Педагогические условия становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ревунова, Анна Юрьевна

• Ревунова, Анна Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ревунова, Анна Юрьевна

Введение.

Глава 1. Теоретические подходы к изучению становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования.

1.1 Теоретико-методологические предпосылки исследования ценностно-смысловой направленности личности школьника.

1.2 Генезис принципа «Человек-Общество-Природа» и его педагогическая интерпретация в аспекте исследования.

1.3 Гуманизация и гуманитаризация естественнонаучного образования как фактор становления ценностно-смысловой направленности личности школьника.

1.4 Педагогические условия эффективного становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования.

Выводы по главе 1.;.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по становлению ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования.

2.1 Диагностика уровня ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования.

2.2 Опытно-экспериментальное обучение школьников в процессе проблематизации изучения учебного материала дисциплин естественнонаучного цикла и осмысление его ценности учащимися.

2.3 Опытно-экспериментальное обучение школьников при создании условий выбора учащимися социально-значимых познавательных проектов в процессе изучения дисциплин естественнонаучного цикла.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования»

Глобальные преобразования в обществе привели к тому, что разнообразие форм жизни и свобода выбора человеком своего жизненного пути стали нормой нашего существования. Как отмечает Ю.Н. Кулюткин, в эпоху глобальных перемен особый интерес представляют имеющие место изменения ценностно-смысловых структур человека: меняются не только ценности и ментальность человека, меняется сам смысл человеческой жизни [110].

В этой связи представляется вполне закономерным происходящий сегодня пересмотр образовательных ориентиров. Необходимость качественного обновления образования побуждает к поиску новых подходов к оценке его эффективности и основным направлениям модернизации, учитывающих взаимодействие внутренних закономерностей формирования и развития образовательных систем с внешними законами функционирования и развития их системного окружения - социума, экономики, государства, цивилизации (А. Субетто).

Современная кризисная ситуация в образовании обусловлена тем, как отмечает В.А. Сластенин, что, несмотря на формальное признание принципов гуманистического, личностно-ориентированного обучения и воспитания, педагогика все же рассматривает учащихся как объект воздействия, формирования, игнорирует его как субъекта личностного развития, как носителя рефлексии. Массовая практика обучения зачастую строится по технократическому типу, развертывается в логике «наукоучения» (B.C. Библер), а возможности собственного смыслотворчества школьников остаются весьма ограниченными.

Современный педагогический интерес к ценностно-смысловой направленности личности, к ее личностным смыслам, как детерминантам ее саморазвития и получения «живого», личностного знания, не случаен.

Теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы и специальных исследований, проведенных B.C. Библером, Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьевым, Л.М. Лузиной, И.И. Сулима и другими учеными, конкретные результаты диссертационных исследований, выполненных в русле парадигмы педагогической онтологии и педагогики смыслотворчества убеждают в необходимости поиска эффективных и действенных путей движения к школе личностного знания, к школе смысла: именно смысловые образования являются основными конституирующими единицами сознания личности, определяют отношения человека к миру, природе, к самому себе, другим людям.

Сегодня возникла объективная необходимость построения качественно иной, ноосферной системы образования, которая включает новые знания об окружающем мире и человеке, новые психолого-педагогические и производственные технологии, нормы поведения людей, основанные на ноосферных общечеловеческих ценностях. Приближение к ноосфере возможно формированием у людей ноосферного мышления, обеспечивающим устойчивое развитие общества и сохранение жизни на Земле, посредством интеграции знания, информатизации и гуманизации процесса обучения и воспитания, преодоления разобщенности между гуманитарным и естественнонаучным знанием. Обосновывая этот подход, ученые и педагоги-практики делают акцент на формирование у людей способностей находить и реализовывать надежные решения выживания человека и природы в условиях функционирования современного природно-промышленного комплекса.

В фундаментальных исследованиях И.Ю. Алексашиной, Т.А. Бабаковой, Н.Н. Вересова, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, И.Н. Пономаревой, В.М. Симонова, И.Т. Суравегиной и других российских ученых убедительно доказано, что естественнонаучное образование может и должно выступить полем развития и саморазвития учащегося как субъекта образовательного процесса при условии, если оно ориентировано на развитие естественнонаучного образа мира в его ценностно-смысловой коннотации. Анализ инновационного опыта и массовой образовательной практики подтверждают данный вывод ученых-педагогов.

Очевидно, что становление ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования как научно-педагогическая проблема выходит на передний план гуманизации и гуманитаризации образования. Актуальность данного направления научно-педагогического поиска обусловлена следующими противоречиями педагогического и социального характера:

- между объективно нарастающим объемом естественнонаучных знаний и недостаточной возможностью их системного ценностно-смыслового усвоения в современных условиях структурирования и преподавания предметов естественнонаучного цикла;

- между объективно существующей потребностью в кардинальном повышении уровня социально-экологической ответственности личности и недостаточной ориентированностью системы естественнонаучного образования на новые ценности и смыслы;

- между общественной потребностью в обеспечении ценностно-смысловой направленности общего образования вообще и естественнонаучного, в частности, и недостаточной разработанностью условий и технологий, обеспечивающих ее действенность и эффективность; между потребностью в изменении подходов и технологий естественнонаучного образования в школе, наличием педагогического опыта, с одной стороны, и недостаточной готовностью значительной части педагогов к использованию инновационного потенциала в своей профессиональной деятельности, с другой.

Актуальность и социальная значимость проблемы, а также педагогическая целесообразность ее решения обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования».

Объект исследования - естественнонаучное образование в школе как педагогический процесс.

Предмет исследования - педагогические условия эффективного становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования.

Цель исследования заключается в выявлении, теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной апробации совокупности педагогических условий, необходимых и достаточных для эффективного становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что учебно-познавательная деятельность в процессе естественнонаучного образования может стать пространством эффективного и действенного становления ценностно-смысловой направленности личности школьника, если:

- основу содержательного аспекта образовательного процесса составит интегративный компонент содержания естественнонаучных и гуманитарных дисциплин в общеобразовательной школе;

- технологический аспект образовательного процесса будет представлен совокупностью педагогических ситуаций организации учебно-познавательной деятельности школьников, ориентированных на рефлексивное восприятие, проблематизацию, личностное осмысление и присвоение ценности содержания учебного материала, перевод знаний, умений и навыков, полученных при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий; образовательная альтернатива и учебное проектирование, детерминированные складывающимся сочетанием внутренних и внешних факторов и актуализирующие ценностно-смысловую направленность личности школьника, составят ядро пространства развития.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования, выдвинутой гипотезой, были поставлены следующие задачи:

I. Выявить и охарактеризовать на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы преобладающие тенденции и основные теоретические подходы к исследованию проблемы становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования.

2. Провести анализ используемых в научном обороте дефиниций ценностно-смысловой направленности личности, предложить и теоретически обосновать рабочее определение исследуемого понятия.

3. Выявить и охарактеризовать педагогические резервы и возможности естественнонаучного образования в становлении ценностно-смысловой направленности личности школьника.

4. Определить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать совокупность педагогических условий, необходимых и достаточных для эффективного становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования (на примере обучения химии).

