов. В работах обстоятельно рассмотрены проблемы диагностики сформированности гражданской зрелости у обучающихся.

Проблема формирования гражданских качеств школьников во внеклассной работе, на основе единства обучения, воспитания и общественного опыта нашла отражение в трудах таких отечественных « педагогов, как О.М. Артеменко, Ф.Ф. Кузнецова, И.Н. Руссу и др. Проблемы гражданского воспитания ими представлены серьезными научными разработками, положившими основу для дальнейших научно-теоретических изысканий и организационно-практических действий, направленных на формирование человека-гражданина.

Формированию гражданских качеств в/ .процессе деятельности учащихся в детских и юношеских организациях посвящены работы В.И. Кожокарь, JI.K. Фомичевой, Н.И. Шевченко и др.

К проблеме формирования у молодежи гражданских качеств на примере старшего поколения, на идеалах, образцах подражания обращались P.P. Бандура, Н.М. Навайчик, В.Г. Ронкин и др.

Изучение особенностей гражданского воспитания подрастающих поколений в зарубежных странах стало предметом исследования В.И. Мамонтова, Д. Жагдагийна, В.Г. Бочаревой, М.М. Плоткина.

Поворот к гуманизации и демократизации общественной жизни предполагает организацию процесса гражданского образования на качественно новом уровне, с учетом этнокультурных ценностей народной педагогики. В этом контексте нами были изучены и проанализированы научные труды В.И. Баймурзиной, Х.Х. Баймурзина, Г.Н. Виноградова, Г.Н. Волкова, О.Ш. Гашимова, А.Э. Измайлова, Т.Н. Петрова, М.И. Стельмаховича, Я.И. Ханбикова, А.Ф. Хинтибидзе, И.А. Шорова и др. Результаты их научных поисков обобщают богатое педагогическое наследие разных народов с точки зрения общечеловеческих и гуманистических ценностей, доказывают необходимость использования идей и опыта народной педагогики в воспитании подрастающего поколения в целом, и в воспитании совершенного человека в частности.

В последнее время и в Республике Башкортостан появился ряд ученых (А.С. Гаязов, Н.М. Филиппова и др.), которые не только исследовали тот или иной аспект данной проблемы, но и обобщили опыт формирования у молодежи гражданских качеств и свойств личности.

Значительный вклад в разработку теории и практики воспитания сотрудников правоохранительных органов внесли отечественные педагоги и психологи (Б.Г. Ананьев, В.Г. Андросюк, А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, О.Д. Вьютин, A.M. Герасимов, А.П. Гладилин, Г.И. Гопанчук, В.В. Домбровский, A.M. Зимичев, А.И. Капустин, В.И. Лебедев, С.С. Музынов, В .Я. Слепов, А.В. Щеглов и др.).

В работах А.Ф. Никитина, И.В. Павлова, И.И. Павловой, Я.В. Соколова, Е.В. Татаринцевой и др. рассматривается взаимосвязь правового, гражданского, патриотического и нравственного воспитания молодежи.

Особенности профессиональной подготовки курсантов учреждений МВД, их гражданско-правового воспитания раскрыты в научных трудах Г.И. Андреева, О.В. Домаскина, А.Р. Зюбина, В.В. Кожевникова, А.В. Якушкина и др.

В то же время вопросы совершенствования гражданского образования сотрудников правоохранительных органов остались вне сферы исследований ученых.

Недостаточно уделяется внимания созданию условий, способствующих гражданскому образованию сотрудников этих органов, хотя необходимость проведения работы в этом направлении продиктована спецификой их служебной деятельности и государственной политикой.

Таким образом, актуальность исследования проблемы гражданского образования обусловлена наличием противоречия между:

-объективно назревшей необходимостью, -организации постоянно действующей системы повышения гражданского образования сотрудников правоохранительных органов в процессе служебной деятельности и отсутствием в теории и методике профессионального образования специального исследования этой проблемы;

С учетом названного противоречия мы определили проблему исследования: каковы педагогические условия совершенствования гражданского образования сотрудников правоохранительных органов? Решение данной проблемы стало целью нашего исследования.

Объект исследования — процесс совершенствования гражданского образования сотрудников правоохранительных органов.

Предмет исследования - педагогические условия совершенствования гражданского образования сотрудников правоохранительных органов.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования была выдвинута гипотеза исследования, которая заключается в том, что эффективность совершенствования гражданского образования сотрудников правоохранительных органов будет успешной при реализации следующих педагогических условий: готовности администрации и общественных организаций правоохранительных органов к работе по гражданскому образованию своих сотрудников; наличия научно обоснованной программы гражданского образования сотрудников правоохранительных органов, в которой были бы четко определены цели, задачи, содержание, организационные формы, методы работы и средства; учета сложившейся в стране общественно - политической и социально-экономической ситуации, уровня правовой, политической и нравственной культуры общества на конкретном атапе его развития; вовлечения сотрудников в разнообразные виды деятельности, связанной с гражданско-правовым воспитанием населения.

В соответствии с целью и гипотезой нами были поставлены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание гражданского образования в аспектах общей правовой культуры, общечеловеческих ценностей и гражданского воспитания населения.

