Педагогические условия ценностного согласования в познавательной деятельности школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Ермаков, Роман Юрьевич

• Ермаков, Роман Юрьевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Ермаков, Роман Юрьевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3-13

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЦЕННОСТНОГО СОГЛАСОВАНИЯ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 14-77

1.1 Философский, психологический и педагогический аспекты ценностного согласования в познавательной деятельности школьников 14-46

1.2 Модель ценностного согласования в познавательной деятельности школьников 46-74

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА УСЛОВИЙ

РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕННОСТНОГО СОГЛАСОВАНИЯ

В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 78-158

2.1 Насыщение содержания познавательной деятельности учащихся ценностными основаниями 78-106 2.2Индивидуализация познавательной деятельности учащегося в процессе развития ценностно-личностных отношений с педагогом 107-133 2.3Включение учащегося в совместную учебную деятельность со сверстниками на основе обмена ценностно-значимой информацией 133-156 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 159-164 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 165-192 ПРИЛОЖЕНИЯ 193-209

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия ценностного согласования в познавательной деятельности школьников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На рубеже ХХ-ХХ1 вв. в нашей стране произошли кардинальные изменения, охватившие все стороны общественной жизни. Стратегическая цель, поставленная государством, предполагает совершение инновационного прорыва, который обеспечил бы России достойное место на мировой арене. В связи с этим перед образованием встает задача воспитания человека, занимающего активную жизненную позицию, проявляющуюся как в способности к личностному саморазвитию, так и конструктивному взаимодействию с социальной средой.

ФГОС второго поколения, принятый к внедрению в общеобразовательной школе в 2011 году, призван обеспечить создание в современной школе такой среды, в рамках которой у обучающихся должна формироваться приверженность к общечеловеческим ценностям как основа успешной социализации. Одним из основополагающих подходов, заложенных в ФГОС, является аксиологический, который обеспечивает формирование у учащегося ценностного отношения к человеку, культурному наследию, творчеству и самореализации личности в деятельности и общении, индивидуальном и совместном творчестве со сверстниками и т.д. В соответствии с ним важным для осуществления образовательного процесса становится ценностное взаимодействие педагога и учащегося.

Однако анализ ежегодных результатов проведения ГИА и ЕГЭ среди учащихся школ Амурской области, показывает, что большая часть выпускников средней и старшей ступени обучения испытывают затруднения в области предметных и метапредметных умений, которые являются предпосылкой для их дальнейшей социализации. Ежегодные опросы, проводимые нами среди учителей Амурской области на курсах повышения квалификации, свидетельствуют об ориентации образовательного процесса школ на репродукцию знаний, которая приводит к игнорированию творчества в образовательном процессе и затрудняет социализацию учащихся. При сложившейся прак-

з

тике вопросно-ответной деятельности учащийся выступает в роли приемника информации, что ограничивает у него возможность осмысления ценностей образования и углубления в области предметного и метапредметного знания.

В связи с этим, возникает необходимость поиска педагогических подходов к обучению и воспитанию, педагогических условий, обеспечивающих процесс ценностного согласования в познавательной деятельности школьников.

Анализ научных источников позволил сделать вывод о том, что вопрос о ценностном согласовании в познавательной деятельности школьников не был предметом специального исследования в философии, психологии и педагогике, однако в разных отраслях знания разработана совокупность идей, в контексте которых может быть рассмотрена интересующая нас проблема.

Для понимания процесса ценностного согласования важны понятия «ценность» и «смысл». В философии они изучаются с позиции синергетиче-ского, личностно-деятельностного и аксиологического подходов. Согласно им, ценность рассматривается как атрибут бытия, актуализирующий необходимость достигать согласия о значимости конкретных предметов или действительности для взаимодействующих субъектов (H.A. Бердяев, М. Бубер, Н.О. Лосский, B.C. Соловьёв); как дуальное явление, с одной стороны, образующее смысл творчества (СЛ. Франк, Э. Фромм), с другой - как реальность бытия человека, наполненная идеалами и смыслами, которые делают жизнь человека смыслосодержащей (М. Хайдеггер, К. Ясперс).

В психологии понятия «ценность» и «ценностно-ориентационное единство» рассматриваются как категории, частично отражающие процесс ценностного согласования. В рамках психологии потребностей и мотивов ценность - это категория, включающая в себя потребности и мотивы личности, которые побуждают ее к деятельности и к дальнейшему саморазвитию через эту значимую деятельность (И.В. Имедадзе, А.Н. Леонтьв, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.). С позиции экзистенциональной психологии ценность - это категория, связанная со смыслом, которая обеспечивает личност-

4

ный рост (А. Маслоу, К. Роджерс, В Франкл и др.). В рамках психологии развития ценность - это ориентир, направляющий личность на самосозидание в зоне ближайшего развития (C.J1. Выготский). Психологические идеи определяют ценностно-ориентационное единство как сходство и совпадение мнений участников взаимодействия при осуществлении выбора ценностных ориен-таций (Н.И. Шевандрин, В.В. Шпалинский).

Познавательная деятельность в ценностном согласовании между субъектами взаимодействия играет ключевую роль, поэтому изучение психологических концепций позволило нам прийти к выводу, что понятие «познавательная деятельность» изучается как процесс познания, в рамках которого совершается переход от незнания к знанию (В.П. Зинченко, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.).

Мы проанализировали педагогические теории, косвенно выходящие на процесс ценностного согласования в познавательной деятельности школьников в связи с понятиями «ценность», «познавательная деятельность школьников» и «эффективное педагогическое взаимодействие». Так, понятие «ценность» изучается в контексте социокультурного анализа деятельности, которая включает в себя ценностные отношения и служит средством саморазвития личности (H.A. Асташова, В.И. Горовая, И.Ф. Исаев и др.). В исследованиях A.C. Белкина, И.А. Зимней познавательная деятельность школьников рассматривается как организация учебной деятельности, направленной на обогащение опыта и знаний. Педагогические идеи Г.В. Гатальской, И.И. Ры-дановой позволили определить эффективное педагогическое взаимодействие как процесс, в ходе которого происходит двустороннее согласование целей и задач учащегося и педагога.

На основе анализа теории и современной педагогической практики нами были выявлены противоречия между:

- объективной потребностью общества в высокообразованном человеке, способном к содействию в осуществлении инновационного прорыва и не-

достаточной готовностью школьного образования к созданию педагогического процесса, обеспечивающего успешную социализацию;

- потребностью образовательной практики в учебно-методическом обеспечении процесса ценностного согласования в познавательной деятельности школьников и его недостаточной разработанностью на теоретическом уровне;

- накопленным ценностным потенциалом в педагогической науке, который помогает выстроить результативное обучение и воспитание и отсутствием обеспечения ценностного согласования в познавательной деятельности школьников на научно-методическом уровне.

Осмысление выявленных противоречий позволило нам сформулировать проблему: отсутствие научно обоснованных педагогических условий, обеспечивающих эффективность ценностного согласования в познавательной деятельности школьников.

Социокультурная востребованность, практическая значимость и вместе с тем недостаточная разработанность названной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия ценностного согласования в познавательной деятельности школьников».

Объект исследования: познавательная деятельность в образовательном процессе.

Предмет исследования: педагогические условия ценностного согласования в познавательной деятельности школьников.

Цель исследования: разработать и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия, обеспечивающие ценностное согласование субъектов педагогического процесса (педагогов и учащихся).

Задачи исследования:

1. На основе анализа философской, психологической и педагогической литературы выявить сущность ценностного согласования в познавательной деятельности школьников и его механизмов как педагогического явления.

2. Разработать и апробировать практико-ориентированную модель ценностного согласования в познавательной деятельности школьников.

3. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий ценностного согласования в познавательной деятельности школьников.

4. Разработать критерии определения эффективности педагогических условий ценностного согласования в познавательной деятельности школьников.

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования была выдвинута следующая гипотеза:

Ценностное согласование в познавательной деятельности школьников как процесс и результат соотнесения образовательных ценностей между субъектами педагогического и учебного взаимодействия предполагает их осмысление, интериоризацию и реализацию в рамках индивидуальной и совместной учебной деятельности.