5. Разработать и внедрить в образовательную практику научно-методические рекомендации по совершенствованию естественнонаучного образования в его ценностно-смысловой коннотации.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи и концепции: гуманистической философии, педагогики и психологии, рассматривающие онтологические, феноменологические исследования ценностей и смыслов (С.Ф.Анисимов, В.Г.Афанасьев, В.С.Библер, Б.С.Братусь, Л.П.Буева, О.Г.Дробницкий, А.Г.Здравомыслов, М.С.Каган, А.Г.Козлова, А.Н.Леоитьев, Д.А.Леонтьев, Л.М.Лузина, В.П.Тугаринов, В.Франкл, М.Хайдеггер и др); всеобщей связи и взаимообусловленности развития, социокультурной детерминированности в развитии общества, общественного сознания, общества и деятельности, в самоорганизации и саморазвитии личности (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, В.И. Вернадский, Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, А.И.Субетто и др.); активности субъекта (К.А.Абульханова, А.В.Брушлинский, В.В.Горшкова, В.А.Петровский, В.И.Слободчиков, Э.В.Сайко и др.); гуманистической направленности современного образования (И.Ю.Алексашина, Т.К.Ахаян, З.И.Васильева, В.И.Загвязинский, Г.Д.Кириллова, И.А.Колесникова, Н.М.Конжиев, В.Н.Максимова, Ю.В.Сенько, А.П.Тряпицина, Г.И.Щукина и др.); научно-обоснованного подхода к проблеме естественнонаучного образования, формирования целостной естественнонаучной картины мира (С.В.Алексеев, Т.А.Бабакова, С.Н.Глазычев, А.Н.Захлебный, Н.М.Полетаева, И.Н.Пономорева, и др.).

Методы исследования. Использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: изучение и анализ философской, естественнонаучной, социальной, психологической, педагогической и методической литературы, изучение и анализ реального состояния образовательной практики, беседа, анкетирование, наблюдение, изучение документации, тестирование, ретроспективный анализ профессионального личного опыта, количественная и качественная обработка эмпирических данных, их статистическая обработка, графическое представление полученных результатов. Выбор методов исследования определялся логикой научного поиска и задачами, решаемыми на каждом отдельном этапе.

Базой исследования стали муниципальное образовательное учреждение «Державинский лицей», «Лингвистическая гимназия № 17», средняя общеобразовательная школа № 7 г. Петрозаводска, финно-угорская школа г. Петрозаводска, средняя общеобразовательная школа № 7 г.Сегежа, Спасогубская средняя общеобразовательная школа Кондопожского района Республики Карелия (всего 347 человек).

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов, начиная с 2000 года.

На первом этапе (2000-2002 гг.) осуществлялось теоретическое обоснование и поиск подходов к становлению ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования, анализ основных исследований в этой области. Определялись и уточнялись объект, предмет, цель и гипотеза исследования, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором (2002-2004 г.г.) - осмысливались теоретико-методологические основы исследования, проводилась опытно-экспериментальная работа. Были разработаны и апробированы программы элективных курсов, основанных на интеграции естественнонаучных и гуманитарных дисциплин.

Третий этап (2004-2006 г.г.) был посвящен проверке выдвинутой гипотезы и эффективности разработанной программы опытно-экспериментальной работы, анализу и обобщению результатов эксперимента, участию соискателя в научных и научно-методических конференциях, опубликованию статей по теме исследования, оформлению диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается

- в постановке и решении на междисциплинарном уровне актуальной научно-педагогической задачи гуманизации и гуманитаризации естественнонаучного образования как важнейшего средства становления ценностно-смысловой направленности личности школьника; в уточнении понятия «ценностно-смысловая направленность личности»;

- формулировке и содержательной аргументации теоретических основ становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- обоснованы концептуальные подходы становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования;

- выявлена и обоснована совокупность педагогических условий, необходимых и достаточных для эффективного и действенного становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования;

- теоретически охарактеризован интегративный компонент содержания естественнонаучных и гуманитарных дисциплин в общеобразовательной школе;

Практическая значимость исследования заключается: в разработке дополнительных научно-методических рекомендаций к основному содержанию естественнонаучного образования, ориентированных на становление ценностно-смысловой направленности личности школьника;

- в конкретизации содержания педагогических ситуаций и организации учебно-познавательной деятельности школьников, ориентированных на рефлексивное восприятие, проблематизацию, личностное осмысление и присвоение ценности содержания учебного материала;

- в переводе усвоенных знаний, умений и навыков, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий;

- в апробации социально-значимых проектов школьников как условия становления ценностно-смысловой направленности личности.

Разработанные интегрированные курсы и технология их реализации внедрены в практику работы общеобразовательного учреждения.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Ценность и смысл - системообразующие понятия в контексте личностно-ориентированной педагогики - являются особым типом мировоззренческой ориентации учащихся. Становление ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования определяется необходимостью развития интересов, склонностей, волевых установок, суждений, нравственных мотивов деятельности, в совокупности характеризующих такое качество личности как ценностно-смысловая направленность.

2. Естественнонаучное образование может и должно стать эффективным средством становления ценностно-смысловой направленности личности школьника. Опыт реализации учащимися ценностей и смыслов при изучении дисциплин естественнонаучного цикла рассматривается как ключ к пониманию личностного развития, условие получения нового, «личностного» знания.

3. Основу становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования составляет совокупность педагогических ситуаций организации учебно-познавательной деятельности, ориентированных на проблематизацию, личностное осмысление и присвоение ценности содержания учебного материала; перевод знаний, умений и навыков, полученных при изучении предметов естественнонаучного цикла на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий в условиях образовательной альтернативы и учебного проектирования.

Достоверность и обоснованность результатов научной работы обеспечивается методологической основой исследования, согласованностью его основных результатов с современными требованиями к общеобразовательной подготовке учащихся, реализацией системы методов исследования, адекватных его задачам, длительностью педагогического эксперимента и использованием математического аппарата обработки полученных данных. Обоснованность практического компонента исследования обеспечена позитивными результатами его внедрения в практику работы муниципального образовательного учреждения «Державинский лицей» г.

Петрозаводска. Истинность эмпирического компонента исследования подтверждается репрезентативностью выборки, доказательностью и непротиворечивостью выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на региональных, межвузовских и внутривузовских конференциях (Петрозаводск, 2001-2006; Москва, 2004; Санкт-Петербург, 2006), использовались при разработке программы интегрированного курса и технологии его реализации, внедрялись в практику в период работы соискателя в качестве учителя химии муниципального образовательного учреждения «Державинский лицей» г.Петрозаводска, обобщались и докладывались на заседаниях кафедры педагогики Карельского государственного педагогического университета, на курсах повышения квалификации в Карельском институте повышения квалификации работников образования.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ревунова, Анна Юрьевна

Выводы по главе 2

Во второй главе исследования решалась задача опытно-экспериментальной апробации выявленных теоретическим путем педагогических условий, направленных на становление ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования. В ходе диагностического эксперимента были получены убедительные данные, свидетельствующие о том, что в основу эффективного становления ценностно-смысловой направленности личности школьников в процессе естественнонаучного образования должны быть положены следующие основные подходы:

1. Усиление гуманистической составляющей содержания предметов естественнонаучного цикла для формирования представлений, знаний, умений, навыков, а также превращения их в соответствующие убеждения и установки;

2. Рассмотрение природной среды как фактора, влияющего на духовное состояние человека, на развитие ценностных ориентаций и личностных смыслов; реализация учащимися социально-значимых познавательных проектов;

3. Рассмотрение естественнонаучных проблем как содержательного стержня интеграции знаний различных дисциплин; раскрытие исторических истоков естественнонаучных проблем;

4. Соблюдение междисциплинарного подхода при изучении учебных предметов естественнонаучного цикла, введение интегрированных естественнонаучных курсов.