2. Определить основные направления гражданского образования сотрудников правоохранительных органов в процессе служебной ■ деятельности.

3. Разработать программу опытно-экспериментальной работы по повышению уровня гражданского образования сотрудников правоохранительных органов в процессе служебной деятельности.

4. Выявить теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия совершенствования гражданского образования сотрудников правоохранительных органов.

Методологической основой исследования являются гуманистические идеи о человеке как высшей ценности общества и субъекте общественного развития; положение о всеобщей связи и взаимообусловленности; о диалектике общего, особенного и отдельного; современная концепция исторического познания; фундаментальные положения в области философии, психологии и педагогики, утверждающие объективность явлений и процессов окружающего мира, в том числе социальных и педагогических структур (Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров, В.И.

Загвязинский и др.); теория системного подхода, рассматривающая процессы и явления во всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности (Ю.К.

Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский и др.); основные положения t • концепций в области теории и практики гражданского воспитания ' подрастающего поколения (В.Н. Власова, А.С. Гаязов, JI.K. Гребенкина, Л.И. Мищенко и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: изучение и анализ научной и методической литературы, нормативно-правовой и • учебно - планирующей документации; изучение и анализ передового педагогического опыта; констатирующий и формирующий эксперименты; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ деятельности сотрудников правоохранительных7 органов, статистическая обработка полученных результатов и др.

Экспериментальной базой исследования явились управления по охране объектов органов власти (УОООВ) при МВД Республики Башкортостан и Республики Татарстан.

Исследование проводилось в три этапа с 1999 по 2003 гг.

Первый этап (1999-2000 гг.) - диагностический - был посвящен изучению научной и учебно-методической литературе, анализу и обобщению отечественного и зарубежного опыта по проблемам, связанным с заявленной темой диссертации, формированию концепции исследования.

На втором этапе (2000-2002 гг.) - поисково-экспериментальном -уточнялись предмет и задачи исследования, выдвигались гипотетические положения, проводились констатирующий и формирующий эксперименты, собирался необходимый эмпирический и теоретический материал, осуществлялась обработка и проверка полученных результатов.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) - обобщающем - проводилось обобщение и систематизация полученных результатов, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось оформление диссертационной работы. ' "

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечиваются его логикой, анализом современных достижений психолого-педагогической науки, научно-методическим обеспечением эксперимента, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью выборки участников эксперимента, количественным и качественным анализом полученных данных, отсроченной проверкой результатов, обработкой результатов эксперимента методами • математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в:

• уточнении сущности и содержания процесса совершенствования гражданского образования у сотрудников правоохранительных органов в процессе служебной деятельности;

• разработке и обосновании концепции и программы гражданского образования сотрудников правоохранительных органов в процессе служебной деятельности;

• выявлении и обосновании педагогических условий совершенствования гражданского образования сотрудников правоохранительных органов в процессе служебной деятельности.

Теоретическая значимость исследованная- состоит в обогащении теории и методики профессионального образования сотрудников правоохранительных органов, в рассмотрении концептуальных положений гражданского образования взрослого населения; в определении критериальных показателей и уровней сформированности основ гражданского образования сотрудников правоохранительных органов в процессе служебной деятельности.

Практическая значимость исследования. Она определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также научно обоснованная методика совершенствования гражданского образования сотрудников правоохранительных органов в процессе служебной деятельности способствуют повышению их профессионализма, определяют необходимость пересмотра программы курсов повышения профессиональной квалификации сотрудников правоохранительных органов. Многократно проведенные в ходе исследования методика изучения личностных качеств сотрудников правоохранительных органов могут быть рекомендованы для использования в других профессиональных учебных заведениях. Опытно-экспериментальная программа и другие методические материалы, прошедшие экспериментальную проверку, существенно повышают эффективность процесса гражданского образования сотрудников правоохранительных органов в процессе служебной деятельности.

На защиту выносятся:

1. Сущность и основные направления гражданского образования сотрудников правоохранительных органов в процессе служебной деятельности.

2. Педагогические условия совершенствования гражданского образования сотрудников правоохранительных органов в процессе служебной деятельности.

Апробация результатов диссертационного исследования. Основные теоретические и практические положения отражены в публикациях автора. Ход исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Башкирского государственного университета; на научно-практических международных, российских, региональных конференциях.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Авдеев, Андрей Николаевич

Выводы по второй главе.

Во второй главе исследования были представлены практические вопросы формирования основ гражданского образования сотрудников УОООВ при МВД РБ, показана динамика становления гражданской личности в связи с обеспечением целостного педагогического процесса в сфере службы сотрудников правоохранительных органов.

1. Обязательным требованием к проявлению гражданской активности сотрудников правоохранительные. органов выступает формирование умений и возможностей включиться в жизнь коллектива, общества и государства путем организации теоретического изучения проблемы и практических работ в контексте применения приобретенных знаний.

2. Формирование личностных гражданских качеств должно представлять целостный педагогический процесс в служебной деятельности сотрудников правоохранительных органов. Это подразумевает целенаправленность всех теоретических и практических форм организации гражданского образования.