Процесс ценностного согласования в познавательной деятельности школьников будет успешным при соблюдении следующих условий:

- в содержание познавательной деятельности включены образовательные ценности, на которых строится процесс ценностного согласования;

- индивидуальная познавательная деятельность школьников осуществляется в процессе развития ценностно-личностных отношений учащегося с педагогом, способствующих интериоризации образовательных ценностей;

- учащийся включен в совместную учебную деятельность со сверстниками, обеспечивающую реализацию ценностей на основе обмена ценностно-значимой информацией.

Методологической основой исследования являются:

- личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.), рассматривающий саморазвитие личности ребенка через деятельность в процессе ценностного согласования в познании школьников;

- синергетический подход (Р.Ф. Абдеев, В.В. Василькова, И.Д. Демако-ва, Ю.В. Шаронин и др.), изучающий ценностное согласование в познавательной деятельности школьников как взаимное влияние суверенных субъектов друг на друга;

- аксиологический подход (В.И. Горовая, И.Ф. Исаев, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и др.), позволивший нам признать ценности как атрибут образовательного процесса, в котором осуществляется саморазвитие ребенка и педагога;

- философские идеи, отражающие свободу, творчество, трансцендиро-вание души человека как основу для развития процесса ценностного согласования в познавательной деятельности школьников (A.C. Ахиезер, H.A. Бердяев, М. Бубер, М.К. Мамардашвили, Н.О. Лосский, B.C. Соловьев и др.);

- идеи психологов о значении ценностей и смыслов для успешного взаимодействия субъектов в образовательном процессе (И.В. Имедадзе, A.B. Петровский, К. Роджерс, Д.Н. Узнадзе, В. Франкл и др.).

Теоретической основой исследования являются педагогические концепции гуманистического воспитания (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, Л.Н. Куликова); аксиологические концепции воспитания (Е.В. Бондаревская, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и др.); концепции, раскрывающие проблемы активизации познавательной деятельности школьников в учебном процессе (А.К. Маркова, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.); психологические концепции формирования смысла (Д.А. Леонтьев, А. Маслоу); педагогические идеи о ценности как средстве личностного саморазвития ребенка (H.A. Асташова, В.И. Горовая, И.Ф. Исаев и др.); о ценностных ориентациях, направляющих личность ребенка на определенную систему установок и ценностей в саморазвитии (В.Г. Воронцова, Г.И. Чижакова); об интеллектуальных ценностях образования, отражающих сущность познавательной деятельности (М.А. Кондратьева).

Методы исследования: теоретические (анализ философской, психологической, педагогической и учебно-методической литературы по проблеме

8

исследования, контент-анализ), эмпирические (беседа, анкетирование, тестирование), обсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдение), экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент), изучение и обобщение педагогического опыта, методы математической обработки.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- сформулировано понятие «ценностное согласование в познавательной деятельности школьников»;

- доказана необходимость согласования ценностей между субъектами педагогического и учебного взаимодействия;

- разработана и апробирована практико-ориентированная модель ценностного согласования в познавательной деятельности школьников, которая включает в себя ценностно-целевой, процессуальный и результативный структурные компоненты;

- опытно-экспериментальным путем проверена и обоснована эффективность комплекса педагогических условий, обеспечивающих процесс ценностного согласования в познавательной деятельности школьников;

- разработана и научно-обоснована система критериев, позволяющих определить эффективность процесса ценностного согласования в познавательной деятельности школьников.

Теоретическая значимость исследования:

- выявлена сущность феномена «ценностное согласование в познавательной деятельности школьников», способствующего сопоставлению образовательных ценностей между субъектами образовательного процесса;

- выявлены и разработаны педагогические условия, обеспечивающие процесс ценностного согласования в познавательной деятельности школьников;

- теоретически доказана эффективность процесса ценностного согласования в познавательной деятельности школьников в рамках индивидуальной и совместной учебной деятельности;

- предложены и обоснованы критерии, определяющие эффективность ценностного согласования в познавательной деятельности школьников.

Практическая значимость исследования:

- разработано и апробировано учебно-методическое обеспечение процесса ценностного согласования в познавательной деятельности школьников в виде практико-ориентированной модели, которое может быть использовано в практике педагогического вуза, раскрывающего аксиологические вопросы педагогики;

- представлены методические рекомендации, которые могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогических кадров;

- выделенные критерии эффективности ценностного согласования в познавательной деятельности школьников могут служить ориентирами для педагогов в процессе практической реализации разработанного комплекса педагогических условий в образовательном процессе школы.

Достоверность исследования подтверждается методологической обоснованностью теоретических позиций и результатами экспериментальной работы; использованием объективных методик, адекватных выдвинутой гипотезе исследования с применением методов математической статистики; многолетней практической работой исследователя в качестве учителя общеобразовательной школы, преподавателя педагогического вуза. Результаты работы собирались в течение восьми лет.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ценностное согласование в познавательной деятельности школьников - это процесс и результат соотнесения образовательных ценностей между субъектами педагогического и учебного взаимодействия, который предполагает их осмысление, интериоризацию и реализацию в рамках индивидуальной и совместной учебной деятельности.

2. Модель ценностного согласования в познавательной деятельности школьников включает в себя следующие структурные компоненты: ценностно-целевой (феномен «ценностное согласование в познавательной деятельною

сти школьников», цель «согласование образовательных ценностей», образовательные ценности, механизмы); процессуальный (этапы осуществления ценностного согласования в познавательной деятельности школьников, факторы и педагогические условия ценностного согласования в познавательной деятельности школьников); результативный (критерии и показатели, определяющие эффективность ценностного согласования в познавательной деятельности школьников).

3. Эффективность ценностного согласования в познавательной деятельности школьников достигается реализацией комплекса следующих педагогических условий: насыщением содержания познавательной деятельности учащегося ценностными основаниями, индивидуализацией личности учащегося в познавательной деятельности в процессе развития ценностно-личностных отношений с педагогом, включением учащегося в совместную учебную деятельность со сверстниками на основе обмена ценностно-значимой информацией.

4. Критериями определения эффективности комплекса педагогических условий являются ценностное отношение учащегося к выбору приоритетов саморазвития, ценностное отношение учащегося к познанию, самоорганизация учащегося в познании и умение учащегося осуществлять познание в совместной учебной деятельности со сверстниками.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством организации опытно-экспериментальной работы на базе МОБУ СОШ №6 г. Благовещенска. О результатах исследования докладывалось на аспирантских семинарах кафедры педагогики (2003 - 2012 гг.), на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава, научных работников и аспирантов ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет»; на научных конференциях разного уровня: международных (Благовещенск, АмГУ, 2003, «Современные проблемы взаимодействия языков и культур»; Благовещенск, БГПУ, 2004, «Модернизация языкового образования в России»; Благовещенск, БГПУ, 2009,

11

«Интеллектуальный и образовательный потенциал Приамурья: опыт трансграничного сотрудничества»; Благовещенск, БГПУ, 2010, «Иностранные языки: лингвистические и методические аспекты»; Новосибирск, Сибирская ассоциация консультантов, 2012, «Педагогика и психология: актуальные проблемы и тенденции развития»), межвузовских (Благовещенск, БГПУ,

2008, «Профессиональное становление личности педагога»; Благовещенск, АГМА, 2009, «Молодежь XXI века: шаг в будущее»; Благовещенск, БГПУ,

2009, «Университеты в образовательном пространстве региона»; Благовещенск, БГПУ, 2010, «Современный учебно-воспитательный процесс в профессиональной школе»; Благовещенск, БГПУ, 2011, «Повышение качества подготовки специалиста 21 века»). Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и практическое значение, отражены в 19 публикациях автора. Среди них 2 статьи, опубликованные в журналах, рекомендуемых ВАК Российской Федерации для публикации материалов диссертаций: научный журнал «Образование и саморазвитие» (№6 (22), 2010, г. Казань), научный журнал «Вектор науки ТГУ» (№4 (7), 2011, г. Тольятти).

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа (2003-2012гг.).

Первый этап (2003 - 2006) - организационно-теоретический и констатирующий: изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы по данной теме. Формирование научного аппарата, включающего в себя объект, предмет, цель, задачи, гипотезу исследования. Изучение методов исследования. Проведение констатирующего исследования.

Второй этап (2006 - 2008) - формирующий: практическое внедрение педагогических условий в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы с целью подтверждения гипотезы исследования; уточнение концепции исследования; углубление теоретических и методологических положений.