Данные подходы составили совокупность педагогических условий, которые, как свидетельствуют результаты формирующего эксперимента, необходимы и достаточны для эффективного становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования. В качестве педагогических условий нашего исследования определены: гуманизация . и гуманитаризация содержания естественнонаучных дисциплин; проблематизация изучения учебного материала и осмысление его ценности учащимися (при изучении химии); выбор учащимися социально-значимых познавательных проектов.

Данные условия были сконструированы и апробированы нами в процессе обучения, при создании дидактической ситуации для становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования.

Такая ситуация складывается благодаря особой организации учебно-познавательной деятельности учащегося как ситуации деятельности. Учащийся ориентируется на рефлексивное восприятие материала, формирует умение ставить перед собой проблему, сравнивает и выбирает информационный материал, переводит знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей, оказывается в ситуации межсубъектного общения и творческой самореализации.

На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы и специальных исследований, а также результатов и выводов опытно-экспериментальной работы был сделан вывод о том, что учебно-познавательная деятельность в процессе естественнонаучного образования может стать дидактическим пространством эффективного становления ценностно-смысловой направленности личности школьника, если основу образовательного процесса составит совокупность педагогических ситуаций организации творческой учебно-познавательной деятельности школьников, ориентированной на рефлексивное восприятие, проблематизацию и личностное осмысление ценности содержания учебного материала, перевод знаний, умений и навыков, полученных при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий в условиях образовательной альтернативы и учебного проектирования.

Заключение

Целью нашего исследования являлось выявление, теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная апробация совокупности педагогических условий, необходимых и достаточных для эффективного и действенного становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования. Логика работы построена таким образом, что первая глава посвящена обоснованию теоретических подходов к изучению проблемы в теоретической и практической педагогике, что позволило нам экспериментально выявить факторы и отобрать оптимальные условия обеспечения становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования. Выявленные педагогические условия оптимальным образом сочетаются в ситуации проектной и исследовательской деятельности учащихся, педагогическому потенциалу которой посвящена вторая глава нашего исследования.

Исследование носило теоретический характер. Научный интерес автора, в соответствии с целью, задачами и логикой диссертационного исследования был обращен в сторону теоретического обоснования педагогических возможностей и резервов естественнонаучного образования как фактора становления ценностно-смысловой направленности личности школьника. Изучая смысловую сферу личности и ее отношение с другими сферами, Б.С. Братусь считал, что именно смысловые образования являются основными конституирующими единицами сознания личности, определяют отношения человека к миру, природе, к самому себе, другим людям. Смысловые образования являются основой возможного будущего человека, они задают не мотивы, а плоскость отношений между ними, т.е. эскиз будущего, который предшествует его реальному воплощению. Стремительно развивающиеся необратимые изменения биосферы требуют активизации продуманной деятельности в процессе использования природных ресурсов. Возникает необходимость строить созидательные взаимоотношения с окружающей средой, поддерживать восстановительные способности природы, охранять и возобновлять ее (А.В.Сиденко). Естественнонаучное образование, как доказано в исследованиях И.Ю.Алексашиной, Т.А.Бабаковой, И.Н.Пономаревой, В.М.Симоновым и других ученых, может и должно выступить полем развития и саморазвития учащегося как субъекта образовательного процесса.

Наше обращение к теоретическому анализу философской и психолого-педагогической литературы, а также фундаментальных исследований позволило нам с междициплинарных позиций углубить представление о цели, задачах и содержании современного естественнонаучного образования, раскрыть его гуманистическую основу и охарактеризовать перспективные направления его гуманитаризации. В диссертационном исследовании теоретически обоснованы основные подходы к совершенствованию мировоззренческой, гуманитарной направленности естественнонаучного образования. Был сделан вывод о том, что важнейшей характеристикой ценностно-смысловой направленности личности школьника как цели и результата естественнонаучного образования является интегральность как взаимопроникновение знаний различных- областей наук друг в друга, подкрепление значимой информации на различном материале, что обеспечивает большую эффективность ее осмысления в процессе развития. Учебно-познавательная деятельность может стать дидактическим пространством эффективного становления ценностно-смысловой направленности личности школьника. Творческой учебной деятельности как дидактическому пространству становления ценностно-смысловой направленности личности школьника, присущи характеристики активной, объективной, логической, гуманистической, ориентирующей и интегрирующей познавательной деятельности, выражающейся в осознанности и смысловой направленности действий, имеющей эмоциональную привлекательность для учащегося.

С другой стороны, исследование было обращено в реальную образовательную практику: одной из его задач являлось изучение педагогических возможностей и резервов для эффективного становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования, что позволило обеспечить практическую направленность научного поиска. В ходе диагностического эксперимента результативность естественнонаучного образования определялась нами совокупностью методик и специально подобранного инструментария посредством выявления общего уровня ценностно-смысловой направленности личности по совокупности показателей, лежащих в основе определенных качеств и отношений личности школьников: сформированность активной позиции и стремления к обоснованности собственных действий, поступков, связанных с природоохранной деятельностью; наличие преобладающих, доминирующих мотивов деятельности; отношение к природоохранной деятельности и его проявление в поведении учащихся в реальных жизненных ситуациях. Апробация диагностических методик проводилась в условиях констатирующего эксперимента в муниципальном образовательном учреждении «Державинский лицей» г. Петрозаводска, в 17 - ой гимназии г. Петрозаводска, в СОШ №7 г. Петрозаводска, Спасогубская СОШ Кондопожского района, СОШ № 6 г. Сегежи (всего 347 человек) в 8-9-х классах.

В процессе диагностического эксперимента нами определялся уровень ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования, включающей в себя: убеждения, ценности, ответственность, нравственное отношение к природе; естественнонаучную образованность и полезно - практическую деятельность.

Таким образом, выполненное диссертационное исследование имело диагностической характер, что позволило нам выявить некоторые подходы для эффективного становления ценностно-смысловой направленности личности школьника в процессе естественнонаучного образования:

1. Усиление гуманистической составляющей содержания предметов естественнонаучного цикла для формирования представлений, знаний, умений, навыков, а также превращения их в соответствующие убеждения и установки;

2. Рассмотрение природной среды как фактора, влияющего на духовное состояние человека, на развитие ценностных ориентаций и личностных смыслов; реализация учащимися социально-значимых познавательных проектов;

3. Рассмотрение естественнонаучных проблем как содержательного стержня интеграции знаний различных дисциплин; раскрытие исторических истоков естественнонаучных проблем;

4. Соблюдение междисциплинарного подхода при изучении учебных предметов естественнонаучного цикла, введение интегрированных естественнонаучных курсов.