В связи с изучением проблемы особая роль отводится формированию основ общетеоретической подготовки, что в свою очередь сказывается на приобретении правовой культуры, общечеловеческих ценностей и развитию г • личностных гражданских качеств. Включение в практику формирования различных методов, форм и средств весьма значимо в целях обеспечения зрелости служебной и психологической готовности сотрудника к проявлению гражданской зрелости. Практическая деятельность выступает в роли интегрирующего звена в плане установления связей между компонентами основ гражданского образования (правовой культуры, общечеловеческих ценностей и личностных гражданских качеств). Следовательно, формирование основ гражданского образования сотрудников во многом зависит от создания благоприятных условий. •

3. Ведущими педагогическими условиями совершенствования гражданского образования сотрудников правоохранительных органов выступают:

- готовность администрации и общественных организаций правоохранительных органов к работе по гражданскому образованию своих сотрудников;

- наличие научно обоснованной программы гражданского образования сотрудников правоохранительных органов, в которой были бы четко определены цели, задачи, содержание, организационные формы, методы t • работы и средства;

- учет сложившейся в стране общественно - политической и социально-экономической ситуации, уровня правовой, политической и нравственной культуры общества на конкретном этапе его развития;

- вовлечение сотрудников в разнообразные виды деятельности, связанной с гражданско-правовым воспитанием населения.

В качестве конкретных форм реализации отмеченных условий выступают разработка идеальной модели гражданина, разработка программы опытно-экспериментальной работы и разработка в совместной деятельности плана воспитательной работы, составление • профессиограммы и индивидуальной программы развития сотрудника, использование различных методов (лекции, беседы, наблюдение и т.д.).

4. Особую роль в решении проблемы играет включение сотрудников в учебно-познавательную практику по гражданскому образованию. Здесь сотрудники имеют возможность применить теоретические знания в области гражданского образования на практике: в самопознании, службе, общественной жизни.

Опытно — экспериментальная работа по организации гражданского образования сотрудников правоохранительных органов в процессе служебной деятельности подтвердила наши предположения и рабочую гипотезу о том, что эффективность организации гражданского образования сотрудников правоохранительных органов в процессе служебной деятельности будет успешной при реализации ряда педагогических условий:

- будет определена теоретическая модель гражданина, система гражданских ценностей, критерии и уровни сформированности основ гражданского образования сотрудников;

- содержание, формы и методы организации гражданского образования будет базироваться на разработанную его модель* базовыми компонентами которого являются правовая культура, общечеловеческие ценности и гражданское воспитание;

- организация гражданского образования будет обеспечивать взаимозависимость и взаимообусловленность граждански значимых личностных и профессиональных качеств сотрудников;

- в служебной деятельности будут использованы инновационные традиционные формы и методы организации гражданского образования. '

Заключение

Переход к рыночной экономике, становление демократического, правового, социального государства и гражданского общества вызывает необходимость сущностных преобразований во всей системе института образования.

Сущность реформирования заключается в приведении его в соответствие с современным состоянием науки, техники и информатизации, с характером коренных преобразований в России, прежде всего направленных на гуманизацию, повышение роли интеллектуально-духовного развития личности, обеспечение единства индивидуального и общественного.

Реформирование образования проходит сложно и противоречиво. Отсутствует теория, концепция и социальная технология преобразования в сфере образования.

С учётом этих обстоятельств в российском образовании выдвинута личностно-ориентированная образовательная концепция. Однако в данной концепции не учитывается того, что жизнедеятельность человека проходит в двух взаимосвязанных порожденных человеческим бытием и цивилизацией , образованиях, обществе и государстве. Они играют важную роль в его проявлениях, организуя материальные и духовные стороны жизнедеятельности личности и регламентируя ее положение и обеспечивая ее свободы и полнокровное существование. И общество, и государство в равной степени оказывают влияние на развитие человека, на его становление. Если результатом общепринятых правил общения и деятельности являются * мировоззрение человека, его потребности, стремления, планы, всевозможные формы и виды деятельности, то государством определяются защита и свободное развитие человека. Государство регулирует отношения человека к общности. Эти отношения специфичны по той причине, что они складываются прежде всего между отдельно взятым человеком, индивидом и остальным человечеством, проживающим в исторически оформленных границах, обладающим юридически закрепленной совокупностью законов и правовых установлений, комплексом взаимных обязательств- по отношению друг к другу.

В таком ракурсе формирование основ гражданского образования взрослого населения в целом и сотрудников МВД в частности, становится остро необходимой.

Проведенное нами исследование позволило теоретически обосновать и практически реализовать вполне конкретную в достаточной степени устойчивую, дееспособную систему гражданского образования сотрудников правоохранительных органов в процессе служебной деятельности, которая рассматривается нами как составная часть / системы непрерывного профессионального образования сотрудника правоохранительного органа.