Третий этап (2008 - 2012) - анализ, обобщение и оформление результатов педагогического исследования.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка используемой литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЦЕННОСТНОГО СОГЛАСОВАНИЯ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ШКОЛЬНИКОВ

1Л Философский, психологический и педагогический аспекты ценностного согласования в познавательной деятельности

школьников

Решение задачи теоретического обоснования ценностного согласования в познавательной деятельности школьников имеет объективные социальные причины.

Нацеленность государства на осуществление инновационного прорыва ставит перед образованием задачу воспитания человека, занимающего активную жизненную позицию, которая проявляется в способности к личностному саморазвитию, в стремлении к социализации и продуктивному взаимодействию с социальной средой. Исходя из этого, современная практика испытывает потребность в организации такого образовательного процесса, который мог бы способствовать формированию у учащегося общечеловеческих ценностей как основы успешной социализации. Ценностное согласование между субъектами педагогического и учебного взаимодействия в образовательном процессе способно обеспечить успешную социализацию личности ребенка.

В связи с этим возникает необходимость в определении феномена исследования - «ценностное согласование в познавательной деятельности школьников». Данный феномен не был ранее изучен в педагогике.

Для семантического анализа словосочетания «ценностное согласование» необходимо обратиться к его толкованию в русском языке. Опираясь на данные из словаря русского языка С.И. Ожегова под общей редакцией Л.И. Скворцовой, термин «ценностное согласование» следует разделить на прилагательное «ценностный» и существительное «согласование». Существитель-

14

ное «согласование» образовано от возвратного глагола «согласоваться», то есть быть в соответствии с чем-нибудь и от переходного глагола «согласовать», то есть привести что-либо в надлежащее соотношение или соответствие с чем-либо или с кем-либо, или обсудив, выработать единое мнение о чем-либо [175, с. 729]. Что касается прилагательного «ценностный», то данное прилагательное трактуется в словаре русского языка С.И. Ожегова как «цена» или «стоимость» в смысле «товарное или ценностное соотношение» [175, с. 854]. По нашему мнению, семантика существительного «цена» в нашем исследовании не может соответствовать семантике существительного «ценность», поскольку, опираясь на данные из того же словаря русского языка, «цена» - это стоимость, а «ценность» - это важность или значение [175, с. 854]. Обращаясь к другим источникам, мы выяснили, что прилагательное «ценностный» может употребляться не только в значении цены и стоимости, но и в значении существительного «ценность», так как оно может согласоваться с существительными «ориентации», «отношение» и употребляться в следующих словосочетаниях: ценностные ориентации (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров), ценностное отношение к чему-либо (А.К. Маркова, Г.И. Щукина, М.Г. Яновская). Исходя из семантического анализа словосочетания «ценностное согласование», можно предположить, что сочетание слов «ценностное согласование» соотносится с синонимичным словосочетанием «сотрудничество на основе ценностно-ориентационного единства» его участников. Благодаря такому сотрудничеству субъекты взаимодействия способны достигать согласия и единства мнений и целей на основе объединения взглядов на реальность бытия и на субъектную деятельность.

Изучая феномен «ценностное согласование в познавательной деятельности школьников», обратимся к различным психолого-педагогическим источникам, подтверждающим наличие процесса согласования ценностей и смыслов в учебно-воспитательной деятельности между ее участниками.

Анализ трудов таких исследователей, как Е.С. Александровой, Ш.А.

Амонашвили, Е.Г. Врублевской, Н.Д. Гальсковой, JI.H. Куликовой, З.Н. Ни-

15

китенко, A.B. Петровского, И.И. Рыдановой, Н.И. Шевандрина, В.В. Шпа-линского, позволил нам выявить следующие положения, закладывающие основу для ценностного согласования: коллектив (В.А. Петровский, В.В. Шпа-линский); единство мнений членов коллектива (Н.И. Шевандрин); единение с душой ребенка (Ш.А. Амонашвили); смыслы интеракции, служащие созиданию личности (JI.H. Куликова); согласованность действий (Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко); взаимовлияние педагогической и детской культуры (Е.Г. Врублевская); ценностное согласование во взаимодействии субъектов образовательного процесса (Е.С. Александрова).

Так, в трудах A.B. Петровского, В.В. Шпалинского дается характеристика понятию «коллектив», члены которого «объединены общими ценностями, целями и задачами деятельности» [189; с. 69].

Н.И. Шевандрин изучает в своей концепции единство мнений членов коллектива, которое предполагает «эффективность деятельности группы», зависящая «от степени сходства личностных особенностей, точек зрения, подходов, которые участники группы проявляют при решении проблемы» [270, с. 41].

Ш.А. Амонашвили одной из наиболее значимых в познавательной деятельности считает проблему единения взрослого с душой ребенка, под которой он понимает «нахождение точек соприкосновения с душой ребенка» [14, с. 9].

JT.H. Куликова анализирует в своих трудах «смыслы интеракции, служащие созиданию личности». Одним из таких смыслов является «совпадение ценностных систем воспитателей и воспитанников...» [104, с. 14 - 15].

Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко изучают в своих трудах проблему согласованности действий и полагают, что «... эффективность обучения... в полной мере зависит от того, насколько согласованы действия учителя и учащегося...» [73, с. 17].

Е.Г. Врублевская рассматривает проблему согласования ценностей и

смыслов, с позиции взаимодействия педагогической и детской культур [64].

16

В рамках данного культурного взаимодействия, по мнению Е.Г. Врублев-ской, происходит взаимовлияние, в результате которого «культура ребенка обогащается когнитивным, эмотивным и предметно-практическим опытом другой культуры» [64, с. 12]. «Взаимовлияние педагогической и детской культур создает целостность образовательного пространства, которая возникает в единстве отношений и духовных связей между субъектами на основе согласования ценностей, смыслов и целей активного личностного роста педагога и ребенка» [64, с. 12].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ермаков, Роман Юрьевич, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Диалектика прогрессивной линии развития как гуманная общечеловеческая философия для XXI в. / Р.Ф. Абдеев. - М.: ВЛАДОС, 1994. - 334 с.

2. Абульханова - Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова -Славская. - М.: Мысль, 1999. - 299с.

3. Агафонов, А.Ю. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла / А.Ю. Агафонов. - Самара: Изд. Дом БАХРАХ - М, 2000. - 336с.

4. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер. - СПб.: Академический проект, 2000. - 253с.

5. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с нем. / А. Адлер. - М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. - 291с.

6. Азаров, Ю.П. Радость учить и учиться: Педагогика гармонич. развития / Ю.П. Азаров. - М.: Политиздат, 1989. - 333с.

7. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика / Ю.П. Азаров. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1985.-238с.

8. Акимова, М.К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учёт и коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по специальности педагогики и психологии / М.К. Акимова. - М.: ACADEMIA, 2002. - 157с.

9. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учеб. пособие для слушателей ФПК и директоров общеобразоват. шк. и в качестве учебного пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов/ Г.И. Щукина, В.Н. Линник, A.C. Роботова и др.; Под ред. Г.И. Щукиной. -М.: Просвещение, 1984. - 176с.

Ю.Александрова, Е.С. Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования субъектов образовательного процесса: Дис. ... к.п.н. / Е.С. Александрова. - СПб., 2000. - 220с.

11.Амонашвили, Ш.А. В школу - с шести лет / Ш.А. Амонашвили. - М.: Педагогика, 1986. - 176с.

12.Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителей / Ш.А. Амонашвили. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 208с.

13.Амонашвили, Ш.А. Личностно - гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. - Минск: Университетское, 1990. -559с.

14.Амонашвили, Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш.А. Амонашвили. -М.: Знание, 1980.-96с.

15.Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 260с.

16.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - 3-е изд. - М.; Харьков; Минск; СПб.: Питер, 2002. - 282с.

П.Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - 608с.

18.Андреев, В.И. Саморазвитие менеджера / В.И. Андреев. - М.: Народное образование, 1995. - 158с.

19.Аристотель. Этика / Аристотель: Пер. Н.В. Брагиной, Т.А. Миллер. -М.: «АСТ», 2002.-492с.

20.Асмолов, А.Г. Культурно - историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768с.

21.Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1984. - 105с.

22.Ассаджолли, Р. Психосинтез: Пер. с англ. / Р. Ассаджолли. - М.: «Рэфлбук», К.: «Ваклер», 1997. - 317с.

23. Асташова, H.A. Концептуальные основы педагогической аксиологии / H.A. Асташова // Педагогика. - 2002. - №8. - С. 8 - 13.