Преобразовательный характер диссертационного исследования проявился в уточнении содержания естественнонаучного образования на старшей ступени обучения в школе, а также опытно-экспериментальной апробации элективных курсов, дополняющих содержание основной компоненты естественнонаучного образования и выводящих школьников в поле образовательной альтернативы и активной поисковой, проектной деятельности. Для стимулирования интереса к исследовательской деятельности мы создавали ситуации успеха, в которых протекает исследование учащегося— субъективного переживания удовлетворения от процесса и результата (всего целиком или какой-то части) самостоятельно выполненной деятельности. Включение в содержание обучения обязательных компонентов исследовательской деятельности, использование в качестве ведущих интерактивных методов и приемов обучения (игровых, дискуссионных), создание ситуаций выбора позволило оптимизировать образовательный процесс, сформировать ценностно-смысловое отношение к изучению предметов естественнонаучного цикла, включить школьников в активную поисковую и проектную деятельность. Были получены убедительные данные, свидетельствующие о том, что ситуация выбора учащимися социально-значимых познавательных проектов способствует проявлению интереса учащихся к исследовательской деятельности, осознанию ее значимости для успешной адаптации к обучению в школе, для самореализации личности учащегося, т.е. способствует активному становлению ценностно-смысловой направленности личности, эффективному становлению субъектной позиции средствами естественнонаучного образования.

Выделение условий, факторов, принципов, построение технологии педагогических ситуаций, которые имеют большое педагогическое значение и практико-прикладной вес, открывают новые перспективы исследований в области гуманизации и гуманитаризации естественнонаучного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ревунова, Анна Юрьевна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности: (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1999. - 240с.

2. Алябьева З.С. Практическое значение гуманитарного знания / З.С. Алябьева // Гуманитарное знание: сущность и функции: межвуз. сб.- СПб.: Изд-во СПбУ, 1991,- С. 56-69.

3. Алексашина И.Ю. Интегративный подход в естественнонаучном образовании / И.Ю. Алексашина // Народное образование. 2001.- № 1.- С. 161-165.

4. Амонашвили Щ.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амонашвили. М.; Воронеж: Институт практической психологии: МОДЭК, 1998.-544с.

5. Амбражевич Я.Е. Развитие экологической направленности личности в биологических кружках станции юных натуралистов: автореф. дис. каид.пед.наук. / Я.Е. Амбражевич. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 19с.

6. Анисимова Т.В. Становление экологической культуры личности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе в вузе: автореф.дис. канд.пед.наук. / Т.В. Анисимова. М.: МГПУ, 2002. - 18с.

7. Анисимов С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века: (очерк истории) / С.Ф. Анисимов // Вестн. Моск. ун-та. Сер.7. Философия. -1994. №4.-С. 34-42.

8. Арнаупов Г.Ю. Интегрированый курс «Экология, география, профессия» / Г.Ю. Арнаупов // География в школе. 1998. - №5. - С. 65-68.

9. Арутюнян М. Ю. Учителя и ученики: два мира?: Кн. для учителей и родителей / М.Ю. Арутюнян, О.М. Здравомыслова, И.И. Шурыгин М.: Просвещение, 1992. - 158с.

10. Астафьев А.К. Естествознание и гуманитаристика возможна лиинтеграция? / А.К. Астафьев // Естественнонаучное и социогуманитарное знание: методологические аспекты взаимодействия: межвуз. сб. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - С.36-47.

11. Афанасьев Ю.Н. Западная рационалистическая традиция. Понятие "гуманитарность". Русская университетская традиция / Ю.Н. Афанасьев. М.: Наука, 1999.- 159с.

12. Ахаян Т.К. Формирование коммунистических убеждений в общественно-трудовой деятельности школьников-подростков: учеб.пособие / Т.К. Ахаян.-Л.:ЛГПИ,1982. 80с.

13. Бабакова Т. А. Педагогические основы школьного экологического краеведения / Т.А. Бабакова. Петрозаводск: ПетрГУ, 2001180с.

14. Бакурадзе О.М. Природа морального суждения / О.М. Бакурадзе. -Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1982. 84с.

15. Балл Г.А. Теория учебных задач: психол.-пед.аспект / Г.А. Балл. М: Педагогика, 1990,- 183с.

16. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1984.- 444с.

17. Бердяев Н.А. Судьба России / Н.А. Бердяев. М.: Эксмо, 2004. - 734с.

18. Бердяев Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. М.: Терра-Кн.клуб: Респ., 1998.-382с.

19. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-12.

20. Берне Р. "Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-420с.

21. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность: (философские размышления о жизненных проблемах) / B.C. Библер. М.: Знание,1990.- 62с.

22. Бодалев А.А. Психологические проблемы формирования нового человека / А.А. Бодалев, Е.В. Шорохова // Психологический журнал. 1983.- Т.4.- № 6. -С.23-27.

23. Божович JT.И. Проблемы формирования личности: избр.психол.тр. / Л.И. Божович. М.: Ин-т практ. психологии, 1995. - 348с.

24. Борытко Н.М. Воспитание профессионально-трудовой направленности учащихся старших классов гимназии: дисс.канд. пед.наук: 13.00.01 / Н.М. Борытко. Волгоград: ВГПУ, 1994. -192с.

25. Брушлинский А.В. Психология субъекта / А.В. Брушлинский. СПб.: Алетейя, 2003.-268с.

26. Братусь Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь.- М.: Мысль, 1988. 304с.

27. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности / Б.С. Братусь. М.: Знание, 1985.-64с.

28. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания /Б.С. Братусь // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева. М.: Смысл, 1999. - С.284-298.

29. Булгаков С.Н. Труды по социологии и теологии. В 2-х т. Т.1 .От марксизма к идеализму/ С.Н. Булгаков. М.: Наука, 1997.-335с.

30. Буси Г.Я. Проблемы интеграции научного знания: теоретико-методологический аспект / Г.Я. Буси, И.Ф. Вадин, А.П. Дрейманис и др. Рига: Зинанте, 1988.-210 с.

31. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - №2. - С.3-8.

32. Василенко В.А. Ценности и ценностные отношения. Проблема ценности в философии / В.А. Василенко. М.: Просвещение, 1966. - 128с.

33. Васильева З.И. Авторские исследования по проблемам воспитания / З.И. Васильева. СПб.: Химиздат, 2002. - 171 с.

34. Василюк Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк.- М.: Изд-во МГУ, 1984.-200с.

35. Вернадский В.И. Проблемы биогеохимии / В.И. Вернадский. М.: Наука,1980. -320с. - (Труды Биогеохимической лаборатории / АН СССР. Ин-т геохимии и аналит. химии им. В.И. Вернадского; т. 16).

36. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1988.-519с.

37. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: автореф. дис. д-ра пед. наук / Г.И. Вергелес.- Л.: ЛГПУ им. А.И. Герцена, 1990. 33с.

38. Веселкова Т.С. Междисциплинарные тесты как средство диагностики системности знаний учащихся: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.С. Веселкова. Ижевск: Удмурт.ГУ, 2000.- 19с.

39. Вильвовская А.В. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно ориентированном подходе к образованию: автореф. дисс. канд. пед. наук / А.В. Вильвовская.- М.: МГПУ, 1996.-18с.

40. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.В. Дубовина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. -М.: Академия, 2003. 368с.

41. Волкова С.В. Дидактические условия реализации учащимися личностных смыслов в процессе обучения: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / С.В. Волкова. -Петрозаводск: КГПУ, 2002. -126с.

42. Волочков А.А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности / А.А. Волочков, Е.Г. Ермоленко // Психологический журнал. -2004. Т. 25,- №2. г- С. 17-26.

43. Вульфов Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. -М.: УРАО, 1997. -288с.