Подтверждена выдвинутая гипотеза, согласно которой эффективность исследуемого процесса может быть значительной, если: администрация и общественные организации правоохранительных органов хотят и готовы к работе по гражданскому образованию своих сотрудников; наличия научно обоснованной программы гражданского образования сотрудников правоохранительных органов, в которой были бы четко определены цели, задачи, содержание, организационные формы, методы работы и средства; учет сложившейся в стране общественно - политической и социально-экономической ситуации, уровня правовой, политической и нравственной культуры общества на конкретном этапе его развития; вовлечение сотрудников в разнообразные виды деятельности, связанной с гражданско-правовым воспитанием населения.

На формирование основ гражданского образования существенно влияет и окружающий интеллектуальный потенциал.

Взгляд на процесс формирования основ гражданского образования как на систему позволяет определить его сущностные основы. В качестве этих основ выступают: / * общечеловеческие ценности, которые. могут быть приняты каждым человеком в силу его принадлежности к человеческому роду; основополагающие гражданские ценности: общественное благо, права человека, свобода, справедливость, равенство, плюрализм, правдивость, патриотизм; религия, которая долгое время была проводником нравственности и мировоззрения; политические знания, которое состоит из науки о политике, политики и власти, политической культуры, гражданского общества и его институтов и т.д.; правового образования: политического права, гражданского права, уголовного права, трудового права, административного права, международного права; гражданское воспитание.

В процессе исследования нами:

1. Проанализировано состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической и философской литературе, и на этой основе раскрыты теоретико-методологические основы формирования основ гражданского образования. f .

2. Определены сущность и особенность формирования основ гражданского образования в условиях УООО при МВД как объективно необходимой рациональной его организации.

3. Разработаны методические рекомендации по формированию основ гражданского образования с учетом особенностей сотрудников МВД и взрослых.

4. Проведена опытно-экспериментальная работа по апробации содержания, форм и методов формирования основ гражданского образования.

Исследование показало, что формирование основ гражданского образования при наличии соответствующих условий обеспечивает наиболее ' благоприятный режим для воспитания личностных гражданских качеств, формирования правовой культуры и обладания общечеловеческими ценностями.

Анализ полученного теоретического и экспериментального материала подтверждает гипотезу, выдвинутую к исследованию, и дает основания сформулировать общие выводы: в психолого-педагогической, философской и методической литературе и научных исследованиях, аналогичных нашему исследованию, гражданское образование исследована на тре^ . основных уровнях ее функционирования - методологическом, теоретическом, практическом, что позволило нам уточнить и определить смысл понятий "гражданское образование", "гражданское воспитание", "гражданин", "социальное гражданское образование", "формирование гражданина" применительно к формированию основ гражданского образования и раскрыть понятие гражданского образования как взаимовлияние, взаимопроникновение и взаимосвязь содержания правовой культуры, общечеловеческих ценностей, личностных гражданских качеств; в процессе определения сущности и оробенности формирования основ гражданского образования у сотрудников правоохранительных органов установлено, что стихийное гражданское образование не обеспечивает формирования гражданина демократического государства вообще, в т.ч. и у вышеуказанных сотрудников;

- на формирование основ гражданского образования существенно влияет и окружающий личность интеллектуальный потенциал, выступающий показателем связей процесса микро- и макросредовыми явлениями. Также образ жизни, уклад, межнациональная духовная культура, собственно интеллектуальный потенциал, трудовой и цравовой фон являются определяющими условиями;

- процесс формирования основ гражданского образования имеет перспективу развития в сторону интеграции с мировыми стандартами, ибо создание демократических государств актуализирует проблему гражданства.

- формирование основ гражданского образования у сотрудников правоохранительных органов будет успешной на основе всех его компонентов:

1) цели, заключающейся в формировании гражданина свободного демократического государства, которого характеризует совокупность общественно значимых личностных качеств; t •

2) совокупности задач, в составе которых основополагающими является формирование гражданственности, гражданской зрелости, активности и т.д.

3) совокупности условий, в которых осуществляется основы гражданского образования, обеспечивающие целенаправленную работу;

4) содержанием процесса формирования основ гражданского образования и т.д.

При таком подходе раскрываются все важнейшие аспекты формирования основ гражданского образования сотрудников Управления охраны органов объектов власти при МВД, выводящие к рассмотрению его как составной части непрерывного образования взрослых.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала значимость внедрения результатов исследования. В ходе эксперимента появились новые проблемы и вопросы, нуждающиеся в решении. Эти проблемы связаны с обеспечением преемственности в гражданском образовании сотрудников правоохранительных органов. Дальнейшего изучения требуют также проблемы совершенствования форм, методов и средств гражданского образования сотрудников правоохранительных органов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Авдеев, Андрей Николаевич, 2003 год

1. Абдулатипов Р.Г. Человек. Нация. Общество. - М.: Политиздат, 1991. -228 с.

2. Абдульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.: мысль, 1977. - 224 с.

3. Азбука гражданина: сборник/ сост. А. Иванов. М.: Молодая гвардия, 1980.-250 с.

4. Акбашев Т.Ф. Ноосферный путь планеты. — Казань, 1999. — 30 с.

5. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. - 77 с.

6. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учебное пособие /Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

7. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюмен. Ун-та, 1997. - 215 с.

8. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов. Рабочий, 1979.- 172 с. ''

9. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов. Рабочий, 1979.- 187 с.