24.Асташова, H.A. Типологизация ценностей как инструмент аксиологического моделирования / H.A. Асташова // Формирование ценностных ориентаций личности в теории и истории отечественной и зарубежной педагогики (конец XX - начало XXI вв.): сб. науч. трудов. - М.: ИТИП РАО, 2005.-С. 90-98.

25.Асташова, H.A. Аксиологические основы современного образования: Монография / H.A. Асташова. - Брянск: БГУ «Десяточка», 2009. -216с.

26.Ахиезер, A.C. Проблема субъекта: человек - субъект / A.C. Ахиезер // Вопросы философии. - 2007. - №12. - С. 3 - 15.

27.Баева, JI.B. Аксиологический аспект феномена жизни / JI.B. Баева // Философия и общество. - 2003. - №3. - С. 139 - 158.

28.Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы: Сб. науч. тр. / Временный науч.-исслед. коллектив «Школа»; Под. ред. О.С. Газмана, Л.И. Романовой. - М.: АПН СССР, 1989. -149с.

29.Бахтин, Л.М. Проблемы поэтики Достоевского / Л.М. Бахтин. - 4-е изд. - М.: Сов. Россия, 1987. - 320с.

30.Белинский, В.Г. Педагогическое наследие / В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, H.A. Добролюбов; сост. А.Ф. Смирнов. - М.: Педагогика, 1988. - 384с.

31 .Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.C. Белкин. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192с.

32.Белухин, Д.А. Основы личностно - ориентированной педагогики: Курс лекций. Ч. 1 / Д.А. Белухин. - М.: Изд-во « Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 317с.

33.Белухин, Д.А. Основы лнчностно - ориентированной педагогики: Курс лекций. Ч. 2 / Д.А. Белухин. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 303с.

34.Белякова, Е.Г. Смыслоориентированная педагогическая позиция / Е.Г. Белякова // Педагогика. - 2008. - №2. - С. 49 - 54.

35.Бердичевский, A.A. Диалог культур на уроках родного и иностранного языков / A.A. Бердичевский, H.H. Соловьёва // ИЯШ. - 1993. - №6. -С. 5 - 11.

36.Бердяев, H.A. О человеке, его свободе и духовности: Учеб.-метод, пособие для вузов и школ РФ / H.A. Бердяев; Ред. - сост. Л.И. Новикова, И.Н. Сиземская; Моск. психолого-соц. ин-т. - М.: Флинта, 1999. -310с.

37.Бердяев, H.A. Самопознание / H.A. Бердяев. - М.: Книга, 1991. - 445с.

38.Бердяев, H.A. Философия свободы; Смысл творчества / H.A. Бердяев. -М.: Правда, 1989.-607с.

39.Бим-Бад, Б.М. Очерки по истории и теории педагогики / Б.М. Бим-Бад. - М.: Изд-во УРАО, 2003. - 272с.

40.Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: Курс лекций / Б.М. Бим-Бад. - М.: Изд-во УРАО, 2003. - 208с.

41.Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. - М.: Совершенство, 1998. - 299с.

42.Блинов, Л.В. Аксиология постдипломного образования педагогов: Монография / Л.В. Блинов. - 2-е изд. перераб. и доп. - Биробиджан: БГПИ, 2003.- 142с.

43.Болотов, В.А. Размышления о педагогическом образовании / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2007. - №9. - С. 3 - 11.

44.Болыпой экономический словарь/ Под ред. А.Н. Азрилияна. - 7-е изд., доп. - М.: Институт новой экономики, 2007. - 1472с.

45.Бондаревская, Е.В. Антикризисная направленность современного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2007. - №3. - С. 3 - 14.

46.Бондаревская, E.B. Парадигма как методологический регулятив педагогической науки и инновационной практики / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2007. - №6. - С. 3 - 10.

47.Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1995. - №4. - С. 29-36.

48.Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2007. - №8. - С. 44-53.

49.Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. - Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 1999. 560 с.

50.Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебное пособие / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. - СПб.: Питер, 2007. - 304с.

51.Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. - М.: Мысль, 1988. -301с.

52.Братченко, C.JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) / C.JI. Братченко. - М.: Смысл, 1999. -137с.

53.Бубер, М. Два образа веры: Пер. с нем. / М. Бубер; под ред. П.С. Гуре-вича, С.Я. Левит, C.B. Лёзова. - М.: Республика, 1995. - 464с.

54.Вазина, К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека / К.Я. Вазина. - М.: Изд-во Московский гос. ун-т печати, 2002. -145с.

55.Василькова, В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: (Синергетика и теория социальной самоорганизации). Серия: «Мир культуры и философии» / В.В. Василькова. - СПб.: Изд-во «Лань», 1999. -480с.

56.Василюк, Ф.Е. Методологический анализ в психологии: учеб. Пособие

для студентов вузов, обучающихся по специальной психологии /Ф.Е.

169

Василюк; Московский городской психолого-педагогический университет. - М.: МГППУ: Смысл, 2003. - 238с.

57.Вахнянская, И.Л. Учебная деятельность сквозь зеркало двух парадигм / И.Л. Вахнянская // Мир психологии. - 1996. - №11(6). - С. 137-146.

58.Вачков, И.В. Полисубъектный подход к педагогическому взаимодействию / И.В. Вачков // Вопросы психологии. - 2007. - №3. - С. 16 -29.

59.Венцлер, Л. Понятие «смысл жизни» в философии Владимира Соловьёва и Евгения Трубецкого. Формальная структура и содержание / Л. Венцлер // Вопросы философии. - 2007. - №11. - С. 21 - 32.

60.Волочков, A.A. Ценностная направленность как выражение смыслооб-разующей активности / A.A. Волочков, Е.Г. Ермоленко// Психологический журнал. - 2004. - том 25. - №2. - С. 17-33.

61.Воробьева, Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задачи / Л.И. Воробьева // Вопр. Психологии. - 1995. - №2. - С. 19 - 30.

62.Воронцова, В.Г. Ценностно-смысловые аспекты взаимодействия учителя-ученика / В.Г. Воронцова // Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность. - М., 1995. -Т. 1. - Ч.1и 2. - С. 98- 100.

63.Воронцова, В.Г. Гуманитарно - аксиологические основы постдипломного образования: Монография / В.Г. Воронцова. - Псков, 1997. -421с.

64.Врублевская, Е.Г. Взаимодействие педагогической и детской культуры в современном отечественном образовании: Автореф. дис. ...д.п.н./ Е.Г. Врублевская. - С- Петербург, 2011. - 49с.

65.Вуколов, Л.И. Поговорим об истинных ценностях: Книга для учителя / Л.И Вуколов. - М.: Просвещение, 1992. - 191с.

66.Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания / Б.З. Вульфов. - М.: Новая школа, 1994. - 78с.

67.Вульфов, Б.З. Время взрослых поступков: Диалоги о школьной юности и её проблемах / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. - М.: Новая школа, 1993. -160с.

68.Вульфов, Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: содержание и методика деятельности / Б.З. Вульфов, М.М. Поташник - М.: Просвещение, 1983. - 208с.

69.Вульфов, Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие / Б.З. Вульфов, В.Д. Семёнов. - М.: Знание, 1981. - 96с.

70.Вульфсон, Б.Л. Нравственные императивы и задачи воспитания / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. - 2006. - №10. - С. 3 - 10.

71.Выготский, Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения: Сборник статей / Л.С. Выготский. - М., Л., 1935. - 135с.

72.Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема /О.С. Газман // Ценности образования: Десять концепций и эссе. - М, 1995. - №3. - С. 90-112.

73.Гальскова, Н.Д. О взаимодействии учителя и учащихся на уроке иностранного языка / Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко // ИЯШ. - 1991. -№1.- С. 17-22.

74.Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2009.-512с.

75.Гатальская, Г.В. В школу - с радостью. Практическая психология для учителя / Г.В. Гатальская, A.B. Крыленко. - Мн.: Амалфея, 1998. -240с.

76.Герцен, А.И. О воспитании и образовании / А.И. Герцен, Н.П. Огарев; сост. В.И. Ширяев. - М.: Педагогика, 1990. - 368с.

77 .Герценовские чтения - 2006. Ч. 4: Культурологические и этнопедаго-гические аспекты образования / Под ред. А.Г. Козловой, А.П. Тряпи-цыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - 236с.

78.Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие / В .И. Гинецинский. - СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. -154с.