44. Выготский JI.C. Психология искусства / JI.C. Выготский.- Ростов н/Д.: Феникс, 1998,- 480с.

45. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6т. Т.6. Научное наследство / J1.C. Выготский. М.: Педагогика, 1984. - 397с.

46. Вязникова Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития / Л.Ф. Вязникова // Психологическая наука и образование. 2002. - № 4. - С.88-98.

47. Гапонцева М.Г. Интегративный подход в содержании непрерывногоестественнонаучного образования: автореф. дис. канд. пед. наук / М.Г. Гапонцева.- Екатеринбург: Б.и., 2002. 24с.

48. Гершунский Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании / Б.С. Гершунский, Р. Шейерман // Педагогика. 1992.- №5. - С.3-13

49. Гилязова О.Г. Психолого-педагогические основы интегрированных уроков / О.Г. Гилязова // Проблемы вузовской и школьной педагогики: материалы научно-практической конференции «Третьи Есиповские чтения». Глазов: Б.и., 1998. - С.35-36.

50. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике / В.В. Горшкова. Л.: РГПУ, 1999.-77с.

51. Головных Г.Я. Ценностные ориентации и перестройка сознания / Г.Я. Головных // Философские науки. 1989.- №6,- С.85-89.

52. Григорьева Л.А. Стимулирование старшеклассников к выбору мировоззренческих позиций: автореф. дис. .канд. пед. наук / Л.А. Григорьева,- СПб., М.: Б.и., 1998. 24 с.

53. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест / В.В. Гузеев. М.: Б.И., 1998. - 40с.

54. Гуссерль Э. Картезианские размышления / Э. Гуссерль. СПб.: Наука: Ювента, 1998.-315с.

55. Гуссерль Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология / Э. Гуссерль. СПб.: Владимир Даль: фонд ун-т, 2004. - 398с.

56. Гусейнов А.А. Этика / А.А. Гусейнов. М.: Гардарики,1998. - 470с.

57. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система / А.Я. Данилюк // Педагогика. -1997. -№4. С. 42-46.

58. Дидро Д. Избранные атеистические произведения / Д. Дидро. М: Изд-во Акад. наук СССР, 1956. -478с.

59. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности / А.И. Донцов // Советская педагогика. 1974.- №5.- С.67-76.

60. Додонов В.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX начала XX века / В.И. Додонов. - М.: ИТПИМИО, 1994. - 140с.

61. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия / О.Г. Дробницкий. М.: Политиздат, 1967. -351с.

62. Дрыгин В. И. Научное мировоззрение, его предмет и функции / В.И. Дрыгин. Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 1981,- 53с.

63. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. М.: Современность, 1997.-208с.

64. Евграфова С.С. Большой разговор об интеграции и межпредметных связях / С.С. Евграфова // Русский язык: еженед.прил.к газ. «Первое сентября». -1998.-№28.-С. 1-2.

65. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г.Е. Залесский. М.: Изд-во МГУ, 1994. -144с.

66. Зверев И.Д. Интеграция и "интегрированный" предмет / И.Д. Зверев // Биология в школе. -1991. № 5. - С.46-49.

67. Зверев И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. М.: Педагогика. 1981. - 159с.

68. Земель Н.Б. Социальная экология и синтез научных знаний / Н.Б. Земель. -Рига, 1983.- 318с.

69. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2001.-382с.

70. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. — № 5. - С. 12-13.

71. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования / Л.Я. Зорина. -М.: ИТПИМИО, 1993. 163с.

72. Зотов В.В. Воспитание у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе / В.В. Зотов: автореф. дисс. канд. пед. наук / В.В. Зотов,- М.: МГПУ, 1998. 18с.

73. Иванченко А.А. Всеобщая универсальная комплексная концепция системной жизнедеятельности природы, общества, бизнеса, человека / А.А. Иванченко. М.: Мир книги, 2002. - 440с.

74. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А. Иванников.-М.: Изд-во МГУ, 1991. 119с.

75. Ильченко В.Р. Перекрёстки физики, химии и биологии: кн. для учащихся / В.Р. Ильченко. М.: Просвещение, 1986.-174с.

76. Ильченко В.Р. Формирование естественно-научного миропонимания школьников: кн. для учителя / В.Р. Ильченко. М.: Просвещение, 1993. - 190с.

77. Ильин B.C. Формирование личности школьника: (целост.процесс) / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144с.

78. Кабатченко М.В. Народное образование в СССР / Международная конф. «Дети. Развитие и мир» / М.В. Кабатченко. М.: Б.и.,1986. -43с.

79. Каган М.С. Человеческая деятельность: (опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328с.

80. Казаринов А.С. Технология педагогического эксперимента / А.С. Казаринов. Глазов: ГГПИ им. В.Г. Короленко, 1999.-192с.

81. Казютинский В.В. Традиции и революция в современной астрономии: автореф.дис.д-ра филос.наук: 09.00.08 / В.В. Казютинский. М.: РАН,1999.-56с.

82. Кареев Н. Идеалы общего образования // Вестник высшей школы 1992-№4-6-С.81-92.

83. Кармин А.С. Специфика социального познания (в сравнении с естественнонаучным) / А.С. Кармина // Естественнонаучное и социогуманитарное знание: методологические аспекты взаимодействия: межвуз. сб. Л, Изд-во ЛГУ, 1990.- С.48-65.

84. Касьян А. А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки / А.А. Касьян // Педагогика. 1998. — №2. - С. 17-22.

85. Кедров Б.М. Взаимодействие наук / Б.М. Кедров. М.: Наука, 1984.- 302с.

86. Кедров Б.М. Классификация наук. Прогноз К. Маркса о науке будущего / Б.М. Кедров. М.: Мысль, 1985. - 543с.

87. Кезин A.J1. Проблемы и перспективы гуманитаризации / A.J1. Кезин // Alma mater. 1991. - №9.- С.38-40.

88. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222с.

89. Конжиев Н.М. Актуальные вопросы нового воспитания / Н.М. Конжиев. -Петрозаводск: КГПУ, 1993. 92с.

90. Конжиев Н.М. Дифференциация обучения: теория и практика / Н.М. Конжиев. Петрозаводск: КГПУ,1999. -43с.

91. Конжиев Н.М. Личностно-ориентированное обучение: гуманистический аспект / Н.М. Конжиев.- Петрозаводск: КГПУ, 2002. 92с.

92. Кортава В.В. К вопросу о ценностной детерминации сознания / В.В. Кортава. Тбилиси: Мецниереба, 1987. - 64с.

93. Коханович Л.И. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование / Л.И. Коханович, Л.П. Рябов, И.П. Ивановская. М.: НИИ высш. образ, 1995. - 63с.

94. Ковалева Г.С. Составные российского образования: (по результатам международных исследований) / Г.С. Ковалёва // Педагогика. 2001. - №2. -С. 82-85.

95. Колесникова Е.В. Использование интегрированных практикумов с целью формирования обобщенных умений в процессе изучения химии: автореф. дис.канд. пед. наук/Е.В. Колесникова. Омск: Омск.ГПУ, 1996.- 17с.

96. Колесникова И.А. Природа гуманитарного знания / И.А. Колесникова // Социальные и гуманитарные знания. 2001. - №3. - С 15-19.