10. Амосов Н.М. Мое мировоззрение //Вопр. Философии. 1992. -№6. - С.50-74.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избр. Псих. Труды: В 2-х т.т. - Т.1. - С.160-178.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновац. Курс. Кн.2. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1998. - 318 с.

13. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера. Казань, 1992. - 207 с.

14. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства Х1У-ХУ111 вв. М.: Педагогика, 1985. - 365 с.

15. Антология педагогической мысли России вторая половина XIX -начала XX вв. -М.: Педагогика, 1990. 603 с.

16. Антология педагогической мысли России первая половина XIX в. М.: Педагогика, 1987. - 558 с.

17. Антология педагогической мысли Азербайджанской СССР. М.,1989.

18. Аристотель. Политика. Кн. У111 //Хрестоматия по истории зару*бежной педагогики /Сост. А.И. Пискунов. М., 1981. - С.34-38.

19. Артеменко О.М. Воспитать гражданина. Киев: Радяньска школа, 1978.- 78 с.

20. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: Изд-во МГУ, 1986.-95 с.

21. Асмус В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики. М.: Искусство, 1968.-654 с.

22. Атлас по психологии: /Под ред. Г.В. Гамезо. М.: Просвещение, 1986.-272 с.*

23. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

24. Бабаев A.M. Педагогические условия гражданского воспитания учащихся. Дисс. канд.пед.наук. Кемерово, 2000. - 206 с.

25. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

26. Багандов Б.М. Общественно-политическое воспитание старшеклассников / Под ред. И.С. Марьенко. М.: Педагогика, 1982. - 112 с.

27. Байбородова JI.B. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Дисс. доктора пед.наук. Ярославль, 1994. - 431 с.

28. Байкова J1.A., Гребенкина J1.K. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М.: "Педагогическое общество России", 2001. - 256 с.

29. Баймурзин Х.Х. Тюркская народная педагогика физического воспитания. Уфа, 2000. - 130 с.

30. Баймурзина В.И. Теория и практика башкирской народной педагогики. Уфа, 1995. - 127 с.

31. Баймурзина В.И. Этнопедагогика башкирского народа: история и современность. Уфа, 1996. - 167 с.

32. Бандура P.P. Формирование гражданскйх качеств старшеклассников на примере жизни и деятельности В.И. Ленина, его соратников: Дисс. .канд. пед.наук. Киев, 1978. - 172 с.

33. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. М.: Ин-т практ. Психологии. - Воронеж "МОДЭК", 1996. - 4.2. -304 с.

34. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. -М.: Ин-т практ. Психологии. Воронеж: МОДЭК, 1996. -4.2. -304 с.

35. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Книга^, "1991. - 445 с.

36. Берне Р. Развитие Я -концепции и воспитание / Пер. с англ. М.,1986.

37. Бескова Т. Воспитание гражданственности // Народное образование. -1984. №9. - С.54-58.

38. Бетев В.А. Некоторые особенности проведения педагогических исследований // Научный труд. — Куйбышев: Куйбышевский госпед. Ин-т, 1974. Т.1., С.14.

39. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства. СПб., 1909.-С.З. ' '

40. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания. М., 1910.1. С.5.

41. Бим-Бад Б.М. Антропологические основание теории и практики современного образования. М.: Российский открытый ун-т, 1994. - 37 с.

42. Блонский П.П. Введение в дошкольное воспитание. М., 1915.1. С.З.

43. Блонский П.П. Курс педагогики. М., 1916. - С. 68.

44. Блонский П.П. Школа и общественный строй // Избр. Пед. произв. -М, 1961.

45. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 204 с.

46. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д: Изд-во Рост. Ун-та, 1983. - 173 с.

47. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. Знание, 1981. - 96 с.

48. Бодалев А.А. Личность и общение. Избр. Тр. М.: Педагогика, 1983.-271 с.

49. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

50. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. Вопросы теории. М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

51. Большой толковый словарь русского языка / Под ред. С.А. Кузнецова. Санкт-Петербург, 2000. - С.225.

52. Бочарова В.Г., Ппоткин М.М., Компас И., Кратохвилова Э. Взаимодействие воспитательных институтов в гражданском становлении школьника // Советская педагогика. 1984. - №9. - С.9-15.

53. Будасси С.А. Способ исследования количественных характеристик личности в группе // Вопросы психологии. 1971. - №3. - С. 138-143.

54. Буева Л.П. Человек: деятельность и общедие. М.: Мысль, 1979.216с.

55. Булатова Я.С. Педагогический артистизм. Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. М.: ACADEMIA, 2001. - 240 с.

56. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятелдьность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1980. - 196 с.

57. Вайянт Ж. Образовательные стандарты в американской школе // Преподавание истории и обществознания в школе. М., 2000. - №3.

58. Василишин Н.Н. Педагогические условия совершенствования управленческих решений менеджера образования в рыночных отношениях. -Автореф.: Дисс. . канд. пед. наук. — Саратов, 2002. -24 с.

59. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.: ACADEMIA, 1999. - 440 С.