79.Гинецинский, В.И. Предмет психологии / В.И. Гинецинский; рец. В.В. Давыдов - М.: Логос, 1994. - 212с.

80.Горовая, В.И. Конструктивная педагогическая аксиология / В.И. Горо-вая // Педагогика. - 2007. - №4. - С. 15 - 20.

81.Григорьева, Н.Г. Саморазвитие личности учащегося среднего специального учебного заведения, как педагогическая проблема: Автореф. дис. .. .к.п.н. / Н.Г. Григорьева. - Хабаровск, 1995. - 24с.

82.Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. -М.: Логос, 2001. - 222с.

83.Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. -3-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический Проект, 2000. -184с.

84.Дахин, А.Н. Содержание образования как культуросообразная модель жизнедеятельности / А.Н. Дахин // Школьные технологии. - 2004. -№1.-С. 85-94.

85.Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» / И.Д. Демакова. - М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. - 256с.

86.Добролюбов, H.A. Избранные педагогические сочинения / H.A. Добролюбов; сост. В.Ф. Козьмин, Ю.А. Рудь. - М.: Педагогика, 1986. -352с.

87.Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. До донов. - М.: Политиздат, 1978.-271с.

88.Дубов, И.Г. Эффекты индивидуально - специфического влияния личности педагога на учащихся / И.Г. Дубов // Вопросы психологии. -1990. - №5.- С. 56-65.

89.Евдокимова, Е.Г. Как организовать понимание в обучении / Е.Г. Евдокимова, C.B. Некрасова // Школьные технологии. - 2004. - №2. - С. 191-194.

90.Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. - 3-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 336с.

91.Жданов, A.B. Сократ как педагог. (Очерк по истории педагогики) / A.B. Жданов. - Харьков: Типография А.И. Степанова, 1892. - 42с.

92.3агвязинский, В.И. Учитель как исследователь / В.И. Загвязинский. -М.: Знание, 1980. - 96с.

93.Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. вузов по спец. «Педагогика и психология» / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Академия, 2001. - 206с.

94.Звенигородская Г.П. Теория и практика рефлексивного образования на основе феноменологического подхода: Автореф. дис. ...д.п.н. / Т.П. Звенигородская.- Хабаровск, 2002. - 39с.

95.3дравосмыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здраво-смыслов. - М.: Политиздат, 1986. - 221с.

96.Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 222с.

97.Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку / И.А. Зимняя. -М.: Рус. яз., 1989.-219с.

98.3инченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании / В.П. Зинченко. -М.: Тривола, 1995.-64с.

99.Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики / В.П. Зинченко. -М.: Гардарики, 2002. - 431с.

100. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: Очерки рос. психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов; Прогр. обновления гуманитарного образования в России. - М.: Тривола, 1994. - 301с.

101. Зуева, С.О. Ценностные ориентации как фактор профессионального самоопределения учащихся педагогического лицея / С.О. Зуева. -Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2004. - 137с.

102. Ильков, В. Моделирование рефлексивной культуры будущего педагога/ В. Ильков // Aima mater. - 2006. - №5. - С. 11 - 13.

103. Имедадзе, И.В. Проблема полимотивации поведения / И.В. Имедадзе // Вопросы психологии. - 1984. - №6. - С. 87 - 94.

104. Интерактивные методы в образовании: личностно - созидающие смыслы: Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции, проводимой 7 декабря 2001 года / Сост. H.H. Быстрова, Г.И. Пигуль; под ред. JT.H. Куликовой. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002. - 262с.

105. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. -М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 208с.

106. История педагогики: учебник для аспирантов и соискателей учёной степени кандидата наук / Под ред. академика РАО Н.Д. Никандрова. -М.: Гардарики, 2007. - 413с.

107. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Сборник научных трудов / Под ред. д.пс.н. B.C. Мухиной. Выпуск 1; - М.: Изд-во МПГИ им. В.И. Ленина, 1979. - 102с.

108. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. - 144с.

109. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. - М.: Б. и., 1993. - 80с.

110. Карась Е.М. Ценностная ориентация личности в теории педагогики / Е.М. Карась // Формирование ценностных ориентаций личности в теории и истории отечественной и зарубежной педагогики (конец XX -начало XXI вв.): сб. науч. трудов. - М.: ИТИП РАО, 2005. - С. 61 - 64.

174

111. Киселёв, Г.С. Смыслы и ценности нового века / Г.С. Киселёв // Вопросы философии. - 2006. - №4. - С. 3 - 16.

112. Кларин, М.В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика. - 2000. - №7. - С. 12-18.

113. Кларин, М.В. Развитие критического и творческого мышления / М.В. Кларин // Школьные технологии. - 2004. - №2. - С. 2 - 10.

114. Клепиков, В.Н. Диалог как средство формирования этической культуры школьников / В.Н. Клепиков // Педагогика. - 2007. - №1. - С. 39 -46.

115. Клепиков, В.Н. Этическая культура школьников в контексте триады «Истина-Добро-Красота» / В.Н. Клепиков // Педагогика. - 2006. - №2. -С. 29-37.

116. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: ИКЦ «Март»; Ростов н/Д: Издат. центр «Март», 2005. - 448с.

117. Коломиец, Г.Г. Философско-антропологический статус музыки: аксиологический аспект / Г.Г. Коломиец // Вестник Моск. ун-та. Сер. 7, Философия. - 2006. - №5. - С. 73 - 94.

118. Колпакова, М.Ю. Аксиологические основания психологической практики / М.Ю. Колпакова // Вопросы психологии. - 2007. - №5. - С. 100-109.

119. Колпачёва, О.Ю. Гуманизация и личностно развивающие технологии образования / О.Ю. Колпачёва, Н.Г. Сикорская // Педагогика. - 2006. -№9.-С. 121-123.

120. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1 / Я.А. Коменский. - М.: Педагогика, 1982. - 656с.

121. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2 / Я.А. Коменский - М.: Педагогика, 1982. - 576с.

122. Кондратьева, М.А. Аксиологический подход к исследованию истории отечественной гимназии и ее современных проблем / М.А. Кон-

175

дратьева // Методология и методика формирования ценностного, предметно-конкретного подхода к историко-педагогическим исследованиям: сб. науч. трудов. - М.: ИТИП РАО, 2003. - С. 136 - 139.

123. Копьев, А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации / А.Ф. Копьев // Вопросы философии.- 1990. -№3. - С.17 - 25.

124. Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий: Учеб. пособие / Е.В. Коротаева. - Екатеринбург: Уральский гос. пед. ун-т, 1999. - 147с.

125. Корчак, Я. Как любить детей / Я. Корчак. - Хабаровск: Кн. изд-во, 1988.- 144с.

126. Краевский, В.В. Моделирование в педагогическом исследовании. Введение в научное исследование по педагогике /В.В. Краевский. -М.: Педагогика, 1998. - 147с.

127. Кузнецов, В.Г. Философия: Учебник / В.Г. Кузнецов, И.Д. Кузнецова, В.В. Миронов, К.Х. Момджян. - М.: ИНФРА - М, 2001. - 519с.

128. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. - М.: Высш. шк., 1989. - 167с.

129. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастеров производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М.: Высш. шк., 1990. - 119с.

130. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие / И.Ю. Кулагина. - 3-е изд. - М.: Изд-во УР АО, 1997.- 176с.

131. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова. -2-е изд., испр. и доп. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2001. - 342с.

132. Культура учебного труда: Учебное пособие / Под общ. ред. A.A. Деркача. - М.: Изд-во РАТС, 2006. - 132с.

133. Кучеренко, H.Jl. Педагогическая поддержка становления коммуникативной культуры у будущих учителей иностранного языка / Н.Л. Кучеренко. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2003. - 204с.

134. Ладыгина, А.Б. Искусство в системе духовных ценностей общества / А.Б. Ладыгина, В.В. Гринин. - М.: Знание, 1986. - 64с.

135. Лапицкий, О.И. Педагогические условия саморазвития личности учащегося гимназии / О.И. Лапицкий. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2008.-258с.

136. Латышина, Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие / Д.И. Латышина. - М.: Гардарики, 2002. - 603с.

137. Лебедева, H.H. Психолого-педагогическое содействие ценностному самоопределению студентов / H.H. Лебедева // Aima mater. - 2006. -№8.- С. 17-21.