97. Кольцов Ю.П. Пищулин Н.М. Концепции современного естественно научного образования // Педагогика. 1999. - № 5. - с. 122 - 124.

98. Колягин Ю.М. Интеграция школьного обучения / Ю.М. Колягин, О.Л. Алексеенко // Начальная школа. 1999. - № 9. - С. 28 - 31.

99. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335с.

100. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. -255с.

101. Кон И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980. -191с.

102. Кон И.С. Психология юношеского возраста/И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1979.- 36с.

103. Концепция образовательной области «Естествознание» в двенадцатилетней школе // Химия в школе. 2000. - № 2. - С. 2-8.

104. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Начальная школа. 2002. - №4.- С.4-19.

105. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Химия в школе. 2003. - № 1. - С. 4-17.

106. Коробкова Т.Е. Учебный предмет «Естествознание» в вузе и в школе / Т.Е. Коробкова // Материалы региональной научно-методической конференции. Н. Новгород: НГПУ, 2000.- С. 59-61.

107. Краевский В.В. Содержание образования: вперёд к прошлому / В.В. Краевский. М.: Педаг. общество России, 2001. - 36с.

108. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Т. Кудрявцев.-М.: Наука, 1991.- 80с.

109. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения / Г1.Г. Кулагин. М.: Просвещение, 1981. - 96с.

110. Кулюткин Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования: проблемные очерки / Ю.Н. Кулюткин. СПб.: СпецЛит, 2002. -96с.

111. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ / Ю.Н. Кулюткин. СПб.: СПбГУПМ, 2001.-84с.

112. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. / А.А. Кыверялг. -Таллин: Валгус., 1971.-227с

113. Ламетри Ж.О. Сочинения /Ж.О. Ламетри. М.: Мысль, 1976. - 441с.

114. Левчук Л. Проектное обучение и российская школа / Л. Лввчук, В Жинжило // Экологическое образование. 2001№ 4. - С. 9-14.

115. Леднев B.C. Содержание образования: учеб. пособие / B.C. Леднёв. М.: Высш. шк., 1989.-360 с.

116. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структуры, перспективы / B.C. Леднёв. М.: Высш. шк., 1991. - 224с.

117. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание / В.А. Лекторский. М.: Наука, 1980. - 359с.

118. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.- М.: Политиздат, 1977.-304с.

119. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. - 486с.

120. Леонтьев А.Н. Проблема возникновения ощущений // Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т.1 / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.- С.143-183.

121. Лериер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. ~М: Знание, 1980.-96 с.

122. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок / И.Я. Лернер. М: Знание, 1988. -80с,

123. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981.- 185с.

124. Лосский Н.О. Ценность и бытие: Бог и Царство Божие как основа ценностей // Бог и мировое зло: сборник / Н.О. Лосский.- М.: Республика, 1994. -С. 250-314.

125. Лузина Л.М. Философско-антропологический подход в воспитании / Л.М. Лузина,- Псков: ПГПУ, 2000. 96 с.

126. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: кн. для учителя / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1984. - 143с.

127. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1988. - 191с.

128. Малахов В.Н. Сущность моральных ценностей и их место в системе нравственного воспитания: автореф. дис.канд. филос. наук / В.Н. Малахов. -М.: МГПУ, 1986,- 22с.

129. Малышева Г.И. Изучение глобальных экологических проблем на основе интеграции химических и биологических знаний / Г.И. Малышева // Химия: еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 2001. - № 29. - С. 6-8.

130. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование / Н.М. Мамедов. М: Б.и., 1989.-242с.

131. Мамедов Н.М. Социально-гуманитарное образование: новый взгляд на старую проблему / Н.М. Мамедов, О.П. Шушарина // Высшее образование в России. 1993,- №3,- С.69-79.

132. Маркс К. Немецкая идеология / К.Маркс // Сочинения. Изд.2-е. Т.З / К. Маркс, Ф. Энгельс. М., Госполитиздат, 1954. - С. 7-544.

133. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192с.

134. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-430с.

135. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. М.: Смысл, 1999.-424с.

136. Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу. М.: Рефл.-Бук; Киев: Ваклер, 1997.-300с.

137. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин.- М.: Педагогика, 1972 129с.

138. Мельвиль Ю.К. Человек и эпоха. Человек в эпоху космических полетов / Ю.К. Мельвиль. ML, 1964. - 119с.

139. Мельник Э.Л. Интегрированное обучение в начальной школе: теория и практика. Модернизация общего образования / Э.Л. Мельник, Л.А. Корожнева. -СПб: КАРО,2003.-192с.

140. Мельник Э.Л. Интегрированные уроки при изучении природы / Э.Л. Мельник, Л.А. Исаева // Начальная школа. — 1998. № 5. - С. 74 -76.

141. Методологические и теоретические проблемы формирования коммунистического мировоззрения школьников / под ред. Э.И. Моносзона, P.M. Роговой. М.: Педагогика, 1984. - 239с.

142. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: пособие для учителей: сб. статей / под ред. В.Н. Федорова. М.: Просвещение, 1980.- 207с.

143. Момотова А.П. Школа и охрана природы: из опыта работы / А.П. Момотова, Т.А. Бабакова. Петрозаводск.: Карелия, 1984. - 174 с.

144. Моисеев Н.Н. Логика динамических систем и развитие природы и общества / Н.Н. Моисеев // Вопросы философии. 1999.- № 4. - С . 12-15.

145. Морозов А.В. Деловая психология: курс лекций / А.В. Морозов. СПб.: Союз,2000. -571с.

146. Морозов А.В. Креативная педагогика и психология / А.В. Морозов. М.: Традиция: Акад.проект,2004. - 559с.

147. Наука и ценности: проблемы интеграции естественнонаучного и социо-гуманитарного знания / Под ред. М.С. Кагана. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та,1990. -184с.

148. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. М.: ИПК и ПРНО ОМ, 1996. - 108с.

149. Образование в поисках человеческих смыслов / под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д.: РАО: юж. отделение. -1995. - 215с.

150. Образовательная программа маршрут ученика. 4.1 / под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: ЮИПК, 1998.- 118с.

151. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Высш.шк., 1990. -381с.

152. Пантявин А.А. Взаимодействие естественных наук в средней школе / А.А. Пантявин, О.И. Панкова // Химия в школе. 2001. - № 3.- С. 24-28.

153. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В.А. Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 509с.

154. Пиаже Ж. Теория, эксперименты, дискуссии / Ж. Пиаже. М.: Гардарики, 2001.-622с.

155. Писарева С. А. Методика оценивания результатов выполнения ситуационных заданий / С.А. Писарева // Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе: международный сборник научных статей. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.- С.40-42.

156. Проблемы экологического образования школьников: пособие для слушателей экологической школы / Под ред. Н.Ф. Винокуровой, В.В.Николиной. Н.Новгород: Б.и., 1991. - 65с.

157. Психология: словарь справочник / Абраменкова В.В. и др.; под общ. ред.

158. A.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Политиздат, 1990. -494с.

159. Разумовский В.Г. Развитие образования: интеграция и гуманитаризация /

160. B.Г. Разумовский, Л.В. Тарасов // Советская педагогика.- 1988.- №7.- С.3-10.

161. Реан А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум,- СПб.: Питер, 2000,- 432с.

162. Розии В.М. Научные интерпретации предмета психологии (от парадигмы естественнонаучной к парадигме гуманитарной) / В.М. Розин // Психологический журнал. 1991.- Т. 12.- №2.- С.6-15.