60. Вахтеров В.П. Нравственное воспитание и начальная школа. М.,1901.

61. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. Т.1. - М., 1916. - С. 3132.

62. Вахтеров В.П. Спорные вопросы образования. М., 1907. - С. 24.

63. Вентцель К.Н. Основы новой педагогики. М., 1916.

64. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. Т.2. Педагогика творческой личности. - М., 1912. - С.453. '

65. Вентцель К.Н. Этика, педагогика, политика // Вестник воспитания. 1906. Кн.1У.-С.

66. Вернадский В.И. Научное мировоззрение // Философия и мировоззрение / Сост. П.В. Алексеев. М., 1990.

67. Вишневский В. Формировать политические и гражданские качества у подрастающего поколения // Воспитание школьников. 1983. - №5. - С.6-9.

68. Власова В.Н. Система гражданского воспитания личности в школе этнокультуры. Дис. канд. пед. н. -Новочеркасс, l'999. 145 с.

69. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары: Чуваш. Кн. Изд-во, 1974.-С. 230.

70. Воронов В.В. Технология воспитания. Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. М.: "Школьная пресса", 2000. - 95 с.

71. Воспитание гражданина: в помощь учителю общеобразовательной школы / Под. общ. ред. А.Е. Кондратенкова. Смоленск, 1974. - 128 с.

72. Воспитание у старшеклассников гражданственности как интегрального качества личности. Пятигорск: ПГПИЯ, 1994. - 34 с.

73. Выготский JI.C. Проблема возраста // Србр. соч. М.: Педагогика, 1984. Т.2.-С. 132-187.

74. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд на будущее // Советская педагогика. 1991. - №?. - С.38-44.

75. Гайсин Ф.А. Образование в условиях обновления духовной жизни. -Уфа, 1997.-224 с.

76. Ганцен Н.Ф. Опережающая профессиональная подготовка будущих учителей в процессе научно-исследовательской деятельности в период обучения в вузе. Автореф. канд. дис. . Магнитогорск, 2002. - 24 с.

77. Гаязов А.С. Формирование гражданских качеств школьников в процессе трудовой деятельности: Учебное пособие к спецкурсу. Куйбышев: Куйбышев пед ин-т, 1990. - С. 44.

78. Гаязов А.С. Утверждая в труде личность гражданина // Социалистический труд. 1985. - №5. - С.96-98.

79. Гаязов А.С. Основы процесса гражданского воспитания учащейся молодежи. М., 1996. - С. 49.

80. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: (Монография). Челябинск: Челяб. Пед. ун-т, 1995. - 238 с.

81. Герасименко Ю.А. Коммуникативные тренинги как средство коррекции межличностных отношений неслышащих подростков в ученической группе специальной коррекционной школы 1 вида. Автореф. канд. дис. . -Екатеринбург, 2002. 22 с.

82. Гершунский Ю.С. Философия образования для XXI века /В поисках практико-ориентированной концепции. М.: "Совершенство", 1998. - 608

83. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 447 с.

84. Гмурман В.Е. Тенденции развития педагогики: Методологические проблемы развития педагогической науки / под редакцией Атутова П.Р., Скат-кина М.Н. и др. М., Педагогика, 1985. - С. 26.

85. Головань И.П. По долгу гражданина. М.: Политиздат, 1962. - 63с.

86. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение: Книга для учителя. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

87. Граждановедение: Пособие для учащихся 5-9 кл., их родителей и учителей / Рос. Акад. Образования. НИИ теории и методов воспитания. М.: НВЦ "Гражданин", 1994. - 304 с.

88. Гражданский Кодекс Российской Федерации. СПб: НИЦ "Альфа", КИФ "Равена", 1994. - 94 с. ' '

89. Гуманистические воспитательные системы: вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / Под общ. ред. H.J1. Селивановой. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 327 с.

90. Гусев Ф. Воспитать гражданина // Народное образование. 1967. -№8. - С.89-92.

91. Даваа Жагдагийн. Воспитать гражданской позиции старших школьников в современных условиях Монголии: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1993.- 17 с.

92. Джинни Г. Скотт. Сила ума: Способы разрешения конфликтов. -С.-П.: «Спикс», 1994. С. 56, 139.

93. Джуринский А.Н. История педагогики. М.: Владос, 1999. - 432 с.

94. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

95. Дидро Д. Систематическое опровержение книги Гельвеция "Человек" //Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. А.И. Пискунов. -М., 1981.-С. 248-253.

96. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. А.И. Пискунов. М., 1981.-С. 353-414.

97. Древницкая H.J1. Педагогические условия индивидуализации обучения учащихся профильных классов общеобразовательного лицея: Автореферат дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. - 21 с.

98. Дроздикова-Зарипова А.Р. Педагогические условия и критерии содержательной оценки учебной деятельности учащихся средней школы. Авто-реф. кан. дис. Казань, 2001. - 23 с.

99. Дуранов И.М. Педагогические условия • формирования гражданской активности во внеклассной деятельности старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Алма-ата, 1992. - 19 с.

100. Дьюи Дж. Демократия и образования. М., 2000.