138. Лебедева, H.H. Гармонизация педагогической системы ценностного самоопределения старших школьников: монография / H.H. Лебедева. -М.: Наука: Флинта, 2005. - 352с.

139. Левикова, С.И. Две модели динамики ценностей культуры (на примере молодёжной субкультуры) / С.И. Левикова // Вопросы философии. - 2006. - №4. - С. 71 - 79.

140. Лекторский, В.А. Субъект, объект, познание / В.А. Лекторский. - М.: Наука, 1980.-359с.

141. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -Изд. 2-е - M.: Политиздат, 1977. - 304с.

142. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл: Академия, 2004. - 345с.

143. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.1. / А.Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983. - 392с.

144. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.2. / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - 320с.

145. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентации: / Д.А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1992. - 17с.

146. Лисина, М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей в первые семь лет жизни / М.И. Лисина // Вопросы психологии. - 1978. -№5. - С. 73 - 77.

147. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребёнка / М.И. Лисина; под ред. Рузской А.Г. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 384с.

148. Ломов, Б.Ф. Психологические исследования общения / Б.Ф. Ломов. -М.: Наука, 1985.-344с.

149. Лосев, А.Ф. Античная философия истории / А.Ф. Лосев. - СПб.: Але-тейя, 2000. - 256с.

150. Лосский, Н.О. Достоевский и его христианское миропонимание / Н.О. Лосский. - Нью-Йорк: Изд-во им. Чехова, 1953. - 406с.

151. Лосский, Н. Ценность и бытие: Бог и царство Божие как основа ценностей / Н. Лосский. - Париж.: Ymca press, 1931. - 135с.

152. Лукьянова, Л.В. Ценностно-смысловое самоопределение студентов в учебно-воспитательном процессе учреждений среднего профессионального образования: Автореф. дис. ...к.п.н. / Л.В. Лукьянова. -Комсомольск-на-Амуре, 2006. - 23с.

153. Лукьянова, М.И. Ценностные ориентации школьников как показатель результативности образовательного процесса / М.И. Лукьянова // Педагогическая диагностика. - 2004. - №3. С. 96 - 116.

154. Ляудис, В .Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования / В.Я. Ляудис // Вестн. Моск. Ун-та. -сер. 14. - Психология. - 1998. - №2. - С. 88 - 97.

155. Маджуга, А. Диалог - суть технологий обучения / А. Маджуга, С. Еримбетова, Б. Ахметжан // Высшее образование в России. - 2004. -№3.- С. 116-119.

156. Макаренко, A.C. О воспитании / A.C. Макаренко; сост. и авт. вступит. статьи B.C. Хелемендик. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1990.- 415с.

157. Малыгон, Л.И. Развитие культуры диалога в процессе подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности: Автореф. дис. ...к.п.н. / Л.И. Малыгон. - Хабаровск, 1999. - 21с.

158. Мамардашвили, М.К. Формы и содержание мышления / М.К. Ма-мардашвили. - СПб.: Азбука, 2011. - 282с.

159. Мамардашвили, М.К. Формы и содержание мышления: Автореф. .. .д. филос. н. / М.К. Мамардашвили. - Тбилиси, 1970. - 47с.

160. Маркова, А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя/ А.К. Маркова, Т.А. Машис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990.-192с.

161. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителей / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983. -96с.

162. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман; НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1983. - 64с.

163. Мартишина, Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога / Н.В. Мартишина // Педагогика. - 2006. - №3. - С. 48 - 56.

164. Маслоу, А. По направлению к психологии бытия / А. Маслоу; пер. с англ. Е.Рачковой. - М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2002. - 272с.

165. Менегетти, А. Система и личность: пер. с итальянского / А. Менегет-ти. - Изд. 2-е испр. и доп. М.: ННБФ «Онтопсихология», 2007. - 342с.

166. Миронов, В.Б. Век образования / В.Б. Миронов. - М.: Педагогика, 1990,- 176с.

167. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. - М.: Дело, 1994.-216с.

168. Мотков, О.И. Психология самопознания личности / О.И. Мотков. -М.: РАО Институт развития личности, 1993. - 96с.

169. Мудрик, A.B. О воспитании старшеклассников: Кн. для клас. руководителей / A.B. Мудрик. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1981.- 176с.

170. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие / А.Д. Наследов. - 3-е изд., стереотип. - Спб.: Речь, 2007. - 392с.

171. Низовских, H.A. Психосематическое исследование ценностно-мотивационных ориентаций личности / H.A. Низовских // Психологический журнал. - 2005. - Т.26, - №3. - С. 25 - 37.

172. Никитин, Г.В. Философия человеческой жизни: Учеб. пособие / Г.В. Никитин. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2004. - 155с.

173. Новиков, A.M. Контроль, оценка, рефлексия / A.M. Новиков // Школьные технологии. - 2008. - №2. - С. 143 - 148.

174. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной; Научн. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1985. - 208с.

175. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок. 60000 слов и фразеологических выражений/ С.И. Ожегов; под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. - 25-е изд., испр. и доп. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и образование», 2008. - 976с.

176. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов / А.Б. Орлов. - М.: Академия, 2002. - 272с.

177. Панова, О.И. П.Ф. Лесгафт о семейном воспитании / О.И. Панова // Педагогика. - 2002. - №10. - С. 76 - 79.

178. Пахомова, Н.Ю. Освоение учителем технологии проектного обучения / Н.Ю. Пахомова // Школьные технологии. - 2006. - №6. - С. 109 -114.

179. Пахомова, Н.Ю. Проектная деятельность учащихся: с чего начать? / Н.Ю. Пахомова // Школьные технологии. - 2007. - №6. - С. 117 - 123.

180. Пахомова, Н.Ю. Что такое метод проектов? / Н.Ю. Пахомова // Школьные технологии. - 2004. - №4. - С. 93 - 96.

181. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Ши-янов. - 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2002. - 512с.

182. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Автор-составитель Б.М. Бим-Бад. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576с.

183. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова; под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.-352с.

184. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, J1.C. Глебова и др. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. - 528с.

185. Педагогическое взаимодействие: психологический аспект: Сб. науч. тр. / Редкол.: A.B. Петровский (отв. ред.) и др. - М.: Изд. АПН СССР, 1990,- 174с.

186. Петрова, В.Н. Педагогическое сотрудничество, или когда нравится учиться и учить/ В.Н. Петрова. - М.: Сентябрь, 1999. - 128с.

187. Петровский, A.B. Быть личностью / A.B. Петровский. - М.: Педагогика, 1990. - 112с.

188. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 255с.

189. Петровский, A.B. Социальная психология коллектива: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / A.B. Петровский, В.В. Шпалинский. - М.: Просвещение, 1978. - 176с.

190. Петровский, A.B. Основы теоретической психологии / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Просвещение, 1998. - 528с.

191. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский; Российский открытый университет. - М.: ТОО «Горбунок», 1992.-224с.

192. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания. Первая книга учителя / П.И. Пидкасистый, M.JL Портнов. - М.: Педагогическое общество России, 1999.-212с.

193. Писарев, Д.И. Избранные педагогические сочинения / Д.И. Писарев; сост. В.В. Большакова. - М.: Педагогика, 1984. - 368с.

194. Подлиняев, O.JI. Становление личности. Актуальные концепции / O.JI. Подлиняев. - Иркутск: Изд-во Иркутского гос. пед. ун-та, 1997. -132с.

195. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. По-лат // ИЯШ. - 2000. - №5. - С. 63 - 67.

196. Полат, Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса / Е.С. Полат // Школьные технологии. - 2006. - №6. - С. 43 - 47.

197. Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е.С. Полат // ИЯШ. - 2000. -№1.-С. 5- 10.

198. Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. Вып. 5 / Отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. - М.: Гуманитар. Изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 592с.

199. Попкова, Н. Вопросы гуманитаризации образования / Н. Попкова // Высшее образование в России. - 2004. - №2. - С. 106 - 111.

200. Потанина, Л.Т. Связь образно-символического мышления с развитием ценностно-смысловых представлений личности / Л.Т. Потанина, А.Н. Гусев // Вопросы психологии. - 2008. - №2. - С. 30 - 40.

201. Поташник, М. Чему отдать приоритет ЗУНам или ценностям / М. Поташник // Народное образование. - 2008. - №1. - С. 208 - 212.

202. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / Е.С. Савинов. - М.: Просвещение, 2011. - 454с.