163. Розин Я.А. К вопросу о природе ценностных явлений / Я.А. Розин // Философские науки. 1989. - № 6. - С. 89-93:

164. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1973.-415с.

165. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности / С.Л. Рубинштейн // Вопросы философии. 1989. - №4. С 23-28.

166. Сагатовский В.Н. Нравственная жизнь человека. / В.Н. Сагатовский. М.: Мысль, 1982.-295с.

167. Сайко Э.В. Субъект действия, взаимодействия, познания / Э.В. Сайко,- М.: Модэк, 2001.-208с.

168. Сериков В. В. Образование и личность: теория и практика проектирования пед. систем / В.В. Сериков.- М.: Логос, 1999. 271 с.

169. Сериков В.В. О методологических основах гуманизации образования / В.В. Сериков // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования: сб. науч. трудов.Ч .2. / ВГПУ. -Волгоград: Перемена, 1992.-176с.

170. Сингх Раджа Рой. Образование в условиях меняющегося мира / Сингх Раджа Рой // Перспективы. 1992. - № 1. - С.7-21.

171. Симонов В.М. Гуманитаризация естественнонаучного образования в контексте развития компьютерных технологий: учеб.пособие к спецкурсу / В.М. Симонов. Волгоград: Перемена, 1997. - 120с.

172. Сластёнин В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А. Сластёнин, Г.И. Чижакова. М.: Академия, 2003. - 185с.

173. Совалев В.А. Практическая природа диалектико-материалистическогомировоззрения: автореф. дис.канд. филос. наук/ В.А.Совалев,- Л.: Изд-во ЛГУ,1982. 16с.

174. Спенсер Г. Классификация наук / Г.Спенсер.- М.: Вуз.кн.,2001. 90с.

175. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Смолин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-286с.

176. Суравегина И.Т. Идеи, структура интегрированного курса "Естествознание" /И.Т. Суравегина // Биология в школе. 1990. - № 3. - С. 19-22.

177. Сысоенко И.В. Теоретические основы формирования коммунистического мировоззрения учащихся: автореф. дис. докт. пед. наук./ И.В. Сысоенко . -Киев: Гос.пед.ин-т, 1984. 50с.

178. Тихомиров O.K. Значение и смысл в- процессе решения мыслительной задачи / O.K. Тихомиров, В.А. Терехов // Вопросы психологии. 1969. - №4. -С. 66-84.

179. Тяглова Е.В. Дидактические условия становления мировоззренческой позиции учащихся в процессе исследовательской деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Тяглова. Волгоград: ВГПУ, 2003. - 139 с.

180. Усова А.В. Естественнонаучное образование в средней школе / А.В. Усова // Педагогика. 2001. - № 9. - С. 40-45.

181. Устинова Л.Г. Развитие творческого потенциала студентов в условиях рейтинговой технологии обучения: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Л.Г. Устинова. Волгоград: ВГПУ, 2000. - 17с.

182. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы / А.Д. Урсул. М.: Наука, 1981.-367с.

183. Федосеев П.Н. Философия в системе мировоззрения / П.Н. Федосеев. М.: Знание, 1978.-56 с.

184. Федосеев П.Н. Философия, мировоззрение, наука. / П.Н. Федосеев. М.: Знание, 1979.-64с.

185. Федорова Е.Н. Становление будущего специалиста в условиях ценностно-смыслового обучения / Е.Н. Фёдорова // Вестник КФ СЗАГС. 2004.: сб. ст. Ч. 1. -Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2004. - С. 35-41.

186. Физика и научно-технический прогресс: пособие для учителя / под ред. В.Г.Разумовского, В.А.Фабриканта, А.Т.Глазунова. М.: Просвещение, 1980. - 159с.

187. Филлипов В. Говорят, что. / В. Филлипов // Учительская газета. 2003. - № 52.-С. 4.

188. Философский энциклопедический словарь / под. ред. Л.Ф. Ильичева и др. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 839 с.

189. Философский энциклопедический словарь / под ред. Е.Ф. Губского. -М.: Инфра-М, 2002,- 576с.

190. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986.- 588с.

191. Фоминых Ю.П. Интегрированный подход к формированию мировоззрения школьников / Ю.П. Фоминых // Педагогика. 1993 .- № 4. С.26-30.

192. Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы / Ю.Г. Фокин. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2000. - 423с.

193. Франк С. Л. Смысл жизни // Смысл жизни: антология / С.Л. Франк. М.: Культура, 1994. - С. 489-583.

194. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл; общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990. 367с.

195. Хайдегтер М. Бытие и время / М. Хайдеггер. М.: Ad Marginem, 1997. -451с.

196. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: учеб.пособие / X Хекхаузен. -СПб. и др.: Питер; М.: Смысл, 2003. 859с.

197. Холостова Т.В. Естественнонаучное и социогуманитарное знание: методологический аспект / Т.В. Холостова // Естественнонаучное и социогуманитарное знание: методологические аспекты взаимодействия: межвуз. сб. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.- С. 23-35.

198. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности / Н.З. Чавчавадзе. Тбилиси.: Мецниереба, 1988.-212 с.

199. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе / Г.М. Чернобельская. М.: ВЛАДОС, 2000. - 336с.

200. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности / В.Э. Чудновский. М.: Педагогика, 1981. - 243с.

201. Чудновский В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни / В.Э. Чудновский // Вопросы философии. 2003. - № 3. - С. 34-45.

202. Шарден Т. Божественная среда / Т. Шарден. М.: Гнозис,1993. - 208с.

203. Шевченко Л.Л. Педагогическое творчество / Л.Л. Шевченко. М.: Соборъ, 1996.- 118с.

204. Школьник Г.И. Особенности процесса формирования убеждений / Г.И. Школьник// Советская педагогика. 1983. - №12. С. 13 -17.

205. Энгельс Ф. Положение Англии. Восемнадцатый век / Ф.Энгельс // Сочинения. Изд. 2-е. Т.1./ К.Маркс, Ф. Энгельс.- М.: Госполитиздат, 1954. -С.598-617.

206. Элиасберг Н. И. Роль гуманитарных дисциплин в гуманизации школьного образования / Н.И. Элиасберг // Преподавание дисциплин гуманитарного и эстетического циклов. 1999. - № 2. - С.3-12.

207. Ягодин Г.А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования / Г.А. Ягодин // Учительская газета. 1988. - 22 декабря. -№ 151.-С.1 -4.

208. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.

209. Яркина Т.Ф. Проблема духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи / Т.Ф. Яркина // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 40 - 47.

210. Noebel D.A. Undersanding the Times / D.A. Nobel. Summit-Press, N.Y. 1933.- 167c.

211. Тест-опросник М.Ю. Орлова. Изучение потребности в достижении.

212. Уважаемый школьник! Мы просим тебя ответить на вопросы нашейанкеты.

213. Укажите свои Ф.И.О., возраст, пол, место учебы (№ школы, название населенного пункта).

214. Инструкция. Сейчас вам прочтут ряд предложений. Если вы с ними согласны, то рядом с номером положения напишите на своем листочке «Да», если не согласны, напишите « Нет».

215. Информация для учителя. Перед проведением анкеты попросите учащихся на листочках поставить цифру 1 (один). Это шифр анкеты.