101. Житенев В.А. Гражданственность позиции: (советский молодой человек: социально-нравственные черты, проблемы воспитания). М.: Молодая гвардия, 1980. - 184 с.

102. Житенев В.А. и др. Гражданственность позиции: Советский молодой человек: социально-нравственные черты, проблемы воспитания. М.: Молодая гвардия, 1980. - 184 с. , ■

103. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М.,1995.

104. Завадская JI.H. Механизм реализации права. М.: Наука. - 1992.287 с.

105. Завражин С.А., Пронина Е.А. Из опыта изучения уровня сформированное™ гражданских качеств у современных подростков.// Актуальные проблемы педагогики. Владимир, 1999. Вып. 3. - С.97-101.

106. Загузов Н.И. Теоретико-методологические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам: Метод, рекомендации в помощь аспиранту и соискателю ученой степени. Екатеринбург:t *

107. Урал. гос. пед. ун-т, 1995. 34 с.

108. Закон Республики Башкортостан об образовании. Уфа, 1997. - 68с.

109. Закон Российской Федерации об образовании. М.: Новая шк., 1992.-55 с.

110. Зевин Д. Столкновение разных подходов к понятию гражданственности: Трудности развития у учащихся критического мышления // Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. М., 1997.

111. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебн. Пособие. Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1997. - 480 с.

112. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 343 с.

113. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

114. Игнатовский В.И. Гражданский долг и нравственная ответственность личности. JL: Знание, 1975. - 35 с.

115. Известнова Е.В. Формирование гражданственности воспитанников в процессе правового воспитания: Дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 184 с.

116. Известнова Е.В. Формирование гражданственности воспитанников в процессе правового воспитания. Дисс. .канд.пед.наук. М., 1988. - 184 с.

117. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: (Для педвузов). М.: Педагогика, 1984. - 495 с.

118. История и религия. Универсальная энциклопедия. Минск, 1994.

119. История педагогики. С середины ХУ 11 до середины XX века. М.: Сфера, 1989. - 303 с.

120. Кабанова Меллер Е.Н . Учебная деятельность и развивающее обучение. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

121. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

122. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1980. - 144 с.

123. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Пг., 1915.-С. 186- 187.

124. Каптерев П.Ф. Об общественно нравственном воспитании // Энциклопедия семейного воспитания. СПб., 1908. - С.

125. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. СПб., 1905. С. 40.

126. Касимова З.Ш. Формирование у будущих учителей индивидуально-творческого подхода к организации воспитательной работы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Уфа, 1996. - 19 с.

127. Каштанов В.В. Гуманизация военно-профессиональной подготовки в образовательных учреждениях Российской оборонной спортивно-технической организации. Автореф.: Дис. . канд. пед. наук. Сочи, 2000. -25 с.

128. Квинтилиан М.Ф. О воспитании оратора // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. М., 1981. - С. 39-41.

129. Кирьянова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности: Дис. .доктора пед. наук. Л., 1991. - 343 с.

130. Классному руководителю. Учебно-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 280 с.

131. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ., 1995. - 224 с.

132. Кнопф В. Гражданское образование в Австрии. В сборнике «Гражданское образование». Материалы международного проекта. С.-П., 2000. -С.22.

133. Коган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

134. Кожокарь В.И. Педагогические основы воспитагия гражданственности у старшеклассников: Дис. .канд пед. наук. М., 1975. - 199 с.

135. Козлова П.П. генезис теории природосообразности развития человека в истории психолого-педагогической культуры. Уфа: НИЯЛ УНЦ РАН: СГПИ, 1995.- 142 с.

136. Колошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. -М., 1983.-С. 18-75.

137. Коменский Я.А. Великая дидактика//Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. / Сост. А.И. Пискунов. М., 1981. - С.80-161.

138. Конституция Республики Башкортостан. Уфа, 1994. - 64 с.

139. Концепция формирования гражданина нового Башкортостана. -Уфа, 1999.-С.4-5.

140. Крупская Н.К. педагогические сочинения: В 6 т., Т.6. М.: Просвещение, 1980. - С. 147-149.

141. Крысяк В. Воспитание гражданственности как интегрального качества личности учащихся средних учебных заведений Польши. Дисс. . докт. пед.наук. М., 1999.-413 с.

142. Кузнецова JI.B. Проблема гражданского воспитания школьников всоветской педагогике 1918-1936 гг.: Дисс. .канд.пед.наук. М., 1982. - 214 с.t *

143. Кузнецов Ф.Ф. Растет гражданин. М.: Знание, 1967. - 48 с.

144. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологиче-ские проблемы развития // Гуманизация образования НИИ РАО. Бийск, 1994. -С. 15-18.

145. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Academia, 1999. -232 с.

146. Кулюткин Ю.Н. Индивидуально-типологические особенности мыслительной деятельности // Развитие психофизиологических функцийвзрослых людей / Под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И. Степановой. М., 1972. - С. 4555. / •

147. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981. - 111 с.

148. Кулюткин Ю.С. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

149. Кыверялг А.А. Методика исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: «Валгус», 1980. С. 83.

150. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1972.-302 с.

151. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. -Т.2. -318 с.

152. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание. Ч.З. СПб., 1912. С. 88.

153. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: ЮРАЙТ, 1998. - 462 с.

154. Локк Джон. Мысли о воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. /Сост. А.И. Пискунов. М., 1981. - С. 163-194.

155. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

156. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / Под ред. Гордина Л.Ю. -М.: Просвещение, 1968. 373 с. / •

157. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988.-304 с.

158. Макаренко А.С. О воспитании молодежи. М.: Трудрезервиздат, 1951.-395 с.

159. Макаренко А.С. О повести «Флаги на башнях». Соч. в ? т. М.: Изд-во АПН РСФСО, 1957. Т.З. - С.442-447.

160. Максакова В.И. Педагогическая антропология. М.: ACADEMA, 2001.- 197 с.

161. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Кнга для учи*теля-воспитателя. М.: "Педагогическое общество России", 1999. - 300 с.

162. Маринкина Ю.А. Воспитание гражданской зрелости у учащихся старшего школьного возраста: Дисс. канд.пед.наук. М., 1967. - 283 с.

163. Маринкина Ю.А. Воспитание гражданской зрелости у учащихся старшего школьного возраста. Дис. канд. пед. Н. -М., 1967. 190 с.

164. Марковичева Е.В. Актуальные проблемы правового воспитания и гражданского образования^// Стандарты и мониторинг в образовании. — 2000. -№2. С. 11-14.

165. Мартынова В.В. Формирование гражданственности подростков в процессе освоения социальных ролей: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. М., 1993.-21 с.

166. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности. М.: МГУ, 1982.-287 с.

167. Митросенко С.В. Формирование гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки. Автореф.: Дисс. канд. пед. наук Красноярск, 2000, - 25 с.

168. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев: Знание, УССР, 1972.-48 с.

169. Морозова А.С. Гражданское образование в демократической России. Сборник «Гражданское образование». Материалы международного проекта. С.-П., 2000. С.28.

170. Мочалова Н.М., Мочалова О.Б. Технологический подход в обучении школьников. Казань, 1997. - 255 с.

171. Музей истории культуры и искусства им. Райниса (Рукописный фонд). 23013.59035.

172. Мусин Пушкин А.А. Сборник статей по вопросам школьного образования на Западе и в России. Т.2. СПб., 1912. - С. 329.

173. Мушинский В.О. Азбука гражданина: Учебник для основной школы. М.: Международные отношения, 1996. - 304 с.

174. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике: Учеб. пособие. Челябинск: Челяб. Дом. печати, 1996. - 144 с.

175. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. -М.-.МИРОС, 1997.- 144 с.

176. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю. М.: Педагогический поиск, 1994. -146 с.

177. Нургалиева А.К. Формирование гражданской активности старшеклассников с учетом особенностей семьи (социол.-пед. аспекты). Дисс. .канд.пед.наук. -М., 1992. 162 с,

178. Олесницкий М. Полный курс педагогики. Киев, 1895. - С. 116118.

179. Организация и содержание гражданского образования: Материалы научно-практической конференции 26 авг. 1998. Челябинск, 1998. - 128 с.

180. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

181. Основы гражданского образования. 2-е "изд-е с доп. и измен. -Нижний Новгород: Нижегородский гуман. Центр, 1996. С. 670.

182. Османкина Т.Н. Формирование гражданственности старшеклассников в условиях общеобразовательной школы. Дисс. . канд. пед. наук. -Оренбург, 2000.- 161 с.

183. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца ХУ 11 века. М.: Педагогика, 1989. - Гл.1. - 479 с.

184. Павлова И.И. Формирование единства гражданского сознания и поведения у подростков в современной национальной школе (на примере деятельности школ Чувашии): Автореф. дисс. .кандпед.Наук М., 1995. - 17 с.*

185. Патрик Дж. Гражданское общество в период третьей волны демократии: его значение для гражданского образования // Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. М., 1997.

186. Педагогика. 2002. - № 5. - С.91-95.

187. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учеб. для студентов высш. и средн. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: ACADEMIA, 2001.-512 с.

188. Педагогический энциклопедический словарь /Под ред. Б.М. Бим -Бада. М., 2002. - С. 57.

189. Пеньков В.В. Формирование политической культуры в процессе трансформации Российского общества: Автореф. дисс. канд полит. Наук. М., 1995.-22 с.

190. Песоцкая О.П. Эффективность подготовки будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников. Дис. канд. пед. Н. М., 1994. - 145 с.

191. Платон. Законы // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. М., 1981. - С. 21-22.*

192. Платон. Протагор // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. М., 1981. - С. 19-20.

193. Платон. Государство. Т.З. 412 с.

194. Плутарх. Сравнительные жизнеописания // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. М., 1981. - С. 11-17.

195. Подласый И.П. Педагогика. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 575 с.

196. Подласый И.П. Педагогика. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Процесс восптания. - 256 с.'

197. Подповетная Ю.В. Модель педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза. Автореф.: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 23 с.

198. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности, педагогический аспект. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1989. - 204 с.

199. Поташник М.М. как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. - 78 с.