203. Проблема формирования ценностных ориентации; и социальной активности: Сборник научных трудов / Под ред. д.пс.н. B.C. Мухиной. -М.: Изд-во МПГИ им. В.И. Ленина, 1981. - 150с.

204. Проектирование гуманитарной среды гимназии как среды саморазвития / Под ред. О.И. Лапицкого. - М.: НИИ школьных технологий, 2009. - 224с.

205. Пряникова, В.Г. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин. - М.: Новая школа, 1994. -96с.

206. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски и др.; пер с нем. - М.: Педагогика, 1981.-224с.

207. Психологические средства влияния особенностей личностного развития детей и юношества: Сборник научных трудов / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Просвещение, 1990. 166с.

208. Психология формирования личности и проблемы обучения: сборник научных трудов / АПН СССР, НИИ Общей психологии; под ред. Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной. - М.: АПН СССР, НИИ Общей психологии, 1980.- 166с.

209. Рассадина, Т.А. Традиционные ценности к вопросу о понятии / Т.А. Рассадина // Вестн. Моск. у-та. Сер. 18. - Социология и политология. -2004.-№3.-С. 80-96.

210. Рейну отер, Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом / Дж. Рейну отер; общ. ред. и послесл. Ф.Е. Василюка. - М.: Прогресс, 1992.-240с.

211. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейберг. - М.: Смысл 2002. - 527с.

212. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека / K.P. Роджерс; общ. ред. и послесл. Исениной Е.И. - М.: Издат. Гр. «Прогресс», «Универс», 1994. - 480с.

213. Роджерс, Н. Фасилитация творчества / Н. Роджерс // Вопросы психологии. - 2007. - №6. - С. 64 - 73.

214. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования: ценностные основания и концепции базового гуманитарного образования / Н.С. Розов. - М.: Наука, 1993. - 465с.

215. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание: Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2003. - 508с.

216. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений и ун-тов / С.Л. Рубинштейн. - 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1946.-704с.

217. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 354с.

218. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии: Для преподавателей вузов и аспирантов / Отв. ред. Е.В. Шорохова. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976.-416с.

219. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. - Мн.: Беларуская навука, 1998. - 319с.

220. Сабекия, Р. Образ человека в педагогическом пространстве любви / Р. Сабекия // Высшее образование в России. - 2004. - №8. - С. 132 — 133.

221. Сазонова, О.С. Рефлексия как механизм самосознания педагога / О.С. Сазонова // Школьные технологии. - 2008. - №2. - С. 73 - 78.

222. Самодурова, Т.В. Педагогические условия творчества будущих учителей в процессе научно-исследовательской деятельности: Автореф. дис. ...к.п.н. / Т.В. Самодурова. - Комсомольск-на-Амуре, 2002. - 20с.

223. Самоорганизация студентов первого курса: Учеб. пособие / П.Е. Ры-женков, Е.В. Марусова, Л.М. Хаславская и др.; под ред. П.Е. Рыженко-ва. - Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1990. - 120с.

224. Сержантов, В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия / В.Ф. Сержантов. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 359с.

225. Сидоренко, E.B. Методы математической обработки / Е.В. Сидоренко. - Спб.: Речь, 2001. - 350с.

226. Сластёнин, В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, В.П. Каширин. - М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 480с.

227. Сластёнин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, Г.И. Чижако-ва. - М.: Издат. центр «Академия», 2003. - 192с.

228. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448с.

229. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. - Мн., 2001.-928с.

230. Созонов, В.П. Воспитание на основе потребностей человека / В.П. Созонов // Педагогика. - 1993. - №2. - С. 28 - 32.

231. Сократ, о нём. Греческий учитель Сократ. (Жизнь и учение). - М.: Типография И.Д. Сытина и Ко, 1886. - 71с.

232. Сократ, о нём. Педагог древнего классического мира - философ Сократ / Н.П. Марков. - Чернигов: Губернская Типография, 1884. - 119с.

233. Соловова, E.H. Методика обучения иностранным языкам: пособие для студентов пед. вузов и учителей / E.H. Соловова. - М.: ACT: Аст-рель: Полиграфиздат, 2010. - 238с.

234. Соловцова, И.А. Духовное воспитание: система понятий / И.А. Со-ловцова // Педагогика. - 2008. - №4. - С. 11-17.

235. Соловьёв, B.C. Чтение о Богочеловечестве / B.C. Соловьев; ред., вступит, статья и комментарий С.П. Заикина. - СПб.: Азбука, 2000. -384с.

236. Столович, JT.H. Об общечеловеческих ценностях / JI.H. Столович // Вопросы философии. - 2004. - №7. - С. 86 - 97.

237. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. - 672с.

238. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т. 3 / В.А. Сухомлинский; сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль, А.И. Су-хомлинская. - М.: Педагогика, 1981. - 640с.

239. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 1981. - 192с.

240. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский; сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик. - 6-е изд. - М.: Политиздат, 1988. -270с.

241. Сухомлинский, В.А. Потребность человека в человеке / В.А. Сухомлинский. - 2-е изд. - М.: Сов. Россия, 1981. - 96с.

242. Тамарская, Н. Конкурентоспособность будущего педагога / Н. Та-марская // Высшее образование в России. - 2003. - №3. - С. 118-121.

243. Технологии современной дидактики в процессе управления методической работой в школе / Под ред. д.п.н. проф. Л.П. Ильенко. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2006. - 200с.

244. Титова, Е.В. Концепция результативности воспитания в контексте праксеологического подхода / Е.В. Титова // Школьные технологии. -2007.-№5.-С. 79-85.

245. Толстой, Л.Н. Собрание сочинений в 22-х т. Т. 16. Публицистические произведения 1855-1886 / Л.Н. Толстой; коммент. Л.Д. Опульской. -М.: Худож. лит., 1983. - 447с.

246. Узнадзе, Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе. - СПб.: Питер, 2001.-416с.

247. Ульянова, И.В. Формирование смысложизненных ориентаций учащихся / И.В. Ульянова // Педагогика. - 2007. - №7. - С. 43 - 50.

248. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. - Том 2 / Под общ. ред. Л.И. Семёновой. - М.: Изд-во «Бонди», 2002. - 408с.

249. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 1 / К.Д. Ушин-ский; Сост. С.Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 1988. - 416с.

250. Философия: энциклопедический словарь / Под ред. A.A. Ивина. - М.: Гардарики, 2006. - 1072с.

251. Флоренская, Т.А. Диалог в практической психологии: Наука о душе / Т.А. Флоренская. -М.: ВЛАДОС, 2001. - 208с.

252. Формановская, Н.И. Русский речевой этикет: лингвистический и методический аспекты / Н.И. Формановская. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Русский язык, 1987. - 158с.

253. Франк, С.Л. Реальность и человек / С.Л. Франк; сост. A.A. Ермичева. - СПб.: РХГИ, 1997. - 448с.

254. Франк, С.Л. Свет во тьме / С.Л. Франк. - М.: Изд-во «Факториал», 1998.-256с.

255. Франкл, В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / В. Франкл; общ. ред. Л.Я. Газмана и Д.А. Леонтьева; вст. ст. Д.А. Леонтьева. - М.: Прогресс, 1990. - 368с.

256. Фромм, Э. Величие и ограниченность теории Фрейда / Э. Фромм. -М.: Изд-во «ACT», 2000. - 448с.

257. Хайдеггер, М. Время и бытие: Статьи и выступления: Пер. с нем. / М. Хайдеггер. - М.: Республика, 1993. - 447с.

258. Хуторский, A.B. Диалогичность как проблема современного образования (философско-методологический аспект) / A.B. Хуторский, А.Д. Король // Вопросы философии. - 2008. - №4. - С. 109 - 115.

259. Цукерман, Г.А. Поисковая активность в учебной деятельности / Г.А. Цукерман, Ю.И. Суховерша // Вопросы психологии. - 2007. - №5. - С. 25-38.

260. Чернышевский, Н.Г. Избранные педагогические сочинения /' Н.Г. Чернышевский; под ред. А.Ф. Смирнова; сост. A.B. Плеханов. - М.: Педагогика, 1983. - 336с.

261. Чечель, И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в соврем. Школе/ И.Д. Чечель. - М.: Сентябрь, 1998. -144с.