216. Думаю, что успех в жизни зависит скорее от случая, чем от расчета.

217. Если я лишусь любимого занятия, то жизнь для меня лишиться смысла.

218. Для меня в любом деле важно его исполнение, а не его законченный результат.

219. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.

220. По моему мнению, большинство людей живут дальними целями, а не близкими.

221. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.

222. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

223. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.

224. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.

225. Мои близкие считают меня ленивым человеком.11 .Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам. 12.Мои родители слишком контролируют меня.

226. Терпения во мне больше, чем способностей.

227. Лень, а не сомнения в успехе, вынуждают меня слишком часто отказываться от своих намерений.

228. Думаю, что я уверенный в себе человек.

229. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы не в мою пользу.17.Я не усердный человек.

230. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.

231. Если бы я был журналистом, я писал бы скорее об оригинальный изобретениях людей, чем о происшествиях.

232. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.

233. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих сверстников.

234. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.

235. Я бы мог достичь большего, освободившись от текущих дел.

236. Большое спасибо. Мы желаем Вам удачи!

237. Пояснительная записка к программе лицейского компонента «Химияокружающей среды» 32 часа

238. Научить школьников приводить примеры причин загрязнения воды, воздуха, почвы на примере районов, в которых они проживают, и умению продемонстрировать последствия этих загряз нений на человека, растений и животных.

239. Научит школьников умению формулировать конкретные предложения по поддержанию или улучшению качества воздуха, воды и почвы в своём ближайшем окружении.

240. Привить учащимся экономное и бережное отношение к окружающей среде: воде, воздуху, почве.1. Тема: «Химия и здоровье»

241. Объяснить учащимся вредное воздействие алкоголя и никотина на организм человека.

242. Научит школьников проводить эксперимент с использованием живого материала (дафнии);

243. На практике показать то, как влияют на организм живых существ алкоголь, никотин, кофе и некоторые лекарственные препараты.1. Тема: «Отходы»

244. Используя простые количественные и качественные методы исследования, показать учащимся какие отходы «производятся» в районах их проживания.

245. Воспитать у учащихся уверенность в том, что они имеют возможность снизить уровень отходов, предотвращая их появление или участвуя в их переработке.

246. Объяснить школьникам, что происходит с не перерабатываемыми отходами в районах их проживания.

247. Тема: «Решение проблемных задач с экологическим содержанием»

248. Целью этих уроков является научить школьников решать проблемныезадачи с экологической направленностью.

249. Программа междисциплинарного курса1. Химия окружающей среды»

250. Тема: «Среды обитания» (12 часов)

251. Влияние кофе, алкоголя, никотина, лекарственных препаратов на организм животных и человека. Тема: «Отходы» (6 часов)

252. Виды отходов. Способы переработки отходов. Проблема не перерабатываемых отходов.

253. Тема: «Решение проблемных задач по химии с экологическим содержанием» (2 часа)

254. Урок-презентация «Что у нас на столе?»1. Цели исследования:• Изучить состав бытовых средств ванной комнаты;• Найти представителей важнейших классов неорганических соединений;• Выяснить их значение. Представители оксидов Н20

255. Где: дезодорант, мусс для ног, мыло, шампунь, скраб для лица, крем для бритья.

256. Для чего: увлажняет кожу и способствует впитыванию биологически активныхдобавок.1. ТЮ21. Где: мыло.

257. Для чего: для придания косметическим средствамбелого цвета и светонепроницаемости. ZnO1. Где: мыло.

258. Для чего: антисептик. Si02

259. Где: гелеобразные прозрачные зубные пасты.

260. Для чего: для придания пастам красивого внешнего вида.1. Представители кислот1. НЗВОЗ

261. Где: мыло, крем для бритья. Для чего: антимикробное действие. Представители оснований1. NaOH1. Где: очищающее молочко

262. Для чего: способствует очистке от жировых загрязнений. Представители солей Na2C03 и Na2Si03

263. Где: стиральный порошок, крем для бритья

264. Для чего: способствуют очистке от жировых загрязнений, т.к. придают растворам слабощелочную среду. СаСОЗ и СаЗ(Р04)2 Где: зубные пасты

265. Для чего: абразивы (чистящие и полирующие вещества).1. NaF и SnF21. Где: зубные пасты

266. Для чего: укрепляют эмаль зуба.1. SeS21. Где: шампунь от перхоти

267. Для чего: замедляет деление клетокцитостатическое свойство), обладает антимикробным действием. Подведём итоги

268. Определите массу фторида, содержащегося в зубной пасте «Дракоша» весом 85г, если его массовая доля в ней составляет 0,03% .

269. Определите число молекул фторида натрия и ионов фтора, содержащегося в тюбике зубной пасты «Колгейт» массой 1 ЗОг, если содержание фторида натрия в ней 0,32% .5. а) Какое количество монофторфосфата натрия Na2P03F

270. Контрольная работа для 8-9 класса по теме: «Аномальные свойства воды»

271. Какова структурная формула молекулы воды? Кто и когда впервые обнаружил структурную формулу воды?

272. Дайте определение водородной связи. Зарисуйте схематично механизм её образования.

273. Приведите примеры аномальных свойств воды.

274. Объясните почему зимой, жизнедеятельность живых организмов в водоёмах не прекращается.

275. Проект «Вода-вещество привычное и необычное» Проект представлен в виде сайта в интернете по адресу www.kspu.karelia.rLi//projekts/water

276. Уроки разработаны в программе Power Point и внедрены в практику работы некоторых школ г. Петрозаводска

277. Приведены примеры методик химического анализа воды, которые могут быть использованы как на уроках химии (8-11 класс) так и на факультативных занятиях, элективных кусах по химии и биологии.

278. Кроме того, на сайте выложены несколько вариантов контрольных работ по химии по теме: «Вода».

279. Самооценка результатов проекта (ФИО, Дата)

280. Критерии самооценки i Оценка (1- очень низкая, 10 очень высокая).1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

281. Активность в сборе материала +

282. Анализ собранной информации +1. Принятие решений +

283. Внесение собственных идей +

284. Ознакомление с проблемами по смежным темам +

285. Рациональное распределение времени на выполнение работы +

286. Умение взять на себя ответственность в принятии решений +

287. Умение работать в группе +

288. Организаторские способности +

289. Самостоятельность +

290. Умение оформлять результаты +

291. Анализ результатов проекта +

292. Достижение поставленной цели +

293. Терминальные ценности как бы определяют смысл жизни человека, указывают, что для него особенно важно, значимо, ценно.

294. Инструментальные убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

295. Группировки ценностей Ценности

296. Этические ценности Аккуратность, воспитанность, ответственность, исполнительность, честность

297. Ценности общения Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

298. Индивидуалистические ценности Жизнерадостность, независимость образованность, рационализм, самоконтроль, твердая воля

299. Альтруистические ценности Чуткость (заботливость).

300. Ценности самоутверждения Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания) смелость в отстаивании своего мнения, взглядов эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);1. Ранжирование ценностей.

301. Матрица оценивания выполнения проблемных заданий1. Ф.И.О.ученика

302. Назв ание зада ния Где (в классе, дома) и как (самосто ятельно, в группе) выполне но задание Критерии оценивания

303. Понимание задания Предложение способа решения проблемы Обоснование способа решения проблемы (своего выбора) Предложение альтернативн ых вариан тов0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3