262. Чижакова, Г.И. Ценностное отношение, ценностная ориентация как категории педагогической аксиологии / Г.И. Чижакова // Формирование ценностных ориентаций личности в теории и истории отечественной и зарубежной педагогики (конец XX - начало XXI вв.): сб. науч. трудов. - М.: ИТИП РАО, 2005. - С. 18 - 23.

263. Чудинова, И.М. Социально-политические ценности современного российского общества: проблемы их обновления и усвоения / И.М. Чудинова // Социально-гуманитарные знания. - 2003. - №5. - С. 3 -19.

264. Шадже, А.Ю. Толерантность в ценностной системе трансформирующейся России / А.Ю Шадже, О.Н. Дамениа // Социально-гуманитарные знания. - 2003. - №5. - С. 228 - 242.

265. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие / В.Д. Шадриков. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320с.

266. Шакуров, Р.Х. Психология смыслов: теория преодоления / Р.Х. Шакуров // Вопросы психологии. - 2003. - №5. - С. 18-33.

267. Шаронин, Ю.В. Синергетика и творчество: некоторые аспекты теории и практики методологического подхода / Ю.В. Шаронин // Школа. - 1996,-№4.- С. 46-51.

268. Шафранова, О. Современный преподаватель: задача ценностного самоопределения / О. Шафранова // Высшее образование в России. -2007.-№7.-С. 127- 130.

269. Шварцман, К.А. Воспитание: новые подходы к вечной теме (философия и этика воспитания) / К.А. Шварцман, Л.В. Коновалова, О.Н. Крутова. - М.: Луч, 1993. - 289с.

270. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 512с.

271. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Шевандрин. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 544с.

272. Шестун, Е.В. Духовно-нравственное становление личности в православной традиции / Е.В. Шестун // Педагогика. - 2006. - №4. - С. 53 -61.

273. Шипулина, Л. Сопровождение учащихся в образовательном процессе как условие преодоления школьной неуспеваемости / Л. Шипулина // Народное образование. - 2008. - №4. - С. 181-188.

274. Шиянов, E.H. Аксиологические основания процесса воспитания / E.H. Шиянов // Педагогика. - 2007. - №10. - С. 33 - 37.

275. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. - М.: Издат. центр «Академия», 1999. - 288с.

276. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щед-ровицкий. - М.: Пед. центр «Эксперимент», 1993. - 154с.

277. Щукин, В.Г. О диалоге и его альтернативах. Вариации на тему М.М. Бахтина / В.Г. Щукин // Вопросы философии. - 2006. - №7. - С. 32 -44.

278. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике/ Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1971. - 351с.

279. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. Для учителя / Г.И. Щукина. - М: Просвещение, 1986. - 144с.

280. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Д.Б. Эльконин; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 384с.

281. Юсуфбекова, Н.Р. Педагогическая аксиология - основная часть педагогической инноватики / Н.Р. Юсуфбекова // Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования: тезисы докладов. - М., 1994. - С.51 - 55.

282. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. -176с.

283. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1994. - №2. - С. 64 - 77.

284. Яковлева, 3.JI. Создание ситуации выбора на уроке / 3.JI. Яковлева, Т.И. Немцева, E.H. Степанов // Школьные технологии. - 2004. - №1. -С. 169-200.

285. Яновская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. Для учителя / М.Г. Яновская. - М.: Просвещение, 1986. - 160с.

286. Ясперс, К. Смысл и назначение теории / К. Ясперс. - М.: Республика, 1994.-527с.

287. Ященко, Е.Ф. Исследование ценностно-смыслового аспекта самоактуализации студентов / Е.Ф. Ященко // Вопросы психологии. - 2007. -№1. - С. 80-90.

288. Affemann, Rudolf. Lernziel Leben: Der Mensch als Maß der Schule Rudolf Affemann. - Stuttgart: Deutsche Verlagsanstalt, 1976. - 205S.

289. Aufgaben der Zukunft - Bildungsauftrag des Gymnasiums: Dokumentation des Abschlusskongresses der „Initiative Gymnasium / Wirtschaft" am 18. Mai 1988 in Köln / Hrsg. von Uwe Göbel, Wolfgang Kramer. - Köln: Deutscher Instituts-Verlag, 1989. - 212S.

290. Blättner, Fritz. Das Gymnasium: Aufgaben der höheren Schule in Geschichte und Gegenwart / Fritz Blättner. - Heidelberg: Mannheimer Großdruckerei, 1960. - 463S.

291. Burger, Robert. Das humane Gymnasium: Zur Hygiene und Psychohygiene der höheren Schule / Robert Burger. - Freiburg; Basel; Wien: Verlag Herder KG, 1964.- 149S.

292. Burkert, Hans Dieter. Gymnasium und Gymnasialpädagogik / Hans Dieter Burkert. - Essen: Verlag „Die blaue Eule", 1994. - 121S.

293. Derbolav, Josef. Wissen und Formen der Gymnasialbildung: Ein Beitrag zur Theorie der Wirtschaftsoberschule / Josef Derbolav. - Bonn: H. Bouvier und CO. Verlag, 1957.- 57S.

294. Die Philosophie im Rahmen der Bildungsaufgaben des Gymnasiums: Bildungstheoretische Grundlagen, Schulpolitische Perspektiven / Hrsg. von Josef Derbolav. - Heidelberg: Quelle und Meyer, 1964. - 127S.

295. Erziehen - Unterrichten - Ausbilden: Pädagogische und didaktische Aufgaben einer humanen Schule / Hrsg. von Renate Maiwald. - Frankfurt am Main: Verlag Peter Lang GmbH, 1992. - 277S.

296. Fees, Konrad. Werte und Bildung: Wertorientierung im Pluralismus als Problem für Erziehung und Unterricht / Konrad Fees. - Opladen: Les-ke+Budrich, 2000. - 379S.

297. Flitner, Wilhelm. Die Gymnasiale Oberstufe / Wilhelm Flitner. - Heidelberg: Heidelberger Verlagsanstalt und Druckerei, 1961.- 119S.

298. Fuhrer, Urs. Lehrbuch Erziehungspsychologie / Urs Fuhrer. - Bern: Verlag Hans Huber, Hogrefe AG, 2005. - 415S.

299. Krenz, Armin. Wie Kinder Werte erfahren: Wertevermittlung und Umgangskultur in der Elementarpädagogik / Armin Krenz. - Freiburg; Basel; Wien: Herder Verlag, 1999. - 175S.

300. Krone, Wolfgang. Zur Erziehung des Erziehers: Behaviorismus - Psychoanalyse - Humanistische Psychologie / Wolfgang Krone, Barbara Thies. -Frankfurt am Main: Verlag Peter Lang GmbH, 1988. - 156S.

301. Lehren und Lernen im Gymnasium / Hrsg. von Hardi Fischer. - Bern: Verlag Hans Huber, 1971. - 263S.

302. Roggendorf, Gisela. Kann Bildung schaden?: Ein Plädoyer für bessere Schulen und mehr Chancengleichheit für Kinder / Gisela Roggendorf. - Paderborn: Junvermann Verlag, 2003. - 215S.

303. Schule der Gefühle: zur Erziehung von Emotion und Verhalten / Beiträge von K.P. Liessmann, A. Schirlbauer, G. Bittner, G. Schaufler, I.O. Kunz,

M. Heitger: Hrsg. von Gerhard Schaufler. - Innsbruck, Wien: Tyrolia Verlag, 1994.-164S.

304. Standop, Jutta. Werteerziehung: Einfuhrung in die wichtigsten Konzepte der Werteerziehung / Jutta Standop. - Weinheim; Basel: Beltz Verlag, 2005. - 157S.

305. Suche nach Sinn - Suche nach Gott / Beiträge von M. Müller, K. Lehmann, R. Schnackenburg, H. Gross, C. Bamberg, J. Sudbrack, H. Domou-lin, Viktor E. Frankl, B. Vogel: Hrsg. von Paus Ansgar. - Graz, Wien, Köln: Verlag Styria, 1978. - 355S.

306. Wicke, Rainer E. Aktiv und kreativ lernen: Projektorientierte Spracharbeit im Unterricht Deutsch als Fremdsprache / Rainer E. Wicke. - München: Max Hueber Verlag, 2004.-207S.

307. Wicke, Rainer E. Vom Text zum Projekt: Kreative Textarbeit und offenes Lernen im Unterricht Deutsch als Fremdsprache / Rainer E. Wicke. - Berlin: Cornelsen Verlag, 1997.- 168S.